導語：如何才能寫好一篇科學研究的范式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    【論文摘要】當前教育技術學主流研究范式存在單維不合理性，對其分析思考后，提出教育技術學有必要采用跨學科研究范式，以順應學科多元化發(fā)展的實踐和學術需求，不斷挖掘和實現(xiàn)教育技術的內(nèi)在價值。

    長期以來，教育技術學研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統(tǒng)仍然占主導地位，這己成了以應用為取向的教育技術學發(fā)展的梗桔。近年來，我國教育技術研究者充分認識到方法論的重要性。社會科學領域中的各種研究方法不斷引入教育技術學研究中來，行動研究、教育敘事研究、混合研究、基于設計的研究等新型研究方法在教育技術學領域逐漸興起。有學者(張斌、張文蘭等，2009)認為“多元化研究范式是教育技術學研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術學研究模式，走向教育技術學研究范式的多元化”。的確，教育技術學基礎理論的多元性、研究對象和應用領域的多樣性以及當前教育技術研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對研究范式界定的基礎上，通過對當前教育技術學研究范式的思考，提出教育技術研究領域應當采用跨學科研究范式，并對其必要性進行了論證。

一、庫恩范式論及其對教育技術研究范式發(fā)展的啟發(fā)

    范式一詞是由美國當代科學哲學家托馬斯渾恩(thomass.kuhn )在其經(jīng)典之作《科學革命的結構》( the structure ofscientific revolution)一書中提出的。庫恩認為“范式是常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎和實踐規(guī)范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學共同體共同具有的信念、學科的理論體系以及科學研究的框架結構等。然而，隨著研究的深入和發(fā)展，不少學者對研究范式的理解已經(jīng)超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學者(蔡建東等，2006)所認為的那樣，我們也認為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術學不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補的關系。教育技術學基礎理論的多元性和研究對象的多樣性決定了教育技術研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動工具一樣，不同勞動工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動的工具一樣。因此，教育技術學需要嘗試、引入和發(fā)現(xiàn)多種研究范式及其應用領域和使用范圍。在進行教育技術學采用跨學科研究范式的必要性論證之前，有必要對當前教育技術學所使用的各種研究范式進行梳理和思考。

二、當前教育技術學研究范式簡述與思考

    我國教育技術學正處于蓬勃發(fā)展的歷史時期，學術研究一片繁榮、理論觀點不斷推陳出新，學科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術領域?qū)ψ陨硌芯糠妒降奶接懖⒉欢嘁姡⑶已芯拷Y論也不清晰一致。就從目前發(fā)表的論文來看，教育技術研究者對研究范式的分類及所持觀點大致有以下幾種;1、學科的研究范式可劃分為理論研究范式和實踐研究范式兩種基本類型。2、實證主義和人文主義是己經(jīng)形成的教育技術學研究范式。3、在教育技術研究中主要存在“實證主義”與“解釋/建構主義”兩大基本研究范式。 4、黃榮懷教授認為，教育技術學領域研究范式的演變經(jīng)歷了“經(jīng)驗總結一對比實驗一系統(tǒng)整合”三個主要階段。5、近年來也有學者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術學應當采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點可以看出，教育技術領域?qū)ζ溲芯糠妒讲]有形成一致性認識，各種觀點處于離散狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點:一是受研究傳統(tǒng)的限制，先前教育技術研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對研究范式進行深入的研究。二是教育技術本身的復雜性決定了研究范式難得統(tǒng)一。好在這種現(xiàn)象也表明了教育技術領域正在日益重視研究范式研究，這應該是一種好兆頭。

    對當前教育技術學研究范式進行分析思考后，我們認為當前教育技術學研究范式存在單維不合理性，應當突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學科領域引入的研究范式是不是適合教育技術研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實踐的檢驗。

三、教育技術學也要使用跨學科研究范式

    1什么是跨學科研究范式

      “跨學科”一詞較早出現(xiàn)在20世紀20年代的美國，但獨立的、自成體系的、有組織管理和規(guī)劃的跨學科研究始于20世紀50年代。隨著科學研究的發(fā)展和深入，許多學者對跨學科及跨學科研究提出了自己的見解，盡管對跨學科研究的概念表述不盡相同，但其本質(zhì)和要義是明確的。我們認為跨學科研究是以問題解決的實際需要為出發(fā)點，通過協(xié)商合作以及個人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術、手段和策略來解決問題，進而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略?？鐚W科研究的方法和關注點都是多元的。它可以由科學的求知欲驅(qū)動，也可以由實際的需求促發(fā);可以由單個研究者來進行，也可以通過組建團隊來實施。真正的跨學科研究不是簡單地把幾個學科拼湊在一起，而是追求各個學科在思想和方法上的融合，通過學科間的商討與合作，建構一個共同的研究框架，獲取一個整體的或系統(tǒng)的研究成果。這種研究方法賴以運作的理論基礎和實踐規(guī)范，以及研究者群體在運用這種方法解決問題時所共同遵從的世界觀和行為方式就構成了跨學科研究范式。根據(jù)對跨學科研究及其范式的理解，我們認為教育技術學作為一門交叉學科更有必要采用跨學科研究范式，使得各相關學科的方法、思想等有機融合，更好的為學科發(fā)展服務。

    2教育技術學采用跨學科研究范式的必要性

    首先，科學研究的大環(huán)境呼吁跨學科研究范式。人們越來越多地認識到，許多社會現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，并以此為基礎才能發(fā)展出相關學科間共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。也只有相互協(xié)作共同探索才能解決研究和實踐中不斷涌現(xiàn)的、涉及多學科的、復雜的理論和現(xiàn)實問題。事實證明，這些問題往往不是某一個學科能夠單獨解決得了的。鑒于此，許多學者撰文呼吁跨學科研究，并論證跨學科研究是當今科學發(fā)展的顯著特征和趨勢。對跨學科研究的高度重視和深入研究以及在實踐中的不斷嘗試，對消除學科之間的隔閡、重構綜合整體的觀念、促進學科的融合都起到了積極的推動作用口各學科所謂的研究領域并不是它獨斷的專有領域，并沒有絕對的界限?？鐚W科研究是促進學科融合、解決復雜問題的必要手段，己經(jīng)成為科學研究的發(fā)展趨勢。教育技術學作為科學研究隊伍中的一支，有必要采用跨學科研究范式，為促進學科融合、解決多學科復雜問題做出應有的貢獻。

    其次，教育技術學的學科性質(zhì)和復雜的研究對象要求使用跨學科研究范式。教育技術學是教育科學領域新興的一門交叉學科，是具有方法論性質(zhì)的技術學層次的學科，并且明顯具有應用性學科和綜合性學科的特點。教育技術學所研究的問題不是純教育學的，也不是純心理學的，也不是純技術學的，而是多學科綜合性的問題。例如，遠程教育不僅要遵從教育教學規(guī)律，也要關注師生分離狀態(tài)下的學生學習態(tài)度和心理問題，并且要采用恰當?shù)募夹g來實現(xiàn)教學過程、達成教學目標，其中管理學知識的運用也是影響遠程教育成敗的關鍵因素。再如，學科主題網(wǎng)站的開發(fā)、多媒體課件的制作、交流互動平臺的建立等等，都不僅僅是技術實現(xiàn)的問題，而更重要的是在教育理念和學習方式上的突破。課堂教學設計是教學設計理論和教育心理學應用理論的杰出典范。教育技術學的這種包融的學科性質(zhì)和復雜的研究對象就決定了教育技術學研究必然采用跨學科研究范式。也只有這樣，教育技術學才會取得長足的發(fā)展。

    第三，采用跨學科研究范式有利于促進教育技術學開闊創(chuàng)新視野?？刂普摰膭?chuàng)始人維納說:“在科學的發(fā)展上，可以得到最大收獲的領域是各種己經(jīng)建立起來的部門(學科)之間的被忽視的無人區(qū)[[8] n。教育技術學己經(jīng)沖破了“被忽視的無人區(qū)”，但是教育技術學還沒有成為“得到最大收獲的領域”，其根本原因在于缺乏創(chuàng)新，尤其是缺乏突破性的創(chuàng)新。而跨學科研究范式給教育技術學科研創(chuàng)新帶來了新的希望和動力?？鐚W科研究范式突破了以往教育技術學單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎上形成更加科學的研究方法。教育技術的跨學科研究可以消除相關學科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強調(diào)以研究主題為中心的有機協(xié)調(diào)與合作，增加學科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和復雜問題，有助于促進相關學科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術學科體系，進而推動教育技術的學術觀點創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新、學科體系創(chuàng)新。

