導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)生寫(xiě)景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“文章不厭百回改”，大文學(xué)家的成名作，無(wú)不經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成。但好的文章不是靠老師改出來(lái)的，而取決于自己的修改。寫(xiě)作文時(shí)，將修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段。通過(guò)修改，學(xué)生可以從寫(xiě)作實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，不僅是寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的必要手段，而且是學(xué)生終身發(fā)展所需要的。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者在九年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行了以“寫(xiě)實(shí)用的中考模擬作文”為目標(biāo)的“作文精練精改”改變學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的研究?，F(xiàn)將具體的實(shí)施過(guò)程做如下論述：

1、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.1、精選作文精練的篇目

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！笔軕?yīng)試教育的影響，教學(xué)中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識(shí)傳授，重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素的關(guān)注。為了使學(xué)生作文水平能夠真正得到有效提高，在當(dāng)前大力號(hào)召實(shí)施義務(wù)教育過(guò)程中，教師必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為九年級(jí)學(xué)生作文篇數(shù)要少而精。學(xué)生害怕寫(xiě)作，筆者大膽進(jìn)行九年級(jí)學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式改變，從《中考專(zhuān)輯》中精心挑選九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期寫(xiě)作篇目，如《從腳下出發(fā)》《這樣的畫(huà)面，讓我流連》等。這樣既給學(xué)生吃了顆定心丸，又能讓九年級(jí)學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中騰出時(shí)間精改作文，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1.2、給學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的方法

德國(guó)著名作家萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話(huà)，我寧要尋找真理的能力，而不是真理。”教會(huì)學(xué)生修改作文的方法，遠(yuǎn)比教師永無(wú)止境的評(píng)改更能激發(fā)學(xué)生獲得作文自學(xué)能力的愿望。筆者印發(fā)2015年江西省語(yǔ)文中考作文《丟》的一、二、三、四類(lèi)卷的樣文，讓學(xué)生從立意（20分）、結(jié)構(gòu)（20分）、語(yǔ)言（25分）、內(nèi)容（25分）、書(shū)寫(xiě)及創(chuàng)新度（10分）給樣文打分?jǐn)?shù)，寫(xiě)出理由，并進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)這次訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文的方法，教師再?gòu)闹羞x優(yōu)，培養(yǎng)出四人一小組的指導(dǎo)小組長(zhǎng)，作為教師的得力助手。

1.3、學(xué)生精練精改作文的過(guò)程

讓學(xué)生實(shí)踐精練精改作文時(shí)，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解作文題目的意思；其次讓學(xué)生分四人一小組，討論寫(xiě)什么體裁，寫(xiě)些什么內(nèi)容，學(xué)生討論后開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)作；第三，學(xué)生完成作文后，采用學(xué)生自評(píng)和同桌互評(píng)的評(píng)改方式，學(xué)生進(jìn)行第一次修改，修改后作文再經(jīng)過(guò)小組長(zhǎng)的建議，進(jìn)行第二次修改，而后在教師的建議下，再進(jìn)行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合我在實(shí)踐過(guò)程中的部分案例闡述學(xué)生在精練精改作文過(guò)程中的一些做法：

2、案例：《從腳下出發(fā)》精練精改過(guò)程

班上鄭同學(xué)第一次寫(xiě)《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫(xiě)了一些空泛的理論，沒(méi)有實(shí)例，內(nèi)容不豐富。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文，他加上了從腳下出發(fā)的含義以及一些理論，使作文內(nèi)容更充實(shí)。第四次修改作文，他關(guān)注了作文的語(yǔ)言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類(lèi)卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過(guò)五次作文修改，從第一次作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語(yǔ)言?xún)?yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，結(jié)構(gòu)完整的一類(lèi)卷的標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂(lè)?！边@篇作文得到45分（滿(mǎn)分50分）的好成績(jī)，現(xiàn)在他嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，他樂(lè)于寫(xiě)作，善于寫(xiě)作。

反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達(dá)到不用“教”，學(xué)生在作文修改之路上獨(dú)立探索實(shí)踐，找出寫(xiě)作文的方式?！敖痰姆ㄗ右鶕?jù)學(xué)的法子”，教的快慢、容量，根據(jù)是學(xué)生的能力和興趣，這樣學(xué)生就會(huì)“樂(lè)學(xué)”了。經(jīng)過(guò)第一次作文精練精改的訓(xùn)練，班級(jí)學(xué)生掌握了修改作文的基本方法，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上了這種寫(xiě)作教學(xué)模式，學(xué)生由怕寫(xiě)作文向想寫(xiě)、想改作文這一好的方向發(fā)展。

3、課程實(shí)施安排

作文精練精改適用于九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練，用20課時(shí)完成：教學(xué)生修改方法用2課時(shí)；《從腳下出發(fā)》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周的作文課中；《這樣的畫(huà)面，讓我流連》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周作文課中；學(xué)生反思、小練筆用2課時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，及時(shí)歸納總結(jié)，提升課題研究效果。

4、進(jìn)行課程反思

篇2

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的必修課程。實(shí)際上，作為一門(mén)課程它的對(duì)象是研究生、本科生、專(zhuān)科生和高職生，作為一門(mén)學(xué)科它的對(duì)象是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的研究人員，它歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，因而呈現(xiàn)出較為復(fù)雜的格局，是相當(dāng)重要的文學(xué)資源。在教學(xué)目的上，要求學(xué)生比較系統(tǒng)了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的歷程，包括主要文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)思潮與流派、代表性作家作品，并就重要的文學(xué)現(xiàn)象做出重點(diǎn)闡釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生正確的文學(xué)史觀(guān)，提高學(xué)生獨(dú)立分析文學(xué)現(xiàn)象與鑒賞文學(xué)作品的能力，堅(jiān)定價(jià)值立場(chǎng)和話(huà)語(yǔ)立場(chǎng)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重其經(jīng)典性，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐可以起到很大的促進(jìn)作用。

一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)資源

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為一種資源，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其為新文學(xué)的發(fā)展立下了汗馬功勞。一是“五四”前后大量文學(xué)社團(tuán)的成立，可以用雨后春筍來(lái)形容。“這些文學(xué)社團(tuán)從來(lái)就不以歷史的弄潮者的姿態(tài)出現(xiàn)，不浮現(xiàn)在時(shí)代的潮頭充任推波助瀾的先鋒角色，而是在時(shí)代浪潮的推涌下自覺(jué)地做一個(gè)追隨者，一種創(chuàng)造精神的響應(yīng)者，一種開(kāi)拓意識(shí)的實(shí)踐者和幫襯者。” [1]也就是說(shuō)，這些文學(xué)社團(tuán)自覺(jué)承擔(dān)起人性覺(jué)醒和精神獨(dú)立的責(zé)任，為新文學(xué)的現(xiàn)代性訴求打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，指明了正確的方向，許多作家紛紛加入文學(xué)社團(tuán)，無(wú)形中擴(kuò)大了新文學(xué)的力量。二是文學(xué)思潮和流派不斷興起和更迭。“五四”時(shí)期大量的西方文學(xué)思潮和流派相繼涌入中國(guó)，現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、古典主義、現(xiàn)代主義、象征意義等主潮使得中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)真正具備了反封建的意義。在這樣的背景下，中國(guó)本土式的思潮與流派風(fēng)起云涌，大大推進(jìn)了新文學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。例如上海的新感覺(jué)派為讀者帶來(lái)了具有極大沖擊力的文體實(shí)驗(yàn)與革命，與80年代的先鋒小說(shuō)相比也毫不遜色，施蜇存、劉吶鷗、穆時(shí)英、黑嬰和禾金等作家無(wú)疑是相當(dāng)重要的文學(xué)資源。三是經(jīng)典名家名著大批涌現(xiàn)，這是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)成就其經(jīng)典性的最為突出的表現(xiàn)。“魯郭茅，巴老曹”是對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作家的最經(jīng)典最著名的概述，然而實(shí)際上除了他們，還有不計(jì)其數(shù)的作家共同為新文學(xué)做出了添磚加瓦的貢獻(xiàn)，沈從文、林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋、郁達(dá)夫、丁玲、路翎、張愛(ài)玲本文由收集整理、趙樹(shù)理、周立波等名家的地位有目共睹，《阿q正傳》、《駱駝祥子》、《金鎖記》、《邊城》、《小二黑結(jié)婚》、《暴風(fēng)驟雨》等大量的經(jīng)典作品也是他們留給后人的一筆珍貴文化財(cái)產(chǎn)。由此可見(jiàn)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)本身就是巨大的資源，它給了后人無(wú)數(shù)的影響，讀者從中體會(huì)到了前所未有的感受與愉悅。

