導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)物質(zhì)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣;曉之以理;創(chuàng)設(shè)機(jī)會;授之以法

How in the chemistry teaching toward want quality for 45 minutes

Dai Yun hai

【Abstract】Want exaltation classroom teaching quality， chemistry teacher should make use of academics characteristics full transfer student study interest combine establish for each student dissimilarity of performance opportunity， let in the meantime student understand study of importance， thus more active， progressively devotion arrive study medium， in addition， teacher to student return should teach it let with the method each student not only would like to study， in the meantime more be good at study.

【Key words】Stir up interest;Xiao it is with the reason;Opportunity to establish;Teach it with the method

新課程下的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量的，而課堂教學(xué)質(zhì)量的獲得除了取決于老師的教外，更取決于學(xué)生的學(xué)。因此，要提高課堂四十五分鐘的質(zhì)量，教師除了認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課之外，還得想方設(shè)法的讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)呢？這便是我們每一位化學(xué)老師面臨的一個重要課題。本人由多年教學(xué)經(jīng)驗有如下幾點體會。

一、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。實踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)就越努力，效果也就越好。那么化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.利用學(xué)科特點，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)科特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。因此，利用化學(xué)實驗來學(xué)習(xí)和研究化學(xué)也是化學(xué)課堂教學(xué)的特點之一，教師應(yīng)充分利用這一特點來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，第一章是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的入門，重點是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為此，教師除了利用生動的語言，形象的描述外，更需要用精彩的實驗把學(xué)生帶進(jìn)絢麗多姿的化學(xué)世界。如用蘸有氫氧化鈉溶液的玻璃棒在一張事先浸有酚酞試液的白紙上寫字、用“玻璃棒”點燈、鎂帶燃燒等化學(xué)實驗給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在演示實驗中，教師還可以增補(bǔ)一些實驗設(shè)計。例如：在學(xué)氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)時，可增補(bǔ)這樣一個實驗：由學(xué)生演示，取一個軟質(zhì)塑料瓶，使其中充滿二氧化碳?xì)怏w，然后向其中倒入適量的氫氧化鈉溶液，迅速用塞子塞緊，振蕩后可觀察到塑料瓶奇跡般的癟了進(jìn)去。這樣學(xué)生可親自體會到二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。教師在學(xué)生觀察或動手完成實驗后，要引導(dǎo)學(xué)生分析改進(jìn)方法，使學(xué)生體會到實驗設(shè)計的實用性。此外，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡可能地將驗證性實驗改為探究性實驗，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在分組實驗時，利用小組長的作用，教師在反饋實驗結(jié)果時后，要組織好全班同學(xué)成功實驗和失敗教訓(xùn)進(jìn)行交流，對獲得成功的予以表揚和鼓勵，對實驗失敗的學(xué)生允許他、們反復(fù)實驗，以提供更多的實踐機(jī)會。

此外，我們還可以激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的化學(xué)實驗儀器，根據(jù)某一課題去設(shè)計探索多種實驗方案并從中找出幾種合理的實驗方案。這樣，既可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于將課本知識與社會實際應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來，即理論聯(lián)系實際，如，在講解金屬氧化物與酸反應(yīng)的性質(zhì)時，可聯(lián)系到生產(chǎn)生活中金屬的除銹;講解蛋白質(zhì)受熱變性的性質(zhì)時可聯(lián)系到生活中通過煮沸的方法消毒;講解蛋白質(zhì)遇重金屬變性的性質(zhì)時可聯(lián)系生活中誤食重金屬可用牛奶或豆?jié){等解毒等等。此外，還可以講解化學(xué)在尖端科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用，這樣才能夠讓學(xué)生時刻感受到化學(xué)知識的重要性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象;生動、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

3.知識與故事穿插，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在講解一些知識點時，可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┡c知識點有關(guān)的小故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解二氧化碳不能供給呼吸的性質(zhì)時，可一穿插“死狗洞”的故事進(jìn)行講解，讓學(xué)生從進(jìn)洞后狗死亡而人卻安然無恙的現(xiàn)象中得出二氧化碳的密度比空氣大的結(jié)論，再從人直立時火把正常燃燒而蹲下檢查狗的死因時火把卻很快熄滅的現(xiàn)象中分析出二氧化碳不支持燃燒的結(jié)論。在講解金屬活動性與金屬應(yīng)用時間早晚問題時，可結(jié)合中世紀(jì)時西方國家的國王以能夠擁有一件配有鋁制紐扣華服而自豪的故事，說明金屬應(yīng)用的早晚與其活動性之間的關(guān)系，等等。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。

二、曉之以理，動之以情

1.曉之以理

好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，要想根本上喚起自覺性和積極性，還應(yīng)曉之以理，即要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)的價值。學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的及任務(wù)的價值理解得越深刻，與祖國的未來，自己的未來聯(lián)系得越具體、越明確，就越能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

2.動之以情

動之以情是指教師在教學(xué)過程中要扮演好父母和朋友的角色，營造寬松、愉悅的課堂氛圍。職業(yè)角色的多樣化是教師職業(yè)的最大特點，學(xué)生往往視教師為父母或朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)。因此，教師既要象父母一樣關(guān)心和愛護(hù)自己的學(xué)生，又要象朋友一樣經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。此外，有些學(xué)生在課堂上還會懷有一種緊張感和恐懼感，缺乏自信心理，這就要求教師營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍。這樣，不僅能穩(wěn)住這些學(xué)生的情緒，融洽師生關(guān)系，還能幫助學(xué)生克服膽卻、恐懼、焦慮和缺乏自信等不良心理。為此，教師要以自然的語氣，真誠的態(tài)度，有計劃地，巧妙地導(dǎo)入新課;要避免用命令式的語氣進(jìn)行生硬的提問，或?qū)W(xué)生的錯誤回答進(jìn)行嘲諷或貶低的評價。

三、為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的表現(xiàn)機(jī)會

“人人都要表現(xiàn)自己，而且每個人都是按照自己方式來表現(xiàn)自己的，尤其是每個人都想以一定的方式表現(xiàn)自己……”，這是前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基在他的著作《怎樣培養(yǎng)真正的人》中說的一段話。是的，每個人都有無限的表現(xiàn)欲望?？释憩F(xiàn)自己，在表現(xiàn)中滿足缺失性需要和自我實現(xiàn)的需要，是每個學(xué)生的內(nèi)在需求。

然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往較多地關(guān)注優(yōu)等生的表現(xiàn)而忽略了學(xué)困生的表現(xiàn)。但是，愛表現(xiàn)是每個人的天性，當(dāng)后進(jìn)生的表現(xiàn)欲望長期得不到滿足時，他們往往會以極端的方式表現(xiàn)出來。例如，他們會在課堂上故意采用一些夸張的肢體語言（如伸懶腰，大打哈欠等）來吸引老師，甚至通過與教師的沖突等方式來引起教師的注意。曾經(jīng)，我遇到過這樣的一個學(xué)生，在開學(xué)不到一個月的時間里，竟然先后三次公然在課堂上頂撞教師。這位學(xué)生的成績在班級里處于后幾名的位置，平時在課堂上幾乎沒有什么發(fā)言的機(jī)會，對學(xué)習(xí)也早已失去了興趣。了解到這種情況以后，我便時常在課堂上提問他一些簡單的問題，剛開始時，他甚至連非常淺顯的問題都回答不出來，但是，我沒有批評他，而是不斷地鼓勵他，然后，在下一次課堂上繼續(xù)提問他。漸漸地，他感覺到了我對他的關(guān)注，問題回答得越來越好。從那以后，他再也沒有頂撞過老師，成績也越來越好。

因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況分層次設(shè)置不同的問題，為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的表現(xiàn)機(jī)會，并合理地引導(dǎo)他們的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)能力，使每個學(xué)生在每一節(jié)課上都能有收獲，并從中獲得成就感。

四、多鼓勵，少批評

隨著年齡的增長，學(xué)生自尊需要日益強(qiáng)烈，對學(xué)生一味地批評指責(zé)，起不到任何積極作用，反而會讓他們對學(xué)習(xí)更加沒有信心，從而更加厭煩學(xué)習(xí)，以致形成一種惡性循環(huán)?！肮膭钍健苯逃枷胍越處熥鹬貙W(xué)生人格，平等對待學(xué)生和熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，堅持對學(xué)生“多表揚，少批評”的原則，肯定學(xué)生優(yōu)點、長處和成績，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。所以，對于學(xué)生我們應(yīng)多鼓勵，少責(zé)備，從而不斷增強(qiáng)其自信心，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得以充分挖掘和發(fā)展。

