導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇簡(jiǎn)述家庭教育的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

說(shuō)明：課程代碼：02645。

適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。

資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測(cè)練習(xí)。

形考比例：100%(全網(wǎng)核)。

形考任務(wù)一

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對(duì)性。

2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說(shuō)來(lái)包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。

兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動(dòng)法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識(shí)鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：家長(zhǎng)的素質(zhì)會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)：

(1)家長(zhǎng)的優(yōu)秀品德是孩子樹(shù)立正確道德思想的榜樣

常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會(huì)公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長(zhǎng)在孩子面前才會(huì)樹(shù)立良好的榜樣。

(2)家長(zhǎng)的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵

快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會(huì)給孩子一定的心理壓力，如果家長(zhǎng)能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。

(3)家長(zhǎng)的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心

科學(xué)的教育方法是家長(zhǎng)教育理念和教育知識(shí)的具體體現(xiàn)。

(4)家長(zhǎng)在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。

素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長(zhǎng)更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語(yǔ)這些都是適應(yīng)高考改革的。

5.什么是家長(zhǎng)的教育觀？對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。

兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。

家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。

家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

6.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

(1)專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

(2)溺愛(ài)型。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛(ài)過(guò)度的教育方式。

(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

(4)矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。

論述題

7.請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

8.試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求：(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,兒童沒(méi)有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長(zhǎng)無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來(lái)發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過(guò)于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對(duì)孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)人問(wèn)津,心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長(zhǎng)在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過(guò)于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒(méi)有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī),忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來(lái)的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。

(3)家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向,即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一投而言,家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng),更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng),最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng),會(huì)把活潑開(kāi)朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng),更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過(guò)低則容易造成“忽視型”的教育方式。

(4)家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)

展申的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí),它肜響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童威長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的,過(guò)分夸大教育的作用。自我認(rèn)識(shí)從略。

案例分析題

9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來(lái)，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說(shuō)：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說(shuō)：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來(lái)，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是根本的，奠基性。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。小琴對(duì)寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行，充分地說(shuō)明了家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”?！暗匕鍟r(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開(kāi)始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開(kāi)始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或

毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行?？梢允且粭l大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：

(1)寶寶會(huì)喜歡和你一起來(lái)回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說(shuō)：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說(shuō)：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會(huì)很高興地將它們擊倒。他愛(ài)這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。

通過(guò)每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會(huì)移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌?，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子?！袄桌?，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋?，我覺(jué)得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f(wàn)不能輸在起跑線上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念(二選一)對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)

對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可

以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求

品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開(kāi)朗看作孩子最重要的品質(zhì);

側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過(guò)

低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家

長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，

不要過(guò)分夸大教育的作用。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語(yǔ)言理解和口頭表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題?？上攵?，這樣的后果就是雷雷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對(duì)家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說(shuō)的是，望子成龍的思想固然沒(méi)有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)有適得其反的效果。而且不是說(shuō)會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭

教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長(zhǎng)應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對(duì)這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長(zhǎng)應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問(wèn)題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長(zhǎng)還可以蹲下來(lái)和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會(huì)輸在起跑線上。

形考任務(wù)二

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思

維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。

2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見(jiàn)疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策。

3.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(

2)注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。

語(yǔ)言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話、交流的氛圍；(3)教孩子說(shuō)話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽(tīng)力；(5)在游戲中練習(xí)說(shuō)話。

4.簡(jiǎn)述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開(kāi)朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：(1)提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開(kāi)展多種形式的體育鍛煉：開(kāi)展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。開(kāi)展體育鍛煉應(yīng)該注意的問(wèn)題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過(guò)程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

6.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；

2)愛(ài)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)；

3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。

美的熏陶：

1)給予兒童健康的美的觀念；

2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；

3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。

7.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：對(duì)各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過(guò)適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來(lái)成為杰出的人才打基礎(chǔ)。

針對(duì)除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：

(1)健康教育：對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。

(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。

8.如何判定超常兒童？對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童；

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

循序漸進(jìn)，量力而行；

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)？對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾(極重度)二級(jí)智力殘疾(重度)三級(jí)智力殘疾(中度)四級(jí)智力殘疾(輕度)

家庭教育要關(guān)注：

1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。

2.家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)。給孩子真心關(guān)愛(ài)，避免歧視和溺愛(ài)；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>

3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

10．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求：(1)簡(jiǎn)述對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛(ài)、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開(kāi)始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開(kāi)父母的失落感，用很積極的心情度過(guò)每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛(ài)讓孩子產(chǎn)生了安全感。

(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒(méi)滿足，遇到了小挫折，等等。

論述題

11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。

家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。(2)每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間(3)開(kāi)展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

案例分析題

12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來(lái)。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

13.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過(guò)小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來(lái)跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來(lái)又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛(ài)自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過(guò)，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說(shuō)：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥(niǎo)在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁蹋憧炜?，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說(shuō)。冬冬和其他小朋友都跑了過(guò)去，只見(jiàn)冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說(shuō)：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是??！”我望望變暗的天空。冬冬對(duì)別的小朋友說(shuō)：“媽媽對(duì)我說(shuō)過(guò)，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過(guò)，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開(kāi)心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好,

不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來(lái)分析，他們有這樣一些特征：

1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。

2.語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。

3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。

4.不主動(dòng)和他人交流。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好，不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開(kāi)導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。

5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。

針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：

1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽(tīng)聽(tīng)老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。

2.家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問(wèn)，也不要認(rèn)為孩子的問(wèn)題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。

3.在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。

4.為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說(shuō)話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過(guò)社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過(guò)急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形考任務(wù)三

簡(jiǎn)答題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。

隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來(lái)越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。

(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題。

(3)將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題。

(4)發(fā)揮家庭的主體作用。

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解，支持和參與。相對(duì)于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性，責(zé)任心也更強(qiáng)。

(二)(1)親職教育；

(2)教學(xué)活動(dòng)合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。

3.家庭與社區(qū)在合作過(guò)程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手？

答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營(yíng)造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)的服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感，家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開(kāi)展提出合理的建議。

(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長(zhǎng)為核心的親職教育；

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問(wèn)題？

答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過(guò)于功利。

(2)家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過(guò)度教育。

(3)家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。

(4)過(guò)分溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。

(6)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)

5.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。

兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。

日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開(kāi)始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。

日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過(guò)于保護(hù)和過(guò)于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育；

(2)潛移默化的禮儀教育。

2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；(6)挖掘孩子的潛能。

3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會(huì)自律自控；(4)讓孩子學(xué)會(huì)放棄。

6.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：①尊重兒童；

②常規(guī)培養(yǎng)；

③親子閱讀；

④家長(zhǎng)參與；

⑤美國(guó)的家長(zhǎng)教育。

論述題

7.聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式：(1)家長(zhǎng)委員會(huì)；(2)家長(zhǎng)志愿者。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊(cè)；(2)家園聯(lián)系欄。

3.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式：(1)家長(zhǎng)會(huì)；(2)約談。

4.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長(zhǎng)學(xué)校；(2)家長(zhǎng)沙龍。

5.幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

(二)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理。

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園實(shí)行各級(jí)管理體制公開(kāi)化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對(duì)待他自己的孩子。讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)成員座談會(huì)、專題討論或辯論會(huì)等形式開(kāi)放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會(huì)；發(fā)放家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師教育教學(xué)意見(jiàn)反饋表等。在家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開(kāi)學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，較好的利用家長(zhǎng)的專長(zhǎng)、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠(chéng)心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。

8.聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求：(1)簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.家長(zhǎng)教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。

2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。

3.家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。

5.家長(zhǎng)教育的廣泛深入開(kāi)展。

(二)根據(jù)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升方面，家長(zhǎng)素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

家長(zhǎng)道德素質(zhì)水平對(duì)幼兒有潛移默化的作用影響。

案例分析題

9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開(kāi)幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛(ài)與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來(lái)不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)，“老師說(shuō)了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來(lái)越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開(kāi)在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識(shí)。所以說(shuō)家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說(shuō)，如果他覺(jué)得不舒服，會(huì)自己脫下來(lái)，重新穿好；如果他沒(méi)覺(jué)得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒(méi)一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，露西說(shuō)我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說(shuō)：“是的，你要不要換回來(lái)？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒(méi)穿反過(guò)褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒(méi)有自己吃過(guò)一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：雖然各國(guó)父母對(duì)子女的愛(ài)從本質(zhì)上都是無(wú)私、偉大的，但由于愛(ài)的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛(ài)的方式恰當(dāng)，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。與日本，韓國(guó)，美國(guó)的父母相比，我國(guó)父母對(duì)子女的愛(ài)有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國(guó)父母認(rèn)為愛(ài)孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國(guó)的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會(huì)早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

形考任務(wù)四

第13周布置，第17周完成。

(1)家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。

(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動(dòng)情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁(yè)。

活動(dòng)情況記錄表

活動(dòng)題目

與家長(zhǎng)一起做個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)言游戲

時(shí)間

20XX年XX月XX

地點(diǎn)

家中

指導(dǎo)對(duì)象

XXX，XXX

家教狀況分析

家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對(duì)孩子教育重視。

預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)

鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語(yǔ)言能力，簡(jiǎn)單的分析能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)

循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。

活動(dòng)前期準(zhǔn)備

游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。

活動(dòng)過(guò)程概述

營(yíng)造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長(zhǎng)循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。

活動(dòng)效果

(家長(zhǎng)反饋)

這種類似的游戲活動(dòng)多搞些，開(kāi)發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。

自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來(lái)不得一點(diǎn)馬虎的哦。

家長(zhǎng)簽名

XXX

實(shí)際得分

90

第一章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。

[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育

2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：()。

[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽(tīng)覺(jué)的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程就是()。

[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

[答案]對(duì)

5.當(dāng)適齡兒童來(lái)到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。

[答案]錯(cuò)

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。

[答案]錯(cuò)

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其自助”。

[答案]對(duì)

第二章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。

[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。

[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛(ài)好

二、判斷題

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。

[答案]錯(cuò)

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。

[答案]錯(cuò)

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。

[答案]對(duì)

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。

[答案]對(duì)

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺(jué)，是一種隱形并且不太重要的影響因素。

[答案]錯(cuò)

第三章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。

[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級(jí)整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。

[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好

二、判斷題

3.0～3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。

[答案]對(duì)

4.0～3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。

[答案]錯(cuò)

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。

[答案]對(duì)

6.選取玩具不需要過(guò)多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。

[答案]錯(cuò)

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。

[答案]對(duì)

第四章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動(dòng)作的靈活性逐漸提高；C.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

2.3～6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。

[答案]A.各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

3.對(duì)于3～6歲兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。

[答案]錯(cuò)

4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過(guò)程中，要注意一致性和一貫性。

[答案]對(duì)

5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。

[答案]對(duì)

6.在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。

[答案]錯(cuò)

7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。

[答案]對(duì)

第五章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.特殊兒童主要包括：()。

[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽(tīng)障礙兒童

2.超常兒童的類型可以分為：()。

[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動(dòng)型

3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：()

[答案]A.家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；C.家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。

[答案]對(duì)

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。

[答案]錯(cuò)

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。

[答案]錯(cuò)

7.視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的聽(tīng)覺(jué)都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺(jué)起到了重要的代償作用。

[答案]對(duì)

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。

[答案]錯(cuò)

第六章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]A.以家長(zhǎng)為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動(dòng)教育D.以幼兒園為核心的教育研究

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。

[答案]A.親職教育B.教育活動(dòng)合作C.管理與研究合作D.資源支持

3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。

[答案]A.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式D.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長(zhǎng)為核心的親職教育D.教育資源利用