二、文學(xué)資源的經(jīng)典性

著名學(xué)者朱棟霖和張福貴主編了一套教材，名字叫《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典1917-2000》，里面收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的一些經(jīng)典著作，那么這些作品為什么叫經(jīng)典呢？黃曼君認(rèn)為新文學(xué)經(jīng)典地位與新系統(tǒng)確立一個(gè)表現(xiàn)是：“新文學(xué)經(jīng)典及其闡釋的出現(xiàn)感召和催生了一大批新文學(xué)作品，而這些作品的創(chuàng)作和對(duì)這些作品的研究則進(jìn)一步豐富了新經(jīng)典、新系統(tǒng)，并從一個(gè)新的層面取代了舊經(jīng)典、舊系統(tǒng)的地位。” [2]換句話(huà)說(shuō)，所謂的經(jīng)典作品應(yīng)當(dāng)是對(duì)后來(lái)者產(chǎn)生影響和借鑒的，并通過(guò)時(shí)間的洗刷淘汰了舊經(jīng)典，這里有一個(gè)置換的問(wèn)題，即是新文學(xué)代替了舊文學(xué)，但是更重要的是，我們要明確，這不是簡(jiǎn)單的置換，而是一個(gè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)入了另一個(gè)系統(tǒng)，我們一般認(rèn)同這標(biāo)志的誕生是現(xiàn)代性的展開(kāi)，新的世界體系打開(kāi)了大門(mén)，給人以新的視野和領(lǐng)域。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)就是屬于這種性質(zhì)，從誕生與發(fā)展來(lái)看，它永遠(yuǎn)屹立于時(shí)代潮流，將人們帶入一個(gè)全新的開(kāi)放的世界。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)資源的經(jīng)典性表現(xiàn)在它作為一門(mén)嶄新的學(xué)科所體現(xiàn)出來(lái)的典范性和權(quán)威性，它一方面為后人留下了大量經(jīng)久不衰的傳世之作，最完美的文學(xué)作品，代表了時(shí)代的良心和正義，另一方面，經(jīng)典性還表現(xiàn)為經(jīng)過(guò)時(shí)間的沖刷，它依舊作為歷史選擇出來(lái)的最有價(jià)值的作品，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而失色。我們閱讀《阿q正傳》，仍然能夠照見(jiàn)今日國(guó)民身上無(wú)時(shí)無(wú)刻不投射出來(lái)的投機(jī)取巧和狡猾自私，現(xiàn)實(shí)社會(huì)和阿q本身以及它們彼此之間的關(guān)系上形成了某種對(duì)應(yīng)，國(guó)民劣根性用阿q精神來(lái)概括，既形象又生動(dòng)，這就是經(jīng)典的偉大力量。我們讀《邊城》的心情也很復(fù)雜，但最終都會(huì)為那份久違的溫暖所感動(dòng)，而這又與80年代的作品一脈相承，例如海子的詩(shī)歌《面朝大海，春暖花開(kāi)》，人類(lèi)追求幸福生活和美好愿望的信仰歸根到底是相通的。這一點(diǎn)也是中華民族的文化財(cái)富的最好見(jiàn)證。

三、學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的經(jīng)典意識(shí)

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)資源不管是作為學(xué)科背景，還是文化財(cái)富都無(wú)疑在豐富著我們的生活，不僅如此，它對(duì)于建構(gòu)和諧社會(huì)也具有重要的指導(dǎo)意義。我們還記得，冰心筆下的《超人》何彬原來(lái)“是一個(gè)冷心腸的青年”，從來(lái)不相信這個(gè)世界有著美好的東西，直至有一天生病了，小朋友祿兒的一束花和一封信箋化解了他全部的愁結(jié)，終于放下身段愿意相信“世界上的母親和母親都是好朋友，世界上的兒子和兒子也都是好朋友”。當(dāng)然，文學(xué)作品并一定要求統(tǒng)統(tǒng)這樣寫(xiě)，張愛(ài)玲的“蒼涼”筆法無(wú)疑也是優(yōu)良的資源，但因?yàn)閷?xiě)作的理念，尤其是對(duì)于人生的深刻思考，從而保證了作品的文學(xué)性與審美性。

今天的大學(xué)生生活在一個(gè)激流變幻的年代，社會(huì)給了他們太多太多的選擇，無(wú)數(shù)的誘惑在揮手，人心也容易變得浮躁起來(lái)。在閱讀上，不求甚解，一目十行，讀小說(shuō)看壓縮版，讀哲學(xué)著作看研究版，許多人都不愿意看原著了。這樣一種心態(tài)使得讀書(shū)的功利性相當(dāng)突出，無(wú)形之中消解了閱讀的經(jīng)典性與權(quán)威性。正是因?yàn)樽x書(shū)的浮躁與虛脫，當(dāng)代大學(xué)生的寫(xiě)作能力變得越來(lái)越下降，這種下降不是指寫(xiě)作能力不行，而是指寫(xiě)作缺少經(jīng)典意識(shí)，在表現(xiàn)形式上，裝腔作勢(shì)，自以為是；在語(yǔ)言表達(dá)上，空話(huà)連篇，不知所云；在敘述內(nèi)容上，空洞無(wú)物，無(wú)的放矢。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體的確給傳統(tǒng)寫(xiě)作造成了巨大的沖擊，可是不得不承認(rèn)，人才是決定一切的終極力量，惡果說(shuō)到底是人造成的。

篇3

雖然新課改要求學(xué)生處于教學(xué)主體地位，教師處于引導(dǎo)地位，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師還會(huì)在很大程度上限制學(xué)生發(fā)散性思維。城鎮(zhèn)學(xué)生接觸的事物大多會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及教師介紹，很多事物都需要教師詳細(xì)講解才能有所體會(huì)，農(nóng)村學(xué)生則不同，他們有更多機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)作文素材。比如，學(xué)生更能體會(huì)鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。雖然農(nóng)村缺少城鎮(zhèn)的花天錦地，缺少街道的車(chē)水馬龍，但學(xué)生們可以自由觀(guān)賞廣袤自然，體會(huì)風(fēng)吹麥浪的美麗場(chǎng)景。這樣就形成了學(xué)生生活味更濃，對(duì)人與人間的情感有更加深刻的體會(huì)。再比如，農(nóng)村生活注重對(duì)傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)習(xí)俗的繼承，而善良、淳樸、熱情、坦誠(chéng)、率真的人性光輝在城鎮(zhèn)中比較難找到。學(xué)生只要抓住這些特點(diǎn)展開(kāi)作文練習(xí)，不僅能夠在寫(xiě)作文時(shí)占據(jù)主體地位，還能夠培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)。寫(xiě)情，農(nóng)村學(xué)生更有機(jī)會(huì)體會(huì)到與周?chē)说睦渑浑H；寫(xiě)景，農(nóng)村學(xué)生有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)大自然情懷，體驗(yàn)不同季節(jié)的明顯變化。

二、鄉(xiāng)土題材開(kāi)發(fā)為農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)注入了活力

農(nóng)村學(xué)生生活在自由廣闊的環(huán)境中，因此有著豐富的生活體驗(yàn)，生活中田野風(fēng)光、簡(jiǎn)樸民居等都是很好的作文素材。因此，在實(shí)際寫(xiě)作中，教師不必刻意準(zhǔn)備教學(xué)資源，只需讓學(xué)生熟悉生活、體驗(yàn)生活即可。

1.鄉(xiāng)土題材開(kāi)發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維。學(xué)生從不同方向觀(guān)察事物，結(jié)合平常事物特性，自然會(huì)寫(xiě)出不平常的作品。例如，在寫(xiě)景作文中，以農(nóng)村建筑為例寫(xiě)作文。只要仔細(xì)觀(guān)察便可發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村建筑有眾多特色，首先是屋頂，有羽翼式、平頂式、半斜坡式，不同形狀屋頂有不同作用。其次是梁的構(gòu)成存在多種形式，每種組成形式都有其獨(dú)特功效。由此可見(jiàn)，即使僅僅以農(nóng)村建筑為題材即可寫(xiě)出多篇文章，關(guān)鍵在于用心發(fā)現(xiàn)。

