導語：如何才能寫好一篇幼兒科學與技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 利用大自然開展科學教育

大自然是美麗而神奇的，是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內(nèi)容，能夠喚起幼兒對自然的求知和探索，為幼兒獲得基礎的科學知識、獲得初步的科學探究能力提供了天然的場所。

教師以大自然、大社會為課堂，組織幼兒外出參觀、春游、遠足活動，積極帶幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動活波的生命世界。來到花園，幼兒與自己的小伙伴一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣；來到田野，老師與幼兒一起在田間散步，一起來到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同；麥子成熟時，麥田里一片金黃，讓幼兒看看麥子像什么？摸摸有什么感覺？找找麥穗里藏的是什么？在幼兒與大自然的親密接觸中也往往蘊藏著科學教育的契機。

教師以季節(jié)為線索，帶領幼兒參觀、游覽、觀察，引導幼兒感受由于季節(jié)變化帶來的動植物變化、人們的生活變化等。春天是播種的季節(jié)，也是萬物復蘇的季節(jié)，可以帶領幼兒來到公園、來到田野，感受生命的美麗，看農(nóng)民播種，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、熱愛生命、珍惜勞動成果的情感。夏天是個多魚的季節(jié)，帶著他們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風刮斜的雨絲。帶孩子到海濱戲水玩耍，采集形態(tài)各異的貝殼，探索貝殼的花紋和形狀；和他們一起玩沙堆游戲，感知沙的特性。秋天是個收獲的季節(jié)，教師與幼兒采集落下的果實和樹葉，記錄果實的名稱和形狀，開展“果實找媽媽”的科學小游戲，引導幼兒將樹葉夾干，制作精美的書簽。冬天帶幼兒感知氣溫的不同和風的變化，觀察、記錄天氣情況，以及風力與風向、溫度情況，將天氣預報與實際天氣進行對比，掌握當?shù)貧夂虻拿黠@特征。當幼兒以自己獨特的方式解除自然，與自然環(huán)境進行對話時，他們的好奇心和探索欲望被激發(fā)了，觀察力、探究能力也得到了提高。

2 家庭中的幼兒科學教育

“家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師?！坝變旱慕】党砷L離不開成功 的家庭教育，離不開家園的密切聯(lián)系和積極配合，在注重“資源共享”的信息時代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源就顯得極為重要。

家庭幼兒科學啟蒙教育是家長利用家庭教育的資源，在家庭生活中有意識、有目的地指導幼兒通過自身活動，對周圍物質世界進行觀察、探索，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的教育活動。家庭教育不同于正規(guī)教育機構實施的教育，它以親情為紐帶，滲透在家庭生活的方方面面，“遇物則誨，擇機而教”是其最大的特點。幼兒可以全身心放松地進行各種探索活動，最大限度地解除了外界給予他們的壓力和緊張感。家庭教育一般沒有固定模式，不受時間、地點、場合等條件的限制，在休息、娛樂、閑談、家務等活動中都可以進行，因此，它具有幼兒園、學校教育無法比擬的教育優(yōu)越性。

改變傳統(tǒng)的教育觀念，首先，應該讓家長了解幼兒科學教育不等同于知識教育，其目標不僅包括幼兒要掌握粗淺的科學知識和經(jīng)驗，還要掌握初步學科學的技能、方法，發(fā)展幼兒熱愛科學的積極情感與態(tài)度。從某種意義上講，愛科學的情感、態(tài)度及創(chuàng)造性的思維方法甚至比知識更重要。其次，應該讓家長理解幼兒不是被動的“接受器”，二是主動的探索者。這就需要家長要充分利用周圍環(huán)境或為幼兒創(chuàng)設條件，提供物質采蓮，選擇適合幼兒學習的內(nèi)容，以不同方式，不同程度地參與、指導幼兒開展各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經(jīng)驗，學習學科學的方法，培養(yǎng)對科學的興趣。

挖掘家庭科學教育的資源，培養(yǎng)幼兒的科學素質。在書桌下或者房子的一個角落等固定的地方，有序地擺放一些既安全又衛(wèi)生的材料，為幼兒提供探索的材料和空間。如投放一些小瓶、小盒、電線、燈泡、放大鏡、圓頭剪刀、壞玩具等，讓幼兒盡情地“擺弄”這些物品，通過操作這些物品去觀察和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以此最大限度地滿足其好奇心、探索欲。同時，家長可以作為合作者、指導者的身份參與幼兒的活動中。如可以作為“顧客”、“小修理工”的身份參與幼兒的“科學含量”，并對幼兒的“奇思妙想”給予及時的表揚和鼓勵，培養(yǎng)幼兒良好的探索、操作習慣。

家園互動開展幼兒科學教育活動。首先，搭建家園互動合作平臺。幼兒園采用講座的形式向家長宣傳家園合作工作培養(yǎng)幼兒科學素質的重要性，通過科技教育宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法、途徑。老師還可根據(jù)本班幼兒的實際情況，采用“家園直通車”、“家園聯(lián)系欄”、“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間交流信息和經(jīng)驗的平臺，達到共育的目的。其次，請家長為幼兒科學教育活動提供教育資源。如教師設計“認識春天”的活動，可以事先布置幼兒利用雙休日和家長一起到公園或者綠地去觀察春天，找一找春天的變化，找一找哪些花兒開放了，哪些樹木已經(jīng)長出綠葉，請家長和幼兒一起將觀察的景物記錄下來，帶到幼兒園，或者將幼兒和家長在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小魚等帶到幼兒園，然后請幼兒們帶活動中來述說自己看到的春天等。

3 幼兒科學教育的社會資源

3.1 人力資源

人力資源主要是能夠對幼兒園科學教育有所幫助的各種任務，包括專家、職業(yè)人員及家長。專家能夠接受教師和幼兒的咨詢，解答他們的問題，提供科學、可靠的專業(yè)信息。如上海在“2008年上海市未成年人科學素質行動—科學教育推廣項目工作會議”上，推出了上海市未來5年的未成年人科學教育項目方案。該計劃規(guī)定，動員中小學生（幼兒園）師生提出科學問題，篩選具有代表性的100個科學問題。由科學家解答并形成數(shù)字化文本，為廣大師生提供參考；收集100個國際最新科技熱點和難點問題，結合中小學（幼兒園）師生的需求和接受水平進行介紹，形成數(shù)字化文本。這份5年計劃文件的出臺，將有助于把上海市未成年人科學素質教育工作提升到一個新的高度，從而提高上海市未成年人的科學素質。

3.2 材料資源

材料資源主要是指科學教育中所需要的各種物質材料。它們既可以是家長的貢獻，也可以是社會機構的捐助。是一些不花錢的物質材料，在幼兒園中可以發(fā)揮積極作用。

3.3 自然資源

自然資源主要是指幼兒園意外的自然環(huán)境，如公園、郊外、田野、樹林、綠地等。

3.4 組織資源

組織資源主要是指一些社會組織和機構，如科學博物館、天文館、科技館、海底世界、養(yǎng)雞場等，它們也能為幼兒園的科學教育提供幫助。

3.5 信息資源

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一、“兒歌”教學能給學生樹立信心，調(diào)動積極性

（1）信心的樹立。俗話說：“興趣是最好的老師?！碧貏e是剛剛入學的小學生，他們剛剛接觸數(shù)學，心中一片茫然、焦躁不安，充滿了陌生感和畏懼感，顯得非常緊張，這時只要教師適時利用兒歌的詞語簡明、節(jié)奏明快、韻律響亮、短小活潑的特點，上述缺陷就會消除。并能幫助學生樹立學習自信心。如記得小學一年級新學期的第一節(jié)數(shù)學課時，下面的學生都靜悄悄地望著我，我微笑著面對他們，用和藹的聲音對他們說：“同學們，學習數(shù)學很重要，因為數(shù)學對于我們有很大的幫助，在平時的生活中經(jīng)常會用到數(shù)學知識，并且數(shù)學的作用很大，祖國現(xiàn)代化的建設離不開數(shù)學；學數(shù)學并不難，只要大家勤學，一定能學好?！甭犃宋业脑捯院?，他們緊張的情緒很明顯地放松下來。為了進一步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心，我給孩子們編了一首兒歌：“眼不離老師，腦不離問題，勤動腦多開口，聰明智慧屬于你?！睂W生跟著教師讀，學習數(shù)學的自信心得到了提高，態(tài)度得到了端正，課堂教學也步入了正軌。

（2）運用兒歌幫助學生掌握學習方法，激發(fā)學生的參與興趣。經(jīng)常運用兒歌教學，可以幫助學生激發(fā)學習的主動性，挖掘學習潛能，并在不斷的學習中形成自己的學習方式。當小學生們注意力不夠集中和缺乏學習方法時，可以引導學生背誦“五心”歌：“小朋友，要記清，上課千萬要專心，作業(yè)千萬靠細心，考試千萬防粗心，糾錯千萬有耐心，補差千萬別灰心?！睂W生在潛移默化中受到了教育和鼓勵，對他們的習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)會起到很好的推動作用。

（3）運用兒歌幫助學生突破學習重難點。在低年級數(shù)學教學中，教學重難點的傳授是教師實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵，如何把教學重難點講深、講透、講活、講懂是任教者努力追求的境界。實踐證明，巧用兒歌能夠幫助學生透過現(xiàn)象看本質，透過表象抓實質，刺激學生的探究欲望，拓展學生的思維空間，使不同層次的學生都能學有所思，學有所獲，觸類旁通，舉一反三。如教學第一冊“比較兩數(shù)大小”時，我編了這樣一首兒歌：“比較兩數(shù)大和小，要用大于小于號，尖尖腦袋對小數(shù)，開口望著大數(shù)笑。”從課堂實踐來看，學生在第一課時就掌握得非常好，而且在以后很長時間也不容易忘掉。所以，只要教師平時靈活運用兒歌教學，從最佳的角度切入重難點，就能夠使學生的思維更加明晰、識記更加牢固、眼前豁然開朗，收到“快刀斬亂麻”的效果。

