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燕山大學(xué)的化學(xué)工程與工藝專業(yè)在2017年全國第四輪學(xué)科評估中得分B，在河北省高校中僅次于河北工業(yè)大學(xué)，位居全省第二。在省內(nèi)有較高影響力。下面以三方面對燕山大學(xué)的化學(xué)工程與工藝專業(yè)進(jìn)行分析：

1、燕山大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)研究方向：化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝與技術(shù)設(shè)備的設(shè)計、開發(fā)、研究、模擬與優(yōu)化，新型化工材料的合成工藝及性能等。

2、主要課程：無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、化學(xué)反應(yīng)工程、化工熱力學(xué)、化工分離過程、化學(xué)工藝學(xué)、傳遞原理、催化

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

學(xué)科建設(shè)要結(jié)合未來國家發(fā)展重點、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和學(xué)校具體情況有所側(cè)重，堅持“有所為，有所不為”的方針，明確學(xué)科定位，凝練學(xué)科方向，突出學(xué)科特色。

1.1國家、地方的產(chǎn)業(yè)政策和學(xué)校辦學(xué)定位

在2010年兩會期間，國務(wù)院總理在作《政府工作報告》時指出：要大力發(fā)展新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保、生物醫(yī)藥、信息網(wǎng)絡(luò)和高端制造產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》也把新型材料和新醫(yī)藥及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為重點領(lǐng)域和優(yōu)先主題。功能材料產(chǎn)業(yè)和新醫(yī)藥是新鄉(xiāng)市戰(zhàn)略性支撐產(chǎn)業(yè)之一，是新鄉(xiāng)市大力扶持和發(fā)展的產(chǎn)業(yè)?！?010年新鄉(xiāng)市人民政府工作報告》和《新鄉(xiāng)市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中均指出：要做強(qiáng)、做大新型功能材料等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，如“十二五”期間計劃在膜材料產(chǎn)業(yè)投資80多億元，實現(xiàn)銷售收入170億元，實現(xiàn)利稅40多億元。我校作為地方教學(xué)應(yīng)用型高校，應(yīng)與新鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，立足新鄉(xiāng)，面向全省，輻射全國?；谏鲜鰧W(xué)科建設(shè)的方針和國家、地方的產(chǎn)業(yè)政策和學(xué)校辦學(xué)定位，化學(xué)與化工學(xué)院選擇了應(yīng)用化學(xué)(功能材料方向)和生物化工(醫(yī)藥中間體方向)兩個二級學(xué)科方向作為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的重點。

1.2化學(xué)與化工學(xué)院已有的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)

化學(xué)與化工學(xué)院現(xiàn)開設(shè)有化學(xué)工程與工藝、制藥工程、化學(xué)等本科專業(yè)。1993年應(yīng)用化學(xué)專業(yè)被評為“河南省重點專業(yè)”，2002年化工基礎(chǔ)實驗室通過“河南省基礎(chǔ)課教學(xué)實驗室評估”，2010年化學(xué)工程與工藝專業(yè)被評為“河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點”。學(xué)院自2004年至今，進(jìn)行了產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐。積極施行“校企”聯(lián)合、“校研”聯(lián)合，形成產(chǎn)學(xué)研共同體，把人才培養(yǎng)落實到鏈接“校研企”三方的“人才鏈”、“知識鏈”和“技術(shù)鏈”中，提升學(xué)生的科研素質(zhì)、工程技能、創(chuàng)新意識，在此模式下培養(yǎng)的學(xué)生以高素質(zhì)、強(qiáng)技能、應(yīng)用型，深受社會和企業(yè)的歡迎。學(xué)院先后與河南心連心化肥有限公司、華蘭生物工程股份有限公司、河南省伯馬股份有限公司等50余家企業(yè)共同“訂單式”合作培養(yǎng)學(xué)生500余名，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫接軌，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的人才基礎(chǔ)?？蒲谐晒乃街苯臃从硨W(xué)科水平的高低。學(xué)院的“材料研究所”自1998年開始大力開展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的特色學(xué)科--新型功能材料、新醫(yī)藥領(lǐng)域的研究，主要研究方向有：高溫劑、膜技術(shù)和醫(yī)藥中間體，并取得了一批科技成果。學(xué)院研發(fā)的“綠色環(huán)保高溫劑”項目，已申報國家發(fā)明專利，并在企業(yè)實現(xiàn)了技術(shù)轉(zhuǎn)化，學(xué)院利用企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓費在校內(nèi)建立了“高溫劑測試中心”，以及“高溫劑中試基地”，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。此外學(xué)院研發(fā)的“納米TiO2生產(chǎn)工藝、非木漿紙生產(chǎn)工藝”等已完成中試；“一種含金屬鎢連鑄滑板磚”已獲得國家發(fā)明專利授權(quán)；合成出了多種醫(yī)藥中間體，已獲準(zhǔn)國家發(fā)明專利授權(quán)3項。學(xué)院在新型功能材料和新醫(yī)藥領(lǐng)域取得的豐碩科技成果，為凝練學(xué)科方向奠定了良好的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和科技成果轉(zhuǎn)化，學(xué)院的專業(yè)、學(xué)科建設(shè)獲得了長足的發(fā)展。

1.3凝練后的學(xué)科方向

隨著國家科技體制改革的深化，企業(yè)已成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，因而在確定學(xué)科研究方向時，學(xué)院特別重視與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合。在為企業(yè)服務(wù)的過程中，學(xué)院從企業(yè)獲得了大量的科技信息，也獲取了眾多的科研項目和科研經(jīng)費。目前，學(xué)院的材料研究所已成為豫北地區(qū)功能材料行業(yè)的研發(fā)中心、技術(shù)推廣中心。2007年4月，經(jīng)河南省發(fā)展和改革委員會批準(zhǔn)，學(xué)院與河南省伯馬股份有限公司、鄭州大學(xué)聯(lián)合組建“河南省高溫功能材料工程研究中心”，使學(xué)院學(xué)科建設(shè)的特色更加突出。學(xué)院通過與企業(yè)合作對接，在化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科下更加突出應(yīng)用化學(xué)(功能材料方向:主要為劑和膜技術(shù))和生物化工(醫(yī)藥中間體方向)兩個二級學(xué)科方向作為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的突破點。

2構(gòu)建一流學(xué)術(shù)隊伍，引領(lǐng)學(xué)科前沿

學(xué)科建設(shè)的實施主體是教師，高水平的師資對于學(xué)科建設(shè)的意義十分重大[2]。培養(yǎng)、造就一支結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)結(jié)合作的學(xué)術(shù)梯隊，是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)；造就一批學(xué)術(shù)思想活躍、學(xué)術(shù)造詣較深、在國內(nèi)甚至國際上有一定影響的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)院在學(xué)科建設(shè)中的實踐，我們認(rèn)為師資隊伍的建設(shè)應(yīng)從以下三個方面著手：

2.1引進(jìn)人才

人才引進(jìn)是對學(xué)科帶頭人和青年骨干教師的引進(jìn)，主要是為了提高教師的教學(xué)科研水平，注入新的活力。近兩年學(xué)院共引進(jìn)博士6人。引進(jìn)人才的目的是對原有較薄弱學(xué)科力量進(jìn)行補(bǔ)充，使原學(xué)科有所突破和創(chuàng)新；引進(jìn)的“專家級人才”可培養(yǎng)一批接班人，帶領(lǐng)和召集一批中青年骨干，增強(qiáng)本學(xué)科教師的自信心和凝聚力，使大家明確努力方向，使教師隊伍的整體水平得到提升。

2.2培養(yǎng)人才

除了重視引進(jìn)人才的后續(xù)培養(yǎng)與開發(fā)，使人才自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮外，更要立足于校內(nèi)培養(yǎng)，重視在研究生特別是博士生中選拔、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。在改善工作條件，加大培養(yǎng)力度的同時，要引入競爭機(jī)制，為拔尖人才的脫穎而出創(chuàng)造一個良好的政策環(huán)境。例如，以學(xué)院的“材料研究所”、“河南省高溫功能材料研究工程中心”為依托，在項目的研發(fā)過程中培養(yǎng)了一大批青年教師和部分優(yōu)秀學(xué)生。

2.3共享人才

實施人才共享，充分開發(fā)各類人才資源是高校學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

(1)加強(qiáng)校際合作，學(xué)院已與國內(nèi)十余所知名高校建立了開放的教師資源共享平臺。如請鄭州大學(xué)化工和能源學(xué)院的教授給學(xué)院做了“制藥工程在國內(nèi)的近況”學(xué)術(shù)報告。

(2)互聘、返聘專家、學(xué)者，積極拓寬兼職教師來源渠道，實行專兼職結(jié)合的開放式教師選用模式。如學(xué)院聘請了國內(nèi)十余所知名高校的12名教授為學(xué)院的兼職教授。

(3)與企業(yè)、科研院所聯(lián)合與協(xié)作，選聘更多具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。如聘請多名企業(yè)的高級工程師擔(dān)任學(xué)院專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的委員。

3建立高水平的教學(xué)科研平臺，突出應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)研究

學(xué)科專業(yè)建設(shè)投入具體包括實驗室、實習(xí)基地等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以及課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面的硬件投入，這是學(xué)科建設(shè)順利開展的物質(zhì)保證。理工類學(xué)科的建設(shè)重點要放在實驗室建設(shè)上，特別是要集中力量搞好重點實驗室建設(shè)。化學(xué)與化工學(xué)院以“材料研究所”和“河南省高溫功能材料研究工程中心”為依托，成立了“功能材料及其制品研究中心”。研究中心突出功能材料應(yīng)用基礎(chǔ)研究，積極發(fā)揮孵化器的作用，大力推進(jìn)企業(yè)與高等院校和科研院所之間的知識流動和技術(shù)轉(zhuǎn)移，積極推進(jìn)科研成果工程化和產(chǎn)業(yè)化。不僅為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，而且也為學(xué)院功能材料的研究奠定了良好的學(xué)科平臺。

4堅持開放辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)

學(xué)科環(huán)境建設(shè)是為樹立良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和職業(yè)道德，形成融洽的人際關(guān)系和良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，以充分調(diào)動和發(fā)揮教科研人員的積極性、創(chuàng)造性[3]。

4.1校校合作

學(xué)院已與國內(nèi)眾多知名大學(xué)建立了良好的合作關(guān)系，開展全方位、多層次的合作，如互派教師講學(xué)、定期開展學(xué)術(shù)交流等。

4.2校企合作

學(xué)院已與河南心連心化肥有限公司等50余家企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研共同體，在人才培養(yǎng)、師資共享、教師實訓(xùn)、科學(xué)研究等方面開展全方位的合作。通過多種合作方式，學(xué)院形成了優(yōu)良的學(xué)科環(huán)境，使學(xué)院較好地把握了學(xué)科前沿，從而推動學(xué)科建設(shè)。

5建立新型人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新基地建設(shè)

培養(yǎng)高層次的人才是學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)之一。學(xué)院通過多種途徑提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。

5.1與企業(yè)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案

學(xué)院結(jié)合化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，成立了由企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。經(jīng)廣泛調(diào)研，反復(fù)論證，構(gòu)建了切實可行的分類人才培養(yǎng)方案，有所側(cè)重地實施以就業(yè)為目的的“應(yīng)用型、技術(shù)型”和以考研為目標(biāo)的“研究型”人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)不同層次、不同規(guī)格、不同類型的人才。

5.2成立“化學(xué)工程與技術(shù)創(chuàng)新基地班”

“化學(xué)工程與技術(shù)創(chuàng)新基地班”采取導(dǎo)師指導(dǎo)小組制，強(qiáng)化研究性教學(xué)課程，鼓勵學(xué)生在大三、大四階段主動參與科研活動，培養(yǎng)學(xué)生前沿科學(xué)意識和獨立創(chuàng)新能力。創(chuàng)新基地班覆蓋功能材料、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域，突出劑、膜技術(shù)、醫(yī)藥中間體等研究方向的培養(yǎng)。

5.3與知名高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生

為提高人才培養(yǎng)的層次，學(xué)院與國內(nèi)知名大學(xué)初步達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生的協(xié)議，即學(xué)生考取以上學(xué)校碩士后，繼續(xù)留在我校進(jìn)行碩士階段的學(xué)習(xí)和研究。

篇3

Abstract: The paper expatiates the necessity and design idea of the establishment of the teaching quality appraisal system. It analyses the appraisal system about the actualizing effect and problem during the process of the experimental teaching about chemical technology.

關(guān)鍵詞: 實驗教學(xué);評價體系;構(gòu)建;教學(xué)質(zhì)量

Key words: experimental teaching;appraisal system;establishment;teaching quality

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)23-0186-02

0引言

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實踐能力的重要途徑。構(gòu)建科學(xué)完整的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系,能夠客觀正確的反映和評價實驗教學(xué)質(zhì)量的好壞,認(rèn)識實驗教學(xué)中存在的問題和不足, 對推進(jìn)實驗教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)實驗教學(xué)管理科學(xué)化有重要的意義[1,2,3,4]。實驗教學(xué)有別于理論教學(xué),不同學(xué)科和類型的實驗各具特點,故有必要構(gòu)建獨立的比較適合于我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)實際的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系[5,6,7]。

1化工實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建實際背景

我?；I(yè)的基礎(chǔ)是始建于1956年的廣東石油學(xué)校石油煉制專業(yè),畢業(yè)生遍及全國各地,大部分已經(jīng)成為石油化工各生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)骨干、領(lǐng)導(dǎo)干部,為國家的石油化工工業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)?！皬V東油?！痹谌珖?、石油行業(yè)具有較高的知名度。2000年升格為本科院校,繼續(xù)保持石油化工的特色和優(yōu)勢,開設(shè)化學(xué)工程與工藝專業(yè)(石油化工方向),是學(xué)校的龍頭專業(yè),2009年化學(xué)工程與工藝專業(yè)被入選國家級特色專業(yè)建設(shè)點。化學(xué)工藝學(xué)科是廣東省重點扶持學(xué)科,長期以來,該專業(yè)為我國培養(yǎng)了大量石油化工行業(yè)的應(yīng)用型人才。

2構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的思路

2.1 評價體系的設(shè)計原則

2.1.1 要素性原則實驗教學(xué)相對于理論教學(xué),更注重對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐綜合能力的培養(yǎng)。因此,實驗教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)必須全面、準(zhǔn)確地反映實驗教學(xué)的質(zhì)量和特色,體現(xiàn)與實驗教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的因素。包括教師的教學(xué)態(tài)度、實驗條件、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)改革、教書育人等方面的內(nèi)容。

2.1.2 客觀性原則指標(biāo)體系要盡量反映教學(xué)質(zhì)量的客觀狀況,在實驗教學(xué)質(zhì)量評價中,要真實全面地收集評價信息,客觀公正地作出評價結(jié)論,力求避免人為因素的負(fù)面影響[8]。由于教師、學(xué)生是實驗教學(xué)活動的主要參與者,在教學(xué)活動中扮演的角色不同,對問題的判斷也不同,尤其是學(xué)生,對教學(xué)質(zhì)量的判斷最有發(fā)言權(quán)。因此,評價時宜采取他評和自評相結(jié)合的方式。

2.1.3 科學(xué)性原則遵循科學(xué)的教育學(xué)原理和統(tǒng)計學(xué)的資料分類要求。各項指標(biāo)要針對實驗教師的教學(xué)特點,具有相對獨立性,使各指標(biāo)間成為既相關(guān)又不重疊,更互不矛盾的有機(jī)整體,以提高評價的效度;各指標(biāo)內(nèi)涵明確,條目簡明,指標(biāo)的尺度適宜,同時指標(biāo)應(yīng)具有良好的可測量性,便于定量處理,比較容易獲得綜合性結(jié)論,以提高評價的信度[9]。