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。

[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法

二、判斷題

6.相對(duì)于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。

[答案]錯(cuò)

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。

[答案]對(duì)

第七章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：(

)。

[答案]A.讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。

[答案]對(duì)

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。

[答案]錯(cuò)

5.日本父母對(duì)孩子說(shuō)的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。

[答案]對(duì)

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。

[答案]錯(cuò)

篇2

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有學(xué)校教育而缺少家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，不能完成極其細(xì)致和復(fù)雜的人才培養(yǎng)任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。信息時(shí)代，家校聯(lián)系的方式在其渠道、方法和內(nèi)容上都在悄然變化。家校共育是新時(shí)期的要求，也是教育的內(nèi)在要求。如何借助于新媒體、新技術(shù)，探索家校共育新模式、新舉措，是每一個(gè)教育工作者都必須思考的重要問(wèn)題。

一、信息時(shí)代家校共育概念簡(jiǎn)述

提到教育，人們首先想到的就是“學(xué)校教育”，甚至絕大多數(shù)人就把教育完全等同于學(xué)校教育。從教師的角度看，絕大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中只會(huì)給學(xué)校帶來(lái)負(fù)擔(dān)；從家長(zhǎng)的角度看，很多家長(zhǎng)認(rèn)為一旦孩子進(jìn)了校門，教育孩子的責(zé)任就完全轉(zhuǎn)移到了學(xué)校。再加上教師和家長(zhǎng)之間不能及時(shí)進(jìn)行有效溝通，久而久之就會(huì)造成惡性循環(huán)。事實(shí)證明，科學(xué)的教育應(yīng)該是一個(gè)立體式的完整體系，除應(yīng)有學(xué)校教育之外，還應(yīng)有家庭教育、社會(huì)教育和自我教育等其他教育。在教育學(xué)生的過(guò)程中，家庭和學(xué)校應(yīng)該形成一個(gè)共同的教育主體，行使共同的教育權(quán)利，承擔(dān)共同的教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。這才是信息時(shí)代家校共育的內(nèi)涵所在。

二、信息時(shí)代家校共育新模式初探

近年來(lái)，人們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生變化，比如老師布置家庭作業(yè)、展示優(yōu)秀學(xué)生作品、學(xué)生在校動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)探討育兒方法、分享育兒經(jīng)驗(yàn)等，都可以依托網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。家長(zhǎng)們、老師們依托網(wǎng)絡(luò)，或總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心得，或交流學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，或分享學(xué)生成長(zhǎng)趣事……家庭和學(xué)校之間的對(duì)話和互動(dòng)變得更快捷、更及時(shí)、更有效。因此，一些適應(yīng)新時(shí)代的信息化平臺(tái)———學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)空間、家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)群組等應(yīng)運(yùn)而生，使單一性家校溝通變成了多向性互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，讓家校共育發(fā)揮出最大的作用。

1．建立“學(xué)校網(wǎng)站”，展示校園風(fēng)采

“學(xué)校網(wǎng)站”是學(xué)校的“網(wǎng)上名片”，一般設(shè)置有“新聞中心”“特色之路”“教育科研”“德育天地”“黨建園地”“教師風(fēng)采”“學(xué)生天地”“家長(zhǎng)學(xué)校”等多個(gè)欄目，集中展現(xiàn)了校園文化、教師風(fēng)范、學(xué)生風(fēng)范、教育理念等，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員和各處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行信息及各欄目?jī)?nèi)容的更新。學(xué)校通知、校園動(dòng)態(tài)以及每周工作等都能夠在校園網(wǎng)站上呈現(xiàn)，給老師和家長(zhǎng)們提供了最快捷、最直觀的信息。家長(zhǎng)們隨時(shí)隨地都能通過(guò)指尖，全方位、多維度地了解學(xué)校的辦學(xué)特色與師資隊(duì)伍建設(shè)以及校園最新動(dòng)態(tài)等。家長(zhǎng)如果有任何教育方面的困惑或?qū)W(xué)校的意見(jiàn)與建議，都可以通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”欄目中的“家校互動(dòng)”板塊，留言，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人會(huì)在第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行答疑解惑。總之，一所學(xué)校的校園網(wǎng)站不僅是這所學(xué)校對(duì)外宣傳、展示形象的窗口，而且是這所學(xué)校和外界溝通交流的平臺(tái)，更是連接學(xué)校和家長(zhǎng)的一座無(wú)形的橋梁，深受廣大家長(zhǎng)歡迎。

2．創(chuàng)建“班級(jí)空間”，記錄學(xué)生成長(zhǎng)

“班級(jí)空間”是“班級(jí)名片”，是班主任以班級(jí)的名義，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立的一個(gè)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所有班級(jí)成員共享“班級(jí)空間”內(nèi)的信息、資源。“班級(jí)空間”設(shè)置“成長(zhǎng)日志”“家庭教育小貼士”“家長(zhǎng)留言”等板塊。班主任將學(xué)生在校動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀學(xué)生作品等在“成長(zhǎng)日志”板塊上，幫助學(xué)生記錄成長(zhǎng)足跡，同時(shí)也讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)有更直觀的感受和更全面的了解。利用“家庭教育小貼士”板塊，可以加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，家長(zhǎng)們可通過(guò)該板塊分享育兒經(jīng)驗(yàn)，共享育兒智慧，相互學(xué)習(xí)，使先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)得以推廣，全面提升家長(zhǎng)的家教理論水平。傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，共同托起明天的太陽(yáng)，“家長(zhǎng)留言”板塊在很大程度上減少了家長(zhǎng)與老師溝通的時(shí)空限制。家長(zhǎng)們的真情留言，老師們的用心回復(fù)，在家長(zhǎng)和教師之間筑建起家校共育新苗的堅(jiān)固橋梁。家長(zhǎng)在這種交流方式中會(huì)更加積極主動(dòng)，家校共育也會(huì)更加高效、更有價(jià)值、更有活力。

3．開(kāi)通“家長(zhǎng)課堂”，共享育兒經(jīng)驗(yàn)

學(xué)校搭建“微校園”平臺(tái)，為家校溝通增磚添瓦，成為家校溝通的新陣地。通過(guò)設(shè)置“微官網(wǎng)”板塊，及時(shí)學(xué)校通知和校園動(dòng)態(tài)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校近期工作開(kāi)展情況。“班級(jí)圈”板塊，成為每個(gè)班級(jí)打造最及時(shí)、最親密、最純凈的班級(jí)分享平臺(tái)。在班級(jí)圈中，家長(zhǎng)和教師可以自由分享孩子成長(zhǎng)的樂(lè)趣，交流孩子成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。“家長(zhǎng)課堂”是“微校園”平臺(tái)中的一個(gè)重要板塊，定期推送一些最實(shí)用、最具代表性的家庭教育案例供家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)們可以從中汲取“精華”，選擇一些行之有效的教育方法，應(yīng)用到自己的親子教育上，從而充分發(fā)揮家庭教育的作用，為學(xué)校教育助力。

4．建立“家長(zhǎng)群組”，促進(jìn)家校交流

如今，電腦和智能手機(jī)已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，而微信和QQ等軟件也已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的交流工具。班主任、老師通過(guò)建立微信“家長(zhǎng)群組”或者QQ“家長(zhǎng)群組”，突破以往家校交流時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地在群組內(nèi)學(xué)生動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)；可以把優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)情況，以圖片的形式在群組內(nèi)進(jìn)行展示，既鼓勵(lì)了表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也讓其他學(xué)生家長(zhǎng)督促自己的孩子向身邊的榜樣學(xué)習(xí)；學(xué)生優(yōu)秀的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)也可以在群組中分享展示，大家互相觀摩學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。家長(zhǎng)也可以在群組中學(xué)生在家動(dòng)態(tài)，如讀書記錄、練字打卡等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生在家里的表現(xiàn)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，家校共育，助力孩子成長(zhǎng)。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；家園共育

幼兒教育離不開(kāi)幼兒園和家長(zhǎng)雙方的通力合作，而家園合作共育的模式結(jié)合了兩個(gè)中心力量來(lái)關(guān)心幼兒的成長(zhǎng)狀況。因此，在幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，幼兒園應(yīng)利用家長(zhǎng)資源，構(gòu)建合作共育式的家園模式，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度。通過(guò)幼兒園和家庭的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的多方位教育，推動(dòng)幼兒的茁壯成長(zhǎng)。

1.幼兒園開(kāi)展家園合作共育的重要性

（1）有助于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)家庭是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要場(chǎng)所，家庭教育環(huán)境與家長(zhǎng)的社會(huì)價(jià)值觀、思想意識(shí)等，都會(huì)對(duì)幼兒的品性、行為習(xí)慣等的培養(yǎng)帶來(lái)一定的影響。在家園合作共育理念的指引下，家長(zhǎng)能夠更為清楚地認(rèn)識(shí)到自身在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用和地位，能夠幫助家長(zhǎng)自覺(jué)優(yōu)化自身的思想，糾正不良行為，時(shí)刻維持積極向上的良好心態(tài)，對(duì)幼兒在潛移默化中進(jìn)行正面引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮出榜樣和模范作用。在進(jìn)行家園合作共育工作過(guò)程中，也會(huì)促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒教師之間的密切聯(lián)系，便于家長(zhǎng)主動(dòng)、及時(shí)地將自身在幼兒教育中遇到的問(wèn)題和困惑與幼兒教師展開(kāi)溝通，用以調(diào)整家庭教育的方法，進(jìn)一步構(gòu)筑家園信賴關(guān)系，共同培育幼兒的良好個(gè)性、習(xí)慣、道德，促使幼兒成為品學(xué)兼優(yōu)的人。（2）有助于推動(dòng)家園合作共育的統(tǒng)一家園合作共育能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供更多和幼兒教師與幼兒園平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了由以往的幼兒教師主導(dǎo)家園互動(dòng)，朝著家園教育經(jīng)驗(yàn)共享、家園共育座談會(huì)等形式的方向發(fā)展，有效優(yōu)化了家長(zhǎng)的傳統(tǒng)家庭教育觀念，使其可以積極參與到幼兒教育中。為了達(dá)成家園合作共育的目標(biāo)，幼兒園也要依照自身和幼兒的實(shí)際情況，有意識(shí)、有計(jì)劃性地適當(dāng)增加家長(zhǎng)參與到幼兒教育中的機(jī)會(huì)，以創(chuàng)設(shè)形形、內(nèi)容各異的活動(dòng)方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)體驗(yàn)和開(kāi)展幼兒教育，使家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒教師三方之間形成互相了解、互相信任的新局面。在促成幼兒園教育向家庭教育方向延伸，突破各自教育領(lǐng)域內(nèi)存在的局限性之時(shí)，使家園合作共育模式的延續(xù)性、互補(bǔ)性得到充分發(fā)揮，令幼兒能夠在家庭和幼兒園的共同努力下，向更為理想的方向獲得全方位發(fā)展，真正推動(dòng)家園教育中的目標(biāo)、內(nèi)容等方面的統(tǒng)一。