二、通過手勢幫助小學生理解數(shù)學知識

小學低年級學生還沒有達到抽象思維的學習，而是以直觀的形象思維學習為主，所以，數(shù)學教師在教學中可以運用手勢對知識進行講解。如在低年級“數(shù)的比較”學習時，出現(xiàn)了大于號或小于號，這些符號比較抽象，學生很難理解。為了讓學生準確理解這些知識，我讓小學生舉起右手，中指和食指張開，形成一個“V”字形狀，開口朝向較大的數(shù)，口對哪一個數(shù)，哪個數(shù)就大。大于號與小于號相似，學生會混淆，為了區(qū)分開來，讓學生舉右手表示“>”號；舉左手表示 “”和“

三、巧用“游戲”幫助學生練習鞏固

游戲是小學生喜歡的一中娛樂方式。在課堂教學中，可能通過設計一些游戲活動，讓學生在做游戲中“玩”數(shù)學，在“玩”數(shù)學中做游戲，從而使學生充分享受游戲給他們帶來歡樂的同時，感受到數(shù)學內(nèi)容的現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性。

如練習十以內(nèi)的加減法時，可以進行“猜一猜”游戲。同桌兩個同學為一組，每桌準備幾個扣子，先由一個同學隨手抓上幾個，請另一位同學看著桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了幾個，若猜對了，還必須寫對加減算式。多次游戲后，可變換規(guī)則；如讓猜者閉上眼睛猜猜對方抓了幾個，猜對后算算桌上有幾個并寫出算式。

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科學教育對發(fā)展幼兒的認知能力，提高他們的思維水平有特別重要的意義。科學教育活動中，利用媒體呈現(xiàn)與活動相關的資料或幼兒的思維結果，能夠豐富幼兒的知識經(jīng)驗，利用想象打開幼兒的思路，使幼兒處于問題情境之中，啟發(fā)幼兒運用自己學過的知識和經(jīng)驗去思考問題。在這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想解決問題的方法與程序。這些過程都有助于提高幼兒的思維能力。

利用現(xiàn)代信息技術開展科學教育活動，選擇適宜的活動內(nèi)容與活動方式是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，推動幼兒思維能力發(fā)展的關鍵。

一、選擇能夠與現(xiàn)代信息技術結合的科學教育活動內(nèi)容是基礎

1.由幼兒興趣確定活動內(nèi)容

（1）尊重幼兒的興趣點

不是任何活動都能激起幼兒探索的興趣，幼兒只有對活動內(nèi)容感興趣，才能專注于活動，樂于思考。因此，要根據(jù)幼兒的興趣點選擇活動內(nèi)容。要想抓住幼兒的興趣點，教師就要做到善于觀察幼兒，從幼兒的眼神、表情、動作等表現(xiàn)中捕捉幼兒感興趣的事物，進而確定活動內(nèi)容。

（2）了解幼兒原有經(jīng)驗

抓住幼兒的興趣點不等于幼兒就有了探索興趣，還要根據(jù)活動內(nèi)容，分析幼兒的已有經(jīng)驗，了解幼兒知道什么，不知道什么，相關內(nèi)容探索過什么，積累了什么經(jīng)驗，探索中在哪些方面遇到了困難等。只有全面地了解幼兒的已有經(jīng)驗，才能調(diào)整好活動內(nèi)容的難易程度，既滿足幼兒探索的需要，又能促進幼兒發(fā)展，使每個幼兒都能在原有水平上得到提高。

（3）分析幼兒現(xiàn)有水平

既要充分了解幼兒的已有經(jīng)驗，也要充分了解幼兒的現(xiàn)有水平，如目前的興趣點是什么，能夠進一步延伸的興趣點是什么，語言表達、操作等能力如何，活動中幼兒能夠直接獲得的經(jīng)驗是什么，能否進一步拓展等，使活動內(nèi)容的設計既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有助于幼兒的長遠發(fā)展，使幼兒在活動中都能跳一跳夠得著。

2.由主題活動確定活動內(nèi)容

（1）挖掘主題本身蘊含的科學教育內(nèi)容

主題活動是根據(jù)幼兒的興趣點確定的，這樣幼兒才能對主題內(nèi)容有興趣。因此，可以根據(jù)幼兒對主題活動的興趣，深入挖掘其中蘊含的科學教育內(nèi)容，這樣可以使幼兒不感到陌生和唐突，順其自然地由主題出發(fā)進行探索，在原有興趣的基礎上，萌發(fā)進一步探索的興趣。

（2）挖掘主題外延蘊含的科學教育內(nèi)容

主題的開展并不是局限在原有的框架中的，可以根據(jù)幼兒掌握的情況從某一方面進行延伸，或根據(jù)幼兒的興趣進行某一方面的拓展。在延伸和拓展的過程中，可以根據(jù)幼兒的需要確定相應的科學教育內(nèi)容，幼兒在活動中是沿著主題的某一脈絡進行的，能夠滿足幼兒的興趣需要。

二、在科學教育活動中運用恰當?shù)默F(xiàn)代信息技術手段是關鍵

1.利用現(xiàn)代信息技術激發(fā)幼兒學習動機，促進幼兒思維能力發(fā)展

（1）利用媒體激發(fā)學習興趣

多媒體技術就是指將聲音、圖像、動畫等各種記錄介質和記錄方式有機地聯(lián)合在一起。在幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分展現(xiàn)學習過程，激發(fā)幼兒主動學習，積極思考。

在大班科學活動“小小測量師”中，筆者在引入時設計使用投影儀展示珠穆朗瑪峰及考察隊員進行勘測的圖片，目的就是調(diào)動幼兒對于測量的興趣。因為，雖然在主題活動的開展中，幼兒對于雄偉挺拔、高聳入云的珠穆朗瑪峰十分感興趣，但可能只是由于圖片的視覺沖擊力給幼兒造成的影響；如果沒有見到圖片，只是聽說，也可能不會這樣感興趣的。但是了解測量對于幼兒是有教育價值的，了解基本的測量工具和測量方法是幼兒應該掌握的。所以，筆者就抓住幼兒對于圖片的興趣，把欣賞圖片作為一個環(huán)節(jié)，設計在活動之中。由于電教媒體憑著它的生動性、直觀性、趣味性很快吸引了幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點。因此，在看到考察隊員測量珠峰的圖片時，有的幼兒說：“他們的測量工具可真神奇，我真想用一用?！庇械挠變赫f：“山那么高，他們肯定也是一段一段測量的?！边€有的幼兒說：“如果他們用尺子，一定得用很多年才能測量完。”可見，幼兒都在積極思考。由于幼兒處于積極思考的狀態(tài)中，當教師提出“我們怎樣測量，才能像考察隊員那樣測得準確”時，幼兒不但積極地表達、示范自己的測量方法，還對同伴提出的方法進行修改和補充。就這樣，在良好學習動機的調(diào)動下，幼兒通過主動思考，掌握了測量的方法和測量時應注意的事項。

（2）利用媒體創(chuàng)設學習情境

在科學活動“地球的朋友―太陽、月亮”中，我們首先引發(fā)幼兒思考：為什么會有白天和黑夜？當幼兒經(jīng)過討論、思考，想到是因為太陽運動了或月亮運動了才有了白天和黑夜時，我們利用多媒體播放光盤，在大屏幕上呈現(xiàn)太陽、月亮與地球的太空位置圖，引導幼兒通過觀察進一步思考它們是通過怎樣的運動變化出白天和黑夜的？孩子們看著圖中的太陽、月亮、地球，紛紛展開想象，有的說太陽和月亮是一前一后跑的，太陽跑到地球那就變成了白天，月亮跑到地球那就變成了黑夜；有的說太陽和月亮都不運動，是地球在運動，它走到太陽那時就是白天，走到月亮那時就是黑夜；有的說它們是大的追著小的跑，太陽追著地球跑，地球追著月亮跑的；還有的說它們是小的追著大的跑，地球追著太陽跑，月亮追著地球跑的。

筆者驚嘆于孩子們的回答，從孩子們的答案中，我們可以看出，多媒體形象、逼真的放映效果，把太陽、月亮、地球三者的太空位置圖形象地展現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)了幼兒活躍的思維。立體的星球引發(fā)了他們對運動的多種思考，避免了平面掛圖因缺少動感而無法充分調(diào)動幼兒思維的不足，使幼兒能夠在聽取同伴意見的同時，有著自己獨特的猜想，進而強烈渴求獲得答案。當我們播放太陽、月亮、地球的運動方式時，幼兒不僅在驗證著自己的猜想，還邊看邊跟著講解，生動的銀幕展示，使幼兒直觀、清晰地了解到太陽、地球、月亮是如何運轉變化出白天和黑夜的。在這一過程中，幼兒的思維得到整理，零散的經(jīng)驗變得具體化，抽象的知識變得直觀化，發(fā)展了幼兒的總結概括能力。

可以說在本次教學活動中媒體的每一次使用都發(fā)揮了發(fā)展幼兒思維的作用，第一次是發(fā)散幼兒思維，提高幼兒的分析能力，第二次是提高幼兒思維的整理能力。可見，現(xiàn)代信息技術在發(fā)展幼兒思維能力方面有重要的作用，我們要積極發(fā)揮它的優(yōu)勢，在教學中大膽嘗試使用，促進幼兒在活動中獲得更好的發(fā)展。

