導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.教學(xué)模式老化，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮

我國已實(shí)行了多年的新課程改革，但仍舊有部分教師在實(shí)施新課改的過程中缺乏主動(dòng)性。實(shí)際教學(xué)中，教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生只需以教師為主體跟著教師的思維去學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。殊不知，正是這種觀念使得學(xué)生不斷地“穿新鞋，走舊路”，學(xué)習(xí)一味地流于形式，而不是真正意義上的、實(shí)在的探究教學(xué)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也就得不到全面的發(fā)揮。

2.對(duì)教學(xué)深度、廣度的把握不當(dāng)，沒有與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相融合

新課程改革之后，我國化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容較傳統(tǒng)課程相比發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)難度降低、知識(shí)面更為廣泛以及更多地突出核心內(nèi)容等。但在實(shí)際生活中，部分教師仍然按照以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)課程，一味隨意地?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，甚至采取“深挖”的教學(xué)方式來講授化學(xué)知識(shí)，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，隨著中國信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已然成為良好的教學(xué)手段之一，它不僅能夠滿足教師教學(xué)的需要，還能一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)中教師卻未能將多媒體教學(xué)與自身教學(xué)進(jìn)行良好的融合，長此以往，只會(huì)限制學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、提高高中化學(xué)教學(xué)效果的有效對(duì)策

1.改變教學(xué)組織，重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)

課堂組織形式是提高課堂教學(xué)效果的前提以及基礎(chǔ)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有著至關(guān)重要的地位，這就要求教師在教學(xué)中要能夠遵循基本的職業(yè)能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在每節(jié)課之前，都必須有具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，教師可以先給定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的性質(zhì)以及目的，進(jìn)而教師可以利用多媒體進(jìn)行播放以及實(shí)物的演示，再教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，最終幫助學(xué)生總結(jié)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。就學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)所而言，可以將其從實(shí)驗(yàn)室搬到校內(nèi)外基地，最大限度地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，使學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練與職業(yè)崗位相結(jié)合。

2.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師利用多媒體設(shè)備聲情并茂地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力能夠高度地集中于課堂上。此外，教師還可以采取切實(shí)可行的措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。比如，在講授有關(guān)“食品中的有機(jī)化合物”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，充分利用學(xué)生生活中所熟知的事物進(jìn)行教學(xué)。教師可以事先準(zhǔn)備一袋淀粉作為研究對(duì)象，而學(xué)生對(duì)于淀粉又比較熟悉，這時(shí)，教師就可以利用碘酒檢驗(yàn)淀粉的存在，在自己所熟悉的食物的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

3.采取可行的措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維

篇2

1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析

一些發(fā)達(dá)國家對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”就列出了22個(gè)技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在我國，許多教育工作者也積極主動(dòng)地開展了一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)論文。雖然新課改實(shí)施試點(diǎn)已近10年時(shí)間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對(duì)理論的實(shí)踐，尤其是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實(shí)例論證報(bào)道較少。

2.廣西化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

廣西在2012年首次實(shí)施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實(shí)驗(yàn)條件不足、工作量大、課時(shí)緊、高考?jí)毫Υ?、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中師生面臨的實(shí)際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。

基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究，了解、分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對(duì)策，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。

二、研究目的與意義

1.研究目的

（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫有價(jià)值的課堂教學(xué)課例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.研究意義

（1）通過本課題的研究來豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。

（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，為推動(dòng)本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。

（3）為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供一些實(shí)用性的建議與方法，同時(shí)，以點(diǎn)帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實(shí)施新課改。

三、研究內(nèi)容與重點(diǎn)

1.研究內(nèi)容

以課題組成員任教班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)?；诟咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，課題組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。

2.研究重點(diǎn)

（1）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。

（2）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

四、研究過程與方法

1.研究過程

本課題的研究時(shí)間為兩年，大致分為三個(gè)階段。

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。

成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會(huì)議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段（研究實(shí)施階段）：2013年9月～2014年12月。

根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報(bào)。在此過程中，對(duì)實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、完善。

（1）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，備課組共同研究并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及策略研究。

（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動(dòng)中進(jìn)行交流。

（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特

色的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。

（4）在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

（5）課題組每半個(gè)月召開一次會(huì)議，對(duì)研究情況實(shí)施監(jiān)控。

利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個(gè)階段進(jìn)行中期評(píng)估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。

第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。

全面分析、總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請(qǐng)表和論證書。

2.研究對(duì)象和方法

本課題以我市高中2012級(jí)、2013級(jí)2600名學(xué)生為觀察對(duì)象，針對(duì)目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、測(cè)驗(yàn)法等

五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)

1.研究基礎(chǔ)

（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是市級(jí)學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的教師”稱號(hào)以及省級(jí)“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，成功負(fù)責(zé)兩個(gè)課題的研究，并獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級(jí)論文評(píng)比獎(jiǎng)，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級(jí)刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級(jí)的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。

2.理論假設(shè)

教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

篇3

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；微分；曲線積分

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0111-02

在當(dāng)前國內(nèi)使用的高等數(shù)學(xué)教材中，對(duì)于微分和第二型曲線（曲面）積分的編寫思路基本相似。在微分這一部分，總是先介紹微分的概念，再介紹微分與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系。在第二型曲線（曲面）積分中，總是先給出曲線（曲面）積分的概念，然后再尋找兩類曲線（曲面）積分之間的聯(lián)系。由于微分和第二型曲線（曲面）積分的概念比較抽象，使學(xué)生理解起來困難較大，不易掌握。本文將對(duì)上述兩個(gè)難點(diǎn)在教材編寫中如何處理提出一點(diǎn)思考，其目的是在不影響教材的科學(xué)性和知識(shí)性的前提下，簡化教材的處理，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、關(guān)于微分和全微分

微分的概念比較抽象，微分和導(dǎo)數(shù)（偏導(dǎo)數(shù)）的邏輯關(guān)系也需要推導(dǎo)，學(xué)生理解起來較為困難，整個(gè)知識(shí)體系敘述不夠簡潔。因此，這部分內(nèi)容是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于非數(shù)學(xué)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教材，應(yīng)當(dāng)在不影響教材的科學(xué)性和知識(shí)性的前提下，適當(dāng)降低概念的抽象程度，有利于學(xué)生的接受和理解。下面我們給出微分和全微分的定義如下：

