導語：如何才能寫好一篇勞動教育課程的開展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新時代；勞動教育教師；專業(yè)特質

新時代背景下，要落實勞動教育，充分發(fā)揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，促進學生全面發(fā)展，關鍵在于教師。勞動教育教師只有具備良好的專業(yè)特質，才能勝任勞動教育教學工作，真正實現(xiàn)勞動教育的綜合育人價值。

一、新時代勞動教育教師專業(yè)特質的內涵

從事不同行業(yè)的人，有著不同的專業(yè)特質。所謂特質是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動作的特點，它反映了一個人的性格特點和行為傾向，具有抽象性、穩(wěn)定性、相對性和結構層次性等特征［1］。新時代勞動教育教師的專業(yè)特質就是指勞動教育教師所具有的穩(wěn)定、持久而獨立于情境的心理特征［2］。新時代勞動教育教師只有具備從事勞動教育教學工作所必需的、特有的品質，才能勝任勞動教育教學工作，在工作中有所作為。

二、新時代勞動教育教師專業(yè)特質的主要表現(xiàn)

新時代勞動教育教師的專業(yè)特質是由教育對象、教育內容和新時代對勞動教育的要求所決定的。根據(jù)勞動教育教師應具備的特點和符合的要求，筆者認為新時代勞動教育教師應具備的專業(yè)特質主要有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)能力和強烈的學習意識，以下展開具體論述。

（一）高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師從事教育教學工作所應遵循的基本規(guī)范。教育是塑造學生靈魂的事業(yè)，教師只有具備高尚的職業(yè)道德才能更好地培育學生。勞動教育教師的職業(yè)道德規(guī)范主要表現(xiàn)如下。1愛崗敬業(yè)能夠充分認識新時代勞動教育的綜合育人價值，高度認同勞動教育教師職業(yè)，熱愛勞動教育教學工作，對工作認真負責，兢兢業(yè)業(yè)。2關愛學生具有高度的工作責任心和社會責任感，全身心關心愛護每一名學生，尊重學生的獨立人格和個體差異，相信學生的潛能，努力促進學生全面而有個性的發(fā)展。3育人為本，因材施教牢記新時代勞動教育的根本任務，努力培養(yǎng)學生形成勞動價值觀，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。能遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，努力為每一名學生提供合適的教育。

（二）豐富的專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是支持教師教育教學工作的基礎。教育最終的目的是為了促進學生的發(fā)展。教師的專業(yè)知識水平不僅影響著教育教學工作的開展，而且影響著學生的學習［3］。勞動教育教師要具備的專業(yè)知識主要有以下幾點。

1扎實的教育知識

勞動教育教師的教育知識指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識，是開展勞動教育教學工作的基礎和前提。教師要熟練掌握教育教學基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統(tǒng)一的勞動價值觀形成規(guī)律，按照教育教學規(guī)律開展教學活動，還要準確把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學方法和手段，做到因材施教。

2精深的學科知識

勞動教育學科知識主要指勞動教育教學的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動教育的歷史發(fā)展、勞動教育的性質和基本理念、勞動教育的目標和內容、勞動教育的形式與方法、勞動教育的途徑與評價、勞動教育與其他學科之間的關系，以及勞動的相關知識等。它是教師進行正常教學、保證教學質量的基礎，教師要精準掌握勞動教育相關學科知識。

3豐富的學科教學知識

學科教學知識是教師運用學科知識進行教學活動的載體和基礎，具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點，是教師專業(yè)知識最核心的表現(xiàn)。勞動教育教師要從勞動教育的目標、內容、實施、評價等方面系統(tǒng)把握新時代勞動教育的本質要求，掌握勞動教育課程開發(fā)的方法和教學策略，充分了解學生勞動教育的認知特點，然后將這些學科知識、教育教學方法知識及學生知識加以內化，融合于自己的思考中，運用于教學中，不斷優(yōu)化教學。

（三）過硬的專業(yè)能力

1課程規(guī)劃設計能力

勞動教育課程教學不像其他學科教學那樣，有課程標準、教學用書、教學參考書等可以依據(jù)和參考。也就是說，勞動教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標和內容設計，它只有《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導。那么如何確定校本化的勞動教育課程目標、課程結構、課程內容、實施模式和評價策略？這就需要勞動教育教師進行規(guī)劃和設計。勞動教育課程規(guī)劃能力就是教師在《綱要》指導下，基于學校辦學理念和育人目標，以及對學生學習需求和可以得到的校內外課程資源分析，構建具有學校特色的勞動教育課程體系的能力。其既包括對學校勞動教育課程體系的規(guī)劃設計，也包括對學年（學期）課程和具體勞動項目的規(guī)劃設計。課程規(guī)劃設計能力要求教師做到以下幾點：一是能準確把握學校的辦學理念和育人目標；二是能準確了解學生的年齡特點、勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求，并能對校內外勞動教育課程資源進行價值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動教育目標，包括學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等；四是能構建基于目標的課程內容體系，做到科學安排、有所側重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學校實際、滿足學生需求的課程實施和評價模式。

2課程實施能力

課程目標的達成關鍵在于課程的有效實施。課程實施能力是指教師在《綱要》指導下，將勞動教育的相關要求付諸行動，并在實現(xiàn)教學目標的過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征。勞動教育教師的課程實施能力主要包括組織協(xié)調能力和活動指導能力。組織協(xié)調能力是勞動教育教師應具備的一項重要能力，因為勞動教育的有效實施需要教師精心組織活動和及時協(xié)調各種關系。這就要求教師做到以下幾點：一是能創(chuàng)設有效情境，調動學生參與勞動的積極性和主動性；二是能及時發(fā)現(xiàn)學生勞動中存在的問題，組織學生有序有效開展勞動；三是能及時協(xié)調學科間、校內校外間，以及家庭、學校、社會間的關系，確保勞動教育順利進行?；顒又笇芰κ侵附處熢趯W生勞動中，能對學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等及時給予指導，促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。教師的有效指導是實現(xiàn)勞動教育目標的重要保證?；顒又笇芰σ蠼處熥龅揭韵聨c：一是能熟練掌握各種勞動技能，即教師要通過多種方式認真學習和熟練掌握勞動知識和勞動技能，做勞動教育的行家里手；二是能引導學生主動探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力；三是能及時發(fā)現(xiàn)學生在勞動實踐中存在的問題，并及時恰當?shù)亟o予指導和幫助；四是能指導學生及時進行交流反思，提高學生的反思能力。

3勞動實踐能力

勞動實踐能力主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現(xiàn)出來的勞動素養(yǎng)。從一定程度上講，教師的勞動實踐能力決定了學生勞動素養(yǎng)的高低。教師的勞動實踐能力主要表現(xiàn)在：一是能清晰地講解勞動的意義、價值，以及勞動的知識技能；二是能正確、規(guī)范地使用勞動工具；三是能熟練掌握勞動技能，即能熟練掌握所指導的勞動項目的流程和技能；四是示范操作要科學規(guī)范，即能按照技術規(guī)范和流程進行示范操作，做到科學規(guī)范。

4課程評價能力

課程評價能力是指勞動教育教師對學生的學習狀況和教師自身課程實施情況的診斷評價能力，包括綜合評價學生的能力和自我評價與改進的能力。勞動教育教師綜合評價學生的能力包括對學生的學習現(xiàn)狀、學習與發(fā)展結果的診斷評價能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評價信息，對評價信息進行科學分析，幫助學生找到解決問題的方法；能客觀公正地評價學生，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進作用；能做到過程性評價和結果性評價有機結合。自我評價與改進的能力是指教師對勞動教育課程的實施情況進行自我認識和反思，從而實現(xiàn)自我素質的提高和專業(yè)自主能力的發(fā)展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強的自我評價指標體系；能通過多種途徑收集診斷信息，進行綜合分析；能充分利用自我評價結果不斷改進教學，促進自身專業(yè)成長。

5課程資源開發(fā)能力

課程資源開發(fā)能力是指勞動教育教師在校本化的勞動教育目標指導下，在分析學生年齡特點和需求基礎上，對校內外勞動教育課程資源進行分析、開發(fā)和利用的能力。勞動教育課程不同于其他學科課程，它沒有現(xiàn)成的教學內容，它的課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中，需要教師善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)勞動教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發(fā)意識，及時發(fā)現(xiàn)課程資源，并能合理利用，使之成為促進學生勞動素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動教育課程教師在勞動教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、深化課程實施和實現(xiàn)自身專業(yè)成長所表現(xiàn)出來的能力。教育科研能力是勞動教育教師專業(yè)能力的核心，是教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的關鍵能力。教師要能善于發(fā)現(xiàn)課程實施中亟待解決的問題，并及時將問題轉化為要研究的課題；能對研究課題進行規(guī)劃，制訂科學合理的研究方案；能進行文獻綜述與分析，找到已有成果的優(yōu)點與不足；能在勞動教育教學實踐中利用科學研究方法進行深入研究，并整理分析信息得出研究結論，找到解決問題的方法和策略，從而達到改進教學、促進自身專業(yè)成長的目的。

（四）強烈的學習意識

長期以來，由于多種原因，勞動教育沒有得到應有的重視，勞動教育的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。勞動教育教師不愿從事勞動教育教學工作，對勞動教育教學工作思考得少、研究得少，教師隊伍整體素質不高，專業(yè)水平低。而新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動教育教師專業(yè)水平不高與新時代勞動教育對教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實新時代勞動教育，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，勞動教育教師應具有強烈的學習意識，養(yǎng)成終身學習的習慣，把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣［4］。勞動教育教師要認真學習關于加強新時代勞動教育的各種指導文件，深刻領會文件精神，準確把握新時代勞動教育的性質、理念、目標、內容、實施策略、評價方式等，積極探索全面落實新時代勞動教育的路徑和方法；要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性；要認真學習教育教學理論和心理學理論等，不斷優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)，努力做終身學習的典范?？偟膩碚f，勞動教育教師要肩負起新時代勞動教育賦予的使命，就要具備高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)能力和強烈的學習意識。這就是新時代勞動教育教師應具備的專業(yè)特質。

參考文獻：

［1］成有信．十國師范教育和教師［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［2］顧明遠．教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［3］教育部教師工作司．中學教師專業(yè)標準（試行）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2013．

