導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物探究的過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；避免形式；教師主導(dǎo)；創(chuàng)新能力；聯(lián)系生活

從高中生物教學(xué)內(nèi)容來講，基本上都是對(duì)自然界的生物本質(zhì)進(jìn)行專門的分析研究，這就為教學(xué)提供了豐富的素材，以廣闊的世界為背景，使學(xué)生有探究的欲望，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的探究能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從教學(xué)方法上來講，傳統(tǒng)的機(jī)械、死板的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課標(biāo)的要求，只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭煩的心理，即使在短時(shí)間內(nèi)能夠幫助學(xué)生掌握一些專業(yè)知識(shí)，也會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而降低教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。下面筆者將歸納總結(jié)探究式教學(xué)在應(yīng)用過程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、避免過于形式化

探究式教學(xué)的重要意義，逐漸受到教育界越來越廣泛的認(rèn)可，同時(shí)，也有很多教師嘗試著在高中生物教學(xué)實(shí)踐中使用探究式教學(xué)手段，但是，很多實(shí)際應(yīng)用還只是停留在表面上，而使探究式教學(xué)失去了原本的內(nèi)涵，并沒有充分發(fā)揮其重要作用，這就使高中生物教學(xué)陷入一個(gè)“高不成低不就”的尷尬境地。也有一些教師，為了使教學(xué)課堂能夠完全掌握在自己可以控制的范圍內(nèi)，將課堂探究的每一個(gè)步驟都計(jì)劃得十分詳細(xì)，使學(xué)生完全投入教師事先設(shè)置好的思想圈內(nèi)，而沒有任何創(chuàng)新和突破，這會(huì)使學(xué)生逐漸失去想象力，失去渴望新知識(shí)的動(dòng)力。

探究式教學(xué)在使用過程中要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適合這一教學(xué)手段，像一些相對(duì)比較復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，是不太適合利用探究式進(jìn)行教學(xué)的，例如，在高中生物學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及“生命基本單位――細(xì)胞”的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容比較固定，其中會(huì)包含細(xì)胞壁、線粒體、葉綠素、核糖體等知識(shí)，這些內(nèi)容雖然與我們的生活息息相關(guān)，但是，用肉眼是觀察不到的，也就不會(huì)吸引學(xué)生的注意，教師在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果仍然使用探究式教學(xué)，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)這些組織的具體功能，然而如果教師運(yùn)用生動(dòng)形象的講解，就會(huì)達(dá)到出人意料的效果。很顯然，在高中生物教學(xué)中，很多內(nèi)容可以通過教師的講解使學(xué)生透徹地理解本質(zhì)。如果一味地應(yīng)用探究式教學(xué)，很容易使探究式教學(xué)失去原有的價(jià)值。因此，作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，必須要善于變通、善于思考、善于結(jié)合實(shí)際。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想拓展，要在給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，避免在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走入理解誤區(qū)的現(xiàn)象。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)是屬于不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程，教師不能夠利用自己提前設(shè)置的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想控制，而應(yīng)該是根據(jù)具體的探究活動(dòng)，因地制宜地加以啟發(fā)，使學(xué)生擁有廣闊的思維，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力；同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行精確的分析和解答，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握必要的理論知識(shí)，還要對(duì)他們的探索行為給予精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生擁有足夠的成就感和自信心。

例如，在高中生物教學(xué)中可能會(huì)涉及“糖類與蛋白質(zhì)和脂類之間在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的”這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來探究，“饅頭在唾液的作用下會(huì)產(chǎn)生什么效果?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)可以依據(jù)事前設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行，之前向?qū)W生介紹各種實(shí)驗(yàn)工具的具體用途和作用，并提出一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問題，告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中要注意的事項(xiàng)，這就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和參與性，使他們?cè)谂Λ@得新知識(shí)的同時(shí)鍛煉了動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標(biāo)要求學(xué)生要有一定的創(chuàng)造力，探究式教學(xué)在提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，給予學(xué)生很大的思維空間，能夠使他們?cè)谧约含F(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。從另一個(gè)方面來講，探究性教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，刺激了學(xué)生的求知欲望，在這種積極心態(tài)下，更有利于突破傳統(tǒng)思維，因此，探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，要切實(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、將生活與課本密切聯(lián)系

任何一門學(xué)科都不能離開實(shí)際生活，在高中生物教學(xué)中引入一些現(xiàn)實(shí)實(shí)例或者發(fā)生在身邊的故事，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，還可以將學(xué)到的理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到生活中，做到學(xué)以致用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化理論，因此，探究式教學(xué)也不能忽略了生活在生物教學(xué)中的重要性。

自主探究性教學(xué)為高中生物提供了更加廣闊的教學(xué)空間，能夠滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力要求，能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；武俠網(wǎng)絡(luò)游戲；武俠文化

中圖分類號(hào)：G0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0268-01

前言：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)用戶的急劇增加,網(wǎng)絡(luò)游戲這種新型的娛樂方式以及開放性、娛樂性、新奇性和互動(dòng)性的特點(diǎn)為越來越多人所接受。武俠游戲借助唯美的畫面，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中無法做到的飛檐走壁等特技贏得了大學(xué)生的喜愛。

網(wǎng)絡(luò)文化是一種新興的文化樣式，他們?cè)诟淖內(nèi)藗兩罘绞胶托睦頎顟B(tài)的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)規(guī)則、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范產(chǎn)生了巨大影響和并造成了強(qiáng)烈的沖擊。從大學(xué)生本身來說，他們正值青春期，但缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，善于接受新潮，但缺少科學(xué)理論的修養(yǎng)和批判、鑒別、抵制的能力，上沒有形成完善的獨(dú)立人格。因此，在網(wǎng)絡(luò)武俠游戲的設(shè)計(jì)當(dāng)中就應(yīng)有所倡導(dǎo)，以武俠理念來升華游戲本身，使大學(xué)生在游戲過程中了解武俠精神。

一、游戲產(chǎn)業(yè)狀況

自2006年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見》，國(guó)家出臺(tái)了一系列扶持動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，為游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。在08年金融危機(jī)下，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)以183.8億元的實(shí)際銷售收入，比2007年同比增長(zhǎng)76.6％的數(shù)據(jù)展現(xiàn)了驚人的產(chǎn)業(yè)潛力。2010年網(wǎng)絡(luò)游戲用戶最常玩得游戲類型中東方武俠類游戲占26.3%，成為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)上的寵兒。