定義1 設(shè)在點(diǎn)的某鄰域有定義，并且存在導(dǎo)數(shù)f'（x0），如果Δy=f（x0+Δx）-f（x0）=f'（x0）Δx+o（Δx）則稱f（x0）在點(diǎn)x0可微分，并且稱f'（x0）Δx是f（x）在點(diǎn)x0處的微分。

定義2 設(shè)z=f（x，y）在點(diǎn)（x0，y0）的某鄰域有定義，并且存在兩個(gè)偏導(dǎo)數(shù)fx（x0，y0）和fy（x0，y0），記ρ=■，如果Δz=f（x0+Δx，y0+Δy）-f（x0，y0）=fx（x0，y0）Δx+fy（x0，y0）Δy+o（ρ）則稱f（x，y）在點(diǎn)（x0，y0）可微分，并且稱fx（x0，y0）Δx+fy（x0，y0）Δy是f（x，y）在點(diǎn)（x0，y0）處的全微分。

微分和全微分這樣表述后有兩個(gè)明顯優(yōu)點(diǎn)：一方面，降低了概念的抽象程度，但沒有損失這部分知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性和知識(shí)性。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的定義中，由函數(shù)的可微性可以推出導(dǎo)數(shù)（偏導(dǎo)數(shù)）的存在性。另一方面，該定義本身就已經(jīng)明確了微分和導(dǎo)數(shù)（偏導(dǎo)數(shù)）的關(guān)系，解決了微分的表達(dá)和計(jì)算問題，減少了一些分析和證明。

二、關(guān)于曲線和曲面積分

國內(nèi)教材將這部分內(nèi)容分為第一型曲線（曲面）積分和第二型曲線（曲面）積分兩個(gè)部分依次介紹，然后再討論兩者之間的關(guān)系。由于第二型曲線積分，尤其是第二型曲面積分概念表達(dá)式非常復(fù)雜，且物理背景也很難理解，使得在計(jì)算過程中經(jīng)常出錯(cuò)，一直是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的又一難點(diǎn)，為此對(duì)第二型曲線（曲面）積分的概念，我們提出如下表述方法和理論體系，以求化簡難度，便于“教”與“學(xué)”。對(duì)于第二型曲線（曲面）積分，沒有必要一定采用通常的“分割-求和-取極限”的傳統(tǒng)模式給出定義，我們將第一型曲線積分和第二型曲線積分統(tǒng)稱為“函數(shù)在曲線上的積分”，將第一型曲面積分和第二型曲面積分統(tǒng)稱為“函數(shù)在曲面上的積分”（國外一些教材就采用這種叫法），那么第二型曲線（曲面）積分就是第一型曲線（曲面）積分的一個(gè)應(yīng)用。下面我們以第二型曲面積分為例，說明這部分教材編寫的處理思路。通常的教材是這樣定義的，設(shè)■為光滑的有向曲面，函數(shù)R（x，y，z）在■上有界，把■任意分成n塊小曲面ΔSi（ΔSi同時(shí)又表示第i塊小曲面的面積），ΔSi在xoy面上的投影為（ΔSi）xy，（ξ，η，ζi）是ΔSi上任取的一點(diǎn)，如果當(dāng)各個(gè)小塊曲面的直徑的最大值λ0時(shí)， ■■R（ξ，η，ζi）（ΔSi）xy總存在，則稱此極限為函數(shù)R（x，y，z）在有向曲面■上對(duì)坐標(biāo)x，y的曲面積分，記作■R（x，y，z）dxdy=■■R（ξ，η，ζi）（ΔSi）xy，類似地可以定義函數(shù)P（x，y，z）在有向曲面■上對(duì)坐標(biāo)y，z的曲面積分■P（x，y，z）dxdy=■■P（ξ，η，ζi）（ΔSi）yz，及函數(shù)Q（x，y，z）在有向曲面■上對(duì)坐標(biāo)z，的曲面積分■Q（x，y，z）dxdy=■■Q（ξ，η，ζi）（ΔSi）zx，以上三個(gè)曲面積分稱為第二型曲面積分。

在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都感到這種方式定義下的第二型曲面積分，理解起來太抽象。因此，下面我們采用新的定義方式，降低概念的抽象程度。

設(shè)■為光滑的有向曲面，其上任一點(diǎn)（x，y，z）處的單位法向量為n={cosα，cosβ，cosγ}，又設(shè)A（x，y，z）={P（x，y，z），Q（x，y，z），R（x，y，z）}，其中P，Q，R在■上有界，則函數(shù)f（x，y，z）=A?n=Pcosα+Qcosβ+Rcosγ

在■上的第一型曲面積分

■f（x，y，z）dS=■A?nnds=■（Pcosα+Qcosβ+Rcosγ）dS稱為A（x，y，z）在有向曲面上的第二型曲面積分。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 概念 銜接 研究

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的過渡性，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學(xué)概念的教學(xué)連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

1 教師要注意在教學(xué)過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要想做好初中化學(xué)概念教學(xué)和高中化學(xué)概念教學(xué)的有效連接，首先化學(xué)教師必須對(duì)初高中化學(xué)概念有一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解。在全面把控的前提下，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，合理滲透，進(jìn)行有效銜接。從已經(jīng)知識(shí)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學(xué)概念教學(xué)相較高中化學(xué)概念教學(xué)來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)了，化學(xué)教師需要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)高中化學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識(shí)為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進(jìn)的教學(xué)過程。舉例子來說明，“離子反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)概念中的重難點(diǎn)知識(shí)，化學(xué)教師若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀輸入教學(xué)概念，學(xué)生肯定難以理解，教學(xué)效果也一定不會(huì)很好。但在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師可以通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識(shí)點(diǎn)，有效化解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個(gè)概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對(duì)新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)點(diǎn)和化合價(jià)的升降等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較高。

2 教師要注意在化學(xué)概念教學(xué)銜接過程中輔之以高效的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用。教師需要對(duì)初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時(shí)進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學(xué)概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績；而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念知識(shí)，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識(shí)庫，對(duì)初中化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識(shí)不斷增加到化學(xué)概念知識(shí)庫里相對(duì)應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫，有助于后面化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識(shí)的鞏固。比如很多學(xué)生對(duì)還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫之后，就可以對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、查閱課外資料、交流等積累和概念知識(shí)聯(lián)系較為密切的實(shí)例，增加對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語

新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初高中化學(xué)概念知識(shí)的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；瘜W(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的優(yōu)化之初探[J].化學(xué)教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學(xué)的銜接教學(xué)[J].考試周刊，2010（12）：12.