2.利用現(xiàn)代信息技術解決活動重難點，促進幼兒思維能力發(fā)展

在大班科學活動“我和福娃做朋友”中，筆者在幼兒的活動過程中兩次運用媒體有效解決了重難點。

第一次是一組幼兒根據(jù)照片沒有找到相應的藏鑰匙位置，筆者利用媒體展示該組幼兒的藏鑰匙位置提示照片，使全體幼兒能夠清楚地觀察，幫助困難組找到標志物，從而獲悉藏鑰匙的位置。幼兒在沒找到藏鑰匙的位置時，非常著急，看著照片四處翻找，還一個勁兒地說：“照的就是床呀，怎么就沒有呢？”可見，他們并不知道觀察照片上的典型標志物，只是根據(jù)對照片的概括印象在尋找。當通過媒體展示他們的照片，在全體幼兒觀察并幫助困難組找到標志物“圖書”，從而獲悉藏鑰匙的位置是挨著圖書的床時，幼兒恍然大悟。從他們的表情中能夠體會到此時幼兒的思維獲得了發(fā)展和提高。

第二次是幼兒開鎖時，教師用DV拍下每組幼兒的開鎖過程，然后展示開鎖最快一組的錄像，使幼兒通過觀看，學習到用眼睛觀察鑰匙特征，進行比對、排除的快速開鎖方法。當幼兒觀看開鎖最快一組的錄像時，他們觀察得格外仔細，在總結時清楚地表達出了“先比一比鑰匙的形狀，選出和圖片一樣的鑰匙開鎖，然后再用剩下的鑰匙也先比一比，選出后再開就特別得快”。可見，媒體為幼兒提供的細致觀察的條件，使幼兒有了思考、分析的基礎，促進了幼兒思維的發(fā)展。

幼兒在活動中的表現(xiàn)表明，恰當?shù)拿襟w使用有效地解決了活動的重難點，使幼兒在觀察的基礎上思考、解決問題，促進了幼兒思維能力的發(fā)展。

3.利用現(xiàn)代信息技術展示活動過程，促進幼兒思維能力發(fā)展

隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，還能夠進行初步的歸納和推理。

例如在大班科學活動“取核桃仁”中，教學目標之一是引導幼兒嘗試不同的砸核桃工具，選擇出比較方便的工具。可是在試講中發(fā)現(xiàn)，由于比較、總結砸核桃工具是在幼兒操作后，因此，幼兒回憶操作過程，抽取有效經(jīng)驗就比較困難，不能清楚地表達工具的具體使用方法。為了解決這一問題，筆者在活動中用相機記錄下幼兒使用每種工具的方法，在大屏幕上展示出來。這樣幼兒在總結比較時，就能通過觀看照片，形象地描述出每種工具的使用方法，從而選擇出比較方便的工具。可見，多媒體的使用提高了幼兒分析、總結、比較的能力，既發(fā)展了幼兒的思維能力，也提高了活動的效果。

4.利用現(xiàn)代信息技術延伸活動樂趣，促進幼兒思維能力發(fā)展

例如在大班科學活動“和面”中，班中的欣欣小朋友從活動開始就十分自信，無論教師說什么，她都說“知道了”。于是一開始和面，她就自信地把大半瓶水倒進了面里，可怎么和，面都是稀稀的，兩只小手都被面包住了，看著滿手的面，欣欣沒了精神。筆者走到她身邊，看了看她和的面說：“和得真快，不錯，可以做疙瘩湯了，如果想做饅頭怎么辦呢？”她抬起頭說：“多加點面就行了。”“那你試試吧。”發(fā)現(xiàn)教師沒有責備她，還夸獎她和得快，她又有了自信，認真地一點一點嘗試加面，又高興地和起來。由此看出，幼兒非常重視自己的勞動成果，希望自己和出的面是有用的。但處于專注和面狀態(tài)下的幼兒，已經(jīng)忽略了自己和出的面可以做什么用。因此，在活動的結束環(huán)節(jié)，筆者加入了欣賞“美食集錦”的環(huán)節(jié)，光盤中介紹的都是各種各樣面食的做法。孩子們通過欣賞光盤發(fā)現(xiàn)，原來不同的食品需要和不同的面。這一現(xiàn)象激起了幼兒的思考，他們開始輕聲討論剛才的面都可以做出什么食品。有的說“欣欣和的面還能攤薄餅呢”；有的說“我和的面能做面條”；有的說“我和的面能做花卷”……就這樣，幼兒的思維被充分調(diào)動起來，喚起了已有經(jīng)驗，使幼兒在活動中產(chǎn)生了成就感，體會到了成功的快樂。

三、結束語

以上是筆者利用現(xiàn)代信息技術，在大班科學教育活動中促進幼兒思維能力發(fā)展的一些實踐方法。從幼兒在活動中的表現(xiàn)可以看出，適當、合理地利用現(xiàn)代信息技術能夠有效促進幼兒思維的發(fā)展。

參考文獻

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1.教育對象的特殊性

幼兒科學教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學家”。與此同時，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學世界格格不入。幼兒的科學也是一種科學，甚至是一種比起成人的科學更加形象、生動、具有藝術性的科學。這些都增加了幼兒科學教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學教師除了科學素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學教育的藝術性，才能更好地哺育我國科學教育的萌芽。

2.教育過程的復雜性

相較于成人的科學學習過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學學習過程是以直接經(jīng)驗為主、間接經(jīng)驗為輔。因此，在幼兒的科學教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學為主題才能更加有效地促進幼兒有效地習得科學概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學領域。幼兒科學教育的藝術性在幼兒科學教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學教育的藝術性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學學習與技術發(fā)展和社會需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關愛社會、關心人類的科學情感和態(tài)度。增加幼兒科學教育的藝術性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進行科學教育，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，促進科學教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學設計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強幼兒科學教育藝術性的方法

幼兒科學教育的藝術性與幼兒科學教育是一種統(tǒng)一的關系。幼兒科學教育的藝術性只是幼兒科學教育的一種形式和補充，幼兒科學教育的藝術性存在的基礎是幼兒科學教育的本身，脫離了幼兒科學教育就談不上幼兒科學教育的藝術性了，兩者息息相關、相互影響、相互制約。

1.堅持綜合課程的開發(fā)

自20世紀九十年代以來，我國的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學有諸多弊病，例如，教學內(nèi)容的規(guī)劃多有重復、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗基礎上純粹地展開科學或者是藝術的活動。因此，面對具體教學活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學課上一直倡導的“做中學”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術設計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價值，這就為兒童科學教育的展開提供了一個藝術化的平臺，有利于幼兒科學教育和藝術教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵幼兒科學教育游戲化

陶行知先生就認為，“幼兒科學教育游戲化是最為有效的科學教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學習的科學內(nèi)容，幼兒科學教育游戲化就是增強幼兒科學教育藝術性最好的方法。幼兒教師不僅是科學教育概念的傳授者，更加是科學游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結合，運用多種感官體驗科學的樂趣，學到科學知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學知識和科學方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認為，只要幼兒的科學游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望。科學游戲是以科學知識為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學教育寓于科學游戲活動中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學奧秘的興趣，獲得淺顯的科學知識。因此，要進一步提高科學游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。

3.強化概念轉變而非概念植入

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【關鍵詞】幼兒,科學教育,教師,實踐

隨著幼兒教育改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內(nèi)容?？茖W教育能使人們富有同情心，能夠獨立思考和面對人生。一個國家能否真正的繁榮昌盛越來越取決于國家能否向全體兒童提供有效的科學教育。幼兒教師科學素養(yǎng)的水平直接決定我國未來兒童的發(fā)展。對幼兒教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有極其寬泛的內(nèi)涵，但首要的問題是要讓幼兒教師對科學的性質有深刻的理解，只有理解了科學的本質，才會去思考科學教育的性質，最終用正確的科學教育理念去開展有效的幼兒園科學教育活動。

一、深刻理解科學的性質

“什么是科學？”盡管我們從幼兒園開始至高中畢業(yè)，學生學了各科的科學知識，但很少有學生能回答“什么是科學？”。究其根本原因是我們的科學教育觀念和方法只停留在對學生灌輸系統(tǒng)的科學知識的層面。雖然，國家對科學教育的改革也呼吁了十幾年，但一個國家要扭轉目前科學教育現(xiàn)狀，需要有領導的決策，有較長的時間、有充沛的精力和有足夠的資金。但作為承擔幼兒教師培養(yǎng)的高職院校，可以抓住學生從中學教育至職業(yè)教育的轉型期，在學生原有的各學科的科學知識的基礎上，加強對學生理解科學性質的教育。從提高幼兒教師科學素養(yǎng)的角度出發(fā)，集中對他們進行三個主題的教育。

（一）科學世界觀教育。

科學世界觀本意上指科學家們對自己所從事的工作，以及如何看待自己的工作的一些共同的基本信念和態(tài)度。雖然科學家們在工作時不會花費時間去討論科學的世界觀，但他們在探索世界的本源及其世界的運行方式時，堅持一些基本的信念。首先，科學家們相信這個世界是能被認知的，但它將永遠無法被完全認知。其次科學家們假定宇宙是一個巨大的單一體系。在這個體系中，基本規(guī)律處處適用。但隨著對世界運行方式的探索的不斷深入，科學的理念是會變化的。從知識的角度看，科學知識既有穩(wěn)定性，也是有變化的。

