導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理思維怎么培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 初中物理 發(fā)散思維 思維發(fā)展

一、引文

初中物理是一門較為有難度的課程,其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院团c生活實際緊密的結(jié)合性,對于初中生來講具有雙重影響。其一,初中生處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)型期,已經(jīng)具有較為豐富的形象知識積累,這對于理解生活中的物理現(xiàn)象有很好的輔助作用;其二,尚不完善的邏輯思維特點阻礙了學(xué)生對理想狀態(tài)下抽象物理知識的理解。

二、發(fā)散性思維及其特點

發(fā)散性是指思維活動的發(fā)散(靈活)程度,從認(rèn)知過程的不同環(huán)節(jié)來分析發(fā)散性的特點,主要可以概括為以下幾個方面。邏輯起點具有發(fā)散性,在學(xué)生進行認(rèn)知活動時,邏輯起點從不同角度、方向、方面去理解和認(rèn)識問題,然后能用多種方法去解決問題。思維過程具有發(fā)散性,思維過程是一個極為復(fù)雜靈活的過程,需要經(jīng)歷從分析到綜合,從綜合到分析,再到判斷推理,最后才可以形成全面的認(rèn)識。思維過程的發(fā)散性則可以從不同的角度和方面進行分析同一問題的本質(zhì)和規(guī)律,達到殊途同歸的目標(biāo)。思維的結(jié)果具有發(fā)散性,從不同的角度認(rèn)識同一事物,往往可以獲得多種合理而靈活的結(jié)論,轉(zhuǎn)換角度看問題是思維結(jié)果靈活性的主要表現(xiàn)。思維結(jié)果的發(fā)散性導(dǎo)致個體的認(rèn)知不僅僅有量的區(qū)別,而且有質(zhì)的區(qū)別。發(fā)散性思維反映了智力的“遷移”能力,也就是舉一反三的能力,思維發(fā)散性強的人,善于從不同的角度思考問題,能較全面地分析、思考問題,解決問題。

發(fā)散思維是個體思維素質(zhì)中重要的內(nèi)容,是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。思維的發(fā)散性實際上也是深刻性的延續(xù)和拓展。與思維廣度有一定的相似性。不過思維的發(fā)散性強調(diào)的是從不提的角度解決同一問題,而思維廣度在這里主要強調(diào)的是從多個方面尋找線索為解決問題服務(wù)。發(fā)散性思維的本質(zhì)簡單說就是一題多解,或者說是求異與創(chuàng)新。對于同一個問題從不同的角度和層次去思考,尋找不同的線索和關(guān)系,從內(nèi)部邏輯關(guān)系中形成到達彼岸的橋梁,所謂殊途同歸就是如此。

三、初中物理教學(xué)對學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的具體途徑

在物理教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì),就要根據(jù)物理學(xué)科的特點和規(guī)律尋找培養(yǎng)的策略和途徑。我們可以循著個體認(rèn)識事物的三個步驟來探索培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體途徑。

1.通過“是什么”入手,合理引導(dǎo)

“是什么”的問題實際上可以理解為現(xiàn)象問題。物理教學(xué)和自主探索活動過程中會出現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象,對于物理反應(yīng)的現(xiàn)象進行分析比較,通過物理知識的源頭性認(rèn)識,豐富學(xué)生的知識儲備,這對于學(xué)生今后發(fā)散性的思維積累有效的素材,并通過科學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)基本的思維模式。如,在人教版八年級上物理教材第四章第三節(jié)《汽化和液化》的教學(xué)中,當(dāng)涉及“蒸發(fā)”的內(nèi)容時,由于這種汽化現(xiàn)象是在任何時候都能發(fā)生,并且多數(shù)時候是沒有明顯的外在可視現(xiàn)象存在,學(xué)生常常表現(xiàn)出難以理解并出現(xiàn)錯誤記憶,那么針對這種情況,教師完全可以將蒸發(fā)現(xiàn)象按照“是什么”的模式變化,如可以在黑板上用水寫一個字,待其慢慢蒸發(fā),讓學(xué)生通過與前面“沸騰”現(xiàn)象的比較自己總結(jié)出這種汽化現(xiàn)象的特點,從而給出這樣的“在任何溫度下都能發(fā)生的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)”。并讓學(xué)生自己舉例生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象,而進一步理解蒸發(fā)的含義。通過“是什么”的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多變的表面現(xiàn)象來總結(jié)或者驗證物理知識,這在一些學(xué)生看來違背常識化認(rèn)識的物理知識來講尤為管用。比如覆杯實驗,學(xué)生認(rèn)識到大氣壓強大于杯中水的壓強,但是當(dāng)呈現(xiàn)出杯中水不滿時也出現(xiàn)了相同結(jié)果時,學(xué)生的“是什么”認(rèn)識模式就遇到了有悖先前知識的挑戰(zhàn),這便為教師提供發(fā)散教學(xué)做了有力的鋪墊。因此,培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維,前提就是要將學(xué)生所學(xué)的物理知識進行合理加工、再造和知識衍化,達成對知識的變型、歧化,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是在意識上強化學(xué)生這種發(fā)散認(rèn)識,這是發(fā)散思維得以科學(xué)使用的基礎(chǔ)。

2.通過“為什么”挖掘,有效激發(fā)

“為什么”的問題實際上可以歸納為原理問題?！盀槭裁础睆娬{(diào)的是現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律。如何透過物理現(xiàn)象分析背后的原理和規(guī)律,以及通過這些基本原理和規(guī)律能夠進行哪些演繹和變化,據(jù)此來推斷出新的結(jié)論,獲得新的認(rèn)識。同樣是促進思維發(fā)散性的良好途徑,這可以激發(fā)學(xué)生的思維動力,很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如,在電學(xué)部分的教學(xué)中,在完成“電流”“電壓”的教學(xué)之后,可以給出學(xué)生這樣的思考題:“為什么家庭電路采取各家各戶并聯(lián)的方式,而不采用串聯(lián)連接?”引導(dǎo)學(xué)生進一步對串并聯(lián)電路電流、電壓特點進行分析,從而對串并聯(lián)電路有更好的理解?？墒沁@樣說,傳統(tǒng)的理科課程學(xué)習(xí)強調(diào)最多的就是“為什么”這個環(huán)節(jié),但是縱觀已有的教學(xué)方法,絕大多數(shù)的培養(yǎng)立足點放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科學(xué)的,這顯然違背了科學(xué)的復(fù)雜性和自然發(fā)展的多樣性。那么針對發(fā)散性思維的培養(yǎng),物理教學(xué)中的“為什么”就需要更多的從“殊途同歸”的角度去引導(dǎo)學(xué)生,這在物理原理的推理中經(jīng)常見到,比如對一個公式的理解,我們可以通過許多基本的物理公式進行多途徑的推導(dǎo),這種方式體現(xiàn)在具體問題解決上就是“一題多解”,所以加強學(xué)生這一方面的訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵。

