導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)研究調(diào)查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柧碚{(diào)查；化學(xué)教師；教學(xué)研究；解決策略

文章編號(hào)：1005C6629（2014）7C0023C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在課程實(shí)施中[1]。中學(xué)教師的教學(xué)研究以自己的教育教學(xué)為研究對(duì)象，力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的要求，運(yùn)用更有效的教育教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的發(fā)展[2]。

實(shí)踐證明，一個(gè)教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來(lái)從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的[3]。我國(guó)新課程改革實(shí)施以來(lái)，“教師即研究者”的理念在我國(guó)逐漸得到認(rèn)同，中學(xué)教師的教學(xué)研究與教學(xué)研究能力受到廣大研究者的關(guān)注，眾多研究者對(duì)中學(xué)教師如何進(jìn)行教學(xué)研究進(jìn)行了討論[4]，特級(jí)教師張乃達(dá)提出中學(xué)教師的“教學(xué)研究從問(wèn)題開(kāi)始”，王林哲對(duì)中學(xué)教師教學(xué)研究的一般過(guò)程與方法進(jìn)行了論述，吳非指出中學(xué)教師的教學(xué)研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學(xué)學(xué)科教學(xué)。劉海燕，張麗萍[5]對(duì)哈爾濱市中學(xué)教師教學(xué)研究的個(gè)人能力及外部分條件進(jìn)行了調(diào)查研究，指出中學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究在認(rèn)識(shí)層面、能力水平和主動(dòng)性等方面還存在一定的問(wèn)題與差距。了解中學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀是有針對(duì)性培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關(guān)注中學(xué)教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀。為了了解中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，為提升中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究能力提供依據(jù)，我們以湖北省高中化學(xué)教師為研究對(duì)象，在湖北省兩個(gè)地級(jí)市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對(duì)高中化學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀開(kāi)展了調(diào)查研究，以探尋化學(xué)教師在教學(xué)研究上存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1 調(diào)查概況

以湖北省兩個(gè)地級(jí)市部分高中化學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象。考慮到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點(diǎn)高中和省重點(diǎn)高中作了較全面的問(wèn)卷調(diào)查。

研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，并結(jié)合個(gè)別電話訪談。通過(guò)不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)高中化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、作用及動(dòng)機(jī)，教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教學(xué)研究問(wèn)題的來(lái)源，教學(xué)研究的方式，教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了21道選擇題，其中15道為單項(xiàng)選擇，6道為多項(xiàng)選題。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷141份，回收率94.0%。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

研究本質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過(guò)程”。教師的教學(xué)研究也應(yīng)該遵循研究的一般過(guò)程：確定問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)提出假設(shè)、收集資料、分析資料、用一定的方式表達(dá)研究結(jié)果。教師對(duì)教學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)及教師基本研究能力是教師開(kāi)展教學(xué)研究的保證。

教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、對(duì)其作用及動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，有認(rèn)識(shí)才會(huì)有行動(dòng)，如果教師自己不能認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的意義，那么教師的教學(xué)研究行為只會(huì)是被動(dòng)的、消極的。能否有相應(yīng)的外界條件的支持，是教師教學(xué)研究能否推動(dòng)的條件。

基于此，我們認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、自身的教學(xué)研究能力及外部的條件三個(gè)方面是教師開(kāi)展教學(xué)研究的重要條件，在此基礎(chǔ)上將之細(xì)化為6小類并設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 化學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究及其作用、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)研究，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。調(diào)查表明，認(rèn)為“教學(xué)研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達(dá)到82.3%，認(rèn)為“教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達(dá)到80.2%。

由表1可知，為評(píng)優(yōu)、評(píng)先以及晉級(jí)而參與教學(xué)研究的教師比例超過(guò)50%。可見(jiàn)，教師雖然認(rèn)為教學(xué)研究很有必要，對(duì)提高自己的水平也很有幫助，但在現(xiàn)實(shí)中卻存在著較為明顯的功利性研究?jī)A向。

3.2 化學(xué)教師教學(xué)研究的基礎(chǔ)

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)法無(wú)法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一即是教學(xué)創(chuàng)新，因教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生思考及創(chuàng)造能力，教學(xué)創(chuàng)新就需要一定的教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。

由表2可知，教師對(duì)于教學(xué)研究知識(shí)與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數(shù)能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對(duì)于教學(xué)研究的基本過(guò)程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)研究的質(zhì)量，進(jìn)而影響他們參與教學(xué)研究的熱情。

3.3 化學(xué)教師教學(xué)研究的來(lái)源

教師是課程的實(shí)施者，新課程的理念只有通過(guò)教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，才能落實(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師是影響新課程有效實(shí)施的關(guān)鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實(shí)現(xiàn)新課程的能力，是當(dāng)前教師教育迫切需要解決的課題。

由表3可知，教師主要通過(guò)查閱資料并與同行探討的方式解決問(wèn)題（45.7%），有時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考并寫(xiě)心得體會(huì)（27.6%）。而在面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，約有29.1%的教師總是進(jìn)行自覺(jué)研究，有53.8%的教師有時(shí)會(huì)進(jìn)行自覺(jué)研究。可見(jiàn)，教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題多數(shù)有主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)，不過(guò)仍以查閱資料、研討為主要的問(wèn)題解決方式，通過(guò)自覺(jué)研究探尋問(wèn)題解決方案有效性的比例不高。

3.4 化學(xué)教師教學(xué)研究的方式

教師從事教學(xué)研究的方式多種多樣，既可以從研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動(dòng)研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學(xué)校的教學(xué)研究尚處于粗放的狀態(tài)，以教師自主探討及互相學(xué)習(xí)為主（共占65.9%），學(xué)校會(huì)組織一些學(xué)習(xí)，但優(yōu)秀教師的指導(dǎo)相對(duì)較少，這會(huì)在一定程度上影響教學(xué)研究的質(zhì)量。

3.5 化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難

本次對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)選項(xiàng)（多項(xiàng)選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費(fèi)緊張。（6）文獻(xiàn)資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進(jìn)行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時(shí)間、沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，沒(méi)有精力去進(jìn)行教學(xué)研究。

3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、撰寫(xiě)專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫(xiě)專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。

4 化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究存在的問(wèn)題與解決策略

上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認(rèn)可教學(xué)研究對(duì)于提高教學(xué)水平的作用以及進(jìn)行教學(xué)研究的必要性，但在實(shí)踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負(fù)擔(dān)、較為薄弱的研究意識(shí)以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：

4.1 進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究和為了促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己工作中的創(chuàng)新點(diǎn)和不足及時(shí)總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評(píng)價(jià)作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，即要求教師成為研究者，教師面對(duì)的永遠(yuǎn)是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)不斷遇到新的問(wèn)題、新的情境，教師應(yīng)該改變長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)課――集體備課――聽(tīng)課――評(píng)課――再聽(tīng)課――再評(píng)課”的教學(xué)活動(dòng)，尤其要強(qiáng)化授課教師自評(píng)這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和隨機(jī)事件的處理，提高他們對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進(jìn)的教育理論為研究指導(dǎo)

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問(wèn)題，面對(duì)新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實(shí)和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新、同行聽(tīng)課、教研專題活動(dòng)、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫(xiě)等方面的實(shí)踐，扎實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校可利用本?；蛐ｋH優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長(zhǎng)的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來(lái)

教學(xué)研究應(yīng)該源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實(shí)踐的所謂教學(xué)研究那是沒(méi)有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實(shí)踐中獲取研究的素材。

針對(duì)化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問(wèn)題，學(xué)校要建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)《校內(nèi)研討課評(píng)價(jià)表》、《教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》、《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》、《課外教學(xué)研究評(píng)價(jià)表》等，采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)聽(tīng)課筆記；同時(shí)建立學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時(shí)調(diào)整教師工作思路，做到教師評(píng)價(jià)多元化，以解決教學(xué)與研究分離問(wèn)題。

4.4 教學(xué)研究成果表達(dá)形式多樣化

在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。認(rèn)為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認(rèn)識(shí)使真正的教研遠(yuǎn)離了教師。做課題、寫(xiě)論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達(dá)出來(lái)一樣，中學(xué)教師的研究也有獨(dú)特的表達(dá)方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達(dá)形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語(yǔ)言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點(diǎn)論據(jù)的嚴(yán)整，是教師所不熟悉的，同時(shí)也不見(jiàn)得是教師表達(dá)自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。

5 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新的課程改革，每個(gè)教師都面臨著大量的新問(wèn)題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法真正解決問(wèn)題。新課程改革，需要每一位教師通過(guò)研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實(shí)施當(dāng)中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動(dòng)的適應(yīng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[4]威廉?維爾馬斯，斯蒂芬?G?于爾斯著.袁振國(guó)譯.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇2

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 實(shí)踐技能 職業(yè)素養(yǎng)

隨著國(guó)家對(duì)提高高職院校人才培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，完善共享型"校企--專業(yè)--課程"的資源平臺(tái)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，培養(yǎng)一流的技術(shù)技能人才的要求，高職院?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)越來(lái)越重視。

一、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐教學(xué)所面臨的問(wèn)題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了實(shí)際工作崗位對(duì)人才的需求

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，"老師黑板上搞市場(chǎng)，學(xué)生教室里做調(diào)查"，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法跟上職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上只有認(rèn)知，沒(méi)有體驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)真實(shí)崗位時(shí)很難快速地進(jìn)入職場(chǎng)狀態(tài)。

