導語：如何才能寫好一篇德育課程的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 新課程 英語 課堂用語 重要性

新課標明確規(guī)定:高中英語課程的目標是在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語進行恰當交流的能力,用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。而學生這些能力的培養(yǎng)陣地主要在課堂,可見英語課堂用語的重要性。

英語不僅是需要學生掌握的第二語言,而且是師生課堂上使用的交流和完成教學任務的工具語。

一方面,每堂課的教學目標中都包含著英語語言知識與能力的要求。另一方面,教師又通過英語講解語言知識,培養(yǎng)學生的各種能力,并表達自己的意見,與學生進行交流,在此過程中師生都得到發(fā)展。

因此,英語課堂用語本身就被融入了英語教學內(nèi)容之中,它不僅是幫助學生掌握新的知識與能力的工具,而且還起著復習與鞏固已學內(nèi)容的作用。英語課堂用語對現(xiàn)實教學目標的影響更大。此所謂“在學中用,在用中學”?？稍S多英語教師特別是基層英語教師的英語課堂用語很匱乏,這不僅影響了師生的正常交流,更挫傷了學生學習英語的積極性和學習效果。

我國學生在漢語環(huán)境中學習英語,大量的語言輸入是通過閱讀書面語進行的。課堂是學生通過閱讀與聽力兩方面獲得英語輸入的主要場所,對大部分學生來說,通過聽的方面得到語言輸入又主要來自于課堂上老師的英語課堂用語。

教師英語課堂用語的數(shù)量與質(zhì)量對學生有著直接的影響。如果不意識到這一點,原本自己的英語水平又有限,課堂上再信口開河,產(chǎn)生不少語言錯誤,或者干脆用漢語授課,這樣會使學生喪失輸入純正英語的良好時機。

有很多學生,每每遇到一些知識點就會想起老師的課堂用語,結(jié)果屢屢犯錯,可見一些英語教師的課堂用語或知識的使用錯誤對學生產(chǎn)生多么嚴重的后果,因為學生的第一印象是非常深刻的,即使后來知道是錯誤也很難改正。這不僅影響良好的師生關(guān)系,更嚴重的是耽誤了學生的前途。

英語教師的課堂用語是重要的教學資源。課堂用語使用得當,不僅能使學生得到一定數(shù)量的語言輸入,而且還能使學生學到活的語言,并激發(fā)學生的互動,從中創(chuàng)造出豐富的語言資源。

同時,這種教學資源還具有營造課堂氣氛與激勵學生學習等功能。我們經(jīng)?？吹?教師生動形象的語言活躍了課堂氣氛。舉個簡單的例子來說,每天一節(jié)課的開始,教師都會以“Good morning/afternoon, everybody.”“Are you all here/Is everybody here?”“You look fine today!”“Is everybody ready to start?”等一些簡單的句子與大家問候,這不僅喚起了同學們的注意,還調(diào)動了學生的積極性,縮短了師生間的距離,使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進行下去,其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。

因此,在英語課堂里,不能將教師的課堂用語僅僅看成是教師個人的口語表述,它更是英語教學不可分割的一部分。

英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等初步運用英語的綜合能力。這種能力只有通過大量的接觸,沉浸在運用英語的海洋里,才能較快地培養(yǎng)起來。

教師在課堂教學這個自然的語言交際環(huán)境里,借助課堂用語,用學生可接受的、能理解的英語來組織教學,并對學生的表達作出評價,進行糾錯,提出要求,征求他們的意見等,既給學生創(chuàng)設了語境,增加了英語信息的輸入量,又有利于培養(yǎng)學生用英語理解和表達思想的能力,還可加強記憶效果,這是教師課堂用語必須注意的一個方面。

英語課堂里教師使用英語是真實的交際行動,而且都有真實的情景。教師的英語課堂用語不是講解英語知識的教學行為,而是教師與學生共同使用英語進行交際的一種方式,教師以地道純正的英語與學生交際對提高學生的英語交際能力有重要意義。

英語教師的課堂用語是英語輸入的主渠道,教師要精心設計課堂用語,在課堂教學過程中用英語和學生交流,用英語組織各類教學活動,給學生創(chuàng)造一個英語的環(huán)境,使學生身臨其境,讓學生耳聽英語、眼觀英語、口說英語,這樣教學效果一定會提高的。

在世界快速發(fā)展和日趨多元化的今天,英語作為世界性語言的重要性不言而喻。教師的英語課堂用語將直接影響學生的交際水平與交際能力。

隨著師生關(guān)系由家長式向伙伴、朋友式的轉(zhuǎn)化,大量教師課堂行動指令用語由僵硬死板的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提出要求、建議與希望;由教師向?qū)W生單向指令轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥挠懻撆c磋商,從古至今延傳下來的嚴肅的師生關(guān)系儼然變成了友好的朋友關(guān)系。

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（一）中學語文的課本內(nèi)容過于陳舊，加重了改革的必要性

中學語文的課本內(nèi)容過于陳舊是不容忽視的問題。語文是我國各類學科的基礎學科，也是我們國家的母語，中學語文課本的內(nèi)容勢必要跟上社會的進步，才不至于被淘汰。近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的社會在發(fā)展，但中學語文課本的內(nèi)容卻沒有太大的變化，選取的依舊是四五十年代以前的作品，學生們開始對它感到厭煩，沒有新鮮感，毫無興趣去學習。學校就是中學生們的“社會”，他們已經(jīng)被家長和學校“保護”著，如果不能從教材上了解當代社會的信息與發(fā)展，這樣我們的學生在未來只能是井底之蛙，看不見外面的海闊天空。

（二）教育觀念束縛了學生的思想，加重了改革的必要性

眾所周知，我國是一個應試教育的國家，固定的升學模式，學校、家長和學生都在因為升學的成功與否而學習，并不是為了“學習知識”去學習。長期下來，我們的老師也形成了一成不變的教學觀念。固定的教育觀念約束了學生的視野，中學語文的改革成效一直以來并無多大成效一部分原因就在這里。應試教育是中學語文以及其他學科教學改革的難以跨越的障礙。現(xiàn)行教學方法改革中中學語文具有超穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學思維模式，不重視中學語文的教法的研究和探討，不給中學生“動”的機會。學生在對待老師提出的問題時，第一反應不是自己的見解，而是揣摩老師的喜惡、老師想要什么樣的答案是什么。學生的積極性以及自己的個性被扼殺，遇到問題張嘴就問，沒有自己動手動腦去探索與發(fā)現(xiàn)，形成了口傳相授、師徒相傳的固定思維模式。

二、對于中學語文教學改革的建議

（一）轉(zhuǎn)化教師的教育思想觀念

改革中應打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念。改變課堂知識教學呈現(xiàn)出的“滿堂灌”、“注入式”的模式，師生關(guān)系平等、和諧，教師和學生之間要有連接心靈情感的紐帶。教與學有機統(tǒng)一，教師起到引導作用，不斷引導學生自己動腦，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生獨立思考能力，讓學生對待問題自己質(zhì)疑，并提出自己的見解與看法。教師應帶來課堂上的平靜，學生尊重教師，教師與學生相處基于人格平等的基礎上，有利于學生對學科知識的學習與認可。另外，教師、家長和學生必須深刻的認識到中學語文學科的地位，找到正確的教學和學習方法。注重對中學語文教師的專業(yè)的培養(yǎng)，可以有效地引進先進的教學理念與方法，對中學語文課改有極大地促進作用。