2.鄉(xiāng)土生活實(shí)踐有助于提升學(xué)生作文別樣情感表達(dá)。眾所周知，寫(xiě)作過(guò)程中最能表達(dá)感情的是自己對(duì)某件事物深有體會(huì)。舉例來(lái)說(shuō)，農(nóng)家技藝并非看到的那樣簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)踐后便能有深刻體會(huì)，寫(xiě)出的作文也更具情感，而非強(qiáng)硬拼湊出來(lái)般毫無(wú)生機(jī)。

3.鄉(xiāng)土豐富語(yǔ)境有助于學(xué)生作文語(yǔ)言提升。農(nóng)村中眾多歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)等都是豐富的寫(xiě)作素材，將這些素材有效運(yùn)用就能使學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言走向凝練與優(yōu)美。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育就包括知識(shí)、能力、智力、情感、修養(yǎng)等方面。情感就是人們對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度和體驗(yàn)。它可以使人對(duì)某一事物的注意、感知、思維產(chǎn)生傾向性，促使智能更好地發(fā)揮。作文就是作者對(duì)事物情感的抒發(fā)，“情感”在中學(xué)生作文中起著舉足輕重的作用。其實(shí)中學(xué)生的情感非常豐富.被人誤解、渴望理解，與父母的隔閡.友情的碰撞，成功后的喜悅，失敗后的懊惱，對(duì)社會(huì)懵懂的認(rèn)識(shí)……但是為何有如此多的中學(xué)生作文會(huì)干巴枯燥，毫無(wú)真情實(shí)感可言呢？學(xué)生不善于在材料的敘述中貫穿情感，使本來(lái)感情豐富的材料變得干巴巴了。這就要求教師適時(shí)適法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感啟發(fā)。下面結(jié)合幾篇記敘文的作品談?wù)勈惆l(fā)真實(shí)情感的技巧。

一、直抒胸臆。直接表達(dá)內(nèi)心的情感

作者將情感融入文段內(nèi)。避免平鋪直敘.如周素珊的《第一次真好》：“第一次看到剛孵出來(lái)的雛鳥(niǎo)，但覺(jué)它們的樣子很難看.竟因此而吃不下飯?？墒堑鹊剿鼈儩u漸長(zhǎng)大，羽毛漸豐，一切都具體而微以后，我喜愛(ài)它們又甚于那些老鳥(niǎo)。”一個(gè)“喜愛(ài)”.就寫(xiě)出了作者對(duì)鳥(niǎo)兒感情的變化。

二、借景抒情。寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”.首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中飽含感情。才是好的文章。“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙.那里裝滿(mǎn)生命的酒釀.它張滿(mǎn)了帆.在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵。也正是一朵朵花.組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子。只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能早日實(shí)現(xiàn)。情從景出，水到渠成。

三、把故事設(shè)定在具體的情境之中

故事的背景.故事發(fā)生的特定環(huán)境.對(duì)于表現(xiàn)情感非常重要。朱自清的《背影》就是把“背影”設(shè)在“祖母病逝”“父親賦閑”這樣的禍不單行的大背景下來(lái)表現(xiàn)父愛(ài)的，文章在淡淡的哀愁中把父愛(ài)烘托的愈加深沉。

四、細(xì)節(jié)描寫(xiě)

文章中如果只有泛泛的敘述.就達(dá)不到感人的效果.必要的細(xì)節(jié)描寫(xiě)如人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理及富有表現(xiàn)力詞語(yǔ)的運(yùn)用會(huì)事半功倍，感人至深。如《背影》一文，朱自清就選取“望父買(mǎi)橘”這個(gè)精彩的瞬間來(lái)表現(xiàn)最真摯深沉的父愛(ài)。這個(gè)片段作者在刻畫(huà)背影中一方面詳寫(xiě)外貌、動(dòng)作、同時(shí)采用特寫(xiě)的方式來(lái)表現(xiàn)父親買(mǎi)橘子的艱辛，因而父親愛(ài)兒子的情感就體現(xiàn)得淋漓盡致。文中“我的淚很快流下來(lái)了”就非常自然，顯得水到渠成。

五、敘事生情

通過(guò)對(duì)往事的回憶、對(duì)經(jīng)歷、體驗(yàn)的述說(shuō)，以激起讀者感情的波瀾：因事生情，在敘述的字里行間流露出作者深沉的感情。張之路的《羚羊木雕》敘述的是“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬(wàn)芳。父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)?！拔摇北槐茻o(wú)奈，只得硬著頭皮去開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”對(duì)朋友反悔，傷心極了。全文波瀾起伏.以第一人稱(chēng)敘述很自然地流露了作者的情感：兒童的心靈多么美好，他們心中珍視的是可貴的友情.家長(zhǎng)不能粗暴地傷害他們的心靈。

六、巧用修辭技巧

篇5

一、要善于積累各種基礎(chǔ)知識(shí)

（1）重視各種內(nèi)含的積累和細(xì)心觀(guān)察

語(yǔ)文教材中入選了許多名家精品，它用生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言將我們帶進(jìn)了神奇的世界，向我們展現(xiàn)了豐富多彩的畫(huà)卷。可是觀(guān)察是中學(xué)生寫(xiě)好作文的必經(jīng)之路，每個(gè)人所處的環(huán)境不可能都一樣，不同的學(xué)校，不同的設(shè)計(jì)，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理環(huán)境和人文環(huán)境。注定了生活就是豐富多彩的，如果學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周?chē)磺惺挛锒歼M(jìn)行認(rèn)真觀(guān)察的習(xí)慣，就會(huì)為寫(xiě)作積累很多豐富的素材。很多學(xué)生總是認(rèn)為別人有很多有趣的事，而自己身邊的有趣事兒往往視而不見(jiàn)，總認(rèn)為自己看到的，聽(tīng)到的不過(guò)是一些普普通通的事情，沒(méi)有什么可寫(xiě)的，感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)怕被人笑話(huà)。生活中并不是時(shí)時(shí)都會(huì)發(fā)生驚天動(dòng)地的大事，反而寫(xiě)好一些小事情，同樣能收到很好的效果。但事實(shí)證明，只要留心觀(guān)察身邊的事，注意對(duì)自己造成影響的事，就能獲取生活中的活材料，激發(fā)出寫(xiě)作的靈感。

而作品中所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵、巧妙的構(gòu)思、精妙的語(yǔ)言為學(xué)生的積累提供了許多精典的材料：有抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的寫(xiě)景名篇；有豐富的題材，多樣的文體，在這里，學(xué)生可以感受到大自然的美好，體會(huì)到偉人的至愛(ài)親情，了解到不平凡的探險(xiǎn)之旅，從而得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)和審美的陶冶。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩(shī)詞中的名言警句以及說(shuō)理、抒情、寫(xiě)景名段名篇，要注意及時(shí)積累、總結(jié)，以豐富語(yǔ)言倉(cāng)，反復(fù)品味并積累下來(lái)。

（2）外延拓展，擴(kuò)大積累

課堂、課本中的知識(shí)畢竟是有限的，要獲得更多知識(shí)，必須擴(kuò)大語(yǔ)文外延：首先進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，所謂擴(kuò)展閱讀，就是以課文為中心，擴(kuò)展到閱讀有關(guān)作品，比如說(shuō)，我校開(kāi)展了自由閱覽室，讓廣大學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展閱讀作為課內(nèi)的補(bǔ)充，可以拓寬閱讀的范圍，擴(kuò)大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化。而且，可以在知識(shí)的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中，使讀者開(kāi)拓思路，創(chuàng)意更新。

其次走進(jìn)生活。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊哌M(jìn)社會(huì)生活中，走進(jìn)大自然的懷抱，在五彩的生活中去挖掘取之不盡的素材；學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)處處留心周?chē)鞣N各樣美的事物，有意識(shí)的捕捉有意義的事，有趣的人，熟悉形形的社會(huì)現(xiàn)象，捕捉生活熱點(diǎn)，多思考多感悟，這樣，材料積累也就多了，寫(xiě)作時(shí)就能輕松自如，達(dá)到“下筆如有神”的境界。