篇5

按理說，學(xué)生是天然具有探究問題的欲望的，而由形象思維走向抽象思維，喜歡以理性方式進(jìn)行思考的高中學(xué)生更應(yīng)該如此。但在教學(xué)實(shí)際中，我們看到的往往不是這樣的現(xiàn)象。在化學(xué)教學(xué)中，我們看到的往往是學(xué)生提不起對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生不喜歡學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要原因，就是感覺化學(xué)成天就是化學(xué)式、方程式、物質(zhì)的量等概念或等式，感覺十分抽象，與自己的生活無法形成有效的聯(lián)系。

根據(jù)以上分析，我們就發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的矛盾：即理應(yīng)喜歡探究的高中生與對(duì)充滿探究過程的化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣之間的矛盾。如何化解這個(gè)矛盾，很多高中化學(xué)教學(xué)同行提出了不少有益的見解。而在筆者看來，只要抓住了“問題”這個(gè)牛鼻子，就可以有效地讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而推動(dòng)我們的高中化學(xué)教學(xué)由無效走向有效，由低效走向高效。

一、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中“問題”的理解

在高中化學(xué)教學(xué)中，問題既具有一般意義上的含義，也具有本學(xué)科意義上的含義。說其具有一般意義上的含義，是因?yàn)樽鳛橐婚T學(xué)科的學(xué)習(xí)，問題應(yīng)當(dāng)怎樣提出、怎樣分析、怎樣解決，一般都具有基本相同的思路。

如問題可以在學(xué)生認(rèn)知失衡的過程中提出，可以在比較、類比中尋求解決等。但由于是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的一門科學(xué)，其問題的提出、分析、解決又離不開具體的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而化學(xué)本身又具有明顯的帶有學(xué)科性質(zhì)的思維方式，這就是其學(xué)科意義的內(nèi)涵。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來審視高中化學(xué)教學(xué)中的問題，我們也會(huì)認(rèn)識(shí)到問題的作用在于連接學(xué)生已有具有的化學(xué)知識(shí)與即將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。這其中，問題既發(fā)揮著橋梁作用，更發(fā)揮著激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。因此，無論是我們?cè)谡n堂上有意或者無意地運(yùn)用問題，我們都能發(fā)現(xiàn)問題能起到課堂、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的作用。

有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師或研究者還告訴我們：好的化學(xué)課堂一個(gè)很重要的方面，就是以好的問題呈現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，將要教的化學(xué)內(nèi)容在一定的情境中以問題引出，以問題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望。更重要的還有以一個(gè)問題引出另一個(gè)問題，讓學(xué)生在課堂上既能解決問題，又能產(chǎn)生新的問題。

因此，我們就應(yīng)該同時(shí)著眼于兩層意義上的問題理解，在高中化學(xué)教學(xué)中緊緊抓住“問題”這個(gè)靈魂，讓其為高中化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

二、尋找高中化學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生好“問題”的最佳時(shí)期

經(jīng)歷了八年多的新課程改革，我們可以觀察到許多高中化學(xué)課堂上既有好的問題，也有不好的問題。這說明問題并不是簡單的將陳述句改成疑問句，而應(yīng)該是結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的意識(shí)，通過課前預(yù)設(shè)、課上即時(shí)發(fā)揮，于最適合提出問題時(shí)進(jìn)行提問。例析如下：

示例一：鋁的氫氧化物――氫氧化鋁具有酸堿雙重性質(zhì)，在化學(xué)上有時(shí)被稱之為“兩性”。如何讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的理解，成為擺在化學(xué)教師面前的一個(gè)重要問題。如果直接講相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，那學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生文首所述的抽象感。鑒于此，筆者首先布置學(xué)生提前一段時(shí)間上網(wǎng)百度氫氧化鋁的有關(guān)知識(shí)；到了課堂上，讓學(xué)生交流自己所獲得的知識(shí)，盡管這些知識(shí)是間接得來的，但當(dāng)他們向同學(xué)描述氫氧化鋁可以用作無機(jī)阻燃添加劑時(shí)、可以用作藥用時(shí)，他們就具有了某種經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們可以向?qū)W生提出以下兩個(gè)主要問題：同學(xué)們上網(wǎng)查得氫氧化鋁有時(shí)被稱之為兩性氫氧化物，我們可否通過怎樣的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？（分別與鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)）氫氧化鋁又到底是酸還是堿？這樣的問題可以將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)引向理性認(rèn)識(shí)，從而有效地將學(xué)生的思維引入本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

反思這一過程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的提出首先就是要基于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)足夠，就要利用他們的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不夠，那就要先想辦法增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，然后再去提出問題?？傊?，不注意創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)而直接提問，往往是低效或者無效的。

產(chǎn)生好問題的最佳時(shí)期除了與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)之外，還與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，高中化學(xué)由于知識(shí)抽象，與學(xué)生的生活相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，因此總會(huì)存在一些理解上的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)既給學(xué)習(xí)造成了障礙，同時(shí)也是提升學(xué)生思維水平的重要時(shí)機(jī)。

示例二：“物質(zhì)的量”的教學(xué)。在這一教學(xué)中，筆者干脆在講了物質(zhì)的量的概念之后，立即讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量與物的質(zhì)量進(jìn)行比較，讓他們?cè)诒容^中加深印象。而學(xué)生在比較中所帶著的問題就是：兩者之間有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？我們可以通過什么方法來幫自己分清這兩個(gè)概念？

反思這一教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者的感受就是在教學(xué)之前就要把握好教材中的難點(diǎn)，尤其要注意的是這種難點(diǎn)的把握既要基于經(jīng)驗(yàn)，又不能拘泥于經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛袝r(shí)我們發(fā)現(xiàn)我們不認(rèn)為難點(diǎn)的知識(shí)對(duì)于某些學(xué)生而言可能恰恰正是個(gè)難點(diǎn)。把準(zhǔn)了難點(diǎn)，猜想學(xué)生可能在哪兒出現(xiàn)問題，那這些地方就是我們?cè)O(shè)計(jì)好問題的地方。

三、對(duì)高中化學(xué)課堂中好的“問題”的反思

對(duì)于教師而言，高中化學(xué)教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，而我們關(guān)注自身的專業(yè)成長，恰恰可以通過對(duì)問題的研究來走出一條有效的成長之路。

而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，高中化學(xué)中那些抽象的符號(hào)與方程式如何才能深入己心，關(guān)鍵也在于對(duì)教師所提出的問題的思考，當(dāng)然更在于自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出新的問題并力圖解決之。