雖然，這些信念的確一般人不能掌握。但高職院校的科學教育，可以通過科學史實，給學生展現(xiàn)物質科學、生命科學及地球和空間科學發(fā)展的生動畫卷，讓學生在激動人心的科學發(fā)現(xiàn)中理解科學家的信念。幼兒教師擁有這樣的信念，對幼兒科學教育會有更深層次的思考。

（二）科學方法教育。

科學探索活動是一個極其復雜的過程。我國現(xiàn)行的中學科學教育，雖然強調(diào)實驗教學，但實驗的課題由教材統(tǒng)一決定，使用的儀器由教師提供，實驗報告填寫統(tǒng)一的實驗手冊。這只是在實驗室做做小實驗的教學完全曲解了科學探索的本質。高職院校如何使學生對科學探索活動過程有科學的了解，可以采用以下兩種方式：

1.通過專題講座，使學生了解科學家科學探索的過程和方法。

高中畢業(yè)生積累了大量的各學科的知識。高職教師可以專題講座，用各學科典型的探索發(fā)現(xiàn)使學生了解科學探索發(fā)現(xiàn)的過程有共性與個性。共性體現(xiàn)在，從根本上說，科學的發(fā)現(xiàn)在依靠證據(jù)、利用假設和理論，運用邏輯推理等很多方面是相同的。但每個發(fā)現(xiàn)有具體的調(diào)查研究背景，采用不同的分析方法。

2.以小組為單位，開展適宜學前教育專業(yè)的科學探究活動。

對于學前教育專業(yè)的學生來說，首先要知道每個人在科學地思考日常生活中的有趣事物時本身就是一個科學探索的過程。即使是幼兒，在他們出生的那一刻起就用自己的感官去認識周圍的世界。所以，科學教師可以要求學生們根據(jù)幼兒科學教育的特點，以小組為單位，每學期至少完成一個調(diào)查研究。讓學生自己確立研究課題，在一定的背景下，開展調(diào)查研究。從對現(xiàn)象的觀察入手，借助于各種感官和儀器，把注意力集中在搜集準確的數(shù)據(jù)上。在有一定的科學證據(jù)的前提下，小組成員依靠集體的智慧，即用合理的邏輯推理及大膽的想象，提出假設，并依據(jù)搜集的數(shù)據(jù)求證。在求證的過程中，有時需要新的觀察，有時需要對某些條件進行有效的控制，但不能控制幼兒，那是不合倫理的。總之，讓學生親自實踐科學探索活動的過程，才能領悟科學的本質是一種探索活動。并將這種理念自覺地運用到將來的幼兒園科學教育活動中。

(三)科學事業(yè)觀教育。

科學活動是當今世界的主要特性之一。學前教育專業(yè)理解科學事業(yè)的顯著特征，有助于他們形成科學的事業(yè)觀。

首先，他們應該知道科學作為一項事業(yè)，具有個人、社會和團體三個層面。即每個公民都在參與科學研究和應用；科學作為一項社會活動是極其復雜的，但是他們將來從事的幼兒科學教育活動具有傳播科學信息的時代性，是至關重要的?？茖W是由學科內(nèi)容組成的，由不同的團體機構研究。

其次，應該知道科學研究中有普遍接受的道德規(guī)范。特別是對人類的研究只能在得到實驗對象的允許前提下進行，作為幼兒教師對幼兒行為個案的研究更要慎重。

第三，堅定地捍衛(wèi)科學傳統(tǒng)，形成良好的職業(yè)道德。幼兒教師首要的職業(yè)道德是尊重每個幼兒，讓每個幼兒受到平等的科學教育。

二、對幼兒科學教育的理性思考

幼兒科學教育教什么、如何教等問題是學前教育專業(yè)學生必須思考的問題。高職科學教育就是要提供他們幼兒科學教育的新理念，在新理念的指導下，讓他們學會分析幼兒科學教育的目標，選擇合理的科學教育內(nèi)容，設計有效的幼兒科學教育活動，并將其運用到自己的教育實踐中去。

（一）對幼兒科學教育基本觀念的思考

幼兒科學教育的基本觀念是貫穿幼兒科學教育全部過程的指導思想，直接影響著幼兒科學教育的效果，對科學教育起著決定性的作用。有關幼兒科學教育的研究和所形成的想法有許多種，筆者贊同幼兒園科學教育活動本質上是一種科學探索活動。正如，我們強調(diào)學前教育專業(yè)學生必須親實踐會科學家們通過觀察、假設、控制條件和驗證假設的完整研究的過程一樣，幼兒科學教育的主要目標放置于發(fā)展幼兒觀察、交流、預測和推理等一系列技能方面，其目的在于為幼兒今后進行更復雜的科學學習打好基礎。

（二）對幼兒科學教育目標的思考

2001年我國教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，這個我國幼兒教育的法規(guī)性文件，對幼兒科學教育提出了一些新的要求?！队變簣@教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園科學教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動激發(fā)幼兒對周邊事物的好奇性，提高幼兒探索事物的興趣，獲取與生活經(jīng)驗相貼近的科學常識，為學齡期科學概念的學習打下基礎。高職院校的科學教育要為學前教育專業(yè)學生解讀總目標的精神；并結合具體的目標使他們對幼兒園科學教育目標有基本的認識。

第一，幼兒天性對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，我們的教育一定要歡迎兒童的好奇心；

第二，幼兒從出生的一刻起，就用自己的各種感官去感知事物，探究事物，因此我們的科學教育要從自然問題開始，而不是教師告訴學生這是什么，那是什么，甚至是為什么。

第三，幼兒教師要鼓勵幼兒會用適當?shù)姆绞奖磉_和交流探究的過程和結果，并獎勵創(chuàng)造性。第四，幼兒教師要帶孩子走進大自然，親進大自然。

（三）對幼兒科學教育內(nèi)容的思考

幼兒科學教育內(nèi)容可以為設計幼兒園科學教育活動提供背景。學前教育專業(yè)學生在設計幼兒園科學教育活動時，可以依據(jù)活動的目標選擇合適的內(nèi)容，也可以根據(jù)內(nèi)容設計相關的探索活動。幼兒園科學活動的內(nèi)容源于生活，主要包括（1）自然資源，特別是動植物和幼兒自身和同伴；（2）日常生活中常見的自然現(xiàn)象；（3）日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品。幫助學生了解和掌握幼兒科學教育的內(nèi)容，使他們能有意識地將這些知識和所要培養(yǎng)的技能合理地運用到具體的幼兒園科學教育活動的實踐中去。

三、幼兒科學教育活動的有效實施

對幼兒實施有效的科學教育活動，幼兒教師必須以幼兒積極探索他們周邊感興趣的事物為基本理念，選擇合適的內(nèi)容，組織各種類型的科學探索方案活動，讓幼兒在充滿情趣和各種刺激的探索活動中，走進認識世界的大門。我們并不要求幼兒能在探索活動中給予各種問題以準確的科學解釋，體驗完整的探究過程，但至少我們可以實現(xiàn)以下幾個目標，這將來進一步探索更多的活動打下良好的基礎。

（一）指導幼兒觀察并記錄同一現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對周邊環(huán)境的認識和自然的運行方式產(chǎn)生好奇。

幼兒天性喜好探究。幼兒的科學探究活動始于他們周邊的事物和自然問題。教師在設計和開展幼兒科學探索系列方案活動中，首先，可以實施一種三年連續(xù)地對同一現(xiàn)象進行觀察和記錄，這些早期主動參與的科學經(jīng)歷，可以產(chǎn)生像科學家那種對“自然界是統(tǒng)一”的信念。

如，對《氣溫》的觀察，教師可以讓幼兒學會用溫度計測量同一天教室內(nèi)外的氣溫，并把所得的數(shù)據(jù)分別記錄在坐標紙上。小班可以選擇不同季節(jié)的一周時間，分組測量并共同完成對一周氣溫—時間圖表的繪制。并保存好一年四季一周室內(nèi)外氣溫的記錄。中班可以選擇一個月，大班可以選擇一個季節(jié)。

這樣的探究活動，不僅使幼兒對一年四季冷和熱的變化有深刻的體驗，更重要的是在這樣的觀察活動中，培養(yǎng)了科學首先需要仔細地觀察和科學記錄的良好習性。并且從探索中懂得，當采用以前用過的方法進行一項科學調(diào)查時，我們預計得到相似的結果；在不同的地方進行同樣的科學調(diào)查，一般應采用相同的方法，但得到的結果卻不相同。

（二）在經(jīng)常性的系列探索活動中，培養(yǎng)幼兒搜集證據(jù)，解釋現(xiàn)象。三年的幼兒園科學教育活動，教師應該設計充滿情趣和刺激的各種系列的方案探索活動。每一個方案活動，首先要讓幼兒學會仔細地觀察現(xiàn)象來了解周圍某一特定的事物。在觀察某些現(xiàn)象時，可以指導幼兒借助一些簡單的工具，并記錄下發(fā)生的事情。

其次，提供機會，讓幼兒描述自己觀察到的現(xiàn)象，當有學生對同一個事物有不同的描述時，引導學生重新觀察?？茖W交流，從小要培養(yǎng)各抒已見，但要尊重事實。

第三，鼓勵幼兒在觀察的基礎上，大膽地提出問題，教師可以根據(jù)幼兒提出具有共性的問題，靈活機動地創(chuàng)設新的環(huán)境，讓幼兒有進一步的觀察。對幼兒不期望他們能夠科學地、準確地解釋觀察到的結果。但幼兒對周邊某一事物的認識，同樣只有在他們找到足夠的證據(jù)，才會對原本“錯在哪里？”和“發(fā)生了什么？”之間搖擺不定的傾向做出正確的選擇。所以，搜集證據(jù)，解釋現(xiàn)象，這是科學探索活動的核心。