篇2

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013

一、研究啟動階段

2016年下半年，根據(jù)片區(qū)大組教研計劃安排，本期的教研主題是“同課多輪”課堂教學研究。第一次研討會上布置要求各成員學校進行校內(nèi)教學情況調(diào)查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排進行校級、片區(qū)兩級的教學研究課活動，最后形成研究總結報告。在接下來的時間里，我開始參加學校的理化生組的聽評課活動，并結合學校的青藍工程，結對指導青年教師。

經(jīng)過一段時間的組內(nèi)成員研討、整理，逐漸梳理出了兩個研究問題：1.課堂教學中創(chuàng)設有效的學習情境，激發(fā)學生學習的積極性與主動性；2.教學中學生學習方法的有效指導。

針對這些問題，結合片區(qū)研討要求，我開始準備“同課多輪”的教學，給同組老師們提供課堂教學中的學生主體地位的體現(xiàn)與學生學習方法指導的研討素材。希望通過這種形式的研討，讓老師們能體會到不同的課堂設計給學生參與課堂的積極性與主動性的影響，以及學習方式的不同所帶來的教學反饋的不同。

二、研究過程簡介

結合校級公開課及片區(qū)教研計劃，開展一次“同課多輪”的課堂教學研究活動，確定研究的課題是九年級化學第七單元課題1“燃燒和滅火”，這也是很具有典型探究意義的課題。前后共進行了兩輪教學，安排在兩個不同的班級。第一輪是校級公開課，我的教學設計主要是設計情境引發(fā)思考，激發(fā)學生學習興趣，再通過演示實驗進行驗證，同時借助電子白板輔助教學。之后及時安排教研組內(nèi)的教學研討反饋，同組成員針對本課的教學提出合理化建議，對教學設計進行進一步的優(yōu)化，并及時安排第二輪教學。2016年12月上旬，第二輪教學由片區(qū)安排同課異構研究課教學。根據(jù)第一輪校內(nèi)同組成員的建議，結合自己在第一輪課堂教學中的反思，本輪的上課思路我進行了調(diào)整，教學設計主要以學生自主探究燃燒的條件，教師只作適當?shù)囊龑В瑫r將第一輪教學中滅火原理的教學改為先由學生自主體驗滅火實驗操作，并盡量讓多名學生上講臺互助體驗，在學生的探究基礎上進行滅火方法的總結，最終歸納形成滅火原理。

三、研究過程實錄

在正式開展第一輪教學之前，我和我結對的青年教師也進行了集體備課，教學班級也是安排在他所教的班級，針對他班的學情設計公開課的教學。

1. 第一輪教學后的研討和反思

第一輪教學之后，由教研組長及時召開了組內(nèi)的研討活動，組內(nèi)成員就教學中呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象及問題進行了反饋，肯定了教學設計的亮點，也指出了教學中的缺憾。

（1）本輪教學設計的亮點

在導入新課時運用了一個視頻――人類用火的歷史，視頻時間雖然很短，只有38秒，但畫面給學生形成了強烈的視覺震撼效果，不僅直接交代了本節(jié)課的主題，同時更是激發(fā)了學生學習本節(jié)課的好奇心和學習興趣。在此基礎上引發(fā)學生激烈的討論，由此很順利地進入新課的教學。在后續(xù)的教學過程中注意到及時與視頻情境進行聯(lián)系，讓學生嘗試解釋視頻中的燃燒問題。

本輪教學設計的另一個亮點是對教材實驗的改進處理――“白磷在水下燃燒”實驗，教材中是用導管對準水下的白磷通入氧氣，而白磷在熱水中呈熔化狀態(tài)，再加上水產(chǎn)生的浮力，實際實驗當中往往會出現(xiàn)熔融的白磷被氧氣吹得四處飄散，很難達到理想的效果。我在實驗中借鑒了省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者胡媛媛老師的做法，用一支大試管對準水中的白磷罩上去，雖然在實際操作中也會有難以罩上去的情況發(fā)生，但比起用氧氣吹的操作成功率還是要高很多，而且燃燒現(xiàn)象也很明顯；在熄滅蠟燭實驗中將教材上的“三支蠟燭燃燒對比”實驗改進為“利用提供的材料，用盡可能多的方法將燃燒蠟燭熄滅”。這一改動激發(fā)了學生的思維，學生在課堂上共運用了多達七種方法將蠟燭熄滅，同時又鞏固了所學的滅火原理和方法知識。再如，運用多媒體播放視頻“滅火器的使用”等教學環(huán)節(jié)，引導學生學會基本的火災預防知識，強化了化學教學的實用性。

（2）本輪教學設計的缺憾

本輪教學其實還是陷入了以教師主導課堂的誤區(qū)，在某種程度上扼殺了學生參與課堂的權利，沒有很好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生在課堂本應有的主體性沒有得到體現(xiàn)。燃燒條件的探究其實只是運用教材演示實驗來進行驗證，部分學生一時難以全面理解。雖然在教學時采取了問答形式及生活經(jīng)驗來嘗試解決，但課堂的反饋還不是很理想。另外，在進行滅火原理的教學時，讓學生上講臺憑借生活經(jīng)驗使燃燒的蠟燭熄滅，課堂氛圍曾一度達到非常熱烈的狀態(tài)，大部分學生的課堂關注度得到了很大的提升。但教學中只是安排了三個學生上臺實踐操作，沒有能夠及時對滅火方法進行逐一解釋，在最后只是由老師一并解釋，如果能多讓幾個不同層次的學生來講臺進行互助式體驗，即一個學生實踐操作，另一個學生負責對照滅火的條件進行解釋，課堂效果或許會更精彩，滅火的方法也可能會更豐富，不同層面的學生參與課堂的積極性和主動性也一定會得到很好的調(diào)動和激發(fā)。

2. 改進后的第二輪教學設計思路

針對同組老師提出的建議，特別是涉及到學生參與課堂的積極性與主動性的調(diào)動，以及學生學習方法的有效性指導這兩個關鍵性問題的解決，我將第一輪教學設計中的缺憾進行了一定的改進。這也是學校針對本期片區(qū)教研大組教研主題所確立的教學研究方向。

（1）將原來利用教材實驗及學生生活經(jīng)驗完成燃燒條件的教學設計，改為由學生自己提出猜想并進行分組實驗。本輪的教學設計將學生分六個組，每兩個組完成一個探究實驗，共安排了三個分組實驗，分別是“如果缺少可燃物能否燃燒”、“ 如果缺少空氣（氧氣）能否燃燒”、“ 探究如果溫度沒有達到著火點能否燃燒”。實驗的器材與藥品分別是：木條、石塊、打火機、酒精燈；蠟燭2支、打火機、酒精燈、大燒杯；酒精燈、打火機、紙盒、水、坩堝鉗。實驗時先由學生自己進行猜想，之后每兩個組進行實驗效果對比，再分析實驗現(xiàn)象，從而得出??驗結論。

（2）針對第一輪學生上講臺演示蠟燭熄滅的效果欠佳的狀況，改成小組互幫互助的形式完成，先由學生主動上講臺，之后上來的學生再針對前面的學生熄滅蠟燭的原因進行解釋，由此進行多輪，從而激發(fā)和調(diào)動不同層面的學生來參與課堂，并進一步激發(fā)學生的主動意識與合作意識。

3. 第二輪教學后的研討和反思

本輪教學安排在自己所帶的班級，同時也有片區(qū)其他學校的同仁在另外?篩靄嗉督?行同課異構研究課教學。經(jīng)過第一輪研討和反思后的改進，本輪教學中學生參與課堂的積極性和主動性得到了充分的調(diào)動，課堂氛圍較上一輪有了很大的改觀，課堂反饋良好。