篇6

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；趣味性教學(xué)；教學(xué)模式

一、高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)概述

1.高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

高中化學(xué)是高中非常重要的學(xué)科，而且對(duì)于學(xué)生來說，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)難度也是不小的。很多學(xué)生都抱怨高中化學(xué)難，學(xué)不好，不單單是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，也是因?yàn)榛瘜W(xué)這門學(xué)科本身具有的特點(diǎn)。高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)相對(duì)其他學(xué)科來說，就是教學(xué)難度大，教學(xué)手段相對(duì)較單一，教學(xué)創(chuàng)新困難。高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是教學(xué)模式一直都比較單一，在這方面也不是沒有相關(guān)的教育工作者進(jìn)行創(chuàng)新，只是很多創(chuàng)新都不太實(shí)際，而且應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中的效果都不太理想。高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)要求我們現(xiàn)在的教學(xué)工作者要認(rèn)清化學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，努力通過改革教學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來，讓學(xué)生的成績達(dá)到一個(gè)普遍的提高。

2.高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)是由于高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)引起的，在我國所有的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中具有普遍性。一般來說，高中化學(xué)教學(xué)面臨的難點(diǎn)，主要是學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致普遍的學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏低。這就要求我們的教學(xué)工作者能夠看到學(xué)生們學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和普遍情況，從而能夠積極創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法以及教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)是普遍存在的，已經(jīng)存在了很長一段時(shí)間，這更迫切地要求能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，從而使高中化學(xué)教學(xué)效率得到一個(gè)長足的進(jìn)步。

二、趣味性教學(xué)給我們帶來的啟示

1.趣味性教學(xué)概述

趣味性教學(xué)，中心就是趣味兩個(gè)字。那什么樣的教學(xué)方法才是趣味性的呢，當(dāng)然是要能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠有積極性來學(xué)習(xí)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。趣味性教學(xué)，是一種科學(xué)而高效的教學(xué)方式，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也減少了老師教學(xué)的難度和工作量，是一舉兩得的方法。但是趣味性教學(xué)的方法也不是那么容易實(shí)現(xiàn)的，需要一線教學(xué)工作者的積極創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的具體情況，才能夠制定出合理高效的趣味性教學(xué)方案和模式，為教學(xué)工作服務(wù)。趣味性教學(xué)要求把學(xué)習(xí)的趣味性灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程感覺到學(xué)習(xí)的趣味性，并把感受到的趣味性轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，接受更多的知識(shí)。

2.趣味性教學(xué)的現(xiàn)狀和啟示

趣味性教學(xué)是很有效率的教學(xué)方法，但是目前來說，在我國的教學(xué)工作中，應(yīng)用仍然不夠廣泛。很多的老師仍然堅(jiān)持用講課灌輸式的方法來教學(xué)，教學(xué)效率低下，沒有趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這其中，老師教學(xué)思路死板守舊是很重要的一個(gè)原因。這種現(xiàn)狀就要求我們?cè)趯?shí)行趣味性教學(xué)之前，先要把趣味性教學(xué)的重要性和意義傳授給老師，讓老師明白趣味性教學(xué)的好處，這樣老師才會(huì)把這種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中貫徹出來。趣味性教學(xué)的主體仍然是老師，特點(diǎn)是趣味性，好處是大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少了教學(xué)工作量，提升了教學(xué)效率。我國趣味性教學(xué)現(xiàn)狀給我們的啟示是，要先讓老師的思想中有“趣味性教學(xué)”這個(gè)概念，并且把具體的趣味性教學(xué)的方法教給老師，才能讓趣味性教學(xué)在教學(xué)中具體應(yīng)用起來。

三、趣味性教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中的具體思路方法

1.趣味性教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中的意義

趣味性教學(xué)是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教學(xué)改革有很重要的意義。而高中的學(xué)生面臨著考大學(xué)的考驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績自然是必不可少的，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，更關(guān)系到學(xué)校的生源情況。所以，趣味性教學(xué)對(duì)高中整個(gè)的教學(xué)工作都是很重要的，對(duì)于化學(xué)這種缺乏趣味性的學(xué)科，趣味性教學(xué)的實(shí)踐意義就顯得更加重要了。

2.趣味性教學(xué)應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中的模式構(gòu)建及舉例

（1）在化學(xué)課之前啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在化學(xué)課堂之前，可以講一些關(guān)于課堂內(nèi)容的名人故事、逸聞趣事等，也可以多向?qū)W生提一些高深的知識(shí)，和日常生活中遇到的難題和原理等?？梢酝ㄟ^故事的內(nèi)容和趣味性，來提起學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的興趣；通過生活中一些事物的原理和日常生活中很多可以用知識(shí)來解釋的現(xiàn)象，來讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一種尊重的態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的渴求度。這種帶著不理解和好奇心的學(xué)習(xí)過程，才更加具有效率，也更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

例如在講金屬及其化合物一章的時(shí)候，就可以在課堂先問學(xué)生，關(guān)于太空船是什么材料制作的問題，關(guān)于什么金屬放在手里就可以融化的問題，關(guān)于什么金屬是地球上含量最多的問題，什么金屬是最輕的金屬的問題，什么金屬的硬度最大等等的類似問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于金屬學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)接下來的教學(xué)過程起到積極的效果。

（2）在化學(xué)課堂中，為學(xué)生播放一些關(guān)于化學(xué)的視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

視覺給人的沖擊，往往比聽覺和嗅覺更大，也是最讓人記憶深刻的，所以一段精彩的化學(xué)知識(shí)視頻以及視頻引人入勝的文辭，給學(xué)生帶來的震撼是很大的，能夠讓學(xué)生在看視頻的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)圖像性的記憶，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)記憶是很有幫助的，而且同樣可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

比如，在甲烷的分子構(gòu)成的學(xué)習(xí)中，就可以通過播放視頻，通過形象的畫面語言來介紹甲烷分子各原子之間的關(guān)系和分子力，可以把原子畫成小人，分子力就是小人和小人之間的繩子，通過互相拉扯來達(dá)到平衡，從而表現(xiàn)甲烷分子內(nèi)部各原子之間的力量組成。也可以通過繩子的斷裂和新的繩子的連接來表現(xiàn)兩個(gè)分子之間化學(xué)反應(yīng)的圍觀過程。這樣的教學(xué)實(shí)踐是非常有效果和意義的，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)興趣提升可以說是不可估量的。