另外，聽(tīng)取也是獲取寫(xiě)作材料的另一途徑。對(duì)于生活范圍較狹窄，條件受限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)取軼聞逸事，可以使他們獲得許多無(wú)法親身接觸到的感人材料。

二、勤于實(shí)踐訓(xùn)練，善于思考

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。說(shuō)的是學(xué)習(xí)和思考并重。如何把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，運(yùn)用到寫(xiě)作中去，靠的就是思考。會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)，絕不僅僅取決于讀了多少書(shū)，做了多少筆記，更取決于能否從書(shū)本中跳出來(lái)，不讀死書(shū)，不死讀書(shū)。善于思考，則事半功倍，不善于思考，則事倍功半，甚至走向?qū)W習(xí)的反面。善于思考，就是要對(duì)照知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，在面對(duì)困難和問(wèn)題的時(shí)候，多問(wèn)幾個(gè)為什么和怎么辦；只要我們對(duì)待事物都認(rèn)真思考，就會(huì)有寫(xiě)的，就會(huì)寫(xiě)出新穎文章來(lái)。

三、多看好作文

看優(yōu)秀作文時(shí)把書(shū)中寫(xiě)得好的詞或句摘抄下來(lái),可以在旁邊做賞析,掌握文章的寫(xiě)作手法。還要勤記日記,把自己見(jiàn)到的認(rèn)為比較有意義的事記下來(lái)。這樣,寫(xiě)作文時(shí)你就覺(jué)得有東西寫(xiě)了。

四、多模仿優(yōu)秀范文

實(shí)踐證明,模仿有下列好處，一是可解決作文上寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。因?yàn)楹玫姆段目梢砸饘W(xué)生的聯(lián)想,使他們?cè)谏钪羞x取題材。例如教《春》之后,可以讓學(xué)生們仿照這篇課文寫(xiě)家鄉(xiāng)的《春天》,多數(shù)同學(xué)肯定會(huì)寫(xiě)自己家鄉(xiāng)花開(kāi)草長(zhǎng),鳥(niǎo)語(yǔ)蜂飛的不同春色。在講《白楊禮贊》之后,讓同學(xué)們仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的《楊柳》《垂柳》《槐樹(shù)》等說(shuō)明文,多數(shù)同學(xué)會(huì)寫(xiě)出這些樹(shù)好栽,易活,十分普通,但又極其有用的特點(diǎn),會(huì)收到很好的效果。二是鞏固學(xué)生的知識(shí)。學(xué)生接受客觀(guān)存在的知識(shí)相當(dāng)繁雜,但不管怎樣繁雜,只要在作文中經(jīng)常運(yùn)用就可以很好掌握。

五、捕捉中學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)和特點(diǎn)

“欲筑室者先建基”，寫(xiě)作之“基”就是情感，無(wú)論感知體驗(yàn)，還是寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，都與情感有著密切的聯(lián)系，凡是能滿(mǎn)足學(xué)生需要或符合學(xué)生的愿望、觀(guān)點(diǎn)的客觀(guān)事物，使之產(chǎn)生愉快、喜愛(ài)等肯定的情緒和情感，隨之就會(huì)對(duì)其寫(xiě)作產(chǎn)生積極的增力作用。

學(xué)生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)主動(dòng)探究的學(xué)生，要給予積極評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為，點(diǎn)燃學(xué)生心靈探究的火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，還要讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴成功，從而產(chǎn)生寫(xiě)作激情。

六、加強(qiáng)文章的修改

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；作文教學(xué)；現(xiàn)狀與出路

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-076-01

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有所謂“得作文者得天下”之說(shuō)。作文幾乎占據(jù)高考語(yǔ)文的“半壁江山”，然而，農(nóng)村中學(xué)生作文水平比城市中學(xué)生每年高考成績(jī)普遍偏低的現(xiàn)象明顯，這一現(xiàn)象一直困擾著廣大農(nóng)村高中語(yǔ)文教師。面對(duì)這些，筆者結(jié)合自己近20年來(lái)作文教學(xué)摸索，以及吸取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐精髓，結(jié)合農(nóng)村高中作文教學(xué)談幾點(diǎn)：

一、目前農(nóng)村高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師認(rèn)識(shí)不夠

長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)村高中學(xué)作文教學(xué)無(wú)非是出出題目，念念范文和說(shuō)說(shuō)問(wèn)題，程式化，機(jī)械化現(xiàn)象十分嚴(yán)重；指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立的給學(xué)生大講寫(xiě)作技巧，使學(xué)生本有一點(diǎn)作文興趣被這一大套高標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作藝術(shù)弄蒙了，這樣不僅有礙學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，而且還導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作興趣的喪失。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師不愿花實(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，以致學(xué)生作文量不足，作文面不寬，作文能力不強(qiáng)。

2、學(xué)生心中缺“貨”

作文是生活的產(chǎn)物，沒(méi)有必要有神秘感和陌生感。由于農(nóng)村高中學(xué)生相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，生活所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生比。眼界的狹小，可供閱讀的書(shū)籍匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)變小，再則又不愿思考；教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的也少。于是他們的作文就出現(xiàn)內(nèi)容虛假化，意義拔高化。

3、心有力而力不足的作文批改

一直以來(lái)，作文批改是學(xué)校評(píng)價(jià)老師“六認(rèn)真”的一個(gè)重要手段，并且要求語(yǔ)文老師作文全收全改。由于農(nóng)村高完中學(xué)校教師缺乏，有的老師還是雙班教學(xué)，兩個(gè)班人數(shù)達(dá)一百多人，有的甚至還擔(dān)任班主任，這樣也無(wú)形的增加了工作量，這也是語(yǔ)文老師頭疼的事。然而認(rèn)真批閱起來(lái)，一個(gè)班就有數(shù)十篇，實(shí)在繁重；不改吧，領(lǐng)導(dǎo)檢查過(guò)不了關(guān)，于是改也就馬馬虎虎，應(yīng)付差事。

4、作文教學(xué)缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教師作文教學(xué)中模式化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。譬如，有的老師采取“一、二、三、四”的議論文教學(xué)模式，即一個(gè)中心論點(diǎn)，正反兩個(gè)方面，引論、本論、結(jié)論三個(gè)部分，四個(gè)大的段落。如此固定的格式，只能讓學(xué)生的作文千人一面，這必須扼殺了有個(gè)性有創(chuàng)造力的學(xué)生。

二、明確目標(biāo)，找到出路

1.端正學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

教育的問(wèn)題不僅僅是教育的問(wèn)題，而是時(shí)代的問(wèn)題，是社會(huì)的問(wèn)題，是文化的問(wèn)題，是制度的問(wèn)題，是每一個(gè)人對(duì)教育的文化理解和行為取向的問(wèn)題。以往的那種純功利性的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)極大的傷害了學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作產(chǎn)生了誤導(dǎo)。在現(xiàn)行的不健全的語(yǔ)文教學(xué)體制中，我們作為語(yǔ)文教師應(yīng)該用新教材的思想重塑自己，幫助學(xué)生端正寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，把自然、社會(huì)、生活的清泉注入學(xué)生的心田，讓學(xué)生的生命活力得到充分張揚(yáng)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。

2.立足農(nóng)村實(shí)際，寫(xiě)出農(nóng)村特色

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一要觀(guān)察，對(duì)于任何事物，必須觀(guān)察準(zhǔn)確透徹，才好下筆?！蔽医?jīng)常提醒學(xué)生“處處留心皆學(xué)問(wèn)”只要我們平時(shí)留心觀(guān)察，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材取之不竭，用之不盡。譬如：在我們家鄉(xiāng)中到處可見(jiàn)成群的雞鴨鵝、小橋映流水、農(nóng)舍配村莊、房前花果飄香……這天然的“動(dòng)、植物園”，不正是寫(xiě)景狀物的好材料嗎？養(yǎng)雞喂鵝、種菜除草、釣魚(yú)捕蟬，你幫我割稻，我為你插秧……這生趣盎然的生活體驗(yàn)，城市孩子怎能有呢？等等。我們只有從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成留心觀(guān)察、注意積累、勤于練筆、樂(lè)于交流等良好習(xí)慣，指導(dǎo)他們把生活實(shí)踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫(xiě)作知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛(ài)寫(xiě)作文，會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文。