五、授之以法

學(xué)生的成績不如人意的另一個重要原因就是：他們往往都缺乏正確的高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)不得法是許多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題。進(jìn)入初三年級，學(xué)生初次接觸化學(xué)，怎樣才能學(xué)好化學(xué)是讓許多學(xué)生感到困惑的問題，這就要求我們化學(xué)老師及時地給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，教給他們學(xué)習(xí)化學(xué)的正確方法。本人認(rèn)為在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生以下幾個方面的指導(dǎo)是必不可少的：首先，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中，許多知識如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學(xué)實驗而獲得的。因此，教師必須教會學(xué)生對實驗進(jìn)行正確的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握化學(xué)知識。其次，元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫等問題也是許多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個障礙。因此，教師在講解這一部分內(nèi)容時，應(yīng)在方法上給予學(xué)生以重點的指導(dǎo)，在學(xué)生掌握了方法的基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，這樣，可以收到事半功倍之效。再次，教師還要教會學(xué)生善于將化學(xué)知識和我們的實際生活聯(lián)系在一起，因為很多化學(xué)物質(zhì)就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學(xué)中將學(xué)到的氧氣與水等物質(zhì)都是人們?nèi)粘Ｉ钪兴x不開的，所以在學(xué)到這些內(nèi)容的時候都要實際聯(lián)系起來，這樣就有利于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與記憶。學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)對化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。所以，教師在傳授給學(xué)生知識的同時，更需要傳授給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)過程中，教師需要采用一些切實可行的教學(xué)策略，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能充分提高課堂四十五分鐘的質(zhì)量，也才能更好、更全面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇2

［復(fù)習(xí)鞏固］

［投影］1.已知某1LH2SO4溶液中含有250mL濃H2SO4，可以算出這種溶液的物質(zhì)的量濃度嗎?(不能)

2.已知每100克H2SO4溶液中含有37克H2SO4，可以算出這種溶液的物質(zhì)的量濃度嗎?(不能)

［設(shè)問］那么，要算出溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度，必須從哪方面著手呢?

［結(jié)論］必須設(shè)法找出溶液的體積和溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量。

［教師］請大家根據(jù)剛才的分析，做如下練習(xí)。

［投影］3.將質(zhì)量為m，相對分子質(zhì)量為Mr的物質(zhì)溶解于水，得到體積為V的溶液，此溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度為(c＝)

［引言］上節(jié)課我們知道了物質(zhì)的量濃度的概念及其與質(zhì)量分?jǐn)?shù)的區(qū)別，本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系及有關(guān)溶液稀釋的計算。

［板書］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的換算

［投影］例1.已知37%的H2SO4溶液的密度為1.28g·cm－3，求其物質(zhì)的量濃度。

［分析］從上節(jié)課的知識我們知道，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度都可用來表示溶液的組成。因此，二者之間必定可以通過一定的關(guān)系進(jìn)行換算。根據(jù)我們剛才的討論分析可知，要算出物質(zhì)的量濃度，必須設(shè)法找出所取溶液的體積及其中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。由于濃度是與所取溶液的多少無關(guān)的物理量，所以，我們既可取一定質(zhì)量的溶液來計算，也可取一定體積的溶液來計算，為此，我們可以采用以下兩種方法。

解法一：

取100g溶液來計算

m(H2SO4)＝100g×37％＝37g

n(H2SO4)==0.37mol

V(液)==78.12mL=0.078L

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。

解法二：

取1L溶液來計算

V(液)=1L

m(H2SO4)＝V［H2SO4(aq)］·ρ·w＝1000mL×1.28g·cm－3×37％＝473.6g

n(H2SO4)==4.8mol

c(H2SO4)==4.8mol·L－1

答：37%的H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度為4.8mol·L－1。

［思考題］對于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為w，密度為ρ的某溶質(zhì)的溶液，其物質(zhì)的量濃度的表示式為：

。

［同學(xué)們思考后］

［板書］c＝

［練習(xí)］市售濃H2SO4中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%，密度為1.84g·cm－3。計算市售濃H2SO4中，H2SO4的物質(zhì)的量濃度。(c==18.4mol·L－1)

［設(shè)問過渡］如果已知溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度c及溶液的密度ρ，又怎樣求其質(zhì)量分?jǐn)?shù)呢?

［同學(xué)們對上式推導(dǎo)后得出］

［板書］w=

［投影］例2.已知75mL2mol·L－1NaOH溶液的質(zhì)量為80克，計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

［分析］在已知溶液質(zhì)量的情況下，要求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)還須算出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量，依題意，

我們可進(jìn)行如下計算：

解：75mL2mol·L－1NaOH溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量為：

n＝c(NaOH)·V［NaOH·(aq)］＝2mol·L－1×0.075L＝0.15mol

m(NaOH)=n(NaOH)·M(NaOH)＝0.15mol×40g·mol－1＝6g

w(NaOH)=×100％＝×100％＝7.5％

答：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7.5%。

［教師］根據(jù)以上的計算，請同學(xué)們找出下列各量之間的關(guān)系。

［板書］

溶質(zhì)的質(zhì)量溶質(zhì)的物質(zhì)的量

溶液的質(zhì)量溶液的體積

［學(xué)生們完成上述關(guān)系后］

［過渡］在實際生產(chǎn)中，對一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液，還往往需要稀釋后才能使用。如噴灑農(nóng)藥時，須把市售農(nóng)藥稀釋到一定濃度才能施用，實驗室所用一定濃度的稀H2SO4也均由濃H2SO4稀釋而來，這就需要我們掌握有關(guān)溶液稀釋的計算。

［板書］三、有關(guān)溶液稀釋的計算

［設(shè)問］溶液在稀釋前后，遵循什么樣的規(guī)律呢?請同學(xué)們根據(jù)初中學(xué)過的一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液稀釋時所遵循的規(guī)則來分析稀釋一定物質(zhì)的量濃度的溶液所遵循的規(guī)律。

［大家思考，學(xué)生回答］

［教師總結(jié)］稀釋濃溶液時，溶液的體積要發(fā)生變化，但溶質(zhì)的量(質(zhì)量或物質(zhì)的量)均不變。為此，在用一定物質(zhì)的量濃度的濃溶液配制稀溶液時，我們常用下面的式子來進(jìn)行有關(guān)計算：

［板書］c(濃)·V(濃)=c(稀)·V(稀)

［投影］例3.配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液的體積是多少?

［分析］本題可依據(jù)上式進(jìn)行計算

解：設(shè)配制250mL(V1)·1mol·L－1(c1)HCl溶液，需要12mol·L－1(c2)HCl溶液的體積為V2

c1·V1＝c2·V2

V2==0.021L＝21mL

答：配制250mL1mol·L－1的HCl溶液，需要12mol·L－1HCl溶液21mL。

［小結(jié)］表示溶液組成的溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間可通過一定的關(guān)系進(jìn)行換算。解有關(guān)溶液稀釋的問題，遵循的原則是：稀釋前后溶質(zhì)的量不變。

［板書設(shè)計］二、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算

×M

c＝

÷M

溶質(zhì)的物質(zhì)的量==============溶質(zhì)的質(zhì)量

三、有關(guān)溶液稀釋的計算

c(濃)·V(濃)＝c(稀)·V(稀)

［布置作業(yè)］重溫實驗基本操作中“容量瓶的使用”的內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下節(jié)課。

篇3

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)檢驗；分析前；質(zhì)量控制

生物化學(xué)檢驗質(zhì)量控制貫穿分析前中后的各個程序中。要提高生物化學(xué)檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性,必須嚴(yán)格控制各個程序,進(jìn)而為臨床有效診治疾病提供客觀的檢驗學(xué)依據(jù)。目前臨床實踐十分重視生物化學(xué)檢驗的分析中和分析后質(zhì)量控制,室內(nèi)和室間質(zhì)量控制和質(zhì)量評價可以很好地控制分析中質(zhì)量,并使檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度得到很好的保證。為此,筆者在分析生物化學(xué)檢驗分析前質(zhì)量影響因素的同時,提出有針對性地分析前標(biāo)本質(zhì)量控制的具體措施。

