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【關鍵詞】高中體育教學；高中體育課程；游戲教學

體育教學不僅是一種運動技能和活動，也是使學生獲得能力的項目，是教師和學生作為主體在自由活動的一個高層次的精神生活。體育游戲是中學體育教學的重要內容之一，其運動的意義不言而喻。

一、體育游戲的教育價值

日常教學中，用上體育游戲有什么反映？首先，它是自由和開放的。真正的游戲不會受外部的東西左右。在游戲中，學生們從所有外部目標受到的壓力完全消退，沉迷游戲、融進游戲，基本實現了“忘我“的境界。要達到這個境界，游戲是應該是自由和完美的。在游戲中，學生們沉浸在游戲中，開放給對方，互相接納，從而不斷實現相互融合和精神層面的交流和擴大。其次，體育游戲可以啟發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的體力，間接提高學生的學習，生活，工作技能，增強學生的競爭意識和建立在現代生活觀和年輕人吃苦耐勞基礎之上的教育；它也能改善和提高運動技能的各種重大意義，可以緊密與田徑，球類等項目結合。教學的游戲中，田徑，體操，球類等項目可予其緊密結合，有利于促進學生健康和他們的全面發(fā)展，使學生掌握基本的生活技能，有利于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才。因此，體育游戲在體育教學中的價值是：

1.促進學生身心的全面發(fā)展

青春期是身體生長發(fā)育的關鍵時期。在這一刻，體育課程倘若無法激發(fā)和調動學生的熱情，是非常難調動學生課堂練習的活躍氣氛。游戲是自由的，在游戲中，學生可以達到忘記自我的狂喜，把他所有的身心融入其中，自由，挑戰(zhàn)而帶來愉快，表現出生命的活力和價值，不需要考慮運動的失敗被人恥笑和老師訓斥。在游戲中，學生和其他對象，與環(huán)境相互作用，通過不斷發(fā)展的語言媒介，進行各種模仿，操作和自由探索，探索外面的世界，滿足他們的好奇心和求知欲。因此，我們可以說，游戲是學生的發(fā)展是一種獨特的方式，可以讓學生獲得社會經驗。在游戲中，學生和同伴交流，合作，共同完成游戲，并嚴格遵守游戲規(guī)則，同時在游戲中進行監(jiān)督評價同伴的行為，逐漸明白了“我”和“你”之間的差異，學生在這個過程中，不斷釋放自我為中心和對自己合作伙伴的行為進行公平的評價，并逐漸形成對周圍環(huán)境的態(tài)度，逐步建立了友誼，正義，負責的意見和想法。

2.促進學生創(chuàng)新精神和能力的萌發(fā)

游戲是一種獨立的，自由的，主動的，富有想象力的主題活動，游戲，這些品行是學生創(chuàng)新意識和潛能的滋生土壤。許多體育項目，如籃球，田徑，武術源于日常生活中的游戲，使體育教學可以回到他們的真面目。

二、中學體育游戲課程的建設

在當今中學體育游戲課程走向多元化趨勢的背景下，在大力提倡素質教育、創(chuàng)新教育、終身體育教育的大體育教育環(huán)境中，體育游戲課程建設的指導思想是以“健康第一，身心和諧，終身體育”的體育教育思想為出發(fā)點；以提高體育課程質量為重點；“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”，是體育游戲課程建設的根本歸宿。

1.中學體育游戲課程內容的確定

體育游戲應該從更多層次進入課程，課程框架應當是嚴肅的。運動和游戲成為一個統(tǒng)一的過程中，不同的側面和統(tǒng)一的過程是我們的教學目標——提高學生身體素質。具體組織每節(jié)體育課，必須確定體育游戲的內容。選擇的游戲內容，要結合達到的目的考慮。與此同時，還要考慮活動對象的特點和實際操作能力，達到樂趣和鍛煉并舉；內容選擇的也應該考慮設備。例如，在跑中，可以適當安排接力賽；跳轉的，可以使用“水果蹲”的游戲等。

2.講求游戲組織的方法

在教學過程中，游戲的組織要特別注意，科學組織游戲，關鍵是效果良好。首先所有的體育游戲內容清楚，接下來做好體育比賽工作的組織和領導，在游戲過程中教師的主導作用要充分發(fā)揮，充分調動參與者的積極性。教師出現在游戲過程中，對出現的問題做出及時的指導，補充，使游戲正常和順利進行。教師也應該觀察，確定參加者體力的變化，調整游戲的密度和運動量。當游戲的目的達到，頻率或調節(jié)已經完成，游戲就要結束。

3.構建和諧的教學關系

在教學過程中教師和學生之間建立一個平等，和諧的關系，以學生為主體。教師和學生之間的關系是民主，平等是游戲教學的第一定律。沒有民主，平等的教師和學生關系，教師和學生之間是不太可能彼此交談，也不可能共同參與到游戲中。應當盡可能從“人——人”角度知道老師和學生之間的關系，教師要從外在與學生轉向和情境共存，要放棄對制度權威和知識權威的持守，對教學計劃的持守，此時，老師不是職業(yè)的符號，而是成為一種快樂的象征，實現自己的價值。轉變教材觀念也是要重點提升的，教材是知識和真理的載體，教學就是將這些真理有計劃的傳授給學生。作為人類活動的教學，必須有一定的計劃。如教師計劃安排了一年，一學期教案，倘若沒有計劃，教學必然進入無序狀態(tài)。當然，也不會根據預期的目標，完成教學內容。在這里，教師以“教學教材”為中心，人在邊緣，教師則成為傳授知識的工具，學生是接受知識的容器，如果超出此限制，那些緊跟著的訓練的發(fā)生，正是人要接受教育的征兆。要真正把教材和學生放置在一個合理的位置，用正確的方式在日常教學中教授各種體育游戲。

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關鍵詞：建筑結構設計；安全問題；解決措施

引言

在整個建筑工程項目中，建筑結構設計處于核心地位，它會對建筑物的美觀性、安全性和經濟適用性產生直接的作用。在經濟社會不斷發(fā)展的背景下，人們的生活水平有了質的提高，對于居住和辦公環(huán)境也在不斷提高，現代建筑物需要同時具備美觀性和安全性，作為建筑設計者就要在設計建筑結構時，以安全性為主要工作理念，進而推動我國建筑行業(yè)的發(fā)展。

1 建筑結構設計中存在的安全問題

1.1 建筑物質量無法得到保障

在具體的建筑施工中，偷工減料的情況時有發(fā)生。在巨大利益的驅使下，施工單位在建筑結構設計施工中就會產生偷工減料的現象，完全無視國家的相關規(guī)定。而有的施工管理人員想要得到更多的利益，以身試法，挪用購買建筑材料的資金或是偷盜現有的建筑材料，不惜犧牲廣大人民群眾的利益，使人們處于危險之中，生命和財產均得不到應有的保障。

1.2 建筑設計人員的結構安全意識有待于提高

就現階段的建筑結構設計工程發(fā)展來看，有的項目結構設計人員和管理人員對建筑項目結構的安全性沒有得到充分的重視，安全管理意識也不強。也正是因為安全意識不強，那么建筑結構安全問題也沒有在其考慮范圍內，這也在無形中增加了由于建筑結構設計安全操作和技術規(guī)范問題而造成的事故的發(fā)生頻率，進而使整個建筑物的結構沒有了足夠的安全保證，不僅會影響施工單位的企業(yè)形象和信譽度，還會對人民群眾的生命財產安全造成不利方面。

1.3 建筑物抗震性沒有達到標準

地震是一種自然災害，我國的國土面積廣大，地質條件復雜，避免不了地震的發(fā)生，地震的破壞力極大，每次發(fā)生都會有很多的建筑物倒塌，不僅國家會受到損失，也會給人民群眾的生命財產安全造成危害，建筑行業(yè)與地震的關聯(lián)很大，自然受到關注。所以在建筑結構設計中，建筑物的抗震要求必須達到標準，這樣就能增加建筑物在地震中的可承受力，以便做到大震不倒、中震可修、小震不壞，使地震對人民群眾的傷害大大降低，增加人們對建筑業(yè)的信任度。