篇2

美國斯坦福大學名人胡佛，自幼家境貧寒，靠打零工勉強維持學業(yè)。后來他艱苦創(chuàng)業(yè)，成為百萬富翁，并當選美國第31屆總統(tǒng)?！澳_板上的繭有銅錢厚，穿爛的草鞋有一大堆，中午經(jīng)?？考t薯充饑”的苦難生活磨礪出頑強的意志，成就了他的事業(yè)。

“知識青年上山下鄉(xiāng)”的時代培養(yǎng)了一大批不屈不撓、意志堅強的時代精英。筆者大學時的班主任就經(jīng)歷過“上山下鄉(xiāng)”，他經(jīng)常很有感觸地對我們說：“盡管那時我們把最好的上學時光獻給了黑土地，失去了許多寶貴東西。但從另外一個角度，我們時?？梢愿形虻剑D難困苦培養(yǎng)了我們承受挫折的能力，吃苦耐勞鍛煉了我們的意志品質?！彼钚挪灰傻卣J為，若沒有這些，也就不會有他們今天的事業(yè)上的輝煌。

他山之石，可以攻玉。國外教育孩子的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。美國的學校，重視孩子獨立性教育，從孩子上幼兒園起，就鼓勵他們勞動，認識勞動價值，學會幫大人做些家務事。瑞士也有一句教育名言：“為了不讓孩子成為無能之輩，從小就要培養(yǎng)孩子自食其力的精神?！比鹗坑胁簧俑改赴炎约菏邭q的女兒，初中一畢業(yè)就送到一戶有教養(yǎng)的人家去當一年女傭人，上午勞動，下午上高中。

國外教育孩子的理念，是我們教育所要彌補的。受此啟發(fā)，我們也可以從以下幾個方面努力。

重視家庭教育。雙休日和寒暑假，家長要有意識地讓孩子干一些力所能及的家務活和參加社會實踐活動，親自帶領孩子進工廠、下田地，學習工農(nóng)伯伯勤勞、儉樸、勇敢、頑強的品質。我每年寒假或暑假都要帶孩子回農(nóng)村的老家，向他農(nóng)民爺爺、農(nóng)民伯伯學種田，砍柴除草。雖然他臉皮曬黑了，難看了，但培養(yǎng)了他的承受挫折能力和吃苦耐勞精神。對孩子，父母該放手時須放手。放手就是讓孩子有獨立面對世事人情的機會，能夠在風雨砥礪中成長，而這正是一種比溺愛更為深沉的愛。

加強學校的勞動（勞技）教育。當今學校雖不提倡上世紀70年代的“半工半讀”教育，但也不能完全脫離勞動（勞技）教育。勞動（勞技）教育能以勞積善，以勞促智，以勞健身，有助于培養(yǎng)學生的承受挫折能力和吃苦耐勞精神，更有利于形成對集體、對國家的義務感和責任心。勞動教育的本質特征就是實踐性，真正抓好勞動教育，就要讓勞動教育從理論回歸到實踐。從國家宏觀角度看，應該將勞動教育納入國家法定課程和學生綜合評價體系，增加“尊重勞動、歌頌勞動、勞動光榮”等內容在語文、思想品德等課程教材中的分量，并與國家基礎教育課程改革同步推進。

地方教育行政部門應保障勞動教育在各級各類學校保質保量完成。學校要恢復和加強勞動課，建設勞動基地，開展形式多樣、內容豐富的勞動教育實踐活動。除學校的常規(guī)教育教學外，要采取多種多樣的教育教學組織形式，把學生從“籠子”里放出來，課堂不能局限于教室，社區(qū)、工廠、田野、運動場、博物館、動植物園等都應成為課堂。把課堂延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，延伸到相關領域的新知識、新技術，則不僅能使課堂豐富博大，而且更有利于學生愿學、會學、學活、學好，效益倍增，學生承受挫折能力和吃苦耐勞精神等良好素質自然就會形成。

篇3

關鍵詞：哲學思辨；勞動教育；實踐；策略

必須要承認，在開展勞動教育方面，我們和很多學校一樣，起初踟躕不前、裹足“不動”。而促使我們真正“動起來”的，是家長的一次投訴。

我校一二年級周一到周四，下午只有兩節(jié)課，比其它年級少一節(jié)?？紤]到孩子較小、放學又早，家校雙方都想讓孩子早點打掃完衛(wèi)生回家，我們就依值日表，安排對應孩子的家長，到校帶領孩子一起打掃衛(wèi)生，認為這樣做一來可以加快灑掃速度，孩子能早回家；二來可以對孩子起到言傳身教的作用，給孩子“愛勞動、會勞動”的積極示范和啟示。但家長認為，衛(wèi)生應該由班主任帶著學生一起打掃，不應該麻煩家長。并因此投訴。

學校對投訴進行了及時回應，并溝通解決了有關問題，這一事件帶給教育者三點啟示：（1）學校開展勞動教育必須是全員的，不論職位；（2）勞動教育的家校合作是必須的，不論途徑；（3）家長對學校勞動教育是有期待的，不論形式。

從學校層面來說，要堅持“德育為首，五育并舉”的教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，落實素質教育政策，深入開展、實施好“勞動教育”。

由教育部、和全國少工委等多部委聯(lián)合下發(fā)的《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）到今時已落地一年。這是一份很有分量的文件。但從基層學校開展勞動教育的實際觀察來看，勞動教育蓬勃發(fā)展的局面卻并未出現(xiàn)。雖有《意見》“落地”，但“勞動教育”在很多學校并沒有“動”起來，頗有些“雷聲大雨點小”的意味。究其原因，除了《意見》本身的宣傳、執(zhí)行力度存在不足外，還有可操作性方面的問題。

一、現(xiàn)時困難：“動”與“不動”，這是個問題

客觀來講，國家非常重視面向中小學的勞動教育，并且有相當長的一段時，各種勞動教育實踐，如學工學農(nóng)、校外實踐、家務勞動、公益勞動開展是豐富而有效的。但隨著知識經(jīng)濟的到來和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化和農(nóng)業(yè)機械化及其自動化的發(fā)展，勞動教育在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化、在實踐中被虛化的問題也隨之出現(xiàn)并成為今日常態(tài)。如何更好地推進勞動教育，變成了“動”還是“不動”的問題。推進勞動教育的主要困難體現(xiàn)在：

（一）學校方面

1.“課”動難。課時緊張，勞動與技術課程推進隨意性強，“被調課”現(xiàn)象比較普遍，“開齊上足”成奢侈品；課程形式比較單一，學科整合力度不夠，這些問題亟待解決。

2.“師”動難。師資保障能力有限，缺少專職老師，兼職老師不能科學、系統(tǒng)地推進學科建設，專業(yè)水平亟待提升。

3.“生”動難。各種文化課學習（補習）、特長（興趣）培訓占用了學生參與勞動實踐的時間；學生勞動熱情持續(xù)時間短，“表象性”勞動占據(jù)主導地位，勞動實踐的觀念亟待轉變，勞動的習慣和能力亟待培養(yǎng)。

（二）家庭方面

1.思想變動難。一是“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想仍大行其道；二是大多孩子是獨生子女，家長對孩子寵溺過度，總認為孩子還小，勞動太苦太累，老是借著“等孩子大一些再說”來包辦代替。

2.家校齊動難。家長都有自己多種多樣的家教理念，要使他們集體認同一個教育理念并實際行動，需要做大量細致而有說服工作。各位家長的教育理念有先進、落后之分，水平高低有別，難以均衡。

（三）學生方面

1.勞動學習不足，家長示范太少，學生整體缺少必要的勞動知識和技能，家長因為客觀上沒有時間或是主觀上輕視勞動，和孩子一起勞動的機會少，對孩子的主動示范也很少。

2.勞動時間不足，勞動實踐太少。據(jù)一份調查顯示：僅以學生每天從事家務勞動平均時間為例，美國為1.2小時，韓國為0.7小時，法國為0.6小時，英國為0.5小時，日本為0.4小時，而中國僅為0.2小時，也就是12分鐘。時間的絕對不足必然約束、限制孩子的勞動實踐，使其在勞動形式上趨于簡單重復，缺少多樣性。

（四）社會方面

1.尋找基地難。一是區(qū)域內的校外素質教育實踐基地數(shù)量嚴重不足且建設質量總體不高，二是無償或低價面向學生的勞動教育基地須依靠學校自身去尋找、協(xié)調，制約因素太多，學校往往勉力為之或選擇知難而退。

2.整合評價難。及時、有效的評價對激發(fā)、保持學生的勞動熱情，并逐漸內化為勞動習慣、勞動品質具有積極的意義。但當下學生社會層面的勞動，除及學校有組織地進行并實時納入學生的德行評價之外，其他形式和途徑的勞動均處于自發(fā)、自覺、自主的狀態(tài)，沒有評價標準，更未與學?，F(xiàn)有的評價激勵機制形成對接或整合。但由于其自由的活動形式，納入評價又出現(xiàn)無法掌控過程和效果、無法確立評價主體和標準等實際困難。

3.制度支撐難。勞動教育在實際運行中還遇到一個現(xiàn)實的問題，就是沒有相關的制度來保障、約束或是激勵相關部門和單位來支持學校的勞動教育實踐活動。活動支持不支持、配合不配合完全憑著個人好惡、社會責任等情緒性因素來支撐，彈性太大，缺乏穩(wěn)定性、規(guī)范性和約束力。

二、對癥有方：“動”與“不動”，這不是問題

思想決定行動。任何一項工作的完成、項目的推進都必須先解決“為什么做、做什么、怎樣做”三個問題。其中“為什么做”屬于思想認識的范疇，必須有堅定而一致的認識和態(tài)度?！兑庖姟返某雠_充分闡釋了加強勞動教育的意義，即“切實加強勞動教育，培養(yǎng)學生勞動興趣、磨煉學生意志品質、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、促進學生身心健康和全面發(fā)展，對于推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現(xiàn)實意義”。因此我們必須將推動《意見》的落實作為加強勞動教育的“指南針”和檢驗實施勞動教育決心和力度的“試劍石”。

事物在螺旋式上升的過程中得到發(fā)展，困難在尋求智源和資源的過程中得到解決。尋求智源和資源的過程就是尋求辦法的過程，解決問題的過程就是獲得經(jīng)驗的過程。當前，學生缺少勞動、不愛勞動、不會勞動、不尊重勞動的現(xiàn)象普遍存在；學校推進勞動教育力度不一、遲疑觀望；家長重智輕勞，參與學校勞動教育熱情不高……推進勞動教育困難重重。如何解決？當然是面對具體的問題和困難，有的放矢，統(tǒng)籌推進。具體辦法有：

