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篇1

[關(guān)鍵詞]高校；德育教育；現(xiàn)狀

我們于2013年4月到7月進行了較大規(guī)模的問卷調(diào)查，問卷經(jīng)過了精心設(shè)計。調(diào)查對象為11所本專科院校學(xué)生，涉及近50個專業(yè)，其中包括河北師范大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)、石家莊經(jīng)濟學(xué)院、河北醫(yī)科大學(xué)、河北科技大學(xué)5所高校的全日制本科生與碩士研究生，以及石家莊城市職業(yè)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊工商職業(yè)學(xué)院、河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院等6所高職院校學(xué)生。本次共發(fā)放問卷3500份，回收有效問卷3236份。我們對問卷進行了仔細的分析和研究，將高校德育教育現(xiàn)狀分析如下。

一、復(fù)雜社會環(huán)境的沖擊

隨著經(jīng)濟全球化、信息化的快速發(fā)展和我國改革開放的深入，中西方文化相互滲透與交流，尤其是西方文化中的個人主義、實用主義不斷沖擊著大學(xué)生的價值判斷。在調(diào)查中，關(guān)于“你對‘只要能得到個人最大的滿足，違背一點道德規(guī)范也沒關(guān)系’這句話的態(tài)度是什么”的設(shè)問：有52.7%的同學(xué)表示非常贊同，36.9%同學(xué)表示比較贊同，只有10.4%的同學(xué)不贊同。這說明我們一直提倡的“毫不利己、專門利人”的道德觀念已經(jīng)發(fā)生了改變，目前的社會環(huán)境已經(jīng)讓大學(xué)生更多的為個人利益著想。加之市場經(jīng)濟的負面影響，將進一步誘發(fā)學(xué)生誠信意識淡薄、產(chǎn)生拜金主義和享樂主義。在受訪的學(xué)生中，有51%的同學(xué)表示經(jīng)常遇到考試作弊的現(xiàn)象，45%的同學(xué)認為是個別現(xiàn)象，只有4%的同學(xué)表示不會作弊。誠信是做人的起碼道德要求，也是社會經(jīng)濟健康發(fā)展的有效保障。然而市場經(jīng)濟的效率優(yōu)先原則卻讓許多人忽略了公平正義，這直接影響到身處社會中的大學(xué)生；同時，理論與現(xiàn)實的沖突也沖擊著高校尚未完善的德育教育，使得高校德育教育的實效性受到很大制約。

二、滯后的學(xué)校教育

在調(diào)查中，56.7%的同學(xué)認為合格的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績應(yīng)排在首位，26.4%的同學(xué)認為實踐能力排第一，只有13.5%的同學(xué)認為道德素質(zhì)最重要。當前我國的高等教育仍以應(yīng)試教育為主，這從大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估中可見一斑。大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估主要是依據(jù)學(xué)生考試成績、四六級過級率、計算機水平以及一些學(xué)術(shù)性學(xué)科性競賽成績等。這使高校教育更傾向于知識取向，而忽略了道德取向，導(dǎo)致德育教育在高校的實際工作中遭到冷遇和排擠，德育教師不受重視，德育課為專業(yè)課讓路。由于政治理論課要求與黨的路線方針政策高度一致，使其理論性強、缺乏趣味性，這與“90后”的學(xué)生追求新穎的特點形成矛盾。加之單一的說教形式和呆板的“填鴨式”教學(xué)方法，難以與學(xué)生形成有效互動，使得高校德育教育的教學(xué)效果大打折扣。在受訪的學(xué)生中，93.5%的同學(xué)表示德育課教學(xué)形式單一，也正是這一現(xiàn)狀的真實反映。在各學(xué)校的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，由于條件制約幾乎所有的高校都非常重視理論教學(xué)，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的課時分配上，基本上是理論36課時，實踐18課時，這與當前學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性需求相背離，因此減弱了高校德育教育的實踐效果。

三、家庭教育和學(xué)生自身的影響

當前高校學(xué)生都是20世紀90年代以后出生的，他們當中的大多數(shù)都是獨生子女，他們的父母都是在改革開放和社會變遷的過程中成長起來的。在家庭教育中，生活水平的提高使家庭教育的環(huán)境更為寬松，父母對子女的學(xué)習(xí)成績更加重視，由于對獨生子女的溺愛，往往忽略了對孩子的道德情操教育，使一些大學(xué)生集體觀念淡薄、以自我為中心、怠于關(guān)心他人等等。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有42.6%的同學(xué)在家從不幫父母做家務(wù)，34.7%的同學(xué)是父母要求做家務(wù)才做，只有12.9%的同學(xué)是經(jīng)常主動做家務(wù)。在能否積極參與學(xué)校組織的各項活動這個問題上，33.1%的同學(xué)選擇會積極參與，56.7%的同學(xué)有時參加，8.4%的同學(xué)從不參加任何活動。獨生子女在較為寬松的家庭環(huán)境中成長，他們享受著長輩們無微不至的關(guān)愛，在“舔犢情深”的家庭教育背景下，獨生子女為主的大學(xué)生往往特立獨行、喜歡彰顯個性、希望自己成為眾人關(guān)注的焦點，這些都與我們的高校德育教育發(fā)生著碰撞?，F(xiàn)實情況往往是“五二零”效應(yīng)，即學(xué)校教育的五天，學(xué)生的自我約束力和道德情操天天好轉(zhuǎn)，家庭教育的兩天使教育成果幾乎全部歸零。

四、養(yǎng)成教育缺少必要的氛圍

大學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅要靠思想教育，而且必須輔之以必要的行為管理和德育生活熏陶，把德育生活融入大學(xué)生的行為養(yǎng)成中去，逐漸培養(yǎng)他們的道德習(xí)慣和意志力。但是，目前高校學(xué)生管理的規(guī)章制度中，有些制度雖已制定但由于執(zhí)行不嚴或操作性不強而只能流于形式。調(diào)查顯示，有51.9%的同學(xué)認為大學(xué)里的“課桌文化”和“墻壁文化”是可以理解的，只有15.7%的同學(xué)認為課桌和墻壁屬于公物不能亂涂亂畫。對于見義勇為行為，有43.8%同學(xué)認為自愧不如，21.4%人覺得可敬但不可學(xué)，甚至有7.8%的同學(xué)勾選了傻帽。可見養(yǎng)成教育氛圍的缺失已經(jīng)影響到大學(xué)生的道德認知?，F(xiàn)實生活中，有人把摔倒的老人送進醫(yī)院卻被反過來訛詐，在好事做與不做之間徘徊的已經(jīng)不是自己的道德良知，而是他人對自己的評價，這勢必會減弱高校德育教育成果。也正是因為缺乏一種良好的互相推崇和模仿的德育學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生的心理上才出現(xiàn)了許多矛盾和疑問，這就需要學(xué)校和社會給予學(xué)生思想上以正面引導(dǎo)。

五、高校德育教育對策

首先，強化德育教育的首位意識，在高校形成全員共建的德育氛圍。

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校工作的核心任務(wù)，其中人才的首要素質(zhì)是思想品德的健康合格。因此，德育教育的首位意識應(yīng)深入到高校的各級工作部門，堅持德育首位，優(yōu)化育人環(huán)境，把它作為當前高校工作的重中之重，把德育工作置于學(xué)校各項工作的首位。 德育為首即全面發(fā)展教育的過程中，德、智、體、美諸育缺一不可，正如我們常說的“有才無德是次品，德才兼?zhèn)涫呛细衿贰?，德育?yīng)居于主導(dǎo)和統(tǒng)帥的地位。強化德育教育的首位意識要求高校一方面加強和改進大學(xué)德育課程建設(shè)，發(fā)揮德育課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用；另一方面要把德育滲透到高校工作的方方面面，在專業(yè)課教學(xué)、管理、生活服務(wù)各方面都體現(xiàn)育人的宗旨，做到“教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人的綜合教育應(yīng)成為所有教師和教育工作者的共識和自覺行為”。同時，應(yīng)該把高校德育教育融入教學(xué)、科研、管理、服務(wù)之中，將學(xué)校的各種校園活動與社會主義核心價值體系相聯(lián)系，比如把我們河北省正在建設(shè)的“善行河北”主題道德實踐活動融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動和生活中，從而形成全員共建的德育氛圍，全面營造高校德育教育的立體、綜合的育人環(huán)境。

其次，改變學(xué)生被動接受者的地位，樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念。

很多時候我們都強調(diào)德育是培養(yǎng)人、塑造道德人格的活動，同時又把學(xué)生當作被動的接受者，學(xué)生成為被動接受道德灌輸?shù)膶ο蟆w根結(jié)底在于我們的教師沒有樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，仍然習(xí)慣于“以教師為中心”、“以教材為中心”。教師往往考慮最多的是“今天我的教學(xué)任務(wù)是什么”，而不是“學(xué)生今天想要學(xué)習(xí)的是什么”，樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念就要教育者改變這種情況，把教學(xué)活動中教師是主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體地位，設(shè)身處地為學(xué)生著想，從學(xué)生的角度出發(fā)來整理教學(xué)思路、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課堂教學(xué)活動。只有這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造學(xué)習(xí)的趣味性，從而讓學(xué)生課上愛上德育課、課下想上德育課，生活中能夠自覺的按照道德標準要求自己。以此提高學(xué)生的道德實踐能力、自覺形成高尚的道德品質(zhì)，成長為適應(yīng)時代要求的德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛瑢崿F(xiàn)德育教育目標。

再次，以知識教育為基礎(chǔ)，強化學(xué)生的道德實踐。

知識教育是高校德育教育的重要組成部分，但不是全部。如果僅僅注重知識教育而忽略了道德實踐，在德育教育中理性說服和灌輸教學(xué)就會占據(jù)主導(dǎo)地位，教育過程不乏顯得過于空洞。德育教育本身應(yīng)該是理論與實踐的結(jié)合。理論必須要通過學(xué)生的道德內(nèi)化轉(zhuǎn)化為道德實踐，而且道德實踐要比道德知識的教授和獲得更為重要。只有通過實踐，社會的道德理想、道德準則才會轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)，學(xué)生的道德素養(yǎng)才會得以提高。只有強化德育教育的實踐環(huán)節(jié)，才能改變德育教育“紙上談兵”、脫離實際的現(xiàn)狀。因此，當前的高校德育教育應(yīng)在傳統(tǒng)的知識教育的基礎(chǔ)上，著力強化學(xué)生的道德實踐，積極開展與德育目標相結(jié)合的社會實踐活動。通過開展一系列的主題道德實踐活動，并一以貫之，充分發(fā)揮大學(xué)生關(guān)注社會的特點，將德育教育目標和課堂教學(xué)內(nèi)容融入實踐活動，實現(xiàn)知識教育向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，幫助大學(xué)生認識社會、服務(wù)社會，在社會實踐中強化道德內(nèi)化、鞏固道德信念，做到知行統(tǒng)一，提升高校德育知識教育的實踐效果。