（二）教學(xué)模式單一化導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力

目前，高職《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐教學(xué)模式主要分為以案例分析討論為主的課堂教學(xué)模式和使用問(wèn)卷星、調(diào)查派等模擬軟件的實(shí)踐教學(xué)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐操作能力。但在實(shí)際操作中，往往存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1. 以案例分析討論為主的課堂教學(xué)模式雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但案例選取的合理性對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)

在案例的討論分析中，為了引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的共鳴，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和掌握，教師選取的案例往往是可口可樂(lè)、肯德基等國(guó)際知名公司，而我們的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)進(jìn)入的企業(yè)大多是一些中小企業(yè)，這些企業(yè)由于營(yíng)銷戰(zhàn)略的差異、調(diào)查經(jīng)費(fèi)投入的不同等導(dǎo)致在調(diào)查方法、資料收集整理等環(huán)節(jié)上存在差異，因此，這就使學(xué)生在職場(chǎng)中不能很好的切入，在畢業(yè)生回訪中對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。

2. 使用模擬軟件的實(shí)踐教學(xué)模式雖然與發(fā)展趨勢(shì)接軌，但因?yàn)闆](méi)有真實(shí)的實(shí)踐導(dǎo)致教學(xué)效果差

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師利用軟件操作時(shí)往往假設(shè)某個(gè)背景，這些背景沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的企業(yè)所依托，沒(méi)有真實(shí)的調(diào)查場(chǎng)景，往往與實(shí)踐脫節(jié)，而學(xué)生也純粹是為了應(yīng)付和完成老師交給的任務(wù)，因此導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)及實(shí)踐不成體系，不能相輔相成。

二、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程分析

以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行分析，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是該校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過(guò)深入調(diào)研與工作任務(wù)分析，基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系重構(gòu)的專業(yè)核心課程，也是校企共建教學(xué)做一體化的課程。課程在一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課內(nèi)學(xué)時(shí)共計(jì)56學(xué)時(shí)，后續(xù)課程主要有《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《賣場(chǎng)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)》、《品類規(guī)劃與管理》、《銷售實(shí)務(wù)》等。

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的作用是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能比較全面系統(tǒng)地了解市場(chǎng)調(diào)查的工作流程，掌握市場(chǎng)調(diào)查的基本理論與方法，具備設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)抽樣方案、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、選拔與培訓(xùn)調(diào)查人員、組織實(shí)施及監(jiān)督調(diào)查項(xiàng)目、整理與分析調(diào)查資料、根據(jù)所掌握的資料進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)并獨(dú)立撰寫(xiě)完整的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生較好的開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、分析、預(yù)測(cè)和解決企業(yè)相關(guān)市場(chǎng)問(wèn)題，捕捉和分析市場(chǎng)信息、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)決策的綜合能力，提高與人交流、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等職業(yè)核心能力。因此，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著重要的橋梁主干作用，對(duì)學(xué)生從事?tīng)I(yíng)銷工作的專業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了有力的支撐作用。

三、課程實(shí)踐教學(xué)建議

（一）課程設(shè)計(jì)建議

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，對(duì)人才市場(chǎng)需求狀況的深入調(diào)研，基于職業(yè)崗位能力需求分析，確定專業(yè)所對(duì)應(yīng)未來(lái)工作崗位的典型工作任務(wù)，從而確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，同時(shí)對(duì)相近的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行歸并，本著全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，充分參考國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)行業(yè)專家共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以此確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在課程內(nèi)容的選取上，也應(yīng)根據(jù)崗位適用、行業(yè)發(fā)展、課證融合的原則進(jìn)行取舍，注意突出學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)形成的需要。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，引入企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，在不同教學(xué)任務(wù)中整合、序化專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，做到教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新、實(shí)踐崗位引領(lǐng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)手段建議

建議《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法可以從原來(lái)單一的課堂理論教學(xué)、案例教學(xué)發(fā)展到企業(yè)參觀、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)等多種教學(xué)方法相結(jié)合。教學(xué)中根據(jù)課程具體教學(xué)內(nèi)容的不同和任務(wù)的差異，充分利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段和不同的教學(xué)方法，立足于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師導(dǎo)學(xué)和教學(xué)做一體的職業(yè)教學(xué)理念，融"教、學(xué)、做"為一體，做到"教中學(xué)"、"教中做"，綜合運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)踐教學(xué)組織形式建議

1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)站在企業(yè)調(diào)研分析部門工作人員的角度，以3-4人為一小組，開(kāi)展調(diào)研分析活動(dòng)，充分利用excel軟件、spss軟件、模擬調(diào)查軟件、調(diào)查派和問(wèn)卷星在線問(wèn)卷設(shè)計(jì)系統(tǒng)等教學(xué)軟件，完成要求的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。在仿真環(huán)境中，使學(xué)生能夠像實(shí)際調(diào)研者那樣，自主地進(jìn)行模擬調(diào)研。

2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程應(yīng)從基層市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)人員實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)模擬調(diào)研、企業(yè)實(shí)際調(diào)研和崗位見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生感受調(diào)查作為一種艱苦工作，經(jīng)常會(huì)觸及哪些棘手和敏感的問(wèn)題，調(diào)查人員應(yīng)該怎樣做到客觀公正、無(wú)私、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致，應(yīng)具有怎樣的敏感性、警惕性、堅(jiān)韌性，開(kāi)拓性、創(chuàng)新性，以及這些素質(zhì)的重要性；并自覺(jué)的、有意的培養(yǎng)自己的思想素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的融合。

3、課程應(yīng)依托所在專業(yè)的實(shí)踐基地，開(kāi)展各項(xiàng)校外實(shí)踐活動(dòng)，滿足課程的實(shí)訓(xùn)需要。學(xué)生通過(guò) "真刀真槍"的實(shí)踐，能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和崗位意識(shí)，感受真實(shí)的企業(yè)文化和企業(yè)氛圍，也縮短學(xué)生與社會(huì)的適應(yīng)期。

（四）師資隊(duì)伍配備建議

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程是一門職業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，建議任課教師要專兼結(jié)合。師資隊(duì)伍的配備上要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮實(shí)際工作崗位的需求，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中專任教師應(yīng)擁有營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的本科以上學(xué)歷，具備"雙師"素質(zhì)或行業(yè)一線工作經(jīng)歷，專兼職教師配備合理，行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)達(dá)總課程的25%以上。

（五）教材的選用及編寫(xiě)建議

1. 建議任課教師選用實(shí)踐性較強(qiáng)的教材

本課程的任課教師應(yīng)針對(duì)《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程專業(yè)性與實(shí)踐性較突出的特點(diǎn)選用實(shí)踐性較強(qiáng)的教材，教師在授課過(guò)程中靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容為教材的重點(diǎn)內(nèi)容，內(nèi)容要盡可能地具有豐富性和廣泛性，并注意與外經(jīng)貿(mào)企業(yè)一線實(shí)際的一致性。同時(shí)，還能進(jìn)一步體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，突出以任務(wù)訓(xùn)練為主的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。理論部分的內(nèi)容為教材的輔助內(nèi)容，理論僅為實(shí)訓(xùn)服務(wù)，所有知識(shí)點(diǎn)和案例的選取只為能夠滿足能力培養(yǎng)的需要，并力求做到以實(shí)訓(xùn)為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2. 鼓勵(lì)任課教師自編教材

鼓勵(lì)任課教師自編教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向。教材應(yīng)通過(guò)與學(xué)生實(shí)際工作相關(guān)的各個(gè)案例和實(shí)踐項(xiàng)目的操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的認(rèn)識(shí)。教材表述必須精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)。同時(shí)，任課教師在自編教材的過(guò)程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)體系進(jìn)行有效梳理，將教學(xué)體會(huì)融入教材，教學(xué)相長(zhǎng)。

（六）課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；高中物理；教學(xué)銜接；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0124-03

一、引言

大學(xué)物理作為我校諸多工、農(nóng)科各專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，修讀人數(shù)眾多，面向?qū)I(yè)廣，且在學(xué)生大學(xué)一或二年級(jí)修讀。從學(xué)生所處的修讀階段和對(duì)象面廣這兩個(gè)方面來(lái)看，大學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等的養(yǎng)成及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有著直接而深遠(yuǎn)的影響。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理時(shí)有很多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)累而效率低。甚至有部分學(xué)生高中階段物理成績(jī)非常好，然而學(xué)學(xué)物理同樣感到吃力。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)學(xué)物理效率低？如何針對(duì)性地去解決這一問(wèn)題以提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量？本文擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法從大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接角度出發(fā)，了解學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)效率低的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提供參考。

二、研究方法、研究對(duì)象和研究工具

1.研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。

2.研究對(duì)象：隨機(jī)抽取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級(jí)修讀大學(xué)物理課程的6個(gè)自然班學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷200份，回收187份，剔除無(wú)效問(wèn)卷7份，問(wèn)卷回收率為90%。

3.研究工具：自編調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷從學(xué)生因素、課程內(nèi)容、教師因素三個(gè)方面構(gòu)建，學(xué)生因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、理科基礎(chǔ)；課程內(nèi)容包括大中學(xué)物理課程內(nèi)容的重復(fù)性、學(xué)生的適應(yīng)性、課程考核方式；教師因素主要考查教師的教學(xué)方式。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