3.通過“怎么樣”遷移,學(xué)以致用

“怎么樣”的問題實際上就是方法的問題。通過啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去解決問題,去追尋問題的可能結(jié)果,可以有效地幫助學(xué)生深化對物理知識的理解,并在探索不同方法與結(jié)果的過程中達到學(xué)以致用的目的。如,在完成《電功率》的教學(xué)之后,初中電學(xué)基本知識已經(jīng)全部教授完成。此時,教師可以提出一些與生活實際息息相關(guān)的問題,讓學(xué)生去思考解決問題的方法?！霸趺礃印杯h(huán)節(jié)本質(zhì)上是將學(xué)生的認(rèn)識推向了一種非既定狀態(tài),這可以看成是發(fā)散思維的具體使用,也是知識學(xué)習(xí)來于實踐又運用于實踐的目的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

在眾多思維品質(zhì)中,發(fā)散性思維具有重要地位,是學(xué)生創(chuàng)造力的核心基礎(chǔ)。初中物理恰恰能夠發(fā)揮這一特點,通過有效的途徑對學(xué)生的思維素質(zhì)進行系統(tǒng)培養(yǎng),促進他們的思維發(fā)展。

參考文獻:

[1]王新春.淺談初中物理發(fā)散思維的培養(yǎng).物理教學(xué)探討,2004.23.

篇2

素質(zhì)教育對學(xué)生和教師提出了更高的要求，即“學(xué)會審美、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造……而學(xué)會學(xué)習(xí)，則是其他幾種學(xué)會的基礎(chǔ)”。教師教會學(xué)生的重要途徑則是進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因為學(xué)習(xí)本身就包含著發(fā)展。今天學(xué)習(xí)，是為了明天的應(yīng)用?？墒?，明天的社會在前進，新的知識在激增，不會學(xué)習(xí)的人將無法適應(yīng)新的需要，所以，學(xué)習(xí)必須著眼于發(fā)展和創(chuàng)造，即學(xué)會學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)科的增多，知識面的拓寬，往往感到應(yīng)接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學(xué)的學(xué)習(xí)很努力，智力也正常，就是成績不理想。究其原因，主要是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的方法已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。因為學(xué)習(xí)雖然復(fù)雜，但知識是有序的，知識之間是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，只要掌握合理的方法，循序漸進，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時往往只注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課下多做練習(xí)，這雖然是必要的，可對多數(shù)學(xué)生來說無疑是機械的重復(fù)，只能浪費更多的時間和精力，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。試想，初中八九門學(xué)科，各學(xué)科教師都這樣要求，學(xué)生哪來的時間和精力？長此以往必將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，想真正讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，既掌握好知識又有發(fā)揮個性和特長的時間與機會，獲得學(xué)習(xí)的成功，教師必須重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變得會學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松。我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用于物理教學(xué)之中。初中物理新課標(biāo)指出：物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。學(xué)生只有經(jīng)歷了概念和規(guī)律的形成過程，理解了概念和規(guī)律，才能解釋物理現(xiàn)象和解決實際問題。怎樣才能使學(xué)生真正理解物理概念，達到掌握的目的呢？我在教學(xué)中從以下四個方面入手。

一、以概念的引入為先導(dǎo)，培養(yǎng)思維的有序性。

在引入概念時，首先還原到人類歷史上研究、認(rèn)識新知識的認(rèn)知過程，帶領(lǐng)學(xué)生從零開始，找出規(guī)律，然后認(rèn)識新知識。這樣帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進地思維，教給學(xué)生新知識的認(rèn)知過程和認(rèn)知方法。不論多么高深的知識都是建立在最基礎(chǔ)的知識之上的。久而久之，學(xué)生會自覺不自覺地將這種認(rèn)知方法遷移到其他物理概念上，養(yǎng)成一種良好的認(rèn)知方式和有序的思維習(xí)慣。

二、以概念的建立為突破口，培養(yǎng)思維的多維性。

在概念建立時，讓學(xué)生敢于“離經(jīng)叛道”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不唯書、不唯上，打破思維定勢，善于遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維。仍以速度教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的導(dǎo)學(xué)問題：日常生活中要表示物體運動快慢你會采用哪些方法？學(xué)生經(jīng)過思維后會得出兩個結(jié)論，一是在相等的時間里比較運動路程的長短；二是通過相等的路程比較運動時間的長短，然后教師接續(xù)提問：這兩種方法哪種更適合表示運動的快慢呢？學(xué)生可能難以回答。這時教師舉例引導(dǎo)：某部隊進行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學(xué)生進行百米賽跑，怎樣比較誰快？誰慢？學(xué)生會立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運動快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發(fā)問，漸漸深入的方法，不僅加深了對概念的認(rèn)識和理解，而且拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了學(xué)無定法的原則，培養(yǎng)其求異、創(chuàng)新的精神和獨特思維與多維思維的能力。

三、以對概念的探究為主陣地，培養(yǎng)思維的深刻性。

在概念教學(xué)中，要善于揭示事物的隱蔽性本質(zhì)，能夠認(rèn)識事物的內(nèi)在規(guī)律，抓住問題的核心，深思細(xì)研，尋根究底，使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運動中，速度等于運動物體單位時間內(nèi)通過的路程。先讓學(xué)生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學(xué)生立即會反思：速度怎么會等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯(lián)系與區(qū)別呢？然后進一步分析定語：“單位時間里通過的?！睂W(xué)生馬上明白區(qū)別就在于路程本身僅僅是長度，與時間長短無關(guān)；二速度則是在“單位時間里”這個定語限制下通過的路程，區(qū)別顯而易見，而聯(lián)系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時間”是多長時間？這個概念的使用范圍是什么？變速運動的快慢又怎么表示呢？