在片區(qū)同仁們的研討與交流過程中，大家有以下幾點的反思：

（1）對有效課堂的反思

什么樣的課堂才是真實有效的？在本期的教學研究中，參與研究的人員均有了深切的體會。學生其實才是課堂真正的主人，教師的教學設計再精巧，如果在實踐中仍是脫離學生主體的，這樣的設計也只能是空架子，是教師自己的一廂情愿，或者是閉門造車的產(chǎn)物。只有充分激發(fā)了學生參與課堂的積極性和主動性的設計才是真正有效的設計，這樣的課堂也才是有效的課堂。

（2）對學生學習方法的反思

有效的課堂其實必然會有好的學習方法的引導，不同的學習方法其學習效率會大不一樣。好的學習方法不僅能產(chǎn)生較高的學習效率，更重要的是對學生今后的學習會有長遠的影響?，F(xiàn)代教學觀不僅要求有高效的課堂教學，在學生的可持續(xù)發(fā)展上也有著更高的要求，因此在平時的教學中更要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，學會學習才是真正的學習。

（3）對探究實驗活動的反思

理科教學中普遍都有實驗探究活動，教學中如何把握好探究實驗，由此對教學產(chǎn)生最佳的促進作用，是每一位理科教師都在思考的問題。在教學實踐中有這么一個問題值得我們?nèi)リP注：控制探究活動恰當?shù)目臻g。若教師限定過多，學生發(fā)揮的空間就會過小，會形成為了探究而探究的假象，如此會大大削弱探究活動預期；但空間過大，學生的知識儲備有限，則探究難度也將會大大增加，會造成課堂時間的浪費。如何把握好這個恰當?shù)目臻g是考驗教師實踐教學能力一個重要方面。

篇3

【關鍵詞】中職數(shù)學；翻轉(zhuǎn)課堂；實例及要點

在新課改中提出，要積極地引導學生主動地參與到教學活動中，提高學生對學習的主動性，讓學生成為課堂中的主體.在此要求下，新型的教學模式就成為一項重要的研究課題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是良好的教學模式，在現(xiàn)代中職教育不斷改革和轉(zhuǎn)型的背景下，對中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂進行研究具有很強的必要性，本文在此基礎上進行分析，對中職數(shù)學教學的翻轉(zhuǎn)課堂進行實例分析.

一、實例分析

（一）教材分析

筆者選擇的是中職數(shù)學教材中的“圓錐曲線”.圓錐曲線是中職數(shù)學中的重要內(nèi)容，其可以幫助學生更好地理解幾何和代數(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維.

（二）微視頻呈現(xiàn)

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，合理的微視頻能夠方便學生理解教材中的重點和難點，進而起到更好的教學效果.在“圓錐曲線”的微視頻中，我認為，需要包括如下幾點：圓錐曲線的定義、圓錐曲線的概念、圓錐曲線的定理及方程性質(zhì)、圓錐曲線的判別方法等.

（三）記錄及評價

在微視頻呈現(xiàn)后，教師需要將學生對微視頻的觀看情況進行記錄，并且形成有效的評價.在記錄的過程中，需要結合學生的掌握的情況來了解學生的學習情況，在記錄后，需要對記錄的結果進行匯總，形成統(tǒng)一的反饋和評價，針對學生的不足之處進行改進和引導.

二、中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂的運用建議

（一）提高視頻的互動性

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念來講，強調(diào)與學生的互動是最為重要的，只有這樣才可以引導學生參與到教學的過程中.因此，需要提高視頻的互動性.

筆者認為，在中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需要提高自身微視頻制作的能力和質(zhì)量，針對現(xiàn)有的視頻內(nèi)容進行改良和精簡，將視頻的長度和難度控制在中職學生能接受的范圍之內(nèi)，同時，視頻的設計需要結合信息技術、教材、教學經(jīng)驗等多種內(nèi)容，強調(diào)視頻的藝術性，解決數(shù)學視頻抽象性過強從而造成的難以理解問題，讓學生可以提升對視頻觀看的興趣，同時，在此基礎上，還需要對視頻的內(nèi)容進行優(yōu)化，在視頻中多加入問題，從而提高視頻的互動性.

（二）提升教師的綜合素質(zhì)

這里的綜合素質(zhì)包括了很多方面，從本文的研究角度來講，中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的綜合素質(zhì)包括了創(chuàng)新素質(zhì)、教學素質(zhì)和信息素質(zhì)等.

1創(chuàng)新素質(zhì).翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，目前還沒有普及在中職數(shù)學的教學中，因此，教師需要具備創(chuàng)新素質(zhì)，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)學教學質(zhì)量提高的必要性和重要性，進而為中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用打下基礎.

2教學素質(zhì).教師需要結合中職數(shù)學教學和翻轉(zhuǎn)課堂的特征來提高自身的教學素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學方法，研究教學策略，讓自身的教學能力和教學內(nèi)容更加符合中職數(shù)學教學翻轉(zhuǎn)課堂的應用.

3信息素質(zhì).因為微視頻的制作是需要教師來承擔的，在目前，雖然有專門的技術人員承擔視頻制作的工作，但是教師是微視頻的設計者和使用者，只有教師親身參與到視頻的制作中才可以將知識的重點和難點融入視頻內(nèi)，才可以結合教學的步驟來設置視頻的節(jié)奏，因此，需要提升教師的信息素質(zhì).

（三）提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對性

筆者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在目前很多中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師所提的問題都缺乏針對性，從而就無法發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的不足，因此，需要提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對性.

（四）科學設計課堂練習

由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，所以就加大了練習在課堂中的比重，教師需要科學地對課堂練習進行設計.這就要求教師思考不同課程中的不同重點和難點，結合學生的不同情況，針對學生的個體差異，對課堂練習進行科學的設計，最終起到應有的效果.

篇4

【關鍵詞】會計專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學校“林地公園高中”， 學?；瘜W教師的喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因交通不便而缺課的學生，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，從而逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

（一）什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過課前教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而在課堂上主要是師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學模式。所謂翻轉(zhuǎn)，主要重新建構了教學的流程，而這種改變可以明顯提高學生的學習效率、調(diào)動學生的學生積極性、學生成績大幅度提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

1.傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)學習模式分為二個階段，第一階段為課堂集中教學階段，教師講授知識、課題討論、復習鞏固知識，第二階段為課后練習復習鞏固知識階段。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生通常在學校里聽老師講課，課后復習、做作業(yè)、然后參加考試，瓶頸是課后作業(yè)中遇到的問題不便于與老師交流解決。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生課前需要先自學老師制作的教學視頻，在課堂上利用學到的知識做一些實踐性的練習，當遇到困難時，老師會進行指導，從而解決自學中遇到的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生課前會學習相關知識并針對若干問題進行思考，課中教師對學生不懂的知識或問題引導學生之間、師生之間進行交流， 引導學生自主解決問題，這樣既培養(yǎng)了學生的自我學習能力，同時培養(yǎng)了團隊協(xié)作解決問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂”除了教學視頻外，還有面對面的互動時間學生與教師一起進行有意義的學習活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。因此翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵是創(chuàng)建良好的課堂互助學習解決問題的環(huán)境和氛圍。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學生和教師之間的互動和個性化學習，教師引導學生對自己學習負責的態(tài)度，創(chuàng)建課堂互助學習的環(huán)境，教師應成為學生身邊的“教練”，學生成為學習的“主人”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的條件分析

（一）制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實施的主要條件之一是教學視頻的制作，每個視頻長度控制在15分鐘以內(nèi)，以微課的形式展現(xiàn)，著重就數(shù)個知識點進行講解，視頻盡量活潑有趣，采取多種形式保證學生高效而有興致的完成學習。

（二）任務。為了明確學生課前學習的任務，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需建立科學合理的任務方式，可以采用直至任務單，或電子任務單的方式，一方面明確課前學習的任務，另一方面可以給予一定的方法指導。

（三）創(chuàng)建平臺。學生通過觀看視頻，學習知識點或操作技巧， 但會遇到各種問題，此時便捷的互動平臺非常的關鍵，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡交流等方式來建立師生交流的平臺。QQ、微信等通訊手段都是學生樂于接受和采用的。

三、高職會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的思考

（一）視頻制作的思考。課前微課視頻的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，因此制作視頻時應首先明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。當然非常關鍵的一點是在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。因此，為了適應學生的學習需求和積極性，視頻盡量簡短精悍，重點突出，形式新穎。