（1）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，52%的學(xué)生非常喜歡物理課，但是喜歡做作業(yè)的學(xué)生只有28%，只有30%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛比較好。大學(xué)物理的知識(shí)點(diǎn)多，數(shù)學(xué)手段以微積分為主，學(xué)生難上手。課程進(jìn)度快，老師不會(huì)過(guò)多地復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越跟不上進(jìn)度。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，僅有31%的學(xué)生比較積極地學(xué)習(xí)物理，而有20%的學(xué)生不喜歡做大學(xué)物理作業(yè)。

（2）在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生大多還保持著高中時(shí)期的依賴性，缺乏學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、獨(dú)立性、積極性和主動(dòng)性。能夠做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占6%，有34%的學(xué)生課前從來(lái)不預(yù)習(xí)。有39%的學(xué)生上課會(huì)記筆記，43%的學(xué)生偶爾做筆記，18%的學(xué)生從來(lái)不做筆記。在課后作業(yè)方面，近50%的學(xué)生會(huì)邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè)，而有27%的學(xué)生根本不復(fù)習(xí)，做作業(yè)是為了應(yīng)付老師不得已而為之。

（3）理科基礎(chǔ)方面，85%的學(xué)生中學(xué)時(shí)物理成績(jī)都還不錯(cuò)，但進(jìn)入大學(xué)后，僅有31%的學(xué)生能較好地掌握微積分，51%的學(xué)生微積分掌握一般，另外18%的學(xué)生微積分掌握得較差。由于數(shù)學(xué)工具掌握不夠扎實(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難，上課聽(tīng)不懂，課下不能及時(shí)獨(dú)立鞏固復(fù)習(xí)，嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.課程內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果：

（1）在大中學(xué)物理課程內(nèi)容的重復(fù)性問(wèn)題上，85%以上的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容重復(fù)是必要的。即大學(xué)物理和高中物理課程內(nèi)容在一定程度上的重復(fù)，使教學(xué)能有效銜接，學(xué)生也更容易理解，能有效增強(qiáng)大學(xué)物理的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生對(duì)內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果顯示，61%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理和中學(xué)物理相比較，內(nèi)容跨度太大，很難適應(yīng)，并且有78%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理課程知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，難以在短時(shí)間一一掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。中學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)少，作業(yè)多，學(xué)生有充足的時(shí)間去消化吸收。大學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，在有限的時(shí)間要求學(xué)生掌握較多的知識(shí)點(diǎn)，而作業(yè)量又大幅度地減少，學(xué)生很難得到有效的鞏固。另一方面，作業(yè)量的減少讓學(xué)生覺(jué)得輕松，學(xué)習(xí)上更容易放松，學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，對(duì)于教材內(nèi)容而言，大部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂，而學(xué)生實(shí)際使用的教材內(nèi)容過(guò)于抽象，這與高中教材具體、直觀形成鮮明對(duì)比，在學(xué)習(xí)量增加的前提下，教材內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果下降。

（3）在課程考核方式方面，大學(xué)物理一般只有2次考試，即期中考試和期末考試。期末考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，大部分題目都是書(shū)本上的例題或?qū)W生的作業(yè)題。這種考核方式缺乏有效競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而中學(xué)里考試較為頻繁，考試內(nèi)容以選拔為目的，學(xué)生能在考試中獲得成就感、滿足感。中學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)大，學(xué)習(xí)積極性高。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，49%的學(xué)生認(rèn)為考試次數(shù)和學(xué)習(xí)動(dòng)力之間存在一定的正相關(guān)，70%的學(xué)生喜歡一個(gè)學(xué)期只有一次考試，另外30%的學(xué)生認(rèn)為除了期末考試以外，再增加幾次段考模擬考更有利于鞏固知識(shí)。

3.教師方面的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：

（1）大學(xué)物理課程內(nèi)容多，教師講解進(jìn)程快，29%的學(xué)生能夠非?；虮容^適應(yīng)，71%的學(xué)生適應(yīng)一般或完全不適應(yīng)?？梢?jiàn)大學(xué)物理課程內(nèi)容多，教師教學(xué)進(jìn)度快是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因之一。

（2）21%的學(xué)生喜歡老師上課提問(wèn)，21%的學(xué)生非常討厭老師上課提問(wèn)。當(dāng)老師課堂上留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題時(shí)，僅有33%的學(xué)生愿意積極思考，另外67%的學(xué)生很少或根本不思考。教師上課以講授為主，僅11%的學(xué)生能堅(jiān)持聽(tīng)課，另外89%的學(xué)生或是邊聽(tīng)邊自學(xué)，或者上課根本不聽(tīng)完全自學(xué)。84%的學(xué)生希望老師在課程結(jié)束后能提供總結(jié)，僅有16%的學(xué)生愿意自己總結(jié)課程。

四、大中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的對(duì)策

1.調(diào)整心態(tài)盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)。由于大學(xué)物理課程存在進(jìn)度快、學(xué)習(xí)量大、學(xué)習(xí)梯度大、課時(shí)少、課程難等特點(diǎn)，并且大學(xué)物理課程的主要數(shù)學(xué)工具是微積分和矢量計(jì)算。無(wú)論從內(nèi)容還是方法上這些都給大一或大二學(xué)生帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。學(xué)生若仍然保持高中的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為上課跟著老師走，所有內(nèi)容都可以在課堂上消化吸收，其直接結(jié)果就是逐漸跟不上老師上課的節(jié)奏，落下的課程越來(lái)越多，學(xué)習(xí)也愈感吃力。

為了能更好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程開(kāi)課前就應(yīng)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)做到必要的了解，并及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，做到有備無(wú)患。另外，對(duì)于物理課程用到的微積分和矢量計(jì)算不要有畏難情緒，工具總是在不斷地使用過(guò)程中逐漸熟悉和靈活掌握。若是之前學(xué)過(guò)的大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)遺忘了，那么在物理知識(shí)點(diǎn)用到哪些數(shù)學(xué)工具，此時(shí)有針對(duì)性地去復(fù)習(xí)一下，或邊學(xué)邊用，樹(shù)立堅(jiān)定的信心，勤學(xué)苦練，也不會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的影響。

2.培養(yǎng)獨(dú)立自主的大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。這包括必要的課前預(yù)習(xí)、科學(xué)的聽(tīng)課記筆記和課后勤復(fù)習(xí)。

首先，課前預(yù)習(xí)非常必要。因?yàn)槲锢碚n程難度較大，書(shū)中涉及大量推理，學(xué)生只靠老師上課時(shí)的講解是難以掌握的。課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生了解每一個(gè)定理是如何推導(dǎo)的，對(duì)老師上課的內(nèi)容有一個(gè)提前了解，就更容易跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。另一方面，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有目的性地聽(tīng)課，大大提高了聽(tīng)課效率。

其次，科學(xué)聽(tīng)課與記筆記。一般而言，聽(tīng)課比自學(xué)效果要好。教師的課堂講解，除了可讓學(xué)生更深入地理解物理課程的知識(shí)以外，還會(huì)交給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方式以及良好的學(xué)習(xí)方法。另外，課堂記筆記不是把PPT上的內(nèi)容照抄，這種記筆記的方法是低效而且也不必要的?？茖W(xué)地記筆記，是記課堂上教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)，把課上學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題記下來(lái)，記筆記有利于課下的復(fù)習(xí)和鞏固。

最后，課后要勤復(fù)習(xí)。大學(xué)物理課程內(nèi)容多、進(jìn)程快，學(xué)習(xí)的消化吸收大多在于課后的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。物理課程的課后作業(yè)大多比較基礎(chǔ)，做作業(yè)的過(guò)程即是帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)，因此要逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地完成作業(yè)，當(dāng)然同學(xué)之間的討論也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)有余力的學(xué)生還可借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館資料對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)就廣度和深度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.教材編寫(xiě)應(yīng)直觀形象且通俗易懂。教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)考慮教材的形象性、直觀性，適當(dāng)增加圖文形式，并盡可能聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)到一部教材好看、好用、實(shí)用。另外，教材應(yīng)對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以疏理和概括，并詳細(xì)地介紹大學(xué)物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)、微積分和矢量計(jì)算的運(yùn)用，如此以來(lái)，物理的知識(shí)點(diǎn)雖多但不零散，同時(shí)教材有詳細(xì)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及數(shù)學(xué)工具的具體運(yùn)用，可降低大學(xué)物理的學(xué)習(xí)梯度，在學(xué)時(shí)有限的情況下，此類教材也更方便學(xué)生自學(xué)。

4.教師教學(xué)方式方面的銜接對(duì)策：

（1）上好大學(xué)物理緒論課。大學(xué)物理緒論課程中要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)大學(xué)物理和中學(xué)物理從研究?jī)?nèi)容到研究方法上的聯(lián)系與區(qū)別，講清楚大學(xué)物理和中學(xué)物理從課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)的不同，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)物理課程的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。另外，緒論課上應(yīng)給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹物理學(xué)的發(fā)展概要，讓學(xué)生對(duì)大中學(xué)物理內(nèi)容的前后銜接有明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)概要介紹物理學(xué)的趨勢(shì)及廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