通過這樣的分析學(xué)生不但會對速度的概念理解深刻，而且會對定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種深刻思維的習(xí)慣，就很容易遷移到密度、壓強、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就發(fā)生了“質(zhì)”的變化，即由“學(xué)會”變成了“會學(xué)”。

四、以概念間的聯(lián)系和知識點間的內(nèi)在規(guī)律為雙翼，培養(yǎng)思維的條理性。

注意概念間的貫穿對比和知識結(jié)構(gòu)規(guī)律，特別是在復(fù)習(xí)時抓聯(lián)系，找特征，運用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網(wǎng)絡(luò)等形式為載體，將類似概念、知識結(jié)構(gòu)對比、貫穿，使學(xué)生通盤掌握，必將為知識的記憶和運用奠定牢固的基礎(chǔ)。物理概念分為兩類：

第一，直接定義的概念，如質(zhì)量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規(guī)定的單位，大多能用相應(yīng)的儀器進行“直接測量”。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：（1）這個概念表示的是物質(zhì)或物體的什么性質(zhì)？（2）他的規(guī)定單位和常用單位是什么？（3）他的測量儀器是什么？怎么使用？

第二，間接定義的概念，如速度、密度、壓強、功率、電流、比熱、熱值等，在教學(xué)中要善于進行對比，引導(dǎo)學(xué)生列成表格形式，并從中找出區(qū)別之處。

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初中物理與高中物理的不同點

1.教學(xué)方面

初中階段，物理教學(xué)進度較慢，有可能對重點概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)方法方面

多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進行有關(guān)的課外閱讀及實驗的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神。學(xué)生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。

3.思維能力方面

初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進行分析，得出結(jié)論。對此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時是難于做到的。

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識有時都使學(xué)生形成思維定勢，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對他們進一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯誤的感性認(rèn)識往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒有真正排除這些錯誤的認(rèn)識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認(rèn)識又會重新抬頭。例如，初二時已學(xué)過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運動的原因的錯誤又會頑強的表現(xiàn)出來。

那么，面對這些確實存在的問題，作為教師該為學(xué)生做些什么呢？要怎么做才能幫助學(xué)生順利地跨過這道坎呢？我想這個問題需要我們初中老師和高中老師合力協(xié)作才能使學(xué)生順利跨越.

一、初中教師要對初高中的教學(xué)內(nèi)容了解并理解透徹

初中教師不僅要熟悉初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要積極主動去了解高中物理的教學(xué)要求。在了解過程中首先要注意各知識點之間的聯(lián)系，各個知識點在初高中的要求有什么區(qū)別。例如在運動學(xué)中，初中牽涉到的物理量有速度（實際上是速率）、路程、時間，這幾個物理量都是標(biāo)量；而高中物理牽涉到的物理量有位移、時間、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。這幾個物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在初中教學(xué)時就要注意打好扎實的基礎(chǔ)，在講解習(xí)題時要培養(yǎng)學(xué)生畫示意圖，把運動過程分析透徹，運動過程中各個物理量的變化的等等。再如，力學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生受力分析的習(xí)慣，培養(yǎng)一定的分析能力.， 其次，要注意初高中在對學(xué)生能力上的聯(lián)系和區(qū)別。高中階段需要學(xué)生有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識的遷移能力等等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師有長遠(yuǎn)的目光，在初中階段能放手讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做，不讓學(xué)生對老師步產(chǎn)生過強的依賴心理，“授人以魚不如授人以漁”.所以我建議能夠自學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

二、高中老師也要對初中物理知識了解

（1）作為高中教師，理解初中的教學(xué)大綱的目的主要是在備課中注意學(xué)生原有的知識儲備、能力儲備，能夠在教學(xué)中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，使學(xué)生順利地掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的“在同一直線上的力的合成”的知識，再提出“合力、分力”的概念，進而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅持的原則。初中電學(xué)和高中電學(xué)也密切相連，利用原有知識會使學(xué)生感到親切而不排斥。

（2）放慢起始教學(xué)進度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)

剛開始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，注意放慢進度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。

三、初高中物理學(xué)習(xí)貫穿對學(xué)生能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：梯度；物理模型；學(xué)習(xí)習(xí)慣

進入高中的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和學(xué)生情況，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，進入高中的物理學(xué)習(xí)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學(xué)生運用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學(xué)知識，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式明顯加多加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進入物理規(guī)律的表達式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活中事例出發(fā)，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.堅持循序漸進原則。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。

高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，多舉實例，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

首先要加強基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。

4.物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力，學(xué)生解題時的難點是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設(shè)計思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計些對重點的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學(xué)生知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，進入高中物理的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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篇5

【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 應(yīng)對措施 自主思考

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.162

物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是以實驗為前提下的科學(xué)論證。初中物理更是學(xué)生在物理這一學(xué)科的啟蒙階段，考慮到初中物理對學(xué)生來說是一門陌生的學(xué)科，不同于語文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科。因此，最近幾年在新課改的要求下，初中物理的困難程度也大大降低；但縱是如此，學(xué)生依舊學(xué)起來吃力，只能懂得老師講的簡單的概念及公式，做題時不懂發(fā)散思維，只會死背硬記和套公式，即使這樣，一些簡單的題還會做錯。這種現(xiàn)象不禁引起學(xué)校的重視和我們初中物理教學(xué)者的深思，到底是什么原因，造成了學(xué)生對物理的掌握力度不夠，又要如何解決這個難題呢？于是，筆者根據(jù)多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗及研究調(diào)查，對初中物理的學(xué)習(xí)困難原因及應(yīng)對措施做出了一下幾點分析研究。

一、原因分析

（一）初中生對物理理解淺薄

實踐是物理知識得以構(gòu)建的基礎(chǔ)，而將知識運用到實踐中去，則是物理學(xué)習(xí)的目的。物理語言簡潔明快、言簡意賅、精煉準(zhǔn)確，它不會用過多的語言去驗證它的理論，需要學(xué)生自行理解，沒了過多的牽引，學(xué)生自然理解困難。同時，學(xué)生對初中物理認(rèn)識淺薄片面，不夠了解也就讓學(xué)生產(chǎn)生了物理不重要的這一錯誤觀念；加之雖然每一門學(xué)科知識皆來源于生活，但學(xué)生在生活中見到的物理知識運用較少，就算見到了，也想象不到是運用了物理科學(xué)，更不知道是如何運用的。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，也不能將物理知識運用到生活中去，物理成績也就得不到提高。