（二）提倡教師教學個性化

近幾年調(diào)查研究，大部分教師需要依賴“教學參考書”來講課，沒有自己的教學方案和自己的理解。尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，沒有“教參”就不會講課的情況多有發(fā)生。“教參”的原意只是幫助教師教學，作為一個輔助教材。教師的視野過窄，不能及時對課本知識進行拓展或提出自己的看法，這樣的改革是不成功的。教師要認真分析教材，把教材與實際結(jié)合，把學生與教材結(jié)合起來，用自己的方式幫助學生走進教材的學習。

（三）營造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性

教師應該用自己的愛心、責任心和文化素質(zhì)等方面去感染學生去熱愛、學習語文，注重與學生的交流，聽取學生對自己的評價，與學生探討問題，鼓勵學生感受“美”，啟發(fā)學生思維方式的多樣化，有利于提高學生語文學習能力與個性的發(fā)展。在教學的過程中，讓學生不再成為應試教育的工具，全面發(fā)展學生素質(zhì)教育的學習，發(fā)揮學生學習的主動性和調(diào)動學生學習的趣味性。同時，教師要學會用語文的“魅力”來調(diào)動學生學習語文的興趣，選擇優(yōu)美的文章等讓學生進行閱讀與討論，在潛移默化中陶冶情操，豐富視野。

三、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】體育課教學；課堂常規(guī)；重要性；途徑

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經(jīng)成為所有學科教師研究的重要課題，因此，作為體育教師，若要想上好體育課，就要建立起良好的課堂秩序和各種活動的紀律。只有這樣，才能使學生有組織、有目的地進行課堂的各項活動。筆者根據(jù)多年的體育教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面來進行探討：

一、體育課建立良好的課堂常規(guī)

首先，我們應將課堂常規(guī)梳理清楚，從課堂常規(guī)的性質(zhì)上來看，課堂常規(guī)可分為一般性課堂常規(guī)和特殊性課堂常規(guī)。一般性課堂常規(guī)是指，對所有課程均適用的常規(guī)要求。例如，課堂紀律的管理，良好的教學環(huán)境。特殊性課堂常規(guī)是指因不同教材而提出的個別的常規(guī)要求。例如，在健美操課上我們一般要求學生做好一般性常規(guī)，即能夠滿足課堂所需，而在技巧、籃球、足球等一些危險性較大和難于組織的課堂上，我們還需要提出進一步的特殊性常規(guī)要求。

其次從要求提出的時機上來看，我們又可將課堂常規(guī)分為課前、課中、課后等三項常規(guī)。課前常規(guī)，主要指師生在課前的準備，例如著裝和鞋子的要求、攜帶物品和配飾的要求、集合地點與時間的要求等。課中常規(guī)，主要是指學生出勤情況的檢查、教師對有關(guān)于教學內(nèi)容的安全注意事項的要求、學生按教師的要求遵守課堂紀律等。課后常規(guī)，主要是指在課堂教學結(jié)束后，學生歸還器材、教師對課堂教學情況的總結(jié)與分析等。

不管我們是從性質(zhì)上，還是從時機的角度將課堂常規(guī)如何劃分，課堂常規(guī)的目的是統(tǒng)一的。即是為了保證體育課堂的安全，提高課堂教學的流暢和高效。課堂常規(guī)的建立不僅有利于我們的組織教學，更能增加課堂練習的密度。有的學校由于場地小、器材少，先天性的使得體育課不好上，但由于學校建立了課堂常規(guī)，提出了必要的措施和要求，體育課仍然能上得很好。如有的老師采用輪換教學時，在調(diào)動隊形、變換項目、指導練習等教學環(huán)節(jié)上做到組織嚴密、措施合理、行動迅速。節(jié)省了教學時間，相對地也就增加了學生的練習時間，加大了課的密度，因而提高了教學質(zhì)量。

二、建立體育課課堂常規(guī)的有效途徑

盡管我們有時用盡心思，對教學進行了周詳?shù)脑O計，但是課堂教學中，總會有學生出現(xiàn)不認真上課甚至違規(guī)行為的時候，這時我們又該如何解決呢？我總結(jié)了一下幾種方法：

1.運用哨子

哨子是我們體育教師的必備工具之一，有時課堂上的一聲哨音勝過我們的千言萬語。當課堂上出現(xiàn)大面積的吵鬧或者注意力不集中的情況時，一聲短暫而響亮的哨音可以迅速的集中學生的注意力，提醒學生回到課堂。在各項練習時，我們可以運用哨音來進行指揮，這樣做的好處是聲音響亮，信號行強，易于分辨。

2.悄悄暗示

我們經(jīng)常會碰到在教師進行提問或者講解時，有學生在隊伍里竊竊私語，這時候用哨音顯然是不合適的，那么我們可以采用針對小范圍的眼神或者手勢的提醒。一方面可以小范圍的解決掉這些偶爾出現(xiàn)的違規(guī)行為，另一方面又不必影響到整個班級的教學。

3.培養(yǎng)骨干

我們在課堂上總是一個人面對這幾十個學生，往往會有力不從心的時候。這時候如果班級里能有幾個小骨干，幫著我們來維持課堂常規(guī)，那么課堂會顯得安靜很多，教學的效率也會提升很多。在每個班級中選出幾個自我要求較嚴格的，并且能帶領和適當約束其他同學的骨干是十分必要的。這種做法對一個班級的常規(guī)的形成往往有著事半功倍的效果。

4.抑揚結(jié)合

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。但是在教育中我們常常使用的是批評和懲罰，課堂上常常充斥的是教師的呵斥聲和訓責聲。教師的這種反面教育的方法在當時確實能起到很好的提醒、震懾作用。然而從長遠上來看，對于學生的良好行為習慣的養(yǎng)成，和對于教師課堂常規(guī)的管理卻沒有什么大用處。課堂上我們讓學生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒的教育效果，遠遠強于讓學生在“我是壞孩子”的意念中消沉。課堂上我們更多的是需要鼓勵學生“我能行”、“我是好學生”。合適的表揚會讓學生更好，而不恰當?shù)囊种浦粫寣W生走上相反的道路。對好學生適可而止的表揚，會讓他們成為更好的學生；而對后進生的表揚，則需要我們花費更多的心思發(fā)現(xiàn)他們的進步，哪怕是一些微不足道的進步，以此來幫助他們看到自己的成長，推動他們的前進。

5.抓住時機

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現(xiàn)行語言學教材的語料，主要以漢語普通話和印歐語系語言為主。后者之中，學生除了對英語有些感性認識，對其他語言大都感到陌生，加之教師也很少有懂幾門外語者，因此教材中很多涉及印歐語系的語料難以有效利用;反之，對于漢語方言學生們比較熟悉，而且近些年相關(guān)的研究不斷開展，涌現(xiàn)出大量的方言材料，將這些材料納入語言學教學，不僅學生們?nèi)菀捉邮埽?，作為世界上最復雜的方言之一，通過對漢語方言的分析、講解，能夠讓學生們對語言的本質(zhì)、語言的結(jié)構(gòu)、語言的演變得以更加深刻地了解。

當然，這些教學改革與實踐，雖然對語言學教學起到了積極的促進作用，但客觀而言，要想全面、徹底地提高語言學的教學質(zhì)量，仍需進一步在改進教學方法上下功夫，進一步培養(yǎng)、促進學生的學習興趣。同時，在當前語言學教學普遍課時數(shù)有限的情況下，提高教學質(zhì)量的同時，還必須保證教學效率的大幅度提升。在此，本文將著重探討如何借助多媒體教學這一高科技手段，在順應語言學學科的學習規(guī)律與特點的基礎上，通過二者的完善融合，以提高教學質(zhì)量、提升教學效率。