最后，加強教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師的人格示范作用。

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，加強教師隊伍建設(shè)可以有效提高高校德育教育的水平。高校可以在全面貫徹黨的教育方針的前提下，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，穩(wěn)定教師隊伍，加強教師工作薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教師管理體制機制，調(diào)動教師的工作積極性，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，全面加強教師隊伍建設(shè)，為高校德育教育工作提供有力支撐。發(fā)揮教師的人格魅力是改善和提高學(xué)校德育實效的一條重要途徑。每一位教師在傳授知識的過程中都會傳達出個人的思想和價值取向，進而使學(xué)生受到影響。作為傳遞道德價值觀念的德育教學(xué)，學(xué)生受教師的影響更深。因此高校德育教師要發(fā)揮人格示范作用，樹立以人為本的服務(wù)意識，要注意培養(yǎng)師德和敬業(yè)精神，做到言傳身教、為人師表，通過自身的人格示范作用培養(yǎng)學(xué)生為人處世的態(tài)度，使自己成為學(xué)生尊敬的老師、崇拜的對象、可以信賴的朋友，從而達到成功傳遞科學(xué)的道德觀念和價值標準的德育教育目標。

[參考文獻]

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【關(guān)鍵詞】 英國 創(chuàng)業(yè)教育 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 啟示

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0151-01

雖然創(chuàng)業(yè)教育最早開始于美國,但在英國,年輕人的創(chuàng)業(yè)熱情很高。究其原因還是要回到英國的高校創(chuàng)業(yè)教育上來。

1 英國開展高校創(chuàng)業(yè)教育的動因分析

1.1 解決就業(yè)問題是創(chuàng)業(yè)教育的直接動因

1983年在查爾斯王子的倡導(dǎo)及支持下,英國啟動了青年創(chuàng)業(yè)計劃,該計劃旨在動員企業(yè)界和社會力量為青年創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導(dǎo)和資金、技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)支持。這一計劃實施多年,除了幫助大量青年創(chuàng)業(yè)了自已的企業(yè)之外,它還推動了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。這一計劃使政府逐步意識到教育才是解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本出路。只有提高了大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力,才能從根本上解決大學(xué)生的就業(yè)問題。

1.2 社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求

創(chuàng)新是社會發(fā)展的強大動力,到了21世紀,技術(shù)創(chuàng)新、人力資本與知識成為世界經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力,知識成了人類最寶貴的財富。作為社會的個體,無論身處哪個國度、哪種職業(yè),都要學(xué)會具有創(chuàng)新思維的能力,學(xué)會利用現(xiàn)有的知識資源創(chuàng)新出新的成果的能力,學(xué)會獨立自主的能力。而這些能力都可以從創(chuàng)業(yè)教育中獲得,因此創(chuàng)業(yè)教育對社會都有著深遠的意義,是發(fā)展社會經(jīng)濟必不可少的能力需求。

1.3 英國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然結(jié)果

從20世紀70年代以來,第三產(chǎn)業(yè)在英國經(jīng)濟中所占比例越來越高。英國政府為了反映技能需求的變化,適應(yīng)職業(yè)的流動性和變化性,提出“關(guān)鍵技能”、“高技能”、“軟技能”等概念,強調(diào)高等學(xué)校對學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提出了“基于工作的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理論。事實上,創(chuàng)業(yè)技能就是“關(guān)鍵技能”、“高技能”、“軟技能”等概念的具體化和專門化,是創(chuàng)業(yè)企業(yè)所需要的能力。

2 英國高校創(chuàng)業(yè)教育的實施

英國高等教育的實施主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

2.1 加大對創(chuàng)業(yè)教育資金的供給

英國政府成立很多官方與非官方的基金組織機構(gòu)。例:(1)高等教育創(chuàng)新基金。(2)科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金。(3)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金。 這項資學(xué)金是由英國學(xué)習(xí)與技能委員會提供,其目標群體包括但不局限于婦女、少數(shù)民族、學(xué)習(xí)困難者、失業(yè)或半失業(yè)者。(4)其它基金組織。除了上述三個基金之外,還有全國科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)捐贈基金、王子基金等。

2.2 創(chuàng)建各種創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心

英國政府全國范圍成立了許多科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心。1999年,英國共有擁有8個創(chuàng)業(yè)中心,后來創(chuàng)業(yè)中心發(fā)展到13個,這13個創(chuàng)業(yè)中心范圍覆蓋了全國60多所高校。到2004年5月,這些創(chuàng)業(yè)中心正式成為一個全國性的組織,同時該組織還得到了英國貿(mào)易工業(yè)部的大力支持,其目的是讓大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識并鍛煉其創(chuàng)業(yè)的思維方式。

2.3 設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目

英國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展之初是依賴于很多創(chuàng)業(yè)項目才逐步發(fā)展起來。通過組建各種創(chuàng)業(yè)項目,在很大程度上給予學(xué)生一個施展才華、克服傳統(tǒng)思維的平臺。如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目1982年在斯大林大學(xué)啟動,在政府的支持下,該項目在1983年在蘇格蘭的8所高校開展試點,1984年在全英國高校范圍內(nèi)推廣并作為一項國家項目開展。

3 對英國創(chuàng)業(yè)教育的成功原因分析

英國創(chuàng)業(yè)教育的成功之處主要有以下四個方面:

3.1 政府提供良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境

首先,政府制定各項政策,營造了有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好政策環(huán)境。其次,政府為創(chuàng)業(yè)教育提供了全方位的資金支持;最后,英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心對于促進英國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的推動作用。

首先,創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃中。其次,鼓勵高校師生的創(chuàng)業(yè)活動,并制定明確的獎勵制度。最后,高校通過多種渠道爭取創(chuàng)業(yè)教育資金。

3.3 形成完善的創(chuàng)業(yè)課程體系

經(jīng)過多年的發(fā)展,英國的創(chuàng)業(yè)教育課程形成了一個多元完整的體系,在這個體系中創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法等形成了一個完整的體系,并且大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程合作開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化。

3.4 注重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

在2005年英國啟動了創(chuàng)業(yè)遠見運動(Enterprise Insight,EI),該運動的目的在全社會營造一種創(chuàng)業(yè)文化,提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神的運動。

結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注與重視,近些年來我國的創(chuàng)業(yè)教育取得了很多值得肯定的成果,但不可否認的是我國的創(chuàng)業(yè)教育還是處于起步階段,尚未形成系統(tǒng)完整的創(chuàng)業(yè)教育理念和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系。因此,學(xué)習(xí)英國與其他發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育對我國創(chuàng)業(yè)教育的繼續(xù)開展都有很大的啟示與借鑒。

參考文獻

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1.1高校生存教育的欠缺

高校教育存在的問題表現(xiàn)為應(yīng)試教育。社會用人重文憑,最后分數(shù)和成績成了衡量一切能力的標準。學(xué)生的生存能力卻讓人擔憂,人際交往能力和心理承受能力弱,缺乏社會責任感。學(xué)校和社會對青少年的生存教育不重視,對學(xué)生加強“生存教育”變得刻不容緩。

1.2生存教育詮釋著以人為本的教育理念

當今,在面對各種學(xué)習(xí)和生活的壓力、復(fù)雜的社會現(xiàn)象,很多學(xué)生迷失了自己人生的方向。高校要實現(xiàn)以人為本的教育理念,就必須轉(zhuǎn)變高校學(xué)生的生存能力和生存觀念的問題,培養(yǎng)出有很強的應(yīng)變能力和獨立性,創(chuàng)新能力強的社會主義勞動者和建設(shè)者。就業(yè)競爭為現(xiàn)實的生存教育比人才培養(yǎng)的精英教育更為迫切。

1.3高原環(huán)境的惡劣決定生存教育的必要

雖然在生活和經(jīng)濟整體水平上,與其它地區(qū)相比較有了巨大的提高。但高原地區(qū)的體育教學(xué)仍然在一個困難的階段。很多因素都會影響和制約體育學(xué)習(xí)鍛煉。人的體質(zhì)天生有差異,不同民族人群差異更明顯,適應(yīng)能力也有強弱,在自然環(huán)境惡劣的高原如何更好的生活、學(xué)習(xí)、鍛煉是值得研究的課題。環(huán)境的特殊更體現(xiàn)出生存教育必要性。

二、體質(zhì)在生存教育中的作用

人們對體質(zhì)的認識是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷深化的。到20世紀90年代,人們已認識到:體質(zhì)是指人體在不同年齡階段的身體狀況,可以根據(jù)形態(tài)發(fā)育、身體素質(zhì)、心理狀態(tài)和適應(yīng)能力等指標來衡量的。體質(zhì)是指人體的質(zhì)量,是一切生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.1身體素質(zhì)是基礎(chǔ)

青少年身體健康是一個國家生命力旺盛的體現(xiàn)。是國家綜合國力的基礎(chǔ),是社會文明進步的標志。近幾年,幾次大的地震改變了很多教育者對教育的認識,從過去片面追求升學(xué)率到認為素質(zhì)教育才是教育應(yīng)當追求的目標。讓我們重新認識到身體素質(zhì)是生存教育的基礎(chǔ),也保障一切教育的基礎(chǔ)。

2.2心理素質(zhì)是保障

心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,是以個體的生理條件和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),從外在獲得的刺激內(nèi)化成的穩(wěn)定的、基本的心理品質(zhì)。走向21世紀的今天,良好的心理素質(zhì)是生存教育順利開展的保障。實施素質(zhì)教育必須重視心理素質(zhì)的培育,應(yīng)通過對心理素質(zhì)各方面系統(tǒng)的培育與輔導(dǎo),實現(xiàn)性格品質(zhì)的優(yōu)化。并在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生德、智、體等方面素質(zhì)的主動發(fā)展,順利實現(xiàn)個體的社會化。

2.3適應(yīng)能力是通行證

適應(yīng)能力是人體體質(zhì)在生理狀態(tài)下的具體表現(xiàn),包括對自然環(huán)境與社會環(huán)境的適應(yīng)力。適應(yīng)能力包括對于新環(huán)境的融入能力、對于逆境的自救能力、對于自我狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力等。體質(zhì)的適應(yīng)能力除了遺傳基因以外,主要是通過后天的歷練。無論是自然災(zāi)害還是復(fù)雜的社會環(huán)境,都需要人們具有堅強的品質(zhì)、超強的適應(yīng)能力、優(yōu)良的心理素質(zhì)。所以說適應(yīng)能力是生存教育實施的通行證。

三、體育生存教育模式的構(gòu)建

3.1將“健康、快樂”的教育理念融入體育教學(xué)