（二）任務的思考。任務單是課前學習和課堂指導的橋梁和紐帶，任務盡量以會計操作的實踐為主，明確任務的同時盡量給出任務完成的操作指導，配合視頻演示，引導學生完成。為了激發(fā)學生參與的積極性，注意對任務單完成情況的考核。

（三）課堂組織的思考。課前向?qū)W生拋出具體的實踐活動任務，學生進行自主探究或協(xié)作學習，課堂上教師重點是觀察學生的探究進度，并在適宜的時候進行指導或輔導，引導學生的探究方向，防止探究流于形式、學習流于表面化和膚淺化，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容?？刹扇》纸M完成的方式，探究結束后，組織學生進行成果交流和自評，深化對知識的理解，鍛煉學生的合作和溝通、表達的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）課堂互動更加有效

翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂變得靈活，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起互動，時間更加充裕。當然，學生之間的互動也比以前更多了，學生間互相幫助學習，學習變得更扎實。

（二）師生關系更融洽

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師有更多的時間與學生在一起，更清楚的知道誰學習有困難，并能準確的定位他們需要幫助的點在哪里，或發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題。學生更加佩服老師的火眼金睛，更愿意追隨老師教學的步調(diào)。

（三）保護了學生的個性

翻轉(zhuǎn)課堂保護了學生的不同，便于發(fā)現(xiàn)學生學習的不同情況，因材施教解決學生遇到的困難，當然課堂小組合作學習的方式能夠更好的發(fā)揮出不同學生的優(yōu)勢和個性。

參考文獻：

[1]董輝，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考，邊疆經(jīng)濟與文化，2013（5）

篇5

Abstract： The course of logistics system planning and design plays an important role in logistics management， this paper analyzes the main problems existing in the course of the traditional teaching model， and then combined with the flip classroom， design the teaching mode of logistics system planning and design. This paper analyzes the course design、the results of the teaching effect in the practical teaching process. The practice proves that the flipped classroom teaching mode is worth to popularize in the course of logistics system planning and design and similar course. At the end of paper summarized the problem of the flipped classroom teaching mode in popularization.

Key words： flipped classroom； logistics system planning and design； teaching effect； teaching mode

0 引 言

物流管理專業(yè)教學特點之一是操作性、實用性強。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，它在整個專業(yè)課程中占據(jù)極其重要的地位。它綜合了物流學、管理學、系統(tǒng)學、運籌學等內(nèi)容，具有概念多、理論性強、公式多、應用性和實踐性強等特點。如何利用有限的學時，讓學生掌握理論知識，并能將其應用于時間，一直是本課程教學改革的主題。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新型的教學活動組織模式。它是在網(wǎng)絡環(huán)境下教師引導學習者在課前自主完成教學視頻學習，課堂上師生進行協(xié)作探討和交流教學內(nèi)容等教學活動，從而完成所學知識的內(nèi)化。這是一種基于信息技術的新型教學模式，是將數(shù)字化校園建設、信息技術和課程整合以及新課程改革相融合的一次歷史教育革命[1]。本文將通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程中的應用研究，歸納總結一種適合該課程及類似的操作性強的課程教學模式。

1 物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程教學面臨的主要問題

1.1 課程授課內(nèi)容多，信息量大

物流系統(tǒng)規(guī)劃課程綜合了物流學、管理學、系統(tǒng)學、運籌學等內(nèi)容，具有概念多、理論性強、公式多、應用性和實踐性強等特點。本課程要求學生既要學會物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計的基本技術方法，又要會針對實際問題對物流系統(tǒng)診斷與評估，并提出執(zhí)行方案。這些內(nèi)容的熟練掌握與應用都需要學生大量的練習，然而課程課時數(shù)有限，很難在講授完要求的知識點后有富裕的練習時間。

1.2 傳統(tǒng)教學方法無法顧及學生基礎知識差異性的現(xiàn)狀

在高等教育的?n程中，專業(yè)課程的設置具有很強的系統(tǒng)性。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程的學習需要一定的先修知識，包括管理學、經(jīng)濟學等基礎理論以及物流管理、運輸組織與管理、倉儲與配送管理、運籌學等專業(yè)知識。然而同一個班級內(nèi)學生對先修知識點的掌握存在很大差異，有的學生認為教師授課進度過快，內(nèi)容偏難，而有的學生則認為授課進度過慢，知識點過于淺顯，這給教師的授課提出了很大挑戰(zhàn)。教師的統(tǒng)一授課很難滿足不同水平學生的需求。

1.3 授課過程以教師單向輸出為主，教學效果差

物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程多采用課堂講授為主、結合案例分析和討論的教學模式。課堂講授過程是教師向?qū)W生單向輸出課程知識、學生被動接受的教學方式，而由于高等教育中班級學生人數(shù)比較多，課堂的案例分析和討論占用時間過長，因此在實際教學過程中使用較少。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程的理論知識具有抽象性、枯燥性等特點，單憑傳統(tǒng)教學方式中加入少量案例分析和討論很難滿足提高學生學習興趣，鞏固學生學習效果的要求。

2 翻轉(zhuǎn)課題教學模式的應用研究設計

2.1 研究對象與方法

選擇學校2013級物流管理專業(yè)100名學生為研究對象，該班級學生是在大學四年制的第六學期開設物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程，將該班級學生隨機分成兩組―實驗組和對照組，每組50名學生。

本研究對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程的方式及效果進行了深入的研究。本研究通過調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)對比分析以及訪談的形式，采取定性與定量分析相結合的研究方法，對翻轉(zhuǎn)課堂授課的實際教學效果和學生滿意度進行分析，得出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程中的應用效果，并總結普遍性的經(jīng)驗在類似課程中推廣。

2.2 翻轉(zhuǎn)課程模式的具體教學實施框架

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用于物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程教學的活動共分為三個階段，即課前設計、課堂活動以及課后反饋。具體如圖1所示。

2.2.1 課前設計階段

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師需要在課前將課程中所涉及到的基本知識點制作成小視頻通過網(wǎng)絡的方式傳遞給學生。并使用簡單測試的方式對學生的預習效果進行評價。學生在觀看視頻后完成測試。在這個過程中學生如果有不理解的地方可以通過同伴討論、求助教師等方式來解決，并通過網(wǎng)絡方式將預習過程中遇到的問題及難點反饋給任課教師。

2.2.2 課堂活動階段

課堂活動的主要目的是通過學生的應用練習對課程知識點進行內(nèi)化，以達到學生掌握知識點，理論聯(lián)系實際進行知識應用的目的?；贑UCEI量表對學生的調(diào)查，學生對于主題明確，互動性強的課堂環(huán)境滿意度更高。翻轉(zhuǎn)課堂正是符合這一結論的教學方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，開始上課后教師將對這一節(jié)課的課程主題進行匯總，并針對這一主題設置學習任務單，通過主題討論、案例分析等形式傳達給學生，學生通過獨立思索后由幾人（最好不超過5人）組成學習小組進行探索討論，小組成員進行頭腦風暴式的討論后，互相啟發(fā)互相補充，形成小組討論報告。教師應鼓勵學生進行課堂展示，提倡學生將小組討論的結果進行闡述和展示，更加深刻地掌握課堂知識點，使課程知識點內(nèi)化。教師在小組展示的過程中可以給于一定的點評，完善小組成員的方案。

2.2.3 課后反饋階段

課后對學生對知識掌握的情況進行測試，根據(jù)測試結果教師對掌握較差的同學可以通過單獨輔導等方式加以強化和鞏固。最終使全體學生對知識點的理解和掌握，達到教學的目的。

3 研究結果評價與分析

3.1 數(shù)據(jù)采集

本研究在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學過程中，對2013級物流管理專業(yè)的學生（對照組和實驗組）進行了教學效果評價（包括課前?A習質(zhì)量評價、教學質(zhì)量評價、教學內(nèi)容評價、學習效果評價、學生滿意度評價等）的調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收有效問卷100份。

3.2 對課前預習的評價

課前預習是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的第一步。教師通過網(wǎng)絡將制作好的教學視頻傳遞給學生，學生自主觀看教學視頻，并對相關知識點進行學習和討論。在調(diào)查問卷中對視頻適合長度、學生觀看情況、對教學效果的影響做了調(diào)查，調(diào)查結果如圖2所示。