2.幼兒園家園合作共育工作中的角色定位

（1）家長(zhǎng)的角色定位家長(zhǎng)通常會(huì)很關(guān)心幼兒的教育和成長(zhǎng)，在和幼兒代家庭教育教師展開(kāi)交流與配合方面也表現(xiàn)得極為主動(dòng)，對(duì)于幼兒園定期舉辦的家長(zhǎng)會(huì)、教育講座、親子活動(dòng)等都能做到積極參加。但是仍有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒在家是由家長(zhǎng)看管的，那么到了幼兒園就應(yīng)該歸幼兒教師管理，在幼兒園的表現(xiàn)與教育工作顯得不夠關(guān)心。這類家長(zhǎng)在和幼兒園進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，屬于幼兒教育活動(dòng)中的旁觀者，并非真正參與到幼兒教育中。家長(zhǎng)在家園合作共育中扮演的角色，不僅是幼兒學(xué)習(xí)中的見(jiàn)證人，更是幼兒成長(zhǎng)道路上的陪伴者。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)參與到家園合作共育進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)中，及時(shí)了解幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、生活情況以及情緒狀態(tài)等，全身心地參與到幼兒教育的規(guī)劃與管理中，為幼兒園今后的教育活動(dòng)提供更多科學(xué)的建議，而不能只是被動(dòng)地觀察。（2）幼兒教師的角色定位幼兒教師與其他教育階段的教師同樣是受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的，是擁有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、充足的知識(shí)儲(chǔ)備的教育工作者。幼兒教師能夠靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和思想，對(duì)幼兒的知識(shí)教學(xué)、生活技能培訓(xùn)等展開(kāi)高效的教育工作，在幼兒教育中起到了關(guān)鍵作用。幼兒教師在教學(xué)中承擔(dān)了多方面的責(zé)任，在幼兒的教育中要負(fù)責(zé)知識(shí)、正確三觀的傳授，在幼兒的生活中要引導(dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)，尤其要時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及和其他幼兒相處中容易產(chǎn)生的矛盾、在游戲中可能存在的意外危險(xiǎn)事故等情況。在和家長(zhǎng)的互動(dòng)中，同樣要為家庭和幼兒園負(fù)責(zé)。家園合作共育模式中，教師需要同時(shí)站在幼兒園和家庭教育的角度，考慮到雙方各自的要求，為雙方搭建合作的橋梁，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼兒教育中，共同以靈活的姿態(tài)解決幼兒教育中存在的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)和幼兒園都是家園合作共育中的主體，雙方在合作中分工明確、互惠互利，各自履行自身的職責(zé)，使幼兒教育工作得以有序開(kāi)展。

3.幼兒園家園合作共育的途徑

（1）提高教師的專業(yè)素質(zhì)在幼兒園教育中，幼兒教師陪伴幼兒的時(shí)間越久，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響越大。在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，缺少與家長(zhǎng)的交流和對(duì)家園合作共育模式的探索，不利于幼兒教育的發(fā)展。對(duì)于這種情況，幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)。高素質(zhì)的幼兒教師往往能深化幼兒的教育價(jià)值，適時(shí)和家長(zhǎng)展開(kāi)適當(dāng)?shù)臏贤?，發(fā)揮出語(yǔ)言的魅力，在高效的溝通技巧的引導(dǎo)下，向家長(zhǎng)傳遞家園合作共育的理念。通過(guò)先揚(yáng)后抑的委婉方式，和家長(zhǎng)站在相同的位置思考幼兒的教育問(wèn)題，為家長(zhǎng)傳授科學(xué)的知識(shí)和正確的幼兒教育方法，進(jìn)而輔助家長(zhǎng)了解幼兒身心成長(zhǎng)的個(gè)性，認(rèn)知幼兒的不足。也能夠和家長(zhǎng)共同糾正幼兒的錯(cuò)誤，獲得彼此的理解與支持，推動(dòng)家園合作共育主體的協(xié)調(diào)性和平衡性。所以，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，是推動(dòng)家園合作共育模式實(shí)施的重要因素。（2）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)道路上的第一位教師，決定了家庭教育在家園合作共育中的重要地位。家長(zhǎng)要靈活運(yùn)用科學(xué)的幼兒教育知識(shí)，提升對(duì)家園合作共育的領(lǐng)悟水平?？赏ㄟ^(guò)閱讀書籍、觀看教學(xué)視頻、咨詢教育專家等手段，轉(zhuǎn)變自己的家教理念。依據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，反思和更新自身的教育手段，主動(dòng)探究多樣化的家園合作共育模式。對(duì)于幼兒園來(lái)講，可開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)教育思想的轉(zhuǎn)變。幼兒園定期組織家庭教育座談會(huì)，可幫助家長(zhǎng)探討和發(fā)現(xiàn)新的家教方法，在家長(zhǎng)間互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的氛圍中，提升家長(zhǎng)的教育知識(shí)水平?；蛘唛_(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)訂閱或關(guān)注相關(guān)的服務(wù)及公眾號(hào)等，為家長(zhǎng)隨時(shí)隨地展開(kāi)家教知識(shí)學(xué)習(xí)提供便捷的服務(wù)平臺(tái)，為優(yōu)化家園合作共育模式打下良好的基礎(chǔ)。（3）引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到教學(xué)中家長(zhǎng)缺乏共同教育的觀念，和傳統(tǒng)教育模式有著密切聯(lián)系。我國(guó)以往的教育模式一般以教師為主，幼兒和家長(zhǎng)通常處于被動(dòng)的狀態(tài)。隨著課程教育體制改革的逐漸深入，這種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)展的潮流，必然不會(huì)久遠(yuǎn)。若想真正走出當(dāng)前幼兒園教學(xué)的困境，需要幼兒教師敢于大膽創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)教育去粗取精，沖破不合理的教育框架，使自身教育的各個(gè)層面都得到改進(jìn)。要想讓家長(zhǎng)也能重視幼兒的發(fā)展，需要讓家長(zhǎng)也積極參與到教學(xué)中。幼兒園應(yīng)建立健全相應(yīng)的教育制度，明確家長(zhǎng)在教育中的責(zé)任。幼兒教師應(yīng)該做到對(duì)家長(zhǎng)在幼兒教學(xué)中的角色作用予以明確的認(rèn)知，進(jìn)而讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園合作共育的重要意義，才能使家長(zhǎng)配合幼兒教師和幼兒園，使教學(xué)任務(wù)順利完成。家庭和幼兒園的雙重協(xié)調(diào)配合是家園合作共育的源泉，幼兒教師要把這些制度落到實(shí)處，在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要將家長(zhǎng)的工作分配好，幫助家園合作共育模式的全面實(shí)施。（4）豐富家園互動(dòng)的渠道第一，為了發(fā)揮幼兒園民主科學(xué)治理的“全民教育服務(wù)”理念，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育工作的積極性，使其能夠主動(dòng)投入幼兒園的教育管理中，幼兒園可考慮組織或設(shè)置家長(zhǎng)工作委員會(huì)，以班級(jí)為單位推薦優(yōu)秀的家長(zhǎng)作為工作代表，加入委員會(huì)中。每位家長(zhǎng)代表都要認(rèn)真聽(tīng)取幼兒園對(duì)于教育工作的安排、要求、發(fā)展計(jì)劃等，提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。或者定期舉辦與幼兒教育經(jīng)驗(yàn)、衛(wèi)生保健知識(shí)、交通安全常識(shí)等各方面的宣傳教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園有更新、更全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)成幼兒民主管理和家園合作共育的目標(biāo)。第二，要做好溝通和交流工作，每天的入園和放學(xué)是幼兒教師與家長(zhǎng)交換觀點(diǎn)的最好時(shí)期。在此期間，家長(zhǎng)可經(jīng)過(guò)幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)，還有機(jī)會(huì)和其他家長(zhǎng)一同討論教育方法等。幼兒教師通過(guò)和家長(zhǎng)的互動(dòng)，也能了解和發(fā)現(xiàn)解決幼兒?jiǎn)栴}的途徑，有利于消除和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生的誤會(huì)或隔閡。第三，借助問(wèn)卷調(diào)查的方式，提高辦園質(zhì)量。為了確保家園合作共育的服務(wù)能力，打造精品名園，幼兒園可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，設(shè)計(jì)在線調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容可包含幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師、班級(jí)工作、家庭教育方面，目標(biāo)在于詢問(wèn)家長(zhǎng)的建議，使家長(zhǎng)在回答問(wèn)題時(shí)也能對(duì)幼兒園的辦學(xué)理念、幼兒教師的工作責(zé)任感等有所了解，明確家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育工作的評(píng)價(jià)?；厥胀陠?wèn)卷之后，可通過(guò)線上或線下張貼“致家長(zhǎng)的一封信”的形式作出相應(yīng)的反饋，立即采取針對(duì)性的改善措施，推動(dòng)幼兒教育工作的順利進(jìn)行。第四，使用互聯(lián)網(wǎng)搭建即時(shí)交流平臺(tái)。幼兒園可繼續(xù)使用信息技術(shù)，構(gòu)建信息交流和共享平臺(tái)，讓教師引導(dǎo)家長(zhǎng)利用這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)家園合作共育。平臺(tái)可以借助社交軟件、公眾號(hào)、論壇、BBS、IRS等的力量，在平臺(tái)中包含各種與幼兒教育有關(guān)的信息，如特色活動(dòng)宣傳、班級(jí)公示板、幼兒教育常識(shí)、先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)、幼兒精彩瞬間等，讓所有家長(zhǎng)、幼兒教師都能整合和開(kāi)辟有關(guān)的專題，做到對(duì)幼兒在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及活動(dòng)情況實(shí)時(shí)掌握，且保持定期的信息內(nèi)容更新，使家長(zhǎng)、教師都能了解到幼兒在園內(nèi)活動(dòng)的進(jìn)展情況和班級(jí)的最新動(dòng)態(tài)等。（5）舉辦內(nèi)容豐富的活動(dòng)家園合作共育模式下的活動(dòng)，通常以幼兒園為主辦方，家長(zhǎng)和幼兒作為參加者的親子類活動(dòng)，這些活動(dòng)開(kāi)展的主要目的，便是讓每位家長(zhǎng)都能陪伴幼兒，加深家長(zhǎng)和幼兒間的親情?；?dòng)活動(dòng)需要定期舉辦以聯(lián)絡(luò)感情，家長(zhǎng)到園內(nèi)后還能詢問(wèn)幼兒教師幼兒最近的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況做出反饋。或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的日常管理工作中，對(duì)幼兒園教育起到監(jiān)督的作用。幼兒教師可作為引導(dǎo)者，帶領(lǐng)家長(zhǎng)參觀幼兒園的每日工作，為家長(zhǎng)介紹幼兒園內(nèi)的各種情況，比如辦學(xué)設(shè)施、課程安排、規(guī)章制度等。家長(zhǎng)也能在切身觀察和幼兒教師講解的幫助下，了解到幼兒園各項(xiàng)工作的實(shí)際開(kāi)展情況，理解幼兒園各位工作者的辛苦，也有利于以更加積極的態(tài)度配合家園合作共育模式的開(kāi)展與推廣。例如，幼兒園的活動(dòng)安排可以班級(jí)為單位，每個(gè)班在一個(gè)月內(nèi)根據(jù)家長(zhǎng)的空閑情況，自由組織親子活動(dòng)?？煽紤]安排文藝表演，讓家長(zhǎng)看到幼兒特長(zhǎng)訓(xùn)練的情況，或安排親子藝術(shù)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪伴幼兒進(jìn)行繪畫、手工藝制作等實(shí)現(xiàn)感情的加深，還可讓家長(zhǎng)依照自身的職業(yè)，輪流開(kāi)展職業(yè)演講，使幼兒了解職業(yè)特點(diǎn)，提前樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。除了線下活動(dòng)以外，在條件有限的情況下還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)舉辦線上活動(dòng)。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，幼兒教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)助力家園溝通，幫助家長(zhǎng)如何做好家庭教育。幼兒教師可組建社交軟件群組，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加視頻會(huì)議，為其講解幼兒在家的注意事項(xiàng)等?；蛘呤褂霉娞?hào)、朋友圈等轉(zhuǎn)發(fā)與幼兒教育有關(guān)的知識(shí)，舉辦線上才藝比賽等。這些多姿多彩的活動(dòng)不但能開(kāi)闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，還能傳播正確的人生態(tài)度和文化知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園家園合作共育模式的提出和實(shí)施，是我國(guó)幼兒教育事業(yè)的重大突破。需要幼兒園轉(zhuǎn)變以往的教育模式，將家長(zhǎng)引入共同的教育環(huán)境中，提升家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中起到的關(guān)鍵作用，以促進(jìn)該模式的實(shí)施。通過(guò)家庭的指導(dǎo)和幼兒園的專業(yè)性教育，使幼兒接受更加健康的教育，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒以更好的狀態(tài)走在未來(lái)的成長(zhǎng)道路上。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鳳,閆佳怡,王楠,馮萌.幼兒園托班家園合作的支持策略研究[J].教育觀察,2021(48).