（一）整合三門課程。必須清醒地認識到，堅持課堂是勞動綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地和重要窗口。我們實現(xiàn)勞動教育的課程是勞動與技術，該課程倡導“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。突出強調“勞動教育與技術教育的統(tǒng)一”“以生活為基本邏輯，組織勞動與技術課程的學習內容”。與此同時，學校開設的科學課程、少先隊活動課程都有與“勞動與技術”課程內容交叉甚至重疊的部分，我們要通過校本化的二次課程開發(fā)，實現(xiàn)三門課程的有效整合，從而集聚優(yōu)質資源，更好地達到課程目標。

（二）確立三個主體?，F(xiàn)時的勞動教育在主體認定上隱約是“雙主體”，但同時又存在模糊不清的情況：在學科推進上，“勞動與技術”課程的老師是當然的落實主體，但缺少主體責任、評價要約和具體標準。班主任是潛在的落實主體，因為很多的勞動意識培養(yǎng)、勞動技能習得和勞動教育實踐等工作需要通過班主任（少先隊輔導員）來組織實施，但同樣沒有主體責任。而從勞動教育的內容設置來看，家務勞動是關鍵的環(huán)節(jié)之一，也是勞動素養(yǎng)形成的重要途徑，從這個意義上來講，家長也是落實“勞動教育”的主體責任，而這以往是被漏掉的一環(huán)。所以我們在加強勞動教育的過程中，必須明確確立學科教師、班主任（少先隊輔導員）和家長等三方位落實主體，并設定相關責任。

（三）形成三方評價。以往的評價多以形成性評價為主，且參與主體多是班主任，而標準則是憑著學生參與班級值日是否熱情、是否認真、是否主動等定性標準（主觀印象）來制定，評價具有很強的隨意性。而同為落實主體的學科教師和家長，失去了評價的參與權和話語權，評價具有明顯的片面性。在這一點上，學校要用規(guī)范的形式與班主任、學科教師和家長等三方評價主體銜接好并將評價要素、評價標準等形成可操作性量表提前告知，以形成有三方參與的、既重視結果也看中過程、兼具指導性和約束力的成長性評價指南。

（四）培養(yǎng)三種意識。即，在實施勞動教育的過程中，我們既要幫助學生熟練掌握一定的基本勞動技能，更要從培養(yǎng)勞動素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)他們正確的勞動觀點、養(yǎng)成良好的勞動習慣和勞動情感，牢固樹立“勞動光榮，人人參與”的躬行意識、“珍惜勞動成果，勤儉光榮，浪費可恥”的節(jié)約意識和“我為人人，人人為我”的奉獻意識，努力營造“自己的事情自己干、集體的事情爭著干、家里的事情幫著干、公益的事情搶著干”的氛圍，形成風尚。

（五）建好三個基地?；厥呛粚嵆B(tài)培養(yǎng)和實現(xiàn)整體提升的有效載體。班級和家庭要基于學生個體在班級（孩子個體在家庭）的義務，分給勞動“責任田”，建好“責任基地”。職能處室基于學生個體價值實現(xiàn)和道德成長的需要，要劃出“愛心社區(qū)”，建好“小雷鋒基地”。學?；趯W生勞動實踐和整體展示的需要，在校外尋找“試驗田”，建成“校外成長基地”。通過上級指導、學校定制、意向調研、簽訂協(xié)議、認可掛牌等程序，將校外基地建設高標納入學校管理視野并在此基礎上引入課程建設理念，實現(xiàn)建設的科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和效能化。

三、務實推動：“動”與“不動”，都不是問題

生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創(chuàng)造。在核心素養(yǎng)視域下重視和加強學校勞動教育，既是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的“固本強基”工程，是“大國工匠”的召喚，也是黨和人民的熱切期盼。加強勞動教育，“動”的是從培育勞動素養(yǎng)的角度務實行動，下力氣解決“如何盡早動起來”和“如何動得更好”的問題?！安粍印钡氖鞘冀K堅持“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進學生德智體美諶面發(fā)展”的基本原則，抓好“落實相關課程、開展校內勞動、組織校外勞動和鼓勵家務勞動”四環(huán)節(jié)。我們的具體做法是：

（一）推進校本實施，相關課程“真落實”。課程實施是“本”，要做好四個“一”：做好一個整合，即在有職能處室代表、班主任代表、勞動與技術（綜合實踐課）學科老師代表、家長和學生代表參與的環(huán)境下，把勞動與技術課程、少先隊活動課程與科學課程中相似或相同主題的內容進行校本整合，使課程實施處在學校視野下，增強執(zhí)行的力度。

開發(fā)一本教材，即開發(fā)《我愛勞動》校本教材，將勞動觀念培養(yǎng)、勞動知識學習、勞動技能掌握、勞動成果評價等內容涵蓋其中，并根據(jù)低、中、高年齡特點使教材體現(xiàn)階梯式成長的特征，使學生“學有所依”“行有所獲”，教師“教有所倚”“行有所成”。

制訂一份意見，即制定基于學校的《關于加強勞動教育的意見》，將學校勞動教育從整體上進行目標和原則定位，在實施中明確工作細節(jié)，突出機制保障。

申報一個課題，即通過省級課題《核心素養(yǎng)視域下少先隊勞動教育實踐路徑研究》來推動和保障課程實施，使課程的實施全程都在科學、明晰又正確的路上。

（二）設計勞動崗位，校內勞動“真豐富”。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實際體驗是習得勞動技能、形成勞動素養(yǎng)的重要渠道。我們設計了三種類型共8個崗位來滿足學生需求：

1.責任型崗位。是屬于義務性質（任務性）的，人人都要參與。包括：

（1）衛(wèi)生保潔，主要勞動形式包括掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清潔區(qū)打掃、蛛網(wǎng)清潔、污漬清除等。

（2）班務保持，主要勞動形式有圖書整理、講臺整理、桌凳整理、灑掃工具整理、生物角管理等。

2.奉獻型崗位。是屬于志愿性質，個人有強烈意愿并獲得班主任支持即可參與。主要服務崗位包括：

（1）美德美行示范崗，隸屬“五小”團隊，主要職責是做好學生車輛停放區(qū)域的車輛排放、班級飲用水保障、學校平地的衛(wèi)生保持、衛(wèi)生環(huán)保宣傳等。

（2）小雷鋒社區(qū)，主要職責是做好學校公共區(qū)域的衛(wèi)生保潔、開放書吧的管理、低年級班務勞動支持、校前區(qū)左右30米衛(wèi)生維護等。

（3）紅領巾綠地，主要職責是學校綠地的雜草拔除、樹木花草澆水、為花草樹木做名片等。

3.技能展示型崗位。遵循自愿原則，但帶有集體組織性質，有一定的約束力。包括：

（1）成果展示性的，主要有“我有一塊田”種植（園藝）展示（結合科技節(jié)）、生活自理能力展示（穿衣、洗紅領巾、刷鞋、疊被子、整理圖書等）等。

（2）勞動競賽性的，主要有清潔區(qū)打掃（團體）、植樹（團隊）、水果采摘（團隊）、摘菜、手工（擦皮鞋、洗碗、做沙包、釘紐扣、做香包、包粽子、包餃子等）等。

（3）特長展示性的，如編織、縫紉、木工、陶藝等。

（三）聚合區(qū)域資源，校外勞動“真常態(tài)”。校外勞動有廣闊的智源和資源，對加強勞動教育起著“加速度”的作用。我們與素質教育基地合作，組建校外成長基地，通過“學校定制”將勞動教育滲透在素質體驗項目中；我們將全國、省、市勞模和校前區(qū)的保潔責任人請進校園給學生做國旗下講話和共上少先隊活動課，增強尊重勞動、熱愛勞動的意識；結合德育主題教育活動和勞動與技術課的實踐需要，我們春、秋季各開展一次全員性外出的勞動體驗活動，并形成體驗報告；結合少先隊尋訪活動，我們走進家鄉(xiāng)創(chuàng)造創(chuàng)新先進集體和個人典型。通過區(qū)域優(yōu)質教育和實踐體驗資源的聚合，校外勞動體驗正為勞動教育深入推進提供成功樣本，為素質教育深入實施插上翅膀。

（四）鼓勵家庭參與，家務勞動“真融入”。一個巴掌拍不響，眾人劃槳開大船。家庭參與是勞動教育是否得到真正重視的“測謊儀”。一方面，我們通過《給家長的一封信》、家長會和校信通等形式和渠道廣泛宣傳勞動教育的重要意義，爭取和盡量多的家長達成共識，為全面推進勞動教育提供思想保障；另一方面，我們借助家長委員會，首先獲得他們對學校有關勞動教育家庭實踐活動的支持，進而把聲音傳播向更多的家長；再者，我們明確并公示學校勞動教育安排中有關家庭、家長參與的內容、形式、方法和要求，使家庭真心支持勞動教育，家務勞動真正融入勞動教育。

（五）重視欣賞激勵，評價手段“真創(chuàng)新”。及時、恰當?shù)墓膭詈托蕾p對于激發(fā)興趣、保持熱情有著積極而持久的支持作用。而創(chuàng)新評價手段、豐富評價形式更能放大這種效應。一方面，我們繼續(xù)用好雛鷹獎章、“好少年”評比、“好隊員”評比等傳統(tǒng)有效評價手段；一方面，我們通過“勞動小能手”“最美小雷鋒”“小小勞模”等表彰和給家庭發(fā)喜報、家長給孩子發(fā)獎狀（獎勵）等形式，及時發(fā)現(xiàn)、欣賞和肯定愛勞動、會勞動、尊重勞動和善于勞動創(chuàng)造的榜樣和先進典型，積極營造人人重視勞動、人人參與勞動、人人贊美勞動的積極氛圍。

以上為加強勞動教育具體實踐中的一些實際探索并施行有效的做法，希望能引發(fā)大家討論和思考。

就在不久前，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式。其中，關于勞動意識的培養(yǎng)被作為六大素養(yǎng)之一，在“實踐創(chuàng)新”層面的第一條予以凸顯，其重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動造成功生活的意識和行動等。這為務實推動勞動教育在學校層面落地生根再次提供了方向指導和生長沃土。