（三）提倡與幼兒與家人一同走進大自然，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

幼兒園的生活僅僅是幼兒生活中的一小部分，幼兒更多的時間和家長生活在一起。幼兒教師可以倡導家長經(jīng)常帶孩子走進大自然。如幼兒教師可以設計《跟爸爸媽媽去旅行》這樣一個方案活動，旅行回來后讓幼兒自由地交流旅行的感受，在自由交流的過程中，有的幼兒極其富有想象力和創(chuàng)造力。假設，教師僅僅以“小朋友是乘坐什么交通工具去旅行的？”這一話題，幼兒們肯定會會聲會色的去描述他們乘坐的交通工具，并相互比較，在比較的過程中，小朋友會展開想象的翅膀，如果我是魚，可以在水里游；如果我是小鳥，會在天上飛；有的甚至會想到我會乘坐飛船找月亮姐姐玩……

科學是邏輯和想象的融合，幼兒科學教育活動重要的是讓幼兒長出想象的翅膀，才能在未來的高科技時代的天空展翅飛翔。

(四)分組活動，分享成果，讓將來有更多的人才從事科學事業(yè)。我們要求幼兒教師通常是以小組活動形式來實施科學探究活動。這樣做的，可以讓幼兒對周圍的事物進行相互的提問，并給予解答，分享活動成果。如讓幼兒培育植物，飼養(yǎng)動物是幼兒科學教育活動的主要系列活動之一。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的喜好，加入某種小動物飼養(yǎng)。在飼養(yǎng)的過程中教師要及時地給予指導。

更重要的是，有飼養(yǎng)的過程中要讓同組的小朋友不斷地交流，把動物養(yǎng)得更好。也要讓不同小組的幼兒進行交流，通過這樣的交流，不僅讓所有的幼兒都了解每種小動物都挺可愛，還可以讓幼兒從小就知道每個人有自己的喜好，但我們要以在一起從事各種活動，并分享其中的樂趣。

科學事業(yè)是一項極其復雜的活動，不是每個人都能從事科學事業(yè)，但有效的實施幼兒園的科學教育活動，一定會有為數(shù)更多的人們?nèi)氖驴茖W事業(yè)。

參考文獻：

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關鍵詞：大班；科學；探索；操作

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0272-01

在我園一人一課的活動中，通過互相聽課，讓我獲益良多，也深深的感受到上好一節(jié)科學課并不是一件容易的事。下面就我所聽的大班科學課《泥漿水變清了》這一內(nèi)容來說說我的一些看法吧。

1.科學課的設計關鍵在于選材及目標的制定

我覺得在選材方面我們應貼近幼兒的生活，目標的制定要符合幼兒的年齡特點?！毒V要》里指出"科學活動的內(nèi)容要在幼兒生活的基礎上，從身邊的事入手"，而這次科學活動《泥漿水變清了》里，教師能抓住幼兒對水有一定認識的特點，追隨幼兒的興趣，選定內(nèi)容。更在幼兒具有一定的知識經(jīng)驗的基礎上結合幼兒的發(fā)展需要而設定教學目的，我認為科學教育的一些內(nèi)容與其他教育內(nèi)容有著潛在的，不可分的關系。因此，我們的目標是實施科學教育的導向，應從孩子發(fā)展目標出發(fā)，適宜地選材及確定目標。在活動中幼兒的表現(xiàn)我們看到余老師選材選對了。

2.科學課的材料投放要恰當，操作探索樂趣多

材料的投放是否恰當關系到能否調(diào)動幼兒參與科學活動的學習動機和興趣，在這次活動前余老師就為幼兒準備了紗布，紙巾，鹽，泥漿水，明礬和記錄表等，這滿桌子的材料不單止吸引了我的目光，更吸引了孩子們的目光，從孩子們的眼睛里，我看到了他們想做一做，玩一玩的欲望。而這些材料正恰好為幼兒之后的探索學習做準備，恰倒好處。"做中學"的價值追求在于培養(yǎng)幼兒科學思維和探索精神。孩子們有了興趣會有進一步的探索欲望，余老師在這方面能抓住幼兒特點進行引導讓幼兒樂在于操作探索中。在每一環(huán)節(jié)的操作活動里，小朋友們都表現(xiàn)得愉快投入。

3.教師應扮演好在幼兒科學教育中的角色

3.1教師是幼兒科學教育的支持者。教師應為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境和物質環(huán)境，營造良好的討論氛圍，足夠的操作材料和空間，支持幼兒探究實踐。幼兒對日常生活中的科學現(xiàn)象和科學技術問題有著天生的好奇和探究的欲望。因此，教師應盡全面地給予支持，盡可能給每個幼兒的探究活動創(chuàng)設條件，并以個別探索為主，給幼兒反復嘗試、運用多種方法探究的機會和可能。在幼兒園的科學教育活動中，教師應增加幼兒的動手實踐內(nèi)容，為幼兒提供豐富的活動材料和空間，讓幼兒的科學社會經(jīng)驗建立在豐厚的感性經(jīng)驗基礎之上。教師在幼兒探究、討論時還應用敏銳的洞察力去觀察每一個幼兒，保護在操作、討論活動中持少數(shù)意見的幼兒，激發(fā)個別不易介入討論的幼兒積極參與群體討論，保證參與活動的幼兒暢所欲言，平等對話，支持幼兒大膽放手探究科學的奧秘。

3.2教師是幼兒科學教育活動的引領者。老師應該把孩子的探究活動引向一個明確的方向，鼓勵孩子在積累了大量的感性經(jīng)驗的基礎上，引導孩子通過分析、思考、推理等一系列思維過程，將感性經(jīng)驗逐步上升到孩子易懂的科學道理上，這樣才能幫助構建新知識。教師的適當引導使孩子的活動目標更加明確了，使他們能夠朝著目標不斷地探索、前進，并從中不斷地建構科學知識。當幼兒在探索活動中因自身經(jīng)驗技能的局限，致使探究活動無法進行下去時，教師還要給予一定的幫助，否則會使幼兒放棄探索或降低探索的興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題的所在，引導孩子繼續(xù)探究。教師的引導，是幼兒堅持探索到底、不斷發(fā)現(xiàn)的關鍵，幼兒不斷探索科學的態(tài)度也隨之養(yǎng)成了。

其實上好一節(jié)科學課就等于為一名未來的科學家奠定基礎，你會發(fā)現(xiàn)他們的眼睛里智慧的光芒是多么耀眼。

參考文獻：

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幼兒科學教育是指幼兒在教師和成人的指導下，通過自身的感知和操作，探索周圍世界奧秘的活動。幼兒科學活動的首要目標就是發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學的興趣。以實踐操作、游戲等形式感知身邊的自然現(xiàn)象，學習簡單的科學知識和技能，注重幼兒科學的個人生活行為和習慣的培養(yǎng)，從中受到科學技術的熏陶和體驗。其實幼兒科學教育是將幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與制作技能有機地聯(lián)系起來，使幼兒更形象地感知具體物化的科學技術，為其今后在實際生活中更好地運用科學技術打下基礎。所以，我們注重家園攜手，轉變家長觀念，使他們認識到自己既是孩子的父母，又是孩子的老師，充分發(fā)揮教育的整體功能。教師如何指導家長進行家庭科技活動呢？

一、有效開發(fā)家庭合作資源，激發(fā)幼兒求知欲望

要“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望”，光靠幼兒園的教育資源是難以實現(xiàn)的，因此，要充分發(fā)揮家長的配合與支持作用，更要善于利用家庭、社區(qū)的科技教育資源。

1.采取措施，引導家長重視幼兒園科技教育活動。我們利用“家庭小分隊”活動，引導家長和孩子一起去科學實驗基地操作、探索、觀察。中一班家長和孩子去“菌類培養(yǎng)基地”、指導幼兒觀察、記錄“平菇”“草菇”“香菇”的生長過程；中二班的家長孩子們?nèi)ァ笆卟舜笈铩保ビ^察各種各樣的蔬菜；中三班的孩子們和家長去農(nóng)家菜園里，探尋“土里的寶貝”，挖地瓜、挖芋頭。在家長的幫助下，幼兒動手操作、觀察能力有了較大的提高，在幫助孩子的過程中，家長也感受到了科技教育活動對幼兒智慧發(fā)展所起的重要作用，提高了他們對幼兒同科技教育活動的認識。

2.在班級教師的發(fā)動下，我們分發(fā)了“蔬菜制品調(diào)查表”，讓家長和孩子一起查資料，看圖書，最后用孩子自己的方式來記錄，共同填寫調(diào)查表。這次活動不僅加深了親子關系，也為幼兒未來對科學研究的記錄奠定了基礎。

3.有效地開展家長半日開放活動。我們充分利用每學期1次的家長開放日活動，老師將這一階段內(nèi)幼兒的科學活動學習情況向家長進行匯報展示，分析孩子在幼兒園中的各種表現(xiàn)，解析孩子的優(yōu)勢和不足，同時讓家長知道了要如何更好的引導孩子對科學現(xiàn)象的探究，幫助家長重新審視了自己的教育方式并及時做出了適當?shù)恼{(diào)整。