1影響生物化學(xué)檢驗分析前質(zhì)量因素

1.1標(biāo)本因素

當(dāng)在病人輸入葡萄糖溶液的同一側(cè)肢體、同一方向血管采集檢測標(biāo)本時,所檢測的生物化學(xué)檢驗結(jié)果為局部血管內(nèi)血液受到稀釋后的失真數(shù)據(jù),由此致使送檢標(biāo)本中K+、Na+、Cl-出現(xiàn)異常降低而血糖明顯增高的關(guān)鍵因素。維生素C具有較強(qiáng)的還原性，可以干擾氧化酶法測定血糖的過程,患者靜脈滴注能量合劑中大量維生素C可導(dǎo)致血糖濃度異常降低。能量合劑中含有的大量KCl可異常提高患者血液標(biāo)本中的K+和Cl-的檢測含量;未及時送檢血液標(biāo)本可異常提高其中K+的檢測含量;采集并檢測靜脈滴注5%NaHCO3患者輸液末端回抽血的血液標(biāo)本可異常提高CO2結(jié)合力的檢測值。標(biāo)本本身因素。在標(biāo)本采集前,患者的生理狀態(tài)、病理變化及其程度和不同的用藥治療和非藥物治療等均可影響檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。其中生理因素可使標(biāo)本檢驗正常值出現(xiàn)異常波動,如餐后檢測無機(jī)磷可出現(xiàn)異常增高,檢測早晨空腹和夜間血液樣本血清鐵分別會出現(xiàn)增高和降低現(xiàn)象。

標(biāo)本檢驗結(jié)果與飲食因素和藥物因素也有關(guān)系,如酗酒會提高7-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶、尿酸、乳酸的檢測值,會降低血糖檢測值。輸液。采集正在輸液患者標(biāo)本,檢驗結(jié)果往往不符合患者的臨床表現(xiàn),不能確定正確的治療方案,因此,應(yīng)在輸液前或輸液后1～2h采集患者的血液標(biāo)本。如采集輸入脂肪乳過程中患者的血液標(biāo)本,會異常提高患者的血脂檢測值水平。采集標(biāo)本的時間。早晨空腹采集的血液標(biāo)本,可以獲得較為準(zhǔn)確的化驗結(jié)果,但空腹時間超過24h后所采集的血液標(biāo)本可使某些檢測指標(biāo)出現(xiàn)異常變化,不能反映真實情況。如空腹時間過久采集的血液標(biāo)本可使血糖、血清膽紅素和甘油三酯出現(xiàn)較顯著的異常變化。因此,采集標(biāo)本時應(yīng)合理掌握空腹時間,保證獲得準(zhǔn)確客觀的檢測結(jié)果。送檢和處理標(biāo)本。采集血液標(biāo)本后的送檢時間與其檢驗結(jié)果之間密切相關(guān)。兩者間隔的時間越短,越可獲得較為準(zhǔn)確的檢驗結(jié)果。反之,間隔(放置)時間越長,有的檢測項目越容易發(fā)生程度不同的變異而出現(xiàn)檢驗誤差,嚴(yán)重影響臨床診療。如采血后標(biāo)本放置時間較長,會提高血清鉀離子降低血糖檢測值,誤導(dǎo)臨床實踐。因此,采集標(biāo)本后室溫保存時間應(yīng)在2h內(nèi)及時送檢。

1.2標(biāo)本采集前因素

患者生理狀態(tài)?；颊叩男詣e、年齡、情緒、生理狀況、生活習(xí)性等都有可能對生化檢驗結(jié)果造成影響。如新生兒的血氧濃度升高會破壞大量的紅細(xì)胞,從而增加血中間接膽紅素,而由于新生兒自身肝缺少葡萄糖醛酸轉(zhuǎn)移酶,會增加總膽紅素與非結(jié)合膽紅素,造成新生兒出現(xiàn)黃疸。為此應(yīng)在取樣前充分了解患者的生理狀態(tài)。飲食。告知患者在取樣前禁食,排除溶血與脂血等影響。這是由于食物成分可能對檢驗結(jié)果造成直接影響,如甘油三脂會使血清變得渾濁,對采取比濁法進(jìn)行檢驗所得的結(jié)果造成干擾。藥物。藥物的影響在于其化學(xué)反應(yīng)。醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在患者取樣前囑咐其正確合理用藥。運動。運動會影響某些檢測結(jié)果。在取樣的前晚,患者一定要禁止劇烈運動或長時運動,且在取樣前要讓患者保持10min以上的休息時間。

1.3標(biāo)本采集過程中因素

采集信息。醫(yī)務(wù)人員在采集取樣的過程中應(yīng)仔細(xì)核對患者的性別、年齡、姓名等基本信息,杜絕出錯,以免影響醫(yī)療質(zhì)量。采集部位。按規(guī)定對患者進(jìn)行采血取樣。如在靜脈采血時,應(yīng)在正中靜脈或肘前靜脈進(jìn)行,特殊情況可在踝部靜脈或手臂靜脈進(jìn)行,但應(yīng)避開皮膚病部位;小兒則可選擇頸靜脈采血取樣。應(yīng)注意的是,不宜在患者輸血或輸液側(cè)采血,以免對檢測結(jié)果造成影響。采集?；颊叩母淖円部赡茉斐蓹z測結(jié)果不一。分析原因是,從臥位到立位的過程中,水分進(jìn)入組織造成血漿量的減少,進(jìn)而使生化指標(biāo)不斷升高,此乃生理變異,醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在抽血取樣的過程中給予重視,并將采集統(tǒng)一成坐位,避免改變造成的誤差。

2檢驗分析前標(biāo)本質(zhì)量控制措施

2.1構(gòu)建分析前質(zhì)量管理體系,有效提高標(biāo)本的檢驗結(jié)果準(zhǔn)確率

根據(jù)醫(yī)院實際和相關(guān)規(guī)范要求,建立和完善從病人準(zhǔn)備、標(biāo)本采集、標(biāo)本送檢、標(biāo)本處理等分析前質(zhì)量管理體系和監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制,不斷提高分析前質(zhì)量控制水平。不斷提高生物化學(xué)檢驗各相關(guān)部門采集標(biāo)本合格率,為疾病臨床診治提供高質(zhì)量服務(wù)。

2.2患者準(zhǔn)備

患者積極準(zhǔn)確配合生化檢驗是保證檢驗準(zhǔn)確的重要前提?；颊哌M(jìn)行生化檢驗前的飲食情況、用藥情況、心理狀態(tài)都會在不同程度影響檢驗結(jié)果。這要求醫(yī)護(hù)人員在患者進(jìn)行生化檢驗前,要做好與患者的溝通工作,要詳細(xì)向患者囑咐清楚注意事項,采集檢驗標(biāo)本時盡量要在患者處于平靜的休息狀態(tài)下進(jìn)行。采血最佳時間是空腹后12h,空腹時間不足飲食會影響血液成分,但并不是空腹時間越久越好。為避免藥物對檢驗結(jié)果的干擾盡可能在檢驗前停止服用藥物,如果不能停用,則在檢驗結(jié)果出來時需要考慮到藥物的影響作用對結(jié)果造成的偏差。

2.3標(biāo)本的采集、保存和運送

標(biāo)本的采集、保存和運送都會在不同程度上影響檢驗結(jié)果。首先標(biāo)本采集是生化檢驗實際開始進(jìn)行的第一步,標(biāo)本采集原則上都應(yīng)該在早晨空腹的情況下進(jìn)行,對于一些特殊情況要進(jìn)行特殊的處理,例如對于患有急性心臟病的患者,發(fā)病后的4～6h是診斷價值最高的時間,這類患者在這一時間段采集標(biāo)本對檢驗效果有利。不要在輸血同時采集標(biāo)本,應(yīng)在輸血完成一段時間以后再對患者進(jìn)行采血。標(biāo)本保存和送檢應(yīng)遵循及時原則。在采集標(biāo)本后,要正確保存標(biāo)本并盡快送檢。長時間將標(biāo)本放置于室溫條件下易使標(biāo)本產(chǎn)生變異,影響檢驗結(jié)果。在標(biāo)本保存和運送中要做好防污染防高溫工作,對不符合標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)本要重新采集。

2.4與臨床建立密切的聯(lián)系,深入開展學(xué)術(shù)交流

加強(qiáng)檢驗科室與臨床其他科室之間的交流聯(lián)系,更多地與臨床進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)交流,以此來提供準(zhǔn)確的及時的實驗檢測數(shù)據(jù)。通過規(guī)范化的操作示范、專家講座、學(xué)習(xí)資料等方式大力開展培訓(xùn)或考核,使臨床工作者認(rèn)識到分析前質(zhì)量控制的重要性。這樣不僅能加強(qiáng)科室之間的交流學(xué)習(xí),使醫(yī)護(hù)工作者達(dá)成共識,臨床醫(yī)學(xué)緊密地結(jié)合檢驗醫(yī)學(xué),提升檢驗醫(yī)學(xué)工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曾洪偉,梁又佳,劉玲,等.臨床生化檢驗的質(zhì)量控制—標(biāo)本的采集[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué),2005,32(5):499-501.