通過圖2可知，絕大部分學生能夠在課前觀看完預習視頻，并能通過其他方式對視頻中介紹的知識點進行學習，10分鐘左右的預習視頻，學生的課前學習時間為1～2個小時。但是視頻的錄制形式會對學習效果帶來一定影響，希望能增加視頻質(zhì)量及趣味性。

3.3 對教學效果的評價

通過對比實驗組與對照組的學習成績可以論證翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學效果。實驗組與對照組的成績分析如表1所示。

通過表1分析可以看出，實驗組的學習成績平均分比對照組高3.2分，相差不是很多，但是實驗組的標準差比對照組小很多。這說明實驗組學生的成績分布相對來說比較平均，相差不大；而對照組的標準差為11，說明對照組的學生兩級分化比較明顯，學生對知識點的掌握水平相差較大。對實驗組和對照組進行T檢驗得到P=0.037，這個值說明實驗組和對照組兩個組的學習成績存在顯著差異，很明顯實驗組的學習效果優(yōu)于對照組。

除此之外，本研究還讓學習者自己對課堂討論、案例分析的效果進行了評價，評價結果如圖3所示。

通過反饋結果可以看出學生認為課堂討論、案例分析等形式持肯定態(tài)度，對于其對理論知識的掌握有幫助。

3.4 對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價

根據(jù)問卷調(diào)查結果，實驗組大部分同學對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價良好（見圖4）。圖4表明大多數(shù)學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠激發(fā)起學習的主動性，能夠引起自己對理論知識的思考進而達到知識內(nèi)化的效果，但相對于傳統(tǒng)的教學模式，學生認為需要課前預習時間較長，加大了他們的學習負擔。

從實施的總體情況分析，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課堂的應用是很成功的，對該課堂教學效果的改善很明顯，而且學生的滿意度提高顯著。

4 結論與建議

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學應用中的優(yōu)勢

4.1.1 有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

大學生的學習過程應該是自主性和探索性的，因此教師在授課過程中應當注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師利用現(xiàn)代信息技術將授課視頻提前提供給學生，學生可以根據(jù)自己的實際情況安排學習時間、學習速度、學習地點，并根據(jù)教師給的資料進行課程信息的搜集和匯總，最后會對自己的學習效果進行評估，在整個過程中學生都是主動的學習者。尤其是一些實踐性、應用性強的學科更有利于學生自主學習以及探索新知識的能力的培養(yǎng)。

4.1.2 有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作及創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂教學過程中，鼓勵學生通過小組協(xié)作的方式分析問題、解決問題。這個過程中無疑對學生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有所幫助和提高。而且在教學過程中鼓勵學生探索解決問題的方法，在此過程中，學生將會應用于實際問題，引發(fā)學生的思考，進而鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

4.1.3 有利于個性化教學的實現(xiàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師和學生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和監(jiān)督者，而學生是學習的主體。教師不再是填鴨式的在課堂向?qū)W生灌輸課程內(nèi)容，而是引導學生利用目標知識點分析問題，解決問題。在此過程中，教師通過與學生的溝通可以更好地了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地對學生進行指導，實現(xiàn)個性化教學。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學應用中的注意事項

4.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有一定的適用范圍

翻轉(zhuǎn)課堂在眾多的試驗中表明更加適用于理工類學科，因為理工類學科知識點明確，而且需要通過驗證、實驗或練習等形式對知識點進行鞏固、掌握。而有一些學科的知識點較散，而且需要記憶式的方式進行知識點鞏固，這種學科的教學方式并不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。另外，一門課堂也并非所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，如果在課程知識點中存在需要經(jīng)過討論分析、開放式的總結歸納這樣特點的知識點是適合的。

4.2.2 教師和學生的負擔有所加重

首先，如果教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式組織教學，那么教師需要在課前充分地去了解學生的先修課程的掌握情況，才能更好地組織課堂教學；而且教師還需要在課堂制作視頻，視頻的制作需要教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容編寫腳本、進行錄像、剪輯最后在網(wǎng)絡上供學生預習使用，這個過程需要耗費教師的大量時間和精力，還需要教師熟練掌握相關的信息技術，對教師提出了專業(yè)外能力的要求。因此建議課前視頻的制作采取“外包”的形式，由專業(yè)的視頻制作公司或?qū)W校有相關技能的部門教師來完成此項工作；教師還需要在課堂通過在線形式了解學生的預習情況和預習中的主要問題以便更合理有效地安排課程內(nèi)容，這無疑都增加了任課教師的負擔。

對于學生也反映課下學習負擔加重。學生觀看視頻進行預習的時間平均在兩個小時的時?g。學生觀看完視頻時，還需要搜集資料來理解不太清楚的知識點，之后還要完成課前測試以便任課教師充分了解預習情況。這使得學生的課前預習任務加重，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不建議教師再布置課下作業(yè)。

4.2.3 對教師的專業(yè)能力要求提高

教師在課堂組織的過程中，要接受學生在討論、探索過程中臨時提出的各種問題，不再是傳統(tǒng)的教學方式只是將準備好的內(nèi)容傳授給學生即可。因此教師需要更充分的備課、需要拓寬自己的知識面以及分析問題的能力，以應對課堂上可能出現(xiàn)的問題。

4.2.4 對信息技術的依賴性強

篇6

【關鍵詞】實驗 科學 規(guī)范 修正

一、學生在使用顯微鏡過程中常犯的錯誤

1.顯微鏡拿法不正確，安放位置不當，有礙操作。顯微鏡安放不是靠前就是靠后，或位置靠右，甚至把鏡筒向著自己。顯微鏡應安放在離桌邊緣5cm（7—10cm）、鏡筒向前，并講清顯微鏡位置稍靠左側(cè)的道理。

2.對光顧此失彼。對光時往往忘記了反光鏡的正確使用，不能根據(jù)光線的強弱來選擇平面鏡或凹面鏡；用高倍鏡進行對光，不把低倍鏡位置放低；在轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，物鏡沒有到位，光圈也沒有調(diào)節(jié)好，視野光線不均勻、明亮。

3.不能迅速找到要觀察的物像，沒有按簡明、合理的程序操作。先使用視野寬的低倍鏡，把要觀察的材料放通光孔中央，放下鏡筒使物鏡下端與裝片的距離約1cm（2cm），沿逆時針方向徐徐調(diào)節(jié)粗準焦螺旋，同時左眼注視視野，直到看清物像。如果第一次標本未進入視野，那么要重新操作，在調(diào)節(jié)粗準焦螺旋的同時，移動裝片，直到看見物像為止。

二、學生在使用顯微鏡過程中常犯錯誤產(chǎn)生原因及解決辦法

1.產(chǎn)生原因：顯微鏡操作在初一時候?qū)W習的忘記是一個方面，平時訓練少，或者沒有辦法訓練。另外的原因可能是由于老師的水平不一致，教材的不同，要求不一致，教學角度方法不一樣。

2.解決方法：應該首先規(guī)范教師實驗的準確性和科學性，師的實驗教學標準。其次，加強起始年級的實驗教學。這就要求起始年級的教師在進行每一節(jié)實驗課前做好一下準備工作：

（1）備教材。教師明確實驗的目的、內(nèi)容、重點、難點，精心設計和安排好實驗課的具體步驟，準備好實驗用的儀器、藥品、實驗教材，保證實驗課的順利進行，另外，準備好實驗課所需要的幻燈片等輔助教具。

（2）備學生。根據(jù)學生特點，精心設計最佳方法。較適合學生的教學方法為同步教學法，即教師邊明確講解、準確示范，學生邊做，嚴格訓練，及時糾錯，規(guī)范學生的實驗操作。這樣，學生易于掌握和接受。