當然，無論是在教育主管部門還是在學校教育行政層面，我們都還面臨著諸多問題：如何運用行政力加強資源開發(fā)，推動一批校外公共勞動教育實踐基地的建設？如何制定督導評價標準，引領區(qū)域內的勞動教育特色學校的創(chuàng)建？如何加強師資培訓，提高學科教師推動勞動教育課程專業(yè)化實施水平？如何用“規(guī)矩”的形式來保證勞動教育的實施問題？等等。我們相信，伴隨這些問題的逐步解決，必將為更好推動勞動教育的實施起到助推作用，這都是我們共同關注、期盼和樂見的。

參考文獻：

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篇4

作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學校的資源，以實現(xiàn)普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學校和普通中學建立結對關系。其中，職業(yè)學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質條件，為普通學校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學習?；顒舆^程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現(xiàn)出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學體制、培養(yǎng)模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術教育，增強學生對未來職業(yè)的認知

基礎教育階段是學生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學生滲透職業(yè)技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業(yè)技術課程。在開設職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業(yè)教育、增強學生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關鍵時期，學生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。“技術素養(yǎng)的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發(fā)學生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)

普職技術教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設置來看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關的專業(yè)；從專業(yè)實訓設施來看，有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術課程可與計算機相關專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設計、平面設計等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業(yè)網(wǎng)站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡搭建、藝術手工、創(chuàng)意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業(yè)技術選修課程菜單，組織學生通過網(wǎng)絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領導小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。

（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系

“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學技術的飛速發(fā)展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環(huán)境等技術發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術發(fā)展的根本原因在于技術的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術教育”與“科學教育”的關系

由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現(xiàn)代人所必需的科學素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數(shù)技術產(chǎn)品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發(fā)展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。

（三）“普通高中技術教育”與“職業(yè)教育”的關系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術教育成為職業(yè)教育的主要內容，成為職業(yè)教育的特色與標志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術教育，但它的目的是應對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學生學到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發(fā)展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養(yǎng)’。這一課程目標的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現(xiàn)了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養(yǎng)成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發(fā)學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業(yè)技術教育的互動，打通使用職業(yè)技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發(fā)展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術人才，而是要發(fā)展學生以問題解決能力為核心的技術素養(yǎng)，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經(jīng)歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發(fā)展和技術素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿。■

參考文獻：

篇5

關鍵詞：大學生 創(chuàng)業(yè)素質教育

引言

必須承認的是，我國從1999年開始的高校大幅度擴招在一定程度上引發(fā)了高校大學生就業(yè)難的問題。加之適逢我國產(chǎn)業(yè)結構的調整、高校培養(yǎng)機制的滯后與用人單位要求的差距和大學生自身的觀念和素質等原因，造成了大學生就業(yè)問題難上加難。為此，本文以創(chuàng)業(yè)素質教育的內涵為切入點，分析加強大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的必要性，提出加強大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的途徑。

一、大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的內涵

創(chuàng)業(yè)、素質、能力等是大學生創(chuàng)業(yè)素質教育問題研究的基本范疇。因此，我們首先需要理清這些概念的基本內涵。

㈠ 對創(chuàng)業(yè)素質的基本認識

一般認為，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程。素質是指個體本來的性質或素養(yǎng)，是在實際表現(xiàn)中得以綜合展示的個人知識、修養(yǎng)、能力諸要素之和。

㈡ 大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的定義

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)是一種全新的教育理念。它最早在20世紀80年代末，在聯(lián)合國教科文組織《面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會》上提出。會議認為，開展創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)具有開拓性和個人首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及技術、社交、管理技能的人非常重要。[1]大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，他們是未來社會的中堅力量，對其進行創(chuàng)業(yè)教育是高校適應經(jīng)濟社會和國家戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇，也是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

基于此，我們認為，大學生創(chuàng)業(yè)素質教育是高校以提升大學生綜合素質、培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和社會適應能力為依歸，以創(chuàng)造性和開創(chuàng)性為基本要求,以課程教學與實踐活動為主要載體,從而培養(yǎng)他們未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力、品質等的素質教育。

二、加強大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的必要性

在當代社會，加強大學生創(chuàng)業(yè)素質教育不僅僅是應對大學生嚴峻就業(yè)形勢，解決他們就業(yè)問題要求，更是大學生提升自身綜合素質和能力的要求。

第一，加強大學生創(chuàng)業(yè)素質教育是應對大學生嚴峻就業(yè)形勢，解決他們就業(yè)問題要求。我國高校在擴招后，由于沒有為高校大學生吸納做好充分的準備，使得4年后高校大學生的就業(yè)問題顯得來勢洶洶，措手不及。

第二，加強大學生創(chuàng)業(yè)素質教育是大學生提升自身綜合素質和能力的要求。創(chuàng)業(yè)需要綜合素質，特別需要高素質的復合型人才。通過開展創(chuàng)業(yè)素質教育，可以開發(fā)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，從而培養(yǎng)和提高大學生的生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，使其成為高素質的復合型人才。

三、加強大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的途徑

前面提到，大學生創(chuàng)業(yè)素質教育必須以“創(chuàng)造性和開創(chuàng)性”為基本要求，以課程教學與實踐活動為主要載體。因此，加強大學生創(chuàng)業(yè)素質教育必須從幾個方面著手：

㈠ 高校要樹立創(chuàng)業(yè)素質教育的觀念

長期以來，我國高校以應試教育為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出一大批千人一面的沒有個性與創(chuàng)造性的人才。隨著我國經(jīng)濟的深入發(fā)展和知識經(jīng)濟時代對人才的要求，高校教育必須從應試教育向創(chuàng)業(yè)素質教育轉變，要改變專業(yè)對口的靜態(tài)就業(yè)觀，確立就業(yè)就是不斷創(chuàng)業(yè)的動態(tài)過程的人才觀。

對于教師而言，要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識的觀念。所謂創(chuàng)業(yè)意識，指的是在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性意識傾向，包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素。

對于學生而言，要認識到，考研和就業(yè)不再是未來職業(yè)的唯一選項，而能自主創(chuàng)業(yè)更不失為一個理想的選擇。這就要求，學生在學校教學、課外實踐活動中，要積極培育自己的創(chuàng)業(yè)素質。

㈡ 構建創(chuàng)業(yè)素質教育課程體系

在構建創(chuàng)業(yè)素質教育課程體系方面，要重視教學計劃和課程結構體系的制定和設計。

第一，在教學計劃的制定方面，要從大學生入學開始就開設創(chuàng)業(yè)課，傳授創(chuàng)業(yè)思想，并保持創(chuàng)業(yè)教育在時間和內容上的連續(xù)性，逐步深入，直到學生畢業(yè)。

第二，在創(chuàng)業(yè)課程設置內容上，要融合基本理論、案例分析和模擬練習，注重實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。

第三，在創(chuàng)業(yè)課程結構體系的設計上，學校相關教務部門要制定科學的創(chuàng)業(yè)課程結構體系。

㈢ 重視實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

我們認為，創(chuàng)業(yè)素質教育的一個重要特性就是實踐性。因此，我們在進行創(chuàng)業(yè)素質教育的實踐教學時要把握好以下3點：

第一，要加強教學計劃內的實踐環(huán)節(jié),如科研實驗、專業(yè)實習、軍事訓練、勞動教育、就業(yè)指導等。同時，在教學過程中，要加強情景模擬教學，增加到企業(yè)的參觀考察的機會，帶學生參加社會調查，強化實訓教學。

第二，要加強教學計劃外的實踐活動,如校園文化活動、專業(yè)技能競賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽、各類型的文化指導服務、青年志愿者活動等。除此之外，更要加強校企合作。校企合作是實踐教學的重要方式，可以積極探索各種各樣的合作模式，如聘用企業(yè)在職人員為兼職教師、企業(yè)人員來校做講座等。

參考文獻：

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[2] 潘美意，楊立君．高職學院創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題與對策思考[J]．武漢職業(yè)技術學院學報，2008(6)：87

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1.大部分職業(yè)教育學校的思想政治教育改革處于雛形期。

改善教學內容的部分主要是部分學校會統(tǒng)一管理教師布置有關思想政治課外讀物的閱讀，教師則配合實施，并定期考核監(jiān)督。而在此基礎上，就務必要提高思想政治教育教學過程中的教育經(jīng)費，于是學校與企業(yè)聯(lián)姻，找尋相關的教學時機，并適時提升對于教學環(huán)境的追求。同時，學校與教師有針對性的拓展理論結合實踐及相關案例的分享與探討針對性展開教育，并酌情按教學目的針對該科目教師的教學質量、教學方法、教學水平、教學態(tài)度進行要求，進行標準的設置和榜樣的樹立，甚至有些學校會作為工作KPI針對教師考核，當教師完成較好的時候能夠得到獎金，完成不佳時則相應扣除部分績效工資。

2.當前職業(yè)教育中思想政治教育改革過程中出現(xiàn)的問題。

大部分學校都能夠適當?shù)牟扇∠嚓P的推進措施進行提升思想政治教育改革效果的開展工作，這類效果容易取得，方法、辦法也容易想到，但是屬于改革雛形，想要追求更高的，甚至是標準化的教學改革效果依舊需要對于思想政治教育課程的深度理解。學者褚亦農(nóng)在他2009年的《深化思想政治教育教學改革增強思想政治教育實效性》中提到了這樣的觀點，即中職學生是未來的勞動技術大軍，其思想政治水平直接關系到國家的穩(wěn)定和民族素質的提升，因此隨著高等教育的快速發(fā)展，高校思想政治教育面臨著許多機遇和挑戰(zhàn)，給高校思想政治教育教學帶來更廣闊的空間，對思想政治教育教學也提出了更高的要求，此時，傳統(tǒng)的思想政治教育教學教育效果弱化，時效性低，目標不明確等諸多現(xiàn)象都顯現(xiàn)了當前思想政治教育改革的必要性，也是因此理應從教育教學理念、內容和方法等方面出發(fā)研究改革效果，并盡可能做出那些貼合學生群體心理特征的教育行為。