把“健康,快樂”的教育理念引入體育教學(xué)中是體育教學(xué)改革的新思維、新方法。實施快樂體育教學(xué)不僅能夠把愉快的學(xué)習(xí)情緒貫穿整個教學(xué)過程中。而且在培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、愛好、鍛煉習(xí)慣等方面有重要作用。體育教學(xué)上應(yīng)增加一些能夠鍛煉學(xué)生自我解決問題能力的項目,如定向越野運動,加強對學(xué)生意志力的培養(yǎng)。把“快樂”體育和“健康”體育作為組織體育課的基本形式,把終身體育作為體育教學(xué)的目標。

3.2把生存技能教育滲透在體育教學(xué)中

在整個體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更利于生存能力的培養(yǎng)。比如耐力跑、障礙跑、跳越、攀爬以及游泳等,特別是現(xiàn)代的“拓展訓(xùn)練”以及“戶外運動”更容易使學(xué)生接近大自然,對人體適應(yīng)自然環(huán)境更有意義。

3.3建立高素質(zhì)的教師隊伍

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【關(guān)鍵詞】高校家校 協(xié)同教育 家校策略

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0041-01

一 家校協(xié)同教育的內(nèi)涵

家校協(xié)同教育包括家庭協(xié)同學(xué)校教育和學(xué)校協(xié)同家庭教育。

1.學(xué)校協(xié)同家庭教育

學(xué)校協(xié)同家庭教育指學(xué)校教育系統(tǒng)部分要素或信息進入家庭教育系統(tǒng)產(chǎn)生的協(xié)同教育。比如，教師通過家訪、家長會及QQ群、微博等手段為家長提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活信息等。

2.家庭協(xié)同學(xué)校教育

家庭協(xié)同學(xué)校教育指家庭教育系統(tǒng)部分要素或信息進入學(xué)校教育系統(tǒng)產(chǎn)生的協(xié)同教育。比如，家長通過家長會、電話、短信和微博等手段告知學(xué)生在家庭中的情況，并且希望教師能夠加強某些方面的教育等。

二 高校家校協(xié)同教育的策略分析

在家校協(xié)同教育領(lǐng)域中，家校協(xié)同教育的策略多種多樣，許多文獻都進行了詳細的介紹和分析，其中比較有代表性的是馬忠虎先生的《基礎(chǔ)教育新概念——家校合作》一書。書中專辟一節(jié)用來羅列了家校交流的27種渠道，并對每一種交流渠道都進行了詳細的介紹，是研究家校協(xié)同教育策略較好的書籍。家校協(xié)同交流可概括性地分為兩類：一是傳統(tǒng)的家校合作策略，如家訪、家長會等；二是新媒體技術(shù)下的家校合作策略。

1.家訪

家訪是教育工作的一項重要內(nèi)容，它是教師對個別家庭進行指導(dǎo)教育的重要形式，主要解決家庭教育的問題，然而在如今的高等學(xué)校中，傳統(tǒng)的親自上門的家訪形式已經(jīng)越來越不適應(yīng)于學(xué)校和家庭。高等學(xué)校中的教師和家長普遍存在一種觀念，就是學(xué)生已經(jīng)長大成人，自己有能力管理自己，從而忽視了學(xué)校教育和家庭教育。

2.家長會

家長會是傳統(tǒng)的家校協(xié)同教育的策略之一，但由于部分家長沒有上過大學(xué)，對大學(xué)缺乏認識和體會，對高等學(xué)校的教學(xué)方式和管理手段不了解，只是簡單地依靠孩子的反饋獲取對大學(xué)的片面認識，這種情況勢必會造成家長的信息閉塞，甚至造成家長對學(xué)校的全面誤解。

如今很少有院校會召開家長會，原因是大學(xué)生多數(shù)來自外省，許多學(xué)生的家長也都工作繁忙，再加上家長來校的經(jīng)費開支和時間不便等種種困難，大學(xué)生家長會在各大院校也就不了了之。因此，研究大學(xué)生家長會的實施策略就顯得尤為重要。

3.基于QQ與QQ群的家校協(xié)同策略

QQ作為互聯(lián)網(wǎng)上最大的即時聊天工具，給高校家校教育帶來了重大的轉(zhuǎn)機。以往的傳統(tǒng)的家校協(xié)同教育方式有家訪、打電話、家長會等等。如今，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用QQ與QQ群建立起家校協(xié)同教育的互動平臺，增強教師與家長之間的交流。

4.基于微博的家校協(xié)同策略

2009年8月，中國最大的門戶網(wǎng)站新浪網(wǎng)推出“新浪微博”內(nèi)測版，成為門戶網(wǎng)站中第一家提供微博服務(wù)的網(wǎng)站，微博正式進入中文上網(wǎng)主流人群視野。經(jīng)過短短的幾年時間，微博的應(yīng)用范圍已經(jīng)擴展到許多領(lǐng)域，越來越多的教育學(xué)者紛紛開始研究微博在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用。

三 結(jié)論

基于新媒體的高校家校協(xié)同教育是未來教育的主流，新媒體下的高校家校協(xié)同教育的策略雖然形式多種多樣，信息覆蓋面廣、涉及內(nèi)容量大，又有教師和家長的全力支持，但由于各方面的原因，它還僅僅停留在理論探索階段，發(fā)展還不夠全面，功能還不夠完善，而且自身還擁有一定的局限性。高校家校協(xié)同教育強調(diào)的是家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同互補，只有整合最優(yōu)化的力量，才能協(xié)作共進。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高校；廣告教育；廣告師

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月20日

根據(jù)人社部通知，2013年度助理廣告師、廣告師職業(yè)水平考試將于2013年5月25～26日進行，這是我國第三次廣告師考試，標志著我國廣告師考試制度逐漸成熟，廣告師職稱制度基本確立。高校廣告教育作為廣告專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，肩負廣告師培養(yǎng)之重任，高校廣告教育人才培養(yǎng)方案的調(diào)整勢在必行。廣告師考試內(nèi)容勢必成為各高校廣告人才培養(yǎng)方案的重要參考，使之適應(yīng)各行各業(yè)對廣告師的更高要求。

一、我國廣告教育現(xiàn)狀

廣告教育作為我國高等教育的重要組成部分，起步于20世紀八十年代。廈門大學(xué)最早于1984年開始招收廣告本科學(xué)生，北京廣播學(xué)院（中國傳媒大學(xué)）、深圳大學(xué)等也于1990年前后成立廣告學(xué)系，招收廣告學(xué)本科生。之后，廣告學(xué)開始在全國各院校生根發(fā)芽，1998年教育部進行了第四次專業(yè)目錄調(diào)整，廣告學(xué)專業(yè)作為新聞傳播類本科專業(yè)之一被確定下來，廣告學(xué)教育開始了蓬勃發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國高等院校廣告學(xué)教學(xué)點已達190多個，廣告學(xué)研究方向被列為傳播學(xué)二級學(xué)科，已培養(yǎng)出了一大批廣告學(xué)研究生。

隨著廣告專業(yè)的迅猛發(fā)展，高職院校也開始大規(guī)模的廣告教育，以石家莊為例，石家莊共有高校44所，其中本科院校9所、獨立學(xué)院6所、高職院校24所、招收普通班的成人高校5所。開設(shè)廣告專業(yè)的院校有21所，占石家莊高?？倲?shù)的47.7%。

二、廣告師考試現(xiàn)狀

助理廣告師、廣告師職業(yè)水平考試是廣告行業(yè)期待已久的大事，實施并完善廣告專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)水平評價制度，對于提高廣告從業(yè)人員素質(zhì)和行業(yè)服務(wù)水平、加強廣告行業(yè)管理、規(guī)范廣告行業(yè)秩序具有重要的意義。

為了更好地促進廣告行業(yè)的健康發(fā)展，2010年9月17日，人力資源和社會保障部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于2011年度專業(yè)技術(shù)人員資格考試計劃及有關(guān)問題的通知》（人社廳發(fā)〔2010〕90號），將“助理廣告師、廣告師職業(yè)水平考試”正式列入了《2011年度專業(yè)技術(shù)人員資格考試工作計劃》，考試于2011年6月11日至12日進行，自此拉開了我國廣告師考試的序幕。

助理廣告師、廣告師職業(yè)水平考試于2011年正式開考，標志著廣告專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)水平評價制度將得到真正的落實。同時，廣告師職業(yè)水平考試也對眾多開設(shè)廣告教育的高校提出了新的要求，必將進一步規(guī)范高校廣告教育，促進我國廣告教育再上一個新臺階。

《廣告專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)水平評價暫行規(guī)定》對廣告從業(yè)人員的職業(yè)能力和其他基本能力提出了明確的考核標準。研究廣告師職業(yè)水平考試可以使高校有針對性地開設(shè)課程，以便于學(xué)生以后參加相關(guān)考試，獲得行業(yè)認可的資格證書。研究結(jié)果也可以作為高校廣告專業(yè)課程開發(fā)的重要依據(jù)。

廣告師考試分為《廣告專業(yè)綜合能力與法律法規(guī)》和《廣告專業(yè)實務(wù)》兩項內(nèi)容，其中《廣告專業(yè)實務(wù)》分為廣告策劃、廣告文案、廣告設(shè)計、影視廣告等四個專業(yè)。

對于廣告師應(yīng)當具備的基本能力，《廣告專業(yè)綜合能力與法律法規(guī)》中界定為熟悉國內(nèi)外廣告行業(yè)的法律法規(guī)，以及廣告行業(yè)管理規(guī)定，有較豐富的廣告專業(yè)工作經(jīng)驗。對于《廣告專業(yè)實務(wù)》中涉及到的四個專業(yè)，廣告師考試中分別給予了界定：

1、廣告策劃專業(yè)。熟悉和掌握市場營銷與廣告運作的基本規(guī)則，有較強的品牌戰(zhàn)略意識和市場推廣理念；能夠根據(jù)營銷計劃進行市場分析，準確描述目標消費者；能夠運用提案溝通能力確定廣告策略，制訂適應(yīng)客戶需求、市場競爭力強的廣告策劃方案。

2、廣告文案專業(yè)。熟悉和掌握各種廣告的表現(xiàn)方式及其特點，有較強的邏輯思維和語言文字表達能力；能夠準確理解廣告策劃方案，充分體現(xiàn)客戶意圖和創(chuàng)意概念；能夠綜合運用理性訴求和感性訴求的手法，創(chuàng)作符合營銷策略、適應(yīng)消費者心理的廣告文案。

3、廣告設(shè)計專業(yè)。熟悉和掌握各種平面及相關(guān)媒體廣告的設(shè)計方式和制作執(zhí)行規(guī)程，有較強的構(gòu)圖、色彩、圖像和版式設(shè)計能力；能夠使用各種美術(shù)方法，完成創(chuàng)意執(zhí)行；能夠運用各種技術(shù)手段制作藝術(shù)水平較高、視覺表現(xiàn)較好的平面及相關(guān)媒體廣告作品。