篇4

一、出現(xiàn)“初二現(xiàn)象”的原因

1．心理處于關(guān)鍵期

正值心理斷乳期的他們，一方面有獨(dú)立的要求，一方面有依賴的心理；一方面試圖擺脫成人，一方面不能完全自立。

2．學(xué)習(xí)處于突變期

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，科目增加，難度加大。

3．發(fā)育處于青春期

青春期的少年由于性的發(fā)育和成熟，出現(xiàn)了與異往的渴望。

4．認(rèn)知處于轉(zhuǎn)變期

初二孩子們多為13～15歲的年齡，進(jìn)入了青春期。生理上的變化導(dǎo)致青少年心理的變化。

5．環(huán)境處于劇變期

現(xiàn)在社會(huì)處于急劇的轉(zhuǎn)型期，各種思潮涌進(jìn)。家境變遷，父母離異給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)莫大的阻力。

二、針對(duì)“初二想象”的對(duì)策

針對(duì)上述出現(xiàn)“初二想象”的種種原因，要求有相應(yīng)的辦法來(lái)解決，下面結(jié)合現(xiàn)實(shí)孩子接受教育的環(huán)境，僅僅從學(xué)校教育和家庭教育簡(jiǎn)述一下自己的觀點(diǎn)。

1．學(xué)校教育的對(duì)策

（1）在教學(xué)中要使孩子們的主體心理得到健康發(fā)展，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。

首先，孩子們始終是心理健康教育過(guò)程中的主體。

剛跨入中學(xué)時(shí)代，他們需要與教師溝通，平等相處，在坦誠(chéng)信任的前提下，孩子們才能敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界。在推行素質(zhì)教育的今天，若沒(méi)有孩子們的自我分析、自我思考、自我選擇，僅憑教育者的積極、主動(dòng)、熱情和真誠(chéng)是不行的，那會(huì)是被動(dòng)的、呆板的“填鴨式”的說(shuō)教，達(dá)不到內(nèi)化的目的，就更談不上個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種方式培養(yǎng)出的“人才”也不能適應(yīng)飛速發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的需求，這不是成功可行的教育教學(xué)模式。

其次，青春期教育的內(nèi)容應(yīng)該符合孩子們生理發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。

需要是個(gè)人心理活動(dòng)與行為的基本動(dòng)力。從大量的心理咨詢資料表明：造成孩子們?cè)诩w中落伍的原因大多是非智力因素：自卑、自滿、畏難、依賴等不良習(xí)慣，養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣。這就要從青春期發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，多給孩子們一些參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神，這就需設(shè)計(jì)一些多彩的生活片段，創(chuàng)設(shè)情境，感知世界，喚起主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變不良傾向，解除心理障礙。

再次，教育要講究形式。

主體心理教育是心靈的溝通，自我探索的過(guò)程，這要求教師設(shè)身處地去感受孩子們內(nèi)心世界，深刻了解其思想行為動(dòng)機(jī)，通過(guò)教育、指導(dǎo)、啟示最后讓孩子們自我教育，達(dá)到自我完善。我們要遵循如下心理輔導(dǎo)原則：①信任原則：信任是一種感召力，信任是雙方的。②接受性原則：任何教育最終要讓孩子們接受教育。重視教學(xué)情感和教學(xué)態(tài)度，逐步使孩子們接受感知，從而提高孩子們心理品質(zhì)，形成健全的人格。③自主性原則：讓孩子們自主參與，主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己，體現(xiàn)情感，監(jiān)控自己。④發(fā)展性原則：使孩子們認(rèn)識(shí)到自己潛力，提高自信和自尊的心理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，提高多種環(huán)境的適應(yīng)能力和耐挫力。

（2）把握青春期尤為重要的三種心理：求新心理、質(zhì)疑心理、逆反心理。

1）求新心理好奇心和求知欲是孩子的一種天性，新知識(shí)、新教法、新手段都會(huì)刺激這種心理活動(dòng)產(chǎn)生，支配青少年的學(xué)習(xí)行為，孩子們?cè)谟鋹傂膽B(tài)下獲得新知，又培養(yǎng)了能力。教師要積極吸取生活中新的思想，采取更適合現(xiàn)代孩子們接受心理的教學(xué)模式，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們投入學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在課余時(shí)間融入到孩子們中間，與孩子們進(jìn)行交流，了解孩子們的心理動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)與孩子們的親和力，最終滿足他們的求知欲、好奇心。

2）質(zhì)疑心理當(dāng)孩子們?cè)跊](méi)聽(tīng)清、聽(tīng)懂講課內(nèi)容或是所聽(tīng)內(nèi)容與書本不相符時(shí)，便產(chǎn)生神態(tài)焦急的質(zhì)疑心理，這時(shí)只有膽大的學(xué)生才能舉手示意，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自己主動(dòng)去給孩子們解決問(wèn)題，耐心向孩子們解說(shuō)疑難，能在心理上讓孩子們對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感。

3）逆反心理初二學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理。老師應(yīng)及時(shí)采取措施轉(zhuǎn)變氣氛和內(nèi)容，將逆反心理消除在萌芽之中，一旦孩子們產(chǎn)生逆反心理則會(huì)與老師唱反調(diào)，嚴(yán)重影響雙邊活動(dòng)的正常進(jìn)行。如果不能有效處理則會(huì)使孩子們喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在青春期心理健康教育過(guò)程中我們要把握孩子們的心態(tài)波動(dòng)。

學(xué)校是教育的主陣地，心理環(huán)境是個(gè)性因素。全方位調(diào)動(dòng)孩子們能力內(nèi)在的一種方式，即主體性心理素質(zhì)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，因此，青春期進(jìn)行良好的心理品質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然要求，這將是今后孩子們心理教育的一個(gè)深入探索和實(shí)踐的方面，這也是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的時(shí)代教育的呼喚。

2．家庭教育對(duì)策

家庭是孩子接受教育的第一場(chǎng)所，父母是孩子的第一任啟蒙教師，一個(gè)家庭對(duì)孩子的要求寬嚴(yán)尺度的把握，在很大程度上影響孩子以后發(fā)展的方向。

初二的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)，要引導(dǎo)好他們，需要從以下幾方面入手：

（1）對(duì)孩子的心理變化應(yīng)有心理準(zhǔn)備

中國(guó)古話說(shuō)：“心病還需心藥醫(yī)”，孩子們產(chǎn)生問(wèn)題的根源是因?yàn)樵谛睦砩蠈?duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)不清楚。父母要了解相關(guān)的知識(shí)，尊重孩子個(gè)人的隱私，平等的與孩子進(jìn)行交流，正確的引導(dǎo)孩子與異性接觸、交往。正確認(rèn)識(shí)性意識(shí)和對(duì)待，給孩子講明講透是有益而無(wú)害的。

（2）與學(xué)校老師保持密切聯(lián)系，齊抓共管，預(yù)防不良傾向的產(chǎn)生。

初二的孩子是多事之秋，做事容易受他人影響，他們之間講哥們義氣，互相攀比等現(xiàn)象普遍存在。老師和家長(zhǎng)應(yīng)保持密切聯(lián)系，時(shí)時(shí)溝通有利于了解孩子的行動(dòng)動(dòng)向，及時(shí)給孩子以有利的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)清事實(shí)，增強(qiáng)辨別能力，盡早消除不良傾向。

（3）正確引導(dǎo)孩子接受社會(huì)媒體的宣傳報(bào)道，形成正確的興趣愛(ài)好。

初二的孩子正處于認(rèn)知的模糊期，有些道理他們似懂非懂。這時(shí)就要引導(dǎo)他們?nèi)^(qū)分事物，認(rèn)清事物的本質(zhì)和利害關(guān)系，養(yǎng)成客觀對(duì)待事物的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)孩子積極參加各種有趣的興趣活動(dòng)。

（4）與孩子共舞

篇5

蒙學(xué)又稱蒙養(yǎng)教育，是我國(guó)古代的一種啟蒙教育，主要是指對(duì)那些處于幼稚、蒙昧狀態(tài)的幼兒進(jìn)行的教育。蒙學(xué)讀物，就是為實(shí)施蒙學(xué)教學(xué)而編成的讀本。蒙學(xué)讀物又稱為蒙書、小兒書、古代幼兒讀物、蒙學(xué)教材等。我國(guó)古代一直重視蒙學(xué)讀物的編寫，早在周秦時(shí)期就已編寫了很多有影響的蒙學(xué)讀物。西周時(shí)，有人編寫了《史籀篇》，這是我國(guó)歷史上記載的最早的幼兒識(shí)字課本。西漢時(shí)期，以史游所作的《急就篇》影響最大，流傳最廣。宋元明清時(shí)期的蒙學(xué)讀物繼承和發(fā)展了前人編寫的經(jīng)驗(yàn)，并且開(kāi)始出現(xiàn)分類編寫的現(xiàn)象，使蒙學(xué)讀物的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。孫培青在《中國(guó)教育史》中，將蒙學(xué)讀物按其內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)大致分為五類:第一類是識(shí)字教育類讀物，如《百家姓》、《千字文》等，主要目的是:教兒童識(shí)字并掌握文字工具，綜合介紹一些基本知識(shí)。第二類是倫理道德教育類讀物，側(cè)重于向幼兒傳授倫理道德知識(shí)以及待人接物、為人處世的準(zhǔn)則，如《弟子規(guī)》、《小兒語(yǔ)》等。第三類是歷史教育類讀物，這類讀物有的簡(jiǎn)述歷史的發(fā)展，有的介紹歷史人物的嘉言善行或歷史典故，既向幼兒傳授歷史知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行思想教育，并且逐聯(lián)押韻，順口流暢，便于記誦，如姚廣柞的《廣蒙求》、蕭良有的《龍文鞭影》、程登吉的《幼學(xué)瓊林》。第四類是詩(shī)歌教育類讀物，如清編的《五言千家詩(shī)》、《小學(xué)千家詩(shī)》、孫沫的《唐詩(shī)三百首》等，選擇適合幼兒的詩(shī)詞歌賦供他們學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒進(jìn)行文辭和美感教育。第五類是名物制度和自然常識(shí)教育類讀物，不僅涉及天文、地理、草木、器具、鳥(niǎo)獸、人事、建筑等，還包括農(nóng)工商各行各業(yè)的實(shí)用技藝、實(shí)際知識(shí)和生活常識(shí)在內(nèi)的各種“雜字”。蒙學(xué)讀物對(duì)常識(shí)的講解大多淺顯易懂，貼近幼兒生活。如方逢辰的《名物蒙求》、歐陽(yáng)修的《州名急就章》。在上述各類蒙學(xué)讀物中，以《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》流傳最為廣泛，一般合稱為“三、百、千”。