二、學校評測方式不夠理想

對于學生學習效果的測評通常使用試卷進行考試，要么閉卷要么開卷，閉卷考試的話，學生要么背題，要么打小抄，效果并不理想，反而因為考試降低了學生對于思想政治教育的好感度與辨識度，被認定為考試-及格-畢業(yè)過程中的一個籌碼，而開卷所謂的“素質教育”意義不大，比閉卷略好，但學校依舊不擅長和經(jīng)常采用。最后，基于我國思想政治教育課程的教學目的而言，流經(jīng)職業(yè)教育環(huán)境的考試測驗后，這一課程流于現(xiàn)狀，很難作用到人的觀念、精神的高度，學生對于該課程與其他課程一樣都是文化課，在道德價值觀方面，缺乏對于良好的生活習慣的認知與培養(yǎng)，在實踐環(huán)境下的實際作為與學習脫節(jié)，不能帶來根本性的教育結果。

1.提升職業(yè)教育中思想政治教育改革效果的策略。

（1）增加開放性的場景案例評測題目。國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：全面推進素質教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統(tǒng)一。國家對于職業(yè)教育中的思想政治教育改革效果提到了對于健康體魄、情操素質、勞動教育、德育智育幾個層面的教育要求，因此，對于效果的研究，理應通過這樣的幾個方面來看：①基本素質；②思想政治能力；③環(huán)境中的出來手段及判斷價值觀：A.常態(tài)、B.突發(fā)。也就是說，職業(yè)教育中思想政治教育改革效果根本，是臨場的，是隨機的，是非考試情況下的結果，這些不能脫離社會生活，而變成簡單的學習考試。因此，我們據(jù)此提出務必做到結合職業(yè)教育環(huán)境中學生的受教心理，引發(fā)他們變被動為主動學習的積極狀態(tài)，并有針對性測評相關學校效果，例如，可以考核場景中的應變行為，或出開放性的案例解析的題目讓學生自主回答，教師也可因此掌握學生的學習效果及學習狀態(tài)，通過互動的方式潛移默化地教育學生。

2.提升教師的考核與教育能力。

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計算機專業(yè)創(chuàng)業(yè)模式職業(yè)體驗

隨著社會科學技術的進步，目前職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展。因此，沈陽北軟信息職業(yè)技術學院（以下簡稱“北軟”）計算機專業(yè)教研室借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念結合北軟的學生實際情況，以“感恩、愛國、勵志、勞動、技能、職業(yè)”六方面教育為核心，打破傳統(tǒng)的學科課程體系，建立以專業(yè)培養(yǎng)目標為職業(yè)定位，以職業(yè)的市場需求為導向進行課程開發(fā)和組織教學。

一、計算機專業(yè)教學指導思想

1、以愛的教育為核心，塑造良好的職業(yè)道德觀

以科學的勞動觀與技術觀為指導，強調德智體美勞全面發(fā)展，開展感恩教育，讓學生因感恩而成長，開展愛國教育，讓學生因愛國而高尚；開展勵志教育，讓學生因榜樣而勇敢；開展勞動教育，讓學生因勞動而光榮；開展技能教育，讓學生因實踐而自信；開展職業(yè)教育，讓學生因修養(yǎng)而美麗。

2、以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向

在這個創(chuàng)新型社會，我們將滿足當代企業(yè)的工作需求和創(chuàng)業(yè)需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業(yè)崗位需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向開發(fā)、設計和實施教育培養(yǎng)方案。

3、以實踐能力培養(yǎng)為重點，不脫離客觀實際

適應計算機技術發(fā)展，通過與當?shù)剀浖髽I(yè)合作，讓企業(yè)技術專家參與專業(yè)技術授課和實踐教學，增強實際技術應用課程設置和教學內容，突出本專業(yè)領域的新知識、新技術和新方法，結合計算機專業(yè)要求，在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握計算機領域的最新技術發(fā)展及相關技能，實現(xiàn)專業(yè)教學內容基礎性與先進性的統(tǒng)一。

4、以學生為主體，注重教學組織的靈活性和科學性

根據(jù)東北區(qū)域經(jīng)濟技術的發(fā)展情況、充分考慮北軟學生基礎、認知水平、技能、經(jīng)驗和興趣，為每一個學生提供適應實際市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源。

二、計算機專業(yè)培養(yǎng)目標

計算機專業(yè)堅持培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展的理念，以“愛的教育”為核心。讓學生掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技術等實踐能力，具有較強的創(chuàng)新能力，適應企業(yè)第一線需要的中等技術應用型專業(yè)人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調接受學習的現(xiàn)狀，建立平等互動、共同發(fā)展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉變，讓學習快樂，努力使每個學生都得到全面發(fā)展。

三、計算機專業(yè)培養(yǎng)具體內容

1、開展現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念和教學方法培訓

第一、進行職業(yè)教學理念培訓。學院邀請國內職業(yè)教育研究專家來校講座，進行職業(yè)學院的教學改革的理念、思想、方法作系統(tǒng)的學習和培訓，為學院改革和實施現(xiàn)代職業(yè)教學奠定了堅實的基礎。

第二、進行職業(yè)教育課程教學改革。符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的課程是實施教學工作的前提，而搭建現(xiàn)代職業(yè)教育理念下的課程有教師來完成，學院邀請專家來校進行專項培訓，對專業(yè)骨干教師進行課程教學改革理念、方法的培訓。

第三、重點培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念下培養(yǎng)的是符合市場需求的綜合職業(yè)素質強的人才，學院邀請專家來校講座，參加培訓的教師都設計一份課堂教學設計，在教學設計答辯中相互交流、相互學習。

2、提升專業(yè)技能和企業(yè)工作經(jīng)驗，增強教師實戰(zhàn)教學能力

計算機技術日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學習新技術，我們主要通過校內以教研室為單位進行培訓和參加校外機構組織的專業(yè)技能師資培訓，通過這樣的方式讓教師緊跟技術發(fā)展的步伐。

3、綜合、靈活地運用多種教學模式，推行行動導向教學法，優(yōu)化課堂教學過程

“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規(guī)律，達到教學目的的教學過程。

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學風格。

行動導向教學法是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業(yè)活動為導向，以工作任務為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學習，以提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，形成學生關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。

第一、采用實際項目教學。以現(xiàn)實工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務或具體項目的過程來學習相關知識，學與做融為一體。

第二、切實做好案例教學。要求各專業(yè)教師根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現(xiàn)方法；教師與學生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等五個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。

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一、借助外力，增加學生實際獲得

所謂外力主要是指上級的方針政策、經(jīng)費支持、外部教育資源供給等。借助外力就是積極貫徹上級的方針政策，吃透課程改革的相關精神，把政策用足用好，落實到位。

第一，依托學科實踐活動管理服務平臺，開展好10%學科實踐活動。開放性科學實踐活動：團體預約上課、送課，學生自主選課。強化學校管理與資源單位協(xié)調，努力做到尊重選擇、全員覆蓋、課前通知、班級列表、課后登統(tǒng)，確?！叭齻€100%”，即100%選課、100%上課、100%合格。綜合社會實踐活動：了解考核要點，突出頂層設計，設計具體活動。利用班會及家長會讓學生與家長明晰活動的重要性、內容及實施流程；相關教師嚴謹操作各個任務環(huán)節(jié)，學校與區(qū)信息中心密切聯(lián)系，建立指導交流渠道；班主任督促完成作業(yè)材料上傳，教師認真對學生作業(yè)確認、評價、計分。

第二，依托市區(qū)級統(tǒng)籌，開展學科實踐活動。圍繞“走進高雅藝術”和“博物館之春”兩大主題，認真實施市級統(tǒng)籌活動：組織學生走進地質博物館、國家大劇院、抗戰(zhàn)紀念館、北京科技館，體驗情景、實際感知，開闊了學生視野，拓展了學習時空。多學科整合，積極開展區(qū)教育基地實踐活動：來到靈溪科技教育基地，感受家鄉(xiāng)優(yōu)美山水環(huán)境，探究多樣性植物分布；走進琉璃渠勞動教育基地，在觀摩、制作中感受國家非物質文化遺產(chǎn)的魅力。

第三，開展游學實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。融合物理、化學、生物、歷史、思想品德、地理等多學科，與科研院所合作開發(fā)“科技英才”和“人文英才”游學課程。“科技英才”游學：走進青島中科院海洋研究所，在海洋生物學專家的引導下對多寶魚進行解剖；聆聽地質學家講解嶗山的形成，做課題研究，組織演講、答辯?！叭宋挠⒉拧庇螌W：來到延安，走進寶塔山、革命紀念館、“七大”會議舊址，探究體驗總書記插隊的地方，開展乾坤灣、清涼山地質考察，路遙故居文學體驗。游學實踐活動提升了學生的科學與人文素養(yǎng)，增強了學生的創(chuàng)新精神。

二、借助內力，增加學生實際獲得

所謂內力主要是指學校辦學的傳統(tǒng)、特色、師資隊伍等內部優(yōu)勢辦學資源。借助內力就是深入挖掘校內優(yōu)勢資源，發(fā)揮人才、設施設備的辦學效益，特別是激發(fā)出教師的創(chuàng)造活力。

其一，挖掘學科內涵，拓展學科活動課程。依托詩歌特色校資源優(yōu)勢，開設詩歌課程，在賞詩、寫詩、吟詩中提高詩歌鑒賞能力和文學素養(yǎng)；發(fā)揮教師特長，開設書法、民族舞蹈課程，弘揚民族優(yōu)秀文化；利用外教資源，設置英語口語交際課程，激發(fā)英語學習興趣；發(fā)揮心理咨詢專職教師作用，開設職業(yè)生涯與生命教育課程；發(fā)掘優(yōu)秀退休教師資源，初一年級設置物理開放性科學實踐課程，強化實驗動手能力和科學體驗；挖掘人文學科教師潛力，開展每周1小時的學科拓展專題講座，豐富學生的學習生活；開設“品讀經(jīng)典，閱讀原著”大閱讀課程，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣；激發(fā)教師活力，尊重學生選擇，設置課后6類32門校本課程，師生自主選擇、自由呼吸、自然綻放。