多媒體教學方式在語言學教學中的優(yōu)勢

現(xiàn)如今，信息技術(shù)日新月異，整個社會正在進入“電子教育”時代，多媒體教學方式在課堂上占據(jù)越來越重要的位置。與傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體具有多種表現(xiàn)形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等等，它在語言情景模擬、語言知識形象化、教學信息反饋等方面具有十分突出的優(yōu)越性。語言學雖然是一門古老學科，但同樣可以很好地運用這一科技手段，并藉此消除以往教學中的種種弊端。

(一)激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體作用在語言學教學中，多媒體的重要作用，就在于它可以更好地激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮出學生的主體作用，有效培養(yǎng)他們的學習策略和學習方法。

實踐證明，利用多媒體進行語言學教學，教師可以實現(xiàn)由“教學”到“導學”的轉(zhuǎn)變。一方面，多媒體教學方式的形象、生動，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，使他們愿意學習、主動學習，并在此過程對語言學知識得以充分認知，從而達到滿意的課堂教學效果。另一方面，借助多媒體手段，學生可以獲取教師所提供的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習材料、語音材料或視頻影像，將課上學習和課下學習緊密聯(lián)系在一起，大大擴展他們對語言感知的空間和時間，使語言學的學習更富有連續(xù)性。

(二)擴大課堂信息容量，提高教師教學質(zhì)量語言學教學中，通過運用多媒體方式，通過視覺和聽覺的共同作用，不僅語言信息輸入的“量”能夠大幅增加，而且，借助多媒體豐富的展顯手段，語言信息輸入的“質(zhì)”也會顯著提高。傳統(tǒng)的語言學教學，需要教師在黑板上書寫大量的術(shù)語、例句，很多授課時間被白白消耗。利用多媒體教學方式，教師通過制作課件和投影資料，將相關(guān)內(nèi)容直觀地用文字、聲音、圖片進行展示，既可以有效地節(jié)省板書時間，又能在較短的時間內(nèi)，向?qū)W生提供大量的知識信息，并且加深他們對所學內(nèi)容的理解。比如，語言學教學中需要涉及到國際音標，傳統(tǒng)教學中一般是教師把音標寫在黑板上，然后示范發(fā)音，過程單調(diào)枯燥，而利用多媒體技術(shù)，配合聲音、文字、圖像，學生不僅能夠接觸到鮮活的語音資料，而且可以借助形象的圖例(如語音學中人體發(fā)音器官的側(cè)面剖析圖)，使學習過程既充滿樂趣，又通俗易懂，從而有效掌握所要學習的內(nèi)容。另外，作為一門研究語言的科學，現(xiàn)代語言學研究強調(diào)對于語言進行描述性研究，而非規(guī)定性研究。

因此，教學過程中，對于實際語言的分析尤為重要。借助多媒體手段，利用大量生動的影音素材，不僅教師的講解得以脫離抽象的說教，而且通過形象地對比與示范，能有效培養(yǎng)、提高學生的理解能力和分析能力。比如，講解“語言與社會”時，通過給播放不同國家的英語語音和圖像資料，學生能清楚地發(fā)現(xiàn)英式英語、美式英語、澳洲英語和加拿大英語的區(qū)別，從而掌握對英語地域方言的理解。

(三)完善教師知識結(jié)構(gòu)的缺失，彌補教師語言水平的局限語言學的交叉性非常突出，與很多學科都有千絲萬縷的聯(lián)系，尤其是會涉及到大量的語種和方言，因此，教學過程中對于教師的語言功底、口語表達能力等等，具有相當高的要求。但現(xiàn)實情況中，絕大部分教授語言學的教師，基本上只了解或掌握一門外語，即便漢語方言，也無法做到一一熟悉;而且，由于各人口音的客觀差異，發(fā)音方面普遍存在這樣或那樣的不足。這些問題很難從根本上予以消除，但借助多媒體手段則會迎刃而解。

語言學教學的重點和難點之一，就是通過不同語言、不同方言之間的對比，來把握語言的發(fā)展軌跡，了解語言的演變過程。傳統(tǒng)教學中，受限于自身知識結(jié)構(gòu)的局限，教師很難達到良好的授課效果。

但是，利用多媒體方式，通過簡單地搜集整理，教師便能夠獲得大量的語言對比資料，并把“聲”與“形”生動地展現(xiàn)在學生面前，使教學質(zhì)量大幅度提高。此外，示范發(fā)音、口語練習也是語言學教學中的主要內(nèi)容。如果教師發(fā)音不標準，必然給學生留下錯誤信息，影響他們的知識根基。反之，借助多媒體手段，通過反復播放標準的發(fā)音、精確展示規(guī)范的口型，學生對語音的準確性掌握將會大大提高，從而為今后的進一步學習奠定扎實的基礎。

多媒體教學方式在語言學教學中的具體運用

運用多媒體方式進行語言學教學，關(guān)鍵在于課前收集、制作相關(guān)知識的課件，主要內(nèi)容包括:豐富的背景知識和詳盡的語言學流派介紹，讓學生加深對所學知識的理解和運用;配有標準發(fā)音和詳細展示發(fā)音器官圖的語音資料，讓學生掌握標準發(fā)音，了解發(fā)音原理;大量的方言和書面語資料，用于展現(xiàn)語音的不同特征，讓學生對知識要點一目了然。具體到課堂的教學實踐，應從以下幾個方面入手:

(一)理論教學中，利用多媒體手段，展示大量背景知識，豐富課堂教學內(nèi)容自十九世紀以來，語言學理論發(fā)展迅速、流派眾多，相互之間的繼承關(guān)系錯綜復雜，加上各種艱深的理論闡述，給學生的學習帶來極大困難。為此，教師必須對相關(guān)知識進行大量補充，從多個角度幫助學生理解所學內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)教學中，受限于低效的傳播方式和有限的課堂時間，教師只能通過口授的辦法，粗略描述各個時期、各個流派的大致觀點，根本無法細致、完整地梳理出語言學理論的發(fā)展脈絡。況且，學生對于語言學理論中的很多術(shù)語并不熟悉，理解起來非常困難。教師可以制作相應的教學課件，把各個流派的發(fā)展情況、理論觀點以及相互間的關(guān)聯(lián)和差異，進行詳細、完整、清晰的勾勒展顯。

如此一來，將會使學生在有限的時間內(nèi)獲取更多信息，還能讓學生直觀了解到語言學在各個時期的發(fā)展軌跡，加深他們對語言學流派演變的印象，進而準確、全面地掌握不同理論之間的差異與聯(lián)系。

要達到上述教學效果，教師在制作多媒體課件時，必須注意在內(nèi)容的設置上，要充分利用超文本、超媒體、超鏈接技術(shù)，增加信息容量，對每個問題，都要從概念到原理，多角度、多側(cè)面地進行剖析。同時，課件的操作要表現(xiàn)出最大的靈活性，界面布局要合理、清新，背景、圖像、動畫等要素要生動貼切，避免花俏繁雜，讓華麗的課件外表分散學生的注意力。

(二)在語音教學中，利用多媒體手段，調(diào)動學生多感官參與，提高教學質(zhì)量語音教學包括各個音素的發(fā)音過程、發(fā)音器官的活動情況、音節(jié)的構(gòu)造與劃分、聲調(diào)的形成和形式，以及輕聲、兒化及語調(diào)的聲學特征等等。傳統(tǒng)語音教學，主要采取口耳相傳的方式，教師通過口型演示和發(fā)音描述，幫助學生掌握語音學習。這種方式，一方面受限于教師的發(fā)音水平，容易“以訛傳訛”;另一方面，抽象的發(fā)音講解，不僅枯燥難懂，學生也難以直觀把握。不過，在多媒體技術(shù)的幫助下，這些問題都將迎刃而解。