2 建筑結構設計中提高建筑安全性的措施

2.1 提高建筑設計行業(yè)的抗震意識

要想從根本上提高建筑的安全性，提高建筑設計人員的抗震意識是有效方法之一。建筑結構設計人員要從思想上對建筑結構設計有一個正確的認識，對工作的內容有一個全面的了解，還要擁有一定的理論基礎知識和創(chuàng)新思維，對工作有一個認真負責的態(tài)度。此外還要有求新求精，不斷超越的工作作風，精心設計每一個設計。還要善于總結工作中的經驗教訓，對于優(yōu)點和長處要積極發(fā)揮，而缺點要及時進行改正，以便于積累更多的經驗，進而更好地應用在工作中。建筑結構設計人員還要轉變傳統(tǒng)的思想觀念，對建筑物自身抗震的重要性有起碼的認識，切實地履行自身的工作責任，為人民群眾的生命財產安全保駕護航。工作中還要積極發(fā)揮主觀能動性，將理論知識和實踐經驗進行有機地結合，控制好建筑結構設計的安全性，使設計者的設計理念最終能夠完全在建筑物中得以體現，近年來以人為本的理念逐漸深入人心，設計中還要與其相契合。

2.2 加強建筑結構設計者的專業(yè)水平

作為一名建筑結構設計者，應不斷地強化自身的職業(yè)素養(yǎng)，在平時的工作中多多學習，在積極提高理論知識的基礎上，也要清楚地認識到建筑結構設計的安全因素的重要意義和現實意義。要加強建筑結構的概念性設計，還要充分考慮到材料性質、施工技術、自然環(huán)境對建筑結構的使用性和安全性所產生的影響，工作中注意思考和練習，設計前做好相應的準備工作，要對施工過程給予全程的跟蹤，對施工中出現的各種問題與施工人員進行積極溝通，最大限度地保證建筑工程的質量達到預期的標準。另外，還要科學合理地制定技術規(guī)范，這樣做是為了在施工中更加靈活地處理各種問題。

2.3 保證建筑材料的質量

隨著社會的發(fā)展，我國對于建筑住宅的質量要求越來越高，尤其在最新住房體制的提出和實施后，人民群眾的生命財產安全越來越受到關注，建筑的安全性是檢驗建筑結構設計是否合乎標準的第一要素。建筑材料是建筑施工中的基礎，在建筑質量中會產生重要的影響。所以在選擇建筑材料時要以優(yōu)質為第一參考用來保障建筑物的安全性，質量好的材料能夠有效降低建筑物的后期維修的費用，增加建筑的使用壽命，使建筑物的耐久性得到根本提高。

2.4 提高建筑施工人員的素質

建筑行業(yè)的工作人員在素質上參差不齊，而建筑物的建設規(guī)模和數量都在不斷擴大，所需要施工人員的數量也有所增加，這就很容易出現施工人員在施工質量上難以保障的問題。管理隊伍的素質雖然有所增加，但如果施工人員的素質沒有得到有效提高，還會有很多問題無法得到解決，施工質量無法保障。這樣看來，施工人員的素質在整個建筑施工中處于重要的位置，也是保障建筑結構設計的重要方面。

3 建筑結構設計的基本原則

（1）強柱弱梁和強剪弱彎是建筑結構設計中人們比較熟悉的兩個概念，也就是要分清主次矛盾，抓主要矛盾，之所以這么做，主要是因為在建筑受到外力的破壞時，建筑構件能夠更加穩(wěn)定，使建筑物的核心構件不受到影響，建筑物的整體穩(wěn)定性也得到了保障，給人民群眾的生命財產安全保駕護航。

（2）建筑結構在設計時要遵循剛柔并進的原則，不可逾越。如果建筑結構太剛，就會影響建筑物的變形能力，在大的破壞力的作用下，建筑物就會發(fā)生大面積坍塌，有時甚至是全部破壞。相反如果設計太柔，建筑的穩(wěn)定性就無法保障，變形過大，就會使整個建筑物傾覆。這樣看來，在進行建筑結構設計時遵循剛柔并進的原則是很重要的。

4 結束語

通過文章的分析使我們充分了解到建筑結構設計是一個復雜的系統(tǒng)工程，在建筑設計中處于重要的位置，在建筑結構和施工中能夠發(fā)揮巨大的作用。這就需要建筑設計人員秉著嚴謹的工作作風，明晰建筑結構設計的內容，要有充足的理論知識，認真負責的工作態(tài)度，靈活創(chuàng)新的思維。還要注意總結工作中的經驗教訓，這樣建筑結構設計工作就能得到順利進行，設計方案的質量也會達到一定的標準，進而為后續(xù)的建筑施工工作創(chuàng)造一個良好的開端。

參考文獻

[1]勞健榮.淺析在建筑結構設計中提高安全性知識經濟[J].2011.

[2]文俊，楊夢需.建筑工程框架結構設計中若干主要問題探析[J].

2012.

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高校就業(yè)社團建設的意義

高校就業(yè)社團的建設可以切實增強高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，有效破解大學生就業(yè)困難的現狀，對大學生自身、高校和社會都有重要的意義。首先，對大學生自身來說，高校是他們步入社會的起點，是由一名學生轉變?yōu)樯鐣瞬诺淖詈笠徽?，在高校教育階段，大學生不但要向專業(yè)教師學習專業(yè)必備的科學文化知識和職業(yè)素養(yǎng)，更要通過就業(yè)社團等與社會接軌的渠道培養(yǎng)出良好的交流溝通能力、組織能力、創(chuàng)新意識、自主分析解決問題的能力等，全面提高自己的綜合素質；其次，就業(yè)率一向是評判高校優(yōu)劣的重要標準之一，僅僅加強學生專業(yè)知識的教育往往使學生“眼高手低”，甚至培育出“書呆子”型的學生，無法滿足社會、企業(yè)對人才的需求，自然就業(yè)率也難以提升，通過就業(yè)社團，一方面鍛煉學生的實踐能力，另一方面培養(yǎng)學生“推銷自己”的意識，可以使學生更易受到企業(yè)的青睞，有效提高學校的就業(yè)率；最后，通過就業(yè)社團的鍛煉，不但使大學生的素質和能力更加全面，滿足了社會、企業(yè)對人才的需要。同時也能有效減少學生走出校門，進入社會的培訓適應期，使大學生畢業(yè)就能上崗，節(jié)省了社會對人才再培訓的資源，有利于經濟社會的進一步發(fā)展。

高校就業(yè)社團建設中存在的問題

由于近年來大學生就業(yè)形勢日益嚴峻，就業(yè)社團的建社已經備受各高校教育管理者的重視，但由于就業(yè)社團建設起步較晚和我國傳統(tǒng)教育政策的影響，各高校在就業(yè)社團建設中仍然存在許多問題。

就業(yè)社團數量少、規(guī)模小

據調查，80%以上的學生認為自己高校的社團雖然很多，但有關就業(yè)指導方面的社團很少，近兩成的學生表示雖然學校建立了一些有關就業(yè)的社團，但其規(guī)模有限，影響力很小，沒有能夠引起學生的廣泛注意，這些數據表明，在我國高校的社團建設中，就業(yè)社團無論數量還是規(guī)模，相較其他類型的社團都有一定的差距，很難發(fā)揮其應有的作用。

大學生參與就業(yè)社團的積極性低

在對大學生是否愿意參加就業(yè)社團的調查活動中發(fā)現，學生主動參加就業(yè)社團的積極性不高，僅有近15%的學生表示愿意參加就業(yè)社團，提高自己的就業(yè)能力，而25%的學生表示，對就業(yè)社團不是很了解，難以明確回答這個問題，超過60%的學生不愿參加就業(yè)社團，原因是就業(yè)離自己比較遙遠，暫時不想考慮就業(yè)方面的問題，這說明一方面許多學生對就業(yè)形勢的了解不夠全面，對就業(yè)問題不夠重視，另一方面，就業(yè)社團建設本身存在一定的問題，對學生的吸引力不夠。