追溯歷史，游俠可定義為古代士階層優(yōu)秀品質(zhì)的融合化身。其一諾千金，忠肝義膽，知恩圖報(bào)的特質(zhì)為后世所推崇效仿。然而游戲制作商因過多考慮市場(chǎng)因素，導(dǎo)致多數(shù)游戲公司過多關(guān)注于游戲外在，缺乏優(yōu)秀民族文化精神的滲透，對(duì)于游戲的社會(huì)教化意義考慮較少。韓國(guó)是游戲產(chǎn)業(yè)大國(guó)，其游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與政府、企業(yè)重視對(duì)于人才的培養(yǎng)是分不開的。高素質(zhì)的人才是游戲設(shè)計(jì)、開發(fā)工作的核心。以游戲等文娛方式，引出“文化立國(guó)”的戰(zhàn)略，弘揚(yáng)民族文化，立志要讓國(guó)家躋身世界五大文化產(chǎn)業(yè)國(guó)之一，讓“made in Korea”的文化品流行與世。對(duì)比可見中國(guó)武俠網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ξ鋫b文化的傳承存在觀念性的問題。

二、大學(xué)生眼中的武俠游戲

筆者經(jīng)過2011年7月對(duì)武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、武漢體育學(xué)院十所高校中的在校大學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的問卷和筆錄調(diào)查。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析后得出如下成果。

（一）武俠文化在網(wǎng)絡(luò)游戲中的“生存現(xiàn)狀”

調(diào)查顯示有83.7%的大學(xué)生在游戲中忽略NPC所說情節(jié)，因而減少了對(duì)武俠文化的接觸機(jī)會(huì)。而另一張統(tǒng)計(jì)圖表顯示出87.8%的大學(xué)生不愿意主動(dòng)了解武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的文化背景，反映出武俠網(wǎng)絡(luò)游戲并沒有發(fā)揮優(yōu)秀武俠文化的教化作用。但大學(xué)生并不排斥武俠文化因素，這就需要網(wǎng)絡(luò)游戲在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要把武俠文化巧妙的安排在游戲中來，把優(yōu)秀武俠元素傳遞出去

（二）當(dāng)代大學(xué)生對(duì)武俠文化的認(rèn)知和理解

目前大學(xué)生對(duì)武俠文化的不同理解。調(diào)研結(jié)果顯示大約有48.3%的人反對(duì)武俠世界中的俠義準(zhǔn)則作為社會(huì)道德大力提倡，支持者占47.4%，反映出當(dāng)代大學(xué)生在理解武俠文化以及俠義準(zhǔn)則存在偏差，武俠文化中的優(yōu)秀因素沒有得到弘揚(yáng)和挖掘。今天，社會(huì)道德約束力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，武俠世界中的俠義準(zhǔn)則符合當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的需要，可促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。

（三）大學(xué)生對(duì)武俠網(wǎng)絡(luò)游戲偏愛程度及游戲風(fēng)格

52%的大學(xué)生至少接觸過一款或者更多的武俠網(wǎng)絡(luò)游戲，其中喜歡Q版風(fēng)格的占43%，寫實(shí)風(fēng)格占36%。Q版風(fēng)格和寫實(shí)風(fēng)格體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)游戲中最大的區(qū)別在于暴力元素。Q版風(fēng)格趨向可愛，雖然是武俠的背景，但是對(duì)游戲中暴力符號(hào)進(jìn)行了一定的緩和。且Q版武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的格斗機(jī)制多以回合制為主，較寫實(shí)類的武俠網(wǎng)絡(luò)游戲直接打斗的血腥場(chǎng)面減少很多，不凸顯侵略性。較高知識(shí)水平?jīng)Q定了大學(xué)生群體更多的傾向武俠游戲中的非暴力版塊。

（四）大學(xué)生對(duì)武俠網(wǎng)絡(luò)游戲的建議

武俠網(wǎng)絡(luò)游戲在社會(huì)中的流行程度極高，游戲質(zhì)量高低會(huì)影響社會(huì)發(fā)展，大學(xué)生玩家認(rèn)為武俠網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)“關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，樹立俠義精神，注重價(jià)值倡導(dǎo)”。武俠文化經(jīng)過中華文明上千年的沉淀，其思想內(nèi)涵包含儒道佛等多家哲學(xué)觀點(diǎn)。這些可以對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極影響的中國(guó)古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)成為武俠網(wǎng)絡(luò)游戲推廣的重點(diǎn)。

三、對(duì)武俠網(wǎng)游的思考

（一）發(fā)揮武俠文化的教化作用，促進(jìn)大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

武俠文化經(jīng)過中華文明上千年的沉淀，其思想內(nèi)涵包含儒道佛等多家哲學(xué)觀點(diǎn)。儒之俠的“仁勇兼?zhèn)洌瑸閲?guó)為民，兼濟(jì)天下”，道之俠的“獨(dú)善其身，清靜無為，大道無形”，佛之俠的“無欲無求，超脫頓悟，普度眾靈”， 這些哲學(xué)內(nèi)涵最終被提煉成為武俠文化中的“義”。如果說“義”反映的是俠客思想內(nèi)涵，“武”則是這種道德內(nèi)涵得以外在實(shí)現(xiàn)的主要途徑，這共同構(gòu)成了中國(guó)俠客文化的主要內(nèi)容，凝結(jié)成為中國(guó)古代優(yōu)秀的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)游戲的形式，寓教于樂，對(duì)全社會(huì)產(chǎn)生積極的教育意義。

（二）創(chuàng)新武俠文化傳播途徑，加大網(wǎng)絡(luò)游戲的武俠元素

“內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，原創(chuàng)才是正道，不要為了賺錢而作游戲，要作出文化內(nèi)涵，做出民族精神。”“融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，而不僅是用技能、等級(jí)等元素來吸引玩家。”因此，武俠網(wǎng)絡(luò)游戲在中國(guó)傳統(tǒng)文化開發(fā)上的創(chuàng)新是目前大學(xué)生玩家十分期待的。走原創(chuàng)，探尋武俠文化獨(dú)樹一幟的表現(xiàn)形式是武俠網(wǎng)絡(luò)游戲需要突破的瓶頸。

（三）建全網(wǎng)絡(luò)游戲管理機(jī)制，營(yíng)造良好市場(chǎng)氛圍

我國(guó)目前的游戲市場(chǎng)上缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)游戲管理機(jī)制和評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)武俠游戲的質(zhì)量參差不齊，需要一個(gè)正規(guī)的機(jī)構(gòu)定期對(duì)武俠網(wǎng)絡(luò)游戲就文化內(nèi)涵、運(yùn)行平臺(tái)的質(zhì)量以及防沉迷系統(tǒng)的切實(shí)效果等方面進(jìn)行評(píng)估，以此對(duì)游戲的運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行約束。聯(lián)眾電腦技術(shù)有限責(zé)任公司市場(chǎng)部經(jīng)理王迅余說“我們?cè)谥谱饔螒虻臅r(shí)候常常擔(dān)心，游戲制作出來以后會(huì)不會(huì)招致社會(huì)、玩家和國(guó)家相關(guān)部門的的反對(duì)，因?yàn)槲覀儧]有一條明晰的可遵循的規(guī)則”。營(yíng)造出有利武俠網(wǎng)絡(luò)游戲等類型的網(wǎng)絡(luò)游戲有一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境是武俠網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)步的必要前提。