4、影視廣告專業(yè)。熟悉和掌握廣播影視廣告的表現(xiàn)方式及制作執(zhí)行規(guī)程，有較強的廣播影視廣告創(chuàng)作執(zhí)行能力；能夠運用廣播影視廣告及相關(guān)媒體語言，準確表達廣告意圖；能夠綜合運用各種制作手段制作影響力較強、市場效果較好的廣播影視廣告作品。

三、高校廣告教育與廣告師考試的銜接

我國廣告專業(yè)教育自廈門大學(xué)開設(shè)以來，基本形成了以新聞傳播學(xué)學(xué)科為代表的廣告學(xué)本科課程設(shè)置體系和以藝術(shù)設(shè)計學(xué)學(xué)科為主的廣告專科課程設(shè)置體制，雖然各高校根據(jù)自身特點，開設(shè)課程不盡相同，但是主干課程基本相似，沒有超越廣告專業(yè)開設(shè)早期的課程限制。隨著近些年高校教學(xué)質(zhì)量的提升，各高校開設(shè)研究市場需求，根據(jù)企業(yè)的用工需求開設(shè)了一些課程，但是與廣告師考試內(nèi)容還是有一定差距，研究廣告師職業(yè)水平考試，對于開設(shè)廣告專業(yè)的高校尤為重要。針對廣告職業(yè)水平考試開展相關(guān)研究可以為高校廣告專業(yè)課程設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。

為了了解高校廣告教育情況，研究者對石家莊高校廣告教育情況進行了研究，此次研究的高校是指納入河北省高考計劃內(nèi)招生的所有普通本專科院校，包括招收普通班的成人高校，但是不包括軍隊、警察院校。此次研究的廣告專業(yè)是指高校開設(shè)的專業(yè)名稱中含有“廣告”一詞的專業(yè)。此次研究發(fā)現(xiàn)，石家莊高校開設(shè)的廣告專業(yè)為本科廣告學(xué)，沒有把藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)納入研究范圍，?？茷椤皬V告設(shè)計與制作”、“影視廣告”、“廣告與會展”三個專業(yè)。河北省2003年、2004年廣告文理兼收的專業(yè)在高職高專專業(yè)目錄中被稱為“廣告策劃與制作”專業(yè)，而藝術(shù)類專業(yè)則稱為“廣告制作與傳播”，僅從名稱上很難把兩個專業(yè)區(qū)別開；2005年的專業(yè)目錄里面又將文理兼收和藝術(shù)類統(tǒng)一改為“廣告設(shè)計與制作”專業(yè)，這個專業(yè)主要培養(yǎng)廣告設(shè)計人才，使得?？齐A段策劃和文案人才培養(yǎng)相對欠缺。

通過對高校廣告教育現(xiàn)狀的考察，結(jié)合廣告師考試內(nèi)容，廣告教育應(yīng)該在以下方面進行改進：

1、廣告法規(guī)教育。廣告師考試要求考生熟悉國內(nèi)外廣告行業(yè)的法律法規(guī)以及廣告行業(yè)管理規(guī)定。作為開設(shè)廣告教育的高校，開設(shè)廣告法律法規(guī)課程是十分必要的。

本?？聘咝Ｒ话愣奸_設(shè)法律基礎(chǔ)類的課程，但是缺乏專業(yè)法律知識的講授。廣告教育中課程設(shè)置普遍缺乏廣告法律法規(guī)的教育，少數(shù)高校把廣告法規(guī)放到選修課中，大部分學(xué)校沒有開設(shè)此類課程。在國家立法層面，《中華人民共和國廣告法》實施已經(jīng)有近8年了。除了廣告法外，我國還有眾多的各類廣告法規(guī)，如藥品、醫(yī)療器械廣告的規(guī)定、醫(yī)療廣告的規(guī)定、農(nóng)藥廣告的規(guī)定、煙草廣告的規(guī)定、食品廣告的規(guī)定、酒類廣告的規(guī)定、化妝品廣告的規(guī)定等，這些法律法規(guī)是廣告從業(yè)人員必須掌握的基礎(chǔ)法律知識，無論是在廣告策劃還是在廣告設(shè)計過程中，廣告從業(yè)人員必須遵循這些法律法規(guī)的要求，不能越雷池一步。因此，高校必須開設(shè)專門的廣告法律法規(guī)課程，將廣告法規(guī)課程作為一門專業(yè)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的廣告法律素養(yǎng)，以便學(xué)生在以后的廣告生涯中更好地適應(yīng)我國的廣告法律環(huán)境。

2、?？齐A段廣告學(xué)基礎(chǔ)理論。本科廣告學(xué)專業(yè)一般在基礎(chǔ)課程里面開設(shè)有廣告學(xué)概論，而?？齐A段由于偏重設(shè)計，往往缺乏廣告理論知識方面的課程，更多側(cè)重動手操作的軟件課程。廣告師考試中要求從業(yè)人員必須具備一定的專業(yè)知識，廣告理論作為廣告從業(yè)人員的入門知識，無論本科學(xué)生還是?？茖W(xué)生都有必要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

?？齐A段的廣告教育多以“廣告設(shè)計與制作”專業(yè)命名，招生生源上以美術(shù)類考生為主。在培養(yǎng)階段，?？瞥伺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力外，基礎(chǔ)的廣告理論知識涉及較少。無論畢業(yè)生以后從事廣告策劃、廣告設(shè)計、影視廣告中的哪一種類別，都離不開廣告理論對實踐的指導(dǎo)。專科教育要將廣告理論作為一門專業(yè)課程開設(shè)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，提升學(xué)生的廣告基礎(chǔ)理論水平。

3、教學(xué)實踐。在廣告師專業(yè)實務(wù)考試中側(cè)重從業(yè)人員的動手能力測試，有的甚至要求考生在規(guī)定時間內(nèi)完成特定廣告作品。廣告業(yè)作為一門操作性較強的行業(yè)，實踐是對學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。高校在培養(yǎng)廣告專業(yè)學(xué)生過程中，一定要將實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

廣告教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才，各高校應(yīng)該適合廣告教育這一特點。在廣告教育中應(yīng)該擯棄以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)教育方式，加大實踐教學(xué)，使學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)理論知識。廣告教育是實踐性和理論性都很強的學(xué)科，本科階段注重理論的學(xué)習(xí)，動手能相對缺乏。高職高專階段的廣告教育注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備良好的動手能力，畢業(yè)時能夠適應(yīng)不同廣告部門的需求；而且學(xué)生也樂于從實踐中學(xué)習(xí)理論知識。

教學(xué)實踐也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂。多數(shù)接受過技術(shù)性培訓(xùn)的學(xué)生會形成習(xí)慣性系統(tǒng)化的思考方式。這種思考方式會使學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，制約學(xué)生的開拓性思維。這是我國高校教育發(fā)展上面的一個弊端。當然，這種現(xiàn)象在廣告教育階段體現(xiàn)得比較明顯。所以，增加教學(xué)實踐，把理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能將所學(xué)理論在實踐中得到驗證。

4、師資隊伍建設(shè)。高校廣告教育從廈門大學(xué)開始，到現(xiàn)在有近30年的歷史，學(xué)科體系基本成熟。但是，大部分高校的廣告教育開設(shè)僅有十余年的歷史，這些高校的廣告教育是隨著我國廣告業(yè)的快速發(fā)展而創(chuàng)建的。師資隊伍相對薄弱，缺乏專業(yè)的和高職稱的廣告教師。部分高校采用了高薪聘用外校高職稱教師作為教學(xué)骨干，這種教師隊伍穩(wěn)定性差，不利于學(xué)校的長期發(fā)展。高校應(yīng)該加快教師的引進、加強教師的培養(yǎng)，一方面引進高學(xué)歷的教師；另一方面加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，使教師通過再學(xué)習(xí)獲得較高的學(xué)歷和專業(yè)知識。

廣告專業(yè)作為新興學(xué)科，高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)教師本身就少得可憐，再加上高校薪金水平相對于廣告業(yè)來說較低，高學(xué)歷的人才很難留在高校教學(xué)。高校要采取必要的策略，吸引優(yōu)秀人才進入廣告教育行列，為他們提供良好的工作環(huán)境，使他們安心于廣告人才培養(yǎng)工作。

篇6

關(guān)鍵詞：法律素質(zhì)教育；法律教育；高校教育

近幾年隨著我國教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育水平成為衡量教育改革的標尺之一。高校法律教育也逐漸實現(xiàn)了的法律素質(zhì)教育改革優(yōu)化，為法律教育的完善提供了保障。隨著我國公民法律意識的增強，法律素質(zhì)教育成為了國家發(fā)展和完善的基礎(chǔ)，以國家市場化發(fā)展為基調(diào)，在法律素質(zhì)教育的視角下實現(xiàn)高校法律教育優(yōu)化能夠從根本上實現(xiàn)社會法律效應(yīng)環(huán)境的優(yōu)化，促進我國法治社會的健全與發(fā)展。

一、高校法律素質(zhì)教育的價值和意義

近幾年隨著我國高校法律素質(zhì)教育的逐漸普遍，在其應(yīng)用和發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)具有優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量的價值和意義[1]。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境主要是指高校法律教育在其教學(xué)的過程中實施法律素質(zhì)教育能夠從教學(xué)內(nèi)容上優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生建立符合道德素養(yǎng)的高素質(zhì)、高水平的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化能夠激發(fā)學(xué)生對法律學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而保障法律學(xué)習(xí)的高效性和素質(zhì)性，進一步為高校法律教育環(huán)境的優(yōu)化做出貢獻。改進教學(xué)方式主要是指高校在法律教育的過程中堅持以法律素質(zhì)教育為根本，實現(xiàn)法律素質(zhì)教育和法律專業(yè)教育協(xié)調(diào)教學(xué)計劃，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式多樣化的改進。高校在法律教育的過程中受到法律教育內(nèi)容的影響，學(xué)生認為法律教育較為枯燥，且教師以知識點講解灌輸?shù)姆绞綄嵤┙逃齕2]。在法律素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上能夠利用素質(zhì)教育的多樣性實現(xiàn)教學(xué)方法多樣性改進，具有重要的價值和意義。提升教學(xué)質(zhì)量主要是指高校法律教育中能加法律素質(zhì)教育能夠從素質(zhì)和專業(yè)兩方面綜合提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價標準，增加法律素質(zhì)教育就增加了評價指標，對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評估進行了全面的改進和完善，從而要求教學(xué)在法律教育的過程中也必須以提升學(xué)生綜合水平和能力為教學(xué)主要任務(wù)。因此，高校法律素質(zhì)教育具有提升教學(xué)質(zhì)量的價值和意義[3]。