（三）高校就業(yè)社團管理不到位

我國高校的就業(yè)社團建設剛剛起步，仍處于建設的初級階段，內部缺乏科學、規(guī)范的管理制度。首先，缺少專業(yè)的就業(yè)指導教師，目前就業(yè)社團的管理教師和指導教師一般都是由輔導員或團委教師擔任，由于工作繁忙和專業(yè)性不強等原因，很難給學生有效的就業(yè)指導；其次，高校就業(yè)社團的管理途徑單一，大部分高校對校內社團采用宏觀管理方法，由教師掛名指導大的方向，社團內部則靠學生自發(fā)組織，由于管理經驗的欠缺導致社團的管理工作缺乏科學性和預見性，難以起到應有的作用；最后，缺乏機制的激勵，大部分高校的就業(yè)社團內部沒有健全的機構，成員的責任也沒有詳細的劃分，還缺少激勵制度和評價制度，使社團成員無法有效的了解自己的進步和不足之處，社團內部缺乏發(fā)展的動力。

高校就業(yè)社團建設的對策建議

（一）提高重視程度，培育專業(yè)的教師隊伍

建設更加完善的就業(yè)社團離不開高校管理者和教育工作者的支持，高校管理者要充分認識到就業(yè)社團建設的意義，加強對就業(yè)社團建設的投入，一方面在政策上支持就業(yè)社團的發(fā)展，包括活動場地審批上的支持和投入更加充足的活動資金等，另一方面，要加強對就業(yè)指導教師的培訓，包括聘用專業(yè)的就業(yè)指導教師、定期對教師進行培訓考評等，此外，還應積極返聘校外優(yōu)秀的企業(yè)家和專業(yè)人才，既能指導學生的專業(yè)實踐能力，又能分享他們求職過程中的心得與經驗，還能就當前的職業(yè)形勢進行有針對的指導。

加強科學管理，提高社團的吸引力

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關鍵詞：組卷系統(tǒng)；難度；區(qū)分度

1、試題庫系統(tǒng)要解決的主要問題

傳統(tǒng)的組卷依然停留在依靠教師在大量題庫中選擇試題的階段，完全是靠個人主觀經驗確定考試的知識點、難度和試題被抽取的概率等信息，因此組卷的工作量大且效率低。同時考試試卷的質量也由組卷入主觀意識決定，不能對試卷進行合理的評判。

（1）試題庫建立的相關問題。建立試題數據庫是系統(tǒng)功能實現的前提，不同的課程、不同的章節(jié)、不同的題型、不同難度系數的試題，都必須具有充足的試題才能滿足組卷的要求。（2）難度系數和試題數量的控制。在試卷中，每一種類型的試題數量是需要能夠控制的，由于對知識點的側重不同，同時學生又存在一定的差異，所以所生成的試卷難度系數也應該有所不同。（3）組卷問題。進行智能組卷時，要注意抽取試題的均勻性與隨機性，算法要清晰簡單，同時用戶還可以對計算機組合的試卷能進行修改糾正，從而確保不出現重復試題。（4）自動排版和打印規(guī)范。試卷應該包括標題信息、專業(yè)的名稱、學生所在班級、學生姓名、題型與題量、分值等多個項目，題型的排列順序可以由用戶改變進行調整，所組成的試題能夠自動編號，直接打印出來就可以成為正式的考試試卷。

2、試題庫系統(tǒng)的功能

試題庫系統(tǒng)應該具有界面友好，功能齊全，操作簡便，通用性強等特征，并且能夠實現了圖形與文字混合錄入，混合排版和混合打印。

（1）試題的錄入，可以將每道試題的全部信息（如章節(jié)、題型、難度和分值等）錄入到系統(tǒng)中，如果在試題或答案中包括圖形，可以直接粘貼相應的圖形，從而完成試題的錄入過程。（2）瀏覽與查詢，可以對已經組合好的試題和答案整體瀏覽，或者根據用戶不同的查詢條件進行相關查詢。（3）題庫維護，管理員可對試題庫中的試題進行編輯、修改和刪除等維護。（4）自動組卷，系統(tǒng)根據管理員指定的難度系數、試題類型和題量從試題庫中按照組卷算法組合成一套試題，同時生成相應的答案。系統(tǒng)為避免在組卷中試題重復，對已經抽取的試題進行標記，保證最近三次抽取的試題不能重復選出。（5）人工組卷，按照用戶設定的條件，顯示相應試題記錄，用戶可以隨意從中選取。此功能為用戶提供了很大的靈活性，可與自動組卷結合使用，生成用戶滿意的試卷。

3、數據結構設計

數據庫的設計環(huán)節(jié)中，數據結構的設計是相當重要的。其結構將決定每道題的特征編碼，在保證組卷質量的前提下，試題的特征編碼是主要的考慮因素。簡單的、合理的編碼可以使系統(tǒng)編制效率更高。為了區(qū)別各道試題，有效地進行組卷，要設計科學、合理的系統(tǒng)指標體系。

指標體系定量地描述了每道試題的內在特征、外部特征和在測試中的功能，是系統(tǒng)進行選題、組卷的基礎。系統(tǒng)的指標體系TX=（題型，大綱地位，難度，區(qū)分度，使用次數和最近使用時間）。

4、數據庫設計

試題庫要求任課教師或者是相關教學人員錄入_定量的試題，因此在創(chuàng)建試題庫時，每門課程可以由教師提供具有代表性和公共性的試題入題庫，在以后的教學過程中，可以根據教學大綱的要求，經過長期的積累，不斷完善試題庫，充實試題庫。試題庫在長期的使用過程中，不斷的更新和填充試題，就要求具有完善的維護系統(tǒng)，這樣，用戶就可以進行添加、修改、查看、刪除試題，并且操作要方便可行。系統(tǒng)除了具有組卷功能外，還應為所生成的試卷建立檔案編號，以各查用。因此，還須建立試卷庫，在抽取的試卷中，試卷是由多道試題組成，不同的試題決定了試卷中不同類型題的比例，不同的試題具有不同的試題代號，我們所說的試卷庫實際上時一組試題代號的組合，當我再次選擇該套試卷時候，是利用到系統(tǒng)中所記錄的試題號重新進行組卷，這樣減少了系統(tǒng)資源的開銷。

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【關鍵詞】中高職銜接；機電一體化專業(yè)；一體化課程體系

吉教職成字[2014]5號、7號文件關于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作的實施方案》的通知，落實了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業(yè)技術學院作為首批試點院校進行了中高職銜接，在機電一體化技術等專業(yè)進行了中高職銜接的實踐與探索。根據吉林省中高職機電一體化專業(yè)銜接的現狀，成立中高職銜接機電一體化專業(yè)建設委員會，多元參與課程體系的開發(fā)，建設了一體化的課程銜接體系，并在實踐中不斷完善。

一、機電一體化專業(yè)一體化課程銜接體系設計的必要性

目前我國中高職院校大多各自辦學，各自為政，是兩個相互獨立的體系。而現代職業(yè)教育體系要求中高職教育是一個聯(lián)系o密的有機整體。目前吉林省的機電一體化專業(yè)中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復甚至倒掛，中高職銜接內涵缺失，沒有合理的銜接點等問題。實現中高職有效銜接的關鍵是課程體系的一體化建設。

二、機電一體化專業(yè)課程銜接體系的結構框架

（一）理清典型工作任務

根據吉林區(qū)域產業(yè)鏈，通過充分調研理清典型工作任務，明確人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標。目前吉林省機電一體化專業(yè)主要以機電制造產業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。在中職教育階段，機電一體化專業(yè)的學生主要從事機電產品安裝與調試；而高職階段，機電一體化技術專業(yè)應該是中職階段學生能力的橫向和縱向延伸，專業(yè)知識更深，技術能力更強。要求學生不僅要掌握機電一體化領域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力。高職階段機電一體化技術專業(yè)職業(yè)崗位面向，見表1。

（二）確定中高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上雖然有不同的定位，但應該是一個有機整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結果。

中職培養(yǎng)規(guī)格：掌握機電一體化方面的基礎理論知識；能夠識讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執(zhí)行各種工藝及調整操作，具有從事機電設備的安裝、調試及維護等工作的基本能力；具有終身學習能力。

高職培養(yǎng)規(guī)格：面向機電一體化設備制造與使用企業(yè)的相關崗位，熟悉相關的國家或行業(yè)標準，掌握一般中小型機電產品的設計和調試；具有從事機電設備的安裝、調試、運行、維護、檢修、生產組織與技術管理等工作所需的綜合職業(yè)能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。

中職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重經驗層面的單一技能和專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重策略層面的復雜技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（三）中高職機電一體化專業(yè)一體化課程結構框架設計