二、合理搭建家園互動平臺，豐富科學教育活動

為贏得家長的支持，我們通過“家園聯(lián)系”欄版塊向家長宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法，介紹培養(yǎng)幼兒科學素質的有效途徑，同時各班教師還根據(jù)本班幼兒的實際情況，采用“家長信箱”、班級QQ群、微信群等形式，搭建教師、家長之間互相交流科教信息、經(jīng)驗的平臺，達到資源、信息共享。如：中一班幼兒在認識“中秋節(jié)”的教育活動中，許多家長從網(wǎng)上下載了很多有關“中秋節(jié)來歷”的圖片及傳說，供中一班創(chuàng)設專欄之用；中三班幼兒在認識“香香的蔬菜”的活動中，家長與幼兒共同收集了許多有關各種各樣的蔬菜的圖片、圖書、音像資料等，投放到班級科學角，與其他幼兒分享；許多班級還創(chuàng)設了“科學探索”“蔬菜哪里來”等環(huán)境布置。這些活動的開展使家長教育孩子的觀念、方法有了很大的變化，家長很快進入了配合幼兒園共同開展科技教育活動的角色。

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關鍵詞：幼兒教育；科學學習；特點；類型；興趣

許多教師都有可能產(chǎn)生這樣的疑問：自己對科學究竟了解多少？我交給孩子們的科學知識對嗎？這樣講，他們能聽懂嗎？面對孩子們一個一個“為什么”，教師們困惑了，有的認為自己很無知，有的則認為自己很無奈。那么，究竟什么是科學？孩子們需要什么樣的科學教育呢？從整體上說，科學包括自然科學、社會科學和思維科學。而目前幼兒園課程中所指的“科學”及“科學教育”主要使指自然科學及自然科學教育。在《指導綱要》中，數(shù)學也放在這一領域中。教師組織科學活動的重點不在于對科學相關知識的了解，而關鍵在于組織科學活動的方法。為便于初學者的學習，下面與大家一起探究一下如何對幼兒進行科學教育。

一、幼兒科學教學的含義

科學是人們對客觀世界的一種正確認識和知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態(tài)度。一般認為“科學是正確的、權威的、系統(tǒng)的、世代積累的知識體系?！弊鳛橐环N知識體系，科學知識具有真理性、經(jīng)驗性和可重復性。科學知識的獲得離不開科學的過程，科學不盡表現(xiàn)為結論的科學性，更表現(xiàn)為過程的科學性。例如“觀察”這一古老的科學研究方法，隨著科學技術和手段的進步，由肉眼的觀察發(fā)展到利用先進的科學儀器進行觀察，使觀察的結果更為精準。幼兒的科學世界是五彩繽紛、五顏六色的，在他們眼里很多現(xiàn)象都是神奇的，教師要引導他們透過現(xiàn)象看到本質，了解科學道理，明確正確的、合理的知識，從而形成科學態(tài)度，養(yǎng)成嚴謹、認真的習慣。

二、幼兒學習科學的特點

幼兒正處于對于科學知識探索和發(fā)現(xiàn)的初期，他們有著與生俱來的好奇心和探究欲望，他們最愛問“為什么”，而且這些為什么大多與科學問題相關。如“地球如果是圓的，那么為什么我們不會掉下去？”“為什么秋天樹葉會變色呢？”等等。幼兒的“為什么”其實就是他們對于科學的一個最初的認識和發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心中對于科學產(chǎn)生了好奇。他們對周圍世界中任何新穎、陌生、有趣、不協(xié)調(diào)、神秘或難以理解的事物都會產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。積極地探索身邊的世界，想要明白這些“為什么”的答案，建立科學的態(tài)度和學習方式。幼兒對周圍世界的認識經(jīng)歷了一個由片面到全面、有表面到本質、由淺入深的發(fā)展過程，在這個過程中逐步地完善認識，深刻理解，建立自己的科學體系和系統(tǒng)認識。幼兒在探索和認識事物過程中會表現(xiàn)出的不合乎教師邏輯的想法和做法，在幼兒已有經(jīng)驗和認知結構上卻是及其合理的，合乎他們的“自身邏輯”。幼兒有他們自己的思維方式和做事方式，在探索科學的道路上也會遇到挫折或碰壁，在認知發(fā)展上的這種局限性決定了他們無法獲得完全客觀的和反應事物本質的知識。教師這個時候要及時地引導和幫助幼兒，多從方法上進行點撥，促進幼兒獲得正確的科學知識?？茖W教育對發(fā)展幼兒的認知能力，提高他們的思維水平有特別重要的意義。一個人在幼兒期形成的對周圍世界的探索興趣及解決問題的能力會使他們終身受益。

三、幼兒需要掌握哪些科學知識

在目標中雖然沒有明確列出科學知識的具體目標，但求知欲、情感和態(tài)度的培養(yǎng)及方法的訓練是不可能離開具體的內(nèi)容而進行的。從《指導綱要》中關于科學的內(nèi)容要求部分，可以看出科學知識的內(nèi)容主要涉及到了解自然環(huán)境及其和人們生活的關系。它包括自然界中常見的動植物及其與環(huán)境的關系，如動植物的特點、習性、作用等；自然界中的非生物及其與人及動、植物的關系，如沙、石、土壤、水、空獾齲蝗擻胱勻壞墓叵檔取M時教師還要引導幼兒探索身邊事物的特點及變化規(guī)律，它包括氣候和季節(jié)現(xiàn)象，如風、云、冰、雪、霧、四季的變化等；常見的物理現(xiàn)象，如力和運動、光和顏色、熱和溫度、聲音、磁、電等；簡單、安全的化學現(xiàn)象，如事物發(fā)霉、蠟燭燃燒等。教師在教學中要引導幼兒感受科學技術及其對生活的影響。它主要包括生活中常見的科技產(chǎn)品及其作用，如家用電器、交通工具、科技玩具、使用簡單的工具，簡單的科技小制作，一些科學家的故事。幼兒的科學教育，不是向幼兒進行抽象的說教，而是要通過幼兒熟悉的內(nèi)容，讓幼兒在生動、具體的經(jīng)驗中，體會自然、科學、技術和社會的關系，萌發(fā)正確的科學態(tài)度。

四、幼兒科學活動設計的類型

幼兒活潑好動，教師在設計科學活動時可以采用觀察認識、實驗操作、科學游戲以及討論探究或者是種植飼養(yǎng)等方式，鼓勵幼兒通過參與的方式來進行探究和實踐，在動手中互動科學知識。例如觀察認識活動，主要的目的是培養(yǎng)幼兒的觀察技能、表達技能及有關觀察對象的科學認識等。如“認識紙”、“奇妙的昆蟲世界”“四季的變化”、“我們的地球”“ 糖怎么不見了”等。實驗操作活動主要的目的使培養(yǎng)幼兒的好奇心和科學的探究能力。如“沉浮現(xiàn)象”“水的三態(tài)”。科學游戲活動：主要目的是培養(yǎng)幼兒對科學的濃厚興趣，激發(fā)幼兒探索的欲望，如“有趣的磁鐵”“找空氣”“踩影子”“會變的顏色”等。教師針對不同的科學教學內(nèi)容來設計不同的教學活動，會促進幼兒積極地參與到課堂活動中，在教師的指引下通過自主探究或合作學習的方式來進行對于科學知識的學習，實現(xiàn)幼兒對于科學知識的掌握。

總之，教師要通過實際情況來確定活動目標和活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒對于科學知識探究的主動性，幫助幼兒建立科學的態(tài)度和價值觀，促進幼兒積極主動地探索身邊的世界和科學知識，實現(xiàn)幼兒潛能的充分發(fā)揮和能力的提高，提高幼兒綜合素質。教師的教學手段新穎、獨特自然會吸引幼兒的主動性和積極性，啟迪幼兒的智慧，在無形中提高幼兒探究科學知識的興趣，培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇9

摘要：《幼兒園指導綱要》指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動”，而角色游戲作為幼兒園常見的游戲活動，將幼兒的科學探索溶于角色游戲中，讓幼兒在游戲中進行科學探索，能滿足幼兒時常參加探索活動的需求與愿望。由于幼兒的年齡特征，幼兒在游戲中的主動進行科學探究較少，所以教師在游戲活動中要對幼兒進行探究興趣的激發(fā)、探究行為的指導、探究結果拓展的指導。

關鍵詞：幼兒角色游戲科學探究行為

一、問題的提出

21世紀是信息化的時代，科學技術的發(fā)展深刻地影響著社會的發(fā)展與進步，培養(yǎng)具有高素質的科技人才是每個國家現(xiàn)階段迫切的需要。作為民族的未來、社會的接班人幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為的關鍵。而幼兒在幼兒園的一日活動中主要是游戲活動。所以本文將探討如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的科學探究行為。教師在培養(yǎng)幼兒科學探究行為時要采取哪些指導方式與方法。“游戲是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特社會活動。[1]”本文所涉及的游戲主要是創(chuàng)造性游戲中的角色游戲。幼兒探究行為是“幼兒主動利用已有的認知經(jīng)驗和現(xiàn)有的材料，通過觀察、判斷、分析、操作、語言、思考等手段，以達到理解人、事、物與概念的組成和屬性為目的的外向型表現(xiàn)。[2]”本文中所涉及的科學是以中國教育科學研究院劉占蘭老師和華東師范大學周欣老師對3-6歲兒童科學教育內(nèi)容的劃分為基礎的。本文將幼兒園角色游戲活動與幼兒的科學探索行為聯(lián)系在一起，探索了角色游戲活動中的科學因素，幼兒在角色游戲中科學探索學習的外在表現(xiàn)并做出總結。對以后老師在開展游戲活動時有明確的關于游戲中科學因素的概念以及明確幼兒在游戲中哪些行為是科學探究行為提供了理論指導。本研究還探討了教師在角色游戲活動中對幼兒探索興趣的激發(fā)的方法及對幼兒具體探索行為的指導方法，對指導教師的教學工作有實踐意義。