3.教法力求創(chuàng)新

新課標(biāo)的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)采取靈活、多元的方式，為學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了一個(gè)更健康明朗的天地，也是教師的教學(xué)終于擺脫種種束縛，為我們自覺(jué)的去探索作文教學(xué)的改革之途提供了更加廣闊的空間。

首先，教人游泳者先下水。“學(xué)高為師，身正為范”，作為農(nóng)村高中語(yǔ)文教師，在布置作文之前，老師要自己親手寫(xiě)一寫(xiě)，然后才能實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，這樣才能把學(xué)生帶入寫(xiě)作的興趣中去。

其次，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。作為語(yǔ)文教師要充分利用手中的資源，如用多媒體以音樂(lè)、圖片、場(chǎng)景等展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入一種美的境界，從而調(diào)動(dòng)他們的各種感覺(jué)器官，讓大腦產(chǎn)生豐富的想象力。

篇7

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 課外閱讀 教學(xué)方式

作文是學(xué)生以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)，作文都是衡量一個(gè)人思想水平、知識(shí)水平和語(yǔ)文水平的重要尺度。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，廣大中學(xué)語(yǔ)文教師都十分關(guān)注作文教學(xué)。盡管投入在教學(xué)生如何作文的精力和時(shí)間上并不在少，但是，學(xué)生的作文水平普遍不理想，有的學(xué)生有畏難思想，有的學(xué)生東拼西湊，該如何開(kāi)展作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文、喜歡作文呢？

一、著眼于課外，拓寬中學(xué)生的視野

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文得法于課內(nèi)，得益于課外?！敝袑W(xué)生的課程多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而且絕大多數(shù)學(xué)生只看重考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為看課外書(shū)浪費(fèi)時(shí)間，這些原因降低了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，教師可以有目的地布置一些中學(xué)生優(yōu)秀作文和中外名著的閱讀，把學(xué)生的注意力從課內(nèi)集中到課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識(shí)視野，從而使他們養(yǎng)成主動(dòng)閱讀課外讀物的良好習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力

要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須先提高學(xué)生的閱讀能力。中學(xué)生尚未踏入社會(huì)，而且年齡尚小，大多都沒(méi)有成年，因此，他們對(duì)社會(huì)的了解是有限的。所以中學(xué)生要積累素材，但不可能樣樣親身經(jīng)歷，這就要求學(xué)會(huì)積累間接經(jīng)驗(yàn)，而獲取間接經(jīng)驗(yàn)最有效的途徑便是閱讀。在作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些名篇名著，博覽群書(shū)，以積累豐富的詞匯、語(yǔ)匯和借鑒文章的寫(xiě)作方法，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、變換教學(xué)方式，激發(fā)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“事實(shí)上，在學(xué)校學(xué)習(xí)的許多東西將會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過(guò)的一切文明財(cái)富會(huì)在心靈中，首先在情感、內(nèi)心感受中留下痕跡?！奔础八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾?lài)于興趣”。

活躍的思維和豐富的想象力是學(xué)生寫(xiě)好作文的重要前提條件。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要采取有效的方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，如可以利用看圖、聽(tīng)音樂(lè)或創(chuàng)造能拓展學(xué)生想象力的環(huán)境等方式，引導(dǎo)學(xué)生更高層次地思考和想象，并讓學(xué)生把所想所感寫(xiě)下來(lái)。

四、放手讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”

寫(xiě)作文要求的是學(xué)生真情的自然流露，表達(dá)自己真實(shí)的認(rèn)知、情感、態(tài)度。人的童年和少年時(shí)期是情感最豐富的時(shí)期，渴望理解的期盼，遭人拒絕的苦惱，心靈的沖撞，矛盾的糾纏……可以說(shuō)他們每一分鐘都有情感波瀾的起伏，每一秒鐘都有感情浪花的飛濺。如果讓他們自由地表達(dá)自己的感情，他們很會(huì)隨時(shí)都創(chuàng)作出佳作美文。但是，由于教師過(guò)于注重作文的條條框框，學(xué)生靈動(dòng)的思維受到禁錮，為了作文而作文，看上去負(fù)擔(dān)很重。因此，教師在課堂上要盡可能地淡化作文概念，模糊“作文”負(fù)累，使“作文”二字在學(xué)生心目中不再沉重。首先，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)?？梢栽囍炎魑恼n變成一次游戲、一項(xiàng)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、一次視覺(jué)領(lǐng)悟、一次心靈交流……這些活動(dòng)，可以就地取材，但必須精心設(shè)計(jì)，不讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)，目的是使學(xué)生在自然放松的活動(dòng)狀態(tài)下，不知不覺(jué)地調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀(guān)察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。其次，讓學(xué)生明白不是為作文而作文，而是想說(shuō)就說(shuō)，想寫(xiě)就寫(xiě)，沒(méi)有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制，在說(shuō)的過(guò)程中觀(guān)察更細(xì)，發(fā)現(xiàn)更多。

五、巧妙表達(dá)，妙語(yǔ)生花

在作文中，精彩的表達(dá)非常重要。巧用成語(yǔ)，恰當(dāng)運(yùn)用修辭能為文章增色。語(yǔ)言是文章的外衣，光亮與否，直接影響別人對(duì)你的第一印象的好壞。古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”沒(méi)有嫻熟的語(yǔ)言技巧，如同沒(méi)有精良的手藝，難以把一塊用事實(shí)與思想凝聚的高級(jí)面料縫織成一件得體的、漂亮的外衣。只有生動(dòng)形象的語(yǔ)言，才能感染讀者，成為文章的魅力之所在。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，表現(xiàn)在寫(xiě)景時(shí)，繪聲繪色，使人如臨其境；寫(xiě)人時(shí)，神形畢肖，讓人如見(jiàn)其行；論理時(shí)，亦莊亦諧，準(zhǔn)確鮮明，給人一種內(nèi)在的力量。

作文應(yīng)有一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的內(nèi)在韻味，一種“眉不畫(huà)而翠，唇不點(diǎn)而紅”的境界。教師在教學(xué)中要起到拋磚引玉的作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生愉快地完成寫(xiě)作。正確使用修辭手法是作文中不可或缺的重要手段之一，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫(xiě)出好的作文來(lái)呢？首先，利用課堂教學(xué)，進(jìn)行合理且有針對(duì)性的訓(xùn)練。主要是參照修辭手法運(yùn)用得比較好的課文，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。比如朱自清的《春》中，運(yùn)用比喻、擬人排比等修辭手法將景物描寫(xiě)的生動(dòng)形象，讓學(xué)生仿照課文中的修辭手法的運(yùn)用，聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)一組句子等，達(dá)到強(qiáng)化運(yùn)用修辭手法的目的。又如老舍在《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，把濟(jì)南比作“小搖籃”；把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫(huà)”等，不但形似，而且神似，更生動(dòng)貼切。學(xué)生在感受和理解課文后，可以仿寫(xiě)課文。有了修辭句和文句的訓(xùn)練，學(xué)生在作文中就知道什么時(shí)候需要用什么修辭手法。其次，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。那就是增加學(xué)生的閱讀量，在學(xué)生讀好課內(nèi)書(shū)的基礎(chǔ)上，尤其讓學(xué)生多讀課外書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)，拓展知識(shí)面。

六、細(xì)心觀(guān)察，關(guān)注身邊發(fā)生之事

觀(guān)察生活，是指從積累的角度進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的定向觀(guān)察。老師要有意地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物和分析事物的能力。要訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力，就要激發(fā)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R(shí)，讓學(xué)生從身邊具體的事物入手，去看、去聽(tīng)、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅(jiān)持寫(xiě)觀(guān)察筆記。

學(xué)生只有細(xì)心觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境，積累好的素材，才能把外物和內(nèi)在的情感連接起來(lái)，產(chǎn)生觸景生情之感，從而寫(xiě)出鮮明生動(dòng)、印象深刻的文章。