具體實踐中，教師可通過事先制作好的課件，利用聲音、圖片、動畫等形式，幫助學生更好地理解語音的特點和性質(zhì)。比如，動態(tài)演示發(fā)音口型和舌位的變化過程，使學生對舌位的高低、前后以及唇形的變化產(chǎn)生直觀認識，并形象地觀察到整個發(fā)音過程。

(三)在語法教學中，利用多媒體手段，變抽象為形象，增加教學的直觀性語法教學也是語言學講授中的一個難點。實踐證明，要讓學生透徹掌握這部分內(nèi)容，教師必須運用大量的例證，通過直觀地對比，幫助學生在實踐中了解、領悟理論知識，進而學會理論的具體運用。但在傳統(tǒng)教學中，由于課時所限，教師不可能把大量例句逐一抄寫在黑板，只能擇其一二，略加分析，這種蜻蜓點水式的講授，很難使學生印象深刻，更遑論對理論知識的全面掌握。

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一、體育課堂教學中師生互動的重要性

1.師生互動能實現(xiàn)課程的教學總目標

要實現(xiàn)體育與健康課程的總目標，不僅對學生的學習要求有所提高，而且對教師的教學能力也是一次考驗。體育課堂教學不僅要加深學生對體育和健康知識的理解，提高其體能和運動能力，而且要使他們形成終身體育的健康意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，形成良好的體育生活方式，并能通過學習增強其心理品質(zhì)和團隊意識。傳統(tǒng)的體育教學模式很難完成這些目標，這就要求教師要改變舊有的教學方法和模式。在教學過程中，除了要精心設置豐富的教學組織形式，最重要的是引導學生積極主動地學習。課堂上的師生互動要在尊重學生主體地位這一前提下，要允許學生自主探索學習，激勵學生間各抒己見，交流體育學習過程中成功與失敗，讓學生正確對待學習過程中遇到的困難，使學生對運動技術(shù)的體驗與感悟得以豐富，讓學生獨特的學習方法能夠在師生間的互動中得以傳播，從而有效地實現(xiàn)體育課堂教學的總目標。

2.師生互動使學生獲得不同的學習體驗

體育課堂教學能提供學生體驗成功與失敗的機會。學生在不同體育運動項目的學習中遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中，不同的學生有不同的學習體驗，成功的體驗、快樂的體驗或是失敗的體驗，這些體驗最終會化為學生學習的經(jīng)驗，能激發(fā)他們的學習興趣，使之充分發(fā)揮不斷探索、研究的能力。因此，體育教師要從多方面與學生進行互動，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛在能力，使他們通過互動在課堂中處于最佳的學習狀態(tài)。

3.師生互動能促進師生間的尊重和理解

平等的師生關(guān)系是實現(xiàn)師生間溝通與互動的前提，因此，要打破傳統(tǒng)的體育教學模式，讓學生認識到教師是他們學習過程中的朋友，而不是指揮者，這樣的師生互動才能建立起學生對教師的信任感；同時，教師也能認可學生的能力，這樣師生之間才能建立起互相理解、平等、和諧的關(guān)系。這種關(guān)系，讓教師更加熱愛學生，面對學生的失敗，能科學地引導學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，緩解學生內(nèi)心的緊張，引導他們擊敗困難、贏取勝利。這種體驗過程，也讓學生對教師更為尊重、信任，能積極配合教師，更好地適應體育教師上課采用的教學方法和教學模式。

二、體育課堂教學中師生互動應注意的問題

1.教師自身要改變傳統(tǒng)的教育觀

傳統(tǒng)的體育課程是教師向?qū)W生傳授知識的單向型教育模式，缺少師生、生生間的互動。新課程標準要求學生的全面發(fā)展，更是對傳統(tǒng)教學要求有一個質(zhì)的飛躍。

傳統(tǒng)體育教學過程的教學目的就是要在一節(jié)課中完成所學的技術(shù)動作。學生完成不了這節(jié)課所學的技術(shù)動作就視為沒有完成教學目的，這就忽視了學生在學習的過程中其他方面的體驗。如沒有完成一個漂亮的技術(shù)動作，那么為什么沒有完成，究竟是由于完成技術(shù)動作時的產(chǎn)生膽怯心理，還是因為在完成過程中某一個技術(shù)動作要點沒有領悟，這些問題都是傳統(tǒng)教學模式下的學習過程中很少考慮的。傳統(tǒng)教學模式在體育老師的動作示范下，學生和教師之間沒有很好的互動，學生只是一味模仿，這就造成“教師不明白學生為什么學不好，學生不明白自己為什么動作總做不漂亮”的情況。因此，教師要改變自身的傳統(tǒng)教學模式，在教學的過程中關(guān)注學生的智力、情感、態(tài)度、身體體驗等方面，充分了解不同學生之間存在的學習能力的差異，區(qū)別對待不同學習能力的學生，對學習運動技能快的學生的學習目標可適當定高點，對學習運動技能稍慢的學生的學習目標適當定低些。如果個別學生在班級整體學生中學習效果不一定是最好的，但是與自己學習之前相比較有很大的進步，教師就要肯定他們的進步，讓他們體驗成功的喜悅，這對他們學習運動技能是很大的鼓勵。

2.注意互動形式的多樣性

課堂互動要達到好的效果，要注意其多樣性，形式不要太單一。體育課堂上的互動不僅是教師與學生保持雙向交流，而且還要給學生之間留有一定的交流時間與空間。

師生間這種互動模式能讓教師在有限的上課時間里發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，并在課堂上解決問題，避免學生形成錯誤的運動技能，建立正確的動作。學生間的互動模式能給學生交流與學習的機會，讓學生之間相互取長補短。另外，教師還要注重小組與個人、小組與小組的互動模式，這種互動模式有利于學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，只有在體育與健康課教學中建立形式多樣的師生互動關(guān)系，才能促進課堂教學質(zhì)量的提高。

3.注重與不同層次水平的學生互動的差異性

不同學生在學習中存在著個體差異性，如性別差異、學習能力的差異、體質(zhì)差異、體能差異等，在不同的年齡階段，學生的生理和心理也都有變化，因此，體育教師在課堂上與學生的個體互動中需要關(guān)注這些差異性。如在中學階段，生理和心理特點決定了男生在體育活動中比起女生來更占優(yōu)勢，在這種情況下，體育教師與男生的互動往往就會比與女生的互動多，而這就有可能造成因為缺少與教師的交流與互動，女生學習的效果不好，缺少興趣，形成男生與女生間運動技能學習的分化。因此，教師要注重與不同層次學生的互動，通過關(guān)注不同層次的學生，對他們提出不同的學習要求，讓學生都能體會到學習的樂趣，擁有成功的體驗，在困難與失敗中鍛煉自身的意志品質(zhì)。

4.注重學生自主學習與合作學習能力的培養(yǎng)

自主練習、合作練習是體育課堂中常用的練習方式，學生先是自己獨立學習，再與同學、老師一起討論、練習、交流、合作、再練習，以實現(xiàn)教與學的互動。教師要考慮教法和學法，把它們作為一個整體，以此來充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。要完成這個過程，可以從以下兩個方面著手。

篇6

關(guān)鍵詞： 中職學前教育 科學課程 必要性

2010年7月20日頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要大力發(fā)展學前教育”，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分”的觀念逐漸深入人心。2012年1月12日江蘇省人大常委會頒布《江蘇省學前教育條例》；2012年2月10日教育部頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》；2012年10月教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》；政府推動力度之巨大，實為前所未有，從而歷史性地改變了學前教育的發(fā)展方向。同時現(xiàn)在的家長越來越重視幼兒教育，從胎兒起就開始一定的胎教，嬰兒時期就進行聽說看讀，到幼兒園后更是注重幼兒園的教學質(zhì)量和幼兒教師的教學水平，往往家長都會選擇“名?！薄５悄壳坝變航處熽犖榱驾积R，迅猛發(fā)展的學前教育與教師培養(yǎng)的瓶頸之間的矛盾日益突出，特別是某些教師科學常識缺乏，科學理論的欠缺，彰顯學前教育專業(yè)開設科學課程刻不容緩。