（2）采用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以講授為主，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。有效的教學(xué)應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，講授、啟發(fā)、討論、互助式等教學(xué)方式靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師也可以設(shè)定一些課堂小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者在課堂上要求學(xué)生說(shuō)出他解題的思路，這些措施都可以有效地防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象，也能更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，老師應(yīng)該多走下講臺(tái)，減小師生之間的距離感，讓學(xué)生感到老師是可親而不是可畏，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法并給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善思考、會(huì)思考。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在從中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于銜接不良，在學(xué)習(xí)態(tài)度上不重視、學(xué)習(xí)方法上過(guò)度依賴缺乏獨(dú)立自主性，數(shù)學(xué)工具微積分、矢量計(jì)算掌握不扎實(shí)，大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、教師講解過(guò)快，教師教學(xué)方式單一等一系列的現(xiàn)實(shí)是造成學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的原因。在今后的大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)上好大學(xué)物理緒論課，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，以盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獨(dú)立自主的大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中宜選用編寫(xiě)直觀形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

嚴(yán)格管理和方便應(yīng)用是矛盾的兩個(gè)方面,在機(jī)房管理上,絕大部分職業(yè)學(xué)校采用主板按裝硬盤(pán)還原卡,BIOS設(shè)置了密碼,安裝管理軟件屏蔽了控制面板、禁止USB口使用等維護(hù)和管理機(jī)房；這樣嚴(yán)格管理,學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)受到限制,嚴(yán)重阻礙到學(xué)生從實(shí)踐中真正體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,學(xué)生無(wú)法練習(xí)操作系統(tǒng)的相關(guān)設(shè)置,好多實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。而如果放開(kāi)管理,學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)中,刪除系統(tǒng)文件、非法調(diào)用系統(tǒng)參數(shù)等錯(cuò)誤操作時(shí),整個(gè)操作系統(tǒng)便會(huì)陷入一種癱瘓的狀態(tài)之中?；謴?fù)難度增大的同時(shí),也給管理員造成極大的負(fù)擔(dān),還會(huì)影響接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程。硬盤(pán)還原卡也有其不足之處,不支持Linux系統(tǒng),占用較多的磁盤(pán)空間,系統(tǒng)還原的速度也比較慢等[1]。

2計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受限

(1)計(jì)算機(jī)的某些系統(tǒng)維護(hù)實(shí)驗(yàn),要對(duì)磁盤(pán)進(jìn)行破壞性實(shí)驗(yàn),擔(dān)心損壞硬件設(shè)備,教師一般采取課堂演示或以講代練的方式進(jìn)行教學(xué),無(wú)法讓學(xué)生很好地動(dòng)手操作。(2)Windows系統(tǒng)下RAID技術(shù)實(shí)驗(yàn),教師只能從理論上去分析講解,無(wú)法在課堂上演示,學(xué)生也無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深理解。(3)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的組建、網(wǎng)絡(luò)配置、Telnet、FTP、IIS等各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置、遠(yuǎn)程訪問(wèn)和路由的設(shè)置等,需要用到多臺(tái)計(jì)算機(jī)和多臺(tái)HUB,而現(xiàn)在的教學(xué)條件有限,學(xué)生學(xué)完課程卻無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題[2]。(4)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn),計(jì)算機(jī)面臨著網(wǎng)絡(luò)病毒的危害越來(lái)越嚴(yán)重,維護(hù)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)安全就顯的非常重要。教師只能在課堂上口述網(wǎng)絡(luò)病毒的性質(zhì)和危害,學(xué)生似懂非懂[3]。

3計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理新模式

3.1實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上實(shí)施(1)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入；(2)整合、重組現(xiàn)有的設(shè)備,改變其交叉分散重復(fù)設(shè)置；(3)通過(guò)校企合作,產(chǎn)、學(xué)、研的途徑,改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境；(4)聯(lián)合辦學(xué),資源共享等[4]。

3.2運(yùn)用虛擬技術(shù)的構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境(1)虛擬化技術(shù)是指將一個(gè)物理單元虛擬成多個(gè)邏輯單,供多個(gè)應(yīng)用一起使用。通過(guò)安裝虛擬機(jī)軟件,在實(shí)驗(yàn)室原有的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備配置基礎(chǔ)上,創(chuàng)建虛擬計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等,構(gòu)建虛擬計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境這樣做的主要目的,是為了提高資源的使用效率并方便管理各種資源[5]。(2)實(shí)現(xiàn)了在Windows系統(tǒng)平臺(tái)上對(duì)虛擬機(jī)系統(tǒng)VMwareWorkstation的部署,并在虛擬機(jī)系統(tǒng)中搭建了WindowsServer2003平臺(tái)。(3)使用虛擬技術(shù)解決了某些目前在高校實(shí)驗(yàn)室管理建設(shè)上的難題,實(shí)現(xiàn)了對(duì)Windows和Linux系統(tǒng)平臺(tái)的虛擬化教學(xué),也可應(yīng)用于某些具有破壞性課程,如:①網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)。有了虛擬機(jī)后,教師可以在虛擬機(jī)系統(tǒng)上植入病毒文件,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn),同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)病毒的安全防御操作,這樣一來(lái),可以讓學(xué)生更加直觀清楚地了解和掌握網(wǎng)絡(luò)病毒以及安全防御的相關(guān)知識(shí)[6]。②系統(tǒng)維護(hù)實(shí)驗(yàn)。CMOS設(shè)置、硬盤(pán)格式化、操作系統(tǒng)的安裝和調(diào)試等。

3.3實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、內(nèi)容和形式的全部開(kāi)放,提供開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為本,從時(shí)間、空間、內(nèi)容和形式上全部向?qū)W生開(kāi)放。時(shí)間上可以按自己的節(jié)奏預(yù)約,不受課程表的制約；空間上實(shí)驗(yàn)室全部面向?qū)W生開(kāi)放,自由選擇儀器設(shè)備；內(nèi)容上憑興趣、愛(ài)好選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣突顯了學(xué)生的個(gè)性,刺激了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

篇5

新版初中物理教材中增加許多跟物理學(xué)史有關(guān)的知識(shí)。這些物理學(xué)史的知識(shí)能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是否能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增加的物理學(xué)史知識(shí)能否幫助教師增加他們的教學(xué)環(huán)節(jié)的生動(dòng)性，趣味性，能否完成大綱中要求的在知識(shí)的教授過(guò)程中完成德育教育的功效。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩套調(diào)查問(wèn)卷。從學(xué)生和教師這兩個(gè)角度，對(duì)初中物理教材中的物理學(xué)史知識(shí)對(duì)物理教學(xué)是否能都能夠提供幫助進(jìn)行了調(diào)查分析。 

一、調(diào)查方法：本課題主要采用問(wèn)卷調(diào)查的形式 

（一）調(diào)查問(wèn)卷的編制。本研究采用自行編制的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，答卷時(shí)間20分鐘，問(wèn)卷收回后，獲得有效問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和物理教師問(wèn)卷。 

（二）調(diào)查問(wèn)卷的具體內(nèi)容。學(xué)生問(wèn)卷從物理學(xué)史的學(xué)習(xí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助情況，獲得物理學(xué)史的途徑，學(xué)生的需求等幾個(gè)方面編制問(wèn)卷；物理教師問(wèn)卷從物理學(xué)史在其教學(xué)過(guò)程中幫助情況，教師對(duì)物理學(xué)史教育功能以及對(duì)影響其實(shí)施因素的認(rèn)同情況，教師對(duì)教材中增加的“閱讀材料”的形式、內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀的看法等幾個(gè)方面編制問(wèn)卷。 

二、調(diào)查結(jié)果及分析 

（一）學(xué)生的問(wèn)卷主要分為兩個(gè)部分：第一個(gè)部分主要是物理學(xué)史對(duì)學(xué)習(xí)幫助情況的測(cè)試題；第二部分是關(guān)于學(xué)生獲得物理學(xué)史的途徑以及學(xué)生需求的測(cè)試題。 

對(duì)于第一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)47.2%的同學(xué)認(rèn)為物理學(xué)史知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，只有25%的同學(xué)認(rèn)為根本沒(méi)有作用。81.8%的同學(xué)表明很喜歡聽(tīng)老師講物理學(xué)史故事。93%的同學(xué)認(rèn)為老師適當(dāng)講一些物理學(xué)史故事更能吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 

對(duì)問(wèn)卷的第二部分處理顯示，大多數(shù)教師在教學(xué)中不重視物理學(xué)史的教學(xué)，而同學(xué)們對(duì)物理學(xué)史的了解主要是老師們的介紹。調(diào)查表明54.5%的學(xué)生認(rèn)為特別希望教師在教學(xué)中介紹某個(gè)領(lǐng)域的主要科學(xué)家及其關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)。48%的同學(xué)認(rèn)為在介紹概念時(shí)需要介紹清楚概念內(nèi)涵的發(fā)展過(guò)程。65.8%和64.4%的同學(xué)很希望了解物理學(xué)發(fā)展事跡和學(xué)習(xí)物理學(xué)家的事跡。 

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代的物理學(xué)史非常感興趣，尤其是一些前沿高科技的問(wèn)題。 

從上面的分析中可以得出如下結(jié)論：在減負(fù)的教育背景下，充分發(fā)揮物理學(xué)史的育人功能是符合教育要求的，也是多數(shù)同學(xué)希望的。教師在講授新領(lǐng)域的知識(shí)的時(shí)候可以首先介紹該領(lǐng)域的簡(jiǎn)單歷史，在教學(xué)過(guò)程中注重研究方法的介紹，并引入一些相關(guān)的歷史故事能喚起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)原理，真正掌握知識(shí)。 