2.1.4 導(dǎo)向性原則通過評價指標(biāo)和評價結(jié)果,使教師了解各方面的反饋意見,發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和實驗教學(xué)中存在的問題與不足,激勵實驗教學(xué)人員改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

2.1.5 可行性原則 評價指標(biāo)的設(shè)計和評價方法的選擇應(yīng)從實際出發(fā),既要力求客觀和全面,又要符合學(xué)校實驗教學(xué)實際,評價依據(jù)易于獲取和比較,數(shù)據(jù)來源真實可靠,評價操作簡便易行。

2.2 評價體系的主要內(nèi)容

2.2.1 教學(xué)態(tài)度實驗教學(xué)人員對工作的敬業(yè)愛崗程度是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提。教學(xué)態(tài)度指標(biāo)主要包括師德修養(yǎng),課前備課充分,講解清晰,操作熟練,能按時、準(zhǔn)時上下課,實驗紀(jì)律、操作要求嚴(yán)格,實驗報告批改認(rèn)真。

2.2.2 教學(xué)方法實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析與處理問題的能力,注重啟迪學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力,因材施教。教學(xué)方法指標(biāo)主要包括實驗項目選擇、實驗方案設(shè)計、實驗教學(xué)模式、實驗考核方法等。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,以能力培養(yǎng)為核心,體現(xiàn)分層次、多模塊的特點。教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)主要包括授課計劃,實驗教學(xué)大綱、實驗教材、實驗項目更新、實驗進(jìn)度與理論教學(xué)協(xié)調(diào)、與實踐密切結(jié)合、反映近代科技的成就等。

2.2.4 教學(xué)效果教學(xué)效果是反映學(xué)生獲得的學(xué)科知識和實驗技能的重要指標(biāo)。教學(xué)效果指標(biāo)主要包括實驗成績、實驗報告、加深理論知識的理解、學(xué)生基本實驗技能、實驗興趣、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、實驗創(chuàng)新成果、實驗開出率等。

2.3 評價實施方法

2.3.1 學(xué)生評價學(xué)生是實驗教學(xué)最直接的對象,自始至終參與實驗教學(xué)的全過程,對于實驗教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課程內(nèi)容、教學(xué)水平和教學(xué)效果、儀器設(shè)備的準(zhǔn)備等感受深刻,能夠根據(jù)自身的體驗,根據(jù)實驗教學(xué)人員的經(jīng)常性表現(xiàn)來評價他們,在一定程度上給予較準(zhǔn)確的評判,反映客觀的實際情況,評價最具權(quán)威性,所以學(xué)生應(yīng)該成為教師教學(xué)質(zhì)量的主要評價者。

2.3.2 實驗教學(xué)人員自我評價實驗教學(xué)人員根據(jù)評價指標(biāo)對自己的教學(xué)工作逐項自查,然后得出結(jié)論,此方法可以使實驗教學(xué)人員變被動為主動,通過自查發(fā)現(xiàn)自身的不足,并積極改進(jìn)。

2.3.3 同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家評價同行教師因為專業(yè)相近、工作性質(zhì)相同,所以他們的評價更為切實可靠。因此應(yīng)該組織實驗室(中心)實驗教師每學(xué)期對他人開出的實驗課至少聽課二至三次,這一過程既能為他人的進(jìn)步提出有益參考,又能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足提高自己的教學(xué)水平。管理干部作為教學(xué)質(zhì)量的評價者,不但要認(rèn)真落實評價工作,而且要參加檢查性聽課。專家主要通過對某一課程的多次聽課,對教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度、對教材的理解、創(chuàng)新和改善等做出評價,并將新要求反饋給教師。專家的評價和建議將有助于教師更深層次地追求教學(xué)質(zhì)量的提高[10]。

3實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系實施效果和存在的問題及對策

3.1 實施效果分別進(jìn)行了實驗教師自評、教師同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價和學(xué)生評價,分別對2006、2007級化學(xué)工程與工藝專業(yè)8個班級(共304人),2007級油氣儲運專業(yè)1個班級(共38人),2007、2008級石油產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)(?？?7個班級(共277人)的學(xué)生進(jìn)行了實驗教學(xué)質(zhì)量評價。用統(tǒng)計學(xué)的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、計算、分析,評價結(jié)果表明:得分最低的是教學(xué)方法,平均得分率(實際得分/理論分值)為92.4%,得分率最高的是教學(xué)態(tài)度,為93.3%,其次是教學(xué)內(nèi)容,得分率為93.0%,教學(xué)效果的得分率為92.7%。

3.2 存在的問題及對策由于實驗教學(xué)過程的復(fù)雜性,通過實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的分析,化工專業(yè)實驗主要存在的問題及對策:

3.2.1 實驗方法需要優(yōu)化傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中教師采用“填鴨式”講解實驗步驟,提前為學(xué)生調(diào)試儀器、配好試劑等,采用“手把手”的方式讓學(xué)生進(jìn)行實驗,學(xué)生的主動性和積極性受到了很大的限制。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐綜合能力,激發(fā)學(xué)生對知識探索的樂趣。①多開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗,要求學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件自擬實驗方法和步驟,自行選擇和調(diào)試儀器,對實驗中遇到的問題力爭獨立解決。②進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)信息實驗室的建設(shè),讓學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)實驗室觀看實驗教學(xué)錄像進(jìn)行預(yù)習(xí),實驗開始之前由實驗教師對學(xué)生進(jìn)行抽查,課后處理實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告和論文等,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)過程的主體作用,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.2.2 實驗場所不足隨著近幾年學(xué)校不斷擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)大幅增加,在實驗實施過程中實驗場地不足的矛盾十分突出,申請購買的儀器設(shè)備及實驗藥品未能及時送到從而影響教學(xué)質(zhì)量。

3.2.3 實驗教學(xué)人員需要加強(qiáng)培訓(xùn)化工專業(yè)實驗室所涉及的實驗專業(yè)性較強(qiáng),要求實驗教師必須具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識及相近學(xué)科的新進(jìn)展、新理論,不斷更新實驗方法和手段,及時解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題。因此,應(yīng)對實驗教學(xué)人員加強(qiáng)培訓(xùn),提高業(yè)務(wù)水平。

4小結(jié)

通過構(gòu)建科學(xué)完整的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系,把實驗教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)管理和過程監(jiān)控有機(jī)結(jié)合起來,優(yōu)化實驗教學(xué)管理。更重要的是,能夠客觀正確反映和評價實驗教師教學(xué)質(zhì)量的好壞,及時改進(jìn)教學(xué)方法,教學(xué)手段,提高實驗教學(xué)質(zhì)量。能對實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)能形成監(jiān)督考核機(jī)制,對比查找實驗教學(xué)中存在的問題和不足,并形成教學(xué)質(zhì)量的獎懲措施,充分調(diào)動實驗教師的工作積極性,引導(dǎo)實驗教學(xué)工作在穩(wěn)定中求發(fā)展,在傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上推陳出新,使極富創(chuàng)造性的實驗教學(xué)工作更加充滿生機(jī)和活力。

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篇4

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)碩士學(xué)位；全日制；導(dǎo)師組制

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）11-0023-03

一 引言

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢迫使國內(nèi)企業(yè)必須瞄準(zhǔn)國際市場，對核心產(chǎn)品和關(guān)鍵技術(shù)實行轉(zhuǎn)型升級，這就對我國的高等教育提出了新的更高要求。在原有學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)生缺乏工程實踐訓(xùn)練和創(chuàng)新能力等已成為不爭的事實，這使得研究生教育改革勢在必行。在十二五末期，我國將實現(xiàn)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)規(guī)模相當(dāng)。近年來，在國家研究生教育政策引導(dǎo)下，全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)在要求具備扎實理論基礎(chǔ)的同時，更對工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力提出了高要求。

目前，盡管學(xué)術(shù)界對于研究生培養(yǎng)模式的概念存在爭議，沒有統(tǒng)一的定義，但可以明確的是它主要涉及“要培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的內(nèi)容。其中，指導(dǎo)教師在培養(yǎng)工作中顯得至關(guān)重要。單一導(dǎo)師制起源于德國，其特點是每一研究生由一位導(dǎo)師獨立指導(dǎo)，類似于學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式[1]。這種單一導(dǎo)師制弊端明顯，已基本被淘汰。為解決單一導(dǎo)師制帶來的困境，近年來我國在探索研究培養(yǎng)模式中經(jīng)歷了單一導(dǎo)師制向雙導(dǎo)師制或?qū)熃M制的轉(zhuǎn)變[2-4]。根據(jù)《關(guān)于開展2014年學(xué)位授權(quán)點專項評估工作的通知》（學(xué)位〔2014〕17號）要求，將在5年時間內(nèi)完成全國范圍的研究生學(xué)位授權(quán)的合格評定[5]。這無疑為研究生培養(yǎng)模式中的導(dǎo)師制改革注入了一劑強(qiáng)心劑，每個專業(yè)學(xué)位授權(quán)點單位都必須認(rèn)真對待。因此，本文言說的雙導(dǎo)師組制正符合研究生培養(yǎng)模式改革的發(fā)展趨勢。正如湖南大學(xué)姚利民教授所指出，必須強(qiáng)化導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任，增加導(dǎo)師的指導(dǎo)投入，使研究生在全程學(xué)習(xí)、研究中得到所需的指導(dǎo)[6]。

二 現(xiàn)行導(dǎo)師制存在的問題分析

從全國范圍來看，目前大多數(shù)高校已采用了雙導(dǎo)師制或?qū)熃M制培養(yǎng)碩士研究生。這種導(dǎo)師制一般是由來自高校和企業(yè)的指導(dǎo)教師對需要實施指導(dǎo)的研究生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)[7]。校內(nèi)導(dǎo)師是具有碩導(dǎo)資格的專業(yè)教師，校外導(dǎo)師則是具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)專家。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重理論教學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，校外導(dǎo)師側(cè)重實踐教學(xué)和工程實踐能力培養(yǎng)。但現(xiàn)行導(dǎo)師制在運行實踐過程中，表現(xiàn)出以下不足。

1 缺乏制度規(guī)范

有的培養(yǎng)單位在形式上倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制或?qū)熃M制，但缺乏制度保障和運行機(jī)制。校外導(dǎo)師僅僅是掛名作擺設(shè)，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)根本沒有得到校外指導(dǎo)；有的為應(yīng)付校外實習(xí)報告的撰寫，臨時安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)線走馬觀花地參觀一下，最后讓企業(yè)在學(xué)生實習(xí)報告上蓋章存檔了事；有的聘請了校外指導(dǎo)教師，但沒有出臺校外指導(dǎo)教師的相關(guān)薪酬待遇規(guī)定，從而挫傷了校外導(dǎo)師的積極性。除上述情況外，企業(yè)對人才培養(yǎng)的責(zé)任認(rèn)識不足也妨礙了雙導(dǎo)師制的實施，一是部分企業(yè)在開展聯(lián)合培養(yǎng)工作時主要考慮市場最大化和利潤收益，而是企業(yè)自身認(rèn)為國家沒有強(qiáng)制規(guī)定其承擔(dān)研究生培養(yǎng)的義務(wù)，“教育”功能被弱化；二是部分企業(yè)基于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)不愿意讓學(xué)生接觸核心技術(shù)項目，學(xué)生很難對產(chǎn)業(yè)背景和新產(chǎn)品研發(fā)有深刻認(rèn)識。這些問題的出現(xiàn)，主要歸結(jié)于培養(yǎng)單位對雙導(dǎo)師制或?qū)熃M制重視不夠、校企之間在導(dǎo)師制建設(shè)上缺乏科學(xué)合理的制度規(guī)范和合作雙贏機(jī)制，直接影響著現(xiàn)行導(dǎo)師制作用的發(fā)揮。

2 缺乏“以學(xué)生為中心”的教育理念

長期以來，受到“以教師為中心”的教學(xué)模式影響，我國碩士研究生培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的教育理念沒有真正落實。目前，全日制專碩研究生培養(yǎng)大體涵蓋校內(nèi)+校外導(dǎo)師、課堂、實驗室+實習(xí)基地等三個系統(tǒng)。整個培養(yǎng)過程基本以畢業(yè)論文答辯為考核目標(biāo)，教學(xué)過程往往過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，以至我們的學(xué)生懶于動手，不愿參與工程實踐；實習(xí)過程是學(xué)校的指導(dǎo)教師安排，注重形式，很難真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和工程意識。理念只是一個精神、意識層面的哲學(xué)概念，要把“以學(xué)生為中心”落實為專業(yè)學(xué)位研究生教育的辦學(xué)理念，必須一切以學(xué)生的全面發(fā)展和能力培養(yǎng)為中心，為學(xué)生打造一個校企合作的培養(yǎng)平臺。首先，應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)與定位、培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、工程實踐訓(xùn)練、過程監(jiān)控與組織管理等方面，始終圍繞學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。其次，應(yīng)積極探索給學(xué)生更多自主選擇權(quán)，實現(xiàn)自主選專業(yè)、選課程、選導(dǎo)師、選實習(xí)單位的培養(yǎng)機(jī)制。第三，通過建立校企合作保障和激勵機(jī)制，以各種方式鼓勵企業(yè)、導(dǎo)師和教學(xué)管理者投入更多精力去關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，踐行教育以學(xué)生為本的真諦。

3 學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)觀念尚未完全轉(zhuǎn)變

近年來，高層次應(yīng)用人才在就業(yè)大潮中越來越受到青睞，專碩研究生人才培養(yǎng)已成為研究生教育不可替代的重要類型。然而許多專碩學(xué)位點培養(yǎng)單位仍沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式來制訂專碩研究生的培養(yǎng)計劃。學(xué)術(shù)型碩士生導(dǎo)師兼任專碩研究生導(dǎo)師的現(xiàn)象仍然普遍存在。在專碩研究生指導(dǎo)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師仍然沿用原有學(xué)術(shù)型研究生的指導(dǎo)模式或方法，過分強(qiáng)調(diào)理論知識傳授和學(xué)術(shù)研究能力，不太注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。校外導(dǎo)師只負(fù)責(zé)企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，沒有參與研究生培養(yǎng)方案的制定，不了解甚至不參與校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。特別是，許多高校在專業(yè)型研究生培養(yǎng)的質(zhì)量保障方面沒有建立工程實踐的的過程監(jiān)控和考核評價等制度，致使通過工程實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的初衷無法真正實現(xiàn)，其培養(yǎng)成效也就難以體現(xiàn)。

三 “雙導(dǎo)師組制”的構(gòu)建

我?；瘜W(xué)工程與技術(shù)學(xué)科碩士研究生學(xué)位授權(quán)點已有十余年的培養(yǎng)經(jīng)歷，其中“化學(xué)工程”是專業(yè)學(xué)位授權(quán)點專業(yè)。近年來，我校對“化學(xué)工程”專碩培養(yǎng)模式進(jìn)行了實踐。筆者所在的“化工新材料”導(dǎo)師組在專碩研究生培養(yǎng)中探索出了一種新的導(dǎo)師組運行機(jī)制──“雙導(dǎo)師組制”。這種“雙導(dǎo)師組制”堅持“以校內(nèi)+校外責(zé)任導(dǎo)師培養(yǎng)為主”的原則，圍繞每位研究生指導(dǎo)，組建“校內(nèi)導(dǎo)師組+校外導(dǎo)師組”的結(jié)構(gòu)模式。