七、交流激趣

篇8

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 學(xué)生為主體 生活氣息 生活積累

作文難寫(xiě)，作文課不知怎么教，這是絕大多數(shù)中學(xué)生和中學(xué)語(yǔ)文教師的共同難題，也是當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)的客觀(guān)現(xiàn)狀。但作文教學(xué)又是不可以等閑視之的，它是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑；而寫(xiě)作能力又是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要構(gòu)成方面，從某種程度上講，寫(xiě)作能力就是語(yǔ)文能力。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認(rèn)為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實(shí)際。葉圣陶先生也說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不?！?。我們的作文教學(xué)更應(yīng)該將學(xué)生、課堂、教材與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把鮮活世界提供給學(xué)生去了解、理解和體驗(yàn)，使他們?cè)谂c生活世界的接觸與溝通中，感受生活的崇高，學(xué)會(huì)從生活中積累寫(xiě)作素材。

（一）走進(jìn)生活，積累素材

把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活。作文教學(xué)中的即興觀(guān)察或有意觀(guān)察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀(guān)察方法的同時(shí)并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察周?chē)篮玫娜撕褪?，如觀(guān)察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀(guān)察大自然的樹(shù)木花草、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、日月星空……通過(guò)觀(guān)察，并利用寫(xiě)日記、隨筆、觀(guān)后感等多種形式及時(shí)做記錄。幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2.組織學(xué)生參與生活。有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫(xiě)作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中深化作文主題。如進(jìn)行記事作文的訓(xùn)練時(shí)，可以配合重大節(jié)日組織學(xué)生作文。

3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。從作文教學(xué)的需要出發(fā)，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行符合地區(qū)和年齡的社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。

（二）描繪生活，譜寫(xiě)生活

1.夯實(shí)基礎(chǔ)。農(nóng)村的初中學(xué)生作文，往往對(duì)客觀(guān)事物描摹得不夠具體，不夠真切。而單項(xiàng)素描，是學(xué)生作文十分重要的寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練?；竟毜煤?，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)才能得心應(yīng)手，運(yùn)筆自如。因此強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)素描很有必要，對(duì)事物的形狀、顏色、聲音、動(dòng)作等多方面的特點(diǎn)進(jìn)行形象地描繪，使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，如臨其境。通過(guò)訓(xùn)練，希望學(xué)生練就基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.掌握寫(xiě)法。初中學(xué)生習(xí)作，還是以寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物為主，寫(xiě)好這類(lèi)文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫(xiě)法，把握規(guī)律。比如，寫(xiě)人可通過(guò)一件事寫(xiě)人，可通過(guò)幾件事寫(xiě)人；可表現(xiàn)人物一方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須選取典型事例，抓住人物的特點(diǎn)；必須通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示人物的內(nèi)心世界……結(jié)合范文剖析讓學(xué)生掌握這些寫(xiě)法，并讓學(xué)生從讀寫(xiě)中領(lǐng)悟。

3.全面拓展并自由傾吐。學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，讓寫(xiě)作成為學(xué)生生活的需要。

（三）創(chuàng)造生活，展示新天地

1.看物聯(lián)想。學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的，具有無(wú)意性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，作文課上，要有意識(shí)出示小物件，給學(xué)生直觀(guān)刺激。引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫(xiě)成文。

2.動(dòng)手創(chuàng)作。組織學(xué)生開(kāi)展小制作競(jìng)賽，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問(wèn)題，開(kāi)展動(dòng)手活動(dòng)。讓他們?cè)趯?shí)踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，并引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)過(guò)通過(guò)語(yǔ)言文字表述出來(lái)，從而升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.設(shè)計(jì)生活。讓學(xué)生假設(shè)自己是未來(lái)的老師、廠(chǎng)長(zhǎng)、醫(yī)生、工人……去設(shè)計(jì)符合自己愿望和理想的社會(huì)、生活、職業(yè)、工作、成果。

另外，走好作文教學(xué)的路，還必須正視下面兩個(gè)繞不開(kāi)的問(wèn)題。

第一，如何讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文保持濃厚的興趣；

第二，作文修改應(yīng)如何進(jìn)行。

如何讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文保持濃厚的興趣！這點(diǎn)上，應(yīng)該讓學(xué)生在體會(huì)中、在活動(dòng)中感悟生活，記錄下自己言行、思想。在語(yǔ)文課上舉行各種各樣的活動(dòng)。例如我曾上一堂作文課《難忘的野炊》，同學(xué)們從這次活動(dòng)中都有了自己深刻的體會(huì)，所以，自然而然學(xué)生也就有了內(nèi)容可寫(xiě)。

再者批改作文一直是語(yǔ)文老師最頭疼的事情，費(fèi)很大的精力去批改，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻沒(méi)有什么作用。我覺(jué)得作文互批的辦法很有效。

在互評(píng)互改中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺(jué)的拿別人的作文很自己的作文對(duì)照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)議過(guò)程中，通過(guò)加分、減分親身感受到病句和錯(cuò)別字的危害，從而能引起他們?cè)趯?xiě)作是的足夠重視。

互批互改的作文評(píng)析方法，突出了學(xué)生的主體地位。因而，他們?cè)谠u(píng)析時(shí)有了一種強(qiáng)烈責(zé)任感，這使他們對(duì)作文評(píng)析的各項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，如：對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，選材、書(shū)寫(xiě)的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法：修改符號(hào)的正確使用等等。都有了前所未有的了解。這些知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作都有著潛移默化的影響。在互批互改的過(guò)程中，學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生某種變化。這個(gè)年齡段的中學(xué)生心底都有一種很強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在同齡人中間，特別是在異性面前，尤其不愿意露丑，這就促使那些本來(lái)不很重視作文的學(xué)生，也會(huì)絞盡腦汁的發(fā)揮自己的最佳水平。長(zhǎng)此以往，作文水平一定會(huì)有很大進(jìn)步。

篇9

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

學(xué)生如果對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，就很難寫(xiě)出優(yōu)美的文章。只有讓學(xué)生嘗到寫(xiě)作成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，學(xué)生才能把寫(xiě)作變成自己的自覺(jué)行動(dòng)。

1.命題作文從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅

農(nóng)村初中生知識(shí)面相對(duì)較窄，作文水平也相對(duì)較低，對(duì)他們要求不易過(guò)高。作文題目若比較抽象、深?yuàn)W，大而寬泛，學(xué)生容易被嚇倒，不知從何入手，就會(huì)感到為難，寫(xiě)好作文的信心就會(huì)受到打擊。尤其是初一學(xué)生，寫(xiě)作更應(yīng)從易到難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活閱歷，命題要淺顯、具體，貼近生活實(shí)際，使絕大多數(shù)學(xué)生都敢于下筆，能寫(xiě)出具體、充實(shí)且具有真情實(shí)感的文章來(lái)。比如《家鄉(xiāng)趣事》，學(xué)生一般都能根據(jù)自己在農(nóng)村經(jīng)歷過(guò)的有趣的往事，寫(xiě)出親切自然、富有感情的文章來(lái)。

2.講評(píng)作文鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作信心

在作文教學(xué)中，尤其在作文講評(píng)課上教師要多找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生寫(xiě)好作文的信心。因?yàn)橹挥星∪缙浞值?、充滿(mǎn)鼓勵(lì)的批改與富有啟發(fā)性的評(píng)論，才能將學(xué)生寫(xiě)作的靈感激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力才能源源不斷。有些學(xué)生的文章也許寫(xiě)的很一般，但也要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀硞€(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)字用得好，一句話(huà)寫(xiě)得妙，我們都要在批語(yǔ)中給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，只有喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生的作文水平才能提高。當(dāng)然，學(xué)生作文中存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，也必須要認(rèn)真地修改和毫不留情地指出，但要盡量做到少批評(píng)、多鼓勵(lì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)創(chuàng)新，逐漸掌握寫(xiě)作之道

初中生寫(xiě)作文雖有了一定的基礎(chǔ)，但還處于入門(mén)的關(guān)鍵階段，教師要講究“于無(wú)法之中求得法”，讓學(xué)生在模仿中掌握作文之道，搞好創(chuàng)新。

1.提供仿作范文，啟迪學(xué)生思路

范文能起到引路作用，農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，可以從范文中學(xué)習(xí)很多東西，如寫(xiě)作手法、材料整合、遣詞造句等。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢地走出作文的窘境和尷尬，逐步開(kāi)始對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣并愿意寫(xiě)作。但是仿寫(xiě)時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生不要抄襲，不要拘泥于范文的格式，要引導(dǎo)學(xué)生在模仿中不斷創(chuàng)新，逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，并在創(chuàng)新中不斷進(jìn)步。