三、顯微鏡的結構和使用教學實例分析

（一）顯微鏡的結構

顯微鏡的光學系統(tǒng)主要包括物鏡、目鏡、反光鏡和聚光器四個部件。廣義的說也包括照明光源、濾光器、蓋玻片和載玻片等。

1.物鏡

物鏡是決定顯微鏡性能的最重要部件，安裝在物鏡轉(zhuǎn)換器上，接近被觀察的物體，故叫做物鏡或接物鏡。

根據(jù)放大倍數(shù)的不同可分為低倍物鏡（10倍以下）、中倍物鏡（20倍左右）、高倍物鏡（40—65倍）。工作距離是指當所觀察的標本最清楚時物鏡的前端透鏡下面到標本的蓋玻片上面的距離。物鏡的工作距離與物鏡的焦距有關，物鏡的焦距越長，放大倍數(shù)越低，其工作距離越長。例：10倍物鏡上標有10/0.25和160/0.17，其中10為物鏡的放大倍數(shù)；0.25為數(shù)值孔徑；160為鏡筒長度（單位mm）；0.17為蓋玻片的標準厚度（單位 mm）。10倍物鏡有效工作距離為6.5mm，40倍物鏡有效工作距離為0.48mm。

2.目鏡

3.遮光器

緊貼在載物臺下，能做圓周轉(zhuǎn)動的圓盤，旋轉(zhuǎn)光欄（也稱為遮光器）。光欄上有大小不等的圓孔，叫光圈。光欄上每個光圈都可以對正通光孔，通過大小不等的光圈來調(diào)節(jié)光線的強弱。

4.反光鏡

反光鏡是一個可以隨意轉(zhuǎn)動的雙面鏡，直徑為50mm，一面為平面，一面為凹面，其作用是將從任何方向射來的光線經(jīng)通光孔反射上來。平面鏡反射光線的能力較弱，是在光線較強時使用，凹面鏡反射光線的能力較強，是在光線較弱時使用。觀察完畢后，應將反光鏡垂直放置。

5.照明光源

6.蓋玻片和載玻片

表面應相當平坦，無氣泡，無劃痕。最好選用無色，透明度好的，使用前應洗凈。

（二）使用顯微鏡的程序：取鏡——安放——對光——壓片——觀察——收鏡

1.顯微鏡的取送：（1）右手握鏡臂；（2）左手托鏡座；（3）置于胸前。

2.顯微鏡的旋轉(zhuǎn)：（1）鏡筒朝前，鏡臂朝后；（2）置于觀察者座位前的桌子上，偏向身體左側(cè)，便于左眼向目鏡內(nèi)觀察；（3）置于桌子內(nèi)側(cè)，距桌沿5cm（7—10cm）左右。（站立觀察時一般離桌邊12-15cm處，坐著觀察時放在離桌邊3-5cm處。）顯微鏡的鏡臂與鏡座連接處，可用于調(diào)節(jié)鏡筒的傾斜度，便于觀察，鏡臂不能過于后傾，一般不超過40°

3.對光：（1）轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，使鏡筒徐徐上升，然后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對準通光孔；（2）用手指轉(zhuǎn)動遮光器（或片狀光圈），使最大光圈對準通光孔，左眼向目鏡內(nèi)注視，同時轉(zhuǎn)動反光鏡，使其朝向光源，使視野內(nèi)亮度均勻合適。將低倍鏡轉(zhuǎn)于載物臺正上方約1cm（2cm）處，并將聚光器置載物臺正下方約1cm處，用雙眼對準目鏡（使用單目顯微鏡時用左眼對光），將反光鏡的凹面轉(zhuǎn)向光源，調(diào)節(jié)至目鏡中視野完全明亮為止。

低倍鏡觀察：將裝片放到載物臺上，使標本正對通光中心，用壓片夾壓住裝片；雙眼注視物鏡，轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，下降鏡筒至距玻片2mm-3mm處（不要讓物鏡觸及玻片），用左眼向目鏡內(nèi)注視（注意右眼應該同時睜著），轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，上升鏡筒，當看到物像時，調(diào)節(jié)細準焦螺旋，直到看清物象為止。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，當由低倍鏡轉(zhuǎn)換成高倍鏡時，物象變大，視野范圍變小、變暗，因此，換高倍鏡之前，一定要把觀察的物象移到視野的中央，并且將反光鏡的平面鏡換成凹面鏡，同時擴大光圈。如果不清楚，可調(diào)節(jié)細準焦螺旋，至清楚為止。

4.收鏡

四、實驗教材的使用

篇7

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學英語；實踐研究

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0039-01

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新規(guī)劃課堂內(nèi)外的時間，將課上寶貴的時間用于更深層次的項目學習。翻轉(zhuǎn)課堂旨在解決重要的難題項目或挑戰(zhàn)，課后將學習主動權賦予學生，使學生通過視頻、播客等多媒體渠道進行自主學習，自主安排，教師通過引導、協(xié)作，幫助學生學習知識。通過這種全新的教學方式，可以提高學生學習的積極性，落實學生學習的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的優(yōu)勢

1. 提高學生學習興趣，促進學生個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語教學中，一些學生對教師強行灌輸式的教學會感到不適應，甚至會覺得厭惡，對學習英語沒有興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，采用的是視頻媒介來進行傳授知識，方法新穎，能夠調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情。俗話說，興趣是最好的老師。有了學習興趣才會對英語知識產(chǎn)生學習欲望，才會對知識進行探索挖掘。并且學生可以根據(jù)自身的特點，對翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻學習進行一定的進程安排和規(guī)劃，設計成符合自己口味的播放速度和播放次數(shù)，針對自己的難點還可以多次學習。這樣人性化的方式，可以幫助學生共同進步，促進學生成長。

2. 幫助學生集中注意力，提高教學效果

在英語教學中，由于傳統(tǒng)的課堂教學時間比較長，學生難免會出現(xiàn)注意力不集中，開小差等現(xiàn)象，這樣會導致教學效果不佳，教學效率低下。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，微視頻能夠在有限的短時間內(nèi)設計包含更多更豐富的知識，在短時間內(nèi)呈現(xiàn)更為精湛濃縮的知識，有效提高教學的效能。并且采用這種趣味性的教學方式，能夠吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，幫助學生集中課堂注意力，讓他們沉醉其中，在趣味的視頻中學習英語知識，提高他們的學習積極性和主動性，提高他們的英語水平。

二、充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂旨在充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，希望通過新穎的教學方式來提高學生的聽、說、讀、寫、譯的英語綜合能力。它突破了傳統(tǒng)式教師滿堂灌，學生只顧記筆記的學習模式，有利于落實學生的主體地位，挖掘?qū)W生的學習潛能。

1. 教師積極引導，注意培養(yǎng)學生自主學習能力

相對于以往的教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂主要以視頻渠道來傳播知識，更加注重學生自主學習能力和學習積極性的培養(yǎng)。因為學生往往缺乏一定的學習自主性，對翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式也不是太熟悉，所以，作為教師要起到有效引導的作用。在平時的學習和生活中要進行提醒和監(jiān)督，讓學生逐漸熟悉新的教學方法。并且，教師還要引導學生適當創(chuàng)新，主動地提出問題，從而調(diào)動學生的學習欲望，培養(yǎng)學生學習主動性，提高課堂教學效率。

2. 調(diào)動學生質(zhì)疑問難的積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂學習任務中，有一項是關于培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，讓學生對問題進行質(zhì)疑，提出自己的意見和看法，充分發(fā)揮聰明才智來考慮問題。以往學生在課堂上都怯于提問，因為教師在傳統(tǒng)的教學中占據(jù)著主體地位，學生只能被動學習，被動接受。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學生學習的主動性，教師應該合理引導學生進行大膽質(zhì)疑，提出建設性建議。想要讓學生大膽質(zhì)疑就必須營造輕松愉快的課堂環(huán)境，并與學生融洽相處，形成良好的師生關系，在這樣安全的環(huán)境中學生才會大膽提問。教師還要對學生的提問進行鼓勵，不懂的地方要友善引導，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生英語能力的提高。

3. 布置任務引導學習

翻轉(zhuǎn)課堂其實包含著任務型教學，課后學生自主合作學習，并根據(jù)每個人的特征設計不同的學習計劃，針對教師布置的任務合作解決，匯報學習成果。由于是小學生，教師在布置任務的時候，要注意任務內(nèi)容的難易程度，不能超出學生的可解決范圍并且要具有可操作性，并給每個小組安排不同的任務，每個人承擔的職責也不同，充分發(fā)展學生的整體素質(zhì)。小學英語的教學重點在于簡單的詞匯和句型，所以，在布置任務的時候，要考慮到貼近生活并要帶有趣味性。形式可以多變，可以采用模擬對話、情景小品等生動活潑的形式。將這種合作式的任務細分給每位學生，讓他們團結合作，共同完成。通過引導學生主動完成學習任務，可以提高學生的團結協(xié)作能力和探究能力，有利于學生學習英語詞匯和句型。在布置完任務之后，要安排小組來共同解決。教師在分配小組的時候，要注意合理組建團隊。因為每位學生的個性特征和學習能力都有所差別，要充分考慮整體的實力，小組成員之間要差異性盡量大一點，這樣才能夠幫助每位學生取長補短，提升自身的能力，還能產(chǎn)生新的想法，幫助學生提升英語學習能力。