3.通過做實(shí)驗(yàn)的方式來提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

這一點(diǎn)相信在很多學(xué)校都已經(jīng)普及了，高中一般都是有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。但是，很多學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是取法管理的，很多學(xué)生去了不是按照老師的指示來做實(shí)驗(yàn)，而是自己胡亂玩實(shí)驗(yàn)器材，到頭來什么都學(xué)不會(huì)，這樣是不可以的，也是失敗的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，老師要做到實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的降解，實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督，以及實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)提價(jià)。這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所得，也能減少實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。當(dāng)然，也可以在實(shí)驗(yàn)課中給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，讓自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，或者先通過書本知識(shí)產(chǎn)生一些猜想，然后在實(shí)驗(yàn)課中通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶會(huì)尤其深刻。實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升很大，這也是為什么很多高中都有實(shí)驗(yàn)課的原因。

比如課程講到金屬鈉的時(shí)候，就可以開展一些和鈉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，例如鈉和水的反應(yīng)等，然后通過趣味性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

四、總結(jié)

高中化學(xué)的知識(shí)嚴(yán)肅性，決定了需要利用具有趣味性的教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生帶著趣味性來學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)的效果無疑會(huì)水漲船高，也能讓教師的教學(xué)工作變得事半功倍。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代的學(xué)校教育越來越偏向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于求知的欲望為主，這樣的教學(xué)方向才是素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)的，在高中化學(xué)的教學(xué)中，更應(yīng)該遵循這樣的教學(xué)方向。高中化學(xué)趣味性教學(xué)模式的構(gòu)建，就完美地契合了現(xiàn)代教學(xué)的核心思想。高中化學(xué)趣味性教學(xué)模式的構(gòu)建以及創(chuàng)新，在高中化學(xué)教學(xué)中，越來越受到重視，也是未來教育工作者在高中化學(xué)教學(xué)中努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]劉知新主編.《化學(xué)教學(xué)概論》；高等出版社，1990.4.

篇7

【關(guān)鍵詞】微課程；化學(xué)；O計(jì)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，微課程作為一種可以擴(kuò)展、優(yōu)化教學(xué)資源的模式正逐漸在高中教學(xué)中得到應(yīng)用。本文作者就以“質(zhì)子守恒式”為例，談?wù)勛约簩?duì)高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用的體會(huì)。

一、高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

在信息化時(shí)代人們可以通過刷微博等方式在移動(dòng)設(shè)備上獲取信息。以此針對(duì)學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少的情況來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改變。其次，高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)在時(shí)間、內(nèi)容和模式上有所突破，從而能夠給在此基礎(chǔ)上有效地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，能夠使得微觀課程在教育領(lǐng)域的應(yīng)用顯得更加的活躍。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)完整可靠

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)確保其內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、可靠性。在信息技術(shù)背景下微型課程已經(jīng)成為了近年來的熱門話題。此外，微型課程最早的形式是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而能夠在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更為集中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)新課程教學(xué)的要求，教師可以通過將教學(xué)視頻與其他教學(xué)載體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在不到10分鐘的微課程中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步充實(shí)，因此該教學(xué)模式實(shí)際上更加適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏的、內(nèi)容精、容量小的新型課程。

3.支持多種學(xué)習(xí)模式

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)能夠支持多種學(xué)習(xí)模式。眾所周知微課程是一種學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。該教學(xué)模式能夠支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的。在這一過程中需要注意的是，因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教學(xué)的知識(shí)較為復(fù)雜并且包涵了許多相對(duì)獨(dú)立的、系統(tǒng)的知識(shí)碎片。因此只有通過諸多信息平臺(tái)的有效支持，才能夠顯著的提高微視頻教學(xué)中的音頻、文字與圖片質(zhì)量。

4.可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)可以有效的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐。微觀過程中的核心內(nèi)容是更加靈活的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，因此這意味著高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)可以用于正式或非正式的學(xué)習(xí)情境中去。其次，微型課程設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)資源，在這一過程中學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來對(duì)于基本概念和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并且可以解決之前教學(xué)中許多懸而未決的問題。

二、高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)流程

1.選擇教學(xué)主題

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)的第一步是選擇合適的教學(xué)主題。通常來說微型課程的開發(fā)過程主要包括了設(shè)計(jì)、編程、教學(xué)、問題準(zhǔn)備、視頻處理、教學(xué)內(nèi)容思考、教學(xué)流程修改和輔助軟件下載等多個(gè)部分。在這一過程中需要注意的是，無論課程形式和方法如何微觀課程設(shè)計(jì)都必須具有良好的實(shí)踐性。因此這需要高中教師能夠從宏觀上和微觀上突出課程的總體研究方法，并且滲入課程設(shè)計(jì)理念，從而能夠在此基礎(chǔ)上突出微課程設(shè)計(jì)的優(yōu)良特性，并且最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，教師在選擇教學(xué)主題時(shí)還應(yīng)當(dāng)做好課程設(shè)計(jì)的整合，從而能夠在文獻(xiàn)分析和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上做好相應(yīng)的課程優(yōu)化。

2.明確課程結(jié)構(gòu)

高中化學(xué)微課程設(shè)計(jì)離不開對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的明確化。高中教師在課程分析的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行全面的梳理。其次，教師在明確課程結(jié)構(gòu)時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)于微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行多角度的分析，從而能夠在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合理的解決課程難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

三、以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學(xué)微課程應(yīng)用

以“電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫”為例的高中化學(xué)微課程應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，以下從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模塊等方面出發(fā)對(duì)其進(jìn)行了探討。

1.教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)微課程應(yīng)用首先應(yīng)當(dāng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)。溶液中的質(zhì)子守恒式的書寫一直是高中化學(xué)中必考的內(nèi)容，也是學(xué)生倍感棘手的一塊內(nèi)容。本節(jié)微課程的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握質(zhì)子守恒的原理和書寫技巧，提高解題速度和正確率。質(zhì)子守恒的基本原理是水電離產(chǎn)生的c（H+）和c（OH-）相等。我們常見的做法是直接寫或者電荷守恒和物料守恒式相減得到，但這些做法往往耗時(shí)耗力，學(xué)生被這些內(nèi)容弄得精疲力盡。所以，本節(jié)微課的內(nèi)容是進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上拓展，介紹框圖法書寫質(zhì)子守恒的技巧。在這個(gè)教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重將抽象的理論與直觀的圖示和實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行結(jié)合，從而能夠幫助學(xué)生理解不同的教學(xué)內(nèi)容，最終可以起到幫助學(xué)生提高空間想象能力的效果。

2.教學(xué)要點(diǎn)