在校內(nèi)導(dǎo)師組組建方面，圍繞每位研究生培養(yǎng)，除了通過研究生與導(dǎo)師互選機(jī)制確定1名校內(nèi)責(zé)任導(dǎo)師以外，還配備1-2名副導(dǎo)師和1-2名導(dǎo)師助理協(xié)助指導(dǎo)。副導(dǎo)師應(yīng)具有碩導(dǎo)資格，且具備基礎(chǔ)理論雄厚、知識視野開闊、學(xué)術(shù)思想活躍的特點，主要協(xié)助責(zé)任導(dǎo)師指導(dǎo)項目研究方案、學(xué)位論文撰寫、工程實踐等。導(dǎo)師助理應(yīng)具有一定科研實力和指導(dǎo)能力，但條件上又未能達(dá)到碩士生導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)的年輕博士教師。導(dǎo)師助理可擔(dān)任研究生重點課程和學(xué)位課程的主講教師，參加學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)和帶領(lǐng)研究生參加工程實踐鍛煉等。導(dǎo)師助理不納入碩士生導(dǎo)師的管理序列，但需上報研究生培養(yǎng)所在二級學(xué)院備案。對于進(jìn)入導(dǎo)師組的導(dǎo)師助理，二級學(xué)院在職稱晉升、人事任用方面鼓勵優(yōu)秀青年教師脫穎而出。

在校外導(dǎo)師組建立方面，以校外工程實踐基地為平臺，校企合作科研項目為紐帶，企業(yè)根據(jù)校內(nèi)責(zé)任導(dǎo)師的研究背景和與企業(yè)的項目合作研況，為每位研究生確定一名具有較強(qiáng)實踐水平和研發(fā)能力的高級職稱技術(shù)人員作為校外責(zé)任導(dǎo)師，并配置1-2名項目共同研發(fā)工程師作為導(dǎo)師助理。其中，校外責(zé)任導(dǎo)師是學(xué)校正式聘任的校外兼職導(dǎo)師，享受學(xué)校發(fā)放的相應(yīng)薪酬待遇。每位專碩研究生的學(xué)位論文課題與校企合作科研項目的研發(fā)內(nèi)容直接相關(guān)。校外導(dǎo)師組除負(fù)責(zé)企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)外，還全程參與培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座等校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

四 “雙導(dǎo)師組制”的實踐探索與優(yōu)勢分析

近年來，“化學(xué)工程”碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點所屬的“化工新材料”導(dǎo)師組與自貢國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)內(nèi)的知名企業(yè)合作，對“雙導(dǎo)師組制”的實施進(jìn)行了積極探索。

1 “雙導(dǎo)師組制”有利于校企導(dǎo)師資源的共享

“化工新材料”導(dǎo)師組利用學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊優(yōu)勢、圖書館文獻(xiàn)資源和省重點實驗室科研設(shè)備條件，通過科研技術(shù)合作與企業(yè)導(dǎo)師組密切合作，為川南地方企業(yè)的新產(chǎn)品研發(fā)，技術(shù)推廣等服務(wù)。由于校外導(dǎo)師組中的責(zé)任導(dǎo)師是我校正式聘任的兼職教師，享有相應(yīng)薪酬待遇，借助他們在企業(yè)的工作便利條件，對專碩學(xué)位研究生的工程能力訓(xùn)練起到了實實在在的推動作用。在校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)運行期間（前2學(xué)年），以校內(nèi)導(dǎo)師組指導(dǎo)為主；校外實踐環(huán)節(jié)（第3學(xué)年）則以校外導(dǎo)師組為主；所有導(dǎo)師組成員在研究生培養(yǎng)中全程參與，各有側(cè)重。導(dǎo)師組成員具有不同院校畢業(yè)背景，使得讓學(xué)生有機(jī)會接觸到不同的學(xué)術(shù)觀點和思維方式，從而大大拓寬研究生的科研視野，促進(jìn)了專業(yè)型碩士研究生人才培養(yǎng)。

2 以校企合作科研項目為紐帶，有利于校內(nèi)外導(dǎo)師間的真誠合作

目前，就研究生培養(yǎng)過程中的校企合作而言，大部分高校主動積極，而企業(yè)顯得十分被動。我?！盎瘜W(xué)工程”專業(yè)碩士授權(quán)點，通過與自貢國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)內(nèi)的行業(yè)龍頭企業(yè)開展橫向科研項目合作，讓校內(nèi)外導(dǎo)師們組成若干課題組，既為校內(nèi)外導(dǎo)師之間搭建了合作平臺，又兼顧了企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益的宗旨，而且研究生可以在校企合作項目中得到科技創(chuàng)新和工程實踐鍛煉。例如，近年來，我們與中橡集團(tuán)炭黑工業(yè)研究設(shè)計院在國家自然科學(xué)基金、省杰出青年基金、省科技支撐計劃、校企橫向合作等項目中聯(lián)合申報、合作研究、共享成果。2011～2014年，共有8名研究生參與這些項目研究，并在該研究設(shè)計院完成工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，既推動了研究院的新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，又借助項目研發(fā)完成了工程實踐鍛煉環(huán)節(jié)。最近，我們正聯(lián)合中昊晨光、自貢硬合和中橡碳研院等十余家川南知名企業(yè)，積極推進(jìn)省科技廳立項支持的“川南納米新材料基礎(chǔ)科研服務(wù)平臺”建立?？梢灶A(yù)見，未來幾年借助于該基礎(chǔ)科研服務(wù)平臺，以校企合作科研項目為紐帶的“雙導(dǎo)師組制”，將繼續(xù)堅持以研究生科技創(chuàng)新和工程實踐能力為主線，以校企雙贏、平等合作為基礎(chǔ)，協(xié)同完成專碩研究生的培養(yǎng)工作。

3 設(shè)置導(dǎo)師助理崗位，有利于吸納青年教師進(jìn)入校內(nèi)導(dǎo)師組鍛煉

目前，在我國高校實施的雙導(dǎo)師制中，大多數(shù)學(xué)校要求導(dǎo)師組成員具有導(dǎo)師資格，吸納青年教師進(jìn)入校內(nèi)導(dǎo)師組的運行機(jī)制尚未建立，難以實現(xiàn)“業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新”的導(dǎo)師組教師隊伍建設(shè)目標(biāo)。在“雙導(dǎo)師組制”的實踐探索中，“化工新材料”校內(nèi)導(dǎo)師組目前吸引了5名36歲以下的博士青年教師擔(dān)任導(dǎo)師助理，形成了包括正高、副高和中級等不同職稱和學(xué)歷層次教師的研究生指導(dǎo)小組。這種年齡結(jié)構(gòu)合理的成員結(jié)構(gòu)，既發(fā)揮了老導(dǎo)師的經(jīng)驗優(yōu)勢，又考慮年輕教師的活力。因此，圍繞“雙導(dǎo)師組”制，在校內(nèi)導(dǎo)師組中設(shè)置導(dǎo)師助理崗位，吸納青年教師進(jìn)入導(dǎo)師組鍛煉，不僅可以讓青年教師接受經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師的指導(dǎo)，還可以進(jìn)入導(dǎo)師組的學(xué)術(shù)團(tuán)隊參與課題研究，有利于實現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。為培養(yǎng)導(dǎo)師助理的學(xué)歷和研究能力，目前“化工新材料”校內(nèi)導(dǎo)師組有1名青年教師正在川大讀博進(jìn)修，1人在國家炭黑材料研究中心高級訪問，另1人獲得“西部項目”教師出國留學(xué)計劃資助。

4 “雙導(dǎo)師組制”有利于提高研究生創(chuàng)新實踐能力和解決就業(yè)難題

近年來，通過“雙導(dǎo)師組制”培養(yǎng)模式的實踐探索，我校“化學(xué)工程”碩士專業(yè)學(xué)位研究生的技術(shù)創(chuàng)新能力和工程實踐能力明顯提高，其中2013-2014年有2人獲得國家獎學(xué)金，3人獲得校級優(yōu)秀論文，1人獲省優(yōu)論文，申請發(fā)明專利6項，11人次參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議。研究生在工程實踐鍛煉期間的積極表現(xiàn)獲得了企業(yè)的好評。例如，2012級研究生付曉燕在成都拓利化工實業(yè)有限公司為期1年半的工程實踐鍛煉中，全程參與了校企合作項目“改性硅酸鹽膠粘劑的研制”，并以此為基礎(chǔ)完成了學(xué)位論文。通過工程實踐鍛煉期間的工作和生活，研究生們發(fā)現(xiàn)地方企業(yè)面臨的技術(shù)難題為他們施展個人能力提供了實踐舞臺，一些研究生表達(dá)了畢業(yè)后留在實踐單位工作的意向。例如，2014和2015年，各有1名研究生與中昊晨光化工院和中橡集團(tuán)碳研院簽約留在單位工作。正是這種校內(nèi)、校外“雙導(dǎo)師組”制讓研究生有更多機(jī)會直接參與企業(yè)的工程實踐和科研項目，從而有效幫助研究生在學(xué)術(shù)和實踐能力上同步提高，同時還可以為實踐單位提前考察人才，并優(yōu)先獲得畢業(yè)生的挑選權(quán)。

五 結(jié)語

在未來幾年，國務(wù)院學(xué)位辦將陸續(xù)對全國專碩學(xué)位培養(yǎng)工作進(jìn)行全面檢查。這必將促使各研究生培養(yǎng)單位深化研究生人才培養(yǎng)模式改革，其中導(dǎo)師組的構(gòu)建與運行實踐是其中重要環(huán)節(jié)之一。通過“雙導(dǎo)師組制”在筆者單位的實踐來看，以校企合作科研項目為紐帶，將研究生培養(yǎng)過程與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新工作有機(jī)結(jié)合，是保障校企合作框架下導(dǎo)師組制長期高效運行的關(guān)鍵所在。

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信號與系統(tǒng)和數(shù)字電子技術(shù)兩門雙語課程，入選國家級雙語示范課程。另一方面，通過科研合作關(guān)系，聘請世界一流大學(xué)的學(xué)術(shù)大師、著名教授來校開設(shè)講座以及本科生課程。共引進(jìn)全英文課程8門。如聘請美國工程院院士、臺灣中研院院士、中國工程院外籍院士、國際知名的微電子科學(xué)技術(shù)與半導(dǎo)體器件專家和教育家美國Stanford大學(xué)施敏教授來校為本科生和研究生講授“微電子器件”課程，學(xué)生不僅來自本校學(xué)生，還有許多來自北京大學(xué)、中科院半導(dǎo)體所、中科院物理所等，學(xué)生受益面廣，在國內(nèi)具有示范和輻射作用。

學(xué)院還在全球范圍內(nèi)競聘知名學(xué)者及優(yōu)秀師資。2008年至2012年5月，學(xué)院共聘任49位國際知名教授為我校名譽(yù)教授、顧問教授、講座教授和兼職教授，來源覆蓋了包括美國、法國、加拿大、澳大利亞、韓國等國家，以及中國香港、臺灣等地區(qū)的國際知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。實現(xiàn)了在國內(nèi)創(chuàng)造一個國際化的教學(xué)環(huán)境，力求使學(xué)生能夠稔熟外語溝通，融會理解中西方文化，形成國際視野。此外，對于出國訪學(xué)的教師，明確要求他們在訪學(xué)期間，要選擇一門課程，進(jìn)行深入研究，回國后至少為本科生和研究生講授一門全英語或雙語課程。2008年以來，共帶回26門國際化課程。課程國際化建設(shè)取得的成效，提升了接納留學(xué)生的能力，也為外派學(xué)生奠定了良好的英文專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力，為構(gòu)建全方位立體的國際化人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住歷史機(jī)遇，推進(jìn)與國際知名院校的聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系

在金融危機(jī)的背景下，中國近年來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就為世界矚目，國外大學(xué)與我國教育機(jī)構(gòu)的合作態(tài)度轉(zhuǎn)趨積極。我們緊抓這一歷史機(jī)遇，創(chuàng)新合作形式，增加合作伙伴，擴(kuò)展合作項目，多渠道、多層次地加強(qiáng)與世界排名前200的一流大學(xué)合作。截止到2013年5月，已和美國、英國、澳大利亞、法國等國家12所知名大學(xué)建立了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，項目涉及本科生2+2,3+1,3+2，2+3聯(lián)合培養(yǎng)以及研究生1+1聯(lián)合培養(yǎng)等多個類型共15個項目。另外，還與6個國家和地區(qū)的知名院校建立了本科生、碩士生短期交流項目。2008年至2012年，學(xué)院共有研究生及本科生100余人參加上述項目。走出去策略并不僅僅為了滿足學(xué)生國際化培養(yǎng)的需求，通過聯(lián)合培養(yǎng)模式也大力推動了學(xué)院國際化教學(xué)平臺建設(shè)的步伐，提升了學(xué)生的國際視野。

三、建立試點班,積累國際化人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗

學(xué)院以優(yōu)勢學(xué)科為依托，2009年成立了“電子信息工程學(xué)院國際化人才培養(yǎng)試點班”，至今已有2009~2013共四個國際班。試點班同時接納以英語為母語或具有一定英語水平的國際交流學(xué)生，采取小班授課，也允許學(xué)院其他班級學(xué)生選修試點班課程，以充分利用國際化教學(xué)資源，教學(xué)班人數(shù)原則上不超過30人。針對國際班制定了160學(xué)分的培養(yǎng)方案，包括通識教育45學(xué)分，學(xué)科門類教育105分和自主教育10學(xué)分，為了突出國際化培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)課方面，學(xué)校統(tǒng)籌推進(jìn)全校性基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)、英語教學(xué)平臺的建設(shè)，各學(xué)院國際班資源共享；專業(yè)課方面，學(xué)院繼續(xù)采取教學(xué)立項、獎勵機(jī)制等措施，推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的雙語教學(xué)、英語教學(xué)工作，開設(shè)更多的專業(yè)課程的雙語、英語教學(xué)班，穩(wěn)定雙語、英語教學(xué)課程的師資隊伍。國際班成立后，學(xué)院也大力引進(jìn)外籍教師開展全英文授課，特別是引進(jìn)已建立聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議大學(xué)的在職教授進(jìn)行授課，增進(jìn)了師生的了解，進(jìn)一步推動了學(xué)生參與聯(lián)合項目的熱情。

以2010屆國際班為例，全班共30名同學(xué)，全班同學(xué)有24名同學(xué)參加了不同類型的聯(lián)合培養(yǎng)或國際交流項目，比例高達(dá)80%。2011年，學(xué)院制定頒布了《關(guān)于國際交流本科生學(xué)籍管理規(guī)定》學(xué)院文件，對國際班同學(xué)參與國際交流項目的選派、學(xué)籍管理、課程制定等作出了詳細(xì)的規(guī)定，向參與國際交流的本科生工作規(guī)范化邁出了重要的一步。國際化人才培養(yǎng)試點班的建立，以培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力的工程人才為目標(biāo)，通過雙語教學(xué)、英語教學(xué)、國際交流項目等方式，使通信工程專業(yè)、自動化專業(yè)不僅建設(shè)為北京交通大學(xué)的名牌專業(yè)、品牌專業(yè)，并將其建設(shè)為國內(nèi)、國際知名的特色專業(yè)，在摸索高水平行業(yè)特色大學(xué)國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗方面，在培養(yǎng)具有國際競爭力拔尖人才方面，為學(xué)校提供了有力的支撐。