[2]劉隆劍.臨床生化檢驗前及檢驗后質(zhì)量控制效果分析[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐,2015,28(10):1372-1373.

篇4

一，改善師生之間關(guān)系

教學(xué)關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本的問題，教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一需要在教師與學(xué)生的互動交流活動中才能達(dá)到。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常的教學(xué)活動，提高物理教學(xué)效率的保證。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只顧學(xué)，二者的關(guān)系為你講，我聽，你給，我收，教學(xué)關(guān)系為一種"單邊關(guān)系"。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動關(guān)系，有教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、實驗、總結(jié)，最終使學(xué)生依靠自己獲取知識，并且在與別人的交流中各抒己見，求新創(chuàng)異，以提高自己的綜合能力。結(jié)合自己的教學(xué)實際，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面做起：

1.，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。

作為初中物理教師，必須運用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系，使學(xué)生沒有壓力感和恐懼心理，使教師真正成為學(xué)生的朋友，師生之間能夠傾心交談，互相信賴。這樣，可以消除學(xué)生的心理膽怯與依賴，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，從而勇敢地邁出第一步。如我在教學(xué)《長度的測量》一課時，預(yù)先帶了乒乓球、一根彎曲的鐵絲、硬幣等物品，沒帶任何測量工具，然后我請學(xué)生幫忙測出乒乓球的直徑、鐵絲的長度、硬幣的直徑和一張紙的厚度。開始，學(xué)生們只是私下討論，沒人敢舉手，我又鼓勵他們，希望他們能發(fā)揚雷鋒精神，幫幫老師這個忙，可以幾個人為一組，互相合作。學(xué)生一聽這樣，便自發(fā)地組成十幾個組，互相協(xié)作，互相討論，選擇最佳的方法，很快得到了答案。而我又適時鼓勵，誰愿意鍛煉一下自己，告訴老師你們是怎樣測出來的？學(xué)生消除了恐懼心理，便爭相發(fā)表自己的見解，有的竟然站起來把手舉得老高。我又對發(fā)言的學(xué)生給予高度的評價，使他們對學(xué)習(xí)物理充滿信心?？上攵@節(jié)課我很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，也拉近了與學(xué)生的距離。

2.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。對學(xué)生的關(guān)心體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的每一件小事上和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。我平時注意與學(xué)生溝通，如課間10分鐘，參與到學(xué)生的談話中，尋找共同感興趣的話題，熱心幫助學(xué)生解決問題等。同時，在課堂教學(xué)中，增強(qiáng)師生互動，與學(xué)生一起歡笑，將課堂變成歡樂的海洋。例如，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)競賽，按比賽規(guī)則全組一起表演節(jié)目，學(xué)生一起唱歌，氣氛出奇的好，達(dá)到良好的教學(xué)效果。只要能下教師的架子，走近學(xué)生，才能達(dá)到師生的情感交融，教學(xué)氣氛才能可能真正活躍起來。

3.當(dāng)學(xué)生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。要改掉學(xué)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一日，要靠長期的養(yǎng)成。所以，對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，不是靠大聲的呵斥就能解決的。在平時的教學(xué)中，尤其是對一些心理敏感的學(xué)生，我更多的是用眼神和身體語言暗示，用紙條暗示對方法，對一些成績好的學(xué)生，用提問等方法引起他們的注意，使到學(xué)生的思維時刻留在課堂中。

4.遇到學(xué)生對問題答不上來或答錯時，不訓(xùn)斥、冷淡，而是耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的是看到他們的進(jìn)步，在課堂上給他們的充分的機(jī)會。有的班一部分女生對物理科尤其感到困難，怕學(xué)物理。我通過課堂多提問，讓她們回答一些較易的問題，及時地給予表揚和獎勵，在課外耐心地幫助她們解決課堂存留問題，樹立起學(xué)好物理的信心。在教學(xué)過程中，堅持面向全體學(xué)生，抓好臨界生的思想工作，多給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣

二，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

有時候，一些物理現(xiàn)象，教師很難給學(xué)生解釋清晰，而計算機(jī)模擬的圖文并茂、聲形結(jié)合的課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。尤其是肉眼看不到、語言無法描述的現(xiàn)象，利用多媒體展示出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而迸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力。如在講解"機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化"這一章節(jié)時，利用Flash課件，使學(xué)生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江、黃河所產(chǎn)生巨大的能量帶動水輪機(jī)轉(zhuǎn)動而發(fā)電的情景，使沒有見過大型水電站的學(xué)生也能認(rèn)識到水電站的運轉(zhuǎn)過程。通過這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性?？梢?，多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動，學(xué)生置身于這樣一個合諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提高。使課堂教學(xué)的綜合性、實踐性、趣味性、應(yīng)用性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。

三、聯(lián)系生活實際，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)。

物理來自于生活，又必須回歸于生活。物理的教與學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，以現(xiàn)實體驗促進(jìn)概念和規(guī)律的理解，變傳統(tǒng)的"書本上學(xué)物理"為"生活中發(fā)現(xiàn)書本上的物理"，建立設(shè)疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究、合作、交流的新型互動關(guān)系模式。在生活中發(fā)現(xiàn)物理，在活動中學(xué)習(xí)物理，在探索中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，在旺盛的求知欲望下，興味盎然地學(xué)習(xí)新教材，體會學(xué)習(xí)物理的樂趣。

四、優(yōu)化實驗教學(xué)。

篇5

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 醫(yī)學(xué)院校 生物化學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0082-02

21世紀(jì)是“生物學(xué)世紀(jì)”，生命科學(xué)已成為科學(xué)的前沿學(xué)科，而生物化學(xué)作為生命科學(xué)各學(xué)科的交匯點，已成為生命科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更是成為醫(yī)學(xué)院校各層次學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物化學(xué)實驗技術(shù)已滲透到醫(yī)藥學(xué)科的各個領(lǐng)域，成為疾病診斷、治療、預(yù)防的重要手段以及新藥研發(fā)等的重要方法。醫(yī)學(xué)生對生化實驗技能的掌握直接關(guān)系到對其他生命類學(xué)科的學(xué)習(xí)。與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)更具直觀性、實踐性和創(chuàng)新性，在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。因此，進(jìn)行生化實驗教學(xué)的改革也越來越顯示出其重要性。筆者通過在教學(xué)實踐中的研究和探索，就如何提高生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提出幾點想法。

一 改革實驗教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的

隨著學(xué)院規(guī)模的擴(kuò)大以及學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，生物化學(xué)實驗課的覆蓋范圍逐步擴(kuò)大到臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、藥學(xué)、藥物制劑、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、醫(yī)學(xué)檢驗等不同專業(yè)，并且有本科、?？?、專升本等不同層次。因此，在實驗課時的分配、實驗內(nèi)容和教材的選擇上，不僅要有針對性，還要適應(yīng)社會對學(xué)生實驗技能以及創(chuàng)新能力的要求。因此，我們將實驗課程從以往的以驗證性實驗為主，逐步分為三個層次：第一層次以基礎(chǔ)驗證性實驗為主，注重基本操作規(guī)范化訓(xùn)練和基本技能訓(xùn)練，涉及離心、電泳、層析、分光光度等主要的實驗技術(shù)，以及標(biāo)準(zhǔn)曲線制作、數(shù)據(jù)記錄和處理等實驗技能。適合本科生及以下的學(xué)生。第二層次增加了提高性實驗內(nèi)容，實驗難度大，時間長，部分實驗需要兩次實驗課才能完成，具有一定的綜合性。該層次是本科學(xué)生必須掌握的。第三層次是帶有研究性質(zhì)綜合實驗，實驗內(nèi)容可與教師的科研相結(jié)合，針對不同專業(yè)的本科學(xué)生，開設(shè)兩個與各自方向有關(guān)的實驗內(nèi)容，增加學(xué)生的專業(yè)意識，同時提高學(xué)生實驗動手能力。