（二）照搬課本，理解粗淺

初中生由于剛接觸物理，并不具備應(yīng)有的理性思維和邏輯思維能力，學(xué)生只會對老師所講的知識做淺顯的了解，然后把公式用死記硬背的方式記住，像學(xué)數(shù)學(xué)一樣，考試或做題的時候只懂直接套用。自然而然，學(xué)生的物理知識得不到擴散，學(xué)習(xí)層次依舊停留在表面。

（三）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有重要影響。而目前學(xué)生不具備這方面的意識，例如，學(xué)生在上課前不會預(yù)習(xí)、不了解一節(jié)課的基本框架、內(nèi)容要點，在上課聽講的過程中不能很好的跟上老師的思維，甚至于造成所聽非云的現(xiàn)象。還有一部分學(xué)生上課時懶得做筆記，只單純的聽老師講，認(rèn)為自己這么簡單的一定會記住，可時間一長也就忘了，老師在課上講過什么大概也記不得了。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)較為死板，不懂靈活變通；他們在做練習(xí)題時，對可以直接套用公式的題目迎刃而解，可題目稍微換一換，相當(dāng)于只換湯不換水的題，改個名字就不J識了。這就說明學(xué)生平常在學(xué)習(xí)的時候只懂“題海戰(zhàn)術(shù)”，不知舉一反三，思維能力受到極大限制。

二、應(yīng)對措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生對初中物理的看法和理解

想要學(xué)好初中物理，就必須對它有一個正確的了解，要明確物理在生活中的運用，對它產(chǎn)生濃厚的興趣。而我們教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生對物理有一個初步的認(rèn)識，引導(dǎo)他們在生活中發(fā)現(xiàn)物理，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟物理的世界，幫助他們發(fā)現(xiàn)物理的魅力。在這個過程中，會觸發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而促使他們主動去探索，去思考。如此一來，不僅培養(yǎng)了他們主動思考的好習(xí)慣，也使學(xué)生思維得到良好擴散。但是，教師在這個引導(dǎo)的過程中，必須有好的方法。比如，給學(xué)生講講與物理相關(guān)的人物，介紹這些名人與物理有關(guān)的事跡；或者給他們放些與物理有關(guān)的視頻或影片；又或者是帶學(xué)生去生活中找找關(guān)于物理的應(yīng)用。相信只要有好的方法就不愁學(xué)生找不到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

（二）不要照搬課本，要深入理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往比較被動，把老師的話和書上的重點當(dāng)作圣旨，以為背下了便會做題了；于是在做作業(yè)或考試的過程中除了可以套用公式的題目外，其他稍微需要轉(zhuǎn)一下彎的題目，對他們來說就有了難度，針對這種現(xiàn)象，老師必須采取措施。比如，老師在上課的時候，不要光提醒學(xué)生哪些是重點是需要把握的，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，去證明這些公式是怎么來的，又可以延伸到什么地方；并且，老師可以活躍一下課堂氣氛，多多與學(xué)生互動，或者用提問的方式讓同學(xué)們談?wù)勛约簩@些重點公式的理解，比如在學(xué)習(xí)力學(xué)原理這章的時候，可以讓學(xué)生分成小組，討論力學(xué)原理在生活中有哪些應(yīng)用；這樣一來，學(xué)生的思維也就打開了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就相當(dāng)于有了學(xué)好初中物理的金鑰匙。而初中生年紀(jì)尚小，自我控制能力差，且性格叛逆。所以，老師不得不采取一些強制性措施，耳提面命；比如，老師在每堂課下，都要提醒學(xué)生在課后進行課前預(yù)習(xí)，讓他們對下堂課的內(nèi)容有個大致了解，并對不能理解的部分做下記錄，方便在課堂中提出并解決。在課堂上，老師要囑咐學(xué)生做筆記，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，只有記筆記，才方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)或查閱。另外，多給學(xué)生布置一些由基礎(chǔ)延伸過來的課后習(xí)題，培養(yǎng)他們對知識的深入理解力；由此改變他們以往死板的做題方式；相信假以時日，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定可以養(yǎng)成。

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【摘 要】新課程改革的提出，要求我國發(fā)展素質(zhì)教育，初中物理實驗課的教學(xué)就顯得尤為重要，而傳統(tǒng)的物理實驗課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時期對學(xué)生的培養(yǎng)要求。針對傳統(tǒng)初中物理實驗課存在的問題，提出物理實驗課與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系,指出初中物理實驗課能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞 初中物理；實驗課；綜合素質(zhì)

初中物理的實驗課是學(xué)生理解并掌握所學(xué)習(xí)過的物理知識的重要基礎(chǔ)與途徑。學(xué)生通過初中物理實驗課，了解實驗的要求和過程，通過親自動手，完成實驗的操作和目的實現(xiàn)，不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識，發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，而且能夠鍛煉學(xué)生的實際動手能力、觀察能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是新課程改革的提出，要求我國發(fā)展素質(zhì)教育，初中物理實驗課的教學(xué)就顯得更加重要了。而傳統(tǒng)的物理實驗課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時期對學(xué)生的培養(yǎng)要求，這就需要對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)初中物理實驗課的問題

在傳統(tǒng)的初中物理實驗課中，作為學(xué)校，用于實驗室建設(shè)的資金也投入不少，但是由于物理實驗課普遍得不到足夠的重視，部分學(xué)校的物理實驗課課時安排的不足，即使有的學(xué)校上足了物理實驗課時，往往實驗的教學(xué)目標(biāo)又達不到，教學(xué)的效果不能滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。并且，部分學(xué)校和物理教師存在一種錯誤的觀念，認(rèn)為讓學(xué)生們自己做實驗，不如教師在課堂讓講解實驗，講解實驗不如讓學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖硨嶒灥倪^程和結(jié)果。這樣導(dǎo)致了一些學(xué)校學(xué)生的實驗課成了教師演示實驗的課，演示實驗的課成了讓學(xué)生背實驗，不需要做實驗的課。而且，部分物理教師不能深刻地理解物理實驗課的重要性，往往不愿意花功夫精心設(shè)計一堂物理實驗課，導(dǎo)致了實驗課上內(nèi)容單一枯燥，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，根本達不到通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求。在傳統(tǒng)的初中實驗課中，通常是幾個學(xué)生一組去做同一個實驗，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生只需要看看其他同學(xué)是怎么做的，其他同學(xué)得到的是什么實驗結(jié)果，自己就不用親自動手去做了，更談不上通過實驗，再去思考了。