（四）凈化網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境，建立有效監(jiān)控與鼓勵(lì)機(jī)制

良好的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生正確利用好網(wǎng)絡(luò)。國(guó)外已經(jīng)開始嘗試給網(wǎng)絡(luò)用戶制定行為準(zhǔn)則，我國(guó)也開始制定類似的準(zhǔn)則出臺(tái)但尚需不斷完善。對(duì)于游戲開發(fā)商，還應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容的調(diào)整而調(diào)整稅率。比如，某款游戲開始時(shí)稅率很高，但如果開發(fā)商在升級(jí)版中將內(nèi)容做了調(diào)整，那么相應(yīng)的稅率也可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境需要系統(tǒng)、完整行為規(guī)范，從而減少低質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫現(xiàn)象，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)多方氣力齊抓共管。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，經(jīng)過近十年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)中重要的組成部分。而文化內(nèi)涵是游戲的靈魂，網(wǎng)絡(luò)游戲則成為傳統(tǒng)武俠文化有效傳播的現(xiàn)代方式，大大促進(jìn)了傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展，同時(shí)大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)游戲重要的消費(fèi)者對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲中的武俠文化也有著自己的理解。目前中國(guó)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)還在不斷發(fā)展，尚不完善，各種機(jī)制有待建立健全，如何將武俠文化更好地和網(wǎng)絡(luò)游戲相結(jié)合，仍然需要更多的人來研究和解決。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵字：新課標(biāo)；高中生物；探究式教學(xué)

隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，教育部門對(duì)于教師提出了探究式教學(xué)的要求，實(shí)行探究式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課的模式，確保學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究掌握主動(dòng)權(quán)，教師在生物探究教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)是創(chuàng)造良好的探究教學(xué)課堂氛圍，教師要注重生物實(shí)驗(yàn)對(duì)在探究式教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中深刻的理解相關(guān)知識(shí)。因此，生物學(xué)科中的探究式教學(xué)在很大程度上體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究。

一、新課程高中生物探究式教學(xué)存在的主要問題

1、新課程的探究式學(xué)習(xí)的相關(guān)方法較為新穎，教師難以全面的理解把握

新課標(biāo)要求學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)期就需要對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)校由于生物師資力量有限，很難在高一便開始實(shí)行生物探究式教學(xué)。許多學(xué)校即使在高一開設(shè)生物探究式教學(xué)，但是由于教師人員有限，出現(xiàn)了一個(gè)教師需要對(duì)多班的生物進(jìn)行教學(xué)的情況。教師由于精力有限，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，忙于應(yīng)付教學(xué)進(jìn)程，從而沒有時(shí)間對(duì)探究式教學(xué)方法進(jìn)行研究和實(shí)施。許多教師往往在實(shí)行一段時(shí)間的課堂教學(xué)探究活動(dòng)后，會(huì)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

2、部分教師對(duì)新課程理解出現(xiàn)偏差

部分教師對(duì)于新課程高中生物探究教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，理解出現(xiàn)偏差。新課程的主要目的在于對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)和提高，新課程實(shí)行的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師在生物教學(xué)過程中起輔助作用，幫助學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠深刻地理解新課程的含義，不知道在新課程的要求下如何進(jìn)行授課。

3、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫獠幻鞔_，改變實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)

部分教師會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程較為復(fù)雜，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源有限，產(chǎn)生畏難情緒，從而跳過許多探究學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，例如，對(duì)于“細(xì)胞核內(nèi)部組成物質(zhì)的研究”，由于細(xì)胞核較小，難以觀察里面的物質(zhì)組成和分布情況，就直接跳過這部分的實(shí)驗(yàn)，或是教師在課堂上將一切實(shí)驗(yàn)步驟操作完成后讓學(xué)生觀察，省略了學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在沒有實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上盲目的學(xué)習(xí)新知識(shí)。部分學(xué)生由于對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不牢固，而未能達(dá)到新課程探究學(xué)習(xí)的目的。

二、淺談如何更好地開展新課程生物探究式教學(xué)

1、探究式教學(xué)要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

教育部門推行新課程的目的是為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程，教師在生物探究式教學(xué)活動(dòng)過程中要以學(xué)生為中心，不斷地提高學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)生物新課程中探究式學(xué)習(xí)的重要性。要想保證生物探究式教學(xué)更加有效的進(jìn)行，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。

2、探究性生物教學(xué)要求教師要對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究

教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效地參與到生物探究活動(dòng)中。新課程提供的教學(xué)素材非常豐富，教師要對(duì)生物教材進(jìn)行充分利用。生物探究的步驟依次為：提出問題、分析資料、組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論、對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、再次驗(yàn)證結(jié)論。在探究活動(dòng)中要讓學(xué)生充分感受探究性學(xué)習(xí)過程中帶來的樂趣。例如，對(duì)酶的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先收集巴斯德、李比希等生物學(xué)家對(duì)于酶探究過程的相關(guān)資料，再在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，然后將學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)酶本質(zhì)的討論，讓學(xué)生親身感受探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)生物學(xué)習(xí)帶來的幫助。

3、針對(duì)生物課程的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

生物學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，探究性教學(xué)要與生物實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合。教師要充分利用實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選取學(xué)生感興趣且容易操作的課題。例如學(xué)習(xí)“光合作用”的相關(guān)內(nèi)容，光合作用實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果較容易觀察和記錄，實(shí)驗(yàn)操作并不復(fù)雜。教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)講解完畢以后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和加強(qiáng)。

4、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究意識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)深入的研究

探究性實(shí)驗(yàn)顧名思義就是在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定了解的前提下，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。以“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)時(shí)可以了解，當(dāng)蔗糖溶液濃度為30%時(shí)，植物細(xì)胞開始出現(xiàn)質(zhì)壁分離，在這基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離進(jìn)一步發(fā)散思考，例如：除了蔗糖溶液之外，植物細(xì)胞在其他溶液中是否也會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離；蔗糖溶液濃度為多少的時(shí)候，植物細(xì)胞質(zhì)壁分離不能還原；為什么不能還原等，通過這樣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生牢固的掌握學(xué)習(xí)的生物知識(shí)。