四、開展國際IEEE專業(yè)認(rèn)證，鞏固教育國際化的建設(shè)成果

為推進(jìn)教育國際化，提高國際社會對我校優(yōu)勢學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可，2011年5月，北京交通大學(xué)與IEEE國際認(rèn)證委員會簽署了合作備忘錄，依據(jù)ABET專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)則，電子信息工程學(xué)院兩個本科特色專業(yè)“通信工程”、“自動化”申報參加國際IEEE專業(yè)認(rèn)證評估。ABET推行了“基本等效評估（SubstantialEquiva－lencyEvaluation）”，為沒有全國性專業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)國家的相關(guān)專業(yè)點進(jìn)行評估，用ABET準(zhǔn)則衡量其質(zhì)量與水準(zhǔn)。ABET還設(shè)立了“學(xué)歷評估（EducationalCredentialsEvaluation）”部，為學(xué)生個人作學(xué)歷評估，以確定其學(xué)歷與ABET準(zhǔn)則的異同，以便在美國深造或就業(yè)。ABET是一個會員制的機(jī)構(gòu)，會員單位大多是美國的主要工程師學(xué)會，如電氣與電子工程師學(xué)會IEEE、美國機(jī)械工程師學(xué)會、美國土木工程師學(xué)會、美國化學(xué)工程師學(xué)會等。會下設(shè)四個鑒定委員會及十幾個常務(wù)委員會、特別委員會和執(zhí)行委員會。四個鑒定委員會中，工程鑒定委員會（EngineeringAccreditationCommission,EAC）負(fù)責(zé)工程專業(yè)的鑒定，這些專業(yè)主要是培養(yǎng)未來工程師的。

在研究國際IEEE專業(yè)評估的政策和體制、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、程序和過程等基礎(chǔ)上，學(xué)院對接國際IEEE專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善了英文版專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱。美國工程與技術(shù)鑒定委員會（ABET）下屬的IEEE工程協(xié)會委派RodHarker先生來我校實地進(jìn)行了國際IEEE專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)場評估。在匯總各方面情況后，RodHarker先生對我校“通信工程”和“自動化”兩個專業(yè)的管理機(jī)制、實驗室設(shè)備、教職工工作態(tài)度、學(xué)生整體素質(zhì)等方面給予了高度評價，認(rèn)為這兩個專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和水平已經(jīng)超過國際認(rèn)證的要求。

五、結(jié)論

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關(guān)鍵詞：工藝安全管理；發(fā)展現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：TU714文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、工藝安全管理的發(fā)展歷程及關(guān)鍵要素

1.發(fā)展歷程

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，新工藝、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，裝置規(guī)模的日益擴(kuò)大，給化工、石化等產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的變化。緊接著，由于涉及的化學(xué)品種的增多，處理、儲存數(shù)量的增大，應(yīng)用工藝技術(shù)的復(fù)雜化，操作條件的苛刻化，導(dǎo)致工藝系統(tǒng)的危害也更加多。在全世界范圍內(nèi)，化工和石化行業(yè)發(fā)生的一系列重大的工藝安全事故，引起了世人對工藝安全的注意，同時，孕育了一系列的相應(yīng)法規(guī)。

1977年發(fā)生在意大利塞維索的有毒蒸氣泄漏事故，促成了歐洲第一部對于工藝安全法規(guī)的頒布，即1982年歐洲的 «Seveso I指令》。1985年，發(fā)生在印度博帕爾的事故舉世震驚，這也促使美國化學(xué)工程師協(xié)會成立了一個專門的化工工藝安全中心即為CCPS ，該中心的設(shè)立為化工、石化等行業(yè)提供工藝安全技術(shù)及管理的方面的全面支持，防范重大工藝安全事故的發(fā)生，同時，出版了一系列安全導(dǎo)則。1992年，美國職業(yè)安全健康局(OSHA)，頒布了關(guān)于高度危險的化學(xué)品的工藝安全管理系統(tǒng)相關(guān)要求。1996年，歐洲的《Seves。I指令》修訂為 《Seveso II指令》，它通過吸取博帕爾事故的教訓(xùn)教訓(xùn)， 更強(qiáng)調(diào)了對重大危害的控制，建立工藝安全管理系統(tǒng)的必要性。1996年，韓國政府也參考美國 0SHA的PSM體系，在韓國國內(nèi)頒布了工藝安全管理系統(tǒng)要求。同時，1999年的美國環(huán)保局(EPA)在0SHA工藝安全管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充風(fēng)險評價、應(yīng)急預(yù)案的要求，頒布了《凈化空氣法案》。

工藝安全管理及技術(shù)自20世紀(jì)80年代以來，開始蓬勃發(fā)展。在進(jìn)入20世紀(jì) 90年代以后逐漸發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科。目前的美國和歐洲非常重視工藝安全管理，強(qiáng)調(diào)運用系統(tǒng)方法、技術(shù)預(yù)防工藝安全事故的發(fā)生， 并且在高危險性的行業(yè)中強(qiáng)制推行工藝安全管理。

2.PSM基本要素

美國職業(yè)安全健康局(OSHA)、美國化學(xué)工程師協(xié)會化學(xué)工藝安全中心(CCPS)、美國化學(xué)協(xié)會 (ACC)和美國石油協(xié)會(API)均有為工藝安全管理系統(tǒng)定義的一系列不同的PSM組成要素。這些要素大多都是類似甚至相同的，都是為了預(yù)防重大的工藝安全事故并減輕后果。

其中，OSHA規(guī)定的PSM，主要應(yīng)用于加工工業(yè)。它對“工藝”的定義是：使用、儲存、加工、處理或在工廠范圍內(nèi)轉(zhuǎn)移危險的化學(xué)品，或是上述綜合活動。在PSM法規(guī)中，有一個危險化學(xué)品清單，其中包含130余種有毒或具有反應(yīng)性的化學(xué)物品，同時對每種化學(xué)品進(jìn)行一個數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。如果工廠處理危險化學(xué)品的數(shù)量達(dá)到、超過表中的標(biāo)準(zhǔn)時，就需遵守PSM規(guī)定。但是PSM法規(guī)不適用于零售設(shè)施、油井設(shè)施、氣井設(shè)施以及無人操作的設(shè)施。

二、國內(nèi)外PSM實施情況

發(fā)達(dá)國家大型的化工、石化公司，均建立了完善的工藝安全管理系統(tǒng)并制訂了相關(guān)法規(guī)及配套的實施指南，在工廠的各個時期嚴(yán)格執(zhí)行。我國國內(nèi)還在深入研究和積極推廣的階段。

1.美國PSM實施情況

在美國,這種管理系統(tǒng)是作為法規(guī)形式存在的，不僅有權(quán)威性，同時也說明工藝安全管理的必要性以及適用性。以陶氏化學(xué)為例。陶氏公司全球所有設(shè)施所執(zhí)行的EHS管理體系 和標(biāo)準(zhǔn)均已達(dá)到OSHA PSM法案的絕大部分要求，在這些要素中，工藝危害的分析是陶氏化學(xué)的一個特色要素。

陶氏的工藝危害分析采用的主要是分級管理。這種方法的特點是將對工藝危害的分析按從簡到繁、從定性到定量進(jìn)行分級別管理，陶氏化學(xué)工藝的風(fēng)險管理采用的是層進(jìn)式風(fēng)險分析方法，過程如圖。

第1層，對所有的設(shè)施進(jìn)行工藝危害分析，所采用的是火災(zāi)爆炸的危險指數(shù)、化學(xué)品的暴露指數(shù) (CEI)、RC-PHA調(diào)查問卷、保護(hù)層(LOPA)的目標(biāo)值等方法；第2層，對設(shè)施的特定單元操作采用因果成對鑒別、HAZOP、LOPA、建筑物的超壓分析等方法，進(jìn)行附加風(fēng)險的檢查；第3層，對目標(biāo)工藝進(jìn)行增強(qiáng)型的風(fēng)險檢查；第4層，選擇少數(shù)的高風(fēng)險活動場景進(jìn)行QRA。根據(jù)分析的組合以及事故發(fā)生的頻率來進(jìn)行選擇。

2.國內(nèi)工藝安全管理的現(xiàn)狀

在我國國內(nèi)，只有很少的有關(guān)工藝(過程)安全管理體系的資料。還沒有相關(guān)的法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。雖然，國內(nèi)許多企業(yè)實施了 HSE 管理體系以及ISO體系，但這些體系沒有相應(yīng)法規(guī)的強(qiáng)制性要求，有些甚至還存在表里不一的現(xiàn)象。特別在這個化工和石化行業(yè)已經(jīng)從引進(jìn)成套技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)為自主設(shè)計、技術(shù)改進(jìn)的階段，問題顯得尤為突出。近幾年，國內(nèi)的化工和石化行業(yè)中發(fā)生的重大事故，歸根結(jié)底，都是工藝安全方面的問題。所以，現(xiàn)有項目以及新開發(fā)項目的整個生命周期的工藝安全管理已經(jīng)成為了一個急需解決的問題。還有一個客觀原因就是不同企業(yè)之間的工藝安全管理有較大的差異性，給政府的監(jiān)管也帶來了不便，同時也不利于同行業(yè)內(nèi)關(guān)于工藝安全信息的交流，不利于安全水平的提高。總而言之，國內(nèi)一方面缺乏工藝安全管理的有關(guān)研究，另一方面缺乏相關(guān)的法律法規(guī)。導(dǎo)致沒有符合我國國情、與世界同步的工藝安全管理模式。因此，在國內(nèi)化工和石化行業(yè)，建立、貫徹有效的工藝安全管理系統(tǒng)是十分必要的。

三 、工藝安全管理推行的建議

1.充分理解區(qū)別工藝安全管理與傳統(tǒng)安全管理

工藝安全管理，是將技術(shù)、程序和管理實踐整合在一起，形成以風(fēng)險預(yù)防管理為重點的管理體系，主要對象是工藝介質(zhì)本身以及涉及危險化學(xué)品的過程、廠站設(shè)施，通過控制工藝系統(tǒng)的動態(tài)變化，體現(xiàn)對工藝風(fēng)險的“過程管理”。與傳統(tǒng)的安全管理相比，在模式上更注重過程控制、與超前防范，對象上，不同于單純關(guān)注人員作業(yè)風(fēng)險的管理，更加強(qiáng)調(diào)了對工藝系統(tǒng)、設(shè)備設(shè)施的安全風(fēng)險管理，在特點上，不再以經(jīng)驗管理為主，更重視了運用科學(xué)系統(tǒng)的分析方法，強(qiáng)調(diào)對風(fēng)險的系統(tǒng)評估、合理控制以及響應(yīng)程序等。

因為我國的多數(shù)化工企業(yè)還沒有真正接觸、了解工藝安全管理，因此，首先應(yīng)該加強(qiáng)工藝安全管理的認(rèn)識和培訓(xùn)，從轉(zhuǎn)變理念入手，走出工藝安全管理第一步。

2.獨立的組織機(jī)構(gòu)支撐

在歐美等工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)，工藝安全管理從20世紀(jì)80年代開始就已經(jīng)發(fā)展成了了一門獨立的學(xué)科，但我國國內(nèi)最初并沒有將工藝安全管理作為一門獨立的學(xué)科。所以，我國國內(nèi)企業(yè)應(yīng)該從國外發(fā)達(dá)國家引進(jìn)工藝安全管理的理念，在借鑒經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上，積極探索，形成具有自身特色的管理模式。

3.工藝安全管理人員的技能水平提升

工藝安全管理人員包括涉及實施所有工藝安全管理要素的專業(yè)技術(shù)、管理、操作人員、專業(yè)分析師等，工藝安全管理系統(tǒng)的有效運作，需要每個員工的參與。因此，在一定意義上，工藝安全管理人員的技能，往往決定著某個單位工藝安全管理工作的水平。

合理、有效的培訓(xùn)是提升工藝安全管理人員技能的主要途徑，我國相應(yīng)企業(yè)應(yīng)該舉辦大量的包括風(fēng)險評價方法以及專業(yè)技術(shù)知識在內(nèi)的相關(guān)工藝安全的培訓(xùn)，可以用脫崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)這兩種培訓(xùn)方式，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的工藝安全的管理人員。

4.工藝安全信息的有效利用

工藝安全信息產(chǎn)生于工藝裝置使用的各個階段，是進(jìn)行危害辨識、風(fēng)險控制的有效依據(jù)，是其它工藝安全要素推進(jìn)的基礎(chǔ)，同時工藝安全信息又是其它要素實施結(jié)果的“輸入”終端。 因此，工藝安全信息的有效利用在某種程度上也反映了工藝安全管理的水平。

5.完備的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)支撐

工藝安全管理區(qū)別于傳統(tǒng)安全管理的主要特征就是它具有的專業(yè)技術(shù)性，其管理目標(biāo) 是實現(xiàn)工藝技術(shù)（設(shè)備）的本質(zhì)安全。開展工藝安全的分析、工藝技術(shù)的變更、施工工藝安全的管理等要素活動，均與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有千絲萬縷的關(guān)系， 因此，要做好工藝安全管理，形成一套對企業(yè)適用性強(qiáng)、高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系是很重要的。

6.定期開展評估審核

工藝安全審核可以有效評估和考核 各個工藝安全要素的落實情況，客觀反映工藝安全管理水平，持續(xù)提高工藝 安全管理標(biāo)準(zhǔn)（制度）的執(zhí)行力，對于工藝安全管理在整體深入過程中的不足，進(jìn)行及時更正，制定有效的改進(jìn)措施，不斷提高工藝安全管理水平。

結(jié)語

我國國內(nèi)與國外相比，不論在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、運行方式、員工水平還是理念和文化等方面均存在差異，所以，不能直接照搬國外的工藝安全管理模式以及相關(guān)規(guī)定。而是需要根據(jù)我國的安全管理現(xiàn)狀，積極借鑒國外的經(jīng)驗和做法，積極探索，不斷努力，讓工藝安全管理有更美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]粟鎮(zhèn)宇.工藝安全管理與事故預(yù)防[M]，北京：中國石化出版社， 2008

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關(guān)鍵詞： MIT 發(fā)展戰(zhàn)略 辦學(xué)特色

麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，簡稱MIT）在眾多大學(xué)排名里，均位列世界前五位。2013―2014年最新排名中QS世界大學(xué)排名：世界及全美第一；其世界聲譽(yù)排名自2011年首次以來，都一直將其列作世界及全美第2（僅次于哈佛大學(xué)及斯坦福大學(xué)）。研究MIT的辦學(xué)特色對我國理工大學(xué)的建設(shè)有很好的借鑒意義[1]。

一、學(xué)校簡介

MIT是美國一所研究型私立大學(xué)，位于馬薩諸塞州（麻省）的劍橋市，查爾斯河（Charles River）將其與波士頓的后灣區(qū)（Back Bay）隔開。至2009年，先后有78位諾貝爾獎得主曾在麻省理工學(xué)院學(xué)習(xí)或工作。MIT的自然及工程科學(xué)在世界上享有極佳盛譽(yù)，其管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)也同樣優(yōu)秀。

二、發(fā)展戰(zhàn)略

在對未來社會、科學(xué)和大學(xué)自身研究的基礎(chǔ)上，MIT制定了新的發(fā)展戰(zhàn)略。第一，吸引最優(yōu)秀的學(xué)生和教師，給他們提供有刺激性的和有效的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，致力于研究基礎(chǔ)科學(xué)，但應(yīng)在把研究、學(xué)習(xí)和行動整合成一體的新模式中處于領(lǐng)先地位。第三，開拓新的財政來源，增進(jìn)公民、聯(lián)邦政府和商業(yè)界對科學(xué)、技術(shù)、研究和高等教育的理解與支持，吸引私人投資。第四，麻省理工更加注重全球化的發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)其在國際上的產(chǎn)學(xué)研合作。