二、初中物理實驗課與培養(yǎng)素質(zhì)的關(guān)系

當(dāng)前的時代，是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，其中物理實驗對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻也是非常巨大的。與物理相關(guān)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，正在不斷地融入我們的日常生活中，而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及，成為日常生活的必需品，而且這一趨勢有增無減。所以，讓學(xué)生多參與物理實驗課，讓學(xué)生們多多討論，不僅能夠開拓思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而且能夠幫助他們更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對于物理實驗課教學(xué)的目標(biāo)要求也高。這需要每位物理教師精心地設(shè)計并組織一堂高效的實驗課，教師要通過這堂課激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是實驗課教學(xué)的關(guān)鍵所在。素質(zhì)提高的重要途徑是讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。只有讓學(xué)生變被動為主動，才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要教師以訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等等。這更需要教師在現(xiàn)行的教材基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真分析教材的特點結(jié)合學(xué)生的實際情況，用心地去教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，實驗也是組成物理學(xué)的一個很重要的部分，因此，要求學(xué)生動手做實驗也是初中物理教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在目前的初中物理教學(xué)中的普遍現(xiàn)狀是，教師重點講授理論知識，學(xué)生被要求做大量的習(xí)題，對于實驗，則很少讓學(xué)生動手操作，教師也是偶爾做做演示實驗。這種狀況對學(xué)生的全面發(fā)展有一定的影響。學(xué)生通過做實驗認(rèn)識物理科學(xué)，更符合人類探索自然認(rèn)識規(guī)律的過程，可以讓學(xué)生更清晰地更具體地認(rèn)識物理事實，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手操作能力。實驗也可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。由于學(xué)生能參與其中，且體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進而可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

通過讓學(xué)生動手操作實驗，把學(xué)生分為兩人或者三人一組，在實驗過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生之間在操作、問題解決方面的合作意識，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。通過讓學(xué)生動手操作實驗，也可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。例如，在做實驗之前，教師可以讓學(xué)生表述該實驗的實驗步驟、預(yù)期達到的實驗?zāi)康?；在做實驗的過程中，學(xué)生遇到了問題，教師可以鼓勵學(xué)生之間多做交流，互抒己見，或者向自己多提問，以加強口頭表達能力；在實驗結(jié)束之后，教師則以要求學(xué)生做實驗報告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。通過加強教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又加深了學(xué)生對實驗內(nèi)容的印象，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。通過讓學(xué)生動手操作實驗，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力的具備對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有很大的益處。

五、結(jié)語

實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中有著重要的作用，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、團隊合作能力等等，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。作為初中物理教師，應(yīng)該重視實驗教學(xué)，加強實驗教學(xué)，通過實驗教學(xué)讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。筆者相信通過廣大教師不斷的努力探索，勇于實踐，一定能使這一目標(biāo)實現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：初中物理；跨越；思維障礙

在初中階段的學(xué)習(xí)中，物理是學(xué)生感到頭疼的學(xué)科之一。很多學(xué)生覺得自己明明上課很認(rèn)真地聽教師講課，但是自己在做題時總是找不到解題的思路，不僅解題效率低，質(zhì)量也不高。究其原因主要有兩點：一是物理學(xué)科本身所具有的抽象性以及邏輯性，二是學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)活動中存在著一定的思維障礙。因此，初中物理教師在教學(xué)中要注重學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實際的生活事例或現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)變成物理問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理運用所學(xué)的物理知識。學(xué)生在初中階段的物理知識學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)思維障礙，就沒有辦法很好地解決遇到的物理問題。因此，教師在教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生跨越思維障礙，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的思維方式

大多數(shù)人在平常的生活中，看待問題都是通過自己長期積累下來的經(jīng)驗形成對新事物的感性、直觀的看法，當(dāng)然這種看法的錯誤率通常都是很高的。比如，我們剛和一個不認(rèn)識的人打交道的時候，總是會在心中按照以往與人交往的經(jīng)驗，對剛接觸的人形成第一印象。但是，第一印象往往都是錯誤的。又如，大家都知道的一個很著名的實驗――伽利略在比薩爾斜塔做的兩個鐵球同時落地的試驗。亞里士多德曾經(jīng)斷言：一個輕的一個重的鐵球同時從高處落下，重的鐵球一定會先著地，輕的鐵球則是后著地。這樣的思維模式也是我們大多數(shù)人的思維模式，但是事實證明我們這種固有的思維是錯誤的。在初中階段的學(xué)習(xí)物理，學(xué)生身上這種固有的、錯誤的經(jīng)驗以及潛在的思維方式都會是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中最大的阻礙。初中物理教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從慣有的思維模式中解脫出來。例如，教師在教學(xué)中可以采用對比的形式，讓學(xué)生學(xué)會分辨對物理問題的感性與理性認(rèn)識，并在之后的學(xué)習(xí)活動中采用更多的事實或者是實驗來加以證明，讓學(xué)生看清楚物理問題的本質(zhì)，從而避免受到固有經(jīng)驗以及思維模式的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，避免片面的認(rèn)識