二、法律素質(zhì)教育視角下高校法律教育改革優(yōu)化

1、融入法律情感教育

法律情感是法律素質(zhì)教育關(guān)鍵點，其與一般情感之間存在差異性，是對法律的認同反對、熱愛冷漠、信仰敵對等情感。未來在優(yōu)化法律素質(zhì)教育視角下高校法律教育的過程中可以通過明確法律情感培養(yǎng)思路，將法律情感教育貫穿到整個教學(xué)中的方法對其進行教育優(yōu)化[4]。首先，在法律情感培養(yǎng)思路確定的過程中心理學(xué)家認為這是一種心理和行為傾向的培養(yǎng)。態(tài)度決定了結(jié)果。在具體法律情感融入思路構(gòu)建中的關(guān)鍵點在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識到法律的理性、專業(yè)性、安全等精神，激發(fā)學(xué)生對法律的認同感、熱愛感。其次，在法律情感貫穿整個教學(xué)策略中以情感熏陶為主，利用教學(xué)內(nèi)容和理論知識點的處理，實現(xiàn)法律教育的理論融入和實踐融入，從而優(yōu)化高校法律教育。

2、融入個性教育

個性教育的融入主要是從個人素質(zhì)教育入手，化一性的將法律公共基礎(chǔ)教育滲透到日常高校法律教學(xué)中使用統(tǒng)一的教學(xué)標準和教學(xué)形式塑造個性化法律素質(zhì)教育。在教學(xué)的過程設(shè)定以學(xué)生個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展為基調(diào)的教學(xué)模式，引入個性平等、博愛教學(xué)思維，教師在教學(xué)的過程中尊重每一個學(xué)生的個性，充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能和優(yōu)勢，從而更加自然的優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)方式。其次，在融入個性教育的過程中可以將歷史和傳統(tǒng)局限性教學(xué)打破，創(chuàng)建于學(xué)生個性步調(diào)相一致的教學(xué)方法，將法律教育與學(xué)生的基礎(chǔ)教育相結(jié)合，在現(xiàn)有法律教育的基礎(chǔ)上增強學(xué)生的個性素質(zhì)觀念和意識，以優(yōu)化法律素質(zhì)教育視角下高校法律教育整體水平。

3、優(yōu)化教學(xué)方式

素質(zhì)教育的融入不僅是在思想和理念上對其進行融入，還應(yīng)該在其實踐教學(xué)的過程中不斷的融入和強化法律素質(zhì)教育，以促進我國高校法律教育水平的整體提升。首先，建立案例法律教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合真實的法律案例，學(xué)習(xí)法律技巧和運用步驟。案例教學(xué)法包含“教”和“學(xué)”兩個部分，在“教”的部分中要求教學(xué)為學(xué)生準備相關(guān)的教學(xué)案例，為學(xué)生提供教學(xué)保障。在“學(xué)”的部分中要求教學(xué)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生將案例與教材內(nèi)容相結(jié)合，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教學(xué)方式改進。其次，構(gòu)建法律情景教育。利用情景教育模式將法律素質(zhì)教育與法律基礎(chǔ)教育相融合，創(chuàng)建符合社會主義法律權(quán)威的情景式法律教學(xué)模式，從而在教學(xué)的過程中潛移默化的提升學(xué)生的素質(zhì)水平和能力，以實現(xiàn)高校法律教育質(zhì)量的提升。最后，創(chuàng)建診所式法律教學(xué)方式。將高校法律教學(xué)與醫(yī)院診所問診的模式相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)判斷能力和職業(yè)責任心，在加強素質(zhì)教育的過程中提升整體教育水平，為我國法律教育水平的改革和完善奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

高校作為我國教育的重要機構(gòu)，其對廣大公民的法律素質(zhì)提升具有重要的責任。大學(xué)生是社會的主力團體，擔負著未來國家的建設(shè)和發(fā)展。因此，大學(xué)生法律素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到未來我國法制社會的健全發(fā)展。通過本文的分析得出，當前我國高校法律素質(zhì)教育具有優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、改進教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量的價值和意義。未來在我國高校法律教育優(yōu)化的過程中可以通過融入法律情感教育、融入個性教育、優(yōu)化教學(xué)方式的方式為我國教育改革和優(yōu)化提供保障。

作者:夏欣 單位:武漢華夏理工學(xué)院

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篇7

一、我國大學(xué)體育現(xiàn)行的教育模式

我國現(xiàn)有的體育課程大致分為三類：普修體育課、選項體育課、保健體育課。其中保健體育課是為那些在生理上存有缺陷的同學(xué)開設(shè)的，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的則是普修體育課和選項體育課。在課程安排上，多數(shù)大學(xué)將普修體育課程安排在大一，將選項體育課安排在大二。而到了大三和大四，達標測試幾乎代替了所有體育訓(xùn)練。雖然高校的體育課程有所變動，但是教學(xué)觀念仍舊沒有根本改變。依舊延續(xù)著以傳授傳統(tǒng)體育知識為主的再生產(chǎn)教育模式。由于學(xué)校對于體育事業(yè)的投入有限，缺乏專業(yè)的體育老師，一些社會休閑娛樂項目，如網(wǎng)球、保齡球、滑冰還沒有大規(guī)模地在高校普及，這嚴重地制約了高校體育事業(yè)的發(fā)展。

二、構(gòu)建體育健康教育模式的幾項措施

（一）明確指導(dǎo)思想。體育健康教育的指導(dǎo)思想包括以下幾點：①健康第一。強調(diào)素質(zhì)教育，遵循體育課程自身的特點和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，增強學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力，使其形成健康的生活方式。②以學(xué)生為教學(xué)主體。讓學(xué)生在掌握運動技能的同時，養(yǎng)成自覺進行體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的學(xué)習(xí)觀，并能制定符合自身特點的鍛煉計劃，具備一定的體育欣賞能力。③發(fā)展學(xué)生的個性。強調(diào)體育的開放性，學(xué)生能對任教老師進行自由選擇。④為學(xué)生樹立健康的體育道德觀，使其具備團結(jié)合作和開拓進取的精神。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的體育課程將籃球、排球、足球等競技類項目作為主要訓(xùn)練課程，教學(xué)模式較為單一，忽略了體育項目的娛樂性和趣味性。而大學(xué)生的思維較為活躍，喜歡新鮮事物。因此，老師可以適當?shù)卦黾右恍r尚體育項目，如拉丁操、網(wǎng)球、街舞等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由畏學(xué)、厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)、善學(xué)。另外，老師還應(yīng)對課堂教學(xué)和課外體育活動進行整合，將有目的、有組織的課外體育活動納入體育教學(xué)范圍，形成課內(nèi)外有機聯(lián)系的體育教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課時的安排上，高?？梢栽诖笠婚_設(shè)基礎(chǔ)體育課，通過基礎(chǔ)體育課教學(xué)，使學(xué)生正確認識體育的教學(xué)意義，獲得必要的體育理論知識，打下良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣。在大二開設(shè)選項體育課，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，體現(xiàn)統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的教學(xué)原則。在大三開設(shè)選修體育課（提高課），進一步提高學(xué)生的運動專項水平和能力，以教學(xué)比賽、娛樂健身等方法為主要教學(xué)手段。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法。老師可以根據(jù)自己的專項來選擇上課，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點安排合適的教學(xué)內(nèi)容，每位老師應(yīng)該多了解新技術(shù)、新知識，以滿足學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)需要。注意理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，在體育活動中滲透運動心理學(xué)、運動生理學(xué)等理論知識，擴大學(xué)生的體育知識面。此外，老師應(yīng)該看到學(xué)生的體育長處，運用啟發(fā)與誘導(dǎo)的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給予學(xué)生自我展現(xiàn)的機會，讓學(xué)生的體育才能得以充分體現(xiàn)。同時老師還應(yīng)根據(jù)不同層次、不同體育能力、不同興趣愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開設(shè)不同項目的初級班和提高班，組織分層次教學(xué)。

（四）建立健全考核制度。以往高校總是將成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標準，而忽略了個體的差異性，部分學(xué)生盡管很努力，卻沒有得到理想的成績，形成沉重的心理壓力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，高校應(yīng)該本著“不為成績、只為健康”的教學(xué)思想，弱化傳統(tǒng)考試對學(xué)生的影響，在對學(xué)生的成績進行評定時，要充分考慮到學(xué)生間的差異，采取分段式的評價方式，讓學(xué)生的最終成績由平時的測試成績、平時表現(xiàn)、期末考試等共同決定。

（五）加大對體育老師的健康教育力度。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為教學(xué)主體的體育教學(xué)勢必會讓體育老師成為促進學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者。老師對于學(xué)生健康心理和健全人格的形成有著重要影響。因此，各個高校要加大對體育老師的健康教育培訓(xùn)，豐富體育老師的知識面，從根本上改變體育老師的知識結(jié)構(gòu)。為此，高校每年可以派遣優(yōu)秀的體育老師前往醫(yī)學(xué)院、心理研究院等機構(gòu)學(xué)習(xí)運動生理學(xué)、運動心理學(xué)等有關(guān)健康方面的最新知識。并以此來培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教學(xué)骨干，帶動年輕的體育老師，使得學(xué)校的體育教學(xué)對伍都能對健康方面知識有深入了解。

（六）改善學(xué)校的體育教學(xué)環(huán)境。高校的運動場地和運動器材是體育健康教育的物質(zhì)保障。一方面，高校要加大對體育設(shè)施的經(jīng)費投入，購置充足的體育器材、修整體育場地等；另一方面，高校還要注意改善自身的心理環(huán)境，特別是校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)等都是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的潛在因素，它們對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)起著激勵、維護和調(diào)控作用。因此，課堂上，老師有必要為學(xué)生營造一個自由、融洽的教學(xué)氛圍。

篇8

關(guān)鍵詞：高校教師；入職教育；文獻綜述

作者簡介：吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0149-02

自詹姆斯·波特率先將入職教育引入教師教育系統(tǒng)，人們開始關(guān)注教師入職教育，對入職教育的認識也發(fā)生了變化。早期學(xué)者重點研究中小學(xué)教師的入職教育，由于對高校教師的認識不足與偏見，高校教師的入職教育研究較為缺乏。直到最近十年，隨著高等教育大眾化進程加快，高校教師隊伍迅速擴大，存在的問題越來越多，學(xué)者開始關(guān)注高校教師的入職教育研究，旨在加快高校教師的專業(yè)化發(fā)展，提高高校教師質(zhì)量。