二、角色游戲活動中的科學因素

根據(jù)游戲的教育作用游戲可分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲。其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。[3]本文主要探討在創(chuàng)造性游戲中角色游戲對幼兒科學探索行為的培養(yǎng)。根據(jù)劉占蘭和周欣對3-6歲兒童科學教育內(nèi)容的分類，科學包括：常見的動植物、常見的物體、常見的物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品與環(huán)境及其與人們生活的關系、數(shù)學認識[4]。通過對概念的對比發(fā)現(xiàn)，這兩種分類之間存在著粗略的對應關系。

在角色扮演游戲中，存在著常見的動植物、常見物體和材料、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品與環(huán)境及其與人們生活的關系的科學因素。在情景角色游戲《家樂福超市》中幼兒可以通過扮演收銀員認識電腦，以及掃描儀的用途。也可以通過扮演顧客在購買超市中各種物品時對物品進行認識。幼兒也可以在玩過家家游戲時通過模仿成人在生活中提醒天氣變冷了，小朋友要多穿點衣服來感知天氣與季節(jié)的變化。還可以在玩過家家時通過對電視、洗衣機、電冰箱等家用電器的操作來了解科技產(chǎn)品與人們生活的關系。由于角色游戲是兒童對真實生活情景的再現(xiàn)，所以角色游戲能極大地豐富有的認知世界。

由此可見，在幼兒園的角色游戲活動中，存在著諸多的科學教育因素。我們教師在游戲活動中，要做有心人去發(fā)現(xiàn)這些因素，并抓住教育契機激發(fā)幼兒的科學探索興趣，培養(yǎng)的科學探索行為。

三、 游戲中幼兒科學探究行為的具體表現(xiàn)

對于幼兒科學探究行為，目前學術界還沒有一個清晰的定義。本文對幼兒科學探索行為的概念主要采用的是周升群在《科學教育中幼兒的探索性行為研究》中對幼兒科學探索行為的定義。由于幼兒科學探索行為表現(xiàn)的豐富性和多樣性使得觀察難以進行，因此本文根據(jù)周升群的觀點及在實際觀察中的需要將幼兒的科學探索行為分為了語言行為和非語言行為。由于本文探究的是在角色游戲活動中幼兒的科學探究行為，所以可將幼兒科學探索行為分為：語言行為上包括向老師提問、探索過程中的表述、獨自一人自語、和同伴討論交流；非語言行為上的感知覺探索、操作。

四、 如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的科學探究行為

（一） 科學探索興趣的激發(fā)

1.在游戲活動中提供盡量真實的材料激發(fā)幼兒的科學探索興趣

游戲材料，作為幼兒游戲活動的支持者，在幼兒游戲中不可或缺。目前在幼兒園游戲材料的提供中，由于幼兒的年齡特點及幼兒園的經(jīng)濟條件的限制，提供的大多數(shù)材料都屬于抽象的、具有象征意義的材料。如塑料盆用作頭盔、木棒用作馬等。這些材料有助于幼兒想象能力的發(fā)展，但不利于幼兒科學探究興趣及活動的發(fā)展。在幼兒游戲活動中，可以適當?shù)奶峁┮恍┱鎸嵉牟牧蟻砑ぐl(fā)幼兒的探索興趣。如在角色游戲中《家樂福超市》中，可以提供在超市中常見的物品如蔬菜、水果、生活用品、服裝、學習用品等等。讓幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)這些物品的物理或化學特征。由于人對未知世界天生就具有好奇心理，真實游戲材料的提供就會激發(fā)幼兒的好奇心以引起幼兒進一步的探索。

2.創(chuàng)設富有探究性的情境激發(fā)幼兒科學探索的興趣

根據(jù)皮亞杰對幼兒心理發(fā)展的分段，幼兒園的小朋友正處于前運算階段，此時的他們出現(xiàn)了表象、符號以及直覺思維的特征。此時的幼兒思考問題具有直觀性，往往需要在具體的情境中進行思考，所以在游戲活動中創(chuàng)設情境才能更貼近幼兒的思維，引發(fā)幼兒的興趣。如果教師只提供材料，而不對幼兒做任何的引導，就會讓游戲活動只存在于幼兒簡單的操作中，幼兒只是從操作中獲得了快樂，而沒有對材料的進一步思考。如在角色游戲《家樂福超市》中，如果教師只是提供了超市中的各種物品，而沒有創(chuàng)設探索情境，就會讓幼兒只是進行簡單的交換活動，而并不能理解交易的概念，甚至不知道自己買回來的東西是什么，有什么用處。而如果老師進行情境創(chuàng)設，告訴幼兒我們來到了外星球，在這里物資很缺乏，這里有一個充滿魔力的超市，里面的每一樣東西都有神奇的魔法，他們對我們的身體或生活都有巨大的好處。現(xiàn)在小朋友你們就是捍衛(wèi)世界的小勇士，請你們?nèi)コ欣镔I一樣東西回來，解開它的魔法。讓幼兒對從超市中買回來的物品進行探索和認識。創(chuàng)設情境相當于給幼兒提出了活動探究的任務，讓幼兒感覺到了責任的存在，讓幼兒對任務完成產(chǎn)生了期待也充滿了興趣。

（二） 科學探索過程中的行為指導

1.增強幼兒的角色意識，提醒幼兒完成角色任務。

幼兒由于年齡等特點，在游戲中經(jīng)常會忘記游戲的目的，所以需要老師的指導與提醒。在《家樂福超市》游戲中，幼兒分為兩部分，一部分是扮演顧客角色，另一部分是扮演收銀員角色。扮演顧客的小朋友在此次游戲中有兩個任務，一是到超市購買所需物品，二是解開這些物品的魔法，看看這些東西是什么，有什么用。而扮演收銀員的小朋友也有兩個任務，一是將東西賣給顧客，并收錢，二是理解電腦及掃描儀的用處及其與生活的關系。在游戲過程中，很多幼兒往往會沉浸在物品交換的快樂中而忘了自己所扮演角色的任務，這時候就需要老師及時的提醒。老師可以以角色進入到游戲中提醒幼兒“我們一起來揭開這塊土豆的魔法吧！”，也可以以旁觀者的角色提醒幼兒“寶貝，快看看你買的這個東西是用來做什么的”。

2.鼓勵幼兒大膽操作、勇于嘗試

幼兒在游戲中往往不能意識到游戲活動中的科學因素，所以老師要從旁提醒并鼓勵幼兒大膽操作，勇于嘗試。在探索過程中，老師不固定幼兒的探索方法，讓幼兒自由探索。如在《家樂福超市》游戲中，鼓勵買到東西的小朋友通過觀察、觸摸、聞、嘗味道、撕、切等多種方式來探索這些物品的物理和化學特征。從而讓幼兒對這些物品的物理屬性有一個直觀的感受。

3.鼓勵幼兒合作、交流

在科學探索過程中，幼兒的個人能力和資源很有限往往需要同伴的幫助，所以在游戲中，老師要盡量鼓勵幼兒合作進行游戲。如在《家樂福超市》游戲中，一個幼兒從超市中買了一些礦泉水回來，他把瓶蓋擰開的時候不小心將旁邊另一幼兒的白糖給撒到里面了，這時候一個科學現(xiàn)象發(fā)生了，白糖不見了。另一個小朋友就非常著急和生氣，讓這個小朋友把他的白糖找出來。這時候老師可以出來做適當?shù)闹笇В膭顑蓚€小朋友一起合作，來找一找白糖到底去哪里了。兩給小朋友通過放更多的白糖、看一看、摸一摸、嘗一嘗最終發(fā)現(xiàn)白糖溶化在水里面了。這一例子正是通過合作實現(xiàn)了資源共享與能力共享，由此可見在科學探究中，合作是非常重要的。在相似的科學探索中，有些方法、經(jīng)驗是可以相互借鑒與參考的。所以在游戲時，要鼓勵幼兒多和同伴交流，這樣能縮短探索的步驟和時間。如在《家樂福超市》中，有兩個小朋友分別買了蘋果和梨，在他們正準備解開這兩種水果的魔法時，老師告訴他們可以先交流一下準備用什么樣的方法，看看有沒有相同之處。經(jīng)過兩個幼兒的交流、討論他們決定用同樣的步驟對這兩種水果解密。在探索的過程中，這兩個小朋友最后不僅認識到了蘋果和梨的形狀、顏色、味道還得出了兩種水果在這些方面的異同。這就是交流帶來的意外收獲。

（三） 科學探索結果的拓展

1.將科學探索后的知識結果進行交流

交流是信息傳播與更新的渠道，幼兒將自己的科學探索發(fā)現(xiàn)講出來，分享給其他小朋友，也從其他幼兒出獲得新的科學探索發(fā)現(xiàn)。通過這樣的方式可以讓幼兒在短期內(nèi)增長大量的知識。所以在游戲活動結束后，幼兒的學習活動并未結束。老師應該組織幼兒將通過操作探索得到的知識經(jīng)驗通過語言表達出來，與其他幼兒進行交流。這樣既可以在組織語言中鞏固已獲得的知識經(jīng)驗、又可以再與其它獲得相同經(jīng)驗幼兒的交流中檢查、核對知識的正誤、還可以通過聽別人講述獲得知識。