二 改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，結(jié)合板書、實物和模型展示進(jìn)行，課堂上教師起主導(dǎo)作用，“滿堂灌”占用了絕大部分時間，而學(xué)生自學(xué)、討論的時間較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)在的課堂將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，課本內(nèi)容通過聲、像、動畫和動態(tài)圖像的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分刺激了學(xué)生的感官，不僅豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使枯燥的生物化學(xué)知識變得形象生動，抽象的理論知識變得容易理解。因此，我們采用在實驗前先進(jìn)行多媒體教學(xué)，再讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗操作的流程，首先對學(xué)生進(jìn)行基本操作訓(xùn)練，再逐步加強(qiáng)其各種實驗技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練等，最后完成教學(xué)大綱內(nèi)容，這樣的教學(xué)手段更易讓學(xué)生接受。

三 緊密結(jié)合臨床，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于人類而言，疾病的發(fā)生發(fā)展幾乎都與體內(nèi)異常的生化環(huán)境改變有關(guān)。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在分子水平探討病因、闡明機(jī)制、作出診斷乃至基因治療都需運用生物化學(xué)的理論和實驗技術(shù)，生物化學(xué)與臨床各科有著密切而廣泛的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生在剛接觸生化實驗課時大多認(rèn)為生物化學(xué)與臨床關(guān)系遙遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。我們在每學(xué)期生化實驗課的開始就強(qiáng)調(diào)生物化學(xué)與臨床的密切關(guān)系，只有在充分掌握人體正常的生物化學(xué)過程的基礎(chǔ)上，才能為臨床異常的生化改變進(jìn)行解釋、診斷和治療。如新生入學(xué)體檢中有一個很重要的指標(biāo)是測定血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性，為什么要做這個指標(biāo)？該指標(biāo)有哪些臨床意義？學(xué)生的興趣立即上來了，此時再跟學(xué)生解釋谷丙轉(zhuǎn)氨酶測定用的是轉(zhuǎn)氨基反應(yīng)原理，學(xué)生會產(chǎn)生自己動手實踐的愿望，無形中使他們自覺投入到生化實驗的學(xué)習(xí)中去。作為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教師，應(yīng)將生物化學(xué)實驗與臨床醫(yī)學(xué)融會貫通，使學(xué)生體驗學(xué)有所用的樂趣，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率不失為一個行之有效的辦法。

四 開放實驗室，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練

動手機(jī)會少是學(xué)生基本操作技能差的主要原因。因此，我們在課外時間（如晚上或周末）有計劃地開放實驗室，提供學(xué)生動手訓(xùn)練的機(jī)會，并且在進(jìn)行操作技能考核前增加實驗室開放時間及次數(shù)，以對學(xué)生進(jìn)行考核前強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，在開放實驗室時均安排一名教師隨堂進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可使學(xué)生的操作能力得到大大的提高。

五 改革實驗考核辦法，全面提高學(xué)生能力

以往生物化學(xué)成績以理論考卷定論，這導(dǎo)致有些同學(xué)平時不重視實驗，不認(rèn)真做實驗?，F(xiàn)在我們改革了生物化學(xué)成績的計分方式，將生物化學(xué)期末考試成績分為兩部分：一是理論考試成績（占70%），二是實驗考核成績（占30%）。實驗考核結(jié)合實驗操作、報告書寫、回答問題、出勤等幾個方面綜合考核，每一項都具體量化指標(biāo)。操作考試前兩周由教師選定考試范圍及要求，同時開放實驗室讓學(xué)生有動手訓(xùn)練機(jī)會?？荚嚂r由學(xué)生自己抽簽，按所抽到題號發(fā)題，學(xué)生按照考題內(nèi)容獨立完成操作，考試完成后教師當(dāng)場評分。實驗分?jǐn)?shù)這種綜合考核方式雖然操作較繁瑣，但能公正、客觀、合理地評價學(xué)生的實驗素質(zhì)和技能，改變了學(xué)生重理論、輕實踐的思想，提高了學(xué)生的實驗積極性，有利于學(xué)生掌握實驗操作技能和實驗理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

通過采取以上的實驗教學(xué)改革方法，學(xué)生參與生化實驗的自覺性和積極性顯著增強(qiáng)，大大提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，為本校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識提供了保障。在今后的教學(xué)實踐中，我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，引用新的技術(shù)手段，以期生物化學(xué)的實驗教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李林、張宇輝、李云峰.構(gòu)建新的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)模式[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004（6）：630～631

[2]陳瑜、吳世衛(wèi).生物化學(xué)實驗教學(xué)改革之探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2008（17）：223

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化

教學(xué)優(yōu)化是改革創(chuàng)新時代精神的體現(xiàn)。對于初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；優(yōu)化課堂提問設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；優(yōu)化實驗教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究；注重理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學(xué)以致用。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。在課堂上，教師不能完全局限于講解課本上的知識結(jié)構(gòu)，也不能機(jī)械地給學(xué)生講理論知識，在這種模式下聽課，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，也就談不上聽課效率了。激發(fā)興趣除了用幽默的言語，生動的事例外，我們教師還應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)方法，采取合適的、新穎的、充滿趣味性的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者認(rèn)為教師可根據(jù)學(xué)生好動、好奇的特征，在課堂中安排一些活動，如游戲、動手操作、搶答競猜等活動，讓學(xué)生在課堂上動起來，變被動為主動，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

如：在講人體消化系統(tǒng)、運動系統(tǒng)時，教師可以讓學(xué)生拼出消化系統(tǒng)圖和骨骼系統(tǒng)圖，在拼圖的過程學(xué)生就能了解并掌握兩個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；在講解植物類群這個相對比較簡單的內(nèi)容時，就可以給出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)，最后用搶答的方式來進(jìn)行總結(jié)；對細(xì)胞結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容則可以用游戲引入，既可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生用類比的方式，在最短的時間內(nèi)掌握細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的作用。

二、優(yōu)化課堂提問設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂提問是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高課堂效果的關(guān)鍵。課堂提問，將教師有目的地教和學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)，有機(jī)地組合在一起。課堂提問可以激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注；可深化學(xué)生已學(xué)過的知識，引發(fā)學(xué)生對問題的深入思考與探索。提問要求避免“滿堂問”。曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。因而教師要優(yōu)化課堂提問設(shè)計，提問要求問題有一定的目的性、針對性。

例如：在上《根對水分的吸收》這堂課時，我準(zhǔn)備好蘿卜條，鹽水，清水等，叫一個學(xué)生上臺來，分別把同樣大小的蘿卜條放在盛鹽水和盛清水的器皿中，等一會，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象：放在鹽水的蘿卜條變軟縮了，放在清水的蘿卜條變硬挺了。這時我提問：為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。同時我點了一句，說這個問題涉及到我們的數(shù)學(xué)、化學(xué)知識。學(xué)生們思考著，討論著，紛紛談?wù)撟约旱目捶?。有的說得一點不沾邊，我沒有批評他；有的說得沾邊了，我鼓勵他們繼續(xù)大膽思考。最后濃度二字在學(xué)生口中出現(xiàn)了，通過雙向交流，后面的教學(xué)任務(wù)迎刃而解了。學(xué)生不但學(xué)到了知識，更是開啟了智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、優(yōu)化實驗教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

生物是一門實驗科學(xué)，生物教學(xué)中實驗活動的開展是人類認(rèn)識和研究生物科學(xué)的重要方法，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實驗教學(xué)的結(jié)果如何，將勢必會影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)、有必要利用好生物實驗室為生物教學(xué)服務(wù)，通過優(yōu)化生物實驗教學(xué)過程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)地制定好學(xué)期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學(xué)的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者、指導(dǎo)者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學(xué)的效果。教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。通過鍛煉學(xué)生的實驗動手能力，使學(xué)生掌握實驗的基本技能，更能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

例如，講顯微鏡時，教師可讓學(xué)生自己安裝、對光、制作標(biāo)本，培養(yǎng)動手動腦能力。為加強(qiáng)學(xué)生的探索和設(shè)計能力的培養(yǎng)，教師可以給出實驗課題，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案和實驗方法，鼓勵學(xué)生用不同的方法設(shè)計同一個實驗課題。在探究實驗“光對鼠婦的生活有影響嗎？”的教學(xué)中，就有學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新，把玻璃板換成了透明的薄膜，這一創(chuàng)新不僅取得了相同的實驗結(jié)果，而且使實驗材料廉價易得。