一、我國高校教師入職教育研究的現(xiàn)狀

1.有關(guān)高校教師入職教育理論研究

（1）入職教育的內(nèi)涵及意義。國內(nèi)現(xiàn)在對入職教育還沒有統(tǒng)一的定義。任學(xué)印總結(jié)的入職教育的特點比較有代表性，“對初任教師進行的一年至三年的有計劃、有組織、有系統(tǒng)的幫助與評價，旨在發(fā)展初任教師的專業(yè)能力，改善他們的專業(yè)行為，提高教學(xué)工作效能，減少挫折感，增強自信心，使他們盡快適應(yīng)教師角色，并為今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。①由于在我國還沒有關(guān)于高校教師入職教育的政策或法規(guī)，在相對應(yīng)的制度文件中只有崗前培訓(xùn)這一概念，人們對入職教育還未形成一致的觀點。在文獻整理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)者并未明確區(qū)分入職教育與崗前培訓(xùn)的概念，甚至將二者等同。也有學(xué)者對這兩個概念進行了辨析，如侯艷芳提出“崗前培訓(xùn)是入職教育的初始階段，屬于入職教育的范疇”。②入職教育應(yīng)包含新任教師在入職期間所獲得的一切有助于高校教師發(fā)展的活動。

學(xué)者們運用多種理論論述了入職教育的意義，分別從教師專業(yè)發(fā)展、終身教育、職業(yè)的準入機制、高等教育質(zhì)量和高校教師隊伍建設(shè)等角度論述高校教師入職教育的重要性。高校教師入職教育的重要性不言而喻。世界各國都已經(jīng)在不同程度上加大了入職教育力度，相比而言我國在這方面的發(fā)展較為緩慢。

（2）入職教育的原則、價值取向及實施模式的探究。學(xué)者們對入職教育的內(nèi)涵進行不同的闡述，在此基礎(chǔ)上進一步探討了教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式等。這一原理性的探究適用于各級各類教師入職教育，但學(xué)者大都立足于中小學(xué)教師入職教育的角度。因此，對高校教師入職教育研究的參考價值也是有限的，特別是實施模式這一環(huán)節(jié)。

任學(xué)印在《試論教師入職教育應(yīng)遵循的原則》中指出有效開展教師入職教育應(yīng)遵循本位性原則、時間性原則、發(fā)展性原則、綜合性原則、個性化原則、經(jīng)驗性原則和協(xié)作性原則。這些原則的提出有效地指導(dǎo)了入職教育的實施。唐亞厲在《高校教師入職教育價值分析》文中主要從教師發(fā)展、終身教育及學(xué)習(xí)型社會、職業(yè)準入制度三個視角進行理論分析，闡明高校新教師入職教育的重要意義。杜靜從教師專業(yè)發(fā)展理論和教師知識構(gòu)成理論指出了教師入職教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四種價值取向，并介紹了資深教師指導(dǎo)模式、集中培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式。閆玉輝和姚翠艷等學(xué)者也嘗試探究入職教育實施的新模式。

2.有關(guān)高校教師入職教育的實踐研究

（1）研究方法多樣化。從最初的純理論研究、注重思辨到采用多種研究方法，如質(zhì)的研究方法、個案研究法和實證研究等。劉寧、趙佩佩和侯艷芳等人采用思辨的研究法研究高校教師入職教育中存在的普適性問題。主要關(guān)注高校教師入職教育現(xiàn)狀中普遍存在的問題，特別是崗前培訓(xùn)這一階段，并分析其中的原因，再尋找相應(yīng)的對策，但較為籠統(tǒng)。楊文穎、劉卓都采用了個案研究方法，分別對寶雞文理學(xué)院 2006年參加“VSO新任教師入職培訓(xùn)”活動的六位教師、經(jīng)過篩選的四位具有典型性的高校教師進行了深入的調(diào)查研究。楊文穎圍繞師徒制對高校教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響進行質(zhì)性研究，對“導(dǎo)師制”這種模式在高校的實施情況進行了初步探究。劉卓從教師對組織環(huán)境的適應(yīng)、對教學(xué)科研工作的適應(yīng)以及教師眼中的入職計劃這三個方面來對教師入職的實際狀況進行分析與探討，提出了關(guān)于高校教師入職的三個扎根理論，即規(guī)則原理、調(diào)試原理、供求原理。③侯艷芳則通過對東北師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、安陽師范學(xué)院部分青年教師的問卷調(diào)查歸納總結(jié)了教師入職教育在法律制度層面及操作實施層面存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，為完善我國高校教師入職教育提供參考。學(xué)者們開始不同程度地嘗試與創(chuàng)新，為研究提供了更多的可能，拓寬了研究領(lǐng)域。

（2）研究對象具體化。從籠統(tǒng)地探討高校教師入職教育問題到研究不同學(xué)科、專業(yè)的教師入職教育及不同類型高校的教師入職教育。如王紅和馬麗的《微格教學(xué)：大學(xué)英語教師入職教育的必修課》論述了入職教育的重要性、微格教學(xué)的可行性，提出通過開展微格教學(xué)活動提高新任英語教師的教學(xué)技能。該研究的研究對象不再是一般意義上的大學(xué)教師，而是大學(xué)英語教師。研究分析了大學(xué)英語教師的教師隊伍現(xiàn)狀，結(jié)合入職教育對后面的研究具有一定的啟發(fā)性。夏紹能在《新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容》一文中對新教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)實價值進行了分析，并提出了當前高師院校新教師入職培訓(xùn)的策略。該研究將對象限定于高師院校的新教師。作者指出高師院校是教師教育工作的“母機”，對于高師院校的新教師而言，他們是“培養(yǎng)教師的教師”。高師院校對其職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)有著更高的要求。④

（3）研究角度人本化。從國家政府和學(xué)校的角度開始轉(zhuǎn)變到從高校新教師的角度、從新教師的視角來研究高校入職教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以人為本的理念。高校教師都是受過高等教育，具有較高的知識素養(yǎng)，對于這類人群單靠外在的制度約束或是一系列指令性的要求很難調(diào)動他們的積極性，也不利于新任教師順利完成入職期的種種轉(zhuǎn)變。只有充分尊重新任教師，實施人性化的入職教育，才能激發(fā)其內(nèi)部動力，起到事半功倍的效果。

早期的研究多注重如何培訓(xùn)新教師，使新任教師勝任崗位角色，試圖建立完善的政策制度對新教師入職教育進行規(guī)范和約束，鮮有從新任教師的需求和發(fā)展出發(fā)。近年來學(xué)者們通過運用質(zhì)的研究方法對新任教師進行問卷調(diào)查和個別訪談，深入了解其需求以及對入職教育的看法，有助于加強制訂政策部門、高校相關(guān)負責部門和新任教師的溝通，有助于建構(gòu)科學(xué)合理的入職教育體系。

3.比較借鑒研究

對于新教師的入職教育方式，目前各國做法不一。此類研究多關(guān)注國外在入職教育方面所取得的成就，介紹成功的經(jīng)驗，從中獲得啟示。如唐亞厲在《 中美高校新教師入職培訓(xùn)比較研究》中簡要介紹了美國新教師的入職培訓(xùn)，并以之與中國高校教師入職培訓(xùn)進行比較，提出入職培訓(xùn)要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，呼吁轉(zhuǎn)變?nèi)肼毰嘤?xùn)管理思想和方式，改革和完善培訓(xùn)內(nèi)容、方式。張成林、陳振中和楊翠在《美國新教師入職教育對我國高職教師隊伍建設(shè)的啟示》中結(jié)合美國新教師入職教育的經(jīng)驗，分析我國高職新教師成長和發(fā)展中可能會出現(xiàn)的問題并提出一些應(yīng)對策略。羅蘭在《美國高校教師入職門檻及啟示》中擬從美國高校教師的入職要求、教育專業(yè)博士課程的設(shè)置以及高校教師的入職培訓(xùn)等來看美國高校教師的入職門檻，以期為我國高校教師的選拔與培養(yǎng)提供借鑒。徐莉莉在《澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動力及策略 》中探討澳大利亞新教師入職教育的發(fā)展動力和策略。該研究是基于中小學(xué)教師入職教育的視角，但從中仍獲得了很多的啟發(fā)。澳洲政府組織了全國性的調(diào)查，在研究過程中政府發(fā)揮了重要的作用，他們也很注重對國外成功經(jīng)驗的借鑒。澳洲政府還設(shè)立了專門的入職教育機構(gòu)、專項撥款，甚至還設(shè)立了入職教育節(jié)，可以看到他們對入職教育的重視程度。各國的國情不一樣，可以學(xué)習(xí)他們先進的理念、方法、管理方式及制度，但不能照搬其模式?？傮w上看，中小學(xué)教師入職教育的比較研究取得的成果較多，進行高校教師入職教育的比較研究比較少，有待進一步深入。

二、啟示

筆者認為“入職教育”這一術(shù)語的提出即是一種進步。由于相關(guān)教育法規(guī)與政策的缺失，國內(nèi)很多學(xué)者都將研究視野局限于教師的崗前培訓(xùn)。入職教育有著豐富的內(nèi)涵，崗前培訓(xùn)只是入職教育的一種方式，兩者不相等同。入職教育作為教師教育一體化的重要組成部分，它不屬于職前教育也不屬于職后教育。入職教育有著自己的使命與職能。從筆者搜索資料的情況可以看到，近年來有關(guān)高校教師入職教育的研究成果有所增加，但總體研究水平還有待提高，還未形成“三個代表”（代表人物、代表觀點、代表著作）。進行這方面研究的人員主要有高校教師入職教育的實施者、入職教育的體驗者以及涉及高等教育和教師教育研究領(lǐng)域的學(xué)者。研究內(nèi)容從對一般意義高校教師入職教育現(xiàn)狀到結(jié)合自身的認識和體驗、擁有的資源和身邊的入職教育現(xiàn)象，但缺乏全局觀。高校教師的入職教育應(yīng)結(jié)合高校的特點、教師的特點，因此具有多樣性。在高等教育大眾化的今天，高校各自實施的入職教育也存在很大的差異性。先前的研究不是大而空就是研究的樣本量太小或是局限個別院校的研究，存在很大不足。高校教師的質(zhì)量直接關(guān)系著高等教育質(zhì)量。因而，在研究過程中要樹立大局觀，對不同院校進行廣泛的調(diào)查研究，促進交流，推廣成功經(jīng)驗，發(fā)展入職教育。這對研究者的能力有較高的要求，甚至需要借助國家、政府的力量。筆者在這里拋磚引玉，相信隨著人們對高校教師入職教育重要性認識的加深，會有更多學(xué)者關(guān)注這一領(lǐng)域，從而不斷完善入職教育的理論，提高實踐水平。

注釋：

①任學(xué)印.教師入職教育理論與實踐比較研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2005.

②侯艷芳.我國高校教師入職教育的現(xiàn)狀、問題與對策[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

③劉卓.高校教師入職研究——對若干高校教師入職的個案探究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

④夏紹能.新教師入職培訓(xùn)是高師院校師資建設(shè)的重要內(nèi)容[J].教育與職業(yè)，2006，（15）.