2.鼓勵(lì)模仿課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

課文都是名篇或者節(jié)選下來(lái)的，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的把關(guān)和審核，這些文章無(wú)論是語(yǔ)言運(yùn)用、遣詞造句，還是謀篇布局、寫(xiě)作技巧，都值得模仿。但必須指出的是不可生搬硬套，要注意結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)、不同水平、不同的寫(xiě)作目的來(lái)要求學(xué)生模仿，可以先模仿簡(jiǎn)單的遣詞造句，而后模仿整個(gè)文章的謀篇布局、寫(xiě)作技巧。如在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》后，學(xué)生再寫(xiě)《有趣的童年》《童年二三事》時(shí)，就可以活學(xué)活用該文寫(xiě)景狀物的寫(xiě)法，也可以選用其中一些好的形容詞和動(dòng)詞，把描摹的景物和動(dòng)作準(zhǔn)確生動(dòng)地寫(xiě)出來(lái)。

三、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察生活，鼓勵(lì)學(xué)生多讀勤練

要想為學(xué)生寫(xiě)作水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，僅靠一間教室、一支粉筆和一本教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在課余時(shí)間必須有目的地指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外有益的各種書(shū)刊讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀(guān)察事物，勤于練筆，多寫(xiě)觀(guān)察日記的良好習(xí)慣，把閱讀、觀(guān)察與寫(xiě)作緊密地結(jié)合起來(lái)，再加上切實(shí)有效的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能穩(wěn)步提高。

盡管農(nóng)村中學(xué)生的閱歷不深，知識(shí)面窄，但生活面很廣，他們擁有廣闊的田野，豐富的農(nóng)村語(yǔ)言，別樣的農(nóng)村生活，不同于城里孩子的深切感受，他們擁有城里孩子所沒(méi)有的快樂(lè)和經(jīng)歷。羅丹說(shuō)過(guò)：“用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)?！鞭r(nóng)村的世界雖然樸素但也是五彩繽紛的，只要學(xué)會(huì)做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村獨(dú)具魅力的閃光點(diǎn)。因此，農(nóng)村中學(xué)生只要多留心自己所處的環(huán)境，多觀(guān)察自己身邊的人、事、物，隨時(shí)隨地積累一些寫(xiě)作的素材，就能寫(xiě)出富有生活氣息、蘊(yùn)含真情實(shí)感的好作文來(lái)。

1.細(xì)心觀(guān)察生活，做生活有心人

“生活是作文的源泉，觀(guān)察是寫(xiě)作的前提?！币氚盐恼聝?nèi)容寫(xiě)得充實(shí)具體，就離不開(kāi)觀(guān)察思考與表達(dá)訓(xùn)練。我們周?chē)娜?、事、景、物都是很好的?xiě)作素材，只要善于觀(guān)察思考，就能捕捉到有用的材料。只有對(duì)某一事物觀(guān)察較為仔細(xì)，有切實(shí)的理解，才能準(zhǔn)確地反映它，才能解決作文中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的尷尬。學(xué)生應(yīng)把觀(guān)察思考所得有意識(shí)地儲(chǔ)存和積累起來(lái)，并寫(xiě)好觀(guān)察日記，及時(shí)記下生活中的“所見(jiàn)、所聞、所思、所感”。教師還可以結(jié)合單元作文教學(xué)要求，為學(xué)生制定不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容。如教寫(xiě)人單元的課文時(shí)，教師就要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)人物肖像、心理、行動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言等觀(guān)察日記片斷。學(xué)生寫(xiě)日記壓力小，負(fù)擔(dān)輕，進(jìn)步也很快。學(xué)生只要堅(jiān)持寫(xiě)日記，養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)?、事、物并及時(shí)寫(xiě)出觀(guān)察日記的習(xí)慣，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有寫(xiě)不完的東西，就會(huì)文如泉涌，欲罷而不能。有些學(xué)生深有感觸地說(shuō)：“記日記前不知道留心生活，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，無(wú)事可記，寫(xiě)起作文來(lái)常常是生編硬造，現(xiàn)在雖不敢說(shuō)寫(xiě)得很好，但已感覺(jué)到有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)了，自己的真情實(shí)感也能在文中表達(dá)得比較自然了?！?/p>

2.指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，注意積累素材

農(nóng)村有些初級(jí)中學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)不足，使得學(xué)生不能正常借閱。為了彌補(bǔ)學(xué)生無(wú)處借書(shū)的缺憾，我采取了各種方式，如在班上辦“圖書(shū)角”，組織全班學(xué)生把自己的藏書(shū)交到班級(jí)，并由責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行管理，這樣一個(gè)班級(jí)就能有上百本書(shū)籍報(bào)刊雜志供學(xué)生輪流閱讀。有了這些書(shū)籍就不愁學(xué)生沒(méi)書(shū)可讀了，這樣教師就能引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間在知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)了。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中勤于積累材料，要求學(xué)生注意摘錄好的詞、句、段，寫(xiě)好讀書(shū)筆記，以備日后寫(xiě)作時(shí)借鑒參考。手抄報(bào)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤寫(xiě)作的習(xí)慣，以及提高學(xué)生的作文能力都大有裨益。因此，我還組織學(xué)生自辦手抄報(bào)，并定期檢查評(píng)比。手抄報(bào)的主要來(lái)源就是課外書(shū)籍中的文章，而要辦好手抄報(bào)，又會(huì)促使學(xué)生去廣泛閱讀課外書(shū)籍，不斷積累有用的材料。久而久之，就會(huì)穩(wěn)步提高學(xué)生的閱讀分析能力與寫(xiě)作能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】 山區(qū)高中 閱讀課 學(xué)生 寫(xiě)作水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-071-02

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！遍喿x與寫(xiě)作關(guān)系密切，相輔相成，閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作。

山區(qū)高中閱讀材料匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，時(shí)間緊，學(xué)生不重視語(yǔ)文閱讀，導(dǎo)致山區(qū)高中學(xué)生寫(xiě)作水平長(zhǎng)期低水平徘徊，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，制約了山區(qū)高中語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展，要改變這一不利局面，筆者認(rèn)為結(jié)合山區(qū)高中學(xué)校及學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)每周安排一節(jié)語(yǔ)文閱讀課，利用閱讀課來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作水平，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課對(duì)提高山區(qū)高中學(xué)生寫(xiě)作水平具有重要的作用：

一、讀思結(jié)合，獲得體驗(yàn)和感悟

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！?/p>

山區(qū)高中學(xué)生生活單調(diào)而簡(jiǎn)單，知識(shí)面比較窄，見(jiàn)識(shí)少，缺少閱讀、思考、體驗(yàn)，作文中套話(huà)亂飛、空話(huà)成風(fēng)、假話(huà)連篇，難覓到說(shuō)真感受、寫(xiě)真體驗(yàn)、談?wù)娓形虻奈恼隆?/p>

筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定主題，精選材料，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上讀思結(jié)合，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟，體驗(yàn)讓作文更顯真實(shí)，感悟讓作文更有深度。

例如，針對(duì)現(xiàn)在一些高中生不懂感恩母愛(ài)的情況，筆者在閱讀課上開(kāi)展“母愛(ài)”主題閱讀，先要求學(xué)生閱讀紀(jì)念母愛(ài)的文章《來(lái)一斤母愛(ài)》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛(ài)，學(xué)生閱讀圈劃完后，筆者請(qǐng)同學(xué)朗讀自己圈劃的句子，然后結(jié)合自己生活體驗(yàn)談一談讀后的感受，有的同學(xué)從中體驗(yàn)到母親的辛勞，有的同學(xué)從中體驗(yàn)到母愛(ài)的寶貴，有的同學(xué)從中體驗(yàn)到母愛(ài)的偉大……對(duì)于同學(xué)們的發(fā)言，筆者予以積極地評(píng)價(jià)和熱情地鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀和體驗(yàn)的積極性；接著筆者讓學(xué)生閱讀文章《父母與孩子之間的愛(ài)》中有關(guān)母愛(ài)的文字，并認(rèn)真思考分析，這樣學(xué)生能更深刻地感悟母愛(ài)；最后布置課后作業(yè)，要求學(xué)生“體驗(yàn)和感悟母愛(ài)”，學(xué)生對(duì)母愛(ài)留下了深刻的情感體驗(yàn)，情感已經(jīng)觸發(fā)，思維已經(jīng)啟動(dòng)，隨時(shí)都可能閃現(xiàn)出感悟母愛(ài)的思維火花，寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)的作文也就有了自己的體驗(yàn)和感悟，能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感。