三、辦學(xué)特色

（一）“小而精”的發(fā)展戰(zhàn)略――院系和學(xué)科門類少

根據(jù)專業(yè)的分類，MIT被分成了如下六個學(xué)院：建筑及城市規(guī)劃學(xué)院（School of Architecture and Planning）：建筑學(xué)、媒體藝術(shù)與科學(xué)、城市研究與計劃；工程學(xué)院（School of Engineering）：航空太空工程、生物醫(yī)學(xué)工程、化學(xué)工程、土木工程、環(huán)境工程、電機(jī)工程、計算機(jī)科學(xué)與工程、資訊科學(xué)、核子工程、機(jī)械工程、材料科學(xué)與工程、交通物流研究所；人文及社會科學(xué)學(xué)院（School of Humanities， Arts，and Social Sciences）：人類學(xué)、比較媒體研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、音樂與戲劇藝術(shù)、政治學(xué)、女性研究、寫作計劃組；阿爾佛雷德?P?斯隆管理學(xué)院（Alfred P. Sloan School of Management）：金融博士、會計博士、MBA和金融學(xué)碩士；理學(xué)院（School of Science）：數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、腦與認(rèn)知科學(xué)、地球科學(xué)；維泰克健康科學(xué)技術(shù)學(xué)院（Whitaker College of Health Sciences and Technology）。

（二）注重加強(qiáng)國際合作

2007年，MIT與阿拉伯聯(lián)合酋長國達(dá)成協(xié)議，共同建設(shè)馬斯達(dá)爾科學(xué)技術(shù)研究院――世界上第一所專注研究另類和可持續(xù)能源、培養(yǎng)研究生的高等院校。2009年與浙江大學(xué)、新加坡達(dá)成協(xié)議，共同建設(shè)新加坡技術(shù)與設(shè)計大學(xué)，2011年開始招收第一屆本科生。2011年與俄羅斯斯科爾科沃基金會達(dá)成協(xié)議，共同建設(shè)斯科爾科沃技術(shù)大學(xué)，2013年投入運行。2003年與西班牙阿拉貢政府、薩拉戈薩大學(xué)，在歐洲最大的物流中心薩拉戈薩市成立MIT-薩拉戈薩物流研究院（ZLC）[2]。2011年，馬來西亞政府和麻省理工達(dá)成協(xié)議，共同創(chuàng)建了MIT-馬來西亞供應(yīng)鏈創(chuàng)新學(xué)院（MISI）并招收MIT-馬來西亞供應(yīng)鏈管理碩士研究生（MSCM）。

（三）重視理工科學(xué)生人文社科通識課程教育

MIT向來重視對理工科學(xué)生進(jìn)行通識課程教育，注重教學(xué)與科研、應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。MIT主要通過合理的課程設(shè)置有效地對學(xué)生進(jìn)行通識類課程的教育。數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)共9門，人文藝術(shù)與社會科學(xué)必修課8門，交流必修課4門，體育必修課4門，專業(yè)課16門左右。從課程設(shè)置可以看出MIT不僅培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的交流形勢及敏感度，而且重視體育教育及交流課程的教學(xué)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化課程時有強(qiáng)健的體魄，也能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及口頭表達(dá)能力及寫作水平；有利于學(xué)生形成完整全面的知識結(jié)構(gòu)；有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生有更強(qiáng)的社會責(zé)任感，能夠更好地適應(yīng)社會及企業(yè)要求。我國要不斷引進(jìn)MIT的先進(jìn)的通識教育理念，明確通識教育的目的，完善通識教育的課程體系，建立通識教育的組織機(jī)構(gòu)，推進(jìn)我國建設(shè)世界一流理工院校通識教育的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹艷紅.我國“985工程”高校定位問題研究[D].天津大學(xué)，2011（05）.

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關(guān)鍵詞：化工類制藥工程；專業(yè)實驗室；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0248-02 化工類制藥工程是化學(xué)、藥學(xué)和生命科學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，是以應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)、藥學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)科學(xué)相互交叉的新興學(xué)科，通過這些交叉學(xué)科的理論和技術(shù)手段解決藥物制造的實踐工程[1]。因此，實踐教學(xué)在化工類制藥專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要的地位，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們通過幾年對化工類制藥工程專業(yè)實驗教學(xué)中的實踐與體會，對制藥工程專業(yè)實驗教學(xué)進(jìn)行了改革與探討。在培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力方面已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗，為社會提供應(yīng)用型創(chuàng)新型人才打下了一定的基礎(chǔ)。

一、建立專業(yè)實驗室實踐教學(xué)體系

1.建立了先進(jìn)的實驗教學(xué)體系。在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面，參考國內(nèi)外同類高?；ゎ愔扑幑こ虒嶒灲虒W(xué)的成功經(jīng)驗，改造了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)方法，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗所占比重。建立了具有特色的三個層次的先進(jìn)的實驗教學(xué)體系[2，3]。新的實驗教學(xué)體系，在專業(yè)實驗內(nèi)容上實現(xiàn)由驗證性實驗向綜合性、設(shè)計性試驗的轉(zhuǎn)變，突出創(chuàng)新性和實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本操作為中心，保證實驗教學(xué)的實用性和先進(jìn)性。（1）基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系：根據(jù)學(xué)科交叉的特點所開設(shè)的基礎(chǔ)實驗，這部分實驗課程教學(xué)著重于夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能的操作，鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識；注重交叉融合，即化學(xué)和藥學(xué)的交叉融合、生物與化學(xué)的交叉融合、藥學(xué)和工學(xué)的交叉融合，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、全面了解本學(xué)科的特點；培養(yǎng)對化工類制藥工程專業(yè)實驗的興趣。（2）專業(yè)提高實驗：根據(jù)化工類制藥工程專業(yè)實踐性強(qiáng)的特點，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)化工制藥研究的基本方法，建立生物制藥、化學(xué)制藥、中藥制藥及現(xiàn)代藥物制劑的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的工程化訓(xùn)練平臺，而開設(shè)的綜合大實驗，將實驗思想、實驗方法和技術(shù)融入到具體科學(xué)問題的解決過程中，使學(xué)生對于解決制藥企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工、質(zhì)量檢驗、出廠等方面的問題進(jìn)行的設(shè)計、實施、疑難問題的解決、實驗方法銜接運用、實驗結(jié)果分析處理方法等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要問題有比較深刻的理解。（3）科研創(chuàng)新實驗：依托學(xué)校的“大學(xué)生科技創(chuàng)新項目”基金的資助，和實驗室搭建的科學(xué)研究平臺，支持和鼓勵本科生盡早進(jìn)入專業(yè)研究室，根據(jù)自己的興趣選擇研究課題，并在指導(dǎo)教師參與下完成創(chuàng)新實驗的設(shè)計實施，相對獨立的科研創(chuàng)新研究可以培養(yǎng)他們的科研意識和研究興趣，鍛煉他們的科研創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生能夠有效地解決制藥企業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量、質(zhì)量、效益等問題，達(dá)到能為制藥企業(yè)、藥物研發(fā)單位、醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)及各級醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理部門培養(yǎng)合格的高級工程技術(shù)人才的目的。

2.實驗教材不斷改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主訓(xùn)練。實驗教學(xué)大綱充分體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)安排適宜學(xué)生自主選擇，實驗教材不斷改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主訓(xùn)練。實驗技術(shù)與方法合理綜合，實驗內(nèi)容與科研、生產(chǎn)實踐有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，與科研、工程和社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和實驗教學(xué)改革成果，實驗項目不斷更新，根據(jù)實驗內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)綜合實驗技術(shù)和實驗方法，使綜合性、設(shè)計創(chuàng)新性實驗占實驗項目的60%，實驗教學(xué)項目中引入科研成果和社會應(yīng)用項目，利用實驗室的實驗條件開設(shè)了一些新的實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時又為社會提供了服務(wù)。

3.學(xué)生自主選題，激發(fā)了學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維。在實驗室投入建設(shè)的基礎(chǔ)上，多發(fā)面開發(fā)具有科研性質(zhì)的“設(shè)計創(chuàng)新實驗”課程，學(xué)生通過自主選擇實驗題目、設(shè)計實驗方案、填寫申請書、師生論證、實驗實施、撰寫論文、總結(jié)討論等程序進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練；其結(jié)果激發(fā)了學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)思維。

二、專業(yè)化實驗室建設(shè)

1.基礎(chǔ)實驗室的建設(shè)?；A(chǔ)實驗課程的教學(xué)是整個實驗教學(xué)體系中至關(guān)重要的組成部分，是構(gòu)建整個化工類制藥工程專業(yè)知識的基石，是初步樹立與培養(yǎng)工程思想的基礎(chǔ)與必要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)實驗課程的教學(xué)不僅直接影響了后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且也是學(xué)生進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)實驗室的建設(shè)，我們采用資源整合，資源共享的原則來進(jìn)行建設(shè)。按一個或多個相近的一級學(xué)科來組織基礎(chǔ)實驗課程體系。將化學(xué)工程、環(huán)境工程、制藥工程3個學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程體系進(jìn)行整合。這樣有利于資源配置，避免了實驗設(shè)施的重復(fù)投資，提高了實驗室設(shè)備的利用率；同時也集中了師資保證實驗教學(xué)質(zhì)量，也便于實驗室的管理。

2.專業(yè)實驗室的建設(shè)。在學(xué)校投入建設(shè)經(jīng)費的基礎(chǔ)上，有計劃有目的地購置一批先進(jìn)的實驗教學(xué)儀器設(shè)備，提高專業(yè)實驗室承擔(dān)科研科科技創(chuàng)新實驗的能力。同時按照某一個或幾個二級學(xué)科來組織專業(yè)實驗課程體系，使實驗內(nèi)容涵蓋藥物化學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、天然藥物化學(xué)、制藥工程原理、工業(yè)藥物分析等核心課程，在專業(yè)實驗課程體系中以綜合型、設(shè)計創(chuàng)新型實驗為主，主要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。圍繞著使畢業(yè)生能夠從事新藥研發(fā)、藥品管理、生產(chǎn)、檢驗與分析等方面的工作有意識、有目的、有針對性地加強(qiáng)實踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠用工程的觀念去分析判斷實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，達(dá)到能夠精通化工類制藥工程專業(yè)某一領(lǐng)域的實驗技術(shù)問題。

3.實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地的建設(shè)主要是化工類制藥相關(guān)的企業(yè)，能夠為學(xué)生提供基本技能和綜合能力的實踐環(huán)境。學(xué)生在實習(xí)基地通過對有關(guān)設(shè)備及工具的使用，掌握化工類制藥工程專業(yè)相關(guān)儀器設(shè)備的操作技能并熟悉其原理、結(jié)構(gòu)和性能等，為以后走向社會參加相關(guān)的專業(yè)技術(shù)工作打下了基礎(chǔ)。通過實習(xí)基地的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實踐和工程項目中實際問題的技術(shù)及管理能力，而且還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧等個人綜合素質(zhì)，陶冶了學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。

三、體制與管理

建立科學(xué)的管理體制與健全的管理制度是實驗教學(xué)有序、高效、高質(zhì)量進(jìn)行的保障。我們在參考同類院校的實驗室管理模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)特點，制定了具有化工類制藥工程專業(yè)特點的實驗室管理體制、運行機(jī)制和管理制度。

1.管理體制。（1）實行實驗室主任負(fù)責(zé)制，實驗室主任由院長兼任，人、財、物統(tǒng)一管理與調(diào)配，達(dá)到“真正”資源共享。（2）實行人才流動、競爭上崗、定期考核的管理機(jī)制。（3）組建了實驗室建設(shè)與管理委員會，全面負(fù)責(zé)本實驗室的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃、實驗教學(xué)和管理工作。（4）成立了實驗教學(xué)督學(xué)委員會，負(fù)責(zé)對實驗室主任的考核，監(jiān)督和檢查實驗教學(xué)過程和教學(xué)計劃的落實情況，組織實驗教學(xué)質(zhì)量評估。

2.開放的實驗室運行機(jī)制。開放機(jī)制的運行，不僅調(diào)動了學(xué)生實驗的積極性，激發(fā)了學(xué)生實驗的熱情，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)思維，而且為化工類制藥工程專業(yè)實驗室的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，對社會科技發(fā)展起到了促進(jìn)作用。（1）實驗室開放內(nèi)容包括：學(xué)生基本技術(shù)訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計型實驗；大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目；學(xué)生參加教師科研項目等。（2）建立了開放管理細(xì)則：“開放實驗申請書、安全衛(wèi)生協(xié)議書，物品領(lǐng)用登記簿、開放實驗統(tǒng)一記錄本、開放實驗成績評定辦法、開放值班工作要求、開放實驗成果管理規(guī)定”等系列開放管理細(xì)則。（3）設(shè)計創(chuàng)新實驗程序：學(xué)生通過自選題目、查文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案、師生講評、實驗實施、總結(jié)討論、撰寫論文和成績評定等八個程序完成創(chuàng)新實驗。

3.切實可行的實驗室管理制度。根據(jù)化工類制藥工程專業(yè)實驗室建設(shè)與發(fā)展的需要，逐步建立起實用性、可操作性強(qiáng)的管理制度20項。建立了“精、細(xì)、實”的管理模式，加強(qiáng)了日常管理、儀器設(shè)備管理、檔案管理的規(guī)范化和完善化。例如規(guī)定進(jìn)實驗室的教師要配戴名簽，填好實驗室工作日志和平時成績記分冊；首次上崗的教師，要進(jìn)行試講和試做；進(jìn)實驗室的學(xué)生，都有對應(yīng)的實驗臺、實驗凳和儀器設(shè)備編號；設(shè)有遲到自簽簿、值日生工作完成登記簿，讓學(xué)生一進(jìn)實驗室就有一種責(zé)任感。每件儀器均有儀器卡片，做到賬、卡、物相符率達(dá)到100%；建立了儀器使用證、儀器操作規(guī)程；全部儀器設(shè)備實行了條碼管理，大型儀器實行專人管理。建立了化工類制藥工程專業(yè)實驗室工作檔案，并有對應(yīng)的計算機(jī)管理數(shù)據(jù)庫，隨時可查到各種信息。切實可行的實驗室管理制度提高了實驗中心的管理水平和工作效率。

通過有重點、有目的地加強(qiáng)對化工類制藥工程專業(yè)實驗室的建設(shè)和實驗教學(xué)體系的改進(jìn)，改善了專業(yè)實驗室的實驗教學(xué)條件和環(huán)境設(shè)施，較大程度的發(fā)揮了儀器設(shè)備的作用，提高了實驗室的使用效益，促進(jìn)了實驗教學(xué)改革的進(jìn)行，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力得到了明顯地加強(qiáng)，使化工類制藥工程專業(yè)實驗室真正成為培育創(chuàng)新型專業(yè)人才的搖籃。為學(xué)生將來更好地服務(wù)于科研和社會提供了有力的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮洪生，陳志寶，安紅波.制藥工程專業(yè)實驗教學(xué)改革的研究與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006，（Z2）：149-150.