其二，搭建活動平臺，開展學科整合實踐。體育節(jié)，全校師生參與，關注整體育人功能以及學科間的聯(lián)系與整合；科技節(jié)，在制作、比賽、展示、原理講解等活動中，激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的精神；跳蚤市場“樂購節(jié)”，數(shù)學組教師與政治、美術等學科教師協(xié)作，師生搭設展臺，繪制促銷廣告，通過舊物循環(huán)利用，推廣“循環(huán)經(jīng)濟”思想，讓學生在校園交易中初步感受市場經(jīng)濟，學會推銷、購買商品、計算利潤；語文戲劇節(jié)，師生自編自導自演原創(chuàng)三幕歷史劇《追尋》，語文、美術、音樂教師通力合作，在校、區(qū)、市的舞臺上再現(xiàn)了萬世師表孔子偉大的一生，拓寬了語文學習視角，推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；英語戲劇節(jié)，英語組教師把口語教學與語文名著閱讀整合，編排英語劇《西游記》，選取原著精彩片段，深度閱讀、準確翻譯、刻畫加工，演繹出人物性格鮮明的唐僧師徒，開辟了英語口語教學的獨特蹊徑。

三、形成合力，增加學生實際獲得

學校樹立大課程觀，堅持德才并重、家校聯(lián)動，緊緊圍繞新頒布的《中學生守則》開展德育活動，不斷形成教育合力，落實整體育人，促進學生身心健康發(fā)展。

一是加強文化建設，引領成長方向。在“尊重”核心文化引領下，學校的管理文化重人本、教師文化重自覺、課程文化重適合、課堂文化重成長、環(huán)境文化重人文、特色文化重詩意，努力做到核心價值觀的踐行、《中學生守則》的學用與文化建設相融合，促進了師生生命質量的提升。

二是深化養(yǎng)成教育，打牢成長基礎。學校制定養(yǎng)成教育常規(guī)，通過每日、每周、每月常規(guī)教育，塑造好形象、繼承好傳統(tǒng)、養(yǎng)成好習慣、爭做好少年。

三是融合各項活動，豐厚成長積淀。融合詩歌特色開展讀書節(jié)，逢節(jié)必有詩，培養(yǎng)了學生的詩人氣質；融合藝術特色舉辦藝術節(jié)，在欣賞美、感受美、創(chuàng)造美中，提升了學生的精神境界；融合傳統(tǒng)項目落實陽光體育，豐富了學生的體育生活；融合校內外開展志愿服務，傳承了中華美德。

四是家校協(xié)同教育，形成教育合力。學校建立家校班級QQ群、微信服務平臺，為教師、家長、學生互動聯(lián)動搭建了平臺，在教育教學活動中，尤其是“停課不停學”工作中發(fā)揮了重要作用；建立健全班級、年級和學校三級家長教師協(xié)會，開展家庭教育講座，組織親子溝通輔導課堂，舉辦心理健康咨詢，家長開放周、家長進課堂、家長大講堂，凝聚了育人合力，推動了整體育人。

一年來，學校落實整體育人，堅持尊重學生，在課程改革中堅持走出課堂，走近生活，走進社會，努力把時間還給學生，把選擇權交給學生，使學生在學習活動中有體驗，有收獲，有成長。

篇9

班級活動 教育目標 序列化

大多數(shù)班主任在班級管理中都是強調學生的學習，都是強調學生的紀律教師與安全教育。有目的、有計劃系統(tǒng)地開展班級活動的很少。很多活動都是在學校的集體活動。并且學校安排的班級活動課班主任老師也沒有很好地運用，整個活動顯得隨意、低效，甚至負效。這樣不僅不利于班風的建設也不利于學生的成長，班主任老師自生也沒有得到成長。班級活動課程能夠很好地彌補班級建設中的諸多不足。

班級活動課程是指在班級管理中，通過活動的形式充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務、自我發(fā)展、提高學生品德素養(yǎng)的課程類型。它不同于學科課程，強調學生在活動中學習、提升。教師在班級活動課程中起著引導作用。班級活動課程遵循“育人為先、體驗為主、走進社會、融入生活”的工作思路。

一、開展班級活動課程遵循的原則

1.活動性原則

班級活動課程強調學生的活動，不同學科教學，它強調的是學生的活動。

2.全員性原則

班級課程活動要面向每一位學生，讓每一位學生都參與到班級課程活動去。

3.持續(xù)性原則

班級課程活動屬于校本課程的范疇，只不過是根據(jù)班級的情況開展的，它是一個序列，是一個持續(xù)的過程，而不是一兩次班級活動就結束了。

4.自主性原則

班級課程活動，主要是教師引導學生的發(fā)展，但是在實施課程活動中，學生是課程的主體，整個課程活動教師只是協(xié)助學生，而主要是學生自主合作探究。

5.教育性原則

開展班級課程活動是為了讓學生在活動受到教育，得到提高，它具有鮮明的教育性。

二、班級活動課程設置的前提

班級活動課程是為了學生的發(fā)展與提高，只有了解學生狀況才能開展好班級活動課程。首先要了解學生的身心特點。初中生的年齡一般為13～16歲。學生開始進入思維發(fā)展的初步成熟期，智力基本上趨向定型；意志自覺性強，但容易出現(xiàn)獨斷性，爭強好勝，常堅持錯誤意見；性格日趨穩(wěn)定，對社會、現(xiàn)實、人生等問題的思考深度和廣度增加；渴望參與豐富的活動，對社會實踐活動有新鮮感，希望過集體生活；基本適應初中生活，渴求友誼，群體意識強烈，愛交往，小群體初步形成；對美的追求強烈，并隨著身心發(fā)展，少數(shù)學生可能出現(xiàn)早戀或單相思情結；但自我認識和自我控制的能力不強，需要悉心引導。對不同信息渠道的社會影響分辨能力弱，法紀觀念、是非觀念不強，部分學生由于學業(yè)受挫，會產(chǎn)生消極情緒。教師清楚地了解學生的身心特點，才能制定切合學生實際的班級課程。

下面是根據(jù)九年級學生的身心特點設置的班級課程：

九年級下學期：譜寫人生新一頁。包括：人生的里程碑（社會各行各業(yè)青年英模譜輯錄）；知法守法——做一名合格的公民（演講及手抄報展覽）；路在我們腳下——選擇與奮斗（主題班會）；人生、理想、紀律（演講）；個人利益大于集體利益和國家利益（辯論賽）；一顆紅心獻給祖國（主題班會）；我的復習方法最優(yōu)秀（學習經(jīng)驗交流）；勤能補拙——我的深刻體會（報告會）；成功的路不只一條（畢業(yè)后打算）；同窗情深共勉勵，二十年后再相會（臨別贈言、聯(lián)歡）。

三、開展班級活動課程的教育目標

1.進行愛國主義和民族精神教育

我們的教育是為了培養(yǎng)新時代的人才，培養(yǎng)國家建設需要的人才。培育和弘揚以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神是我們教育的神圣使命。

2.人生觀、價值觀教育

很多學生沒有正確的人生觀和價值觀。很多學生受到社會不良習氣的影響，將金錢作為衡量成功的唯一標準，拜金主義，享樂主義，這就帶來了學生思想的單一性、功利性與盲目性，扭曲了學生的心靈。

3.理想教育

筆者在60名優(yōu)秀學生調查中，問及他們的理想追求時，有48名學生不知道自己追求什么。就是隨著歲月的潮流盲目的朝前走。僅有3名同學具有執(zhí)著的理想。其他9名同學雖然有理想，但是付出的非常少。理想教育顯得尤為重要。

4.誠信教育

現(xiàn)在誠信缺乏，人與人之間缺乏真誠，人際關系顯得空前的冷漠，作為教育者，培養(yǎng)學生誠實待人、守時守信的優(yōu)良品質。義不容辭。同時現(xiàn)在學生撒謊和考試作弊、替代作業(yè)等不誠信現(xiàn)象，也經(jīng)常出現(xiàn)，開展“社會公德講誠信”教育也勢在必行。

5.養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是最基本的教育之一。義務教育階段學生的養(yǎng)成教育尤為重要，我們必須認真執(zhí)行新頒布的《中小學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》，引導學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣，自覺遵守社會公德的良好品質。

6.青春期教育

初中階段是學生青春期發(fā)展最為顯著和突出的階段，也是學生成長的關鍵階段。不論在心理、生理上都出現(xiàn)很大的變化。這個階段如果能夠進行適時的教育和引導，學生將會得到良好的發(fā)展。

7.心理健康教育

我們對學生的心理健康也作了調查，發(fā)現(xiàn)不少學生心理不夠健康，現(xiàn)在農(nóng)村中學學生留守的比較多。單親家庭也不少，心理健康教育是必須要進行的。我們根據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展規(guī)律，積極開展心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質，增強他們正確認知自我、調控自我、承受挫折、與人交往、適應環(huán)境的能力。

8.勞動教育

現(xiàn)在很多孩子都是衣來伸手、飯來張口、四體不勤、五谷不分的樣子，我們老師也很苦惱。在安排班級活動課程時，我們就加入了勞動教育。端正學生的勞動態(tài)度，提高他們的勞動技能，培養(yǎng)他們愛勞動的品質。

9.法制教育

近年來，我國青少年犯罪率不斷上升，青少年犯罪比例之大、增長速度之快可謂觸目驚心。我們要教育青少年知法、懂法、守法。通過法制教育，提高學生自覺遵紀守法的意識和自我保護能力。

10.安全教育

安全重于泰山。安全工作是工作的重中之重，也是開展好班級工作的首要條件。因而需要加強對師生和學校各類從業(yè)人員的安全教育和培訓，提高學生安全意識和自我防護能力。堅決杜絕重大交通安全、食品衛(wèi)生、意外傷害等重大責任事故。

四、班級活動課程要序列化

班級活動課程序列，就是針對學生在學校各個不同時期及思想上共性和個性特點，并結合常規(guī)教育活動而開展的有層次、有針對性的系統(tǒng)的班級活動課。是以學生為主體，教師為主導的系統(tǒng)活動。不是隨心所欲的開展活動，不是零散性的開展活動。所謂序列，一是從縱向看，就是要具體構建從七年級到九年級各個年齡階段的班級活動，并且要使這些班級活動體現(xiàn)出層次性，形成序列；二是從橫向看，要使運用多種途徑和方法所開展的班級活動，能夠形成相互聯(lián)系，相互促進，充分發(fā)揮整體育人功能的班級活動體系。

下面就是筆者2009年七年級上學期的班級活動課程：奔向新的旅程——七（6）班新生首次班會；感恩的心——飲水思源之濃濃師恩，點點祝福；追本溯源——取其精華，去其糟粕；天生我材必有用；小運動，大團結；和諧——源于心與心的溝通；好風彩進行時——展示個性；好吧進行時——六大吧建設；六環(huán)緊相扣——吧主競選；新崗位、新責任——班級干部選舉；感恩的心——飲水思源之親恩難報；hand in hand——同學間的互幫互助；感恩的心——飲水思源之回憶親恩；勇往直前我做主——六大吧吧主改選；新年鐘聲別樣響；走過2009——回憶一年收獲；希望就在前方——期末復習動員指導；為“愛”而行——學期小結。