四、結語

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師采用陳舊的教學模式，沒有利用有效的教學資源，導致最終的英語教學沒有達到預期的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師由傳統(tǒng)的知識主導者變?yōu)榱酥R的引導者，學生的主體學習地位越來越受到重視和關注。只有充分落實學生學習的主體地位，調(diào)動學習的熱情和興趣，學生才能更有效地學習新知識，發(fā)展自身的潛在能力。

參考文獻：

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G642.4

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉(zhuǎn)了過來，構建了學生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內(nèi)容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現(xiàn)學習的可復制性。老師不在是講臺上的“圣人”，而是成為學生個性化教育的教練。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比的主要情況。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。

2.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環(huán)境和妥善安排教學環(huán)節(jié)，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

3.“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或?qū)W困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

4.“翻轉(zhuǎn)”改變了教師與家長的交流

多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

二、實施模式

1.前期設計。任何教學改革都是以最優(yōu)化實現(xiàn)教學目標為目的，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應該首先分析課程的教學目標，根據(jù)學生的知識背景和起點設計教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容的知識體系進行梳理和分解，劃分為若干個學習單元，設計小而精的知識組塊，在此基礎上設計課程的教學活動和教學計劃。

2.制作微課。在前期設計的基礎上，教師明確了需要制作微課的教學內(nèi)容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設計，這個環(huán)節(jié)對于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學習效果影響重大。設計腳本時，需要考慮課程的教學活動安排、學習對象的知識背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術實現(xiàn)等方面內(nèi)容的設計，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵學生參與其中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學習的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以貫穿整個教學過程，也可以是有針對性地對教學重點、難點知識進行翻轉(zhuǎn)教學，主要依據(jù)前期教學計劃和教學活動的設計來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學之前需要學生對課程目標、教學計劃、教學方法等內(nèi)容有個初步了解，避免在之后學習過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務――課外學習――課內(nèi)強化”三個環(huán)節(jié)構成。

4.課程評價。課程評價包括學習效果評價和微課資源評價兩部分。學習效果評價不僅要重視期末考試情況，還要關注平時的學習情況。平時學習成績可以通過微課視頻練習、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網(wǎng)絡考試平臺提供的測驗來評定。

計算機技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及是翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式得以實現(xiàn)的重要前提和基礎，學生可以通過網(wǎng)絡獲取各種在課本上觸及不到的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)獨立自主的學習，不再單純依賴教師的課堂講授。尤其是在微課這種新型教學資源的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學改革的道路上將大放異彩。而課堂的翻轉(zhuǎn)使得教師和學生的角色發(fā)生了變化，在他們共同體驗轉(zhuǎn)變樂趣和收獲成功喜悅的同時，這種轉(zhuǎn)變也終將會給未來的教育事業(yè)帶來無限生機。

參考文獻

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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

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關鍵詞：反思性教學 師范英語課程 研究

一、引言

反思性教學是20世紀80年代興起的一種促使教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。許多研究者（Nunan，1990；Tickle，1993；Wallace，1998）提出了反思性教學的形式和方法。熊川武（1999）認為：反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身發(fā)展和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”（learning how to teach）與“學會學習”（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。同時，它也是教師自身發(fā)展或教師成長的重要途徑。（甘正東，2000；高翔，2003；盧真金，2001）由此可知：良好的反思習慣是教師應具備的重要素質(zhì)，反思性教學在教師培養(yǎng)中起著重要的作用。

二、對英語師范生加強反思性教學的重要性

根據(jù)《全日制義務教育英語課程標準》（2001）的要求，作為一名合格的中學英語教師，不僅需要扎實的英語學科知識，而且還應具備相當?shù)慕逃刭|(zhì)。但是教師的教學行為只是教師素質(zhì)的外在形式，而教師的教育觀念、職業(yè)意識、專業(yè)知識等才是教師素質(zhì)的內(nèi)在形式。要想把教師素質(zhì)的內(nèi)在形式轉(zhuǎn)化為外在的教學行為，反思是促使這種轉(zhuǎn)化的過渡機制。（周亞萍，2007）因此，為成為合格的中學英語教師，師范生除應加強教學理論和方法的學習外，更重要的是應學會在教學過程中時刻注意反思和剖析教學過程，培養(yǎng)反思習慣。

Wallace（1991）指出：“沒有反思的實踐是沒有價值的實踐。教師的發(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當困難的?！盤osner（1989，轉(zhuǎn)引自周亞萍，2007）則認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗+反思。根據(jù)Sch?n（1983：39），從業(yè)者要提高專業(yè)水平必須在行動中建構（framing）或重構（reframing）自己的實踐經(jīng)驗，即“行動中知識”（knowing-in-action）（39）?！靶袆又兄R”與直接從書本中獲得的“理論性知識”不同：從業(yè)者需要在特定的環(huán)境中反復鑒別和解釋自己所面臨的復雜而模糊不清的實踐問題，并在解決問題的過程中檢驗自己的解釋。所以，養(yǎng)成良好的反思習慣是當前教師培訓的核心，而培養(yǎng)英語師范生的反思意識和能力是提高他們的自我發(fā)展意識、激勵他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)教學過程的規(guī)律、形成教育觀念和教學技能的基礎，因而對英語師范生加強反思性教學尤為重要。

三、在師范英語實踐課程中注重培養(yǎng)師范生的反思能力

以往的英語教學法課程只強調(diào)師范生專業(yè)知識和教學技能的培養(yǎng)，沒有從最根本的專業(yè)意識、態(tài)度和實踐能力（含反思能力）出發(fā)來培養(yǎng)教師，而師范生自身缺乏實踐知識，通過教學法課程只關注有關教學的概念，缺乏將專業(yè)教學知識進行綜合并付諸實踐與反思的機會和能力。

我院現(xiàn)行的師范英語實踐課程是在英語教學法必修課程的基礎上，為有志于從事教育工作的英語專業(yè)學生開設的專業(yè)選修課程。它采用教師教授與學生實踐相結合、學生講課與師生評課相結合的方式授課，通過對學生教學實踐技能的培養(yǎng)與訓練，達到提高學生對教材的文本解讀能力，拓寬學生的教學設計思路，訓練學生的課堂駕馭技巧，全面培養(yǎng)學生的備課、講課、說課、聽課、評課等教學常規(guī)能力。課上，在學生講課或說課后，先由學生自評，然后是同學互評，最后由教師講評。課后，學生就自己和同學的課堂表現(xiàn)撰寫教學反思日志。通過這樣一系列基于師范生個人體驗和反思的教學實踐活動，幫助師范生不斷嘗試、判斷、比較和修正自己對教學的理解，學習反思性思維方式，學習和修正原有的對實踐知識的理解。

經(jīng)觀察總結，師范生討論最多的是情感表述問題，如喜悅、焦慮、緊張等，其次是教學技能問題，如模擬課堂中的師生互動、教學步驟間的過渡問題等。師范生在自評中常用這樣的詞語“我感覺到、好像、可能、也許”等，表明他們在探討行為問題時表現(xiàn)出不確定性，雖然能注意到自己的教學行為，但難以分析這些教學行為的意義。有的師范生，特別是不愿意當教師或不愿意承認自己弱點的師范生，往往片面強調(diào)客觀原因，分析和發(fā)現(xiàn)教學問題的能力較差；有的師范生則勇敢、坦誠地面對自己的教學問題和缺陷，愿意積極探詢解決問題的辦法。在同學互評中，他們能對其他同學的教學進行一些分析，不但能描述課堂教學現(xiàn)象，還能夠考慮到課堂教學過程中所涉及的一些因素。這說明在針對他人的批評中，師范生能較客觀地分析教學，能對教學行為與方式提出自己的看法。