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生教育；培養(yǎng)質(zhì)量；評估報告

中圖分類號：G643　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1671―1610(2012)03―0093―08

一、研究背景

研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)除了承擔(dān)發(fā)展科學(xué)技術(shù)和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)外，培養(yǎng)高層次專門人才仍然是其基本的、最本質(zhì)的職能。目前，我國碩士學(xué)位研究生教育分為兩種類型――科學(xué)(學(xué)術(shù)型)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，兩者最重要的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)可以獨立從事科學(xué)研究工作的專門人才，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，主要從事實踐工作的專門人才。從層次結(jié)構(gòu)看，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育包括碩士和博士兩個層次?，F(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位中碩士專業(yè)學(xué)位39種，博士專業(yè)學(xué)位5種(教育、口腔醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學(xué)和工程博士)。碩士專業(yè)學(xué)位教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展重點，也是本研究所關(guān)注的焦點。從類型結(jié)構(gòu)看，專業(yè)學(xué)位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數(shù)專業(yè)實施全日制培養(yǎng)。2009年開始實施面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。2010年起實行推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育制度，逐步增加專業(yè)學(xué)位推免生的數(shù)量和比例，鼓勵、引導(dǎo)優(yōu)秀生源攻讀專業(yè)學(xué)位研究生。近年來專業(yè)學(xué)位碩士研究生招收比例持續(xù)增加，預(yù)計2012年專業(yè)學(xué)位碩士研究生比例將達(dá)到30％，2015年將逐步提高到50％。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，截止到2011年3月，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育學(xué)科門類涉及管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、軍事學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十一大學(xué)科門類，除理學(xué)和哲學(xué)外，基本涵蓋所有學(xué)科領(lǐng)域。研究生教育政策的重大調(diào)整標(biāo)志著我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。因此提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量、突出其培養(yǎng)特色成為擺在各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位面前刻不容緩的緊迫任務(wù)。

二、問卷設(shè)計

發(fā)展研究報告以專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價作為切入點。關(guān)于教育質(zhì)量評價的研究，國內(nèi)外學(xué)者引入了滿意度的概念。馮伯麟對教師職業(yè)的滿意度進(jìn)行了研究，認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是教師對其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對高校青年教師的職業(yè)滿意度進(jìn)行了分析與調(diào)查，認(rèn)為職業(yè)滿意度是個人背景因素、個人內(nèi)在因素和個人外在因素共同作用下的一個綜合概念。林杰對全國普通高校的現(xiàn)行制度安排滿意度進(jìn)行了調(diào)研，認(rèn)為高校教師對工作的滿意度取決于工作環(huán)境，而他們對工作環(huán)境，尤其是對各項制度安排的滿意度，則是反映高?，F(xiàn)行制度合理性與科學(xué)性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認(rèn)為教師職業(yè)滿意度是衡量學(xué)校效能的一個重要指標(biāo)。由于評估目的、主體和對象等不同，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量滿意度評估指標(biāo)的選取維度不盡相同。概括起來其質(zhì)量滿意度評估指標(biāo)維度選取可以從以下兩方面來考察：第一，從投入一過程一產(chǎn)出環(huán)節(jié)來考察；第二，從外適-內(nèi)適一個適環(huán)節(jié)考察。鑒于“投入-過程-產(chǎn)出”環(huán)節(jié)及“外適-內(nèi)適一個適”環(huán)節(jié)的視角，我們設(shè)計了對專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度評估指標(biāo)，將“質(zhì)量”概念分解成可以實際測量的具體指標(biāo)，具體包括8個方面：基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平、外語應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力、學(xué)術(shù)道德水平、創(chuàng)新和科研能力、學(xué)位論文質(zhì)量及學(xué)習(xí)投入程度等。研究采用《華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量調(diào)查問卷》進(jìn)行了調(diào)查分析。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過其培養(yǎng)過程來實現(xiàn)的，培養(yǎng)過程大致分解為課程設(shè)置、課堂教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文等方面。問卷通過設(shè)置相關(guān)問題來了解學(xué)生對這些方面的看法與感受，進(jìn)而推測培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)對教育質(zhì)量可能帶來的影響。問卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知，內(nèi)容包括研究生選擇就讀專業(yè)學(xué)位的動機(jī)、對全日制專業(yè)學(xué)位教育的了解程度及對專業(yè)學(xué)位地位的認(rèn)識等；第三部分是對課程與教學(xué)的認(rèn)識，涉及課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)投入、導(dǎo)師指導(dǎo)、專業(yè)實踐等；第四部分是學(xué)習(xí)收獲與滿意度的認(rèn)識，即學(xué)生對其專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力等方面提高的自我評價。研究采用隨機(jī)抽樣方法，對華南地區(qū)多所研究型大學(xué)各年級不同專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥諉柧?45份，剔除無效問卷36份，有效問卷309份，有效問卷回收率為89.56％。各備選項按照由低到高的等級設(shè)計并采用五點式計分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性，我們對問卷進(jìn)行了信度和效度分析。通過對調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的初步處理，我們使用克龍巴赫儀系數(shù)(Cronbaeh’s Alpha)對問卷進(jìn)行信度檢驗，α系數(shù)為0.861，表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗較適合采用結(jié)構(gòu)效度，即采用探索性因子分析法來檢驗問卷結(jié)構(gòu)效度，我們提取出了8個特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648％，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。調(diào)查樣本分布具有多樣性特點。從性別構(gòu)成看，男生172名，占樣本中人數(shù)的55.63％；女生137名，占樣本總?cè)藬?shù)的44.37％。從學(xué)習(xí)形式看，全日制碩士生73人，占總?cè)藬?shù)的23.62％；非全日制碩士生236人，占總?cè)藬?shù)的76.38％。從所學(xué)專業(yè)類別看，文科221人，占總?cè)藬?shù)的71.52％；理工科66人，占總?cè)藬?shù)的21.36％；醫(yī)學(xué)等其他23人，占總?cè)藬?shù)的7.12％。從工齡情況看，沒有工作經(jīng)驗，即本科畢業(yè)直接讀專業(yè)學(xué)位碩士研究生63人，占20.3％；有工作經(jīng)驗的246人，占79.7％。從專業(yè)構(gòu)成看，MPA人數(shù)133人，占總?cè)藬?shù)的43.3％；軟件工程人數(shù)35人，占總?cè)藬?shù)的11.3％；MBA人數(shù)33人，占總?cè)藬?shù)的1 0.7％；計算機(jī)技術(shù)工程人數(shù)25人，占總?cè)藬?shù)的8.1％；教育碩士人數(shù)是19人，占總?cè)藬?shù)6.1％，其余專業(yè)人數(shù)64人，占樣本總?cè)藬?shù)的20.5％。

三、評估報告

(一)總體評估

調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量各項得分(學(xué)生主觀感受)均在中等(3分)以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說明從整體上看研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究教育質(zhì)量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量最高的是組織協(xié)調(diào)與管理能力(3.83分)，其次為學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)術(shù)道德水平(均為3.80分)，再次為科學(xué)實踐和學(xué)以致用能力(3.79分)，基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平(3.75分)，得分較低分別為外語應(yīng)用能力(3.42分)、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力(3.50分)、學(xué)位論文質(zhì)量(3.67分)。說明在專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語應(yīng)用能力、創(chuàng)新與科學(xué)研究能力、學(xué)位論文質(zhì)量的提高，這些是今后進(jìn)一步提高的方向。

(二)差異分析

為了檢驗專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量在不同評價樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進(jìn)行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質(zhì)量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結(jié)果見表2。從中我們可以看到，顯著性水平P值為0.042

第一，科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個專業(yè)中，會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫(yī)學(xué)、化學(xué)工程等專業(yè)研究生的科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會工作、工商管理碩士等三個專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)實踐與學(xué)以致用能力評分較高，在3.8分至4分之間。法律碩士、計算機(jī)技術(shù)工程碩士、軟件工程等專業(yè)學(xué)生平均分相對較低，學(xué)生實踐能力有待進(jìn)一步提高。

第二，外語應(yīng)用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會計碩士、漢語國際教育、臨床醫(yī)學(xué)碩士的外語應(yīng)用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間。化學(xué)工程類的外語應(yīng)用能力平均分僅為2.8分左右，外語應(yīng)用能力最差。其他專業(yè)如公共管理碩士、社會工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業(yè)碩士生外語運用能力處于3.2分至3.4分之間，外語應(yīng)用能力有待提高。

第三，組織協(xié)調(diào)與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會工作碩士、法律碩士、會計碩士等專業(yè)的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現(xiàn)出這些專業(yè)的學(xué)生良好的溝通能力。漢語國際教育、教育碩士等專業(yè)的碩士生的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分處于中間狀態(tài)，但有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而理工科類的化學(xué)工程、計算機(jī)工程技術(shù)、軟件工程等專業(yè)學(xué)生組織協(xié)調(diào)與管理能力普遍較低，亟待進(jìn)一步提高。

第四，學(xué)術(shù)道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、計算機(jī)工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業(yè)在學(xué)術(shù)道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會工作碩士、漢語國際碩士、化學(xué)工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士等專業(yè)學(xué)術(shù)道德水平平均分的相對較低，處于平均分以下。

第五，學(xué)位論文質(zhì)量差異。從表8可以看到，專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文的總體質(zhì)量的差異較小，普遍得分較低，說明總體質(zhì)量都得進(jìn)一步提高。但相對來說，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、漢語國際教育碩士、教育碩士和臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量略勝一籌，理工科碩士學(xué)位論文普遍較差，應(yīng)采取更加嚴(yán)格的質(zhì)量控制措施。

總之，經(jīng)過十幾年發(fā)展，華南地區(qū)研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育總體質(zhì)量滿意度良好，有效地促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)發(fā)展。但是各專業(yè)類別培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，仍然存在許多突出問題。學(xué)科門類齊全、結(jié)構(gòu)布局合理、特色優(yōu)勢明顯、質(zhì)量品牌效應(yīng)突出的專業(yè)學(xué)位教育體系尚未形成。

(三)問題分析

調(diào)查顯示，處于前十位的問題分別是：缺乏實踐l生教學(xué)(17.6％)、擴(kuò)招太多(10％)、學(xué)習(xí)時間(8.6％)、導(dǎo)師指導(dǎo)(7.8％)、管理松散(7.8％)、課程設(shè)置(5.9％)、教師水平(5.5％)、學(xué)生質(zhì)量(5.5％)、社會認(rèn)可低(3.1％)、差別對待(3.1％)等。其主要原因是：

首先，專業(yè)學(xué)位社會認(rèn)可程度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會對專業(yè)學(xué)位了解不多、認(rèn)識不深，社會認(rèn)可程度不高。從國家層面來看，專業(yè)學(xué)位教育缺乏權(quán)威的國家定位。2001年教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，該意見指出：“專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)性學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用?！钡吨腥A人民共和國學(xué)位條例》并沒有明確劃分學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。同時國家沒有出臺相應(yīng)的在學(xué)生取得學(xué)位后的政策待遇，也沒有將專業(yè)學(xué)位與行業(yè)任職資格認(rèn)證緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致考生報考積極性不高。整個社會甚至受教育者本人對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現(xiàn)出對專業(yè)學(xué)位教育的足夠重視。學(xué)校管理者對專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)重視程度不高，對其管理明顯存在邊緣化、培訓(xùn)化及營利化等傾向。

其次，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育還沒有建立一個完善、科學(xué)、合理的培養(yǎng)制度。目前我國還缺乏一套行之有效的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)保障制度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些培養(yǎng)單位在專業(yè)學(xué)位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設(shè)立一個辦公室，配備幾名工作人員，而他們要負(fù)責(zé)數(shù)千專業(yè)學(xué)位研究生的教育與質(zhì)量保障工作。

再次，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育尚沒有建立具有差異性、實踐性與前沿性的課程體系。調(diào)查顯示研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置大多以科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)模式為藍(lán)本，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，具體表現(xiàn)在實踐性不強(qiáng)、創(chuàng)新性不足、未能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性。專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育中存在部分教材建設(shè)不足、教學(xué)用書內(nèi)容陳舊等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教材非常符合和比較符合實際需求的只占到55.7％，認(rèn)為參考書對學(xué)習(xí)幫助非常大和比較大的只占到了58.9％。

第四，研究型大學(xué)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師實踐經(jīng)驗與責(zé)任心比較缺乏。大學(xué)教師大都是在重理論輕實踐、重科學(xué)輕技術(shù)的研究生教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)術(shù)研究型人才。這些導(dǎo)師長期在高校工作，很少接觸到社會實際的管理與工作，難以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。盡管目前這些大學(xué)采用了雙導(dǎo)師制，聘請了來自實踐領(lǐng)域的高級專業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，但是受到諸如工作時間、待遇和制度等因素影響，往往是象征性地出現(xiàn)在論文答辯會上，很難起到實質(zhì)性指導(dǎo)作用。調(diào)查結(jié)果顯示：有近1／3的學(xué)生認(rèn)為任課老師教學(xué)和實踐聯(lián)系不夠。目前研究型大學(xué)的導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量普遍比較多，導(dǎo)師自己面臨著學(xué)術(shù)科研的壓力、教學(xué)壓力，因此給予學(xué)生實質(zhì)性的指導(dǎo)的時間相對較少。在主觀題調(diào)查中，專業(yè)學(xué)位研究生提到兩種類型學(xué)位的學(xué)生待遇不一，部分導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)。

第五，生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)投入不夠。攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的，既有科技工作者、教育工作者，又有行政人員、企業(yè)員工；既有本科畢業(yè)生，又有?？飘厴I(yè)生；既有所學(xué)領(lǐng)域與從事行業(yè)或大學(xué)所學(xué)專業(yè)相一致的，也有與從事行業(yè)或所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)的。因此生源成分十分復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，這對教育教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了很大的困難。更有甚者，由于大部分專業(yè)碩士受到工學(xué)矛盾影響，學(xué)習(xí)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查結(jié)果顯示1.9％的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時間占整個學(xué)習(xí)時間的比例少于10％，14％的在10％－20％之間，19.1％的在20％－30％之間，21％的在30％－40％之間，18.8％的在40％－50％之間，25.2％的學(xué)生課程學(xué)習(xí)時間占整個學(xué)習(xí)時間比例大于50％，說明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時間以外，很少花時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、對策建議

(一)健全研究型大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保障制度

完善管理制度。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的整個過程都需要培養(yǎng)單位的管理工作來維系和發(fā)展。因此，培養(yǎng)單位必須制訂完善、健全的規(guī)章制度以對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理，這是確保專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業(yè)學(xué)位研究生行為準(zhǔn)則、入學(xué)和選拔制度、課程與學(xué)習(xí)制度、考試與成績管理制度、導(dǎo)師與科研制度、操作與實踐制度、學(xué)位論文與學(xué)位答辯管理制度等一系列規(guī)章制度。培養(yǎng)單位要進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在整個研究生教育系統(tǒng)中的重要地位，將專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)作為學(xué)校研究生工作的一項重要內(nèi)容，建立健全校院兩級管理工作隊伍，挑選責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的干部承擔(dān)管理任務(wù)，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)和管理水平，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

提高生源質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育特點，建立公開、公正、透明的招生制度和科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在對考生資格審查時，嚴(yán)格按照國務(wù)院學(xué)位辦的文件要求，逐一核對考生的學(xué)位證、畢業(yè)證和職稱證等原件，對不符合報考條件的考生堅決不同意報考。考試和錄取工作要堅持“公平、公正、擇優(yōu)、差額”原則，確保質(zhì)量，寧缺毋濫。不斷進(jìn)行招生考試錄取環(huán)節(jié)改革，推進(jìn)有利于選擇優(yōu)秀考生的選拔方式。加大學(xué)位型研究生和學(xué)術(shù)型研究生招生考試的區(qū)別力度，學(xué)術(shù)型研究生考試注重考生的專業(yè)知識和研究潛能，專業(yè)碩士在考察專業(yè)基礎(chǔ)的同時，應(yīng)更加注重實踐能力和實際操作考察，以選拔更適合專業(yè)型碩士培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀考生。