二、蒙學(xué)讀物的價(jià)值精髓是當(dāng)前幼兒教育的重要資源

雖然大部分蒙學(xué)讀物的價(jià)值觀念體現(xiàn)了它所處的時(shí)代特征，但其中不乏具有普遍性的價(jià)值觀念，這成為當(dāng)代幼兒教育的重要資源。

(一)“天人合一”的自然觀當(dāng)今，環(huán)境問(wèn)題已成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)以及正確的自然觀念是非常必要的。人對(duì)世界的初步認(rèn)識(shí)以及良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期是幼兒時(shí)期，所以在幼兒時(shí)期進(jìn)行正確的自然觀教育有助于啟發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然的意識(shí)。中國(guó)自古以來(lái)就是農(nóng)業(yè)大國(guó)，在古代的時(shí)候也是農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)業(yè)發(fā)展依賴于自然，大量蒙學(xué)讀物中涉及對(duì)人與自然關(guān)系的論述，讀物中關(guān)于人與自然的看法與西方國(guó)家的“征服自然”觀念有所不同，蒙學(xué)讀物教育幼兒認(rèn)識(shí)自然與人的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然要和諧統(tǒng)一。大量蒙學(xué)讀物中都告誡我們，天就是大自然，人就是人類，合就是互相理解，結(jié)成友誼。人類是天地萬(wàn)物中的一個(gè)部分，人與自然是息息相通的一體，即“天人合一”。在《三字經(jīng)》中，就有直接對(duì)自然與人關(guān)系的論述:“三才者，天地人?！奔刺?、地、人是世界上三種最基本的東西。這種認(rèn)識(shí)和理解也是“天人合一”思想的體現(xiàn)?！疤烊撕弦弧钡乃枷耄诋?dāng)今也一直為人所提倡，仍舊是適用的。幼兒教育中啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然、熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境，也是“天人合一”思想的具體體現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行自然觀的教育具有重要借鑒作用。

(二)“孝悌”的家庭觀家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育是終身教育，在家庭中培養(yǎng)幼兒的“孝悌”之道是極為重要的。幼兒與人交往中所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、長(zhǎng)幼有序、尊老愛(ài)幼等都是“孝悌”家庭觀的具體體現(xiàn)。我國(guó)古代的多數(shù)家庭中，成員結(jié)構(gòu)龐大、分支復(fù)雜，具有血親的家庭成員共同生活在一起，組成一個(gè)龐大的家族體系，家庭成員之間的相處之道散見(jiàn)在大量蒙學(xué)讀物中，例如《弟子規(guī)》中有:父母呼，應(yīng)勿緩;父母命，行勿懶;父母教，須敬聽(tīng);父母責(zé)，須順承。幼兒所應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)的的基本原則為“長(zhǎng)幼有序”和“孝悌之道”。目前，獨(dú)生子女在家庭中受到的關(guān)愛(ài)太多，有的甚至是溺愛(ài)，致使幼兒很少體會(huì)到父母及他人的愛(ài)心，不懂得感恩與回報(bào)，因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行正確家庭觀的引導(dǎo)，教會(huì)幼兒懂得親情、友情，都會(huì)對(duì)幼兒形成潛移默化的影響。蒙學(xué)讀物中所宣揚(yáng)的個(gè)人對(duì)家庭倫理道德規(guī)范的遵守，維護(hù)了家庭穩(wěn)定和幸福，進(jìn)而有利于整個(gè)社會(huì)的安定。孝悌觀念一直都是蒙學(xué)讀物所強(qiáng)調(diào)的，當(dāng)前的道德規(guī)范仍強(qiáng)調(diào)作為家庭倫理道德的孝悌之道?！靶钡募彝ビ^能夠推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生約束力。

(三)“仁義禮智信”的道德觀“仁、義、禮、智、信”的五常之道是做人的起碼道德準(zhǔn)則，是古人從日常生活中提煉出來(lái)的行為規(guī)范，不僅富于深邃的哲理，而且閃耀著智慧的火花，散見(jiàn)于各個(gè)時(shí)期的蒙學(xué)讀物中，如《增廣賢文》中有:“守口如瓶，防意如城。寧可人負(fù)我，切莫我負(fù)人。再三須重事，第一莫欺心。虎身猶可近，人毒不堪親”。又如《千字文》中有:“仁慈隱惻，造次弗離。節(jié)義廉退，顛沛匪虧。性靜情逸，心動(dòng)神疲。守真志滿，逐物意移”。這些都是強(qiáng)調(diào)人性的教育，引導(dǎo)幼兒為人謙和、仁愛(ài)、寬厚。如今時(shí)生了翻天覆地的變化，這些價(jià)值理念雖然具有舊時(shí)代的氣息，但在不斷地充實(shí)和調(diào)整中，一些不適宜幼兒發(fā)展的內(nèi)容被剔除，新的內(nèi)容被增添進(jìn)來(lái)。在幼兒尚未有不良行為之前，就把行為準(zhǔn)則、道德準(zhǔn)則灌輸給他們，會(huì)使幼兒在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)有可以參照的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒道德行為的自覺(jué)性，培養(yǎng)他們正確的道德觀。

三、蒙學(xué)讀物的內(nèi)容和形式促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

(一)識(shí)字教育類讀物有助于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和幼兒心理發(fā)展的研究成果表明，人的一生中掌握語(yǔ)言最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期是幼兒時(shí)期，幼兒的早期識(shí)字閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要途徑。蒙學(xué)讀物的最初目的就是幫助幼兒識(shí)字?；谟變旱淖R(shí)字目的和語(yǔ)言特點(diǎn)，識(shí)字教育類蒙學(xué)讀物行文多采用韻文的形式，句式短小整齊，符合幼兒期語(yǔ)言的句式特點(diǎn)，適合幼兒語(yǔ)言接受水平。如《千字文》、《三字經(jīng)》等，都以隔句押韻或者三言、四言的形式，短小精煉，瑯瑯上口，便于幼兒記憶。經(jīng)常性的欣賞和朗誦會(huì)使幼兒對(duì)各種語(yǔ)言層次如語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修辭以及各種語(yǔ)言單位如詞、詞組、句子和篇章結(jié)構(gòu)等所具有的特征產(chǎn)生較強(qiáng)的直覺(jué)敏感性，從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。同時(shí)，識(shí)字教育類讀物內(nèi)容多選用幼兒日常生活中需要掌握的字詞，使幼兒獲得語(yǔ)言發(fā)展能力以及對(duì)事物的初步概念。

(二)倫理道德教育類讀物和歷史教育類讀物有助于幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地依賴于周圍人們的幫助，幼兒的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的。幼兒在社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。所以，通過(guò)蒙學(xué)讀物向幼兒傳授倫理道德知識(shí)和待人接物、為人處世的準(zhǔn)則以及介紹歷史人物的嘉言善行或歷史典故都與幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展相適宜，激發(fā)和促進(jìn)幼兒內(nèi)在潛力的發(fā)展。幼兒通過(guò)蒙學(xué)讀物認(rèn)識(shí)到各種行為標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值觀，如《弟子規(guī)》中的“步從容，立端正;揖深圓，拜恭敬。勿踐閾，勿跛倚，勿箕踞，勿搖髀”就是對(duì)幼兒在社會(huì)禮儀方面所作的細(xì)致規(guī)定。在歷史教育類讀物中通過(guò)大量的舉例論證，為幼兒提供榜樣示范。美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，通過(guò)觀察可以學(xué)習(xí)某些行為或人格品質(zhì)。由于兒童天性喜歡模仿，可利用廣為流傳的道德故事中人物的優(yōu)良品性來(lái)激發(fā)幼兒榜樣學(xué)習(xí)的興趣。因此，在蒙學(xué)讀物中，尤其是歷史教育類讀物中，以榜樣故事的形式為幼兒提供一個(gè)個(gè)鮮活閃光、形象逼真的榜樣示范內(nèi)容，有利于幼兒通過(guò)榜樣的模仿習(xí)得社會(huì)規(guī)范，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。

(三)詩(shī)歌教育類讀物有助于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，藝術(shù)領(lǐng)域包括兩方面的目標(biāo):感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。目標(biāo)在于使幼兒喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，喜歡自然界與生活中美的事物，具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。詩(shī)歌教育類讀物多以韻文的形式進(jìn)行內(nèi)容組織。內(nèi)涵豐富，文字優(yōu)美，考慮了幼兒的接受水平和興趣需要，多種文本形式交錯(cuò)運(yùn)用，讀起來(lái)才不至于乏味枯燥，并且五言和七言絕句都有嚴(yán)格的格律，只要按照這些格律，順著音調(diào)，幼兒可以進(jìn)行吟誦，其音樂(lè)性特點(diǎn)很適合幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒充分感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美，在情感的樂(lè)律中去理解詩(shī)人的情懷，在樂(lè)曲中去體會(huì)詩(shī)歌的意境美。詩(shī)歌教育類讀物法度謹(jǐn)嚴(yán)而又張弛有度，與建筑之美有異曲同工之妙，使幼兒得到精湛的文化熏陶。內(nèi)容具有畫面感，引人入勝，令幼兒產(chǎn)生豐富聯(lián)想，獲得了對(duì)漢語(yǔ)音律、修辭的美感體驗(yàn)，字句編寫斟酌精妙，使幼兒感受中國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美。

(四)名物制度和自然常識(shí)教育類讀物有助于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣蒙學(xué)讀物雖然都是以識(shí)字寫字為主，但一些名物制度和自然常識(shí)類讀物知識(shí)面十分寬廣，包括豐富的自然社會(huì)人文知識(shí)，上至天文地理、宇宙形成，下至風(fēng)土人情、歷史發(fā)展。名物常識(shí)類知識(shí)包括生活類、科技類、農(nóng)業(yè)類和藝術(shù)類等，對(duì)事物的概念表述以及分類表述都適宜幼兒接受。多數(shù)蒙學(xué)讀物的內(nèi)容大多是幼兒日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和事物，利于幼兒新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)，同時(shí)也滿足幼兒的科學(xué)探究欲望，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣如《千字文》中描述了常見(jiàn)的自然現(xiàn)象“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈尺，辰宿列張。寒來(lái)暑往，秋收冬藏”，激發(fā)了幼兒的求知欲望和對(duì)未知事物的探究熱情。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心使得幼兒的知識(shí)得到主動(dòng)建構(gòu)。通過(guò)蒙學(xué)讀物的探索，培養(yǎng)幼兒仔細(xì)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)態(tài)度，激發(fā)他們探索世界的興趣。

篇6

隨著建國(guó)至今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)，政治，文化，科技等各個(gè)方面都取得了重大進(jìn)展與成就，國(guó)家與人民都對(duì)教育提出了更高，更多的要求。教育不再主要承擔(dān)培養(yǎng)知識(shí)型人才，教授傳授文化理論的職責(zé)，也不再只側(cè)重于對(duì)小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)階段人的教育，而是倡導(dǎo)科學(xué)教育理念，教育內(nèi)涵更加豐富，重視素質(zhì)心理教育，同時(shí)對(duì)幼齡兒童的行為舉止，自信心等心里世界，以及幼兒教育提高關(guān)注與展開(kāi)研究。下面本文將簡(jiǎn)述幼兒教育的具體內(nèi)涵以及當(dāng)前幼兒教育中的弊病，并對(duì)于幼兒教育幼兒自信心培養(yǎng)策略給出建議。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；自信心；尊重與鼓勵(lì)；策略