高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多的困難和阻力，教師作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，需要起到帶頭作用，及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)方式方法，注重對(duì)新課程的研究，堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程要求的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持師生互助學(xué)習(xí)，針對(duì)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地進(jìn)行探究過程的思考和完善，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用探究的方法更好的學(xué)習(xí)生物。

參考文獻(xiàn)：

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在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為此，在初中生物課堂開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征如下：

1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實(shí)驗(yàn)不同，探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識(shí)的基本內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，自主觀察，分析實(shí)現(xiàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具有極大的空間，突出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

2.探究性。這里所說的生物探究性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生通過探究性的實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)來總結(jié)生物知識(shí)，這與驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過程中，學(xué)生的探究意識(shí)得到激發(fā)，知識(shí)遷移被有效地運(yùn)用，創(chuàng)新意識(shí)也得到了一定的提升。

3.靈活性。生物探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于所要研究和解決的問題，只要能達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，可以選擇不同的問題假設(shè)，可以運(yùn)用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。

二、優(yōu)化初中生物開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策研究

以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過程，加大對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)課課標(biāo)指出：“有效的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的重要方式?！币虼?，開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題中之義。

1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對(duì)學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導(dǎo)或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能提升探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在具體的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，搞清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)就會(huì)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，自然也會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。

2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實(shí)現(xiàn)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性首先就應(yīng)該革新教學(xué)觀念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識(shí)的存在與價(jià)值，有益于激發(fā)他們的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)情，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實(shí)驗(yàn)類比法、合作實(shí)驗(yàn)法等來激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。

3.給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生動(dòng)手操作。要想實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動(dòng)手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動(dòng)手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計(jì)驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會(huì)極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實(shí)驗(yàn)中。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，找出結(jié)果后，教師在對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。由于這個(gè)過程中學(xué)生獲取知識(shí)和探尋知識(shí)都是通過自己的努力實(shí)現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對(duì)于學(xué)生自己探究出來的知識(shí)，他們會(huì)印象深刻的。

篇5

一、建立探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的必要性

（一）課程改革的需要

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，以期每一位學(xué)生能夠通過探究性的學(xué)習(xí)對(duì)生物知識(shí)有更深入的理解，引發(fā)更多的思考。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要教學(xué)活動(dòng)，與生物教學(xué)改革的成敗息息相關(guān)，活動(dòng)成功能在一定程度上解決生物教學(xué)的現(xiàn)狀和創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育之間的矛盾。

（二）教學(xué)理念的發(fā)展需要

目前，高中生物課程的內(nèi)容有了一些調(diào)整，教師的教學(xué)理念也要改變。通過何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力都是教師要思考的問題。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，盡最大可能讓學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生身臨其境，讓教學(xué)效果更加突出。

（三）學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要

根據(jù)已有教材資源，結(jié)合實(shí)際情況，將課內(nèi)和課外相結(jié)合，調(diào)整高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)校的環(huán)境、學(xué)生的經(jīng)歷設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到一定的提高，還能獲取生物知識(shí)，拓展探究學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、建立高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式策略

（一）創(chuàng)造環(huán)境，提出問題

對(duì)日常生活或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行一定的觀察或思考能提出一些問題，而這些問題是生物探究性實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。教師創(chuàng)建一些和生活相關(guān)的探究活動(dòng)更容易吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題情境深入思考，發(fā)現(xiàn)更多的問題、產(chǎn)生更多的困惑，進(jìn)一步探究問題，汲取知識(shí)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，無論是觀察、調(diào)查、測(cè)量，還是提出假設(shè)、進(jìn)行交流、建立模型等都需要借助物質(zhì)媒介。這些媒介可以是教學(xué)工具、具有探究理念的教材、儀器設(shè)備等外在的物質(zhì)，學(xué)生的家長(zhǎng)、社會(huì)各界的支持和學(xué)校的各級(jí)人員也是物質(zhì)條件的一部分。給予人、財(cái)、物的支持，各方聯(lián)手為高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)營(yíng)造好的環(huán)境與氛圍，幫助教師理解其本質(zhì)，提供更多的課程資源。

著名物理學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為提出問題比解決問題更重要。因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這種好奇心會(huì)給學(xué)生提供較好的先決條件。提出了問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的思考，把問題變成一種假設(shè)，讓假說作為探究的先導(dǎo)。

（二）分析問題，做出假設(shè)

提出了問題，做出假設(shè)。比如“淀粉酶活性的強(qiáng)弱與溫度的關(guān)系”的課程方案，學(xué)生可能會(huì)假設(shè)：淀粉酶的活性會(huì)隨著溫度的升高變強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生的這一假設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清此實(shí)驗(yàn)的研究問題：一是要如何測(cè)量和控制溫度，二是怎么觀察并檢測(cè)酶的活性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生翻閱書籍、借助計(jì)算機(jī)搜集資料，進(jìn)行調(diào)查，小組合作，小組成員分工完成小塊任務(wù)，最后匯總成果，得到有價(jià)值的信息。通過分析已有的信息并進(jìn)行歸納、概括，成員之間從多個(gè)角度進(jìn)行討論。

（三）探究實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果

科學(xué)結(jié)論唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是科學(xué)事實(shí)。有力的證據(jù)是分析科學(xué)的依據(jù)，假設(shè)是否成立只有通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不僅要有明確的目標(biāo)、充足的資料，還要在實(shí)驗(yàn)過程中明確搜集信息的準(zhǔn)確時(shí)間，能夠完成預(yù)定的觀察目標(biāo)。

通過創(chuàng)設(shè)探究情境讓學(xué)生提出問題做出假設(shè)搜集資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果活躍學(xué)生的思維，將所學(xué)的知識(shí)在大腦中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生在課堂上充分展示自己的才華、拓展思維，體現(xiàn)出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)。

得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，反映的是客觀事實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。可以采用文字表達(dá)、數(shù)學(xué)表示等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，在條件允許的前提下把其應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)給出的結(jié)果的真實(shí)性。

（四）培養(yǎng)師資力量

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關(guān)鍵詞：高中；生物；探究式教學(xué)

高中生物是一門了解生物功能與結(jié)構(gòu)，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科。高中生物教師在教學(xué)過程中為進(jìn)一步提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)今的教學(xué)需求。在高中生物課堂中組織探究式教學(xué)可以提高生物知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究精神與創(chuàng)新精神。