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論文摘要：探討了傳統(tǒng)意義上高?！皩I(yè)”的內(nèi)涵，分析了專業(yè)的“實體性”和專業(yè)的“學(xué)科本位及學(xué)校本位”的不足，探討如何突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認識的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學(xué)生為中心加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以此推進人才培養(yǎng)模式的改革。

我國高等學(xué)校教學(xué)組織過程實施的是以專業(yè)為教學(xué)核心單位的組織形式，實施的是專業(yè)教育，學(xué)生進校后直接進入相應(yīng)的專業(yè)，修讀該專業(yè)規(guī)定的課程。同時，專業(yè)也包含了實施教學(xué)過程所需的師資、實驗室及學(xué)生等，成為高校組織教學(xué)的基本單元。“專業(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學(xué)基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進。

一、對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵的認識及其人才培養(yǎng)模式改革的影響

1傳統(tǒng)專業(yè)的實體性質(zhì)分析

“我國高等學(xué)校‘專業(yè)’這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于‘專業(yè)背后’的三大類實體存在：由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費、教室、實驗室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實習(xí)場所等?！睆膶W(xué)生接受專業(yè)教育的過程和結(jié)果來看，“專業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計劃經(jīng)濟體制下教學(xué)管理體制，專業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來。

專業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標。但專業(yè)被賦予實體性質(zhì)后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標外，又必須考慮作為準官僚機構(gòu)——實體的生存和發(fā)展，如師資問題、設(shè)備問題、招生人數(shù)問題等等，確保專業(yè)自身的完整性和正常的運轉(zhuǎn)，使“專業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專業(yè)整合了教師、學(xué)生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密，專業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標準。如專業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專業(yè)教師的編制，學(xué)生招生計劃，與專業(yè)配套的實驗室建設(shè)等等。專業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計，而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這種調(diào)整又受到原專業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業(yè)成為“雞肋”；這種專業(yè)的組織形態(tài)導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同，高校在舉辦專業(yè)的過程中，很難根據(jù)社會的需要做出調(diào)整，這些又制約著專業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置，使專業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

2專業(yè)作為一種專才培養(yǎng)形式的局限

專業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的發(fā)展以及社會需求是分不開的，知識的分化為專業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會的需求為專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計劃經(jīng)濟體制下，高校和國有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據(jù)國家的需求，按統(tǒng)一的計劃（招生計劃）、規(guī)格（統(tǒng)一的教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱）培養(yǎng)人才，專業(yè)的存在與發(fā)展依賴的是計劃而不是市場，學(xué)校立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，按計劃培養(yǎng)人才，具體社會經(jīng)濟發(fā)展需求什么專業(yè)，學(xué)校無需關(guān)心，評價辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標準。當經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業(yè)培養(yǎng)模式與市場經(jīng)濟的需求的矛盾，暫時沒有顯現(xiàn)計劃經(jīng)濟模式下專業(yè)教育的弊端，造成了專業(yè)發(fā)展的惰性和依賴性。受此影響，學(xué)校作為專業(yè)的擁有者，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學(xué)校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣方市場”，專業(yè)的選擇主要由高校來決定，學(xué)生在填報志愿中的專業(yè)選擇只能表達一種意向，最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來定。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度都是規(guī)定好的，沒有選擇。專業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒有隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。

隨著市場經(jīng)濟的推進、社會需求的多樣化以及知識爆炸式的增長，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專業(yè)教育越來越不能適應(yīng)新時期對人才素質(zhì)的需求。在學(xué)校培養(yǎng)模式還沒有從計劃支撐的模式向主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時，專業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機制，專業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴展，單純地以專業(yè)“冷熱”設(shè)置新專業(yè)，缺少對專業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考，缺少長遠的規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)低水平重復(fù)，最終使專業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過剩，造成教學(xué)資源宏觀上的重復(fù)建設(shè)和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專業(yè)總數(shù)和在校生的總量來推斷，如果專業(yè)不能主動適應(yīng)社會發(fā)展的需求，則不可能再有熱門專業(yè)，人才的結(jié)構(gòu)性過剩與社會急需人才短缺的矛盾會更加突出。二、對傳統(tǒng)專業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析

高校目前討論和實踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個重要方面是對傳統(tǒng)專業(yè)教育的反思，突破專業(yè)的實體性及學(xué)科本校和學(xué)校本位制約，使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的需求。從目前改革的實踐來看，大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。

1外部導(dǎo)向或市場導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式改革。

由于社會對人才需求的多樣化及高校教育大眾化進程的推進，高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展及社會對人才的需求，對原有的專業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進行改革，增加專業(yè)的活力和學(xué)生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點還不是解決“專”的問題，更主要的是以解決就業(yè)為導(dǎo)向，這方面的改革以社會的需求和學(xué)生對高校專業(yè)的選擇作為專業(yè)存在合理性的標準。因?qū)W生分擔了部分高等教育成本，大部分學(xué)生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學(xué)生個體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機會成本問題。以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，重點不是討論是否要進行專才教育或通才教育，而是專業(yè)教育能否適應(yīng)社會需求以及學(xué)生接受高等教育的需求，它的評判標準是人才能否“適銷對路”。如果培養(yǎng)的人才在社會上大受歡迎，專業(yè)教育的不足不會顯得特別突出，從而對專業(yè)教育的批評局限在需求層面而不在專業(yè)教育層面，是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀層面而不在專業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“分大類培養(yǎng)”等改革實際上并沒有完全脫離專業(yè)教育，只是相應(yīng)地增加學(xué)生的選擇性和社會適應(yīng)性，實質(zhì)上是以就業(yè)為導(dǎo)向的，改革的最終評判標準在于社會以及學(xué)生對專業(yè)的評價。通過這種外部需求的調(diào)節(jié)，最終形成自己的專業(yè)特色，尋求自己的專業(yè)定位，使之符合學(xué)校的培養(yǎng)目標和辦學(xué)定位。當然，這種實用的外部導(dǎo)向的改革，也有可能因為過度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專業(yè)設(shè)置上更“?！倍拷殬I(yè)教育模式。

2尋求通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式。

基于我們對大學(xué)教育階段“專精”與“通博”的討論，對專業(yè)教育或?qū)２沤逃M行反思，從而在理念與現(xiàn)實之間追求一種平衡。如對過去專業(yè)教育的反思的一個方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專業(yè)教育模式下，強調(diào)“專業(yè)對口”，培養(yǎng)出來的大學(xué)生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著我們市場經(jīng)濟體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過度專業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來越不能適應(yīng)這一要求，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來社會、適應(yīng)未來社會中人的發(fā)展的必然選擇。

三、突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認識的局限

高等學(xué)校實施的是專業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專業(yè)教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認識到了專業(yè)教育（專才教育）的不足，但對“專業(yè)”作為我們實施人才教育的基礎(chǔ)地位的認識必須有一個轉(zhuǎn)變，否則，很難克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘性。

1打破專業(yè)的實體地位。我們所實施的高等教學(xué)是通過專業(yè)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的，從而使專業(yè)成為組織的單元。對專業(yè)教育的改革，除了我們正在實施的人才培養(yǎng)模式改革外，重要的一方面是體制改革，即打破專業(yè)的實體地位。目前，我們實施的分大類招生在本質(zhì)上不僅為了實施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的教育，更重要的是打破專業(yè)的實體地位，以學(xué)科來組織我們的教學(xué)資源，以課程為平臺提供我們的教學(xué)資源，通過課程建設(shè)來提高教學(xué)服務(wù)的水平，通過學(xué)生的選擇推進專業(yè)和課程的改革，從體制上提高資源的共享性，體現(xiàn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)地位，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢，從社會角色定位和課程的組合方式的角度理解專業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生個體差異的專業(yè)形成性，增加專業(yè)設(shè)置的活力。

2克服從單純的學(xué)科體系構(gòu)建專業(yè)的局限。由于專業(yè)作為學(xué)校培養(yǎng)人才的有型結(jié)構(gòu)，專業(yè)的概念已經(jīng)超越了專業(yè)本身的意義而成為學(xué)校的一種資源，從這一角度理解很難對專業(yè)存在的合理性提出質(zhì)疑。一個專業(yè)必須依托相應(yīng)的學(xué)科，這也是我們專業(yè)構(gòu)成的基礎(chǔ)。但由于我們過去專業(yè)設(shè)置過多地從學(xué)科的邏輯體系來構(gòu)建我們的課程體系，從而使學(xué)科內(nèi)在邏輯成了我們評判專業(yè)課程設(shè)置合理性的唯一標準。隨著市場經(jīng)濟體制的建立及知識經(jīng)濟的到來，對人才的需求更強調(diào)的是能力，包括綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。對專業(yè)的評價標準除了學(xué)科完整性以外，還應(yīng)從學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力上評價我們的專業(yè)及其課程設(shè)置的合理性綜合以上論討，專業(yè)及其課程的設(shè)置應(yīng)考慮以下幾個方面的因素。首先是學(xué)校的辦學(xué)定位，這是我們設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)，也是我們形成辦學(xué)特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)。其次是培養(yǎng)目標，這是我們確立專業(yè)及其課程設(shè)置的依據(jù)。在設(shè)置專業(yè)時應(yīng)明確是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，還是復(fù)合性人才或應(yīng)用性人才等。第三，素質(zhì)能力要求。我們確立的培養(yǎng)目標學(xué)生應(yīng)具有的能力水平，能做什么，應(yīng)有一個較為明確的描述和可以評價的標準。由于過去我們的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程的脫節(jié)，使培養(yǎng)目標“虛化”、素質(zhì)能力標準“泛化”，無從較為客觀地評價學(xué)生的素質(zhì)、能力是否達到培養(yǎng)要求。第四，學(xué)生個體需求。隨著高等教育大眾化，接受高等教育的學(xué)生異質(zhì)性增加，用統(tǒng)一標準或過于剛性的模式來形塑學(xué)生已不能適應(yīng)這一變化。在專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體特點，提供更多的資源給學(xué)生以選擇的機會，允許他們構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。通過這幾個方面的綜合，使我們的專業(yè)設(shè)置符合本科教學(xué)工作水平評估中提出的“三個符合度”的要求，即學(xué)校自己的定位和所確定的目標，與國家、社會和學(xué)生全面發(fā)展的需要及學(xué)校實際情況相符合；學(xué)校的實際教學(xué)工作（包括教育資源的配置利用與教學(xué)過程的設(shè)計等）狀態(tài)與學(xué)校自己所確定的目標定位相符合；學(xué)校的教學(xué)效果（人才培養(yǎng)質(zhì)量）與學(xué)校自己確定的目標要求相符合。

“專業(yè)”從單一人才培養(yǎng)模式到進一步實體化的傾向，其弊端逐步顯現(xiàn)，與我國的社會經(jīng)濟的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、社會發(fā)展以及個體對高等教育的需求不相適應(yīng)。從思想上打破對專業(yè)的傳統(tǒng)認識和專業(yè)的實體結(jié)構(gòu)，對推進人才培養(yǎng)模式改革具有現(xiàn)實意義。在人才培養(yǎng)模式改革中，力求突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認識的限制，實現(xiàn)由“學(xué)歷本位到能力本位，從學(xué)科中心到學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)變，以利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高等院校；兩課；教學(xué)；調(diào)研