一、三年制中職學前教育專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析

1.學校課程設置的不合理性。以下是我校三年制學前教育課程設置。

從上表可以看出，現(xiàn)在學前教育專業(yè)特別重視藝術(shù)教育，吹拉彈唱舞和書寫繪畫講等方面課程開足，而科學課程根本沒有，根本談不上對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學生本身科學素養(yǎng)的缺乏。國際上普遍認為，基本科學素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括三個方面：（1）對科學知識（科學術(shù)語和科學基本觀點）達到基本的了解程度；（2）對科學方法達到基本的了解程度；（3）對科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。況且三年制中職學生是初中成績相對差的學生，雖然學過物理化學等科學知識，但他們對科學現(xiàn)象、原理、規(guī)律可以說是一知半解；一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學常識，初中階段更是涉及不多；幼兒教師缺乏的基本科學素養(yǎng)知識中最重要的一塊就是理化知識，所以常有幼兒園教師不能解釋一些簡單的科學現(xiàn)象，諸如常見的靜電現(xiàn)象防止、電子教學設備的使用、簡單玩具的制作原理，等等，這也是學前教育科學課程教學現(xiàn)狀。

二、中職學前教育開設科學課程的必要性

1.幼兒園開設科學課程需要幼兒教師必須具備科學素養(yǎng)?？茖W課是幼兒園課程五大領域之一，在幼兒接觸并想了解這個社會之初起，就在不斷地用很多“為什么”從家長、老師那兒獲得相關(guān)知識。例如：看到走廊和馬路旁的控制燈，孩子會問：“這個燈為什么白天不會亮？是有人在天黑時一個個開的嗎？”“為什么馬路上的燈長了‘翅膀’”，“家里的燈有開關(guān)，為什么樓梯上的燈沒有開關(guān)也能亮？”……幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師能不能組織大家一起玩捉柳絮的游戲；柳絮和楊絮有什么區(qū)別，為什么會有過敏現(xiàn)象發(fā)生，等等。這些生活過程，正是激發(fā)幼兒好奇心，引導幼兒探究的切入點。生活中還有很多隨機經(jīng)驗、內(nèi)容，如：蝸牛有腿嗎？風箏為什么會飛？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？教師要抓住機會，通過一些問題讓幼兒推理、思考、關(guān)注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。幼兒對世界的無知激發(fā)他們強烈的求知欲望，幼兒提問時總是希望能得到家長、老師的積極回應，幼兒認為老師都是無所不知的。很多幼兒在提問之初都是打破沙鍋問到底的類型，而且他們的思維很活躍，有很多天馬行空的想法，所以他們提出的問題有時讓人措手不及，一時回答不上來。有些在我們看來是“理所當然”、“應該如此”甚至忽略的事物，幼兒卻會感到疑惑、不解甚至不安。老師要以怎樣的態(tài)度看待幼兒的問題，是盡力解答他們的疑惑？還是隨便找個答案回答之敷衍了事？抑或是以“不知道”“我不會”拒絕？還是以“你怎么這么多問題！”粗暴訓斥？如果幼兒在提出問題后經(jīng)常被大人拒絕回答或者應付了事，那么次數(shù)一多，幼兒就會有這樣的觀念：“別問了，反正不會回答我。”從而扼殺幼兒的求知欲，甚至對自己產(chǎn)生懷疑：“是不是我太笨了？”這對幼兒的身心發(fā)展都是不利的，影響幼兒的智力發(fā)展，甚或影響幼兒的健全人格培養(yǎng)。正因為如此，幼兒教師的科學素養(yǎng)就顯得很重要了。也許回答不夠?qū)I(yè)，認識不夠深刻，但是，教師就幼兒所了解的知識盡力為幼兒解答問題，敏感的幼兒是能感覺到的。而且在幼兒時期得到的答案往往是幼兒記憶最為深刻難忘的，并且在以后的學習生活中被幼兒不斷比較著。所以，幼兒教師的回答要盡可能正確、形象、簡潔。那么，幼兒教師的科學素養(yǎng)從哪里來呢？單靠小學、初中的學習和對事物的了解程度是遠遠不夠的。隨著認識的深入和世界的發(fā)展，我們必須不斷更新自身的知識，不斷改變對已知事物的看法。因此，在三年制學前師范生的日常教學中需重視科學學科的教學，注重對他們的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出具有較高科學素養(yǎng)、適應幼兒科學教育的幼兒教師。

2.幼兒探究能力的培養(yǎng)需要幼兒教師具有較高的科學素養(yǎng)。現(xiàn)代教育的任務不再僅僅是教人以知識，授人以學問，更為重要的是要培養(yǎng)學習者正確的學習方法，教會他們?nèi)绾螌W習。幼兒學習的基礎是幼兒的理解，理解的重要條件是幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識。幼兒學習科學的過程具體表現(xiàn)為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質(zhì)材料中學習，在主動狀態(tài)下學習，在操作過程中學習，在學習過程中獲得多種多樣的發(fā)展。從本質(zhì)上說，幼兒學習科學的過程，是認知的、運動的、情感的、社會的多方面經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程。自主探究改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽；教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過親身操作和體驗，學習知識，豐富經(jīng)驗，獲得發(fā)展。因此，自主探究應成為幼兒學習科學的基本方式。

筆者曾經(jīng)觀摩一堂幼兒自選游戲課程，在中班活動中，東東的電動汽車不走了，這可急壞了他，小朋友都和他一起想辦法，他們把汽車翻過來，轉(zhuǎn)過去，找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是電池沒了。于是，他們把電池簍搬來，看見里面有這么多的電池，教師沒有告訴他們安裝電池的方法，而是對他們說：“這些電池怎么安裝？你們試一試；把你們實驗的方法記錄下來；看看哪種方法有用?！庇變旱呐d趣上來了，他們開始了探究，只見他們邊操作邊討論，邊想辦法，沒有一個閑著，也沒有一個在打鬧，有時他們裝反了，有時電池的型號不對，有時成功了，但他們并沒有滿足，還在嘗試。在操作中他們發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，其中沒有老師的說教、演示，只有老師提供的電池、問題。幼兒在看、聽、擺弄、討論中獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期盼學到的知識。

總之，幼兒教育是基礎教育中的基礎，幼兒園擔負培養(yǎng)國家未來棟梁的艱巨任務，而幼兒素質(zhì)取決于幼兒教師素質(zhì)。沒有科學素養(yǎng)的幼兒教育是殘缺的幼兒教育，沒有科學素質(zhì)的幼兒教師是不合格的幼兒教師，在當前極為重視學前教育的前提下，學前教育專業(yè)開設科學課程刻不容緩。

參考文獻：

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[2]王月蓮.現(xiàn)代幼兒教師應具備的科學素養(yǎng)[J].文教資料，2010（7）.

[3]王薇.學前教育專業(yè)應用性人才培養(yǎng)模式芻議[J].山西師大學報（社會科學版），2011（S1）.

[4]鄂秦泰.關(guān)于中職學前教育專業(yè)的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2008（06）.