一、高中生物課堂探究式教學(xué)含義

高中生物課堂探究式教學(xué)是一種以“探究”為主要目的的教學(xué)模式。該教學(xué)模式中，高中生物教師以教材內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，結(jié)合高中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、心理特點(diǎn)以及生活實(shí)際等情況，有意識(shí)地啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作討論與自主學(xué)習(xí)，對(duì)生物問題提出質(zhì)疑、深入探究、合作討論，通過多種學(xué)習(xí)途徑充分運(yùn)用課堂知識(shí)解決生活問題。

二、高中生物課堂探究式教學(xué)的組織措施

1.教學(xué)聯(lián)系生活，注重學(xué)生探究精神的培養(yǎng)

當(dāng)前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學(xué)方式，如合作式教學(xué)、小組教學(xué)等。但由于使用過度或理解不完全、方法應(yīng)用錯(cuò)誤等原因，大多數(shù)學(xué)生失去了參與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。探究式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，能夠真正成為高中生物學(xué)習(xí)的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應(yīng)激性與適應(yīng)性”這一章節(jié)時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的小金魚發(fā)放至每個(gè)小組（小組3～5名學(xué)生隨機(jī)組成），組織學(xué)生將玻璃缸的小魚從室內(nèi)移至室外，對(duì)比溫度對(duì)小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強(qiáng)光進(jìn)行照射，對(duì)比光對(duì)小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導(dǎo)學(xué)生自我探索外在環(huán)境因素對(duì)小魚生存的影響，加深了學(xué)生對(duì)生物應(yīng)激性與適應(yīng)性的理解。

2.設(shè)置探究思維情境

探究思維情境的設(shè)置需按照適當(dāng)性原則、梯度性原則、興趣性原則進(jìn)行。①適當(dāng)性原則。高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置探究思維情境時(shí)要注意把控適應(yīng)度，對(duì)具有針對(duì)性的探究問題設(shè)置情境，同時(shí)明確設(shè)置探究思維情境的目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設(shè)置過大。②梯度性原則。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)可有效促進(jìn)自身發(fā)展，若高中生物教師在教學(xué)過程中設(shè)置的探究思維情境始終處于同一水平，則會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。③興趣眭原則。高中生物教師在設(shè)置探究思維情境時(shí)，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，在探討生長(zhǎng)素與植物生長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，先根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生說明在植物的生長(zhǎng)過程中，生長(zhǎng)素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進(jìn)植物生長(zhǎng)，高濃度則抑制植物生長(zhǎng)。課后組織學(xué)生以小組為單位（小組3-5名學(xué)生隨機(jī)組成）進(jìn)行自主探討，即在市場(chǎng)上購(gòu)買兩株綠色植物與兩袋植物生長(zhǎng)素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長(zhǎng)素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長(zhǎng)素，隔一段時(shí)間后，對(duì)比兩株植物的生長(zhǎng)情況。學(xué)生可通過探究思維情境得出的探究結(jié)果與教材結(jié)果相對(duì)比，加深對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的理解。

3.鼓勵(lì)探究思維結(jié)果

生物屬于理科科目，知識(shí)點(diǎn)繁雜、理論性極強(qiáng)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，才可充分提高教學(xué)效果。因此，高中生物教師要及時(shí)采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主探究，并對(duì)探究結(jié)果做出大膽總結(jié)與推測(cè)。在“生長(zhǎng)素與植物生長(zhǎng)關(guān)系”自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，該高中生物教師鼓勵(lì)每一小組進(jìn)行探究總結(jié)，最后由小組組長(zhǎng)在課堂上如實(shí)陳述探究結(jié)果，教師做好每個(gè)小組探究結(jié)果記錄，最后該教師對(duì)每組學(xué)生的探究結(jié)果表示肯定與鼓勵(lì)，對(duì)一些與教材內(nèi)容相悖的探究結(jié)果再與學(xué)生一起進(jìn)行深入分析。可能是由于一些自然因素對(duì)植物生長(zhǎng)素的影響作用所致，如單側(cè)光對(duì)向陽(yáng)性植物影響因素較大，重力因素會(huì)導(dǎo)致植物生長(zhǎng)素分布不均勻等。通過鼓勵(lì)學(xué)生陳述探究思維結(jié)果，達(dá)到了使學(xué)生真正成為高中生物教學(xué)過程中的參與者與引導(dǎo)者的目的，培養(yǎng)了學(xué)生生物探究性思維，提高了學(xué)生生物探究學(xué)習(xí)能力。

4.延伸生物課堂探究?jī)?nèi)容

高中生物探究式教學(xué)要求高中生物教師在提高教學(xué)效果的同時(shí)，注重延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應(yīng)激性與適應(yīng)性時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對(duì)蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動(dòng)物的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響作用。

篇7

1.隨著素質(zhì)教育的不斷開展，21世紀(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)是素質(zhì)教學(xué)的方向。為了適應(yīng)21世紀(jì)的教學(xué)需要，在日常的高中生物教學(xué)中，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)及素質(zhì)教育精神是必要的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的需要。

在以往的高中生物教學(xué)中，很多教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)數(shù)量的掌握，強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的精確性，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí)。在這種教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加傾向于對(duì)教師自身行為的模仿、訓(xùn)練等，傾向于知識(shí)的背誦、復(fù)制等。所謂的生物探究式教學(xué)就是教師引導(dǎo)之下的師生互動(dòng)教學(xué)，這種教學(xué)方式的關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給出具體的大環(huán)境，學(xué)生自己查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出問題假設(shè)，設(shè)計(jì)各種驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，做好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

我們可以看到這種教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也就是探究式教學(xué)提倡學(xué)生進(jìn)行積極的主動(dòng)參與。做好相關(guān)的教學(xué)探究工作，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其興趣的培養(yǎng)，這就需要進(jìn)行教學(xué)方案的更新，比如教師要避免對(duì)教材的過分利用， 避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，避免死記硬背等情況。

2.如今是信息知識(shí)時(shí)代，不斷增長(zhǎng)的知識(shí)讓人們難以從整體上去掌握它。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生僅僅憑借記憶、傳承，是很難真正體會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵的，這個(gè)時(shí)代需要的是具備終身學(xué)習(xí)能力的人才，必須要具備良好的現(xiàn)代意識(shí)及創(chuàng)新能力。知識(shí)的獲取是非常重要的，但是讓學(xué)生掌握知識(shí)的過程及其方法更為重要。

學(xué)生的發(fā)展要適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足其在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的生存要求，從而為社會(huì)做出卓越的貢獻(xiàn)，改變自身命運(yùn)。這就需要健全探究式教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)上積極引導(dǎo)學(xué)生，健構(gòu)相關(guān)知識(shí)，注重學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，健全探究式教學(xué)體系，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