高中化學(xué)微課程應(yīng)用應(yīng)當(dāng)緊緊抓住教學(xué)要點(diǎn)。有些人認(rèn)為有些老師對(duì)知識(shí)理論缺乏深刻的理解，內(nèi)容知識(shí)的講解和方法的傳授往往只留于表面。因此化學(xué)教師在把握教學(xué)要點(diǎn)時(shí)一方面應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的模塊有著清晰的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)線索進(jìn)行充分的挖掘，并且要調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況和認(rèn)知特點(diǎn)，突出教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來說，溶液中的離子濃度關(guān)系一直是高中學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生最難理解的內(nèi)容之一，而質(zhì)子守恒式的書寫又是其中學(xué)生最大的絆腳石之一。因此本節(jié)微課針對(duì)這些情況結(jié)合了圖示，數(shù)形結(jié)合的來講解質(zhì)子守恒式的書寫，破解難點(diǎn)和要點(diǎn)，從而能夠在此基礎(chǔ)上將抽象的化學(xué)理論可以轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的化學(xué)知識(shí)。

3.教學(xué)活動(dòng)

4.教學(xué)模塊

高中化學(xué)微課程應(yīng)用需要對(duì)于教學(xué)模塊進(jìn)行合理的切割、分配。通常來說化學(xué)教師可以按照五步走來進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)。對(duì)于電解質(zhì)溶液中的質(zhì)子守恒的書寫這節(jié)微課我們首先可以將其微分為三個(gè)部分，分別是質(zhì)子守恒的原理、我們傳統(tǒng)的做法、框圖法的做法。例如，根據(jù)化學(xué)教師的微課程設(shè)計(jì)，其可以根據(jù)學(xué)生的理解水平的差異來進(jìn)行有差別性的知識(shí)講解，從而能夠在讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲的同時(shí)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高中化學(xué)教師在分配教學(xué)模塊時(shí)還應(yīng)當(dāng)著眼于幫助學(xué)生了解關(guān)鍵的教學(xué)知識(shí)與化學(xué)概念，從而能夠在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難。與此同時(shí)，化學(xué)教師在教學(xué)模塊安排時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)微課程設(shè)計(jì)的五個(gè)步驟來進(jìn)行必要的獨(dú)立設(shè)計(jì)，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行必要的改進(jìn)與共享，這對(duì)于微課程內(nèi)容的完善、修改、優(yōu)化也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

四、結(jié)束語

微課程合理的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠使高中化學(xué)教學(xué)資源得到優(yōu)化應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中廣大教師也可以通過微課程教學(xué)的研究，更好地尋找出更加適合微時(shí)代的全新教學(xué)方法與模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]惠海濤.利用框圖法，巧寫質(zhì)子守恒表達(dá)方式.教學(xué)月刊：中學(xué)版，2010（6）：49-50

篇8

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí) 高中化學(xué) 效果

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0167-01

化學(xué)知識(shí)浩如煙海，已知元素一百多種，原子一千八百多種，化合物已達(dá)五百多種。面對(duì)紛繁的物質(zhì)世界，作為認(rèn)識(shí)、探究它的高中化學(xué)，內(nèi)容是十分豐富的，素有“多、難、亂”之說。因此，要獲得好的復(fù)習(xí)效果，就必須明確復(fù)習(xí)要求，重視復(fù)習(xí)方法，注重記憶的科學(xué)性。

一 明確復(fù)習(xí)要求

教學(xué)大綱是教學(xué)、教學(xué)評(píng)估、水平考試和高考的依據(jù)，無論參加水平考試后從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的學(xué)生，還是參加高考后進(jìn)一步升學(xué)的學(xué)生，都必須按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1.把握深、廣度

教學(xué)大綱根據(jù)國家對(duì)高中化學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，作過多次修訂。復(fù)習(xí)時(shí)一定要選用依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱編寫出版的教材，否則在對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的范圍（廣度）和難易程度（難度）復(fù)習(xí)時(shí)把握不準(zhǔn)，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

2.把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

一般說來，教材本身有重點(diǎn)和難點(diǎn)之分。在掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我們還要善于抓關(guān)鍵。如鹽的水解反應(yīng)，強(qiáng)酸弱堿鹽，弱酸強(qiáng)堿鹽，弱酸弱堿鹽（中學(xué)不要求）都能發(fā)生水解反應(yīng)。這個(gè)“弱”字就是弱電解質(zhì)，鹽的水解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，就是水中加入鹽類以后新生成的弱電解質(zhì)破壞了水中原來存在的電離平衡，所以，鹽的水解反應(yīng)的關(guān)鍵，就是狠抓“弱”字，水解發(fā)生的條件是看組成鹽的酸、堿的相對(duì)強(qiáng)弱，考慮的原則是：“遇弱則水解，都強(qiáng)不水解”，水解后的相對(duì)強(qiáng)弱，其規(guī)律是：“誰強(qiáng)顯誰性”。抓住了“弱”這個(gè)關(guān)鍵，NaCl不發(fā)生水解反應(yīng)，NH4Cl水解呈酸性，NaHCO3水解呈堿性的事實(shí)，一目了然了。

總之，復(fù)習(xí)伊始明確復(fù)習(xí)要求，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱把握化學(xué)知識(shí)的深廣度；根據(jù)化學(xué)知識(shí)的重要程度分清教學(xué)要求的層次；根據(jù)認(rèn)識(shí)水平，把握好化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。這樣，投入最少的時(shí)間和精力，收到更好的復(fù)習(xí)效果。

二 重視復(fù)習(xí)方法

1.正確處理復(fù)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系

第一，教材與參考資料的關(guān)系。教材內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，是按高中生的認(rèn)識(shí)水平編寫的。而參考資料多數(shù)是按化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化和網(wǎng)絡(luò)化編寫的。因此，教材是各類參考資料的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為主、參考資料為輔，相輔相成，相得益彰。

第二，打好基礎(chǔ)與處理難題的關(guān)系，復(fù)習(xí)要全面，不能厚此薄彼搞猜題。也不要專攻難題，所謂的難題，其實(shí)是由基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)綜合而成的。此外，從命題的趨勢(shì)看，需要了解、理解、掌握的占90%，真正綜合度大的難題一般只占10%?？傊?，命題的趨勢(shì)是題量大，信息題增多，覆蓋面廣，因此必須全面復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)，以適應(yīng)降低難度和增加遷移能力的考核要求。