教育要面向現(xiàn)代化，面向社會(huì)，面向未來(lái)。隨著教育事業(yè)改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)于幼兒教育的正確發(fā)展，以及幼兒自信心的培育與樹(shù)立進(jìn)行研究成為幼兒教育領(lǐng)域研究的重要課題。

一、幼兒教育

中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀典籍《三字經(jīng)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人之初性本善，性相近習(xí)相遠(yuǎn)，茍不教性乃遷，教之道貴以專。自其中可見(jiàn)，幼兒教育的重要性。幼年兒童正處于思想意識(shí)，行為舉止無(wú)意識(shí)，隨性盲懂時(shí)期，自身沒(méi)有獨(dú)立有序的思想能力，更多的是模仿，外界人事物與社會(huì)對(duì)其的影響極大，因此對(duì)幼兒進(jìn)行合理健康的教育啟蒙極度重要。幼兒教育具體含義是指幼兒園等學(xué)校教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒集中整體進(jìn)行啟蒙，激發(fā)智力，解放天性；父母家人在平時(shí)生活家庭中嚴(yán)于律己，注重自身的行為舉止，做好榜樣，言傳身教，在無(wú)形中教育影響幼兒的思想行為，做人道理。然而在我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育中，依然存在一些不足與缺陷。首先是社會(huì)整體對(duì)幼兒教育的重視程度不高，幼兒教育制度不成熟。幼兒教育中形式趨于單一，內(nèi)容比較單調(diào)，這對(duì)啟發(fā)幼兒的智力與創(chuàng)造力作用不佳，同時(shí)也不利于幼兒自信心的樹(shù)立與形成。其次，我國(guó)目前幼兒教育中對(duì)于幼兒的自信心培養(yǎng)重視程度明顯不夠，當(dāng)今許多小學(xué)中學(xué)學(xué)生有自卑或者自負(fù)的心理與行為，其很大程度上都是源于幼兒教育對(duì)于學(xué)生自信心，自尊感的樹(shù)立培育不恰當(dāng)，從而影響了了一些人的世界觀，人生觀與價(jià)值觀的正確合理形成。除此之外，在針對(duì)幼兒的教育探討中，幼兒工作者與幼兒父母家人的溝通不足，不能通力合作，研究出適合幼兒教育的較好形式。

二、幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略

自信心是一個(gè)幼兒身心健康成長(zhǎng)發(fā)展的重要條件，是兒童三觀形成的萌芽時(shí)期，同時(shí)幼兒自信心的培養(yǎng)是心理健康教育的一個(gè)重要部分。兒童自信心的不足與缺乏很容易引起或者發(fā)展導(dǎo)致成為一系列重大、嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題與疾病，甚至極有可能對(duì)兒童以后人生的發(fā)展成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，人生軌跡偏離正常，心理人格走向扭曲，從而做出危害社會(huì)的惡性事件?？v觀我國(guó)當(dāng)下的一些大學(xué)生犯罪，科技犯罪等社會(huì)事件層出不窮，究其根源相當(dāng)一部分的原因都得歸咎于當(dāng)下幼兒教育對(duì)幼兒自信心培養(yǎng)的不重視，心理健康教育的過(guò)度缺乏不足進(jìn)而引發(fā)了許多對(duì)于學(xué)生自身身心健康有害，而且危害國(guó)家與社會(huì)安全的潛在威脅的進(jìn)一步爆發(fā)。為此，針對(duì)幼兒自信培養(yǎng)，國(guó)家、幼兒園、家庭這三方面都必須做出相應(yīng)努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同促進(jìn)。

（一）幼兒園等學(xué)校尊重學(xué)生，培養(yǎng)兒童自信心

針對(duì)幼兒教育中兒童自信心缺乏的問(wèn)題，幼兒園等學(xué)校與教師首先應(yīng)當(dāng)做出回應(yīng)，給予相應(yīng)的解決途徑。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)相當(dāng)一部分的時(shí)間都在幼兒園度過(guò)，因此在幼兒教育中要高度重視幼兒心理健康教育以及自信心的培養(yǎng)。首先，幼兒園要從幼兒教育機(jī)制與整體意識(shí)層面都要了解到自信心培育的重要意義，并且積極付諸行動(dòng)。其次，幼兒教師在平常課堂教學(xué)中要對(duì)幼兒一視同仁，對(duì)于所有的乖孩子或者搗蛋鬼都要給予口頭鼓勵(lì)與掌聲激勵(lì)的教育方法，幫助兒童從小就樹(shù)立起正確的自尊心與自信心。最后，在幼兒教育中要采取科學(xué)合理教學(xué)方法，全面兼顧每個(gè)幼兒，能夠深入地與幼兒進(jìn)行心理交流，不斷豐富幼兒教育的形式，對(duì)于幼兒快樂(lè)健康的童年有積極意義。

（二）家庭父母重視日常生活的交流與鼓勵(lì)

在幼兒教育中，來(lái)自家庭與父母的言傳身教，潛移默化的影響也占據(jù)相當(dāng)大的比重。父母親作為陪伴幼兒同年的重要人員，其應(yīng)當(dāng)為幼兒的心理健康教育與自信心的樹(shù)立肩負(fù)起重大的責(zé)任。真正的幼兒教育，家庭的參與必不可少。因此，父母家長(zhǎng)不能夠忽視日常生活的作用，要做好榜樣與引導(dǎo)工作，在日常瑣事的處理上，充分地尊重與信任幼兒，同時(shí)加強(qiáng)與兒童的交流溝通，切記要誠(chéng)實(shí)守信，經(jīng)常性地給予兒童精神上或者口頭上的鼓勵(lì)，讓兒童在不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)形地自覺(jué)地培養(yǎng)起堅(jiān)定的自信心。

（三）國(guó)家與政府要積極營(yíng)造良好健康和諧的社會(huì)環(huán)境

幼兒時(shí)期處于心智正在發(fā)展健全的時(shí)期，是不斷向外探索與尋求的階段，因此很容易遭受外來(lái)世界與因素的影響。幼兒的判斷力與心智尚未成熟，但卻在懵懵懂懂，不自覺(jué)地毫無(wú)選擇地探索學(xué)習(xí)，因此，在幼兒教育中首先需要的是一個(gè)健康純潔的大的整體的社會(huì)環(huán)境，這就需要國(guó)家與政府的努力。為了幼兒教育中更好地進(jìn)行幼兒自信心的培養(yǎng)，政府要大力地弘揚(yáng)社會(huì)正能量，打擊杜絕犯罪、違法等惡的發(fā)生，積極地營(yíng)造良好健康和諧的社會(huì)氛圍，促使幼兒在學(xué)習(xí)與生活中能夠?qū)?guó)家社會(huì)充滿信心，進(jìn)而樹(shù)立自信心。

三、小結(jié)

綜上所述，幼兒的自信心培養(yǎng)對(duì)幼兒教育有重要的意義，為了促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)化，幼兒自信心培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育的主要研究方向與重點(diǎn)目標(biāo)，并且要改善幼兒的學(xué)校與家庭教育環(huán)境，讓幼兒教育推動(dòng)整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：柴禰怡 單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞 非智力素質(zhì) 榮譽(yù)感 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0032-02

近期，在一份學(xué)校學(xué)生德育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告中我發(fā)現(xiàn)，雖然愛(ài)國(guó)的主旋律始終高揚(yáng)，但道德下滑的現(xiàn)狀令人堪憂。具體表現(xiàn)為：1.讀書目的功利化日益嚴(yán)重；2.社會(huì)公德意識(shí)逐漸淡?。?.鄙視勞動(dòng)，懶惰成性；4.尊敬師長(zhǎng)意識(shí)差；5.法制觀念淡薄，喜好江湖惡習(xí)；6.勤儉節(jié)約意識(shí)差。

中小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的接班人，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，除了要求他們有更高的文化，還需要有更好的素養(yǎng)。因此，我們要在傳授中小學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，關(guān)注他們的身心健康和發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。而事實(shí)上，在很多年以前，教育界的有識(shí)之士就提出重視培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)問(wèn)題，這是一個(gè)切中時(shí)弊的命題，是隨著教育改革深化應(yīng)運(yùn)而生的教育科研課題。然而，這一命題并未引起普遍的重視，對(duì)于糾正片面追求智力培養(yǎng)的傾向未起到應(yīng)有的作用，這樣，進(jìn)一步探討培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)問(wèn)題仍然顯得非常必要和緊迫。

學(xué)生非智力素質(zhì)的概念，是相對(duì)于智力素質(zhì)提出來(lái)的，其內(nèi)涵對(duì)于我們并不陌生。我認(rèn)為，它包括良好的心理狀態(tài)，積極而穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志，正確的方式方法，端正的作風(fēng)，健康的意識(shí)等品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)，其意義重大而深遠(yuǎn)。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力素質(zhì)的培養(yǎng)？在二十多年的班主任教學(xué)工作中我不斷地探索，獲得了如下一些認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得對(duì)當(dāng)今學(xué)生的教育仍會(huì)有好的效果。

一是要堅(jiān)持教育的一貫性，連續(xù)性。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)是一個(gè)連續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程，其間針對(duì)不同的成長(zhǎng)階段，要設(shè)計(jì)不同的教育內(nèi)容，例如，對(duì)于小學(xué)入學(xué)新生，要著重培養(yǎng)他們適應(yīng)學(xué)校生活，適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度，孩子初次走進(jìn)一個(gè)陌生的環(huán)境，極易產(chǎn)生恐懼和焦慮情緒，如不加強(qiáng)引導(dǎo)，會(huì)對(duì)素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，著重培養(yǎng)他們明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正道德行為，形成良好的W習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，與老師、同學(xué)友好相處。對(duì)于初中學(xué)生，著重培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀和高尚的情操，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，糾正青春期出現(xiàn)的心理和情緒紊亂。

二是要建立良好的師生關(guān)系，使師生間思想認(rèn)識(shí)達(dá)到坦率的交流，這是一個(gè)先決條件。為此，教師要樹(shù)立對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)的觀念，不能只看重優(yōu)等生，對(duì)學(xué)習(xí)困難，行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生要給予更多的關(guān)心和幫助。教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)。力求以較高的學(xué)識(shí)、品格，為學(xué)生樹(shù)立“素質(zhì)”的榜樣。

三是要?jiǎng)?chuàng)建良好的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生素質(zhì)的提高得到呼應(yīng)與保護(hù)。學(xué)校要徹底擺脫應(yīng)試教育的束縛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)作出決策，擺上工作日程，教師隊(duì)伍要扭轉(zhuǎn)“考什么教什么”的傾向，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。作為班主任，要著力建設(shè)一個(gè)良好的班集體，把學(xué)生的崇尚、追求引向正確的方面，保持積極向上的班風(fēng)，避免消極的東西蔓延。教師還要利用家訪、家長(zhǎng)座談會(huì)等形式取得學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持，淡化“小太陽(yáng)”家庭教育。學(xué)校、教師要通過(guò)廣泛的社會(huì)聯(lián)系尋求社會(huì)教育的共同點(diǎn)和相容點(diǎn)，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三者密切配合的教育機(jī)制。

四是要滲透到各種文化課教學(xué)和課外活動(dòng)中去，化無(wú)形教育為有形教育，培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)要通過(guò)種種外在的形式給以揭示和弘揚(yáng)。為此，教師要認(rèn)真地構(gòu)思文化課教學(xué)，精心組織各項(xiàng)課外活動(dòng)，寓培養(yǎng)目的于具體工作之中，學(xué)校業(yè)務(wù)主管要細(xì)心考察學(xué)生非智力素質(zhì)狀況，以此作為標(biāo)準(zhǔn)之一，判斷教學(xué)工作的成效。長(zhǎng)期以來(lái)，我結(jié)合班主任和語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)進(jìn)行了一些嘗試，取得了相應(yīng)的成效?，F(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