我們可以看到高中生物學(xué)科具備抽象性，是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物科學(xué)研究過程中，要做好觀察及實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段，保證學(xué)生掌握相關(guān)生物學(xué)規(guī)律。探究式教學(xué)具備極強(qiáng)的操作性，畢竟高中生物與我們的日常生活密切相關(guān)，開展探究式教學(xué)，有效提升學(xué)生的高中生物理論水平及其應(yīng)用能力。

二、高中生物探究式教學(xué)體系的優(yōu)化

1.高中生物探究式教學(xué)的重要步驟是引導(dǎo)學(xué)生做好探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟高中生物的科學(xué)研究方法及其研究模式，從而為探究性教學(xué)提供良好的思路及方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)其對(duì)于相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)講故事，重點(diǎn)介紹生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、探究的精神去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

比如在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師需要先介紹孟德爾這個(gè)人物，再介紹其豌豆雜交試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，做好相關(guān)的數(shù)據(jù)分析及其結(jié)論工作，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。然后講述豌豆遺傳特征，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)具備良好的認(rèn)識(shí)。

又比如在進(jìn)化論章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師要講授進(jìn)化論定律及其概念，講授達(dá)爾文的探索歷史。如何進(jìn)行從大陸同種動(dòng)物差異到物種可變異性的分析，如何從不同物種相似性推導(dǎo)出生物進(jìn)化概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從科學(xué)現(xiàn)象中觀察和總結(jié)，歸納科學(xué)定理，明確認(rèn)識(shí)不同概念，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然的探究。

2.探究式教學(xué)的開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。比如進(jìn)行文獻(xiàn)資料的信息收集，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，從而滿足現(xiàn)階段生物探究式教學(xué)的需要。比如針對(duì)非典教學(xué)案例進(jìn)行分析，可以布置給學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)收集非典信息資料，目的是讓學(xué)生了解類似流行病的發(fā)展規(guī)律、預(yù)防方式，保證學(xué)生了解與之相關(guān)的生物知識(shí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更加具備學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、生動(dòng)性。

在這個(gè)過程中，我們也可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)現(xiàn)階段高中生物探究式教學(xué)的開展。如可以利用多媒體投影儀、幻燈片、教學(xué)軟件等進(jìn)行教學(xué)，也就是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，從影、像、聲等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)深度。

在探究式教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生多接近大自然，畢竟生物學(xué)是一門自然科學(xué)。大自然是人類賴以生存的環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解自然、愛護(hù)自然，達(dá)到讓學(xué)生更好地了解生物課堂教學(xué)的目的。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活當(dāng)中去觀察自然、探究自然、保護(hù)自然。比如在被子植物個(gè)體發(fā)育教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到課堂外面去，去觀察不同類型的花朵，讓學(xué)生了解被子植物的具體性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)大自然和生物的多樣性進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然，保護(hù)自然的意識(shí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 生物實(shí)驗(yàn) 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了了解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2013年6月組織調(diào)查了靖宇縣江鄉(xiāng)第一中學(xué)初一（2）班和（3）班兩個(gè)班學(xué)生生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況，調(diào)查采用不記名調(diào)查問卷的形式，一共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷80份。調(diào)查結(jié)果表明：

（1）數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生表示對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是真正認(rèn)認(rèn)真真地參與到實(shí)驗(yàn)的學(xué)生所占比例為32%，形成明顯對(duì)比，說明教師在探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方面做得不夠，甚至對(duì)當(dāng)前新課改提倡的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有賦予重視。

（2）數(shù)據(jù)中，92%的學(xué)生愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)，多數(shù)同學(xué)有意愿和同學(xué)交流和探討，但是數(shù)據(jù)還顯示了其中存在的一個(gè)問題，就是在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)人的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率低，達(dá)不到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任務(wù)完不成，甚至出現(xiàn)推卸責(zé)任現(xiàn)象。

（3）在收集的數(shù)據(jù)中，42%的學(xué)生顯示具有探究意識(shí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)，會(huì)采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學(xué)，查詢網(wǎng)站，網(wǎng)上發(fā)帖等等，具有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望，但這些學(xué)生所占比例不多，在教學(xué)中，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

本論文將以初中生物經(jīng)典實(shí)驗(yàn)課《光合作用》為例，具體設(shè)計(jì)過程如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1）知識(shí)和技能

通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)大致認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等。

2）過程和方法

體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題――建立假設(shè)――實(shí)驗(yàn)探究――記錄和處理結(jié)果――得出結(jié)論；初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。

3）態(tài)度、情感和價(jià)值觀

領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)真實(shí)可信，但它不是絕對(duì)真理；激發(fā)科學(xué)興趣，感受實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；樹立“懷疑、創(chuàng)新、進(jìn)取”的科學(xué)精神。

（2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1）提取學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

老師提問（將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)大自然萬(wàn)物生長(zhǎng)的視頻播放寫給學(xué)生們）：“民以食為天”，人類、動(dòng)物需要以食物來維持生命，那么一棵小樹長(zhǎng)成一棵參天大樹，其質(zhì)量增加幾百至幾千倍，同學(xué)們思考一下，它的食物是什么呢？

學(xué)生發(fā)散思維并回答：植物的食物來自土壤中的肥料，還需要陽(yáng)光、水、空氣等，甚至有的學(xué)生說葉綠體也是植物的食物，是植物通過光合作用制造而來的。

分析：信息技術(shù)下的探究式教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生已有的探究能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過提問激活、尊重、提升學(xué)生的原有知識(shí)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教師結(jié)合多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，這個(gè)問題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學(xué)生準(zhǔn)確理解要探究的問題，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

老師提問：根據(jù)大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個(gè)問題，海爾蒙特是帶著什么問題研究的？你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素，使得他的實(shí)驗(yàn)結(jié)論照現(xiàn)在來看并不完全正確？

3）探究協(xié)作提出實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，學(xué)生先自己思考，這個(gè)過程學(xué)生必須具備一定的探究意識(shí)，通過上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，在學(xué)生思考完并搜索到相關(guān)資料后，進(jìn)行小組內(nèi)部交流討論，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后組內(nèi)成員達(dá)成一致，共同提出假設(shè)，同時(shí)設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)方案，為后期驗(yàn)證假設(shè)做好準(zhǔn)備工作。

老師：1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)，把一種植物的葉片放在暗處幾小時(shí)，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光一半葉片的顏色沒有發(fā)生變化，而照光的那一半則呈深藍(lán)色。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？