由于初中階段的學(xué)生思維能力水平還處于發(fā)展階段，還沒有成熟，其自身的思維方式會受到很多方面的影響，如親身經(jīng)歷、知識水平、看待問題的方式以及思考問題的角度等因素。這就使得學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中很容易對抽象的物理知識形成比較片面、狹窄的認(rèn)識。片面地看待問題就成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中存在的重大阻礙，干擾了學(xué)生分析與解決物理問題的能力，同時也導(dǎo)致了不理想的物理成績。雖然學(xué)生上課認(rèn)真聽講，但是由于錯誤的思維方式造成了學(xué)生的物理成績一直難以提升。所以，在實際的物理課堂教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服錯誤的思維方式以及片面的認(rèn)知，通過形式多樣的解題策略培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法、各種途徑強化相關(guān)物理知識的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題。比如，在教學(xué)物理電學(xué)這部分知識的時候，很多初中生都不會靈活運用歐姆定律來計算串并聯(lián)的電路問題。每當(dāng)遇到這類題目的時候，學(xué)生都一籌莫展、無處下手，究其原因就在于電路中涉及很多的物理量，如電流、電壓、電阻或者是串聯(lián)、并聯(lián)等不同的電路形式。當(dāng)題目中給出了部分物理量發(fā)生了改變的時候，學(xué)生無法求出還有哪些物理量也發(fā)生了變化，或者是無法指出還有哪些物理量是不變的。因此初中物理教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路中蘊含的一些隱性變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、初中物理教師要改變自身錯誤的教學(xué)方法

初中階段的物理知識學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生跨越學(xué)習(xí)物理的思維障礙，僅僅從改變學(xué)生的角度出發(fā)是沒有辦法實現(xiàn)真正跨越的，還需要物理教師反思自身的教學(xué)方式，糾正錯誤的教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)物理知識的主要思維方式是從特例到一般的歸納推理，也就是從比較有代表性的感性事物出發(fā)來歸納出事物的本質(zhì)特征與共性，從而推導(dǎo)出相關(guān)的概念和規(guī)律。如果初中物理教師在教學(xué)的時候沒有注意到初中階段學(xué)生的這個思維特征，采用演繹推理法向?qū)W生講解，就會使得很多的學(xué)生都聽不懂，無法有效地吸收知識。這樣的物理學(xué)習(xí)思維障礙，顯然是由于教師錯誤的教學(xué)方法帶來的。為了有效地避免這種情況的發(fā)生，教師在平時的教學(xué)中要不斷地反思，總結(jié)自己的教學(xué)方法，不斷反思自己目前采用的教學(xué)方法是否適合現(xiàn)階段學(xué)生的理解水平。同時，一名優(yōu)秀的初中物理教師還要不斷地提高自身的專業(yè)知識水平，更新自身的教學(xué)理念，樹立以生為本的教學(xué)理念。只有教師意識到并且更正自身錯誤的教學(xué)方式才能進行有效的、高質(zhì)量的教學(xué)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)物理的思維障礙。

四、學(xué)會抓學(xué)習(xí)重點，避免受到不必要思維的干擾

初中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在做題的時候很容易受到題目上無用信息的干擾，從而做出錯誤的判斷，偏離了題意，這對于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)是非常不利的。比如，初中生實踐能力提高的重要途徑之一就是物理課堂的實驗課。一般上實驗課的時候，教師都會在前一天布置給學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容的任務(wù)，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候主要是看書本上的相關(guān)知識，等到第二天進入實驗室的時候，學(xué)生在昨晚的預(yù)習(xí)中所形成的一些思維定式會對學(xué)生的實驗操作造成一定的干擾。因此，學(xué)生在物理實驗中的實際動手能力受到了一定阻礙，所以在今后的物理課堂教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生抗干擾能力的培養(yǎng)。其中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，克服依賴別人的心理，發(fā)掘自主探究學(xué)習(xí)的潛能。通過引導(dǎo)學(xué)生提高自身的判斷能力以及學(xué)習(xí)能力能有效避免其他因素的干擾。比如，初中物理教師在上課的時候，先向?qū)W生展示每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點以及重要知識點外的其他比較次要的知識，并讓學(xué)生進行辨別，分清楚哪些知識點是需要重點掌握的，哪些是在解題中一定要避開的干擾項。同r物理教師也可以把下一次的教學(xué)重點提前公布，從而讓學(xué)生有的放矢地進行預(yù)習(xí)，有效避免其他知識點的干擾。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的物理問題判別能力，跨越學(xué)習(xí)物理的思維障礙。

五、結(jié)束語

初中階段物理知識的學(xué)習(xí)雖然不是一件簡單的事情，但是只要掌握了正確的思維方式，去除固有的經(jīng)驗，不斷跨越物理學(xué)習(xí)中的思維障礙，注重學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，還是可以有效提高物理教學(xué)質(zhì)量與效率的。

參考文獻：

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[2]宋秋明.淺談初中生學(xué)習(xí)物理的思維障礙[J].中學(xué)物理，2013（9）.

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)；開放性實驗；發(fā)散性思維；學(xué)生；教師

現(xiàn)代的教學(xué)始終不能脫離培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，它也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。物理學(xué)是一門自然學(xué)科，物理學(xué)中的概念、公式以及定律都是從物理實驗中抽象出來的，物理的教學(xué)是不能離開實驗而獨立存在。物理實驗教學(xué)給學(xué)生提供了更廣闊的活動空間和思維空間，作為物理教師要在物理實驗教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗較為單調(diào)，限制了學(xué)生的思維活動空間

在初中物理課本中，學(xué)生的分組實驗都是較為單調(diào)和枯燥，所提供的實驗器材、實驗方法和步驟都與實驗原理中要測量的物理量單一對應(yīng)。如：在測量鹽水密度的實驗中，給出天平、量筒、玻璃杯等儀器，利用玻璃杯盛入適量鹽水在天平上測量質(zhì)量為m1，再將玻璃杯的鹽水適量地倒入量筒中，量筒中的讀數(shù)即為倒入鹽水的體積，用天平稱出倒了鹽水后的玻璃杯及剩余鹽水的質(zhì)最為m2，那么，用m1減去m2的差值就是倒入量筒中鹽水的質(zhì)量。根據(jù)實驗原理即可算出鹽水的密度。這個學(xué)生分組實驗對于學(xué)生的實驗活動空間及學(xué)生的思維空間起到了限制作用，因為儀器本身就限制了學(xué)生的實驗方法，天平可測出鹽水的質(zhì)量，而量筒可測量鹽水的體積，儀器和待測的物理量一一對應(yīng)，方法就變得單調(diào)了。

2增設(shè)一些開放性分組實驗，給學(xué)生更多的思維活動空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