（二）物理教師的問(wèn)卷主要分為兩個(gè)部分：第一部分主要是物理學(xué)史在其教學(xué)過(guò)程中是否有幫助以及教師對(duì)物理學(xué)史教育功能以及對(duì)影響其實(shí)施因素的認(rèn)同情況的測(cè)試題；第二部分主要是教師對(duì)教材中增加的“閱讀材料”的形式、內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀等的看法。 

對(duì)于第一部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)84.2%的教師認(rèn)為以物理學(xué)史作為教學(xué)引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。65.8%的教師認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中加入物理學(xué)史的講解能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)擁有深刻的印象，促使學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、理解知識(shí)、掌握方法。50%的教師認(rèn)為在教學(xué)中引入物理學(xué)史的機(jī)會(huì)很多。26.3%的教師認(rèn)為在教材中增設(shè)物理學(xué)史內(nèi)容沒(méi)有必要，42.1%的教師認(rèn)為很有必要，其他人抱著無(wú)所謂的態(tài)度。 

對(duì)問(wèn)卷的第二部分處理：目前物理教材中增設(shè)了物理學(xué)史內(nèi)容的覆蓋量，教材中新增加的“閱讀材料”“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”等小版塊主要是講述一些與教材內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史知識(shí)的延伸和應(yīng)用，與教材內(nèi)容相互補(bǔ)充，是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。但是通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：教師普遍認(rèn)為這些小版塊不屬于考試內(nèi)容、考綱里也沒(méi)有明確的要求和考試無(wú)關(guān)緊要的，所以沒(méi)有必要花較多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行研究和探討。所以這一部分的內(nèi)容講解的多少都不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，因此大多數(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生課后看看就可以了。 

從上面的分析中可以得出如下結(jié)論：雖然物理學(xué)史在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的幫助很大，但是由于教師習(xí)慣于中規(guī)中矩的講課方式，加上物理學(xué)史在實(shí)際的考試中所占比例不多，教師也就忽略的這部分知識(shí)的教授。多數(shù)老師都有自己的教學(xué)方式，但均是考試考什么，上課就講什么，這樣就忽略了書(shū)本上的關(guān)于物理學(xué)史方面的知識(shí)，與實(shí)際的教學(xué)目的脫軌了。 

三、綜上分析，我們得出以下結(jié)論 

篇6

【關(guān)鍵詞】生命觀生命教育　大學(xué)生

生命觀(View of Life)，是人類對(duì)自然界生命物體(也包括人類自身生命)的一種認(rèn)識(shí)，它不僅指生命主體能認(rèn)識(shí)生命本身的性質(zhì)，還包括生命主體對(duì)生命應(yīng)有價(jià)值的把握和判斷，一直是東西方學(xué)者不斷關(guān)注和研究的一個(gè)主題。

大學(xué)生這個(gè)特殊群體，代表著青年的主流和方向，關(guān)系著社會(huì)的文明和國(guó)家的未來(lái)，承載著社會(huì)的重托和期望。大學(xué)生的生命教育越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注，《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(教思政廳[2011]5號(hào))明文規(guī)定將大學(xué)生生命教育作為學(xué)生教育的重要內(nèi)容，可見(jiàn)其重要性。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究共隨機(jī)調(diào)查了300名在校大學(xué)生，共回收有效問(wèn)卷264份，回收率為88％。

(二)測(cè)量工具

研究選用林雪編制的《大學(xué)生生命控制感問(wèn)卷》、解亞寧編制的《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表》和潘美姬編制的《當(dāng)代大學(xué)生生命觀及生命教育調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果采用spss19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生生命觀的現(xiàn)狀

1.對(duì)待生命的態(tài)度。95.1％的同學(xué)選擇“會(huì)珍愛(ài)自己的生命”，有62.1％的同學(xué)選擇“會(huì)不斷提高自己的奮斗目標(biāo)”，有60.6％的人認(rèn)為“人生什么都可以舍棄，只有生命不能”，有82.2％的人認(rèn)為自己“一定能熱愛(ài)生命、珍惜生命”。

2.人生目標(biāo)。45.5％的同學(xué)在“是否有明確的生活目標(biāo)”的項(xiàng)目上做肯定回答，有10.2％的同學(xué)做否定回答，有43.9％的同學(xué)選擇“不確定”。

3.生命責(zé)任感。58％的同學(xué)認(rèn)為自己是一個(gè)很有責(zé)任的人。并且有53.8％的同學(xué)在非典時(shí)期情境選擇的題目上回答“我也會(huì)做，甚至付出生命的代價(jià)”。

4.對(duì)死亡與自殺的態(tài)度。56.4％的同學(xué)認(rèn)為“死亡是必然要發(fā)生的”，有27.3％的同學(xué)“從不或很少考慮死亡的問(wèn)題”，有84.5％的同學(xué)認(rèn)為“自殺不是解決問(wèn)題的方式”，有79.9％的同學(xué)認(rèn)為“自殺是漠視生命的表現(xiàn)”，有51.9％的同學(xué)遇到挫折后會(huì)“很快振作起來(lái)，找出原因并解決”。

5.有關(guān)生命的知識(shí)來(lái)源。最主要的來(lái)源是社會(huì)傳媒，接下來(lái)依次是學(xué)校、家庭和朋友。84.5％的同學(xué)認(rèn)為“需要了解有關(guān)生命方面的知識(shí)”。

除此之外。當(dāng)代大學(xué)生的生命觀也存在一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：在“當(dāng)遭遇火災(zāi)、溺水，車禍等一些緊急事件時(shí)，你是否具備基本的自救和他救能力”項(xiàng)目上，僅有22.3％的人選擇“是”。

(二)應(yīng)對(duì)方式與生命控制感

應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查結(jié)果顯示積極應(yīng)對(duì)方式得分(M=25.1)高于消極應(yīng)對(duì)方式(M=9.9)。

大學(xué)生生命控制感的調(diào)查結(jié)果，進(jìn)一步考察生命控制感與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，生命控制感的總分和積極的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，同消極的應(yīng)對(duì)方式呈顯著的負(fù)相關(guān)。表明生命控制感水平越高的大學(xué)生面對(duì)生活問(wèn)題時(shí)，越傾向于采用積極的應(yīng)對(duì)方式，而控制感水平低的大學(xué)生則傾向于采用消極的應(yīng)對(duì)方式。從各個(gè)維度上看，除變化接納和苦難接納之外，其余各個(gè)維度與兩種應(yīng)對(duì)方式均呈極其顯著的相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析也顯示，生命控制感的總分能夠很好地預(yù)測(cè)積極應(yīng)對(duì)方式。

注：在0.01水半上顯著相關(guān)

三、研究結(jié)論與教育對(duì)策

(一)研究結(jié)論

本研究的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生的生命觀主流是積極的、樂(lè)觀的，應(yīng)對(duì)方式也多是積極的，且應(yīng)對(duì)方式能夠很好地由高生命控制感水平預(yù)測(cè)。

(二)教育策略

家庭和學(xué)校生命教育的缺失，社會(huì)輿論生死觀引導(dǎo)不力等多方原因?qū)е铝水?dāng)代大學(xué)生生死困惑的現(xiàn)狀。對(duì)于專門接受學(xué)校教育的大學(xué)生，在學(xué)校中開(kāi)展系統(tǒng)、專門的生命教育幫助大學(xué)生樹(shù)立正確生命觀的有效途徑。

轉(zhuǎn)變觀念，全面理解生命。樹(shù)立正確的生命觀，首先要完善對(duì)生命的理解。不僅包含生命的基本內(nèi)涵，還包括對(duì)人生目標(biāo)的正確定位、對(duì)應(yīng)對(duì)挫折的態(tài)度、對(duì)死亡的看法和對(duì)幸福的感受等等。教育工作者要首先轉(zhuǎn)變自己的生命觀念，營(yíng)造不回避死亡、坦然面對(duì)的良好學(xué)校氛圍。

教學(xué)滲透，樹(shù)立理性觀念。能夠開(kāi)設(shè)專門的生命教育系列課程自然是實(shí)現(xiàn)生命教育的理想途徑，但是目前我國(guó)高校生命教育的具體內(nèi)容、教學(xué)方式和課程總量等內(nèi)容都還處于探索之中，因此，在普遍開(kāi)設(shè)的思想政治理論課和心理健康教育課程中滲透生命觀教育的內(nèi)容，使同學(xué)們樹(shù)立理性的生死觀，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，逐步完善生命教育課程體系，夯實(shí)學(xué)校生命教育的課程基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

生命是有限的，也正是如此，才使得人們能夠在有限的生命歷程內(nèi)深刻地理解人生的意義，從而更好地把握人生。目前大學(xué)校園內(nèi)呈現(xiàn)出的各種生命意義缺失與人生困惑的現(xiàn)象不斷地提示我們，對(duì)大學(xué)生實(shí)施生命教育必要且亟需，只有以生命教育為起點(diǎn)，感恩教育、成才教育和挫折教育等才有其實(shí)現(xiàn)的根基，只有以生命教育為起點(diǎn)，大學(xué)教育才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘美姬，大學(xué)生生命觀存在的問(wèn)題及對(duì)策研究，河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008，5.

[2]林雪，大學(xué)生生命控制感、應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系研究，福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009，5.

[3]田秋瑩，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生生命觀教育的思考，青年科學(xué)，2009，(9)：184―185.