目前，我國的中職教育培養(yǎng)目標定位為一線技能人才，培養(yǎng)的是一般的經驗技能；高職教育培養(yǎng)目標定位為發(fā)展型復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才，培養(yǎng)的是高端的策略技能。經驗是策略的基礎，策略是經驗的升華。因此，要貫通機電一體化專業(yè)的中高職銜接，必須進行一體化課程體系的設計。

機電一體化專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以能力的螺旋式上升為主線，構建適應中高職培養(yǎng)規(guī)格的模塊式課程。課程體系框架結構可分為基本素質課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程和綜合實踐課程四個模塊。

三、機電一體化專業(yè)一體化的課程銜接體系

根據典型工作任務確定學習領域課程，根據機電產品制造與使用企業(yè)相關崗位所要求的職業(yè)能力確定學習領域的內容，并確定體現完整學習內容的學習情境。

（一）一體化的課程銜接體系開發(fā)原則

成立機電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)組，邀請中高職院校相關專業(yè)的帶頭人和教師專家、行業(yè)企業(yè)的專家等多元參與，共同進行課程體系的開發(fā)。根據中高職機電一體化專業(yè)各自的培養(yǎng)目標，結合實際情況，對原有的課程進行優(yōu)化和整合，開發(fā)新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復。同時制定統(tǒng)一的課程標準，明晰課程目標，促進課程的縱向深化和橫向拓展，實現中高職的有效銜接。

（二）一體化的課程銜接體系建設

對于素質課程，中職階段著重培養(yǎng)學生的基礎素質和基本的職業(yè)素養(yǎng)，高職階段著重培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。對于專業(yè)核心課程，中職階段以實踐為核心，以機電設備的操作和運維能力培養(yǎng)為主線，高職階段以理實一體為核心，以專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為主線。對于專業(yè)拓展課程，中職階段強化學生社會適應能力和素質提升，高職階段強化學生職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課程模塊之間彼此獨立又相互聯(lián)系，層層遞進。

四、結束語

中高職教育的有效銜接是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到國家政策、地方經濟發(fā)展等多個方面。一體化的課程銜接體系建設只是其中重要的一個環(huán)節(jié)。機電一體化專業(yè)由于其專業(yè)特點，在銜接過程中對課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實施，必須執(zhí)行統(tǒng)一的課程標準，實行學分制或彈性學年制管理，執(zhí)行切實可行的評價標準。目前，這種銜接在教學實施中的策略和優(yōu)化路徑還在積極探索中，它將推動職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧桂萍，宋S.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設計探索[J].職業(yè)技術教育，2013（14）：31-33.

[2]張楊.機電一體化專業(yè)中高職銜接課程建設的研究與探索[[J].價值工程，2014（ 24） ： 279-280.

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關鍵詞：建筑結構設計；安全隱患；安全性

建筑結構設計是建筑工程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在確保建筑結構設計的優(yōu)化的基礎上，才能夠確保建筑工程的整體質量。但從現狀來看，建筑結構設計還存在諸多安全患問題，例如：對抗震設計不夠重視、結構設計缺乏科學性等[1]。為了建筑結構設計的安全性得到有效提高，本課題針對“建筑結構設計中提高建筑安全性的措施”進行分析便具有一定的價值意義。

1 建筑結構設計中建筑安全患因素分析

1.1 對抗震設計不夠重視

抗震設計是建筑結構設計中的一個環(huán)節(jié)，做好抗震設計，確保建筑結構的抗震性能，能夠使建筑日常應用的安全性得到有效保障。在《建筑抗震設計規(guī)范》中也明確指出：“小震不壞60%，中震可修10%，大震不倒2%”[2]。但是，部分設計單位在建筑結構設計過程中，便存在對抗震設計不夠重視的情況，未能按照建筑抗震設計規(guī)范標準進行抗震設計，從而使建筑結構的整體設計質量堪憂。

1.2 對概念設計的認識不清

現代社會，隨著經濟的急劇發(fā)展，建筑形式由原來的多層向高層發(fā)展，結構體型也由原來的簡單單一向越來越復雜發(fā)展，高層建筑結構設計的比重越來越重。在《高層建筑混凝土結構技術規(guī)程》總則中明確指出：“高層建筑結構應注重概念設計，重視結構的選型和平面、立面布置的規(guī)則性，加強構造措施，擇優(yōu)選用抗震和抗風性能好且經濟合理的結構體系”。但是，現實里常常是等到建筑方案都已經確定了，開始進入施工圖階段了，結構專業(yè)設計人員才開始接觸建筑方案，所以常常出現很多超限建筑，從而使建筑安全性存在隱患。

1.3 建筑結構設計缺乏科學性

部分建筑結構設計單位，沿襲傳統(tǒng)的建筑結構設計方法，未能及時更新設計理念，不能與時俱進，從而使建筑結構設計缺乏全局考慮，也缺乏科學性。顯然，這樣會對整體建筑結構設計的質量造成很大程度的影響。不妨以建筑結構設計中的混凝土結構設計為例，對于結構混凝土材料來說，便需要在設計過程中考慮其耐久性，需滿足的要求包括：（1）若環(huán)境等級為一級標準，則最大水膠比需為0.60，最低強度等級需C20，最大氯離子含量需0.30%，并適量控制堿的含量；（2）若環(huán)境等級為二a標準，則最大水膠比需為0.55，最低強度等級需C25，最大氯離子含量需0.20%；最大堿含量為3.0kg/m3；（3）若環(huán)境等級為三a級標準，則最大水膠比需為045或0.50，最低強度等級需C35或C30，最大氯離子含量需0.15%，最大堿含量為3.0kg/m3。如果在建筑結構設計過程中未能滿足上述結構混凝土材料的耐久性基本要求，便會影響整體建筑結構設計的質量[3]。

2 在建筑結構設計中提高建筑安全性的措施探究

2.1 充分重視建筑結構設計中的抗震設計

一方面，對于相關設計工作人員，需注重自身設計專業(yè)水平的提高，在建筑結構設計過程中，充分重視抗震的設計，明確自身工作職責，在實際設計工作過程中，加強現場調查，結合建筑體的實際情況，進行優(yōu)化的抗震設計。另一方面，需汲取之前在汶川8.0級大地震的教訓，認識到地震對通信設施產生的極大破壞，然后優(yōu)化抗震設計，使建筑體的周圍設施設備的抗震性能得到有效提高。此外，還有必要嚴格根據《建筑抗震設計規(guī)范》標準進行抗震設計，以抗震墻設置構造邊緣構件的最大軸壓比為例：（1）當抗震等級為一級，烈度為9度的條件下，需將軸壓比控制在0.1；（2）當抗震等級為一級，烈度為7度或8度的條件下，需將軸壓比控制在0.2；（3）當抗震等級為二、三級，需將軸壓比控制在0.3[4]。具體如表1。

2.2 重視建筑結構設計的概念設計

在建筑方案設計前期積極引入結構專業(yè)設計人員參與，在方案初期，結構設計人員可以從概念設計上給予適當的建議，在方案的實用與美觀前提下，重視結構的選型和平面、立面的布置的規(guī)則性，從初期就避免超限建筑的出現，從而從源頭上杜絕建筑結構設計的安全隱患，進一步提高建筑設計的安全性。

2.3 注重先進科學技術的應用及加強與施工部門的交流

建筑結構設計少不了先進科學技術的應用，比如：BIM技術、荷載歸納技術以及建筑結構模型技術等，這些高新技術均有必要合理、科學地應用到建筑結構設計當中，從而提高建筑結構設計的安全性。與此同時，需加強與施工部門的交流，使施工單位能夠嚴格按照建筑結構O計的方案進行安全施工，這樣一方面能夠使建筑結構設計的安全性得到有效體現，另一方面能夠使建筑施工的質量及安全性得到有效提高。總之，建筑安全性的提高，需建筑結構設計方和建筑施工方的交流、配合，這一點需充分重視。

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摘要：文章分析了國內高校通識教育的現狀和問題，探討了高校圖書館如何在通識教育課程體系中發(fā)揮作用，并提出了建設高校圖書館通識教育服務體系的策略。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）01-0025-03