筆者利用語(yǔ)文閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，喚起學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情和興趣，對(duì)體驗(yàn)形成表象記憶，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)、感悟，將表象內(nèi)化為認(rèn)識(shí)，將“眼中之物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶闹兄铩?，進(jìn)而寫(xiě)出有真體驗(yàn)和真感悟的文章。

二、閱讀品味，提高作文表達(dá)能力

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！?/p>

作文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接決定著作文水平的高低，但是當(dāng)前山區(qū)高中學(xué)生閱讀時(shí)間少，導(dǎo)致了他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中詞匯貪乏，語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力。

筆者在閱讀課時(shí)精心挑選語(yǔ)言?xún)?yōu)美、有文采的文章或段落，包括高考滿(mǎn)分作文中的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生靜下心來(lái)反復(fù)閱讀，用心勾畫(huà)、品味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，對(duì)一些字、詞、句進(jìn)行“咬”文“嚼”字，揣摩語(yǔ)言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、仿寫(xiě)語(yǔ)句的能力。

例如，筆者讓學(xué)生在閱讀課上朗讀2013年廣東高考語(yǔ)文滿(mǎn)分作文中的一段文字：“惟有善者，不設(shè)無(wú)味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會(huì)樂(lè)于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠(yuǎn)離’，這話(huà)并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點(diǎn)亮萬(wàn)家燈火?！币髮W(xué)生讀后揣摩句中語(yǔ)言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學(xué)生明白作文中恰當(dāng)?shù)厥褂靡?、?duì)偶等修辭手法，能使文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，音韻和諧，氣勢(shì)貫通，文采斐然，富有意蘊(yùn)，令人信服。

除此之外，許多經(jīng)典散文都是語(yǔ)言美的典范，筆者精心挑選出來(lái)讓學(xué)生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報(bào)刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國(guó)青年報(bào)》等里面的文章，語(yǔ)言都很精辟，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真朗讀、背誦且能默寫(xiě)其中重要詞語(yǔ)、句子及段落。同時(shí)，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫(xiě)、化用，功夫不負(fù)有心人，學(xué)生作文表達(dá)能力有了很大的提高。

三、閱讀積累，獲取時(shí)事素材

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)?！?/p>

白居易曾提出：“文章合為時(shí)而著?！边@提醒我們要關(guān)注時(shí)代，關(guān)切社會(huì)，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。綜觀(guān)近幾年的高考作文試題，命題者有意引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，留意社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，要求考生表達(dá)自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，表達(dá)關(guān)注社會(huì)、直面現(xiàn)實(shí)的思考。

當(dāng)前山區(qū)高中學(xué)生普遍存在畏文厭文的心理，一個(gè)重要原因就是他們?nèi)狈﹂喿x積累，缺乏時(shí)事素材，有的學(xué)生整天埋頭做題，沒(méi)有關(guān)注生活、社會(huì)，只會(huì)把少數(shù)幾個(gè)素材用得非常濫，比如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時(shí)事素材正成為學(xué)生寫(xiě)作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導(dǎo)學(xué)生獲取時(shí)事素材。

例如，筆者在語(yǔ)文閱讀課時(shí)為學(xué)生提供時(shí)事閱讀素材：中國(guó)式過(guò)馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機(jī)失事、保衛(wèi)漢字等，筆者在閱讀課上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握積累素材的方法，讓學(xué)生帶著目的閱讀，有針對(duì)性地積累所需要的素材，找到運(yùn)用素材的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個(gè)人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫(xiě)作水平。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。筆者利用語(yǔ)文閱讀課，為學(xué)生提供時(shí)事素材這股活水，消除了學(xué)生對(duì)作文的恐懼厭煩心理，豐富了學(xué)生素材積累，提高了學(xué)生作文成績(jī)。

四、閱讀借鑒，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?！?/p>

山區(qū)高中學(xué)生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現(xiàn)象嚴(yán)重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)等原因，但缺乏寫(xiě)作技巧也是一個(gè)重要原因。

杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫P者在閱讀課要引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣擬寫(xiě)標(biāo)題、作者為什么這樣開(kāi)頭結(jié)尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生在作文中反映出來(lái)的各種問(wèn)題加以對(duì)比，有目的地進(jìn)行作文指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作水平也大幅度提高。

筆者在閱讀課選擇材料時(shí)重視語(yǔ)文教材，因?yàn)榻滩木庍x的課文多是名家的優(yōu)秀作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)不但能使描寫(xiě)對(duì)象形象鮮明、生動(dòng)，還能增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性；從朱自清的《荷塘月色》學(xué)習(xí)多角度寫(xiě)景的技巧，使人身臨其境、如入畫(huà)中；從韓愈的《師說(shuō)》學(xué)習(xí)正反對(duì)比論證的技巧，說(shuō)理透徹，氣勢(shì)磅礴，有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力；從魯迅的《拿來(lái)主義》學(xué)習(xí)比喻論證，以小見(jiàn)大，抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

筆者用語(yǔ)文教材中作為閱讀課材料，讓學(xué)生既熟悉，又易學(xué)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

五、以讀促改，提高修改作文能力

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作?！?/p>

山區(qū)高中學(xué)生作文水平低，語(yǔ)言運(yùn)用和技巧生疏，寫(xiě)作文時(shí)東拼西湊，錯(cuò)別字、病句也隨處可見(jiàn)，他們沒(méi)有養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，通常是應(yīng)付式地寫(xiě)完即可，根本不考慮作文如何修改的問(wèn)題，久而久之，形成了越寫(xiě)越差、越差越不愿意寫(xiě)的惡性循環(huán)，學(xué)生寫(xiě)作水平始終無(wú)法得到提高。如何提高山區(qū)高中學(xué)生獨(dú)立修改自己作文的能力，這一問(wèn)題亟待解決。

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話(huà)的地方，用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，大致可以?tīng)出來(lái)?？傊?，要多念多改，作文進(jìn)步才快?！边@也告訴我們閱讀有助于提高學(xué)生獨(dú)立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區(qū)高中學(xué)生獨(dú)立修改自己作文能力一個(gè)科學(xué)、可行的辦法。

筆者在閱讀課上開(kāi)展以讀促改時(shí)注意方法，循序漸進(jìn)：第一，宣傳發(fā)動(dòng)，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后筆者投影學(xué)生習(xí)作，示范閱讀修改，并簡(jiǎn)要說(shuō)明修改的內(nèi)容、原因、方法；第二，學(xué)生默讀修改，要求學(xué)生靜靜地閱讀自己的習(xí)作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當(dāng)修改；第三，學(xué)生朗讀修改，學(xué)生大聲朗讀自己的作文，反復(fù)讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進(jìn)一步修改、完善的地方，用紅筆著手修改。第四，小組互讀交流，班級(jí)前后相鄰兩排座位的四位同學(xué)組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學(xué)自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會(huì)；第五，再次閱讀，二次寫(xiě)作，筆者總結(jié)學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作情況，學(xué)生再次閱讀自己習(xí)作，對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，解決自己作文中存在的問(wèn)題。

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！遍喿x課上以讀促改符合高中語(yǔ)文課程的要求，突出了學(xué)生參與修改作文的主體地位，使學(xué)生的表達(dá)文從字順，思維更加嚴(yán)密，想象力更加豐富，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生修改作文的機(jī)會(huì)，使學(xué)樂(lè)于寫(xiě)作、樂(lè)于閱讀、樂(lè)于修改，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

隨著高考制度的改革，高考中語(yǔ)文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，這對(duì)山區(qū)高中語(yǔ)文既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，我們要直面山區(qū)高中學(xué)生作文現(xiàn)狀，勇于探索，大膽實(shí)踐，充分利用閱讀課提高學(xué)生作文水平，迎接山區(qū)高中語(yǔ)文美好的明天。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980年版.

[3]劉芳揚(yáng).對(duì)高中作文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].西安：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2002（4）.