四、注重理論聯(lián)系實際，達(dá)到學(xué)以致用

生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、初步實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力、思維能力和問題探究能力。因此，教師在教學(xué)中就要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師就要從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，運用理論聯(lián)系實際的方法，啟發(fā)學(xué)生思考、實踐，在實踐中培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，筆者常將書本知識與生活生產(chǎn)實際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)的實際意義。比如：在講植物的器官時，教師可以將學(xué)生領(lǐng)到教室外面，從校園里的某一株植物入手，具體介紹該植物的根、莖、葉、花、果實、種子等，將課本中的知識與實際生活中的事物相聯(lián)系，讓學(xué)生直觀地理解并掌握所學(xué)知識。又如聯(lián)系日常生活的一些現(xiàn)象提問：“我們的皮膚劃破后為什么容易感染？”“感冒時鼻腔為什么不通氣？”“肝炎病人為什么怕吃油膩食物？”等等。這樣，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高了聽課的效率。講光合作用、呼吸作用時，教師可讓學(xué)生分析：選擇早晨鍛煉合適嗎？講到根時，聯(lián)系幼苗的帶土移栽；講述青春期的發(fā)育特點時，聯(lián)系早戀的危害。這種理論聯(lián)系實際的方法可使學(xué)生在學(xué)會運用知識解決實際問題的成功中體驗到動腦思考的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語：

課堂教學(xué)是一個龐大而復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物知識和各種能力是一項長期且艱巨的任務(wù)。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、自然，我們教師就必須在今后的教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷探索、實踐、創(chuàng)新，靈活運用教學(xué)方法，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張仕萍.淺析優(yōu)化初中生物教學(xué)方法[J].科教導(dǎo)刊.2013，03.

篇7

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科的特點，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。若能把握住對小實驗教學(xué)的機(jī)會，教師指導(dǎo)學(xué)生自己制作一些簡單的實驗儀器，并用來做一些實驗，體會親自制作和實踐的樂趣，會引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，認(rèn)識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激發(fā)起他們學(xué)好物理的信心，他們的思維活動更積極主動，學(xué)習(xí)后的印象會更加深刻。比如：在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時，引入引人入勝的小實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。為此在引入大氣壓強(qiáng)概念之前，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組要求學(xué)生完成四個小實驗：

1先把一只小燒杯杯口朝下放在酒精燈上略加熱一會兒，再把一只吹入一定量空氣的氣球放在燒杯口，發(fā)現(xiàn)氣球牢牢把杯子吸起來；

2把浸過酒精的棉花用火柴點燃后投入事先準(zhǔn)備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋封住瓶口，稍后，雞蛋被吞入瓶內(nèi)；

3給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置過來發(fā)現(xiàn)水和紙片都不下落；

4給底部扎有幾個小孔的空可樂瓶里灌水，在把可樂瓶提出水面之前問學(xué)生：水回流出嗎？取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會流出來，一會兒又不流出來。通過這些小實驗，既能激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心，又能使學(xué)生獲得豐富多彩的感性認(rèn)識，從實驗現(xiàn)象的特征出發(fā)提出物理概念――大氣壓強(qiáng)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論現(xiàn)象和結(jié)果，讓學(xué)生在生動活潑的情境之下建立起物理概念。

二、加強(qiáng)物理與生活、生產(chǎn)、社會的聯(lián)系

物理中有的概念、原理比較抽象、枯燥，課后小實驗起到了聯(lián)系物理內(nèi)容與日常生活的作用，使學(xué)生感到生動、有趣。如：小實驗“紙鍋燒水”，在沒有做實驗之前，有的學(xué)生認(rèn)為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數(shù)學(xué)生出于好奇心的驅(qū)使對該實驗比較感興趣，課后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現(xiàn)象、理解了液體沸騰的條件，而且加深了對燃燒的條件之一――“著火點”的認(rèn)識。自己總結(jié)出在常壓下水沸騰時溫度為100℃，而紙的著火點為183℃，達(dá)不到著火點，因而紙不燃燒。明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增加了學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。再比如：“你對地面的壓強(qiáng)有多大”、“研究自行車的結(jié)構(gòu)”、“樓梯電燈開關(guān)電路的安裝”、“自制調(diào)光燈”、“自制彈簧測力計”等等小實驗，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識是有用的，激起他們學(xué)好物理的愿望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力

物理學(xué)是實驗科學(xué)，提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力。在課后小實驗中，沒有現(xiàn)成的儀器和用品，這就需要學(xué)生在實驗過程中尋求性能相似的替代品，無疑會讓學(xué)生動手、動腦，這必將激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。比如學(xué)生在課后小實驗中利用家庭中常見的雞蛋就完成了六個實驗：

實驗1：把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷卻后，再撈上來剝落比不放入冷水中直接剝要容易多（熱脹冷縮的性質(zhì)）；

實驗2：把剛煮熟的雞蛋從鍋內(nèi)撈起來，直接用手拿時，雖然較燙，但還可以忍受過一會兒，當(dāng)?shù)皻ど系乃闪撕?，感到比剛撈上來時燙（液體蒸發(fā)吸熱）；

實驗3：選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層干沙，點燃一團(tuán)浸過酒精的棉花投入瓶內(nèi)，接著把一只剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口。火焰熄滅后，蛋被瓶子存入了瓶中（驗證大氣壓的存在）；

實驗4：把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發(fā)現(xiàn)雞蛋緩緩沉入杯底，撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調(diào)制成濃度較高的鹽水，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手，雞蛋卻緩緩上?。ǜ〕连F(xiàn)象）；

實驗5：如圖，用手指突然彈擊硬紙片，雞蛋卻不會隨紙片一起飛出（慣性現(xiàn)象）；

實驗6：外殼完好的蛋，放入食鹽水中腌制一段時間，可以制成咸蛋。蛋殼雖然完好，但內(nèi)部的蛋黃都變咸了（分子無規(guī)則運動）。

四、結(jié)合教材，隨堂訓(xùn)練

教改實踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法和良好的實驗習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實驗的內(nèi)容進(jìn)行隨堂訓(xùn)練。

隨堂實驗應(yīng)靈活機(jī)動。在抓好教材中“實驗與思考”的前提下，適當(dāng)穿插或補(bǔ)充一些小實驗、小制作，既有利于學(xué)生掌握知識，又能引導(dǎo)學(xué)生解答有關(guān)問題。例如，“正確使用刻度尺測長度”是測量教學(xué)中的第一個實驗，其重要性并不比其它實驗低。讓每個學(xué)生在事先準(zhǔn)備的一根木直尺上細(xì)心系上細(xì)線，代表刻度，使每相鄰的細(xì)線先后相隔1dm、1cm，然后用此直尺去測量課本的長度，并記錄測量結(jié)果。在學(xué)生實驗時，我提出：

（1）你所用刻度尺的零刻度線在哪里？最小刻度是多少？測量范圍多大？

（2）你測出的課本的長度值，哪些是刻度線所指示的，哪些是估計出來的？

（3）比較使用最小刻度是1dm和1cm的尺時測量出的結(jié)果，哪個準(zhǔn)確些？為什么？

（4）若將細(xì)線指示的最小刻度小到mm，測出的結(jié)果又會有怎樣？如此讓學(xué)生自己在動手過程中觀察對比，對“準(zhǔn)確值”、“估計值”、“記錄單位”的重要性就有了深刻的認(rèn)識，很自然地對測量中決定準(zhǔn)確程度的是最小刻度也就有了正確的理解。

五、配合習(xí)題，同步訓(xùn)練

對于一些較抽象的推理性習(xí)題，可適當(dāng)配合同步小實驗，使抽象習(xí)題形象化，推理習(xí)題具體化。例如，在“變阻器”一節(jié)的教學(xué)中，為了進(jìn)一步弄懂教材作業(yè)中滑動變阻器的作用和連接方法，我讓每兩個學(xué)生為一組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規(guī)律，然后解答兩個作業(yè)題，結(jié)果學(xué)生答題輕松、正確，并且還能順利解釋一些有關(guān)滑動變阻器的應(yīng)用性習(xí)題。再如教材第一冊作業(yè)中判斷哪一根鋼棒具有磁性的問題，如果讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根縫衣針，配合課文后的小實驗，讓其中一根磁化，然后親手去擺弄一下，那么解答這個問題就會比教師的啟發(fā)、分析效果更好。