1背景

通識教育源于西方古希臘羅馬時期的博雅教育（Liberal Education），而后形成于美國[1]。美國哥倫比亞大學的哥倫比亞學院是最早對學生進行通識教育的本科院校[2]。1917年，哥倫比亞大學的一位教師開設了一門“人文經典選讀課”，要求學生每周讀一本西方經典，20世紀30年代后期這門課逐漸被制度化，成為哥倫比亞大學全體本科生的必修課[3]，這一嘗試被視為大學通識教育實踐的真正開端。1945年，美國哈佛大學發(fā)表了題為《自由社會中的通識教育》的報告，提出通識教育的目的是培養(yǎng)具有有效思考能力、清晰溝通能力、明確判斷能力、普遍性價值認知能力的“完整的人”[4]。此后，在不斷的發(fā)展中通識教育逐漸顯現出以下特點：①關注的主題一般具有穩(wěn)定性，包括培養(yǎng)學生獨立思考、判斷、選擇和交流的能力，培養(yǎng)學生的修養(yǎng)和情懷，培養(yǎng)學生掌握一定的天文、地理、歷史、文化、文藝、體育等基本常識。②由造詣高深的學者教授，課程門數不多，更注重課程內容的深度。時至今日，美國的大學仍在不斷檢討并完善通識教育服務體系。

高校圖書館是為高校教學和科研服務的重要部門，是大學課堂教學的延伸，應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，成為大學通識教育的重要陣地[5]。筆者針對目前高校通識教育的現狀，探討了高校圖書館在大學通識教育中的優(yōu)勢及作用。

2國內高校通識教育實施的現狀和存在問題

通識教育理念在中國傳統(tǒng)教育中早有體現，儒家以《詩》《書》《禮》《樂》《易》和《春秋》為教材，傳授禮、樂、射、御、書、數“六藝”，其教育宗旨是將學生培養(yǎng)成“通才”[6]。然而，近代中國教育受西方思潮的影響逐漸偏離古代“通才”教育的理念，更多地強調實用專業(yè)教育。直到20世紀80年代，隨著國內各行各業(yè)對綜合型人才的需求不斷增長，加之過度專業(yè)化的本科教育模式的弊端日益凸顯，北京大學等高校才開始探索，并將西方通識教育的理念重新引入中國的高等教育[7]。

目前，通識教育在中國高校的實施方式主要有兩種：一種是以拓展大學生知識面、提高其綜合素質為目標而開設的“全校通選課”；另一種是國內個別高校如復旦大學，或部分高校內少數“精英學院”實行的本科生前兩個學年不分專業(yè)、大三后根據自己的興趣或成績進行專業(yè)選擇的教學模式。然而，這兩種通識教育模式在國內高校的實施過程中也出現了一些問題?！叭Ｍㄟx課”在本科教學課程中所占比重不高，選修課程門數有限，每門課課時受學時限制，因此選修課的學習對學生只能起到“領進門”的作用，無法為學生建立全面系統(tǒng)的知識體系。同時，國內高校的“全校通選課”缺乏嚴格的考核體系，教師水平參差不齊，學生熱情不高，教學效果有待提高。另一種“復旦模式”的通識教育由于教學組織和學生就業(yè)等方面的問題也未能在國內高校中廣泛實施[8]。

3高校圖書館在通識教育中的作用

通識教育的核心在于培養(yǎng)人的整體素質，目的是向學生傳授廣博的知識，使學生擁有非富多彩的人生。高校圖書館擁有大量專業(yè)以外的文獻信息資源，如能很好地加以利用，將會為高校通識教育的開展提供強大的理論支撐。目前，高校圖書館雖承擔了一部分的教學工作，但是這些課程僅涉及文獻檢索或數據庫使用。因此，如何利用高校圖書館的信息資源開展通識教育必將成為高校教書育人、培養(yǎng)“通才”的重要課題。

3.1高校圖書館在通識教育課程體系中的作用

目前，國內外高校通識教育的教學方式有通識課程、小組討論和研習發(fā)表三種模式。其中，通識課程在高校通識教育中占主導地位，高校主要通過教師課堂傳授和講述相關知識對學生進行通識教育。以復旦大學為例，通識課程主要涉及六個方面：①文史經典與文化傳承。②哲學智慧與批判性思維。③文明對話與世界視野。④科學精神。⑤生態(tài)環(huán)境與生命關懷。⑥藝術與審美[9-10]。然而，受課程學時數限制，教師不可能對各領域知識進行深入系統(tǒng)的講解，因此需要學生在課后自主進行延伸學習。

高校圖書館可以從館藏資源的實際出發(fā)，從不同的通選課中挑選一定數量的課程，與任課教師商討后針對課程內容列出供學生課后研讀的書刊，做成不同主題的推薦閱讀書單列表。如：針對《國學入門》這門選修課，提供“國學入門閱讀推薦書單”，包括《論語》《孟子》《易經》《禮記》《老子》《墨子》等，并對每一本書籍的閱讀重點、難點以及容易產生的疑問進行歸納和總結，并逐漸形成疑問解答系統(tǒng)，從而幫助學生更好地學習，加深學生對中國國學文化的認識和理解。此外，任課教師可以利用一定的課堂時間針對某一書單中的書籍概況進行介紹，提出推薦閱讀的理由，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習熱情。

3.2高校圖書館在培養(yǎng)學生閱讀習慣中的作用

閱讀在潛移默化中可以完善學生的人格，培養(yǎng)他們的人文精神，使其形成良好的語言能力和基本的道德規(guī)范，而這正是通識教育的目的所在[11]。如今，越來越多的學生嚴重缺乏閱讀習慣，難以靜下心來學習[12]，具體表現為：①沒有明確的閱讀目標。大部分學生以言情小說、武打小說或時尚雜志等通俗讀物為主要閱讀物，只是為了獲得身心的放松，缺少閱讀經典名著的動力。②閱讀動機滯后。大部分學生只有在某一時間段內，如撰寫畢業(yè)論文或課程設計期間會因為專業(yè)知識的需求而進行大量的閱讀。③閱讀動機具有功利性。隨著就業(yè)壓力的逐年增加，大學生更注重閱讀實用性書籍，把讀書當成找工作的“敲門磚”，很少注重通過閱讀來全面提高自身的能力和修養(yǎng)[13]。因此，高校圖書館亟須開設閱讀類課程，幫助學生從大一開始盡快養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.2.1開設閱讀類通識教育課程。目前，大部分高校圖書館都擁有具有某一特定學科專業(yè)背景、熟悉館藏結構和資源利用手段的圖書館高級專業(yè)服務人員和學科館員[14]。學科館員可以根據自身的特長直接申請開設閱讀類通選課，根據特定的選題，利用一個學期時間，帶領學生進行特定書籍閱讀，通過探討閱讀感想，加深學生對該領域知識的理解，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀與思考習慣。

3.2.2制訂并執(zhí)行閱讀任務。高校應針對每一位入校的新生，根據其學科專業(yè)特點，設計安排其大學4年要完成的一系列閱讀計劃，如：每一學期閱讀3～5本規(guī)定書籍，使學生針對不同主題進行系統(tǒng)的閱讀和學習，拓展課程以外的知識。圖書館還要為不同專業(yè)的學生量身制訂閱讀任務，引領和吸引讀者認識什么是好書并且閱讀好書，加強對經典作品的宣傳推介，營造良好的學習氛圍。

3.2.3組織不同主題的讀書或講座交流活動。圖書館可以根據高校通識教育體系的整體部署，組織讀書講座或活動，幫助學生從大一開始養(yǎng)成閱讀習慣，有目的地引導學生認識閱讀對于全面提高自身修養(yǎng)的重要性。高校圖書館可以根據通識教育體系中不同課程的分類，針對不同年級和學科專業(yè)的學生，有計劃地組織不同主題的讀書活動。如：針對大一、大二的學生，可以組織人文、歷史、藝術和心理學等方面的讀書活動，或者請校內外的專家進行相關主題的講座，激發(fā)學生的閱讀熱情，引導學生通過自主閱讀對通識教育課堂相關的知識進行持續(xù)深入的研習。

4高校圖書館通識教育服務體系的建設

4.1通識教育館員的培養(yǎng)

館員是圖書館的靈魂，高校圖書館員不僅是文化知識的傳遞者，也是大學教育的實踐者[15]。為了更好地完善高校通識教育體系，高校圖書館應培養(yǎng)一批通識教育館員。這些館員除了具備某一專業(yè)領域的知識，擅長處理文獻信息，還要具備較強的溝通能力和一定的人生閱歷，從而在教學或讀書活動中，能夠深入淺出地對書籍內容進行講解，引導學生進行思考，激發(fā)學生的閱讀興趣。