1.培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。這要從學(xué)生固有的自尊心出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際循序漸進(jìn)。先是培養(yǎng)榮辱感，分析班級(jí)狀況，擺出落后現(xiàn)象，拿別的班做比較，使先進(jìn)與落后形成尖銳的對(duì)立，刺激學(xué)生對(duì)落后產(chǎn)生羞愧、憎厭，對(duì)先進(jìn)產(chǎn)生好感、向往。接著培養(yǎng)責(zé)任感，慎重選擇代表集體參加外部活動(dòng)的學(xué)生，不僅看其特長(zhǎng)，更要看責(zé)任心?；顒?dòng)結(jié)束認(rèn)真總結(jié)，說(shuō)明個(gè)體努力同班級(jí)榮譽(yù)的關(guān)系，讓同學(xué)們明白自身言行必然影響集體的道理，繼而培養(yǎng)制約感，時(shí)時(shí)糾正危及集體榮譽(yù)的自由主義傾向，把這類現(xiàn)象提到大家面前，組織討論引出教訓(xùn)，幫助個(gè)別觸動(dòng)全體，引導(dǎo)學(xué)生遇事考慮后果，克制言行的隨意性，此外，抓住好的苗頭，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自覺(jué)性。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我從語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，閱讀習(xí)慣，分析思考習(xí)慣。預(yù)習(xí)習(xí)慣，每上新課之前，必定安排預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先接觸，先介入，取得初步收獲。要求他們通讀課文，弄懂字詞，了解內(nèi)容，和順序，把握文章的感情，對(duì)預(yù)習(xí)效果從嚴(yán)檢查，糾正馬虎草率的作風(fēng)。閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生邊閱讀邊加進(jìn)自己的心得，在課文上勾劃、注釋，在頭腦中想象文中的場(chǎng)景、情節(jié)、人物面貌等，力戒“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。分析思考習(xí)慣，對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)，要分析字與詞的關(guān)系；對(duì)于一段課文，要分析與整篇課文的關(guān)系；對(duì)客觀事物，要分析與周圍事物和關(guān)系，教師不用自己的認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的思考。

3.培養(yǎng)進(jìn)取精神。圍繞教學(xué)目的，通過(guò)個(gè)別談心、班級(jí)活動(dòng)、交代任務(wù)等方式，組織開(kāi)展明中比、暗中比、小組比、自我比等一系列競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)不同學(xué)生的潛力，商定不同的趕超對(duì)象和努力目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)秀生，則要求同過(guò)去水平比，同他人進(jìn)步比，永不滿足。對(duì)于“比”的結(jié)果，同學(xué)生一道總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，銳意進(jìn)取。

篇8

一、前言

行為造就習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。習(xí)慣是影響人生發(fā)展的重要力量。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出：“習(xí)慣就是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，習(xí)慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習(xí)慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿瘛⒕裣到y(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈?guó)現(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面想，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師必須抓住小學(xué)階段這個(gè)黃金季節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的將來(lái)和一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)非常重要的任務(wù)，就是把良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣概念的簡(jiǎn)述

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成，并發(fā)展成為個(gè)體的一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣又是學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種，是學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成的一種較為穩(wěn)定的、不易受干擾的學(xué)習(xí)行為和方式。由于這種行為的穩(wěn)定性，它必然對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著決定性作用，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，它不僅能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，更能使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐使我們深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。兒童時(shí)代是一個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦鞏固并升華就成為一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握合理學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造良好家庭教育氛圍，是學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的重要前提。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，90%以上的學(xué)生的智力相差是很小的，因而學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在數(shù)學(xué)乃至其他科目的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

四、小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不良習(xí)慣的表現(xiàn)

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在著許多不良習(xí)慣：一是大部分學(xué)生在后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級(jí)學(xué)生，容易離開(kāi)教師的教學(xué)內(nèi)容。家長(zhǎng)反映孩子在做作業(yè)時(shí)，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠?qū)Ｐ?，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在做作業(yè)時(shí)需要陪做。有大多數(shù)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是粗心大意、不專心所致。課堂上不專心聽(tīng)講，注意力不夠集中，思想易開(kāi)小差，上一會(huì)就左顧右盼，幾乎不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。老師布置了課堂作業(yè)要不混著不做，混到下課后抄同學(xué)的，要不就課堂上抄同學(xué)的，抄不到就亂做，應(yīng)付作業(yè)考試。一些學(xué)生做作業(yè)等待家長(zhǎng)或老師告訴。家長(zhǎng)、老師不告訴就不做。不完成作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，作業(yè)不認(rèn)真、馬虎等等。

五、培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的做法

1、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作。讓學(xué)生知道下一課時(shí)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這一課時(shí)的知識(shí)是否已經(jīng)掌握；預(yù)習(xí)中一旦遇到不懂的問(wèn)題要做好標(biāo)記，預(yù)習(xí)后試著完成課后的習(xí)題，找出自己的不足等等。這些看似簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中卻可以發(fā)揮很大的作用。在課堂上，教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋有目的有針對(duì)性地講課，從而提高課堂效率。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)橛辛祟A(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，他們?cè)诼?tīng)講時(shí)就可以更專心更有選擇性。學(xué)生的自學(xué)能力也可以得到提高。

2、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，讓學(xué)生的關(guān)注力集中在講臺(tái)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們保持飽滿的情緒和良好的興趣。教師還要告訴學(xué)生，聽(tīng)講時(shí)也不可以只是聽(tīng)，還要一邊聽(tīng)、一邊想、一邊記、一邊思考，要學(xué)會(huì)做筆記，對(duì)老師講的重難點(diǎn)要熟練掌握，并且還要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，讓新舊知識(shí)可以連在一起，學(xué)會(huì)舉一反三等。

3、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)也只有通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能讓學(xué)生熟練掌握。學(xué)習(xí)完新知識(shí)，教師要布置相應(yīng)的作業(yè)來(lái)鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要明確要求，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，如書寫必須規(guī)范、卷面要清潔、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，做題時(shí)要認(rèn)真審題、運(yùn)算時(shí)要細(xì)心仔細(xì)，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣等。數(shù)學(xué)教師對(duì)布置的作業(yè)要即使驗(yàn)收并進(jìn)行反饋，做好學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

4、認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣

復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的地位也非常重要。數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，因此只有溫故才能更好地知新，教師要讓小學(xué)生意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性。因此，復(fù)習(xí)不僅僅是對(duì)已學(xué)知識(shí)的重復(fù)，更是一種創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 弱勢(shì)群體 教育 管理

社會(huì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型使得各種社會(huì)資源的分配差異巨大，資源占有的匱乏和個(gè)體的不足而形成的弱勢(shì)群體日益成為備受關(guān)注人群。在大學(xué)生中，對(duì)于弱勢(shì)群體的培養(yǎng)和教育也是關(guān)系校園和諧穩(wěn)定的重大問(wèn)題。

一、簡(jiǎn)述大學(xué)生弱勢(shì)群體產(chǎn)生的原因和類型

由于家庭原因、自身因素和成長(zhǎng)經(jīng)歷及環(huán)境的不同，在教育、經(jīng)濟(jì)等資源分配和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)，生存狀態(tài)與大學(xué)生主流相對(duì)脫節(jié)的群體稱之為大學(xué)生弱勢(shì)群體，其形成原因多種多樣，歸結(jié)起來(lái)主要有家庭因素、個(gè)人因素和社會(huì)因素三個(gè)方面：一、家庭原因；由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭不和睦，家庭成員之間關(guān)系惡化，甚至家庭解體，以及家庭教育方式方法不當(dāng)，對(duì)大學(xué)生造成深刻而嚴(yán)重的生活影響和心理影響。二、個(gè)人因素：包括生理和心理兩個(gè)方面，大學(xué)生自身生理?xiàng)l件與正常人群發(fā)生負(fù)向偏離，或者有身體病變或殘疾，會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生行為和心理的失調(diào)或障礙；另外，各種劇烈的競(jìng)爭(zhēng)是大學(xué)生心理障礙、心理問(wèn)題和疾病的重要誘因。三、社會(huì)原因：由于社會(huì)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，貧富差距也越來(lái)越大，教育資源的地區(qū)分布更加不均衡，以及社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，也在一定程度上影響大學(xué)生形成不良的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。由于造成大學(xué)生弱勢(shì)群體的原因多種多樣，各種原因相互交織并互相發(fā)生作用，很難割裂原因進(jìn)行分類，根據(jù)其表現(xiàn)大致可分為經(jīng)濟(jì)困難型、人際交往不良型、心理脆弱型、競(jìng)爭(zhēng)能力不佳型、適應(yīng)能力差等幾類，針對(duì)這幾種類型，對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體進(jìn)行有針對(duì)性的教育顯得尤為重要。

二、大學(xué)生弱勢(shì)群體的管理教育對(duì)策

針對(duì)不同弱勢(shì)群體表現(xiàn)出的特點(diǎn)以及其形成的原因，采取不同的方針和對(duì)策做好管理、引導(dǎo)和教育，促使該群體健康成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

（一）高度重視大學(xué)生弱勢(shì)群體的教育管理

大學(xué)生弱勢(shì)群體是目前高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，也是最容易出現(xiàn)問(wèn)題的群體。近年來(lái)全國(guó)高校大學(xué)生中出現(xiàn)的影響校園和諧穩(wěn)定的事件，絕大多數(shù)是這一類學(xué)生引起的。學(xué)校各部門需高度重視這些學(xué)生的教育和管理，采取相應(yīng)措施，做好教育疏導(dǎo)、壓力緩解和必要的扶助工作，將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

（二）充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的“大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人”作用

學(xué)校應(yīng)建立能調(diào)動(dòng)班主任、輔導(dǎo)員工作積極性的長(zhǎng)效機(jī)制，解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍的生活保障、辦公條件、職稱晉升、進(jìn)修培養(yǎng)等方面的后顧之憂，同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行思想政治、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等方面轉(zhuǎn)移知識(shí)的培訓(xùn)，建設(shè)一支有能力、有干勁、相對(duì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對(duì)于學(xué)生管理，特別是弱勢(shì)群體學(xué)生管理意義重大。輔導(dǎo)員心系學(xué)生、了解學(xué)生，才可能引導(dǎo)和協(xié)助弱勢(shì)群體解決遇到的困難，化解矛盾，為和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境提供保障。

（三）發(fā)揮學(xué)生干部的橋梁紐帶作用

學(xué)生干部在弱勢(shì)群體教育管理中發(fā)揮著不可替代的重要作用，他們與這些同學(xué)朝夕相處，對(duì)其情況最為了解。應(yīng)選派和培養(yǎng)熱心、能力強(qiáng)、關(guān)心他人的班干部，班干部要對(duì)弱勢(shì)群體的同學(xué)做到心中有數(shù)，對(duì)他們的舉動(dòng)要特別留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在力所能及的范圍內(nèi)幫助同學(xué)解決困難，并將自己掌握的情況及時(shí)和輔導(dǎo)員或相關(guān)老師溝通。

（四）強(qiáng)化班級(jí)日常教育和管理工作

弱勢(shì)群體學(xué)生的管理和教育要滲透到日常教育管理工作中，強(qiáng)化將弱勢(shì)群體學(xué)生作為教育管理工作重點(diǎn)的意識(shí)，在工作各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容首先考慮到弱勢(shì)群體學(xué)生的反應(yīng)。堅(jiān)持制度化、規(guī)范化管理，對(duì)于情況特殊、問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，建立管理檔案，并針對(duì)具體情況，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的方法、方式進(jìn)行幫助、輔導(dǎo)和教育。