強(qiáng)化師資隊伍。首先，強(qiáng)化導(dǎo)師遴選、考核公平競爭機(jī)制。實行導(dǎo)師遴選和考核動態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調(diào)動教師的積極性。明確導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利，提高導(dǎo)師責(zé)任心，加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃，課程設(shè)置，教學(xué)方法上都應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師對專業(yè)碩士指導(dǎo)的針對性、個性化和差異化。在對導(dǎo)師考核方面，除了參照學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核要求外，加強(qiáng)考核導(dǎo)師對培養(yǎng)專業(yè)碩士實踐應(yīng)用能力提升程度。其次，進(jìn)一步落實“雙導(dǎo)師”制。參照國外培養(yǎng)模式，在專業(yè)碩士導(dǎo)師遴選和導(dǎo)師對專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式上進(jìn)行深化改革，聘請行業(yè)部門實踐經(jīng)驗豐富和理論水平扎實的專業(yè)人士參與教學(xué)，促進(jìn)教師有針對性地對全日制和非全日制學(xué)生的教學(xué)研究和改進(jìn)教學(xué)方法，實施“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”一方面可以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也可以提高社會對專業(yè)型研究生的認(rèn)可程度。學(xué)校應(yīng)參照全日制研究生學(xué)位點領(lǐng)銜人的待遇和職責(zé)，出臺相關(guān)政策，明確領(lǐng)域領(lǐng)銜人待遇并加強(qiáng)考核。

突出課程特色。專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程是提高教育質(zhì)量的核心，根據(jù)國外較好的培養(yǎng)方式和我國實際及各研究型大學(xué)現(xiàn)實條件，我們認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程要突出基礎(chǔ)性、差異性、實踐性、選擇性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性。課程設(shè)置貫徹“少而精”原則，精簡專業(yè)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理知識體系。合理的知識體系應(yīng)包括職業(yè)領(lǐng)域知識、一般性社會科學(xué)知識及科學(xué)思維知識。專業(yè)學(xué)位教育歸根到底就是為某一職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，檢驗合格與否的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是其“任職資格”是否達(dá)到。因此應(yīng)按職業(yè)背景差異對知識的不同需求來組織授課內(nèi)容，構(gòu)建起合理的職業(yè)領(lǐng)域知識體系，如行業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識、最新進(jìn)展、存在問題、發(fā)展前景、最新技術(shù)手段等。專業(yè)學(xué)位碩士研究生在實際工作中，不僅要面對本專業(yè)領(lǐng)域，還要面對經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、市場和資源環(huán)境等多個領(lǐng)域，因此專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)出“復(fù)合型人才”特點，在職業(yè)領(lǐng)域知識縱向加深更新的同時拓寬橫向領(lǐng)域相關(guān)知識，構(gòu)筑起“職業(yè)社會科學(xué)知識體系”，體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點，打通課程學(xué)習(xí)與課題研究之間的界限，把學(xué)習(xí)與做課題結(jié)合起來，把研究和應(yīng)用貫穿于專業(yè)學(xué)位研究生教育的全過程。加強(qiáng)課程建設(shè)，實施課程主講教師負(fù)責(zé)制，鼓勵各領(lǐng)域根據(jù)在職人員、各自的行業(yè)特點、地域特點自編具有實用性強(qiáng)的教材，對于成熟的自編教材，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)資助出版，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程建設(shè)。

優(yōu)化教學(xué)模式。專業(yè)學(xué)位教學(xué)模式的改革應(yīng)從課堂教學(xué)改革人手，以課程內(nèi)容應(yīng)用化、課堂教學(xué)實踐化為起點，逐步摸索專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)模式。在教學(xué)方法的運用上，充分發(fā)揮研究型大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢，堅持以學(xué)員為中心，注重學(xué)員與教師雙向互動，靈活采用課堂講授、案例教學(xué)、專題講座、課堂討論、主題報告、學(xué)術(shù)沙龍、模擬訓(xùn)練、觀看影象、實地考察等多樣教學(xué)方式，著力提高面授效果。大力開展專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)方法的研究與開發(fā)，編制相應(yīng)的案例庫，開發(fā)現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的操作程序。加強(qiáng)實踐基地的建設(shè)，確保每一位全日制專業(yè)學(xué)位研究生都能深入行業(yè)第一線接受實踐訓(xùn)練。

加強(qiáng)專業(yè)實踐。提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的研究能力和實踐能力是提高教育質(zhì)量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育，是培養(yǎng)少而精的理論型與研究型的高級專門人才的教育。因此研究能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)有之義。但專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對特定職業(yè)領(lǐng)域需要而設(shè)置的學(xué)位教育，因此特定職業(yè)領(lǐng)域的實踐能力也是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重心所在。在教育部專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)意見中明確指出專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實踐教學(xué)，為學(xué)生實踐提供條件，建立實踐基地，聯(lián)合社會資源共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。因此在今后的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計劃修改完善時，培養(yǎng)單位應(yīng)充分考慮到實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時和學(xué)分要求，建立校內(nèi)外實習(xí)實踐基地，聯(lián)合校外導(dǎo)師，整合資源，建立研究生工作站或高層次人才培養(yǎng)基地，開拓社會實踐的思路和視野，為專業(yè)學(xué)位學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題與課題深入實踐，從實踐中遴選課題，加以研究，切實解決企事業(yè)及行業(yè)上的技術(shù)難題，從而收到理論聯(lián)系實際的效果。

重視學(xué)位論文。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的論文質(zhì)量管理是提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的歸宿。專業(yè)學(xué)位研究生論文是衡量專業(yè)學(xué)位研究生知識水平、實踐技能、研究能力和培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。學(xué)位論文是全面檢查專業(yè)學(xué)位研究生知識結(jié)構(gòu)和綜合分析運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決所研究問題、分析問題能力以及組織協(xié)調(diào)、表達(dá)能力的一個重要環(huán)節(jié)，是實行目標(biāo)管理的最后一關(guān)。專業(yè)型研究生的學(xué)位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間，以突出實用性和職業(yè)背景為指導(dǎo)思想，學(xué)生可以選擇調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。在學(xué)位論文評價上，一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的質(zhì)量和水平，考核專業(yè)碩士的理論研究方法的掌握程度和對于研究范式的掌控能力。另一方面，要借鑒國外先進(jìn)培養(yǎng)方式對專業(yè)碩士的專業(yè)能力、實踐能力進(jìn)行考核。

(二)完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)政策

其一，國家政策的保障措施。在國家層面上，制訂完善健全的規(guī)章制度是對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行規(guī)范管理的重要保障。國家法律對專業(yè)學(xué)位教育的定位、專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型高層次人才的定性分析都還遠(yuǎn)不清晰和成熟。因此，國家和省級部門要準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的趨勢，積極開展學(xué)位教育研究，進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位教育制度和相關(guān)法律法規(guī)體系，加大專業(yè)學(xué)位教育的支持和投入，從制度上規(guī)范專業(yè)學(xué)位教育行為。

其二，人才市場的配套體系。《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條規(guī)定：“各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一?！币虼诵枰M(jìn)行專業(yè)學(xué)位與勞動力市場及人才市場的相應(yīng)配套改革，將專業(yè)學(xué)位教育與行業(yè)準(zhǔn)入制度銜接落到實處。在美國，參加一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須以獲得經(jīng)認(rèn)證的專業(yè)學(xué)位為前提，絕大多數(shù)州的律師資格考試委員會都規(guī)定，參加律師執(zhí)業(yè)資格考試必須獲得經(jīng)認(rèn)可的法學(xué)院所授予的法律專業(yè)博士學(xué)位(J.D.)或法律學(xué)士學(xué)位(LL.B)，自學(xué)、律師事務(wù)所的實習(xí)均不能替代法學(xué)院的教育。執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育的銜接使專業(yè)學(xué)位教育擁有較高的社會認(rèn)同度，也使美國專業(yè)學(xué)位教育享譽(yù)世界。我國行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育之間尚未建立有效銜接，相應(yīng)專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷未成為行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的必要條件，很難避免專業(yè)學(xué)位教育社會地位受到影響。因此，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教育與相應(yīng)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試銜接，必將促進(jìn)公眾對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可，提高專業(yè)學(xué)位教育的社會認(rèn)同度，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量提高和健康發(fā)展。

其三，社會中介的評價監(jiān)督。完善的外部質(zhì)量監(jiān)控體系是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障的必要和有益補(bǔ)充。當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量監(jiān)控體系的主體為國務(wù)院學(xué)科評議組、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心、專業(yè)學(xué)位全國教育指導(dǎo)委員會和研究生院院長聯(lián)席會等為代表的專業(yè)學(xué)位教育方面的社會中介機(jī)構(gòu)。各種專業(yè)學(xué)位都成立了相應(yīng)的教育指導(dǎo)委員會，對各個培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生招生、培養(yǎng)和碩士論文在政策上進(jìn)行宏觀管理，同時各種專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會下又成立了領(lǐng)域協(xié)作組，對各個培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)等進(jìn)行指導(dǎo)。要充分發(fā)揮各個準(zhǔn)政府組織等中介組織的作用，由各中介機(jī)構(gòu)從不同層次和側(cè)面通過不同方式進(jìn)行專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量監(jiān)控，保障專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量。要發(fā)揮行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會的作用，讓他們參與到專業(yè)學(xué)位教學(xué)中來，保障專業(yè)碩士教育質(zhì)量。在美國，行業(yè)協(xié)會介入相關(guān)專業(yè)學(xué)位的申請者條件規(guī)定、培養(yǎng)計劃的制定等環(huán)節(jié)。行業(yè)協(xié)會還以專業(yè)認(rèn)證為主要手段來監(jiān)控專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量，而行業(yè)協(xié)會同時也是執(zhí)業(yè)資格考試的主管部門，他們與相應(yīng)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)協(xié)會聯(lián)合管理專業(yè)學(xué)位教育。因此，設(shè)計一種合理的體制使執(zhí)業(yè)資格考試主管部門能夠參與到專業(yè)學(xué)位教育中來，架設(shè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)之間的橋梁，中介機(jī)構(gòu)與研究型大學(xué)共同提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量顯得非常重要，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位可以嘗試性地開展專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)資格考試掛鉤的培養(yǎng)機(jī)制，以培養(yǎng)適用人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合 地方本科高校

推動學(xué)科專業(yè)戰(zhàn)略性調(diào)整，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面臨的重要課題?！霸诘胤奖究聘咝＾D(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的背景下，新建地方本科高校更應(yīng)主動適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索更有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而不斷推動我國應(yīng)用型本科教育事業(yè)的改革與發(fā)展?！?/p>

一、理清思路，明確為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位

（一）向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)

欽州學(xué)院地處北部灣頂端的欽州市，其前身為始建于1973年的欽州地區(qū)師范學(xué)校。1977年設(shè)置大專班，1982年更名為欽州地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，1991年改建為欽州師范高等專科學(xué)校，2006年升格為欽州學(xué)院。2007年，在廣西高校中率先開設(shè)涉海專業(yè)，填補(bǔ)了廣西有海洋而無海洋學(xué)科的歷史空白。2011年，自治區(qū)政府同意在欽州學(xué)院基礎(chǔ)上籌建北部灣大學(xué)，被列為自治區(qū)重點推進(jìn)項目。2013年成為教育部首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟理事高校，2014年成為廣西新建本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點單位。

欽州學(xué)院作為廣西的一所地方新建本科高校，自2006年專升本以后，明確確立了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)宗旨，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，堅定地走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面走出了一條具有自己特色的路子。

目前，欽州學(xué)院也是廣西沿海1595公里大陸海岸線上唯一一所公立本科院校，廣西唯一一所獲得國家高級海船員培養(yǎng)培訓(xùn)資質(zhì)和國家一級漁業(yè)船員培訓(xùn)資質(zhì)的高校及自治區(qū)政府重點建設(shè)高校。

學(xué)校濱海校區(qū)占地2070畝。設(shè)有海洋學(xué)院、海運學(xué)院、機(jī)械與船舶海洋工程學(xué)院等18個教學(xué)單位。面向全國28個省、市、自治區(qū)招生。有本科專業(yè)45個，有全日制在校生約1.3萬人。現(xiàn)有教職工1020人，其中專任教師730人，高級職稱人員250人、博士學(xué)位人員70人、碩士學(xué)位人員480人。有自治區(qū)特聘專家2人，外聘院士2人。有欽州市人才小高地4個，廣西高校高水平創(chuàng)新團(tuán)隊1個，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)重大人才項目2個， 廣西高校思政課教師研修基地1個，廣西專家服務(wù)基地依托單位1個，廣西博士后創(chuàng)新實踐基地單位1個。

學(xué)?，F(xiàn)有省級重點實驗室1個、省級工程技術(shù)研究中心1個、省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心3個，廣西高校人文社科重點研究基地1個、廣西高校重點實驗室6個、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺1個、欽州市重點實驗室7個、省級重點學(xué)科7個、廣西高校優(yōu)勢特色重點學(xué)科2個、優(yōu)勢特色專業(yè)5個、特色優(yōu)勢專業(yè)群3個、碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)點3個，有廣西院士工作站1個（海洋類）、省級博士后創(chuàng)新實踐基地1個、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺2個、國家級科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地1個。

近年來，學(xué)校專業(yè)建設(shè)成果顯著，輪機(jī)工程專業(yè)被確定為教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目；欽州學(xué)院――廣西嘉華鈦業(yè)有限公司理科實踐教育基地被確定為教育部大學(xué)生校外實踐教育基地；輪機(jī)工程、物流管理、藝術(shù)設(shè)計、化學(xué)工程與工藝等4個本科專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目；航海技術(shù)、輪機(jī)工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、食品科學(xué)與工程、海洋科學(xué)等5個本科專業(yè)被確定為省級優(yōu)勢特色專業(yè)；石油化工專業(yè)群、機(jī)械與船舶海洋工程專業(yè)群、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)群等3個專業(yè)群被確定為省級優(yōu)勢特色專業(yè)群；海洋科學(xué)專業(yè)被確定為省級緊缺人才專業(yè)；獲得8項自治區(qū)教學(xué)成果獎，其中“服務(wù)廣西海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的涉海學(xué)科專業(yè)群建構(gòu)的研究與實踐”獲得自治區(qū)教學(xué)成果獎一等獎。

當(dāng)前，學(xué)校緊緊抓住廣西加快實施“雙核”驅(qū)動戰(zhàn)略、構(gòu)建國際大通道、打造戰(zhàn)略新支點、形成“一帶一路”有機(jī)銜接重要門戶的重大機(jī)遇，積極推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障和智力支撐。

（二）統(tǒng)一認(rèn)識，堅定轉(zhuǎn)型方向，明確辦學(xué)定位

地方高校辦學(xué)是否成功的顯著標(biāo)志，是看它是否真正融入社會并為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020）》中明確提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)?！钡胤礁咝?yīng)準(zhǔn)確把握時展要求和高等教育發(fā)展的趨勢，明確自身使命，發(fā)揮獨特優(yōu)勢，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

為統(tǒng)一認(rèn)識，理清辦學(xué)思路，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，欽州學(xué)院不斷進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究、咨詢和討論：

一是多次組織處級干部和骨干教師深入廣西沿海三市有關(guān)行業(yè)協(xié)會組織、重大產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行廣泛調(diào)研，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展和用人單位需求兩個維度，對學(xué)科專業(yè)的社會需求適應(yīng)度進(jìn)行分析，理清辦學(xué)思路；