為了給學(xué)生更廣闊的實驗活動空間，教師可對學(xué)生的分組實驗中增加一些開放性的實驗。這樣可以啟發(fā)學(xué)生頭腦中的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。發(fā)散性思維是指利用不同的思維方向，不受限于現(xiàn)有知識范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開放和分歧方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。發(fā)散性思維必須流暢，有彈性并富有創(chuàng)造性，也必須符合原有特性，原則及切題。在實驗教學(xué)中教師可采取兩種方法：

2.1在原有的學(xué)生分組實驗課上，提出開放性實驗。如：在測量密度的實驗課中，當(dāng)學(xué)生完成分組實驗后。教師可提出；在只有天平和玻璃杯，但有清水的情況下，怎么樣設(shè)計實驗才可以測量鹽水的密度？清水的密度是己知的，玻璃杯的容積可通過測出一杯裝滿水的體積而求得，可提供這樣的線索給學(xué)生思考。再由學(xué)生分組討論、思考、制定此實驗方法和步驟。這時學(xué)生就會遇到一個難題，就是沒有最筒或量杯怎樣才能測出鹽水的體積呢？就不能再遵循傳統(tǒng)的固定方法，而要求學(xué)生通過發(fā)散思維去找出一種新的方法才可以解決，然后教師再收集學(xué)生的不同答案去評釋、講解。

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關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中學(xué)生好奇心強，富于幻想、求知欲望盛的心理特點，實驗在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實驗提高學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)實踐能力、分析能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、實事求是的世界觀，同時還培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察和操作能力，全面提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

一、利用投影技術(shù)，增強演示實驗效果

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向?qū)W生做表演示范實驗，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是物理教學(xué)中將理論與實際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識事物規(guī)律的起點，也是物理實驗教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)生通過觀察演示實驗，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實驗現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示。后排學(xué)生看不清楚實驗現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。例如：“電磁鐵”這一節(jié)課時，如何判斷電磁鐵的磁性強弱學(xué)生很難猜想，這樣我們可以通過讓電磁鐵吸起大頭針個數(shù)的多少來判斷其磁性的強弱，但大頭針太細(xì)后面的學(xué)生無法看清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上的演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清楚的看到實驗現(xiàn)象。這樣就加深了學(xué)生對“電磁鐵”的認(rèn)識，使抽象的問題容易理解。

二、積極創(chuàng)造條件開設(shè)邊學(xué)邊實驗

邊學(xué)邊實驗教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓全班學(xué)生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識能力的過程。

我們認(rèn)真調(diào)查研究了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想狀況，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)。但是，在教學(xué)過程中，演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動。在分組實驗的時候，老師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內(nèi)每個人的活動，不少同學(xué)動手能力差。而邊學(xué)邊實驗，時間可長可短，靈活機動，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實驗室，也不需要寫正規(guī)的實驗報告，教學(xué)效果一般都很好。因此積極創(chuàng)造條件，開設(shè)這類教學(xué)實驗，對于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力無疑將起到重要的作用。

采用邊學(xué)邊實驗的形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。由于邊學(xué)邊實驗課不同于學(xué)生分組實驗課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動手、動腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。例如在學(xué)習(xí)“浮力”時，怎樣使物體密度大于液體密度的物體漂?。孔屆總€學(xué)生自備一塊橡皮泥，把橡皮泥做成任意形狀使其能漂浮在水面上，大家做實驗都滿是驚奇，怎么可能？但最后都變?yōu)轶@喜。通過這種動手、動腦實驗?zāi)軜O大地鼓舞和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。

三、通過學(xué)生實驗提高學(xué)生動手能力

學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在進入實驗室之前，學(xué)生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少，根據(jù)初中生剛開始學(xué)物理、學(xué)生實驗做得太少、學(xué)生實驗素養(yǎng)低的特點，我們就采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾的全過程指導(dǎo)。實踐說明，應(yīng)該如此。物理實驗的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭?！币会樢娧攸c明了動手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

讓學(xué)生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結(jié)果（結(jié)論）正確，而在實驗考查時，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實驗中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實驗?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。因此，老師在分組實驗時應(yīng)強調(diào)：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。

四、開展課外動手實驗，發(fā)展創(chuàng)造力

教師在物理實驗教學(xué)中開設(shè)課外實驗，以開闊視野，拓展知識面，發(fā)展動手實驗的創(chuàng)造力。如：①組織物理課外興趣活動小組，指導(dǎo)動手搞小制作。如：制作橡皮測力計、潛望鏡、土電話等；②組織用物理知識解決實際問題，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力，如：開展實地測量、電路安裝等社會實踐活動；③開展科技活動。在這些活動中，教師悉心輔導(dǎo)，幫助克服困難，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機會，互幫互學(xué)，逐步培養(yǎng)有趣的愛好和創(chuàng)造能力及團結(jié)協(xié)作精神，從中領(lǐng)略到成功的喜悅，同時能發(fā)展創(chuàng)造力?？傊S著新課改的穩(wěn)定推進，教師在學(xué)生實驗中應(yīng)該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師只有明確了實驗的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動緊密地結(jié)合起來，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學(xué)達到“事半功倍”的效果。此外，教師對待實驗的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會對學(xué)生的實驗素養(yǎng)起到潛移默化的作用。（作者單位：河北省秦皇島市十二中學(xué)）

參考文獻

[1] 蘇展，初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高要以深化教研改革為基礎(chǔ)《新課程：教師》2012年，第7期

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思維是人類最寶貴的財富，是人類社會向前發(fā)展的智慧核心.初中階段正處于學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的思維（特別是創(chuàng)造思維）成了當(dāng)今教育的首要任務(wù).隨著教學(xué)改革的不斷深入，大家對學(xué)生思維的培養(yǎng)取得了不少的經(jīng)驗，但仍存在不少誤區(qū)，身在其中的我，通過觀察，對初中物理教學(xué)中的思維培養(yǎng)有一些思考.