六、利用第二課堂，對“癥”訓(xùn)練

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2、干部配備結(jié)構(gòu)比較合理。如下表：（略）

上表是學(xué)校干部隊伍和支委班子經(jīng)過調(diào)整后各結(jié)構(gòu)的基本狀況，除初級職稱的比例偏大以外，其它各結(jié)構(gòu)均比較合理，尤其是和調(diào)整前比較，在知識化、年輕化和專業(yè)化方面均有了實質(zhì)性變化，為圓滿實現(xiàn)后一個五年發(fā)展規(guī)劃奠定了堅實的組織保證。

3、教師隊伍穩(wěn)定，思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良。

五年來，教師以“政治思想好、人格品位高、以務(wù)能力強(qiáng)、知識層面廣”為發(fā)展目標(biāo)，已經(jīng)形成了愛崗盡責(zé)、為人師表的高尚師德；敬業(yè)愛生、嚴(yán)謹(jǐn)治教的教學(xué)風(fēng)格；團(tuán)結(jié)凝聚、勇于創(chuàng)新的渤小精神。具有全新的教育理念，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，運用水準(zhǔn)達(dá)到區(qū)級一流。

二、兩支隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想。

以十六精神為指導(dǎo)，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為尺度，以弘揚新時期懷柔精神為契機(jī)，以《渤海中心小學(xué)2004----2008發(fā)展規(guī)劃》為著力點，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、工作思路和目標(biāo)

兩支隊伍建設(shè)的工作思路是：堅持“以人為本”的管理理念 ；堅持“黨管干部、黨管人才”的雙管方針；堅持“用共同使命維系人、用學(xué)校精神塑造人、用發(fā)揮特長使用人、用挖掘潛能管理人”的四用原則。實現(xiàn)“培育渤小精神，形成優(yōu)秀群體”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、主要工作和措施。

（一）、提高領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)，作為工作重點。

1、加強(qiáng)支部班子建設(shè)，搞好支委換屆。新一屆支部委員力求在知識、年齡、職稱、性別、性格、閱歷、部門等方面綜合考慮，形成最佳結(jié)構(gòu)。

2、堅持副校級以下干部的崗位競聘制度，使干部崗位納入良性循環(huán)的軌道，始終充滿生機(jī)與活力。

3、強(qiáng)化干部的規(guī)范化管理，堅持干部業(yè)務(wù)檔案、考核評價及獎勵制度，并在實踐的基礎(chǔ)上不斷完善。

4、加強(qiáng)對干部的培訓(xùn)工作，堅持理論中心組學(xué)習(xí)，在理論與實踐的結(jié)合上豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效果。

5、干部要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。努力增強(qiáng)自律意識、責(zé)任意識、服務(wù)意識、學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識、大局意識、民主意識。不斷改進(jìn)工作作風(fēng)，堅持以身作則，率先垂范，成為教師的楷模。

（二）、培育優(yōu)秀教師群體，作為工作核心。

1、堅持教職工政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，保持正確的政治方向，使學(xué)校始終保持積極、健康、向上的濃郁氛圍。

為教師的成長提供良好的土壤和條件。

2、加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，結(jié)合區(qū)教工委在全系統(tǒng)開展的“首都 教育師德先行”的主題教育，深入開展向曹仲帥同志學(xué)習(xí)的系列活動，將曹仲帥同志的思想、精神和品格轉(zhuǎn)化為渤小教師的群體風(fēng)貌。

3、繼續(xù)加強(qiáng)對教師學(xué)歷進(jìn)修的管理，提高教師的學(xué)歷層次，專任教師中大專以上學(xué)歷到2005年、2007年、2008年要分別達(dá)到75%、85%和90%。

4、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的組織和管理，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，培育專家、學(xué)者型教師隊伍，使教師在實踐積累的同時注重理性思考，并在學(xué)習(xí)與實踐中不斷更新教育觀念，樹立全新的教育理念。

5、堅持科研興校的辦學(xué)思路， 深化課堂教學(xué)整合、信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究力度，使信息技術(shù)這一優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為最大的教學(xué)效益 ，培育、鞏固辦學(xué)特色并使其更加鮮明。

6、堅持并完善鎮(zhèn)級骨干教師評選認(rèn)定制度，啟動“渤海名師”工程。著力培養(yǎng)區(qū)級骨干教師，并分階段加以實施，力爭到2008年培養(yǎng)出區(qū)級骨干教師10名。

（三）、堅持科學(xué)、規(guī)范管理，作為工作保障。

1、完善、修訂、健全各項管理制度、職責(zé)和規(guī)定，使學(xué)校管理首先實現(xiàn)規(guī)范化，制度化。

2、在實現(xiàn)規(guī)范化的基礎(chǔ)上，注重科學(xué)性。將現(xiàn)代管理理念引入到學(xué)校管理之中，增強(qiáng)學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性和開放性。

3、深化校內(nèi)管理體制改革，完善教職工崗位聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制，增強(qiáng)教師的崗位意識和責(zé)任意識。

4、堅持以人為本，尊重教師人格，體現(xiàn)情感關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的人際關(guān)系和氛圍。

5、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公，提高管理效能。對45歲以上從事行政后勤工作崗位的黨員進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，做到不留死角。

6、根據(jù)學(xué)校2004-----2008年發(fā)展規(guī)劃的階段性進(jìn)展情況，不斷改善教師的工作環(huán)境和條件。在校園設(shè)計、環(huán)境布置上體現(xiàn)人文性，實現(xiàn)教育、和諧、優(yōu)美、典雅、藝術(shù)、自然的高度統(tǒng)一。使教師學(xué)生工作和學(xué)習(xí)更加舒心，心靈受到凈化。

篇9

生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)日益成為高中生物課堂改革的重要教學(xué)方式。在教學(xué)實踐中，筆者對此進(jìn)行了初步的探索。

一、把握時機(jī)，以學(xué)生為主體開展探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好地開展探究。合理地把握時機(jī)也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當(dāng)視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機(jī)的關(guān)鍵。一般情況下是在知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定的開放性和思維容量。

在教學(xué)活動中，教師要轉(zhuǎn)變觀念。正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時機(jī)，及時把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實際情況適時提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，-還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會區(qū)分重點和難點。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會運用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。探究式教學(xué)是以問題為中心。通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”教學(xué)中。實施“情境一問題”驅(qū)動式自主探究過程：①由舊知識導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些?②鋪設(shè)情境：這些化學(xué)元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的?③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。

利用學(xué)生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情境。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問題，要求學(xué)生用原有知識解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時，教師可先介紹果蠅的兩對相對性狀，要求學(xué)生試計算測交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會利用已學(xué)過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時，如果教師向?qū)W生出示不同的實驗結(jié)果，學(xué)生就會受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、實施探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

篇10

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）11（b）-131-02

Analysis on how to improve the teaching quality of medical biochemistry

SHANG Wenjing, XIE Shuyang, YUE Zhen, MA Ying

Department of Biochemistry, Binzhou Medical College, Shandong Province, Binzhou 256603, China

[Abstract] Biochemistry is a required course in medical colleges of our nation and it is one of the most important medical basic curriculums. Because biochemistry is a systematic, abstract and rapidly developing course, which is incorporated into the clinical problem scenarios, the traditional teaching method which is widely used in many colleges, does not motivate medical students to study biochemistry. Hence, how to wake students' learning interest and improve their motivation, and how to make them master the theories of biochemistry so deeply that they can use freely, are the important procedures in the reform of medical basic education. In this article we would like to mainly talk about the reform of theory and experiment teaching modes through combining traditional and modern teaching methods, which may be helpful to improve teaching quality in the reform of medical biochemistry.