五、開展班級活動課程的意義

1.豐富了學校課程，改革完善了育人模式

我們國家實行三級課程體系，即國家課程、地方課程、校本課程。而在校本課程中，很少有研究并開發(fā)班級活動課程的，這豐富了學校課程體系。并且活動課程和學科課程有機結合，相得益彰，完善了基礎教育課程體系。

2.培養(yǎng)了學生能力，提升了學生的品質素養(yǎng)

班級活動課程不同于學科課程，根據(jù)學生的身心特點，學生更愿意參加活動課程，學生面對豐富多彩的班級活動課程，學習積極性大幅度提高，學生體會到學習的快樂?；顒诱n程以活動為主，育人為先，體現(xiàn)學生的主體地位，這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。并且提升了學生的道德素養(yǎng)。

3.形成了良好的班風，融洽了師生關系

班級活動課程具有很強的教育性，它基于學生身心特點和在學習和生活中存在的問題而開展的，有很強的針對性。它是以班級為單位進行的，學生能夠展現(xiàn)自我，能夠促進同學之間的交流與合作。開展班級活動課程的要義之一也是促使班級形成優(yōu)良的班風。在活動中，師生之間走得更近，師生關系也更為密切。

4.提高了教師的課程研發(fā)能力

在班級活動課程中，教師要從課程的設置、課程內容的選定、課程的組織形式到課程的評價，都要進行細致周密的思考，這樣教師就自然地進行班級活動課程的開發(fā)。實現(xiàn)了教師有課程的執(zhí)行者到課程的開發(fā)者的轉變。

（上接第112頁）文字信息元件邊放入到相應的信息點。為了修改及調整方便，文字信息元件和背景圖像要放在不同的圖層上。完成單一內容的Flash視頻合成后，將其成.swf文件，文件名要按事先制定的編碼規(guī)則命名。大量單一內容的Flash視頻，組成了人體彩色解剖圖譜的Flash視頻庫。

(二)主界面菜單的制作

主界面菜單采用Adobe Flash CS4 Professional提供的ActionScript3.0 腳本語言來制作。菜單的設計思想是：將菜單中要顯示的選項文字信息放入一個數(shù)組，利用duplicateMovieClip()函數(shù)，將文字信息從數(shù)組中取出并顯示到灰色的底板上；利用MovieClip.onRollOver自定義事件處理函數(shù)，當鼠標指針滑過影片剪輯區(qū)域時顯示藍底白字，以示該選項已被選中；利用MovieClip.onRelease自定義事件處理函數(shù)，當鼠標按下并釋放按鈕影片剪輯時，調用制作好的單一內容的Flash視頻到主界面。如果不是末級菜單，則調用下級菜單Flash視頻。

(三)人體解剖彩色圖譜主界面制作

主界面是實現(xiàn)圖譜調用的主窗口，其制作方法是：首先，利用Flash繪圖工具制作主窗口界面靜態(tài)的部分；其次，進行各級菜單集成。雖然各級菜單的數(shù)量較多，但可以采用復制的方法來制得。只要替換前面所述ActionScript3.0腳本語言數(shù)組中的中文文字信息及調用文件名，就可制成不同內容的菜單。各級菜單組成后，放到主窗口的相應位置，然后通過ActionScript3.0腳本語言調用各級菜單。ActionScript3.0腳本語言的編寫與前所述菜單中腳本語言編寫類同。主要是利用MovieClip.onrollover、MovieClip.onrollout、MovieClip.onRelease自定義鼠標事件，即鼠標移到主菜單時、移出主菜單時、鼠標左鍵按下時調用相應的菜單電影夾。最后，將主界面文件成.SWF或.EXE文件，供教學時使用。

三、人體解剖彩色圖譜教學軟件使用及特點

人體解剖彩色圖譜教學軟件使用時，首先，將Flash影片庫文件及主界面文件復制到同一目錄(也可不同目錄，根據(jù)末級菜單中調用文件的設置而定)；其次，用Flash播放器打開主界面文件就可演示。如果要擴張軟件及修改軟件，只要修改Flash影片庫及相應菜單數(shù)組中的文字信息即可。人體解剖彩色圖譜教學軟件適用于醫(yī)學院校人體解剖學教學演示、學生自學人體解剖學識圖時使用；調用圖譜方便、直觀，以多級菜單的形式顯示圖譜中的不同圖片；圖譜圖像清晰逼真，克服了印刷圖譜將器官及部位名稱直接標在圖中，影響圖像整體效果的弊端；圖譜具有較強的交互性，只要將鼠標移到圖中相應部位，便可出現(xiàn)該器官或部位的名稱及相關的文字說明信息；圖譜教學演示時，可放大圖片，清晰地顯示局部解剖圖像。

參考文獻：

［1］嚴正國.正常人體解剖學［M］.北京：中國中醫(yī)藥出版社，2011.

［2］郭光文.人體解剖彩色圖譜［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

篇10

關鍵詞： 應試教育 舞蹈教育 作用

一、引言

應試教育，是我國現(xiàn)行教育模式中打著素質教育的招牌式形式教育。應試教育是片面的素質教育，任何教育模式和環(huán)境都會影響到人的身體素質，它往往作用于人整個學習和工作過程，長期的應試教育給人才素質培養(yǎng)留下許多遺憾。應試教育在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試而學，是根本違背人才培養(yǎng)規(guī)律的。一些中小學校，特別是廣大的農(nóng)村和民族地區(qū)學校不能按國家要求開設藝術類課程，有的學校有兩張課程表，一張應付上級檢查，另一張執(zhí)行。藝術教師數(shù)量嚴重不足，學歷偏低，兼職藝術類教師占多數(shù)，嚴重影響教學質量，經(jīng)費器材設備嚴重不足。在教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面遠遠不能適應素質教育的需要。反觀當今世界，隨著時代的發(fā)展，人們教育觀念的更新，智力已不再是能力的同義詞，現(xiàn)實問題的復雜化和綜合程度的提高及知識更新速度的加快，要求人不僅要具備獨立解決問題的能力，而且要具備合作能力、處理問題的應變能力、持續(xù)性的學習能力、自我激勵能力和自我提升的能力等素質。

素質教育，在某種意義上來說，是針對應試教育而提出的。教育要避免納入應試教育的軌道，我們就必須認識到素質教育與應試教育是對立的。在教育的對象、內容、方法、評價和結果上，應試教育存在眾多的負面消極因素，激發(fā)、推動了素質教育的發(fā)展。而舞蹈教育又是素質教育中不可缺少的一部分，所以素質、舞蹈教育與應試教育同樣也是對立的。

二、應試教育沒有擺正舞蹈教育的位置

談到應試教育，更多的人持有一種極力反對的態(tài)度，但是我國現(xiàn)行教育模式中卻有許多都是打著素質教育的招牌實行應試教育，甚至將本該開放的藝術類課程停止，占用所有空閑時間來強化文化知識。一些中小學校，特別是廣大的農(nóng)村和民族地區(qū)學校不能按國家要求開設藝術類課程，有的學校有兩張課程表，一張應付上級檢查，另一張執(zhí)行。教師數(shù)量嚴重不足，學歷偏低，兼職藝術類教師占多數(shù)，嚴重影響教學質量，經(jīng)費器材設備嚴重不足。在教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面遠遠不能適應素質教育的需要，嚴重地影響學生全面素質的發(fā)展，成為整個素質教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，與其在教育中的重要地位形成極大的反差。

應試教育是片面的素質教育，任何教育模式和環(huán)境都會影響到人的身體素質，它往往作用于人整個學習和工作過程，長期的應試教育使人才素質培養(yǎng)留下許多遺憾。應試教育在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養(yǎng)，它所追求的是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展。為了考試而學，是根本違背人才培養(yǎng)的規(guī)律的。

反觀當今世界，隨著時代的發(fā)展，人們教育觀念的更新，智力已不再是能力的同義詞，現(xiàn)實問題的復雜化和綜合程度的提高及知識更新速度的加快，要求人不僅要具備獨立解決問題的能力，而且要具備合作能力、處理問題的應變能力、持續(xù)性的學習能力、自我激勵能力和自我提升的能力等素質。應試教育這種教育傾向不能適應社會人才培養(yǎng)的需要，而且會有礙于教育事業(yè)的健康發(fā)展，尤其是基礎教育的發(fā)展。

素質教育作為一種全新的教育理念給教育教學奠定了寬闊的視野，給高校教學提出了新概念，提供了新空間。藝術教育是素質教育的重要組成部分，沒有藝術教育，就不是完整的教育。舞蹈在藝術教育中有不可替代的位置。

三、舞蹈教育在應試教育中的作用

1.舞蹈教育的內涵

舞蹈從本質意義上講，是人的生物性本能和社會性特征合理結合的產(chǎn)物。它既是人性的自然展現(xiàn)，又是社會生活和藝術升華的結果。舞蹈的人性特征預示著人對跳舞的自然需求，它是舞蹈的動力源泉，是人類舞蹈自古以來經(jīng)久不衰的原因所在，舞蹈的社會性特征預示著舞蹈的交流功能，人類通過舞蹈相互溝通，傳播情感，體驗人類愛美的情懷。

舞蹈教育是以情啟真的藝術。教育的對象是人，人作為一個實體與價值的統(tǒng)一體，就使得教育具有二位一體的不可分割的任務，從人作為一個社會實體來說則要求德、智、體全面發(fā)展，從人作為一個價值存在來說，又要求真、善、美的和諧人格，學校教育則應緊緊圍繞二位一體的目標開展有效的育人活動。實際上，在學校教育中，無論是體現(xiàn)善的教育的德育，還是真的教育的智育，美的教育的藝術，都是互相聯(lián)系、不可分割的。