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摘 要 幫助與保護是體操教學和訓練的主要特點之一，是體操教學與訓練中非常重要的教學手段，正確的幫助與保護是提高運動員動作質(zhì)量和預防訓練中損傷的重要方法和措施。在體操普修課程開展的過程中初學者身高、體重、身體素質(zhì)都有很大的差別，針對每個初學者來說學習起來的難度也大不一樣。因此，在體操教學中幫助與保護就顯得尤為重要。而器材的規(guī)范使用、幫助與保護過程中身體的站位、助力的力度、講解和示范等等都是體操教學中必不可少的手段。本文通過對體操教學中幫助與保護的研究為我院體操教學的開展提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 體操教學 幫助與保護 初學者 調(diào)查研究

一、研究對象與方法

（一）研究對象

西安體育學院2012級體育系5班、8班77名同學。

（二）研究方法

本文運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法。

二、結(jié)果與分析

（一）保護與幫助的方法以及運用

1.保護與幫助的方法。在體操教學和訓練的過程中，幫助與保護的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護分為幫助和保護，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護分為他人、自我、利用器械保護。雖然幫助與保護的種類繁多，但是幫助和目的都是為了練習者能夠更快更高質(zhì)量的掌握技術(shù)動作，通過幫助與保護可以消除練習者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動作學習的進程。

2.幫助與保護方法的運用。根據(jù)運動生理學的研究，動作技能的形成分為初步掌握動作、改進與提高動作、鞏固運用自如三個階段，在不同的階段幫助與保護的運用也不一樣，所以必須了解動作技能形成的規(guī)律，科學地、合理地、有效地使用幫助與保護的方法。

第一個階段的時候主要是通過教師的講解和示范，運用直接幫助的方法讓學生體會動作，理解正確動作的概念，改進不合理的動作技術(shù)。在第二個階段的時候已經(jīng)初步掌握了動作，腦海中已經(jīng)初步掌握了動作的要領，需要幫助與保護交替進行進一步的提高和強化動作技術(shù)。最后一個階段的時候已經(jīng)熟練的掌握了技術(shù)動作，在這個階段的時候已經(jīng)脫保，教師和教練員在這個時候要注意提醒學生注意動作的細節(jié)，提高動作的嫻熟性和準確性。

3.運用幫助與保護應該遵循的原則。在幫助與保護的時候要注意遵循的七個原則：（1）站位要合理；（2）部位要準確；（3）時機要恰當；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點要明確；（7）脫保要適時。

總之，在體操教學和訓練中，要認真全面的掌握上述七個要點，準確的把握練習者處于哪個階段，怎樣去保護。這幾點緊密聯(lián)系在一起不可分開，這樣才能更有效的學習技能動作，加快教學進程，促進動作的掌握與完成。

4.學生心理素質(zhì)對幫助與保護的影響。對于初學者來說體操中的一些動作和技術(shù)具有一定的危險性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環(huán)”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學者的身體素質(zhì)、身高都不一樣，在我教的這兩個班的學生普遍對這幾個動作存在抵觸心理，在幫助和保護的時候不但沒有達到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動作的時候要講解、示范到位，消除學生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強學生學習的信心和熱情。

（二）對保護著的基本要求

1.保護著要有高度的責任感。保護者在保護同學的時候必須有著高度的責任感，也是同學對你的信任。在保護的時候要認真嚴肅、精神飽滿、耐心認真、全力以赴。一旦學生出現(xiàn)危險的時候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學，把傷害降低到最低。一旦學生出現(xiàn)受傷那么他在以后的學習中就會出現(xiàn)抵觸的情緒，所以就必須要求保護者必須樹立高度的責任感。

2.保護者要熟悉動作技術(shù)。保護者在保護同學做動作的時候，自己也必須熟悉動作技術(shù)。知道自己該怎么去保護同學，體操動作種類繁多，不同的動作項目就有不同的保護方式。這就需要保護者要在平時的練習中多積累經(jīng)驗，在實踐中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些行之有效的保護與幫助的方法。

3.保護者要了解學生的特點。不同的保護對象有不同的保護方法，每個學生的身體素質(zhì)和動作技術(shù)的掌握情況也都不一樣。這就需要保護者在保護的同時注意區(qū)別對待，女生身體素質(zhì)相對柔弱一點，保護者就需要加大一點力度。在剛開始的時候身體素質(zhì)不一樣的學生最容易出現(xiàn)的顧慮就是害怕受傷，做動作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個時候保護者就需要膽大細心的去保護練習者。

4.保護者要重視培養(yǎng)學生保護與幫助的方法。保護和幫助在體操教學中是必不可少的，它是每個教師必備的技能之一。教會學生保護與幫助能充分的調(diào)動學生學習的積極性，減少受傷事故的發(fā)生，加快教學進程，促進動作的掌握和完成。

三、結(jié)論

在體操教學中保護與幫助的種類繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個項目的保護與幫助也是每個體操教師必備的技能之一，合理的運用保護與幫助的技能可以減少練習過程中受傷事故的發(fā)生。在體操的練習中保護者也是一個很重要的角色，完美的保護可以消除學生學習動作的害怕和恐懼心理。教會學生熟練掌握保護與幫助的技能，不僅可以增強學生學習的積極性，還可以加快課程進度促進動作的掌握和完成。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】語言工具論 語言人文論 高校英語教育 必要性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0123-01

一、課程與課程論

課程進入課程領域，人們首先要問的是“課程是什么”的問題。外語課程論的研究領域從本體論的層次來說，就是研究外語課程的本身是什么。

1.課程的定義

課程是課程專家將人類長期以來積累的文化精華，經(jīng)過選擇而編排的科學文化知識。課程的表現(xiàn)形式有課程計劃、課程標準，教材，教材輔助資料及其它資源。

2.課程論的定義

課程論是以學校課程現(xiàn)象和問題作為研究的對象，揭示課程選擇與組織的規(guī)律與編制方法的一門應用教育學科。

教材內(nèi)容繁雜問題（怎么處理知識的海洋浩瀚無邊而人生經(jīng)歷短促有限的矛盾）――產(chǎn)生了課程論。教育科學要回答三個問題：一是為什么教？――本體論（教育基本理論）；二是教什么？――課程論；三是怎么教？――教學論。同時，教什么是要研究教學內(nèi)容的選擇和組織的問題。

3.課程論與教學論的關(guān)系

對于兩者的關(guān)系，大致有如下幾種觀點：

（1）課程就是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容是教學中的一個因素。教學論包容課程論，不是獨立學科（我國20世紀80年代前）

（2）教學是課程實施的途徑，教學是課程的一個方面，課程在先，教學在后。課程論包容了教學論（西方《課程與教學論的基本原理》）

（3）并列關(guān)系。（90年代）

（4）包容論。課程論與教學論合并在一起，形成一門學科，有相對獨立性。（拼盤式的，沒有融合）

課程不應該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和文化。課程乃是實現(xiàn)未來社會變化的運載工具。

二、語言工具論

由于語言以最明顯的功能性呈現(xiàn)在人類面前，因此語言自身的特征往往被很多人誤讀。最為常見的誤讀就是認為語言是一種工具，就語言的基本職能而言，這種說法未嘗不可。但是，從某種角度來說，這種觀點的出發(fā)點極其的微小，雖然其在某個階段某種程度上使英語學習者有了明確的目標，但是從長遠來看，他同時也使英語學習者在長期的學習過程中感到枯燥乏味。長期以來，我們的外語教學卻深受這種語言工具論的影響，即只重視語言系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)則的教學，忽略了對系統(tǒng)之外的其他制約因素的研究。語言工具論對我國大學英語教學，實質(zhì)是中小學語言教學都產(chǎn)生了極大的負面影響。