第三，平均用力和加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)系，由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，教材的難點(diǎn)是相對(duì)的。也就是說，明明是難點(diǎn)知識(shí)，可學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握得很好，復(fù)習(xí)的難點(diǎn)也就變成容易的了。復(fù)習(xí)時(shí)，不能平均使用力量，而要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)缺陷，查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)缺陷的很好的辦法，就是查找“病歷卡”——作業(yè)。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生查看自己做錯(cuò)過的作業(yè)，避免類似的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

第四，處理好集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)的關(guān)系。復(fù)習(xí)也是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，它包括感知、理解、鞏固和運(yùn)用幾個(gè)階段。集中復(fù)習(xí)，一是很難找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，二是與認(rèn)識(shí)的心理過程相悖。因此，復(fù)習(xí)時(shí)以分散復(fù)習(xí)為主，利用零碎的時(shí)間，把各個(gè)單元知識(shí)一個(gè)一個(gè)地弄懂。然后再找相對(duì)集中的時(shí)間，重點(diǎn)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，把相關(guān)的知識(shí)串成線、連成塊，通過概括和總結(jié)，使化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣才能簡化記憶，便于靈活應(yīng)用。

2.復(fù)習(xí)方法

化學(xué)教學(xué)的目的，就是要用化學(xué)知識(shí)去育人。其中的“用”字就是指方法。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)要運(yùn)用多種科學(xué)思維方法。

第一，比較法。對(duì)一些容易混淆的化學(xué)概念，可采用比較法，如元素和原子的比較，比較它們的物理概念、性質(zhì)、區(qū)別和聯(lián)系。

第二，演繹法。是指從一般到個(gè)別（或特殊），從共性到個(gè)性的邏輯推理形式的科學(xué)思維方法。復(fù)習(xí)時(shí)要留意歸納和演繹方法在教材中是如何使用的，才能理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。

第三，概括法。概括的作用是言簡意賅地抓住了事物的特征或本質(zhì)，大大地簡化了思維，增強(qiáng)了記憶，便于運(yùn)用。

三 科學(xué)記憶法

高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)素有“多、難、亂”之說，要想鞏固，就必須注重記憶的科學(xué)性。

篇9

一、促進(jìn)化學(xué)“形象化”課堂有效生成

如何更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)由抽象、概念化的講解變?yōu)榫唧w的形象演示，一直是高中化學(xué)教學(xué)難以解決的問題，多媒體的引入很好地解決了這個(gè)問題.教師在結(jié)合化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，如果能將多媒體元素融入到化學(xué)教學(xué)之中，充分合理地利用多媒體輔助教學(xué)，必定能使抽象化的知識(shí)變得更加形象化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力.

例如，在講“離子鍵”時(shí)，教師要對(duì)微觀的原子、離子之間的相互作用進(jìn)行闡述，由于這些內(nèi)容缺乏形象感，比較抽象，要闡明微觀原子與離子的相互作用，這對(duì)于缺乏抽象思維和空間能力的學(xué)生來說，理解起來十分困難.利用多媒體動(dòng)畫（三維）因素，就能夠非常形象、直觀和生動(dòng)地將氯化鈉的形成過程通過模擬呈現(xiàn)出來，最后使離子鍵的形成演示出來.通過這種多媒體教學(xué)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，清晰地呈現(xiàn)出微觀粒子形象生動(dòng)的變化過程，教學(xué)難點(diǎn)便輕松地解決了.

利用多媒體教學(xué)，可使化學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，降低知識(shí)的難度，使學(xué)生更容易接受，更有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象有直觀、形象的把握，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻和持久.

二、突破高中化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

在高中化學(xué)教材中，雖然結(jié)合學(xué)生年齡而呈現(xiàn)靈活、多樣的內(nèi)容特點(diǎn)，但是教材中又不可避免的存在抽象、概括的問題，這種情況對(duì)于抽象思維不足的高中生來說，無疑成為一道障礙，而通過多媒體教學(xué)手段可以突破這個(gè)難點(diǎn)，化難為易從而解決問題.多媒體由于在聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化抽象思維和邏輯思維能力，使他們更容易接受知識(shí).

在化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)具有生動(dòng)性、簡明性、直觀性的特征，它可以生動(dòng)地展示化學(xué)反應(yīng)的宏觀和微觀過程.多媒體輔助教學(xué)的引入，使微觀問題宏觀化、抽象問題形象化、枯燥問題有趣化、復(fù)雜問題簡單化，還可以根據(jù)需要調(diào)控課堂節(jié)奏，有效突破知識(shí)重難點(diǎn).

例如，對(duì)于一些理解確有困難的知識(shí)點(diǎn)，利用動(dòng)畫模擬輔助教學(xué)，能把握和突出這一內(nèi)容的重難點(diǎn).多媒體技術(shù)在高中化學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不但能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、靈活，而且更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握，快速有效的突破知識(shí)重難點(diǎn)，提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

三、有效演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程

由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)具體的操作步驟和操作規(guī)程要求較高，加上很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有一定的危險(xiǎn)性，致使錯(cuò)誤性或失誤性操作頻發(fā)，這不但影響實(shí)驗(yàn)效果，而且嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)意外事故，發(fā)生危險(xiǎn)，而具有些危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)還不能通過教師真實(shí)演示給學(xué)生看.這樣，多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂的應(yīng)用，便彌補(bǔ)了這個(gè)不足.

例如，濃H2SO4稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4會(huì)帶來什么后果？學(xué)生看到錯(cuò)誤操作的危險(xiǎn)性，能加深對(duì)錯(cuò)誤原因的理解.有很多無法安全的用實(shí)驗(yàn)方式來對(duì)學(xué)生加以演示,卻能夠利用多媒體動(dòng)畫和音響，形象、生動(dòng)的模擬來加來解決,最終取得意想不到的教學(xué)效果.

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理和過程都講授和操作完了，但學(xué)生普遍還是在不懂或是認(rèn)知比較模糊的狀態(tài).這時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，將抽象、枯燥的化學(xué)原理，通過音畫、影像等元素，將實(shí)驗(yàn)原理與過程轉(zhuǎn)換成有利于學(xué)生理解的形式表達(dá)出來，加深對(duì)知識(shí)的印象.