舞蹈蘊涵的動態(tài)性揭示了人生美，舞蹈是動作的藝術，舞蹈的動作是以虛擬、象征、寫意、夸張、濃縮、擴大、變形與方式處理而成的舞蹈動作。表演者動作的起伏變化蘊涵的是情感的起伏變化。這種用動態(tài)反映生活情感的藝術，它不僅可以將蘊涵在人的心靈深處的人情善、人性美通過人體美的形態(tài)展現(xiàn)出來，而且可以把人生的哲理熔鑄于美化了的連綿不斷的有節(jié)奏的運動中。所以舞蹈家以哲學的力度和詩意的柔情，最高理性和最大浪漫這一經(jīng)一緯構成思維創(chuàng)造空間，并把人生體驗世界和宇宙的內心獨白，融解在人體文化延伸上，蘊涵了無限的人生美。

舞蹈的和諧律動性體現(xiàn)了人性美，舞蹈的律動性是指在舞蹈過程中全部人體形態(tài)動作是按一定的節(jié)奏有規(guī)律地流動的。舞蹈的律動性核心是節(jié)奏，節(jié)奏就是用人體動作不同的時間長度和強弱處理表現(xiàn)出來。而要把內在的情感用外部動作反映和體現(xiàn)出來，必然是在動作的快慢、強弱的節(jié)奏中得到表現(xiàn)，因而，我們內在的情感是節(jié)奏的基礎，外部動作是節(jié)奏的表現(xiàn)形式。當然不可忽視的問題是，舞蹈無聲的人體節(jié)奏和音樂有聲的節(jié)奏和諧統(tǒng)一地表現(xiàn)出來，以便給人從視覺和聽覺上的韻律美感。兩者在藝術教育中也是不可分離的，是節(jié)奏使兩者緊密地聯(lián)系在一起，當音樂和舞蹈結合到爐火純青的程度，是形與神的統(tǒng)一，舞蹈是看得見的音樂，音樂是聽得見的舞蹈，使欣賞者從中得到美的享受，獲得財富，得到升華，從而強化舞蹈藝術的表現(xiàn)力和感染力。這種感染所產(chǎn)生的功能可以使沖動的人趨于平和，消沉的人振奮，喜悅的心情得以抒發(fā)，傷感的情緒得到撫慰，達到身心和諧發(fā)展。

2.舞蹈教育在應試教育中的作用

舞蹈有利于提高青少年的記憶力、想象力和創(chuàng)造力。①

舞蹈學習效果在很大程度上取決于學生的記憶水平、領悟水平和自覺主動性。首先，教師通過啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生的學習興趣，誘發(fā)參與意識，使大腦經(jīng)常處于積極主動狀態(tài)，從而達到潛移默化、提高記憶力的作用。同時學生在舞蹈過程中，按照規(guī)定的形式舞動，必然會集中精力，提高警惕，做到訓練有素，動作敏捷。再次，可以在大自然中，在游戲、舞蹈中啟發(fā)想象力，通過用身體語言來描述和模仿大自然中諸如白云、流水、動物等事物和現(xiàn)象，不僅為舞蹈創(chuàng)作增添了基礎，而且為學生寫作文、談感受提供了素材。據(jù)我觀察，凡舞蹈跳得好的學生，其學習成績也是十分優(yōu)秀的，說明舞蹈這種特殊的鍛煉方式，對學生的智力發(fā)展有很大的幫助作用。最后，學生在舞蹈學習過程中，有利于養(yǎng)成獨立思考的習慣，有利于個性發(fā)展，使天賦得到更充分的發(fā)揮和展示。

3.舞蹈教育是素質教育的重要組成部分

由于體育、美育自身的特性，通過體育、美育不僅可以強健學生體魄，陶冶學生情操，②促進學生身心和諧發(fā)展，而且在增強愛國主義、集體主義觀念，培養(yǎng)堅忍的意志品質、健康的心理素質、良好的協(xié)作精神，激發(fā)和強化學生的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的審美能力、想象力和創(chuàng)新精神等方面有不可替代的獨特作用。在競爭激烈的當今世界，這些素質無疑具有越來越重要的作用。

在情感方面，舞蹈對學生適應團體活動、接受領導、遵守紀律都有幫助，對學生個人的言行舉止、表情達意也有助益。因為跳舞活動既重規(guī)律，又講解決，舞蹈時身體要能操縱自如，在團體舞或任何種類的舞蹈中，個人更要依循規(guī)律；可是鼓勵學生用舞姿動作，表達他們要表達的事物，跳出感受，在舞蹈的形式中，發(fā)現(xiàn)與舞伴的關系。

跳舞除了身體和情感并用外，顯然還要精神集中。如果要身體按照規(guī)定的形式舞動，要把思想感情清楚地從編舞中傳達出來，就一定要提高警覺，訓練有素，敏捷過人。

4.舞蹈教育有利于培養(yǎng)國民素質

若是從舞蹈教育的本質內涵觀點出發(fā)，我們在考察舞蹈教育與國民素質的關系時能夠得到什么樣的啟示呢？很顯然，舞蹈教育一能提高個人對藝術的欣賞與參與能力、鑒賞能力，③從而提高人的自信心；二能增進人類社會的情感交流。在這個異彩紛呈的世界里，盡管人們的交流方式多種多樣，但舞蹈以獨特的美的表現(xiàn)傳達著人類共同享受，共同追求的情感，它所展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定的民族所接受，而且引起全人類的共鳴。當我們以美好的、生動的、詩一般的意境的舞蹈來進行交流時，我們體驗到的是對人類的熱愛、對和平的向往、對真善美的渴求和對人生的珍重。因此，舞蹈教育于國民素質的意義在狹義上指的是個人身心藝術修養(yǎng)的教育，廣義上意味人類境界的完善與升華。

舞蹈是以經(jīng)過提煉、組織和美化了的人體動作為主要表現(xiàn)手段，表達人們的思想感情，反映人們的社會生活；它起源了勞動，又與文學、音樂、美術相伴而生，是人類歷史上最早產(chǎn)生的藝術形式之一。以肢體的造型、音樂的節(jié)奏和豐富的情感為基本要素，鮮明地反映人們的思想，生動地塑造人生形象，表達人們的審美需求，同時又培養(yǎng)了人們優(yōu)美的舉止和正確的體態(tài)。舞蹈教育可以達到藝術教育的最高境界，它能夠充分展示人的生命和內心世界的共鳴，使生命一次又一次地燃燒升華。④隨著社會對全面素質人才的高度重視，尤其是在國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒發(fā)之后，為了大力推進校園文化建設，各校都在加強和完善藝術教育，并將舞蹈教育作為素質教育課程之一引進校園。在校開設舞蹈教育課程，并不是為了讓每個學生都成為專門的舞蹈家，而是把它作為一種審美教育，目的在于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，提高審美能力、藝術鑒賞能力，提高舞蹈欣賞水平，最終達到提高全民族的科學文化水平，提高新一代的藝術素養(yǎng)。從應試教育向素質教育轉變需要一個過程，舞蹈教育和高校素質教育的主旨是通過欣賞、創(chuàng)作、訓練、表演，對學生進行德、智、體、美的教育，開發(fā)他們的潛在能力，從而為社會主義培育新人。在人們審美需求的作用下，舞蹈教育對當代大學生的素質教育功能日益凸顯。

四、怎樣在應試教育中加強舞蹈教育

學生的啟蒙階段是在幼兒小學階段，兒童生性好動、模仿能力強，對任何事物都持有新鮮感。如能在應有的文化知識教育中加入以律動、唱游、歌舞為主的舞蹈教育用以培養(yǎng)學生的動作感、節(jié)奏感和協(xié)調性，這就能在增強學生文化知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力，讓他們在接受音樂舞蹈教育和文化知識教育的同時潛移默化地學到所學知識中所蘊涵的道德品質規(guī)范和科學文化知識。

初高中階段是青少年成長發(fā)育階段，也是面臨人生轉折的中、高考緊張時期。在學習和練習舞蹈的過程中，舞蹈無形地增強了學生的記憶能力，緩解了因學習任務重而產(chǎn)生的疲憊和壓力，起到了適時的調節(jié)作用。如果能夠在強化文化基礎知識的同時加以芭蕾基訓和舞蹈欣賞課，那么學生在學好文化知識的同時又得到了身型的訓練，在舞蹈這門流動的藝術中得到了美的感悟，受到了形的啟示，鍛煉出開朗豁達的性格，以最好的身體和最佳的心態(tài)去迎接人生的轉折點。

加強少年兒童的舞蹈教育，培養(yǎng)對舞蹈的感情，是普及舞蹈的重要任務。通過舞蹈教育，中小學生不僅能了解舞蹈藝術，而且在形體、行為、舉止、性情等方面，都會得到良好規(guī)范，影響深遠。

五、結語

舞蹈教育一能提高個人對藝術的欣賞與參與能力、鑒賞能力，從而提高自信心；二能增進人類社會的情感交流。在這個異彩紛呈的世界里，盡管人們的交流方式多種多樣，但舞蹈以獨特的美的表現(xiàn)傳達著人類共同享受、共同追求的情感，它所展現(xiàn)的人類心靈深處的情感，不僅為特定的民族所接受，而且引起全人類的共鳴。當我們以美好的、生動的、詩一般的意境的舞蹈來進行交流時，體驗到的是對人類的熱愛，對和平的向往，對真善美的渴求，以及對人生的珍重。加強少年兒童的舞蹈教育，培養(yǎng)他們對舞蹈的感情，是普及舞蹈的重要任務。通過舞蹈教育，中小學生不僅能了解舞蹈藝術，而且能使其形體、行為、舉止、性情等方面得到良好規(guī)范，影響深遠。如果能夠在強化文化基礎知識的同時加以芭蕾基訓和舞蹈欣賞課，那么學生在學好文化知識的同時又得到了身型的訓練，在舞蹈這門流動的藝術中得到美的感悟，受到形的啟示，培養(yǎng)開朗豁達的性格，以最好的身體和最佳的心態(tài)去迎接人生的轉折點。

注釋：

①林艷紅.淺談舞蹈教育的功能.2003-11-1.

②趙艷.論舞蹈教育與國民素質教育.舞蹈（雙月刊），2000，（3）.

③張琳仙.論舞蹈藝術教育.

④劉浩.淺談舞蹈教育與青少年素質教育.

參考文獻：

［1］中國舞蹈家協(xié)會主辦.論舞蹈教育與國民素質.舞蹈（雙月刊），2000，（3）.

［2］中國舞蹈家協(xié)會主辦.舞蹈教育與青少年素質教育.舞蹈（雙月刊），2001，（5）.

［3］論舞蹈藝術教育的真善美.舞蹈（雙月刊），2001，（6）.