三、語言人文論

隨著社會和教育的發(fā)展，語言工具論在一定程度上遭到了質(zhì)疑。其人文功能得到了學習者們越來越多的肯定。他強調(diào)了語言對別國文化的傳遞和理解力。語言是否具有工具性質(zhì)，這是一個多年來沒有人進行實際探討的問題。雖然"語言是工具"的觀點在很多語言學教材、專論中都有類似的表述，但是關(guān)于"語言是工具"的定義目前還沒有呈現(xiàn)出明了的趨勢。很多學者僅僅在字面上、語言功能或者比喻層次上理解工具，而沒有從語言本體、語言理論和實踐方面對此進行論述。從語言自身的性質(zhì)看，可以通過不同的語言事實看到語言的非工具性質(zhì)。從工具與語言本質(zhì)的差異、功能對比上，說明語言并非工具而是人類表達的本能。

四、大學英語教學中的人文教育

為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年09月26日公布了《大學英語課程教學要求》，教學要求指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。三個層次的英語能力要求均包括如下，只是每個層次所要求的程度各異：1.聽力理解能力；2.口語表達能力；3.閱讀理解能力；4.書面表達能力；5.翻譯能力；6.推薦詞匯量。

各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

五、結(jié)論

筆者認為大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。大學英語教育的教學內(nèi)容決不是僅僅限于語言學習本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程的有機結(jié)合，從而形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。由此可見，大學英語課程在學科性質(zhì)、教學目標以及教育內(nèi)容都與通識教育理念相契合，存在著相當大的相融性。

大學英語課程的功能發(fā)揮單一，沒有能夠全面實現(xiàn)本學科的教學目標和所有的教學內(nèi)容，因而，該課程教育是不完整的，難以達到教學要求的培養(yǎng)目標。各高校應該做的就是嚴格按照國家教育部的要求，充分結(jié)果本校實際，挖掘大學英語教育的發(fā)展空間，使其做到真正意義上的有語言工具化向語言人文化的轉(zhuǎn)變，是英語學習者在綜合素養(yǎng)上有質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]成有信， 1999， 《教育學原理》. 廣州：廣東高等教育出版社.

[2]蔣框、劉娟， 2010年02期， 解讀大學英語的改革辦法[J]. 《考試周刊》.

[3]蔣祖康， 1999， 《第二語言習得研究》. 北京：外語教育與研究出版社.

篇9

【關(guān)鍵詞】 新課程；少數(shù)民族地區(qū)；英語語法；重要性

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

一、引言

隨著英語新課程標準的實施和新教材的深入推行使用，中學英語教師必須思考如何落實新課標的教學理念，真正落實培養(yǎng)學生的綜合語言能力。在語言教學的諸多環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，語法教學一直是很有爭議的一個方面，該不該講、講什么、怎么講、講到什么程度等。當前中學階段英語語法教學普遍存在淡化語法教學的現(xiàn)象，老師們似乎有個不謀而合的見解：若把一節(jié)課上成語法知識課，就會被認為跟不上新課改的形勢與理念，不能與時俱進。其結(jié)果是，學生根本不懂語法，在語言交際中，一張嘴、一動筆就出錯，語言極不規(guī)范。特別是少數(shù)民族地區(qū)，學生英語功底普遍不扎實，背景知識太狹窄，英語語法意識淡薄，嚴重地制約著少數(shù)民族地區(qū)中學生英語語言綜合運用能力的提高，以下筆者就新課程背景下英語語法教學的重要性談談粗淺的認識。

二、理論依據(jù)

語言是由語音、詞匯、語法等諸多因素共同結(jié)合來表達一個完整的思想，其中語法和詞匯是最核心的部分。沒有詞匯就無法進行表達，沒有語法知識就不能夠正確地表達一個完整的思想。社會語言學家海姆斯（Hymes，1957）曾指出，一個人語言掌握得好壞，不僅在于他能否造出合乎語法的句子，還包括他能否恰當?shù)厥褂谜Z言的交際能力。語言學家把語法知識掌握的程度看成是衡量一個人語言水平的尺度，這就反映出語法在語言學習過程中的重要地位。

語法是學習語言的基礎，沒有一定的語法知識，要想提高英語水平是不可能的。語法結(jié)構(gòu)掌握的好壞，直接影響到一個語言學習者的聽說讀寫能力。只有掌握了英語語法結(jié)構(gòu)、重難點，才能有效地理解和準確地運用這一語言。由于中國學生，特別是少數(shù)民族地區(qū)中學生沒有像以英語為母語的學習者那樣習得英語的環(huán)境，他們很難在英語課內(nèi)或在平時獲得足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則；另外，還受到本族語（少數(shù)民族語言）和地方方言的影響，很難靠單純模仿去自然習得英語，中學生的英語學習主要得通過有意識的學習。語言學家克拉申（Krashen，S.）認為，學習是有意識地掌握外語語法規(guī)則的過程。國內(nèi)也有學者明確指出：“心理語言學家認為，語法是語言的核心，若沒有語法，就無法構(gòu)成語言”（賈冠杰，1996）。因此，中國學生要學習、掌握英語就必須學習、掌握基礎英語語法。

三、語法教學在實踐中的重要性

為了更好的認識語法在英語學習中的重要性，就必須明確語法的界定。何謂“語法”？“Grammar ―― rules for forming words and combining them into sentences.”（《牛津高階英漢雙解詞典》），正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說，必要而又有效的基礎英語語法規(guī)則學習對于以英語為外語的學習者來說，可以減少和防止語言實踐中的錯誤，有助于培養(yǎng)他們正確理解英語和準確運用英語的能力；可以使英語功底普遍不扎實，背景知識太狹窄，英語語法意識淡薄的少數(shù)民族地區(qū)的中學生們，在習得英語的過程中少走彎路，幫助他們用較少的時間和精力較好地掌握英語這門外語。

語法教學是中學階段英語語言知識教學的一項重頭戲。在傳統(tǒng)語法教學中，有些老師習慣與單純傳授語法知識：在課堂上滔滔不絕地講述語法知識，盡可能講的詳細些，唯恐遺漏任何語法點；讓學生死記硬背語法規(guī)則，進行大量的機械操練等，認為只有這樣，學生才能更好地應付考試，取得好成績。而英語課程標準的理念是，知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。學習和掌握語言知識的最終目的是要把所學到的語言知識運用到語言實踐中去，提高綜合語言運用能力。基礎語法作為語言知識中的五大組成部分（即語音、詞匯、語法、功能和話題）之一，是為培養(yǎng)語言技能服務的，也就是發(fā)展語言技能的重要基礎。語言運用能力的獲得必須通過語言實踐，但這種實踐應該是在語言規(guī)則的指導下進行的，因此，語法教學必定是中學英語教學中的一個重要組成部分。

多年在少數(shù)民族地區(qū)的英語教學經(jīng)驗告訴我，初中英語教學淡化語法，使得許多學生連一些最基本的語法知識都搞不清楚，如：不少學生不知道十大詞類，不知道簡單句的五種基本句型，不知道句子最基本的成分主謂賓等，更談不上其他更為復雜的語法概念了。如果，在高中階段還是一味的淡化語法教學，再不采取斷然措施的話，對學生的傷害不僅是眼前的，也將是永遠的。我們可以看看無論是全國的還是各地方的新高考英語試題，盡管高考試題年年都在強調(diào)變化，都在求新，但是試卷改革的方向是很明顯的，那就是突出語篇，強調(diào)應用，注重交際。但是萬變不離其宗，經(jīng)過分析我們不難發(fā)現(xiàn)對語法的考查不僅沒有中斷過，而且從過去的單純的對一個個簡單的語法知識點的考查轉(zhuǎn)向把語法知識放在一個特定的語境中來考查，是把幾個知識點放在一起來進行考查，既考查了學生的語法知識的掌握程度，更考查學生在一定的語境中的實際運用能力，而這種能力的考查在完形填空和閱讀理解中顯得尤為明顯。