篇7

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--01

一、學(xué)前兒童外語(yǔ)現(xiàn)狀的研究

隨著中國(guó)融入世界的步伐加快，奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮波及到了學(xué)前兒童。我國(guó)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)起步晚，其必要性是毋庸置疑的。

通過(guò)查閱資料，我了解到余強(qiáng)在《從第二語(yǔ)言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語(yǔ)教育的重點(diǎn)》[1]一文中，引用了國(guó)外學(xué)者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言在發(fā)音方面，語(yǔ)音的聽(tīng)覺(jué)方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，即在敏感期學(xué)英語(yǔ)大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學(xué)英語(yǔ)的重要性概括起來(lái)講就是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要。英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的。故此，在未來(lái)社會(huì)中只懂漢語(yǔ)，不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的?！盵2]幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出：“幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大腦將外語(yǔ)貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語(yǔ)相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語(yǔ)感?！盵3]

這些研究結(jié)果，充分說(shuō)明了兒童早期學(xué)習(xí)外語(yǔ)有其生理優(yōu)勢(shì)。

二、對(duì)現(xiàn)有兒童英語(yǔ)教育影響因素的分析

1.環(huán)境的影響

我曾多次去雙語(yǔ)幼兒園和開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)課的幼兒園觀察過(guò)，發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大影響。在全英文的環(huán)境并且授課教師是外教的環(huán)境下，孩子像在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，很活躍，很投入，而且課后能應(yīng)用到生活中去，而在半中文半英文又是中國(guó)教師的情況下，孩子學(xué)英語(yǔ)就像在機(jī)械的念一些他們不明白的東西，甚至是只是在發(fā)出某種聲音，音調(diào)等

2.兒童英語(yǔ)教育的研究人員的影響

通過(guò)查閱資料，我了解到兒童英語(yǔ)教育缺少專業(yè)的研究人員，雖然在專業(yè)背景上分布廣，但是專業(yè)性較差，研究的連續(xù)性無(wú)從談起。研究人員的專業(yè)程度對(duì)研究深度的影響是不可忽視的，但是目前卻沒(méi)有途徑培養(yǎng)專業(yè)的兒童英語(yǔ)教育研究者，在學(xué)前教育的本科階段，雖然開(kāi)設(shè)兒童英語(yǔ)教育課程，但是偏重于實(shí)際的兒童英語(yǔ)的教授，英語(yǔ)專業(yè)的本科教育對(duì)兒童英語(yǔ)教育側(cè)重的方面很少，而在碩士博士階段，也很少有專門的方向研究?jī)和⒄Z(yǔ)教育，這些都致使兒童英語(yǔ)教育研究的專業(yè)性不足。

三、學(xué)前兒童英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)性研究成果

經(jīng)過(guò)實(shí)地駐扎于某個(gè)幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以英語(yǔ)為例，用漢語(yǔ)夾雜英語(yǔ)教學(xué)的班級(jí)中的幼兒會(huì)在日常生活中說(shuō)英語(yǔ)，但是總是說(shuō)代表某種東西的某個(gè)單詞，而不會(huì)說(shuō)短句或者是用簡(jiǎn)單的單詞拼出自己想表達(dá)的意思，而用全英文授課的幼兒會(huì)在日常生活中很自然地表達(dá)一些意思，運(yùn)用一些英文短句表達(dá)自己的意愿，這些英文短句并不是像中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)一樣經(jīng)過(guò)思考而說(shuō)出來(lái)的，他們幾乎是脫口而出，不經(jīng)任何思考，好像英語(yǔ)已經(jīng)內(nèi)化成他們自己的語(yǔ)言，由此可見(jiàn)，全英文的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助。

另外，我們還把全英文授課的外教班和全英文授課的中教班的孩子做了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外教班的孩子說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的口音更純正一些，但是除了這個(gè)之外沒(méi)有任何不同的地方，由此得出，學(xué)前兒童在全英文的環(huán)境下學(xué)習(xí)的英語(yǔ)比半英文環(huán)境下學(xué)的英語(yǔ)更完整，更有利于內(nèi)化成他們自己的第二語(yǔ)言，而外教班和中教班教出的學(xué)生僅僅是在語(yǔ)音上有點(diǎn)詫異而學(xué)前兒童達(dá)到的能力是相同的，由此可見(jiàn)，全英文的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大幫助，并不會(huì)讓學(xué)前兒童學(xué)成光說(shuō)單個(gè)單詞而不會(huì)拼成英文句子的英語(yǔ)。

學(xué)前兒童是否通過(guò)學(xué)習(xí)的途徑即用正規(guī)的教育方法掌握外語(yǔ)的基礎(chǔ)（basics），答案是肯定的。德國(guó)奧琴（Aachen）師范學(xué)院英語(yǔ)系的施密特?尚貝恩（Schmid schonbein）在本世紀(jì)80年代就進(jìn)行過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)[4]，證明可以借鑒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)前兒童自然而然地學(xué)得英語(yǔ)。這種環(huán)境并不好打造，因?yàn)檫@樣的環(huán)境要求任課教師的能力很高才能達(dá)到全英文授課，讓孩子們感受到置身于外國(guó)的感覺(jué)，而且在與孩子交流中，教師的表情和肢體語(yǔ)言要非常豐富，使孩子處于一個(gè)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡可能讓他們接受某種偶發(fā)性的學(xué)習(xí)（incidental learning）。考慮到幼兒以直觀形象思維為主，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該借助一些玩具，設(shè)置一些情境，激發(fā)孩子用口語(yǔ)交流的欲望，另外要用一些游戲?qū)和鶎W(xué)的新句子新單詞進(jìn)行鞏固，多讓孩子聽(tīng)到用到他學(xué)的新東西，加速他的知識(shí)內(nèi)化，此外，上課時(shí)老師還應(yīng)注意將幼兒分組教學(xué)，保證孩子能夠集中注意力學(xué)習(xí)新東西，也便于老師進(jìn)行指導(dǎo)。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思； 現(xiàn)狀； 改進(jìn)；

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)和再思考，是教師改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。然而，當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中存在的形式化、表面化、片面化等現(xiàn)象較為普遍。有些教師對(duì)教學(xué)反思的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，而將其視為繁重的負(fù)擔(dān)；有些教師努力進(jìn)行反思，卻苦于找不到較好的反思方法，費(fèi)了很大的力氣，效果仍然不好。

為了進(jìn)一步清晰、全面地了解當(dāng)前中小學(xué)教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀、分析制約中小學(xué)教師教學(xué)反思發(fā)展的主要問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決策略，我們開(kāi)展了此次問(wèn)卷調(diào)查研究。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．問(wèn)卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷圍繞中小學(xué)教師教學(xué)反思活動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)教師的反思態(tài)度、反思內(nèi)容、反思頻次，以及教學(xué)反思的形式、技能等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共包含單項(xiàng)選擇題及開(kāi)放性問(wèn)題20個(gè)。

2．調(diào)查對(duì)象選擇

本次調(diào)查研究在H市2010年度科研骨干教師中隨機(jī)選取了180位作為調(diào)查對(duì)象，盡管樣本量不大，但有一定的代表性和廣泛性，包含了8區(qū)10縣及直屬學(xué)校的小學(xué)、初中、高中教師。被試者都有一定的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)反思有一定的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)。

3．調(diào)查實(shí)施情況

調(diào)查問(wèn)卷以匿名方式填寫(xiě)，共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷169份，有效率為93.9%。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1．被試基本情況

回收有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參與問(wèn)卷調(diào)查的教師平均教齡為16年，其中教齡在15年以下的教師比例為41.4%，教齡在15年以上的教師比例為58.6%。參與問(wèn)卷調(diào)查的男教師比例為27.8%，女教師比例為72.2%。

2．當(dāng)前教師教學(xué)反思概況

（1）教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)情況。教師對(duì)教學(xué)反思理念的正確認(rèn)識(shí)是有效開(kāi)展教學(xué)反思的前提。教師對(duì)教學(xué)反思的理念認(rèn)識(shí)究竟到什么程度？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：76.6%的教師對(duì)教學(xué)反思的理念有著非常正確的認(rèn)識(shí)，19.8%的教師對(duì)教學(xué)反思的理念認(rèn)識(shí)是基本正確的。另外的3.6%的教師尚沒(méi)有形成對(duì)教學(xué)反思的基本認(rèn)識(shí)，處于迷?；蛘`解狀態(tài)。

（2）教師進(jìn)行教學(xué)反思的頻率。頻率是反映教師教學(xué)反思實(shí)踐落實(shí)情況的指標(biāo)。教師教學(xué)反思的頻率狀況如何？調(diào)查結(jié)果顯示：33.7%的教師選擇總是進(jìn)行教學(xué)反思，51.0%的教師選擇了常常進(jìn)行教學(xué)反思，另有15.3%的教師選擇了偶爾進(jìn)行教學(xué)反思。開(kāi)放題部分的數(shù)據(jù)分析顯示，10%左右的教師提到無(wú)法保證反思的時(shí)間，“被其他事務(wù)延誤反思時(shí)機(jī)”“教學(xué)工作較多，沒(méi)有更多的經(jīng)歷進(jìn)行反思”。部分教師認(rèn)為教學(xué)反思的優(yōu)先程度要明顯弱于教學(xué)、弱于學(xué)校其他事務(wù)，認(rèn)為教學(xué)反思是教學(xué)之外的一項(xiàng)單獨(dú)的工作，將其視為一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)。