2.將科學探索后的技能結果延伸到日常生活中

游戲活動結束后，幼兒在其中所獲得的探索技能并不會就此消失。而是能保持一段時間。根據(jù)桑代克提出的練習律可知，人們已獲得的知識、技能如果經(jīng)常使用就會得到保持和強化。相反，如果不用就會減弱或消失。所用幼兒通過游戲所獲得的科學探究技能一定要用起來。老師要鼓勵和要求幼兒在平時的日常生活中也要帶有發(fā)現(xiàn)和探索的眼光，隨時發(fā)現(xiàn)問題，進行探索。

3.將科學探索后的情感結果用于持續(xù)激發(fā)科學探索興趣

幼兒進行科學探索后，會產(chǎn)生一定的情感，它包括對科學現(xiàn)象的好奇感、對探索行為的滿足感，對探索結果的成就感、與人合作、分享的快樂感等等。這些情感都是促進幼兒探索行為發(fā)生的內(nèi)驅力。作為老師，我們要充分利用幼兒的這些情感，將他轉變?yōu)橛變合乱淮翁剿鞯膭恿?。在下一次組織游戲活動或科學活動時，可以先回憶上一次活動時幼兒探索的情景或結果。

五、 結論

綜上所述，根據(jù)《幼兒園指導綱要（試行）》中“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”的要求，將幼兒的科學探索行為溶于幼兒園角色扮演游戲不僅能增加幼兒參與科學探索的機會，還能發(fā)展幼兒的科學探究能力、培養(yǎng)幼兒的科學探究行為。在角色游戲中，蘊含著豐富的科學知識及科學現(xiàn)象。在對幼兒進行角色游戲中的科學教育時，老師要首先明白角色游戲中都有哪些方面的科學知識。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)在角色游戲中主要包含著常見的動植物、常見物體和材料、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品與環(huán)境及其與人們生活的關系等幾種科學因素。

其次老師要明白在游戲過程中幼兒表現(xiàn)出來的哪些行為是科學探究行為?？茖W探究行為主要分為語言行為和非語言行為。語言行為包括向老師提問、探索過程中的表述、獨自一人自語、和同伴討論交流。非語言行為包括感知覺探索、操作。

最后是老師要如何在角色游戲中指導幼兒的科學探索行為。在游戲前對幼兒探究興趣的激發(fā)可以采用在游戲活動中提供盡量真實的材料激發(fā)幼兒的科學探索興趣、創(chuàng)設富有探究性的情境激發(fā)幼兒科學探索的興趣的方法。在游戲過程中對具體探索行為的指導可以采用增強幼兒的角色意識，提醒幼兒完成角色任務、鼓勵幼兒大膽操作、勇于嘗試、鼓勵幼兒合作、交流的方法。以及在探索后對探索結果拓展的指導可以采用讓幼兒將科學探索后的知識結果進行交流、將科學探索后的技能結果延伸到日常生活中、將科學探索后的情感結果用于持續(xù)激發(fā)科學探索興趣的方法。

參考文獻

[1]《教育大辭典》上海教育出版社，第2卷

[2]周升群.科學教育中幼兒的探索性行為研究[J].西南師范大學，2003.

篇10

【關鍵詞】中職；科技活動室；創(chuàng)建；方法

科技活動室是學前教育專業(yè)以能力為本位的職業(yè)教育課堂教學的重要場地。幼兒教師的職業(yè)能力有：觀察能力、溝通能力、設計和組織教育活動的能力。這些能力在中職“幼兒園五大領域教學法”中都有涉及。如何合理創(chuàng)建和利用學前教育科技活動室，使它對學生的科學素養(yǎng)以及學生開展科學教育活動能力培養(yǎng)產(chǎn)生獨到的作用呢？下面是我的一些做法和體會。

一、關注幼兒園科學教育實踐，創(chuàng)設具有客觀性、科學性、啟蒙性的科學教育物質環(huán)境，聚焦學生專業(yè)能力

科技活動室是學生實踐學習的場所，它有自己特定的特點和規(guī)律。結合學前教育學生專業(yè)能力發(fā)展要求，科技活動室的創(chuàng)設首先要符合科學性，一是內(nèi)容的科學性；二是內(nèi)容的安排要符合幼兒認知規(guī)律和特點；三是中職學生技能形成規(guī)律的科學性。從學生技能形成的步驟看，示范是技能學習第一步，因此科技活動是的設計應盡量和幼兒園科技活動室相似，給學生提供直觀展示，豐富學生對“科學”尤其是“幼兒科學”的感性認識。從幼兒科學教育內(nèi)容看，具有科學性和啟蒙性、地方性和季節(jié)性、廣泛性與代表性、幼兒可接受性等特點，幼兒科學教育內(nèi)容廣泛，上至天文，下至地理，從動物、植物到科技等，根據(jù)幼兒科學教育的特點和學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)要求，學前教育專業(yè)科技活動室的內(nèi)容選擇，要做到廣和淺、有序、貼近幼兒的生活。具體的方法有：

（一）領域創(chuàng)設法：以幼兒園科學教育的各個領域為依據(jù)選擇內(nèi)容：生物與環(huán)境、非生物與環(huán)境、自然科學現(xiàn)象、現(xiàn)代科學技術等，結合學校專業(yè)實際劃分區(qū)域。例如：區(qū)域一“人體的奧秘”、區(qū)域二“動物和植物”、區(qū)域三“趣味小實驗”、區(qū)域四“玩具區(qū)”、區(qū)域五“方便的小家電”。

（二）主題創(chuàng)設法：確定一個幼兒園科學教育內(nèi)容的一個類作為主題，確定的主題可以結合地域特點、季節(jié)特點、領域特點或學生的興趣特點等，圍繞主題來選擇內(nèi)容。這種方法適合面積比較小的科技活動室，并且做到定期更換主題。例如：風力可以準備的材料有：各式風車、塑料口袋、氣球、電風扇、紙扇、各色皺紋紙等材料。這一主題完成以后，可由學生自己提出感興趣的科學內(nèi)容作為主題：如“玩具大世界”、“動物與植物”等。

二、關注幼兒園科學教育“探究”本質，營造學生可以進行自由探索和自主學習的活動環(huán)境，凸顯學生方法能力

科技活動室不是一個擺設，它的材料選擇要突出科學的本質和科學啟蒙的特點，要體現(xiàn)操作性和游戲性、經(jīng)濟性和實用性。操作性是科技活動室的一個基本特征，游戲性是幼兒階段的學習特點決定的。因此，科技活動室必須有學生動手操作的物質材料，簡單的操作有：看一看、摸一摸、聞一聞、敲一敲、動一動的材料，如：區(qū)域一“人體的奧秘”中的許多材料都是這一類型；復雜的操作材料可以是利用成形或非成形材料進行科技小制作、小實驗、種植等，學生可以在活動室里操作、辨識、交流和發(fā)現(xiàn)等。因此，科技活動室的材料提供要做到成形、半成形、非成形材料相結合。另外，經(jīng)濟性和實用性是幼兒園科技活動室創(chuàng)建的原則之一，為使科技活動室更好體現(xiàn)職業(yè)特點，也要注意防止形式上的奢華，花大價錢購買觀賞性的海底世界、機器人等設備或者較多高檔的科技玩具，要多增加學生可以動手操作的、可拆裝或制作的材料，為學生專業(yè)成長提供方法思路。

三、關注幼兒園現(xiàn)代教育思想、方法，營造一個有利于學生學習互動的精神環(huán)境，映射學生社會能力

活動室的布局也是學習環(huán)境設計的一個重要方面。學生是學習的主體，以任務或問題為導向，讓學生做中學、合作中學，是科技活動室中經(jīng)常采用的教學方法，這對學生開展幼兒園科學教育活動也有著潛移默化的影響，因此，在空間布局上，區(qū)域劃分要明顯，相對靜的區(qū)域在一起，要給學生留活動的空間，讓她們在個人、小組、集體活動中觀察、體驗、交流和分享，避免活動中相互干擾；材料呈現(xiàn)應該是開放式的，多用塑料藍和塑料盤進行分類擺放。此外，科技活動室的墻面布置內(nèi)容應圍繞科學教育，特別是幼兒科學教育，以任務的形式定期、定員讓學生合作完成或更換，可采用的方法有：畫、貼、掛等。墻面布置和空間掛件要重科學性和客觀性，輕裝飾性。

四、關注科技活動過程，發(fā)揮學生主體性，提升學生“幼兒科學”啟蒙意識和能力

在科技活動室的利用上，重視發(fā)揮學生的主體作用，在明確活動主題的前提下，圍繞一個或多個科學現(xiàn)象，將科技活動室的材料與學生自帶材料相結合，確保材料的豐富性；將學生操作與制作相結合，確?；顒拥娜の缎?；將學生交流與展示相結合，營造信息的多元化；將學生評價、教師評價和課后評價相結合，力保學習內(nèi)容的科學性。因此，科技活動室的利用不是隨意的看一看、玩一玩、做一做，應該是教師和學生圍繞活動目標有準備有組織的活動過程。

綜上所述，學前教育科技活動室的創(chuàng)建是學習環(huán)境的創(chuàng)建，也是職業(yè)環(huán)境的創(chuàng)建，它不僅要求我們了解教育，還要了解幼兒園教育、了解幼兒園科學教育。關注學生職業(yè)能力發(fā)展是我們當前職業(yè)教育面對的新問題，相信，只要我們不斷探索，關注學生的學習特點，將學校教育與行業(yè)實踐緊密結合，一定能為學生科學素養(yǎng)以及職業(yè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]譚紹華.《五環(huán)四步教學模式研究與實踐》.重慶市教科院

[2]成文敏.《淺談幼兒園科學活動室的創(chuàng)設》.銅仁地區(qū)實驗幼兒園