4.2館藏結構和借閱模式的改變

通識教育要求學生緊跟時展的潮流，與社會緊密聯(lián)系。因此，高校圖書館應優(yōu)化館藏結構，從而保證館藏文獻資源能即時反映社會發(fā)展的新狀態(tài)和科技發(fā)展的新動態(tài)[16]。高校圖書館可以針對通識教育的課程閱讀書單和學生閱讀任務，對書籍進行分主題整理，并建立不同主題的閱讀室和借閱規(guī)則。如：學生可以按照感興趣的主題借閱成套的書籍，借閱規(guī)則可根據書籍內容和難度靈活調整，為學生的閱讀學習提供支持。此外，成套書籍中可以附加相關領域教師或館員的聯(lián)系方式，鼓勵學生就閱讀過程中產生的問題和疑惑進行即時咨詢，提高閱讀效率。

4.3閱讀活動的組織

首先，高校圖書館可以充分發(fā)揮大學生志愿者的作用，志愿者向全校教師和同學征集感興趣的選題，組織讀書活動，或邀請相關領域的專家進行講座。其次，讀書活動要涵蓋“通識教育”課程體系涉及的有關方面，高校圖書館可以從大一新生入校開始，有計劃地進行不同主題的讀書或講座活動，經過4年的努力，全方位培養(yǎng)學生。最后，每次活動結束后，高校圖書館都要對參與的學生進行活動效果調查和問題反饋，從而對活動選題、組織方式等進行不斷的改進。

5結語

高校圖書館擁有大量的文獻信息資源和具有不同專業(yè)背景的學科館員，能夠為高校開展通識教育提供強大的支持。高校圖書館可以通過開設通識教育課程、組織閱讀交流和講座活動等方式為大學生通識教育的開展貢獻力量。此外，開展通識教育時，高校圖書館還要注意培養(yǎng)優(yōu)秀的通識教育館員，改進服務方式，提高通識教育的效果。

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【關鍵詞】高層住宅；噴淋系統(tǒng)；消防泵

隨著社會和國民經濟的不斷發(fā)展，我國的高層建筑也越來越多地矗立于城市之中。而近幾年來高層建筑火災的不斷發(fā)生，造成了人員和財產的較大損失。因此，高層建筑消防安全的重要性逐漸凸顯出來。由于城市新建高層建筑的高度不斷提升，高層建筑消防自救的可靠性和合理性就成了設計首先要考慮的內容，而保障高層建筑消防安全的建筑消防給水設計，也就成了建筑給排水設計中的最重要部分。

1 關于高層建筑消防水箱的設置

按照我國現行的《高層民用建筑設計防火規(guī)范》GB50045―95（2005年版）（以下簡稱《高規(guī)》）要求，凡建筑高度超過24米、而又未采用高壓給水系統(tǒng)的高層建筑，均應設置高位水箱，以保證消防用水。但在實際執(zhí)行中，設置建筑高位水箱常遇有兩大問題：一是設置高位消防水箱間后，有可能影響建筑立面效果，對建筑整體造型有破壞，；二是在最高層設置高位水箱后，建筑物最高兩層的消防水壓一般也無法滿足《規(guī)范》要求的消防所需最小水頭，仍需要另加消防增壓穩(wěn)壓裝置，這樣一來就不但系統(tǒng)復雜化，而且增加設備費用。增添了一些不必要的費用。針對這種情況，筆者認為，對于50米以下的二類高層建筑可不設置高位水箱，而采取在消防泵房內設置小流量的穩(wěn)壓水泵。這樣做既可保障建筑的整體消防用水，又可省去設置高位水箱帶來的諸多問題，而且水泵的設置位置靈活，既可在樓內，也可在樓外。這種方案適合50米以下的二類高層建筑，但在缺水地區(qū)仍要酌情采納。建筑高度超過50米的一類高層建筑，從安全角度考慮，要謹慎采用。筆者在設計過程中了解到，現在的高層建筑為了符合《高規(guī)》中的防火設計規(guī)范要求，較多地應用了穩(wěn)壓水泵技術來維持管網的流量和壓力，從而替代高位水箱。筆者經過實地調查，發(fā)現這種方案在實際應用中有利有弊，特別是應用在住宅工程中，弊端較大住宅工程中設置高位水箱相對較好這主要是因為：1)設置高位水箱可減少住戶分擔的設備運行費。消防系統(tǒng)的穩(wěn)壓裝置，雖然其電機功率比消防加壓泵小得多，但由于系統(tǒng)壓力波動和消防巡檢，會不定期啟動，，長期運轉，設備運轉、維護等費用較為可觀。現今的住宅小區(qū)，基本上都采用成熟的物業(yè)管理方式，這筆費用肯定將轉嫁到住戶身上，無形中為用戶增加了經濟負擔。因此，從住戶的的長遠利益考慮，設置高位水箱的優(yōu)點較多。2)設置高位消防水箱的安全性高。眾所周知，高位水箱貯存的消防用水平時依靠重力維持消防管網平時的壓力，相對穩(wěn)壓泵來說，更加安全可靠，沒有對電力供應的依賴。雖然現在基本上采用兩路電源，但仍不排除電路系統(tǒng)發(fā)生故障的可能。一旦電路出現故障，即使水泵設計的安全系數很高，也無法投入消防應用。而采用高位水箱，雖然最高兩層也需要設增壓穩(wěn)壓水泵增壓，但是如果發(fā)生斷電事故，它所影響的也僅是最高兩層，相對于整棟建筑來說，受影響范圍小。建筑的整體安全性高，因此說高位水箱是相對比較安全的措施。

2 關于商住樓住宅部分是否設置自動噴水滅火系統(tǒng)

關于在高層商住樓中，對自動噴水滅火系統(tǒng)設置部位存在的爭議，筆者在實際工程中曾遇到一個工程實例：某工程，地下室是自行車庫，首層、二層是配套服務中心，如居委會，老人活動中心等，但由于老人活動中心建筑面積大于300，且塔樓為24層住宅，建筑高度為XXX米。因此在消防報建過程中，當地公安消防部門認為此工程是商住樓，要求在住宅部分加設自動噴水滅火系統(tǒng)保護。但是設計人員根據規(guī)范理解，認為此工程為純住宅性質，配套服務用房均為住宅提供日常生活配套服務，而非其他商業(yè)用途，其使用目的單一，因此可不設置自動噴水滅火系統(tǒng)，且根據規(guī)范，在裙房和地下室自行車庫均已設置了自動噴水滅火系統(tǒng)。對于此項目的使用性質，設計方和消防部門對規(guī)范的理解存在分歧，即究竟應按商住樓還是純住宅進行消防設計。

根據《高規(guī)》第七章第二節(jié)對消防用水量的規(guī)定，一類高層住宅樓的室內消火栓設計消防流量為20 L/s，而一類高層商住樓的室內消火栓設計消防流量為40L/s，二者相差一倍。以一幢30層的住宅樓和一幢相同高度的商住樓（24m以下裙樓為商業(yè)用途，其上為住宅）為例，來分析一下它們的火災危險性。對于商住樓的裙樓，如作為商場、餐廳等用途時，由于其裝修豪華，具有中央空調系統(tǒng)，可燃物較多，火災的危險性較大。發(fā)生火災時，需要的消防用水量也較大。但裙樓建筑高度＜24m,處在消防車的撲救范圍之內，可以得到外部支援。只要初期火情得到有效控制，火災就容易撲救。所以，增加裙樓部分的消防供水量和在裙樓設置自動噴水滅火系統(tǒng)就十分必要。對商住樓的住宅部分，筆者認為與純住宅樓使用性質一致。但是在消防設計時，商住樓的消火栓系統(tǒng)設計流量按40 L/s考慮，而普通住宅樓是按20L/s考慮，顯然前者的室內消火栓設計流量用于住宅部分消防設計是有富余的。那么，消防部門要求在住宅層電梯前室和公共走道設置自動噴水滅火系統(tǒng)，就可以利用這部分富余的消防流量，也就是說住宅層自動噴水滅火系統(tǒng)可以借用室內消火栓系統(tǒng)的消防泵，并且總消防設計流量不變。大多數塔式住宅樓的住宅層每層電梯前室和公共走道一般安裝5～8個噴頭即可滿足規(guī)范要求，其消防時流量約折合一支消防水槍的用水量，加上20L/s的室內消火栓用水量，住宅層的消防設計流量不會超過40 L/s。但考慮到系統(tǒng)應分開獨立設計，住宅層噴淋立管宜獨立設置，在首層設濕式報警閥，水力警鈴設在值班室附近。如果以每層5個噴頭計，整幢住宅層的噴頭不超過150個，顯然這個系統(tǒng)很小。為了降低工程造價，筆者以為可以省去每層的水流指示器和控制閥門，而在立管底部裝一總控制閥和水流指示器。一旦樓層發(fā)生火災，噴頭爆破噴水滅火，則濕式報警閥后水力警鈴會發(fā)出報警信號，而且每層的感煙探測器也會發(fā)出火警信號，指示火警地點。如果噴頭誤爆，則水力警鈴也會動作，指示值班人員去巡查誤爆地點。