（3）教學(xué)反思方式的選擇情況。教師在進(jìn)行教學(xué)反思過(guò)程中既可以選擇自我反思，也可以進(jìn)行同伴互助式的反思，抑或是觀摩他人反思自己。哪種方式是教師們現(xiàn)階段經(jīng)常使用的呢？數(shù)據(jù)顯示：教師教學(xué)反思方式以自我反思形式為主，占到總?cè)藬?shù)的70.4%，能夠借助同伴的幫助開(kāi)展團(tuán)隊(duì)式反思的教師比例為15.6%，能夠通過(guò)觀察同伴教學(xué)過(guò)程反思自身的教師比例為14.0%?？梢?jiàn)，當(dāng)前開(kāi)展教學(xué)反思的教師多缺少同伴的互助，教學(xué)反思方式單一。

（4）教學(xué)反思的內(nèi)容設(shè)置情況。教師教學(xué)反思內(nèi)容的設(shè)置是教師教學(xué)反思“思之有物”的保障。教師在教學(xué)反思過(guò)程中都針對(duì)哪些內(nèi)容開(kāi)展反思？研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)反思的內(nèi)容多圍繞課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗、教學(xué)任務(wù)的完成情況而展開(kāi)，較少涉及自身學(xué)科素養(yǎng)及教學(xué)方法的反思，并且反思內(nèi)容比較零散，隨意性較大?？梢?jiàn)當(dāng)前教學(xué)反思的內(nèi)容設(shè)置缺乏廣泛性與系統(tǒng)性。

（5）教師教學(xué)反思技能的掌握情況。熟練的反思技能是教學(xué)反思質(zhì)量的有效保障。教師在教學(xué)反思過(guò)程中對(duì)記錄數(shù)據(jù)、關(guān)注情報(bào)信息、表達(dá)反思成果等技能的掌握情況如何？數(shù)據(jù)顯示：63.6%的教師能夠有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中搜集必要的信息并加以記錄，65%的教師有意識(shí)地關(guān)注同自身發(fā)展有較大作用的教育事件信息，77.5%的教師能夠通過(guò)體會(huì)、感悟、啟示等形式將自己的反思過(guò)程表達(dá)出來(lái)，可見(jiàn)教師對(duì)上述技能的掌握情況并不樂(lè)觀。

四、針對(duì)現(xiàn)狀的分析與建議

1．正確認(rèn)識(shí)反思價(jià)值，提高自覺(jué)反思意識(shí)

在調(diào)查結(jié)果分析過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)反思的理念的認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作之間存在不匹配現(xiàn)象：能夠正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思活動(dòng)理念的教師比例為96.4%，而在實(shí)踐中能夠經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)反思的教師比例為84.7%。這11.7%的差值不得不引起我們的重視，它說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)反思價(jià)值的認(rèn)識(shí)并不深入，部分教師只停留在文字的理解和盲目的贊同，而沒(méi)有將教學(xué)反思的理解深入骨髓。

若要使教師的理念認(rèn)識(shí)與實(shí)踐行動(dòng)相匹配起來(lái)，就要深入認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的價(jià)值，尤其是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)方面的獨(dú)特價(jià)值。讓教學(xué)反思成為每一名教師的分內(nèi)之事，成為一種發(fā)自內(nèi)心的自覺(jué)行為。

2．加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思內(nèi)容的廣泛性與系統(tǒng)性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的反思內(nèi)容設(shè)置范圍窄、零散等問(wèn)題的產(chǎn)生與教師教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足有一定的關(guān)系。當(dāng)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足時(shí)，教師們很難有開(kāi)闊的視角看待課堂中瞬息萬(wàn)變的教學(xué)環(huán)節(jié)，很難看清各個(gè)環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)，多處于經(jīng)驗(yàn)反思層次，難免范圍過(guò)窄、缺乏系統(tǒng)。

這一問(wèn)題的解決需要教師在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成邊思考邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣，廣泛閱讀研究相關(guān)的教育理論知識(shí)，及時(shí)夯實(shí)教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，站在一個(gè)較高的理論基礎(chǔ)之上，告別經(jīng)驗(yàn)型反思，深入思考問(wèn)題或現(xiàn)象背后的本質(zhì)，抓住要點(diǎn)、理清結(jié)構(gòu)開(kāi)展更高層次的教學(xué)反思。

3．加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高教學(xué)反思質(zhì)量

調(diào)查結(jié)果顯示，有近1/3的教師存在不同程度的反思技能欠缺。問(wèn)卷中也有部分教師提到反思技能不足的原因：“從師范教育到職后培訓(xùn)，我們幾乎沒(méi)有接受過(guò)反思技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，所以很少意識(shí)到這類問(wèn)題的存在。”

由此可見(jiàn)，這一問(wèn)題的解決就要靠培訓(xùn)來(lái)解決——在教師崗位培訓(xùn)課程中增設(shè)教師反思技能提高的專項(xiàng)課程。尤其要加入課堂觀察方法、數(shù)據(jù)整理和分析方法、文獻(xiàn)搜索與閱讀以及反思成果表述方法等專題，輔助教師提高教學(xué)反思的技能，有效實(shí)施反思。

4．開(kāi)展行動(dòng)研究式反思，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作氛圍

針對(duì)研究結(jié)果中教學(xué)反思目的性不強(qiáng)、缺少團(tuán)隊(duì)合作氛圍的問(wèn)題，教師們可以利用開(kāi)展行動(dòng)研究的方式進(jìn)行解決。教師可以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展行動(dòng)研究式反思，共同設(shè)計(jì)反思主題、實(shí)施教學(xué)反思并積極反饋。每個(gè)反思團(tuán)隊(duì)在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)“主題”開(kāi)展有針對(duì)性的觀察和反思，找出一個(gè)團(tuán)隊(duì)中教師面臨的共性問(wèn)題，如有關(guān)教師提問(wèn)、教師激勵(lì)性語(yǔ)言、教師的評(píng)價(jià)等方面的教學(xué)行為反思。這樣的反思方式不但可以增強(qiáng)教學(xué)反思的目的性，還能夠營(yíng)造積極的團(tuán)隊(duì)反思氛圍，有利于教師之間的交流合作、共同成長(zhǎng)，更有利于教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的解決。

篇9

關(guān)鍵詞：河南省三本院校 英語(yǔ)教師 教學(xué)個(gè)性

1.教學(xué)個(gè)性的界定

對(duì)于教學(xué)個(gè)性迄今為止還沒(méi)有一個(gè)精確的界定或闡釋。從教師工作特征的角度認(rèn)為“教師的教學(xué)個(gè)性應(yīng)該是教師適合其工作特點(diǎn)的個(gè)人品質(zhì)的總和，是個(gè)性原型和教師職業(yè)的一種有效融合”（劉效東，1997）。從心理學(xué)層面認(rèn)為教學(xué)個(gè)性是教師“個(gè)人的興趣、愛(ài)好、才能、氣質(zhì)等因素與教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)等在教學(xué)過(guò)程中相結(jié)合而形成的成熟、穩(wěn)定的產(chǎn)物”（劉彥文，1999）。也有學(xué)者從廣義和狹義的角度來(lái)定義教學(xué)個(gè)性。最后，還有人把教師教學(xué)個(gè)性定義為教師個(gè)體的教學(xué)特色或穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

綜觀以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：教學(xué)個(gè)性是教師的教學(xué)個(gè)性，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)探索中將教學(xué)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)熔鑄一爐，體現(xiàn)出獨(dú)特的和相對(duì)穩(wěn)定的一種教學(xué)風(fēng)格。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教學(xué)個(gè)性就是教學(xué)風(fēng)格。我們認(rèn)為教學(xué)個(gè)性更能彰顯教師的個(gè)性，更強(qiáng)調(diào)教師把教學(xué)規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)和自身個(gè)性有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程。因此，我們傾向于不區(qū)分兩者的差別，把二者統(tǒng)稱為教學(xué)個(gè)性。

2.教學(xué)個(gè)性的分類

國(guó)內(nèi)教學(xué)個(gè)性的分類方法也沒(méi)有定論，分類的方法也各有不同，如李如密（1986）分為三類：科學(xué)型（理智型）、藝術(shù)型（情感型）和混合型；吳慶麟（1988）提出演講與討論、集體中心與教師中心的分類；王北生（1989）分為四類：理智型、情感型、幽默型和求美型；盧真金（1991）提出情感型、知能型和混合型的分類；魏書(shū)生（1991）分為啟迪型、探索型、善導(dǎo)型、合作型、暗示型、表演型、感染型和綜合型；張武升（1993）提出；典雅型、新奇型、情感型和理智型的分類李新宇（1995）提出活潑與嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美與樸實(shí)、細(xì)膩與曠達(dá)的分類。我們認(rèn)為，田彩霞（2007）在研究河南省普通高校體育院系教師教學(xué)風(fēng)格時(shí)所使用的分類方法比較適用于英語(yǔ)教師教學(xué)個(gè)性的分類，具有參考價(jià)值。她將教師的教學(xué)風(fēng)格從認(rèn)知風(fēng)格—心理自我控制理論這一維度加以劃分，把教師的教學(xué)風(fēng)格分為：立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。