（五）積極開(kāi)展多種文化活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種豐富多彩的文化活動(dòng)，如座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、才藝表演、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、體育活動(dòng)、主題團(tuán)日活動(dòng)、郊游活動(dòng)等，為弱勢(shì)群體學(xué)生參與活動(dòng)提供平臺(tái)，使同學(xué)之間加強(qiáng)交流與溝通，消除人際障礙，滿足弱勢(shì)群體的歸屬需要和交往需要，形成活潑向上、攜手成長(zhǎng)的良好氛圍，培養(yǎng)人際交往能力，在校園文化的熏陶下完成其對(duì)自身的健康人格的塑造。

（六）做好助學(xué)保障工作

建立健全以國(guó)家助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)、勤工助學(xué)、社會(huì)資助和師生互助等為主體的多元化經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系。進(jìn)一步深化勤工助學(xué)管理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬。建立完善經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生管理制度和補(bǔ)助審批制度，建立經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案，把有限的資金用到真正貧困又品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生身上。

（七）健全心理健康輔導(dǎo)和幫助機(jī)制

加強(qiáng)心理健康教育，形成專兼職心理健康教育教師、心理輔導(dǎo)員和學(xué)生心理信息員相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任的心理健康知識(shí)培訓(xùn)。完善心理健康課程體系，將心理健康教育課程納入高校整體教育體系中，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。建立大學(xué)生弱勢(shì)群體的個(gè)人心理健康檔案，健全大學(xué)生弱勢(shì)群體的防范和預(yù)警機(jī)制，有針對(duì)性地對(duì)其心理健康問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)督、預(yù)警。積極開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，用心理學(xué)方法幫助弱勢(shì)學(xué)生樹(shù)立自信、自立、自強(qiáng)的信念。

（八）做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作

做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作不僅是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)，更是大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體工作的重要保障。因此，高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑全方位、多層次的就業(yè)模式。一是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，讓他們找準(zhǔn)定位，養(yǎng)成正確的擇業(yè)觀。二是要加強(qiáng)信息服務(wù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)信息化建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生和用人單位用人信息的互動(dòng)，形成畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。三是要加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和評(píng)估，讓學(xué)生一年級(jí)了解自我，二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè)，三年級(jí)有目的的提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級(jí)初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換，為就業(yè)做好充分的思想準(zhǔn)備以及能力與資源準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

大學(xué)生弱勢(shì)群體的管理和教育對(duì)于高校的安全穩(wěn)定和人才培養(yǎng)工作意義重大，高校應(yīng)切實(shí)關(guān)注并從各方面做好弱勢(shì)群體的各項(xiàng)管理教育工作。造成大學(xué)生弱勢(shì)群體的原因多種多樣，因此，其不僅僅是教育問(wèn)題，而是一個(gè)關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會(huì)保障等多方面社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)來(lái)共同關(guān)注和支持，才能有效地保障大學(xué)生弱勢(shì)群體健康成長(zhǎng)為四化建設(shè)的可靠接班人和合格建設(shè)者。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王文余，胡建.大學(xué)生弱勢(shì)群體的形成原因及對(duì)策. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（2）.

［2］胡偉國(guó).新時(shí)期大學(xué)生弱勢(shì)群體教育工作的思考.中國(guó)高教研究，2008（5）.

［3］池沛，吳永慧.健康促進(jìn)運(yùn)動(dòng)處方在普通高校體質(zhì)弱勢(shì)群體中的應(yīng)用研究. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2011（14）.

［4］胡秀英.和諧社會(huì)目標(biāo)下的大學(xué)生弱勢(shì)群體全面和諧發(fā)展的思考. 中國(guó)高教研究，2006（11）.

［5］楊在華.大學(xué)生弱勢(shì)群體就業(yè)難現(xiàn)狀及對(duì)策分析. 教育與現(xiàn)代化，2007（2）.

［6］楊建超，孟慶良.大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體弱勢(shì)水平的測(cè)評(píng)模型及實(shí)證研究. 江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（2）.

［7］程榮暉.論大學(xué)生就業(yè)弱勢(shì)群體的思想教育與危機(jī)干預(yù). 教育探索，2010（6）.

篇10

全國(guó)2010年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前教育的實(shí)施主要包括兩種形式，即學(xué)前家庭教育和( )

A.學(xué)前公共教育 B.幼兒園

C.社區(qū)學(xué)前教育 D.托幼機(jī)構(gòu)教育

2.下面不屬于學(xué)前教育功能主要特征的是( )

A.多樣性 B.主觀性

C.整合性 D.方向性

3.幼兒班級(jí)生活的安排是( )

A.以一日生活為基礎(chǔ) B.以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)

C.以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ) D.以室內(nèi)活動(dòng)為基礎(chǔ)

4.強(qiáng)調(diào)應(yīng)以個(gè)人天性的發(fā)展為目的，應(yīng)該為自己和自己的愛(ài)好而生存的著作是( )

A.《理想國(guó)》 B.《愛(ài)彌爾》

C.《教育論》 D.《明日之學(xué)?！?/p>

5.個(gè)人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益，指的是學(xué)前教育效益中的( )

A.社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益 B.社會(huì)精神效益

C.個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益 D.個(gè)人精神效益

6.實(shí)踐中，有的教育者認(rèn)為識(shí)字、唱歌、數(shù)數(shù)等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發(fā)展等，都是無(wú)關(guān)緊要，可以忽視的。這主要違背了( )

A.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 B.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則

C.尊重和保護(hù)幼兒的原則 D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則

7.俗話說(shuō)：“智慧出在手指尖兒上”，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童發(fā)展起重要作用的( )

A.操作活動(dòng) B.活動(dòng)空間

C.游戲活動(dòng) D.教學(xué)活動(dòng)

8.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平等參與，加強(qiáng)學(xué)生參與的過(guò)程，主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)活動(dòng)，并減少排斥。這主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)中的( )

A.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育

B.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性

C.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育

D.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)

9.從歷看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國(guó)的( )

A.唐代 B.南宋

C.元代 D.商朝

10.從承受對(duì)象的差異來(lái)劃分，學(xué)前教育的功能可以分為個(gè)體功能和( )

A.基本功能 B.正向功能

C.顯性功能 D.社會(huì)功能

11.在與兒童的教學(xué)互動(dòng)中，不斷根據(jù)兒童的實(shí)際情況(包括興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、建議等)調(diào)節(jié)、修訂與完善課程計(jì)劃。這樣的幼兒園課程組織方式是( )

A.幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng) B.幼兒園單元主題活動(dòng)

C.幼兒園生成課程教學(xué) D.幼兒園學(xué)科教學(xué)

12.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者和榜樣的理論是( )

A.成熟主義理論 B.精神分析理論

C.行為主義理論 D.建構(gòu)主義理論

13.教育要著眼于兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平，課程要具有過(guò)渡性、銜接性，提供給系統(tǒng)化的知識(shí)。這是哪一幼兒園課程流派的基本理論?( )

A.蒙臺(tái)梭利教育法 B.認(rèn)知主義的幼兒園課程

C.結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程 D.學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)

14.托幼機(jī)構(gòu)安排一個(gè)固定的時(shí)間，主要由園長(zhǎng)、所長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長(zhǎng)的來(lái)訪，以了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。這種方式是( )

A.家長(zhǎng)開(kāi)放日 B.家長(zhǎng)接待日

C.咨詢接待日 D.家長(zhǎng)會(huì)

15.幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)一樣，都是教育情境中的學(xué)習(xí)。所不同的是，幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是( )

A.直接經(jīng)驗(yàn) B.間接經(jīng)驗(yàn)

C.語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn) D.替代經(jīng)驗(yàn)

16.幼兒的厭食癥、遺尿癥、口吃、咬指甲等屬于( )

A.生理方面的行為問(wèn)題 B.品行方面的行為問(wèn)題

C.心智發(fā)展方面的行為問(wèn)題 D.個(gè)性發(fā)展方面的問(wèn)題

17.善于運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)和接受能力，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這種能力主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的( )

A.觀察和了解兒童的能力 B.與幼兒溝通的能力

C.適應(yīng)新情境的能力 D.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力

18.陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。在他的課程實(shí)施中主要采用( )

A.小組教學(xué)法 B.游戲法

C.整個(gè)教學(xué)法 D.故事教學(xué)法

19.實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為既然教育要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性，那么就應(yīng)該讓幼兒自由的發(fā)展，不能進(jìn)行任何干預(yù)，否則就限制了幼兒的自由。這主要違背了我國(guó)學(xué)前教育基本理論中的( )

A.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀

B.活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀

C.發(fā)展的多因素相互作用觀

D.教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀

20.由教師向幼兒提出問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識(shí)與技能的方法，這屬于教學(xué)活動(dòng)的( )

A.直接指導(dǎo)的方法 B.間接指導(dǎo)的方法

C.支架教學(xué) D.合作教學(xué)

21.下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是( )

A.園藝區(qū)、活動(dòng)場(chǎng)地、種植區(qū)、活動(dòng)室陳設(shè)的變更方式與變更頻率

B.園藝區(qū)、種植區(qū)、大型玩具、活動(dòng)區(qū)的材料與布置

C.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)室的墻飾

D.自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材

22.環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒興趣愛(ài)好等的變化而不斷更新。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的( )

A.動(dòng)態(tài)性原則 B.啟發(fā)性原則

C.適合性原則 D.效用性原則

23.了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度，產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果及教師的變化與提高等，屬于( )

A.課程方案評(píng)價(jià) B.課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

C.課程效果評(píng)價(jià) D.課程教學(xué)評(píng)價(jià)

24.園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)方面，窗戶的高度起于幼兒的視線為宜，面積應(yīng)是地面的( )

A.1/5-1/3 B.1/3-1/2

C.1/10-1/5 D.1/4-1/2

25.美國(guó)適宜于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案強(qiáng)調(diào)適宜發(fā)展性包括適宜于年齡與適宜于 ( )

A.智力 B.個(gè)體

C.群體 D.心理

26.過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)都由教師完成，并且在環(huán)境布置的內(nèi)容方面，通?？紤]的是老師擅長(zhǎng)什么就布置什么，幼兒常常被當(dāng)作被動(dòng)的受體。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的( )

A.挑戰(zhàn)性原則 B.主體性原則

C.適合性原則 D.豐富性原則

27.從活動(dòng)形式來(lái)看，家園(所)之窗、家園(所)專欄屬于家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作中的( )

A.宣傳工作 B.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)

C.教師的日常工作 D.征集意見(jiàn)工作

28.“超前教育”、“神童教育”等，無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹( )

A.學(xué)前教育萬(wàn)能論 B.教育無(wú)能論

C.遺傳決定論 D.遺傳與環(huán)境相互作用論

29.保證托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)科學(xué)性的關(guān)鍵是( )

A.正確合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B.先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念

C.規(guī)范的評(píng)價(jià)模式 D.合適的效率標(biāo)準(zhǔn)

30.把課程設(shè)計(jì)過(guò)程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果這樣四個(gè)步驟的研究專家是( )

A.博比特 B.泰勒

C.惠勒 D.布魯納

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.社區(qū)教育

32.全納式教育

33.學(xué)前教育效益

34.觀察法

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)?

36.簡(jiǎn)述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。

37.多元智慧理論的基本內(nèi)容是什么?

38.班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么?

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾谓?yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系。

40.結(jié)合實(shí)際，分析幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師。

五、應(yīng)用題(本大題10分)