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)課程；實(shí)踐應(yīng)用

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)加入高中教學(xué)工作是勢(shì)在必行的，可以推動(dòng)素質(zhì)教育工作的開展，使得學(xué)生在信息技術(shù)下對(duì)教材知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)。高中化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自身課程的特性，將其與信息技術(shù)相融合，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，提高化學(xué)課程對(duì)學(xué)生的吸引力。而在信息技術(shù)融入高中化學(xué)教學(xué)工作中時(shí)，由于部分教師沒有對(duì)其進(jìn)行深入的分析，導(dǎo)致高中化學(xué)課程信息技術(shù)使用中仍舊存在著較多的不足，限制著信息技術(shù)發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平還有較大的提升空間。

1現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)

學(xué)生的主體地位。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，由于教師沒有深入地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行分析，導(dǎo)致信息技術(shù)的使用中仍舊存在著一定的問題，信息技術(shù)的使用效果并不理想。在信息技術(shù)的使用中，教師并沒有將教學(xué)的重點(diǎn)放在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上，而是通過多媒體減少板書時(shí)間，使用填鴨式教育的方式強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)消化工作，這使得信息技術(shù)的應(yīng)用適得其反，素質(zhì)教育中學(xué)生的主體地位沒有得到重視[1]。教學(xué)模式。教學(xué)模式單一是高中化學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，而信息技術(shù)的融入也沒有使得相關(guān)問題得到解決，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)這方面內(nèi)容的控制，使得教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師制作課件后，不會(huì)因?yàn)閭湔n的不同、學(xué)生的不同對(duì)課件做出改變，一直使用固定的模式進(jìn)行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生在相同的教學(xué)模式中逐漸喪失對(duì)信息技術(shù)使用興趣。另外，部分教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度較低，不會(huì)經(jīng)常在課堂中使用多媒體技術(shù)，而且鮮少對(duì)課件進(jìn)行調(diào)整，也使得教學(xué)模式較為單一。學(xué)生動(dòng)手能力?；瘜W(xué)課程與其他課程不具備一致性，化學(xué)課程是需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)現(xiàn)象，以此降低學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的難度。而且實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生可以在素質(zhì)教育下得到全面的發(fā)展。但是為節(jié)約課程講解時(shí)間，教師往往會(huì)通過信息技術(shù)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與其中所包含的知識(shí)點(diǎn)，在這種情況下，學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)更少，降低學(xué)生的動(dòng)手能力，表現(xiàn)出信息技術(shù)融入高中課堂化學(xué)的弊端，無法在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮出積極的作用[2]。

2教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)觀念。高中化學(xué)教師在對(duì)信息技術(shù)融入的問題進(jìn)行有效分析后，要不斷地對(duì)自身信息技術(shù)融入工作進(jìn)行調(diào)整，確保信息技術(shù)的融入可以使得高中化學(xué)知識(shí)的教授工作更上一個(gè)層次。在信息技術(shù)使用的過程中，教師要根據(jù)信息技術(shù)使用的程度，樹立正確的教學(xué)觀念，要注重學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體地位，教學(xué)工作應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。而且教師應(yīng)正確的認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的融入，信息技術(shù)的使用并非是單純?yōu)榱斯?jié)約教師的板書時(shí)間，減少對(duì)多媒體技術(shù)的濫用，確保教師可以擁有正確的教學(xué)觀念，進(jìn)而提升信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[3]。教學(xué)目標(biāo)。在高中化學(xué)教學(xué)工作中制定出合理的教學(xué)目標(biāo)是十分有必要的，只有具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂建設(shè)工作，進(jìn)而提升信息技術(shù)的使用水平。在制定完合理的教學(xué)目標(biāo)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、信息采集等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，這在一定程度上提高了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，也在一定程度上明確了學(xué)生在化學(xué)課堂中需要完成的教學(xué)任務(wù)。而在確定正確的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以通過信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)手段。在素質(zhì)教育理念的教學(xué)工作下，教師要注重教學(xué)手段的互補(bǔ)性，以此實(shí)現(xiàn)在高中化學(xué)課堂中使用多種教學(xué)手段豐富課堂的效果，使得學(xué)生可以在多樣化教學(xué)手段下，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師要將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，保證兩者之間可以相互彌補(bǔ)，使得化學(xué)課堂教學(xué)工作更加趨于科學(xué)化。其次，在教學(xué)過程中，教師可以利用信息化技術(shù)與其他創(chuàng)新性教學(xué)方式相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方面的創(chuàng)新。例如，在信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用過程中，可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)獲取相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

3教學(xué)評(píng)估

信息技術(shù)與化學(xué)教材融合。高中化學(xué)教師在使用信息技術(shù)對(duì)高中化學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將信息技術(shù)與化學(xué)教材相融合，使得學(xué)生在提升能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保信息技術(shù)的融入可以有效提升學(xué)生的化學(xué)成績，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高考成績的提高。在使用信息技術(shù)時(shí)，教師不能強(qiáng)行使用信息技術(shù)，要對(duì)教材進(jìn)行深入的探析，在合適的地方加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，防止在信息技術(shù)的濫用中，避免學(xué)生無法掌握化學(xué)教材中的重點(diǎn)知識(shí)，以此保證化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極的使用信息技術(shù)突破重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，以此使得信息技術(shù)可以全面發(fā)揮自身作用。在信息技術(shù)使用的過程中，化學(xué)教師可以將教材中的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行有效的整理，通過微課的方式傳輸給學(xué)生，保證學(xué)生可以在課下根據(jù)自身不能理解的知識(shí)對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看，以此引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)學(xué)生遭遇不能理解的難點(diǎn)或者難以想象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要積極的使用信息技術(shù)將改知識(shí)點(diǎn)具象化，減少學(xué)生的理解難度，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)效果。在化學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師會(huì)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，但是由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)量較多，距離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生是無法觀看到教師的實(shí)驗(yàn)示范舉動(dòng)的，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師要使用信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)的清晰度，保證每個(gè)學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有深刻的認(rèn)識(shí)。教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以利用在投影儀下完成實(shí)驗(yàn)，或者使用視頻播放的方式展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，以此有效的提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，確保學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)鞏固化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)教師應(yīng)明確提升化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，不僅僅要在課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更要在課后引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的鞏固，進(jìn)而提升教學(xué)工作的全面性，使得學(xué)生在知識(shí)鞏固工作中逐漸形成知識(shí)整理與復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師可以利用信息技術(shù)將課堂中使用的課件傳輸給學(xué)生，使得學(xué)生在課下觀看的過程中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，進(jìn)而有效的提升化學(xué)課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。另外，教師要通過聊天軟件或者學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生產(chǎn)生交流，確保學(xué)生在鞏固復(fù)習(xí)中遇到問題時(shí)可以及時(shí)的請(qǐng)教教師，以此有效的提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生知識(shí)鞏固工作中的作用。