3 對于高層住宅小區(qū)，宜設集中式消防加壓設施

現今城市中的高層住宅小區(qū)數量不斷增加，且處于高速發(fā)展階段。因而小區(qū)內建筑的消防給水設計也成了一個不可疏忽的問題。對于一棟單獨的高層建筑，其屋頂水箱和消防水泵是必設的，且僅為該建筑服務。但對于由多棟高層建筑所組成的高層住宅小區(qū)，如果逐棟設置消防水箱或消防水泵，其不僅給住戶增加了不少的經濟負擔，同時也給系統(tǒng)的維護管理增加難度。筆者認為，在這種情況下，高層住宅小區(qū)內可采取設置集中的消防加壓泵站來保障消防用水壓力。因為根據《高規(guī)》的解釋，在同一小區(qū)、同一時間內的火災次數為一次。從經濟、合理的角度出發(fā)，筆者認為，應在小區(qū)內根據建筑高度不同，分別集中設置不同供水壓力的室內消防環(huán)管，各單體根據高度和用水壓力不同，分別從室外環(huán)管上接出。這種方案不僅可以保障消防供水安全，同時系統(tǒng)的維護管理較便捷，有效地降低能耗。

4 結語

綜上所述，在高層住宅選擇消防給水方式時，應根據工程的具體情況來決定。住宅部分是否設置自動噴水滅火系統(tǒng)，應根據項目的建筑性質、使用功能做合理比對，并充分考慮該項目的供水可靠性、投資大小、能耗高低和系統(tǒng)的設置原則。此外在高位水箱的設計中還應結合建筑專業(yè)的建筑整體效果及結構的承重、抗震能力等因素做綜合分析。

參考文獻：

[1]GB 50045―1995，高層民用建筑設計防火規(guī)范［S］

篇9

關鍵詞：給排水； 豎向分區(qū)； 給水方式；

中圖分類號：S276文獻標識碼： A 文章編號：

前言

隨著城市建設的發(fā)展，居民住宅和商業(yè)辦公建筑越來越向高層發(fā)展。雖然高層建筑解決了城市用地緊張的局面，但高層建筑帶來的安全隱患尤其是火災問題，給高層建筑的救援帶來很大的消防難題。要解決這個難題，就必須在高層建筑的給排水設計中對安全隱患進行充分地考慮。

一、豎向分區(qū)問題分析

高層建筑由于建筑高度很大，在進行給水系他設計時，首先要考慮的就是豎向分區(qū)問題。如果不分區(qū)面采用一個系統(tǒng)供水，則建筑底層的配水點所受的壓力過大，會產生很多弊端。如水龍頭開啟時，水流易噴濺，易產生水錘，給水道管及配件易損壞以及產生噪聲等。另外分區(qū)壓力值也要也要選擇合理，分區(qū)壓力值過高，仍會產生以上弊端；分區(qū)壓力值過低，又會使分區(qū)數量增多，增加給水設備，管道的工程造價及維修管理工作等。因此，高層建筑給水系統(tǒng)豎向分區(qū)應根據使用要求，管材質量，衛(wèi)生器具配件所能承受的工作壓力，結合建筑層數合理劃分。目前，國內外對高層建筑給水系統(tǒng)豎向分區(qū)壓力值，尚未有統(tǒng)一的規(guī)定，但通常都是易各分區(qū)最低點的衛(wèi)生器具配點處的靜水壓力不大于其工作壓力為依據進行分區(qū)。我國《建筑積水排水設計規(guī)范》GB50015--2003 規(guī)定，各分區(qū)最低衛(wèi)生器具配水點處的靜水牙不 宜 大 于 0.45Mpa，特 殊 情 況 不 宜 大 于0.55Mpa，水壓大于 0.35Mpa 的入戶管(或配水橫管），宜設減壓或測壓設備。對于高位水箱供水，水箱設置高度，即水箱底與最不利點用水器具或設備的垂直距離應大于或等于該不利點的流出水頭與水流流經由水箱最低最不利點管路和水表的水頭損失之和，上述之和通常稱為分區(qū)給水最小靜水壓力值。根據經驗，一般該值約為0.10Mpa 左右。因此，各分區(qū)頂層住宅入戶管的進口水壓一般也不小于0.10Mpa，而衛(wèi)生器具正常使用的最佳水壓宜為0.20 －0.30Mpa，所 以 ，對于水壓大 于0.35Mpa的入戶管，宜設減壓或調壓措施，以避免水壓過高或過低給用水帶來不便。

二、給水方式的選用問題分析

在高層建筑豎向分區(qū)確定以后，就要對給水方式進行選擇。給水方式選擇因以經濟合理，技術先進，供水安全可靠為原則。當市政管網壓力具有一定資用水頭，其壓力能滿足高層建筑下面幾層，如地下室、裙房及附屬建筑(如鍋爐房，廚房，洗前房)用水需要，為節(jié)省能源和基建投資與運行管理費用，下面幾層可采用市政給水管網直接供水。但是利用市政管網壓力設置給水系統(tǒng)時，應考慮其供水房間的性質和水壓要求。對于建筑高度不超過100m 的高層建筑，一般低層部分采用市政水壓直接供水，衷曲和高區(qū)各采用一組調速渠供水，這就是垂直分區(qū)并聯(lián)供水系統(tǒng)。分區(qū)內再用減壓閥局部調壓，這種方式不設高位水箱，減少了二次污染，水壓也比較穩(wěn)定，是目前可選用的比較好的供水方式。由于設高位水箱供水方式，需要將水一次加壓送至水箱，不節(jié)能而且屋頂水箱容積大，加大建筑荷載，另外水由水箱自流進入各區(qū)減壓時，如果用減壓水箱減壓，分區(qū)水箱占有樓層面積，采用減壓閥進行減壓，減壓閥減壓值（或減壓比）大，一旦減壓閥失靈后，用水存在隱患。因此不提倡作為主要的供水方式應用。對建筑高度超過 100m 的高層建筑，不宜采用并聯(lián)供水方式，以免輸水管道承壓過大，不安全。此時可采用串連供水方式，中間設傳輸水箱或不設，因為采用調速閥供水，中間轉輸水箱已失去了調解水量的功能，只剩下防止水壓回轉的功能，而此功能可用管道倒流防止器替代，不設中間轉輸水箱，又可減少一個水質污染的環(huán)節(jié)。

三、雨水系統(tǒng)設計中的問題分析

1、陽臺雨水與屋面雨水分開排除還是混合一同排除。屋面雨水排除按重現期位一年設計，因此在遭遇過設計強度的暴雨時，屋面雨水在雨水管內滿流而成為壓力流系統(tǒng)。而陽臺雨水不可能在雨水管內滿流，為重力流系統(tǒng)。因此諾將屋面雨水與陽臺雨水混合排除，則在雨水管滿流時會引起陽臺反水。因此，諾為簡化雨水系統(tǒng)而將屋面雨水與陽臺雨水混合排除時，陽臺地漏。缺點是遇超過設計強度的暴雨時，陽臺雨水不能即使排除。但在實際設計中，雨水斗負擔的匯水面積一般遠未達到重現期一年時的允許匯水面積，因此雨水管內形成壓力流的機率很低，但未防止底層陽臺反水，設計中將拐彎后的雨水管放大一號即可。