一、科學(xué)探究不能形式化

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在把教師向?qū)W生“奉送”真理的過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性的過程.學(xué)生經(jīng)過自己設(shè)計實驗原理、尋找器材、裝配儀器、操作觀察和排除故障等過程，不僅主動掌握知識、技能，而且能發(fā)展創(chuàng)造性思維，本人認(rèn)為這是課改的亮點之一，但有些教師由于舊的教學(xué)觀念束縛、課堂時間有限、課堂駕馭能力弱、評價體系的引導(dǎo)等因素影響，經(jīng)常將科學(xué)探究形式化，例如探究電功與哪些因素有關(guān)的實驗中，老師就“引導(dǎo)”學(xué)生猜想電功與電流、電壓、時間有關(guān)，對其他的可能性只字不提，然后再“引導(dǎo)”學(xué)生“設(shè)計”實驗，進行實驗，得出結(jié)論（課本上有），更有甚者，干脆用多媒體直接播放實驗，這樣的形式看上去很“高效”，其實很搞笑，表面上完成了任務(wù)，實際上不僅學(xué)生的思維得不到發(fā)展，而且知識、技能的掌握也會大受影響，但課堂時間有限、放手探究時間長的矛盾是客觀存在的.我們?nèi)绾谓鉀Q呢，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點，首先，我們的猜想盡量要有依據(jù)，不能瞎猜，其次，把屬于同一研究方向的猜想歸類，再次，讓各小組分別研究不同因素后匯總.此外，也可以把較有研究價值的問題放在課堂上研究，其他問題放到課后興趣小組活動中研究.

二、忽視逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維由目標(biāo)出發(fā)，往回推理從而達到解決問題的思維.例如，一個物體放在水平傳送帶上，隨傳送帶一起做勻速直線運動，這個物體受哪些力的作用？對于這個問題，豎直方向受重力和支持力，對這一對平衡力，一般沒問題，典型的錯誤是無法確定物體在水平方向的受力情況，總認(rèn)為受到一個向前的摩擦力，這是因為學(xué)生潛意識中存在力是改變物體運動狀態(tài)的原因的錯誤概念形成的定勢思維造成的，因此，常規(guī)思維從摩擦力產(chǎn)生條件出發(fā)，物體和傳送帶一起做勻速直線運動，不存在相對運動或相對運動的趨勢，因此不存在摩擦力，但效果不好，于是，可以考慮使用逆向思維，物體在水平方向勻速直線運動，物體在水平方向只可能不受力或受平衡力，如果受平衡力，至少受兩個力，而本題中除了可能存在的摩擦力之外，不可能有其他力，因此，不可能受平衡力，只能是不受力.其實，這樣的例子很多，像牛頓根據(jù)蘋果落地的現(xiàn)象，通過逆向思維，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力等等，這里不再一一列舉，其實，逆向思維解題的顯著特點是以結(jié)果為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題的分析途徑，為某個問題尋找解決方案的現(xiàn)實問題中，有極其有用的價值.近年來各地中考試題中對于逆向思維的考查一直是個熱點，這要求教師利用課本基本內(nèi)容進行拓展和延伸，就可以打破學(xué)生的思維定勢，逐步培養(yǎng)其逆向思維和創(chuàng)新意識.

三、消除定勢思維引起的錯誤要從追根求源

定勢思維是引起學(xué)生解題錯誤的重要原因之一，原因也很多，但歸結(jié)起來主要是審題不仔細(xì)、日常生活經(jīng)驗所形成的前概念的存在、對基本概念、基本原理理解不深不透、思維方式的僵化.

例如：小明在投擲鉛球時，使重50 N的鉛球在空中飛行了15米遠(yuǎn)，鉛球在飛行過程中，小明對鉛球做功

A.750 JB.50 JC.0 JD.無法確定

分析與解由于很多同學(xué)對物理公式只是“死記”，不對公式中的各個物理量進行透徹理解，物理計算時就套用公式，因而根據(jù)：W=Fs=50 N×15 m=750 J，從而做出A的錯誤判斷.而正確的解答應(yīng)該是：C.解題思路應(yīng)該是這樣的，要想求鉛球在飛行過程中，小明對鉛球做的功，應(yīng)該用公式W=Fs，其中W、F、s 三者要對應(yīng)，因此，F(xiàn)應(yīng)該是手在鉛球在飛行過程中對鉛球，s應(yīng)該是鉛球在飛行過程在力的方向上移動的距離，就很容易知道F=0 N、 s=15 m.因而根據(jù)：W=Fs=0 N×15 m=0 J，對于以上解題中的錯誤原因，有些老師簡單歸結(jié)為定勢思維形成的看題不清、亂套公式，要求下次注意，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該追根求源，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在進行邏輯思維時，要經(jīng)過一步一步的分析，多環(huán)節(jié)、多步驟地逐步將條件轉(zhuǎn)化為結(jié)論，每一步都要“言必有據(jù)”并遵循推理的法則.其中，“言必有據(jù)”可有效克服“審題不仔細(xì)、日常生活經(jīng)驗所形成的前概念的存在、對基本概念、基本原理理解不深不透”所產(chǎn)生的定勢思維，而“遵循推理的法則”則可避免錯誤的思維方式帶來的錯誤，因此，消除定勢思維引起的錯誤關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

另外，有些人認(rèn)為：強化邏輯思維可能會影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我認(rèn)為這個觀點是不對的，因為，學(xué)生使用邏輯思維解題時，一旦發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)方法無法解決時，必將使學(xué)生另辟蹊徑，根據(jù)直覺思維作出猜想和假設(shè)，再利用邏輯思維進行分析和論證，得出結(jié)論，從這個意義上說，邏輯思維的發(fā)展有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

三、忽視發(fā)展學(xué)生對思維的思維

隨著初中生思維能力的發(fā)展，他們已經(jīng)能直接地思考自己的認(rèn)識活動，思考自己的思維和別人的思維，并能認(rèn)識到自己的思維和別人的思維之間的區(qū)別，例如，他們會這樣說：“我認(rèn)為我的思路正確”.當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)錯誤時，我們除了糾正他們的錯誤外，還應(yīng)該引導(dǎo)他們對自己的思維進行檢查，找出造成錯誤的知識點或思路，才能從根本上解決問題.

這樣的處理方法，在于不直接指出學(xué)生思維的錯誤，更不能直接告訴學(xué)生怎么解，只能通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己錯誤所在，自己找出正確的解題方法，這樣，學(xué)生才能由一個知識的被動接受者變成一個知識的主動建構(gòu)者，使學(xué)生增長知識的同時，發(fā)展自己的能力，有效克服定勢思維的影響.