二是邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家到校指導(dǎo)，明確改革方向。學(xué)校先后邀請中國科學(xué)院院士丁德文、原中山大學(xué)校長黃達(dá)人、合肥學(xué)院書記蔡敬民等專家到校指導(dǎo)，為學(xué)校發(fā)展問診把脈，明確學(xué)校改革和發(fā)展的方向；

三是組織骨干教師和各級干部到中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)（北京）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、合肥學(xué)院、東莞理工學(xué)院等兄弟學(xué)院考察調(diào)研，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校的成功經(jīng)驗；

四是學(xué)校先后組織了“欽州學(xué)院提升服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)能力論壇”、“應(yīng)用型人才培養(yǎng)大討論”、“進(jìn)一步解放思想大討論”、“解放思想，更新觀念，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”等大討論。

通過深入調(diào)研和反復(fù)討論，統(tǒng)一和強(qiáng)化了師生員工對學(xué)校辦學(xué)定位的認(rèn)識。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了《欽州學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，進(jìn)一步明確了學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想與原則、發(fā)展定位與目標(biāo)。確定了立足北部灣，服務(wù)廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學(xué)定位。著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學(xué)特色，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才。

二、產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與成效

（一）建立融和共贏的校地校企合作關(guān)系

1.建立了良好的校地關(guān)系。地方高校能否形成自己的辦學(xué)特色、順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在于能否立足地方，構(gòu)建與地方政府融合共贏的新型關(guān)系。學(xué)校在多年的教育事業(yè)發(fā)展中，得到了欽州市、北海市、防城港市各級政府的大力支持，建立了良好的融和共贏的校地關(guān)系，為校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的建立和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境。

2.廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)全方位參與學(xué)校管理、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)。2012年以來，先后成立了校外教學(xué)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)各本科專業(yè)成立有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會。建立起校外教學(xué)委員會、專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會和各專業(yè)指導(dǎo)委員會的工作機(jī)制，充分發(fā)揮各級教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，提高了人才培養(yǎng)與社會需求適應(yīng)度，有效保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力

學(xué)校緊緊圍繞服務(wù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高成長性產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)宗旨，堅持“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”的原則，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

1.調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)《欽州學(xué)院“十二五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《欽州學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，結(jié)合國家重大戰(zhàn)略和廣西北部灣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的要求，對全校本科專業(yè)進(jìn)行整理。2012年增設(shè)3個專業(yè)，2013年增設(shè)新聞學(xué)、車輛工程、財務(wù)管理3個本科專業(yè)，2014年增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程、地理信息科學(xué)工程、城市管理3個本科專業(yè)，2015年增設(shè)船舶與海洋工程、食品質(zhì)量與安全、能源化學(xué)工程等4個本科專業(yè)，2016年增設(shè)金融工程、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、土木工程、生物制藥4個本科專業(yè)。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)置的本科專業(yè)達(dá)到45個， 涵蓋工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9個學(xué)科門類，其中工科專業(yè)達(dá)到14個，工程、技術(shù)、經(jīng)管理類專業(yè)達(dá)到23個，占全部本科專業(yè)的48.7%。學(xué)科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更加緊密，布局更趨合理。

2.構(gòu)建特色和優(yōu)勢鮮明的專業(yè)集群。制定了《欽州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展工程總體實際方案》、《欽州學(xué)院學(xué)科專業(yè)集群設(shè)置方案》、《欽州學(xué)院學(xué)科專業(yè)群立項建設(shè)項目資助辦法》、《欽州學(xué)院學(xué)科專業(yè)群建設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)》等文件。按照學(xué)科專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的要求，確定建設(shè)十二個專業(yè)集群。其中重點建設(shè)海洋科學(xué)與漁業(yè)類、機(jī)械與船舶海洋工程類、航海類、石油與化工類、經(jīng)濟(jì)與管理類等5個應(yīng)用性、海洋性特色鮮明的優(yōu)勢特色專業(yè)群，重點建設(shè)海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、船舶與海洋工程、輪機(jī)工程、航海技術(shù)、化學(xué)工程與工藝、油氣儲運工程、物流管理（港口物流）、電子信息工程、食品科學(xué)與工程等10個優(yōu)勢特色專業(yè)，明確了專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)，初步建立了與地方產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈對接的學(xué)科專業(yè)體系，學(xué)科專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的理念得到進(jìn)一步鞏固，服務(wù)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.調(diào)整教學(xué)機(jī)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置。為深入貫徹教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，全面落實自治區(qū)政府教育發(fā)展大會精神和2015年初自治區(qū)高等教育綜合改革會議精神，加快學(xué)科專業(yè)集群建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)支撐國家戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的能力。

針對隨著國家及北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)新的發(fā)展對航海技術(shù)、輪機(jī)工程、石油、化工、造船、港口經(jīng)濟(jì)、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋開發(fā)等人才需求大幅度增加的新情況，以及我校專業(yè)設(shè)置集中度不夠、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)資源分散等問題，2015年4月，在歷時近一年的廣泛征詢校內(nèi)外專家意見后，經(jīng)過校長辦公會專題研究，學(xué)術(shù)委員會、教代會執(zhí)委會審議等民主程序制定了《欽州學(xué)院教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置及專業(yè)調(diào)整方案》。遵循服務(wù)需求、產(chǎn)教融合、資源共享等原則，對學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)及專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。增設(shè)了機(jī)械與船舶海洋工程學(xué)院、食品工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院，重組設(shè)立了人文學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、陶瓷與設(shè)計學(xué)院、石油與化工學(xué)院、理學(xué)院等。通過這次教學(xué)機(jī)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置調(diào)整，增強(qiáng)了學(xué)校與地方企業(yè)行業(yè)的融合度，提高了學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與地方企業(yè)、行業(yè)的匹配度。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

1.按應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)修訂和完善人才培養(yǎng)方案。“地方本科高校轉(zhuǎn)型要解決的根本問題是培養(yǎng)能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才?！?/p>

近年來，學(xué)校以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，認(rèn)真修訂完善人才培養(yǎng)方案，做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)過程。2013年，啟動本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研和修訂工作。在對地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人單位全面調(diào)研和充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照“學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格課程體系”的邏輯路徑，對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，并于2014年7月頒布實施。2014版人才培養(yǎng)方案明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程，以能力為本位，構(gòu)建課程體系，開展模塊化課程改革；加強(qiáng)了實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。增設(shè)了專業(yè)認(rèn)知、假期調(diào)研實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例理工類專業(yè)達(dá)到35%以上，人文社科類專業(yè)達(dá)到30%以上；加大課程改革和教學(xué)改革力度，支持基于生產(chǎn)與服務(wù)實際應(yīng)用的課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教材編寫等方面的改革；按照專業(yè)認(rèn)證基本要求，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)與社會需求適應(yīng)度，有效保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.加強(qiáng)應(yīng)用型課程體系改革，推進(jìn)模塊化課程改革?！鞍凑諔?yīng)用型本科培養(yǎng)定位，課程體系需要做相應(yīng)的調(diào)整，整合理論課程，強(qiáng)化實踐訓(xùn)練，構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的模塊課程?！备鶕?jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在課程體系建設(shè)上積極推進(jìn)以工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在工程、技術(shù)、經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行以提高職業(yè)崗位需要的技術(shù)與技能為目標(biāo)的模塊化課程改革試點，確定了油氣儲運工程等16個本科專業(yè)為第一批模塊化教學(xué)改革試點專業(yè)，學(xué)校給予立項建設(shè)，建設(shè)周期為三年（2014年6月―2017年6月），在建設(shè)期內(nèi)給予經(jīng)費資助。制定了《模塊化課程改革實施方案》，分批組織到合肥學(xué)院考察學(xué)習(xí)，提高模塊化課程改革的實效，扎實推進(jìn)模塊化課程體系改革與建設(shè)工作。

3.構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系。“產(chǎn)學(xué)合作作為一種人才培養(yǎng)方式，已經(jīng)為國際所認(rèn)可并實施”。以實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融通、學(xué)用互動的產(chǎn)學(xué)研一體化實踐教學(xué)平臺建設(shè)為目標(biāo)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建能支撐專業(yè)綜合改革和模塊化課程改革的實踐教學(xué)體系。

引入欽州市食品藥品監(jiān)督管理局投資3000多萬元，共建“欽州市食品檢驗檢疫中心”嵌入式實驗室；與欽州港口集團(tuán)有限公司、香港美麗華集團(tuán)、欽州嘉華鈦業(yè)有限公司、廣州花都全球自動變速箱公司等企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)合作；與國家海洋局、欽州出入境檢驗檢疫局、欽州市技術(shù)監(jiān)督局、欽州力順機(jī)械有限公司等共建學(xué)科專業(yè)課程平臺、實驗室；與企業(yè)、行業(yè)合作共建了校內(nèi)外實驗教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)基地100多個；加強(qiáng)校地校企戰(zhàn)略合作聯(lián)盟建設(shè)，建設(shè)校企聯(lián)動的產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體，按照每個專業(yè)群和每個本科專業(yè)都有明確的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作伙伴的要求，扎實推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提升專業(yè)群服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的能力。

三、產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型案例

（一）校企共建航海類專業(yè)

積極爭取廣西海事局、欽州市海事局的支持和指導(dǎo)，按照國際公約、國家法規(guī)、航運行業(yè)的要求和船員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展專業(yè)建設(shè)和船員教育與培訓(xùn)，共同推進(jìn)我校航海類專業(yè)走向產(chǎn)教融合。學(xué)校先后投資3000萬元，建立了輪機(jī)模擬器實驗室、船舶操縱模擬器實驗室、電子海圖顯示系統(tǒng)實驗室等仿真實驗室和水上訓(xùn)練中心實訓(xùn)基地。學(xué)校先后從國內(nèi)知名航運公司引進(jìn)持有船長、輪機(jī)長等適任證書的船員28名來校任教，并建立了教師定期上船制度，建設(shè)了一支“雙師型”教師占我校海運學(xué)院教師總數(shù)75%以上的師資隊伍。學(xué)校建立了基于ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的船員教育和培訓(xùn)質(zhì)量管理體系，并持續(xù)有效運行。

學(xué)?，F(xiàn)已獲得海船船員教育和培訓(xùn)、海洋一級漁業(yè)船員培訓(xùn)資質(zhì)，獲準(zhǔn)開展的海船船員教育和培訓(xùn)項目共22個。2013年，輪機(jī)工程專業(yè)獲批為教育部地方高校第一批“本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)”立項項目。學(xué)校與欽州港口集團(tuán)、桂欽船務(wù)有限公司、防城港瑞達(dá)海運有限公司等12家公司合作，聯(lián)合培養(yǎng)航海類專業(yè)人才。2013年以來共為廣西培訓(xùn)社會船員共4363人次。如表1。

（二）校企共建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（坭興陶設(shè)計）

坭興陶與紫砂陶、建水陶、榮昌陶同為中國四大名陶，為欽州所獨有。為振興坭興陶產(chǎn)業(yè)，學(xué)校通過欽州市工信委、科技局的牽線搭橋和大力支持，與欽州市一批坭興陶生產(chǎn)企業(yè)開展深度合作，共建“坭興陶工藝與創(chuàng)意文化”協(xié)同創(chuàng)新基地，共同研發(fā)坭興陶產(chǎn)品和建設(shè)“產(chǎn)品設(shè)計（坭興陶設(shè)計方向）”專業(yè)品牌，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，取得顯著效果。在“產(chǎn)品設(shè)計（坭興陶設(shè)計方向）”專業(yè)建設(shè)上，引進(jìn)企業(yè)智力資源充實“雙師型”教師隊伍、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開展課程和教材資源開發(fā)、修訂人才培養(yǎng)方案，取得顯著效果。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（坭興陶設(shè)計）先后被批為廣西特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目，獲得省級精品課程兩門，《欽州坭興陶設(shè)計》獲得省級重點教材立項，與欽州坭興陶藝協(xié)會共建欽州市坭興陶人才小高地，師生共申請坭興陶外觀造型設(shè)計專利有29項，出版專著和教材13部，陶藝作品分別獲國家級金獎6項、銀獎4項、省級獎20多項。2011屆學(xué)生廖提章的坭興陶作品《印象?壯鄉(xiāng)》在第十二屆中國工藝美術(shù)大師作品暨國際藝術(shù)精品博覽會上獲得“天工藝苑?百花杯”中國工藝美術(shù)精品獎。該作品于2012年3月18日被欽州市政府選定為國禮品，由時任總理送給來欽訪問的馬來西亞總理吉布提。

四、深化產(chǎn)教融合，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)合力的思考

（一）充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會的作用，形成三方合力

1.政府要出臺政策，加強(qiáng)引導(dǎo)。政府在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中居于主導(dǎo)地位，主要職責(zé)包括分類管理、轉(zhuǎn)型指導(dǎo)等，要通過權(quán)力下放、政策優(yōu)惠、財政扶持等大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，但在我們產(chǎn)教融合的實踐中，當(dāng)前覺最為急需的是政府盡快出臺系列引導(dǎo)、管理促進(jìn)產(chǎn)教融合的具體措施。

2.學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，主動轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求，主要涉及 發(fā)展定位、治理結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教法改革、評價方法等方面內(nèi)容，其中最為重要的是如何合理定位，辦出特色，敢于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主動與企業(yè)、行業(yè)對接，深化產(chǎn)業(yè)融合，形成長效機(jī)制。

3.行業(yè)企業(yè)要積極參與，合作發(fā)展。社會與高校有著密不可分的關(guān)系。行業(yè)企業(yè)與高校密切互動，要獲得高技能的勞動力和提高現(xiàn)有勞動者的素質(zhì)，必須把參與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自身發(fā)展的基礎(chǔ)工作，積極參與和融入地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，從學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的人才資源和技術(shù)力量，與學(xué)校形成合作雙贏的發(fā)展格局。

（二）圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展定位，形成校內(nèi)合力

學(xué)校多年來深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索與實踐表明，學(xué)校、二層單位、教師必須明確各自的職責(zé)任務(wù)，充分發(fā)揮各自的能動作用，形成校內(nèi)合力，才能最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化產(chǎn)教融合、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標(biāo)。

1.學(xué)校層面要強(qiáng)化主導(dǎo)作用。學(xué)校要做好頂層設(shè)計；完善體制機(jī)制；完善學(xué)校章程和學(xué)校發(fā)展總體實施方案；密切與地方政府的關(guān)系，爭取優(yōu)惠政策與資金支持；從有利于深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，加大改革力度，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性。

2.二級學(xué)院要發(fā)揮主體作用。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點、難點和落腳點在于產(chǎn)教融合，而產(chǎn)教融合要靠二級學(xué)院來組織實施。因此，二級學(xué)院必須充分發(fā)揮主體作用，大膽改革，大膽創(chuàng)新，大力推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”。

3.職能教輔部門要突出服務(wù)作用。根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，職能部門和教輔單位要完善有利于深化產(chǎn)教融合的各種規(guī)章制度；要提高服務(wù)意識與服務(wù)水平，切實幫助二級學(xué)院解決辦學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)和課程建設(shè)、教學(xué)與科研、教職工工作與生活等方面遇到的難題。

4.教師要發(fā)揮改革創(chuàng)新的能動作用。教師是學(xué)校產(chǎn)教融合能否取得成功的關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實及人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，都必須通過教師和課程來完成。在深化產(chǎn)教融合過程中，教師面臨著繁重的教學(xué)研究與教學(xué)改革任務(wù)。因此，教師必須具有應(yīng)用型本科教育新觀念，充分發(fā)揮改革創(chuàng)新精神，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，扎實開展教學(xué)研究與教學(xué)改革。

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