2、采用測排雨水斗需注意的問題。雨水斗排水量是否達到滿負荷，是由雨水斗前的積水深度決定的。國家標準雨水斗深為50mm 的排水量。因此雨水斗應置屋面較低處，以保證雨水斗的排水能力，防止屋面積水。近年來廣泛采用的側排水雨水斗，其排水能力無一準確數據，但排水能力同樣由斗前水深決定，未保障雨水斗排水能力，并防止屋面面積積水過深，可在斗前左一局部降低水坑。由于測排水雨水斗在同樣積水深度時，排水能力小于國標雨水斗，且沒有排水能力的測試數據，故采用排水雨斗時應適當增加雨水斗數量。

四、污水系統(tǒng)設計中的相關問題分析

1、高層建筑的塔樓污水，雨水排除不宜過于集中。塔樓污水，雨水立管在管道技術夾層（設備層）或裙房吊頂內匯合不易過于集中。如將二室或二座以上塔樓污水，雨水立管集中匯至一根總管由裙房排出。這種方法的不利之處在于：一旦總管損壞而需要檢修室，影響面較大，排水系統(tǒng)的可靠性降低。因此污水，雨水的排除不宜過于集中。

2、在不設技術夾層（設備層）的高層建筑中結構轉換層對排水的影響由于結構轉換層梁的高度及寬度一般均大于標準層，衛(wèi)生潔具的布置及污水管的布置都可能受到轉換層梁的影響。如果潔具的布置與標準層相同，則潔具的排水管可能與轉換層梁發(fā)生沖突，因此，應引起特別注意。由標準層下來之污水管也有可能在轉換層遇到較寬的梁面需要拐彎，因此對于單立管排水系統(tǒng)，位于轉換層的潔具排水需要單獨排出。

3、在污水，雨水系統(tǒng)中管材的采用硬聚氯乙稀(UPVC)管以其重量輕，內壁光滑不易堵塞，安裝快捷、美觀、節(jié)省剛才等優(yōu)點在污水系統(tǒng)中被廣泛采用。但它的耐沖擊能力不如鑄鐵管，而且由于重量輕，噪聲比較大。為了克服這些缺點，在高層建筑中，污水管在技術夾層或裙房吊頂內拐彎時，從彎頭開始懸吊管均改用給水鑄鐵管，在塔樓，UPVC 污水，雨水立管盡量不要鋪與室內。若為了不破壞建筑外觀而必須將立管鋪于室內時，最好采用噪聲較小的芯層發(fā)泡 UPVC 管。

五、結語

隨著我國社會主義建設事業(yè)和科學技術的蓬勃發(fā)展，城市人民生活水平提高，工作、生活、居住條件不斷改善，城市用地不斷緊張。一些工業(yè)、民用建筑將向空間要地。從而促進了高層建筑盡快發(fā)展?？傊邔咏ㄖo排水的設計一定要遵循設計規(guī)范，這樣，在設計時，才會少走彎路。

參考文獻

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[3]吳盛偉 李蓮秀 現代住宅給排水設計初探[J]基建優(yōu) 2003

篇10

青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的重要時期，可塑性強，加強社會主義核心價值體系教育顯得尤為重要。當前，我國經濟體制、社會結構、利益關系正在發(fā)生深刻變化，在思想文化領域，一元與多樣、傳統(tǒng)與現代、先進與落后、本土與外來相互交織，社會思想意識更加多元多樣多變，社會思潮更加紛繁復雜。當代青少年作為思想最為活躍的社會群體之一，更容易受到影響。切實加強對青少年的社會主義核心價值體系教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對促進他們的健康成長具有重要意義。

在新的形勢下，我們要深入領會中央精神、全面貫徹中央部署，深刻理解和準確把握社會主義核心價值體系的科學內涵和精神實質，把社會主義核心價值體系建設同貫徹落實教育規(guī)劃綱要結合起來，同建設人力資源強國結合起來，同引導青少年成長成才結合起來，不斷把社會主義核心價值體系教育引向深入。

一是加強課堂教學工作。小學的生活與品德課、初中的思想品德課、高中的思想政治課、大學的思想政治理論課等課程，是用社會主義核心價值體系教育引導青少年健康成長的主渠道。要按照充分體現社會主義核心價值體系科學內涵和精神實質的要求，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生，針對青少年不同年齡段生理心理特點和認知水平，以社會主義核心價值體系為主線，整體規(guī)劃大中小學德育課程，修訂完善義務教育德育、語文、歷史、體育、音樂、美術課程標準，修訂完善普通高中德育、語文和歷史課程標準；積極推進中等職業(yè)學校德育課課程改革；繼續(xù)加強大學思想政治理論課建設，制定下發(fā)思想政治理論課教學測評體系，全面落實思想政治理論課建設標準，積極推進教學基地和優(yōu)質教學資源建設，推出一批高校思想政治理論課精品視頻公開課。通過構建目標明確、內容科學、結構合理、學段銜接、循序漸進的大中小學德育課程教材體系和傳統(tǒng)文化教育課程體系，充分挖掘大中小學各門課程蘊含的社會主義核心價值體系教育資源，把知識傳授與理論普及結合起來，使社會主義核心價值體系入耳、入腦、入心。

二是加強實踐育人工作。社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，是青少年踐行社會主義核心價值體系、樹立社會主義核心價值觀的重要途徑。要系統(tǒng)設計實踐育人教育教學體系，保證開展社會實踐的課時，并把參加社會實踐的情況納入學生綜合素質評價和畢業(yè)資格認定范疇。要深入挖掘課程和社會兩種資源，充分發(fā)動學校和社會兩種力量，形成全社會共同加強青少年思想道德建設的局面。應在黨委政府的統(tǒng)籌協(xié)調下聯(lián)合有關部門和行業(yè)，將愛國主義教育基地、公益性文化設施、各類校外活動場所等，建設成為社會主義核心價值體系教育的實踐基地，積極引導廣大青少年走出校園，參與公益活動和志愿服務，開展學雷鋒活動，升華對社會主義核心價值體系的體驗感受和認知理解。

三是加強校園文化建設。校園文化是用社會主義核心價值體系教育引導廣大青少年健康成長的重要載體。要引導學校以建設優(yōu)良校風、教風、學風為核心，以優(yōu)化美化校園環(huán)境為重點，以開展豐富多彩的校園文化活動為載體，以加強校園網絡信息安全管理為保障，積極營造社會主義核心價值體系引領下的豐富多彩、健康向上的校園文化氛圍。要充分利用好重大節(jié)慶日、紀念日和有特殊意義的日子開展主題教育活動，組織開展健康有趣的興趣小組和社團活動。要加強校園網絡文化建設，開發(fā)優(yōu)質校園網絡資源，高度重視各種流行文化對青少年的影響，及時發(fā)現、研究青少年關注的文化熱點，積極倡導優(yōu)秀、健康的文化，有效抵制不良文化。

四是加強教師隊伍建設?！坝泻玫慕處?，才有好的教育?！苯處煹哪芰λ刭|直接關系到社會主義核心價值體系教育的效果。提升青少年對社會主義核心價值體系的認同感，必須抓好提升教師素質這個關鍵環(huán)節(jié)。要嚴格對學生思想政治教育工作者的選拔和任用，加強對學生輔導員、班主任的思想政治教育和培訓，使其成為學習踐行社會主義核心價值體系的表率和模范。要在師德建設中突出開展社會主義核心價值體系教育活動，提高教師隊伍整體思想政治素質和道德水平，既重教書又重育人，既重言傳又重身教，以良好的思想政治品質和道德風范影響教育學生，以高尚的人格魅力和淵博的學識魅力教育感染學生。

五是加強理論研究宣傳。社會主義核心價值體系教育需要理論研究的強力支撐。要充分利用教育系統(tǒng)人才密集、學科門類齊全的優(yōu)勢，深入闡述社會主義核心價值體系的時代背景、發(fā)展歷史及理論根據，深入闡述社會主義核心價值體系的靈魂、主題、精髓、基礎，深入闡述社會主義核心價值體系的建設途徑，推出一批有創(chuàng)新價值的研究成果。在深入研究的基礎上，要針對青少年普遍關注的熱點難點問題，不斷創(chuàng)新理論普及的形式和方法，把宣傳普及與釋疑解惑、排憂解難有機統(tǒng)一起來，不斷增強社會主義核心價值體系教育的針對性和實效性。