3.研究方法與對(duì)象

本項(xiàng)目研究主要包括三個(gè)問(wèn)題：以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院和鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院為代表的河南省三本院校英語(yǔ)教師教學(xué)個(gè)性的總體特征是什么？性別、教齡、職稱、優(yōu)秀教師是否對(duì)教師教學(xué)個(gè)性差異具有顯著性？基于以上問(wèn)題研究，改善河南省三本院校英語(yǔ)教師教學(xué)個(gè)性應(yīng)關(guān)注那些問(wèn)題？本研究將質(zhì)化研究方法和量化研究方法相結(jié)合，采用文獻(xiàn)法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，走訪了以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院和鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院為代表的河南省三本院校外語(yǔ)院系部分英語(yǔ)教師和教育心理學(xué)方面的專家，全面征求了他們有關(guān)英語(yǔ)教師教學(xué)個(gè)性的問(wèn)題和建議，確定了調(diào)查問(wèn)卷的條目，確保了問(wèn)卷的效度和信度，力爭(zhēng)使科研成果科學(xué)有效，為河南省三本院校英語(yǔ)教師教學(xué)個(gè)性的研究提供準(zhǔn)確全面的數(shù)據(jù)。

4.研究結(jié)果及差異分析

通過(guò)SPSS數(shù)據(jù)分析，比較英語(yǔ)教師在八種教學(xué)個(gè)性類型上的得分情況，結(jié)果顯示，排在前四位的教學(xué)個(gè)性類型是外傾型、局部型、激進(jìn)型和評(píng)判型。這表明，河南省三本院校英語(yǔ)教師教學(xué)個(gè)性比較傾向于外傾型、局部型和激進(jìn)型，不太傾向于保守型、內(nèi)傾型和整體型。也就是說(shuō)英語(yǔ)教師比較喜歡在群體中工作，相互交流、探討；比較注重教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理，不太喜歡全局性、抽象性的問(wèn)題或教學(xué)任務(wù)；理論基礎(chǔ)較好，比較喜歡打破常規(guī)，不保守，敢于嘗試新的教學(xué)方法和理念。

4.1性別與教師教學(xué)個(gè)性差異分析

本研究采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)考察各個(gè)分量表分?jǐn)?shù)的性別差異及其顯著性水平。結(jié)果顯示，不同性別英語(yǔ)教師整體型和內(nèi)傾型教學(xué)個(gè)性差異具有顯著性。男性思維更注重整體，喜歡面對(duì)全局性、抽象性的問(wèn)題，偏好總體性、概念性、觀念性的教學(xué)任務(wù)，而女性思維更注重局部，情感比較細(xì)膩，喜歡細(xì)節(jié)性、具體性的教學(xué)任務(wù)；在內(nèi)傾型教學(xué)個(gè)性上的差異，符合社會(huì)文化對(duì)男女性別的個(gè)性定位。所以男性教師更喜歡獨(dú)立工作，獨(dú)自做出決策，而女性教師更喜歡和別人交流，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，喜歡在群體中工作，因?yàn)榕愿m應(yīng)處理社會(huì)關(guān)系。

4.2教齡與教師教學(xué)個(gè)性差異分析

本研究對(duì)不同教齡段教師的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示不同教齡教師內(nèi)傾型教學(xué)個(gè)性差異具有顯著性，立法型教學(xué)個(gè)性得分隨著教齡增長(zhǎng)有逐漸增加的趨勢(shì)；教齡在16年以上的教師評(píng)判型教學(xué)個(gè)性得分明顯高于其他教齡段教師。

4.3職稱與教師教學(xué)個(gè)性差異分析

通過(guò)分析不同職稱教師整體型、內(nèi)傾型和評(píng)判型教學(xué)個(gè)性差異有顯著性。原因可能是隨著職稱的提高，教師能夠從整體的角度對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行把握，喜歡面對(duì)全局性、抽象性的問(wèn)題；教師獨(dú)立教學(xué)和科研工作能力增強(qiáng)，更傾向于獨(dú)立解決問(wèn)題，或不愿意不恥下問(wèn)，所以較少和其他教師進(jìn)行交流而產(chǎn)生了內(nèi)傾型傾向；豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論積累使之更喜歡對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，故而副教授的評(píng)價(jià)型得分最高。

4.4 優(yōu)秀教師與一般老師教學(xué)個(gè)性差異分析

優(yōu)秀教師一般指教學(xué)成績(jī)突出、得到學(xué)生廣泛認(rèn)可、科研能力強(qiáng)的教師。通常認(rèn)為優(yōu)秀教師與一般教師在教學(xué)個(gè)性差異上有顯著性。通過(guò)研究：39名獲得優(yōu)秀教師或最受學(xué)生歡迎稱號(hào)的教師與47名未獲得該稱號(hào)的教師8種教學(xué)個(gè)性差異不具有顯著性，說(shuō)明優(yōu)秀教師稱號(hào)不是影響教師教學(xué)個(gè)性的主要因素。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系不同，或各有側(cè)重造成的，其結(jié)果自然有很大差異。

5.研究結(jié)論及啟示

河南省三本院校英語(yǔ)教師教學(xué)個(gè)性的總體特點(diǎn)是：比較傾向于外傾型、局部型和激進(jìn)型，不太傾向于保守型、內(nèi)傾型和整體型，即比較喜歡在群體中工作，相互交流、探討；比較注重教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理，不太喜歡全局性、抽象性的問(wèn)題或教學(xué)任務(wù)；理論基礎(chǔ)較好，比較喜歡打破常規(guī)，不保守，敢于嘗試新的教學(xué)方法和理念。

本研究對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的啟示：1）教學(xué)個(gè)性類型的優(yōu)劣取決于是否適合某種具體教學(xué)情景。很難界定什么樣的教學(xué)個(gè)性適合三本院校英語(yǔ)教師的教學(xué)。只有當(dāng)教師的教學(xué)個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格性匹配時(shí)，才能取得較好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。所以，各學(xué)院、外語(yǔ)系部領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教學(xué)個(gè)性的重要性，教學(xué)個(gè)性能對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)作出預(yù)測(cè)；英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)個(gè)性有清晰的認(rèn)識(shí)，努力具備多種教學(xué)個(gè)性并能加以靈活運(yùn)用，與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，從而提高教學(xué)效果。2）提高性別差異與教學(xué)個(gè)性之間的相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，盡量降低性別差異對(duì)教學(xué)效率的影響。3）營(yíng)造良好的合作文化氛圍。首先，加強(qiáng)教師交流的制度建設(shè)，積極鼓勵(lì)教師之間開(kāi)展合作。其次，實(shí)行教師導(dǎo)師制。老教師、教授要幫助年輕教師，為其提供各種幫助和指導(dǎo)。使其認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)與不足，并積極完善自己，使之更加靈活多樣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。4）完善教師評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用。（作者單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院）

河南省教育廳2012人文社科研究青年項(xiàng)目成果，（項(xiàng)目號(hào)：2012-QN-615）

參考文獻(xiàn)

[1] 李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京：人民教育出版社，2002

篇10

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué),體育教學(xué),現(xiàn)狀,對(duì)策

學(xué)校體育肩負(fù)著全面提高學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣，肩負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)全面、和諧、健康發(fā)展的社會(huì)主義合格人才的重任。農(nóng)村體育教學(xué)是我國(guó)體育教學(xué)的重要組成部分,它的發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到國(guó)家體育教育改革的進(jìn)程和成效.通過(guò)對(duì)定西縣農(nóng)村小學(xué)體育教育的調(diào)查情況來(lái)看，我縣的教育現(xiàn)狀不是很樂(lè)觀，所以我們應(yīng)積極地分析原因，提高教育教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能更好地促進(jìn)我縣農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，才能更好地使我縣農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，使其在原由基礎(chǔ)上更上一個(gè)新的臺(tái)階。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

定西縣農(nóng)村小學(xué)（胡坡小學(xué)、賈莊小學(xué)、石咀小學(xué)、威戎小學(xué)）正式調(diào)查始于2009年1月1日，在各小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容截止2009年3月1日。

1.2研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱大量有關(guān)體育課程改革的相關(guān)文件和資料，閱讀社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)論著，參考有關(guān)或相近的其他文章和作品多篇，為本文奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 抽樣調(diào)查法

以自行設(shè)計(jì)的《定西縣農(nóng)村體育教育現(xiàn)狀表》為工具，主要了解這些體育教師的水平能力、教學(xué)內(nèi)容的安排、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及場(chǎng)地器材的使用情況，為探討如何改變農(nóng)村小學(xué)體育教育作好準(zhǔn)備。

1.2.3 訪問(wèn)法

走訪多位不要同職稱、不同專業(yè)的小學(xué)體育教師，著重了解定西縣農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)課程、課時(shí)計(jì)劃等情況，并咨詢資深的體育工作者，廣泛聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。

1.2.4 邏輯分析法

通過(guò)文獻(xiàn)資料及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行邏輯分析并提出合理的建議。

2 研究范圍（詳見(jiàn)下表）

表1 定西縣4所小學(xué)體育師資場(chǎng)地器材統(tǒng)計(jì)表

 

學(xué)校名稱

學(xué)生總數(shù)

 學(xué) 歷

畢業(yè)校

場(chǎng)地器材

課時(shí)安排

胡坡小學(xué)

356人

中專

師范

1個(gè)籃球場(chǎng)（200米操場(chǎng)）

每周一節(jié)

賈莊小學(xué)

578人

大專

師范

2個(gè)籃球場(chǎng)（300米操場(chǎng)）

每周兩節(jié)

石咀小學(xué)

768人

中專

體校

1個(gè)籃球場(chǎng)（300米操場(chǎng)）

每周一節(jié)

威戎小學(xué)

960人

大專

師范

3個(gè)籃球場(chǎng)（200米操場(chǎng)）