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

高校理論課和思想道德修養(yǎng)課是大學(xué)生必修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生形成堅實的政治理論功底和高尚的思想道德修養(yǎng)的主要渠道和陣地。為了分析研究高?！皟烧n”教育教學(xué)的成效，我們對高校“兩課”教學(xué)的影響力、實效性進行分析，提出了加強和改進高?！皟烧n”教學(xué)的對策。

一、高?！皟烧n”教學(xué)的影響力分析

“兩課”教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生運用的立場、觀點和方法，提高分析解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！皟烧n”教學(xué)對大學(xué)生的影響力取決于“兩課”的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1.“兩課”最主要的影響是思想政治素質(zhì)

大學(xué)的‘兩課’對學(xué)生最主要的影響是提高了思想政治素質(zhì)，其次是提高了認識、解決問題的能力。多年來，高?！皟烧n”教學(xué)主要是以課堂講授為主，體現(xiàn)了理論只能從外部灌輸?shù)脑瓌t。此外，作為一種正式納入教學(xué)計劃的必修公共課，強化了“兩課”教學(xué)的重要性。然而，由于“兩課”教學(xué)采取的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，難以有針對性地解決學(xué)生中存在的具體思想問題。雖然大學(xué)生掌握了較多的思想政治理論知識，但在面對許多現(xiàn)實的理論困惑時，仍然感到難以應(yīng)對，思想理論知識難以轉(zhuǎn)化為堅定的信念和實際的行動。

2.“兩課”的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生具有吸引力

大學(xué)生愿意接受思想政治教育，他們渴望在自己成長過程中有人給予正確的人生指導(dǎo)。大學(xué)里最愿意接受的教育內(nèi)容有心理健康教育、愛國主義、社會主義、集體主義教育、社會公德和職業(yè)道德教育、人文科學(xué)知識教育、形勢政策教育、法制教育、就業(yè)指導(dǎo)、中華傳統(tǒng)美德教育、政治理論教育、美育、革命傳統(tǒng)教育等。從這些內(nèi)容看，愛國主義、社會主義、集體主義教育、形勢政策教育、法制教育、社會公德和職業(yè)道德教育等都是“兩課”教學(xué)的最主要的內(nèi)容，而心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)雖然大學(xué)生也非常的愿意接受，但在“兩課”教學(xué)中涉及的相對較少。從調(diào)查的結(jié)果看，高?！皟烧n”教學(xué)的內(nèi)容對于大學(xué)畢業(yè)生是有吸引力的

3.“兩課”的教學(xué)形式滿意度較低

大學(xué)生愿意接受“兩課”的教學(xué)內(nèi)容并不等于愿意接受“兩課”的教學(xué)形式。因為，許多教師僅僅把“兩課”教學(xué)等同于傳播知識，而沒有把重心放在解決和提升學(xué)生思想政治素質(zhì)方面?！皟烧n”教學(xué)解決的只是一些共性問題，而老師談話解決的卻是個別學(xué)生的具體思想問題。學(xué)生遇到人生困惑時，老師如果能夠及時的發(fā)現(xiàn)并跟進工作，妥善地將問題化解，往往就會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，讓學(xué)生終生難忘。這說明，在“兩課”教學(xué)中，大學(xué)生修養(yǎng)課的影響要超過其他的課程，因為，大學(xué)時代正是人生觀形成的重要時期，大學(xué)生所遇到的許多思想問題如戀愛問題、交友問題、理想問題等，都能夠在大學(xué)生修養(yǎng)課中得到一些答案和啟發(fā)，因此，對大學(xué)生修養(yǎng)課的興趣通常會高于其他的“兩課”課程。

二、高校“兩課”教學(xué)的實效性探討

“兩課”教學(xué)的實效性直接影響著“兩課”主渠道作用的發(fā)揮。但在實際教學(xué)中，“兩課”并不是大學(xué)生印象最深的教育課程。因此，必須積極探尋教學(xué)效果不佳，實效性不強的原因，以便通過改進教學(xué)，充分發(fā)揮好“兩課”的主渠道、主陣地作用。

1.教學(xué)目標要以價值功利為根本取向

從高?！皟烧n”教學(xué)來看，教學(xué)目標始終存在著追求知識功利還是價值功利這兩個互相矛盾的方面。L期以來，“兩課”教學(xué)主要是以傳授知識為主，學(xué)生在課堂上成了盛裝知識的容器，結(jié)果把本應(yīng)生動活潑的“兩課”變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這樣“兩課”教學(xué)是難以實現(xiàn)教育教學(xué)目標的。這說明，“塑造靈魂”和“教書育人”是大學(xué)教師的神圣使命，也是學(xué)生對教師的深切渴望。“兩課”知識要以價值功利取向為主，把知識內(nèi)化為個體的思想意識和精神品質(zhì)，“兩課”教學(xué)不能以掌握特定知識為教學(xué)目標。我們也不否認掌握“兩課”知識，但決不能僅僅為了掌握知識。教學(xué)目標知識功利性的存在，導(dǎo)致了大學(xué)生“有文化沒教養(yǎng)，有知識沒思想，有青春沒熱血，有個性沒品行”的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容要以問題解析為主

大學(xué)生“兩課”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以我國社會主導(dǎo)的意識形態(tài)傳播為主，堅持思想政治教育的導(dǎo)向性原則，旗幟鮮明地向?qū)W生傳播馬列主義、思想、中國特色社會主義理論，教會學(xué)生運用理論分析和解決改革開放過程中所遇到的重大思想理論問題，解決學(xué)生在成長過程中所遇到的理想信念問題、人生困惑問題等。教師通過教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標；學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為自己的思想品質(zhì)。選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)方式意義重大。大學(xué)生對“兩課”缺乏熱情和興趣，就是由于“兩課”教學(xué)高高在上，高高在上，距離學(xué)生的實際生活太遠，沒有能夠有針對性地解決好學(xué)生的思想心理問題。教學(xué)內(nèi)容過于抽象，教學(xué)過程成了理論的演繹，缺乏應(yīng)有的針對性，很少與學(xué)生展開對話，課堂教學(xué)常常是一種“我說你聽，我打你通”，把學(xué)生看作了被動接受思想信念的“靶子”，而不是一個積極的能動的認識主體。為此，“兩課”教學(xué)必須堅持以教師主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生只有成為教學(xué)活動的積極參與者，才能有利于其世界觀、人生觀和價值觀的形成。要想做到學(xué)生的積極參與，“兩課”教學(xué)必須堅持以教師主導(dǎo)以學(xué)生為主體的原則，學(xué)生只有成為教學(xué)活動的積極參與者，才能有利于其世界觀、人生觀和價值觀的形成?！皟烧n”的教學(xué)內(nèi)容要貼合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、關(guān)心的社會熱點、人生問題。否則的話，學(xué)生只是被動傾聽知識，不能對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響?！皟烧n”教學(xué)內(nèi)容的有些基本原理與現(xiàn)實生活對不上號，對于社會上的敏感話題，如社會主義的私營企業(yè)是否也存在剝削、階級、勞動價值問題，有的教材或者避而不談，或者淡化處理。所以，他們不愿意上“兩課”，覺得“兩課”浪費時間。因此，“兩課”教學(xué)內(nèi)容必須貼近社會生活實際和學(xué)生個人實際，認真解析學(xué)生的人生困惑和思想問題?！皟烧n”教學(xué)在傳播理論過程中，要努力與大學(xué)生普遍關(guān)心的重要理論問題和現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系。

3.運用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法

根據(jù)“兩課”的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，系統(tǒng)灌輸為輔。但在實際教學(xué)中，灌輸式、封閉性的教學(xué)方式一直占居主導(dǎo)。而啟發(fā)式教學(xué)是教師運用手段、方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，學(xué)會思考問題的方法，生成相關(guān)的精神品質(zhì)。它著重引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走；強調(diào)鼓勵學(xué)生，但不使學(xué)生感到壓力；指明解決問題的途徑，但不是替學(xué)生回答。由于啟發(fā)式教學(xué)尊重了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以，非常有利于“兩課”教學(xué)目標的實現(xiàn)。所謂灌輸式教學(xué)，一般具有單向性、機械性和強制性的特點，在教學(xué)活動中表現(xiàn)為忽視學(xué)生的信息反饋，不講教與學(xué)的互動，而只是照本宣科，讓學(xué)生死記硬背書上的概念原理。灌輸式教育原則自從列寧提出后不斷地被黨的思想政治教育工作者所強化，列寧認為，科學(xué)社會主義不能在自發(fā)的工人運動中產(chǎn)生，對工人階級進行理論教育必須堅持系統(tǒng)的灌輸。然而，列寧的灌輸原則是基于普通的工人階級缺少應(yīng)有的文化知識的前提下而提出來的，而大學(xué)生雖然是工人階級的一部分，但是，大學(xué)生卻是具有較高的知識水平的群體，他們有著不僅“知其然”而且“知其所以然”的強烈愿望。對大學(xué)生進行的理論教育，不僅要堅持理論的灌輸，而且更要重視啟發(fā)引導(dǎo)。大學(xué)生只有通過自我思考，才能在理性的高度遠的信念。我們認為，多數(shù)大學(xué)生對“兩課”教育有厭煩心理，大多是受到灌輸式教學(xué)方法影響。在實際教學(xué)中，許多教師已經(jīng)意識到了灌輸式教學(xué)方法的弊端，正在積極地嘗試啟發(fā)式教學(xué)，但由于主客觀條件的限制，啟發(fā)式教學(xué)方法沒有很好地落到實處。

4.教學(xué)組織以小班教學(xué)最為有利

教學(xué)組織形式是一定的教學(xué)目標得以實現(xiàn)的保障，也是教學(xué)內(nèi)容順利展開的條件。由于高校擴招，很多高校“兩課”教學(xué)采取了大班教學(xué)的組織模式，也就是兩個或兩個以上班級一起上課，學(xué)生數(shù)量從幾十人到二、三百人不等，大多來自不同專業(yè)和院系。這種大班授課的組織模式可以解決師資隊伍不足的問題，節(jié)約教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但是，課堂質(zhì)量難以保證，課堂秩序難于維持，演講、辯論、等教學(xué)形式難以高效開展，師生之間缺乏交流互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動性、積極性不強，不能因材施教，不利于發(fā)揮教學(xué)相長的優(yōu)勢，毫無疑問地阻礙了“兩課”教學(xué)目標的順利完成，弱化了“兩課”的實效性。這種種現(xiàn)象表明了“兩課”教學(xué)缺乏應(yīng)有的吸引力。