[Key words] Biochemistry; Teaching method; Teaching reform

生物化學(xué)是一門從分子水平研究生物體的化學(xué)組成以及這些物質(zhì)在生命過程中的化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程。其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語言。

生物化學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和抽象性，和其他基礎(chǔ)學(xué)科如細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)的聯(lián)系性較強(qiáng)，并且該學(xué)科的發(fā)展比較快，是一門比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課?！八烙浻脖场笔谴蠖鄶?shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)該課程時采取的學(xué)習(xí)方式，不能真正理解該學(xué)科的內(nèi)容及學(xué)習(xí)該學(xué)科的重要性；目前，大部分的醫(yī)學(xué)院校仍舊采用“以教師為中心”及“單向灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生受制于教師，學(xué)習(xí)缺乏自主性和能動性。為改善醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及研究，初步討論醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)改革方向及方法。

1 理論授課方式的改革

1.1 PBL教學(xué)法

目前很多國家的教育家主張在醫(yī)學(xué)教育的各階段采取問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）的教學(xué)方法，該方法的主要理念是用問題來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而充分地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法相比較，PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的方向和發(fā)展趨勢[1]。我國一些醫(yī)學(xué)院校正在逐步地引用PBL教學(xué)法，以達(dá)到最大限度地調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性、提高學(xué)生自己解決問題的能力的目的，且已取得一定的效果。

生物化學(xué)的PBL教學(xué)可采用基礎(chǔ)問題為引導(dǎo)，組成學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的小組討論式學(xué)習(xí)。8~10名學(xué)生組成的討論小組，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合一定的臨床指標(biāo)檢測，就某一常見事件――如“土豆在人體內(nèi)代謝”的過程及結(jié)果進(jìn)行討論，經(jīng)過“提出問題建立假設(shè)自學(xué)解疑論證假設(shè)”的邏輯過程獲取知識。使學(xué)習(xí)者在自學(xué)、討論過程中獲得廣博而靈活的基礎(chǔ)知識，并且提高理解、分析和解決問題的能力，同時培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、團(tuán)隊合作精神[2]。在PBL實施過程中，學(xué)生由原來傳統(tǒng)教學(xué)法中的被動變?yōu)闉橹鲃?，在具體問題中學(xué)習(xí)相應(yīng)的醫(yī)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且對所學(xué)知識的實用價值有較好的理解。經(jīng)過PBL教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生，能較快地學(xué)會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題。

但對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程而言，PBL模式的實施具有一定的難度。首先PBL教學(xué)方法的具體實施要求較多的課時，并且在實施過程中將班級分小組討論學(xué)習(xí)，對師資有較高的需求，而目前我國大部分的醫(yī)科院校的課程教學(xué)不能滿足以上的需求，因此PBL模式不易貫穿整個教學(xué)過程，需與其他教學(xué)方法相互補(bǔ)充，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.2 病例教學(xué)法

病例教學(xué)法是通過對一個具體病例情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法[3]，它旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起廣博而靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展有效理解、分析和解決問題的能力，同時重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床，是傳統(tǒng)教學(xué)不能做到的[4]。

該教學(xué)法要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一定程度的掌握，在此基礎(chǔ)之上，通過具體的案例將看似瑣碎、無邏輯性、抽象的理論知識聯(lián)系在一起，使知識系統(tǒng)化，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和對臨床疾病的理解。對生物化學(xué)而言，代謝篇的教學(xué)尤其適合病例教學(xué)法。代謝篇的內(nèi)容繁雜、抽象，涉及很多生物分子、生化反應(yīng)和代謝途徑，并且代謝途徑間具有橫向和縱向聯(lián)系，形成一個復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生很難將其融會貫通?？稍诖似乱氩±?，如糖尿病，充分利用學(xué)生對臨床知識的渴望，加入一些與臨床聯(lián)系密切的生化問題，使生化理論在臨床實際中得到充分利用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且加深對基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生知識面，同時培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力[5-6]。

1.3 網(wǎng)狀式教學(xué)法

生物化學(xué)這門學(xué)科的各個章節(jié)之間存在著密切的聯(lián)系，是一個完整的體系，教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往忽略各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生不能將知識融會貫通。“網(wǎng)狀式”教學(xué)方法貫徹“縱講途徑、橫講聯(lián)系、穿插調(diào)節(jié)、復(fù)習(xí)測試”16字方針，是一套行之有效的教學(xué)方法。以本科目的物質(zhì)代謝篇章為例，可引導(dǎo)學(xué)生以各類物質(zhì)代謝途徑為“經(jīng)”，以各類物質(zhì)代謝之間的聯(lián)系為“緯”，將各物質(zhì)的代謝反應(yīng)式串聯(lián)起來，形成完整系統(tǒng)的物質(zhì)代謝網(wǎng)，從而使知識成為一個有機(jī)的整體?！熬W(wǎng)狀式”教學(xué)法可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的穿插使用，使看似瑣碎、雜亂無章的內(nèi)容完整緊湊，有利于學(xué)生更好地整合知識，提高學(xué)習(xí)效率。

目前有很多教學(xué)方法可供選擇，每種教學(xué)方法均有其不足之處，亦有其最適合使用的篇章，在教學(xué)過程中可針對不同的專業(yè)、班級、不同的篇章選擇使用不同的教學(xué)方法，使得每種教學(xué)方法揚長避短，達(dá)到最好的教學(xué)效果，以上列舉的適用于本科目的幾種教學(xué)法，可在各篇章中穿插使用。

2 教學(xué)輔助工具的使用

2.1 多媒體輔助教學(xué)

隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益完善，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施[7]。在課堂中使用多媒體技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，相應(yīng)產(chǎn)生了多媒體輔助教學(xué)（muti-mediacomputer-assisted instruction，MCAI）。多媒體輔助教學(xué)的開展，可使得原本抽象、晦澀的理論，變得形象生動，其中課件是多媒體輔助教學(xué)中最基本、最重要的一環(huán)。可通過課件的制作，將圖片、動畫、視頻等插入，使抽象的理論變得生動、逼真，便于理解與掌握。而這對于生物化學(xué)的教學(xué)而言尤為重要，特別是對于抽象的分子結(jié)構(gòu)、基因表達(dá)及其調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)原理的教學(xué)過程，便于學(xué)生理解、掌握生物化學(xué)理論知識，并可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的信心。

2.2 試題庫和自測教學(xué)系統(tǒng)的使用

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計一套網(wǎng)絡(luò)試題庫和學(xué)生自測教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了一個良好互動平臺，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過本校訪問生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)試題庫，教師則可以根據(jù)自主測試的結(jié)果來分析學(xué)生對課堂知識的掌握程度，及時調(diào)整課程教授內(nèi)容和難易程度，學(xué)生在可以根據(jù)自主測試結(jié)果明確自身對相應(yīng)課程內(nèi)容的掌握程度，有重點地加強(qiáng)對特定內(nèi)容的復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率[8]。

3 實驗課授課形式的改革

3.1 多開展設(shè)計性綜合性實驗

傳統(tǒng)的實驗課的授課模式是將實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟、條件詳盡地告知學(xué)生，學(xué)生“照貓畫虎”地完成實驗，沒有自主思考的過程，達(dá)不到預(yù)期的效果。

設(shè)計性綜合性實驗為學(xué)生提供了一個開放性的實驗與學(xué)習(xí)平臺，在進(jìn)行設(shè)計綜合實驗的過程中，學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)資料，自行立題，設(shè)計實驗方案，指導(dǎo)老師對設(shè)計思路、實驗技術(shù)方案等提出建議、修改。通過報告會，學(xué)生修改和完善實驗設(shè)計方案。然后進(jìn)入預(yù)實驗和正式實驗。最后進(jìn)行結(jié)果分析、論文撰寫和論文答辯。在整個實驗過程中，學(xué)生不僅要自己設(shè)計實驗方案，還要聯(lián)系實驗場地、設(shè)施、實驗動物等。在實驗中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，主動思考，主動地分析問題、解決問題。這種教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新思維，并大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。

3.2 鼓勵學(xué)生參與科研工作

學(xué)生在課堂及實驗課上所學(xué)的畢竟是一些已被大家所共同認(rèn)知的知識，但生物化學(xué)的理論知識及其相關(guān)的實驗技術(shù)，尤其是分子實驗技術(shù)發(fā)展迅速，不能在有限的學(xué)時內(nèi)將新的理論知識和技術(shù)方法傳授給學(xué)生，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間加入到科研項目中，師生一起探討、解決科學(xué)問題，一起分析、討論實驗結(jié)果。這樣學(xué)生不但接觸和了解了更多的生物化學(xué)相關(guān)知識，更是對生物化學(xué)理論和實驗有了更深的理解。同時，可使學(xué)生對科學(xué)研究有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和對科研執(zhí)著的精神。

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