（此過程教師利用多媒體教具，將實(shí)驗(yàn)的過程清晰地呈現(xiàn)給大家）

分析：初中學(xué)生注意力不夠集中，通過文字、圖片、聲音結(jié)合呈現(xiàn)故事性的實(shí)驗(yàn)過程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學(xué)生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

4）驗(yàn)證假設(shè)分享結(jié)論

接下來，學(xué)生按照上一步設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這個(gè)過程教師進(jìn)行監(jiān)督和適當(dāng)點(diǎn)撥，組內(nèi)成員各有分工，共同為一個(gè)目標(biāo)完成各自的任務(wù)。

3.初中生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

（1）以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資料的多樣性。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的開放性。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生主體地位，重視協(xié)作交流。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式教學(xué)；生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0160-02

一、前言

“探究式教學(xué)”是根據(jù)指向?qū)ο蟮牟煌?，?duì)其內(nèi)涵的研究一般都定位在教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)維度。從教學(xué)維度的層面上，一般稱為探究教學(xué)、探究性教學(xué)或探究式教學(xué)；從學(xué)習(xí)維度的層面上，則稱為探究學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)。受教育環(huán)境和人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，我國(guó)關(guān)于各個(gè)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)紛紛出臺(tái)，生物學(xué)科首當(dāng)其沖?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程……”可以說，在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)方式，既符合時(shí)展的需要，也符合我國(guó)人才培養(yǎng)的要求。因此，筆者對(duì)我國(guó)高中生物探究式教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行探究。

二、高中生物探究式教學(xué)中存在的問題

1.受教育體制的影響，相當(dāng)多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)探究式教學(xué)的重視。雖然現(xiàn)行的新課標(biāo)可以很好地把“探究、協(xié)作、自主”等能力來作為科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容之一，但是因許多家長(zhǎng)們以及整個(gè)社會(huì)還是看重學(xué)校的“升學(xué)率”，學(xué)校的應(yīng)試教育的觀念還是沒有更好的被取代。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的探究能力的綜合培養(yǎng)已經(jīng)得到了一小部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，可是更多的學(xué)校還是以成績(jī)?yōu)橹刂兄兀嗟氖菍?duì)探究式生物教學(xué)模式持淡化的態(tài)度。所以，相當(dāng)多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是以保守的方式進(jìn)行教育改革，擔(dān)心萬(wàn)一在探究教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)問題會(huì)連累到學(xué)校的正常教學(xué)秩序，不希望將更多時(shí)間花費(fèi)在探究式教學(xué)的推動(dòng)和實(shí)施上。

2.高中生物課程教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的不合理規(guī)劃。筆者通過長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)及總結(jié)比較后認(rèn)為新課改中所使用生物教材在新知識(shí)的展示與內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面等都與之前舊教材相比有了明顯的進(jìn)步，這一點(diǎn)值得我們肯定，同時(shí)也有相當(dāng)一部分的課程內(nèi)容很適合作為探究式教學(xué)的內(nèi)容?？墒牵?dāng)前新課標(biāo)下的高中生物教材內(nèi)容依然有諸多不妥，假若將整個(gè)學(xué)期的生物課時(shí)進(jìn)行翻倍，還是存在稍不抓緊教學(xué)進(jìn)度就無法正常完成教學(xué)任務(wù)的困難。所以，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)與教學(xué)課程任務(wù)之間的相互矛盾依然存在，這樣就造成了對(duì)實(shí)施探究式生物教學(xué)的阻礙，不利于推動(dòng)探究式生物教學(xué)。

3.教師在培訓(xùn)方面的普及和培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性存在問題?，F(xiàn)實(shí)中，高中學(xué)校里有將近過半以上的科目教師，大都未能有機(jī)會(huì)在探究式教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里進(jìn)行全方位的專業(yè)課程培訓(xùn)，教師們?cè)谏飳?shí)踐課程教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些困難是無法避免的，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種局面更多的理由是與校本培訓(xùn)工作的全面開展和普及力度不足有密切的關(guān)系。在已經(jīng)順利參加過相關(guān)課程培訓(xùn)的教師當(dāng)中，大部分教師參加的基本上都是市一級(jí)的普通培訓(xùn)，對(duì)實(shí)際教學(xué)幫助的應(yīng)用意義不大。而經(jīng)濟(jì)適用、有效的校本培訓(xùn)工作卻放到了其次，從而影響了教師們的受訓(xùn)人數(shù)以及受訓(xùn)范圍。

三、完善高中生物探究式教學(xué)的對(duì)策

1.教與學(xué)需要緊密聯(lián)系高考，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大家都知道升學(xué)指標(biāo)是學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)們最為看重的，自然而然高中生物探究式教學(xué)就會(huì)失去大家的重視，這一切歸根到底就是用高考的升學(xué)率來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，從而全面阻礙了探究式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，如何才能更好地協(xié)調(diào)兩者間的利害關(guān)系是最為關(guān)鍵所在點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與學(xué)生的高考并不存在矛盾，主要原因是怎么才能把對(duì)學(xué)生多方面能力的評(píng)價(jià)有效地滲透到整個(gè)高考當(dāng)中來。其二是需要把教師們對(duì)高中學(xué)生的各種調(diào)查報(bào)告以及多方面的生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)等的內(nèi)容的文字性評(píng)價(jià)都作為高考的參考內(nèi)容。

2.加強(qiáng)高中生物教材教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。目前新教材的內(nèi)容比過去的教材都有了很大的改善，可是有相當(dāng)一部分的教師都認(rèn)為生物教學(xué)內(nèi)容太多了，使得教師們沒有充足的時(shí)間去運(yùn)用探究式進(jìn)行教學(xué)，更加談不上利用上課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們到室外進(jìn)行課程教學(xué)探究。筆者建議，新課程改革需要一個(gè)完善的過程并不是一蹴而就，它是一個(gè)慢慢的探索過程，需要不斷地反思、修改。所以相關(guān)教育部門應(yīng)積極聽取一線教師的匯報(bào)，并結(jié)合一線教師反饋信息來精心規(guī)劃生物教材內(nèi)容，只有這樣做才能更好地為探究式教學(xué)的全面實(shí)施提供充足的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間，同時(shí)也有效地減輕了教師們的精神負(fù)擔(dān)和教學(xué)壓力，讓教師們更加有信心地輕裝上陣，大膽地開展探究式生物教學(xué)。