教師講評時往往有意識地采取兩種方法：直接指出師范生的教學問題、原因甚至解決辦法；以提問的方式引導師范生將注意力集中到他們教學中的某個不太完善的環(huán)節(jié)或方面，促使他們自己去發(fā)現(xiàn)問題的原因。就這兩種方法隨機調(diào)查了30名師范生，23名（77.8％）師范生喜歡后一種，因為他們更喜歡有耐心、能容忍和尊重他們的教師與自己平等交流，并且教師的肯定會讓他們信心倍增。

經(jīng)反復閱讀、仔細分析師范生在師生討論后撰寫的反思性日志（237篇），發(fā)現(xiàn)這些日志中陳述和分析的問題遠遠多于反思交流中師范生主動討論的問題，大體涉及了教學理論、教學方法、教學評價、自我意識、課堂管理、情感表述等方面的內(nèi)容。這種差異表明，雖然師范生能獨立反思一些自己的教學問題，但在接受教師引導后，反思能力明顯提高。

四、結語

以上討論表明，我院的師范英語實踐課程注重培養(yǎng)師范生的反思能力，使他們了解和學習反思的基本過程與方式，也是其學習教學實踐知識的重要途徑之一。

但是，師范生的反思尚未適應常規(guī)教學，其目的并非要在這種模擬課堂和較短時間內(nèi)真正解決教學問題，而在于通過體驗反思性教師的生活了解到“教學”、“科研”與“實踐”之間的關系。同時，教師自己也要成為課程的反思者，與師范生平等交流，共同進步，實現(xiàn)真正意義上的教學相長。

參考文獻：

［1］Nunan.D.Action Research in the Language Classroom［A］.in Richards C.J. & Nunan D.Second Language Teacher Education［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

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［3］Tickle.A.I.Reflection on Being a Student［A］.in Freeman D & Cornwell S.New Ways in Teacher Education［C］.TESOL Inc.USA，1993.

［4］Wallace.M.J.Training Foreign Language Teachers：A Reflective Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

［5］甘正東.反思性教學：外語教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語界，2000，（4）.

［6］高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語與外語教學，2003，（2）.

［7］盧真金.反思性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措［J］.比較教育研究，2001，（5）.

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［9］熊川武.說反思性教學的理論與實踐［J］.上海教育科研，2002，（6）.

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【關鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

一、目前教學模式的現(xiàn)狀

隨著信息化時代的到來，教學模式發(fā)生了一系列變化，越來越多的教師開始使用多媒體進行教學，圖文并茂以及與各種聲音、視頻的有效配合大大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習的動力，因此也提高了學生的學習效率和學習的效果。但同時因為多媒體技術的發(fā)展，我們原有的多媒體教學模式也出現(xiàn)了瓶頸，導致目前的教學現(xiàn)狀也出現(xiàn)了一些問題。諸如：①教學模式相對比較固定，課堂教學多數(shù)還是以老師講授為主，容易出F滿堂灌。②課程內(nèi)容多數(shù)以PPT的方式進行展示。③受到技術以及時間的限制，部分教學內(nèi)容無法增加趣味性的展示，讓學生感到課程內(nèi)容單調(diào)乏味，從而失去了他們的學習動力和興趣。④在教學過程中老師與學生之間的互動不夠，尤其是課后的交流相當缺乏，導致老師不清楚學生的學習有什么問題，與此同時，學生不知道問題該如何解決等。

二、目前學生學習習慣的現(xiàn)狀

目前在校的大學生尤其是高等職業(yè)院校的大學生，他們在學習中存在的問題尤其學習習慣問題日益突出，目前的不良趨勢越來越嚴重。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前學生普通存在的不良學習習慣主要有以下幾個方面：①課前不預習，很大程度降低了上課的聽課效率；②沒有明確的學習計劃；③沒有早讀的習慣；④對于不懂得問題，大多數(shù)人是選擇翻閱答案而不是和同學討論或向老師、同學請教；⑤上課沒有做筆記的習慣；⑥課后沒有復習的習慣，甚至部分同學在考試前都基本不會復習，也就是所謂的“裸考”，以至于造成期末補考甚至重修。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施

鑒于以上兩大方面的原因，我校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學團隊在學校、學院領導的親自指導與引領下，適應現(xiàn)代信息教育技術，依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”，對目前高職學生的學情狀況進行了充分分析，對《中小型企業(yè)網(wǎng)構建》課程的教學模式進行了改革探索。

《中小型企業(yè)網(wǎng)構建》的“翻轉(zhuǎn)課堂”改革可以概括為 “3&1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”?！?”是指教師、微課學習平臺、合作的企業(yè)及公司這3個教學實施方，“1”是指學生接受方?！?”是與的意思，讀音和“and”同音，“3&1”就是3方對付1方，3方服務1方的意思。教師前期對課程進行微課資源的開發(fā)，課堂教學方式采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，利用微課學習平臺任務驅(qū)動式地設計。課前教師會要求學生在課堂以外的時間通過各種方式（如PC機或手機、IPAD等各種移動設備均可）進行學習、聽課、完成各種各樣的作業(yè)、實訓項目等，與此同時學生可以對已經(jīng)學習的微課進行評價，如果遇到各種問題的時候可以給老師留言等。另一方面，教師會根據(jù)學生反饋回來的信息進行優(yōu)化與更新，同時會每周固定時間再進行面授答疑解決線上發(fā)現(xiàn)的一些集中的問題和其他需要面授的事宜。最后學生在平臺中通過單元能力測試，循環(huán)重復完成所有項目。在整個這樣一個“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程中，課堂教學從原來的教師“教”為主變?yōu)榱藢W生“學”為主，“教”僅僅成為了一項輔助工作。課堂的主體變成了“學生”，教師僅僅是一個導演和組織者了。

為了保證該教學模式的順利實施，采用了以下一些措施：

（1）適時響應學校信息化教學的要求，提升教學團隊的信息化技術水平，特別是微課設計與制作能力，成立了專門的微課和學習系統(tǒng)的開發(fā)團隊，為課程的信息化提供了技術保障。

（2）進行校企合作，企業(yè)根據(jù)社會上對中小型企業(yè)網(wǎng)絡構建的要求開發(fā)相應的實訓操作練習包，使學生的實訓練習更有針對性和實用性。

（3）教師教學從傳統(tǒng)教學方式變更為以微課學習平臺為依托的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，教師引導學生根據(jù)自身掌握的能力水平制定學習策略，在線上觀看微課，向教師提問，加入討論組，完成訓練包和項目測試，在線下每周安排1次面授和答疑解決一些必須當面解決的問題。

（4）教師與企業(yè)人員一起及時開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”相統(tǒng)一的教材，教材的項目更適應社會要求。

（5）課程考核方式靈活，盡可能采用社會上獨立第3方考試和認證，學生最終成績讓社會說了算，不能單純地由以往的學?？己藶橹?。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與實施，涉及基于微課學習平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革的學生約100人左右，登錄微課學習平臺近5000次。學生對這種教學模式得到了認可，學生的學習習慣和學習方法正在向好的方向變化。在師生共同參與的教學研討會上，老師們普遍反映學生（高職）從被動學習逐漸在向主動學習變化，線下面授和答疑環(huán)節(jié)時，學生更積極主動，與往年相比玩手機的、睡覺的大大減少，掌握知識和技能的情況明顯好很多。

在基于微課學習平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革推進中，教師的教學方法得到調(diào)整與改善，教學組織能力得到提升，教學變得更有效率。同時老師們自身的信息化教育技術也得到很大的提升。

五、總結

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究與實踐主要是以《中小型企業(yè)網(wǎng)構建》課堂教學改革研究為切入點，教師通過“微課”對其中的知識（尤其是難以理解和學習的知識點）設計課堂活動，對傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學方法發(fā)起挑戰(zhàn)的一個改革。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學改革主要特點是從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課內(nèi)外結合轉(zhuǎn)變，以終結性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變。在這個教學改革過程中每個學生也能參與其中，發(fā)揮所長，而老師通過組織和引導，監(jiān)督整個學習過程，并進行階段性的歸納語總結。因此，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革能更新教師的課堂教學理念，創(chuàng)新他們的課堂教學方法，從而進一步提升教師的課堂教學能力。