四、結(jié)束語

因此，在當下少數(shù)民族地區(qū)新課程改革穩(wěn)步推進的過程中，一定要重視英語語法的教學，不重視語法，就如同讀一本好書不看目錄一樣！我們對語法教學，不僅不應該淡化甚至于弱化，而是要進行一定的強化。換句話說，即就是既要防止過分強調(diào)語法知識的講解與傳授、死記硬背語法條文的傾向，更要防止不再關(guān)注中學階段的英語語法，不研究中學英語語法教學的理論和方法，將必要的語法教學淡化到“無”的另一個極端。作為教者，更應該理直氣壯的喊出：重視語法教學，從新課改做起！

參考文獻

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[3]王薔，張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.7：124-125

篇10

關(guān)鍵詞：中藥新藥研究與開發(fā)；教學改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0139-02

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究型大學的首要任務，許多高校對此進行了大量研究與實踐[1，2]。近年來，創(chuàng)新藥物的研制日益受到重視，對創(chuàng)新型藥學專業(yè)人才的需求隨之增長。為此，本校藥學院將藥學專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標定位于：從事藥學基礎研究與創(chuàng)新藥物研究的研究型通用藥學人才，實現(xiàn)本科教育向創(chuàng)新基礎人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型[3]。為了達到這個目標，學院各學科都在不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新藥學人才的途徑[4-6]?！吨兴幮滤幯芯颗c開發(fā)》課程是本教學團隊于2004年開設的本科藥學專業(yè)選修課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，在10年的教學實踐中，不斷探索與改革，取得了顯著的效果，積累了一些經(jīng)驗。

一、制訂合理的教學目標

本課程的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學人才，因此在傳授知識的同時，更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本課程融合多學科，涉及的知識廣，包括中藥新藥研究開發(fā)的方法、流程、法規(guī)，以及相關(guān)的中醫(yī)藥基礎知識等。我們并不是通過安排更多學時數(shù)來達到教學目的，而是在18學時的小型課程教學中，以中藥新藥研發(fā)為主線，將知識介紹和能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學中，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，訓練學生科研思維的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，為從事創(chuàng)新藥物的研究與開發(fā)奠定基礎。

二、精心設計教學內(nèi)容

本課程涉及多學科領域，包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學時數(shù)，可能會使學生重復學習一些專業(yè)知識，甚至會讓有些學生感到課程繁重而卻步。因此，我們在有限的18學時中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領域的理論知識和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領域的途徑，提供各學科“接口”，便于學生在課后自主拓展知識。

本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究內(nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時更新。在課堂上，我們重點介紹《中藥、天然藥物注冊分類及申報資料要求》，以及中藥新藥申報的基本流程，讓學生了解中藥新藥的類型、申報資料和流程的基本框架；同時分析近年注冊分類的變動內(nèi)容及原因，讓學生體會我國中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學生到國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢最新版法規(guī)，并強調(diào)在研發(fā)過程中應隨時關(guān)注法規(guī)的變動。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學科的專業(yè)知識，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評價、藥效學和毒理學研究這幾項重要的研發(fā)內(nèi)容展開講述。由于每一方面僅2學時，因此我們讓學生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書，并讓學生關(guān)注國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學生了解和思考我國中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開發(fā)中藥的策略。這部分以學生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會熱點問題適時調(diào)整，在促進學生靈活應用所學知識的同時，激發(fā)學生的興趣，增強發(fā)展中藥新藥的使命感。

三、綜合應用多種教學方法

教學方法對于激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要。《中藥新藥研究與開發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學生層次不一，高、低年級的學生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學生，必須采用多種教學方法?；旌鲜浇虒W法在國內(nèi)教育界頗受認可，是現(xiàn)代教學方法改革的發(fā)展趨勢，已逐步推廣應用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門課程的內(nèi)容、學生的情況以及教學的設備，靈活運用了講授法、案例教學法和研討法，取得了較好的教學效果。

1.講授法。該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學方法，由教師扮演傳授知識的角色，學生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報的基本流程、主要研究內(nèi)容以及各研究領域的核心理論知識與重要方法，使學生，尤其是沒有專業(yè)基礎的學生，很快了解研發(fā)的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學生可拓展的自學內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻。這樣，學生在短暫的課堂學習中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學習。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實際經(jīng)驗，因為經(jīng)驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領域研究的積累。

2.案例教學法。現(xiàn)代案例教學法主要是指由哈佛大學法學院提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，教學效果良好，因而逐漸推廣用于其他學科的教學[7，8]。在這種教學法中，教師提出案例并調(diào)動學生積極參與分析，扮演的是設計者和激勵者的角色。我們在講授基礎知識之后，常引入典型的實例，讓學生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數(shù)學生通過回顧當堂課所學的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設計出新路線；少數(shù)思維活躍的學生能聯(lián)想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質(zhì)基礎、質(zhì)量標準、環(huán)境保護、藥物經(jīng)濟學等方面的探討。在這過程中，學生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學法。該法源于早期的德國大學，現(xiàn)已經(jīng)成為各國高校中的重要教學方法之一[9]。在這種教學法中，教師提出問題，學生獨立思考后互相研討，最后教師補充并總結(jié)。教師與學生的角色與案例教學法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。

關(guān)于研討主題，我們設計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標明確，學生查閱和整理文獻比較容易，剛開始的研討通常設計這類主題，讓學生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標、無所適從；第三類是寬泛的主題，學生可以自行擬定具體題目，如增強我國中藥產(chǎn)品國際競爭力的策略，學生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國中藥產(chǎn)品走向國際的關(guān)鍵。這類主題只是定方向，具體目標不太明確，學生需要廣泛閱讀文獻，縝密思考，提出自己認為重要的問題，難度相對較大。學生經(jīng)過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設計這類主題，進一步鍛煉學生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創(chuàng)新藥物的立題與設計至關(guān)重要。

學生研討的形式也分為三種：一種是學生獨立準備并匯報，讓每個學生都有鍛煉的機會；第二種是小組合作準備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學生從準備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學習，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強了提出問題的能力，這些能力對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

四、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學科的知識，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻、法規(guī)等。我們除了建議學生參看一些書籍和最新的文獻外，還教給學生查閱和獲得文獻的方法，使學生在課程學習使可以吸收新鮮知識，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

五、改革課程考核方式

考核方式對學生的學習方向和學習興趣都有重要影響。剛開課的幾年，我們采用傳統(tǒng)的筆試考核，學生靠死記硬背課堂知識就可以應付考試，使得部分學生對拓展課外知識的熱情不高。為此，我們將考核方式改為課堂交流討論的表現(xiàn)情況（占40%）與課程論文（占60%）相結(jié)合的模式。在課堂討論占部分成績的驅(qū)動下，一些原來對討論熱情不高或因不善言辭而不愿發(fā)言的學生，也認真投入課前準備與課堂交流。雖然這些學生的積極性是被考核壓力所啟發(fā)出來的，但在參與研討的過程中，他們逐步體會到開動腦筋、積極思考的樂趣，逐漸增大膽量、敢于表達觀點。全部學生的積極參與使得研討氣氛活躍，迸發(fā)的觀點更為全面、新穎。課程論文代替閉卷考試，可以綜合展現(xiàn)學生的知識和能力，尤其是獨立學習與思考的能力，這種能力對于創(chuàng)新思維的激發(fā)十分重要。

總之，本團隊在10余年的課程教學中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學人才為目的，在教學內(nèi)容、方法、教材和考核方式上不斷改革，不僅“授之予魚”，更注重“授之予漁”，從而提高學生自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力，為今后研究與開發(fā)中藥創(chuàng)新藥物打下基礎。

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