3.全面加強(qiáng)校本培訓(xùn)，細(xì)化學(xué)科培訓(xùn)環(huán)節(jié)。努力提高學(xué)科培訓(xùn)的效果以及實(shí)用性，主要是需要好好改變當(dāng)前以觀看視頻為主而不對(duì)每次的培訓(xùn)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的局面。筆者認(rèn)為需要把探究式教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化成多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分門類別的細(xì)化培訓(xùn)，并且做到在培訓(xùn)中遇到的每一個(gè)問題都要及時(shí)的解決和進(jìn)行信息的反饋，不錯(cuò)過任何解決問題的機(jī)會(huì)。對(duì)每期所開設(shè)的培訓(xùn)課程，進(jìn)行培訓(xùn)并完成后，老師們回到各自學(xué)校時(shí)需要及時(shí)開展高中生物校本的全面培訓(xùn)，從而鞏固培訓(xùn)成果，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)效性。

綜上所述，文中筆者對(duì)探究式教學(xué)在高中生物實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)一些常見問題提出一點(diǎn)自己的粗淺建議，希望對(duì)后人有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】生物課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)方式 探究教學(xué)

普通高中生物教學(xué)的有效性取決于眾多因素，其中重要的一個(gè)因素是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》提出以探究為核心的多樣化教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考，獲得高層次的認(rèn)知能力。這些教學(xué)思想都體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是探究教學(xué)。探究教學(xué)要求教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作討論，圍繞課程基本內(nèi)容，參照學(xué)生生活環(huán)境和生活實(shí)際，讓學(xué)生通過表達(dá)、思考和討論，個(gè)人、小組、集體等多種形式探討，運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問題。以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，釋放《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中能夠促進(jìn)探究教學(xué)的信息，更好地促進(jìn)高中生物教學(xué)。

一、為何探究

（一）探究的實(shí)質(zhì)

實(shí)踐是探究性學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)是實(shí)踐中掌握探究的過程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、獲得實(shí)證的直接經(jīng)驗(yàn)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)即實(shí)踐。所以，探究性學(xué)習(xí)以實(shí)踐為重心。當(dāng)然，生物教學(xué)中的實(shí)踐要求手腦并用。在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)儲(chǔ)備好的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

（二）探究與科學(xué)教學(xué)的關(guān)系

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”在科學(xué)教育中，探究具有雙重屬性，既是內(nèi)容，又是策略。科學(xué)教育內(nèi)容包含探究。科學(xué)是人類對(duì)生存自然環(huán)境的研究經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系，生物學(xué)也是人類研究經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系，是科學(xué)教育的內(nèi)容?？茖W(xué)探究過程包含課程、方法、技能，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等。生物課程作為科學(xué)課，探究性學(xué)習(xí)既是科學(xué)教育的內(nèi)容也是策略。

（三）探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)是相輔相成的。從學(xué)生的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象主要是人類社會(huì)生活的間接經(jīng)驗(yàn)。間接的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)大多是通過接受學(xué)習(xí)。接受式雖是最常采用的方式，但不應(yīng)是唯一方式。探究性學(xué)習(xí)是在接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究。接受式學(xué)習(xí)也包含探究，接受式學(xué)習(xí)中的啟發(fā)教學(xué)就是動(dòng)員學(xué)生去探究，接受式教學(xué)中的討論教學(xué)也在一定程度上體現(xiàn)探究。探究學(xué)習(xí)建立在接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，沒有接受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的探究學(xué)習(xí)是無本之源。所以，接受式學(xué)習(xí)包含探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中的“探究”和“探究教學(xué)”

探究過程是：提出問題，根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其推理，用推理的結(jié)論驗(yàn)證問題是否成立，如成立，問題解決，如不成立，需再重新推理論證。因此探究的本質(zhì)是通過推理和實(shí)證來尋找問題的答案。生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)性價(jià)值就在于通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推理的正確性。

（一）高中生物探究教學(xué)的基本特征

高中生物教學(xué)中的探究首先具有問題特征。探究教學(xué)首先需要有客觀存在的問題。例如：溫度對(duì)酶活性的影響的問題，學(xué)生認(rèn)為不值得探究，因?qū)W生已知這是“事實(shí)”，此時(shí)教師就要挖掘這個(gè)問題的探究?jī)r(jià)值，如“課本上的這個(gè)問題及其回答是否一定正確？”“課本上的證明是否是充分的？”用已知的事實(shí)尋找證明問題的真實(shí)性的過程。高中生物教學(xué)中的探究還具有推理與設(shè)計(jì)的特征。比如通過觀察或測(cè)量等，高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)法是證明問題的重要手段。

（二）高中生物探究教學(xué)的內(nèi)容和形式

據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，生物科學(xué)史和現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容可采用探究教學(xué)方式。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中事宜探究教學(xué)的內(nèi)容有：微生物生長(zhǎng)的影響因素、酶、光合作用過程、植物生長(zhǎng)素等。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能；生物組織中脂肪、還原糖、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)；酶需要的條件；DNA的半保留復(fù)制；DNA是主要遺傳物質(zhì)；植物滲透吸水、失水的條件；基因分離定律及基因自由組合定律；微生物生長(zhǎng)、細(xì)胞質(zhì)遺傳等。

以“酵母菌細(xì)胞呼吸方式”為例說明高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)式探究。針對(duì)有氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置、無氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置、比較有無氧呼吸CO2釋放量裝置的試驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)問題：由于氧呼吸實(shí)驗(yàn)裝置中10%的氫氧化鈉溶液不完全吸收CO2，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，是否正確？如何避免？酒精和二氧化碳的產(chǎn)生是葡萄糖水溶液的化學(xué)反應(yīng)，與酵母菌的作用無關(guān)，是否正確？為何？在有氧呼吸試驗(yàn)中，鑒定酵母菌培養(yǎng)液樣本，鑒定結(jié)果顯示含有酒精，為何？怎樣避免？

高中生物探究教學(xué)的主要形式有發(fā)現(xiàn)式探究和推理性探究。發(fā)現(xiàn)式探究基于學(xué)生的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探究的問題具有開放性。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例，該課的教學(xué)內(nèi)容涉及生物學(xué)核心概念，該課可采用發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)。核DNA指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)合成的探究步驟：提出問題；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：RNA酶；放射性同位素標(biāo)記：變形蟲實(shí)驗(yàn)。推理性探究是不需學(xué)生動(dòng)手，以教師講授、師生探討、學(xué)生推理形成概念等，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。其主要特點(diǎn)是通過問題觀察現(xiàn)象、討論得出結(jié)論。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“通過激素的調(diào)節(jié)”涉及生物學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，可采用推理性探究。

結(jié)語(yǔ)

探究教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。高中生物教學(xué)中的探究教學(xué)過程也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探索、教師啟發(fā)誘導(dǎo)、師生共同互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘了學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)了師生素質(zhì)的全面發(fā)展。高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的高中生物探究教學(xué)對(duì)教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。

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