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篇1

【關鍵詞】統(tǒng)計學 學科特點 教學對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0152-03

統(tǒng)計學是研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)的藝術和科學，凡需要用數(shù)字來分析的地方，就有統(tǒng)計存在。統(tǒng)計學作為認識論和方法論，其重要性不言而喻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)通常以社會經(jīng)濟統(tǒng)計為內(nèi)容開設統(tǒng)計學基礎課程，該課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎課程，但一直以來教學效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來的教學改革層出不窮。學者們大多從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段等方面進行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個切入點作進一步探討，即從統(tǒng)計學學科特點入手，著眼于分析高職學生學習統(tǒng)計學基礎課程的瓶頸問題，進而提出有針對性的教學策略。

一、統(tǒng)計學學科特點

“統(tǒng)計”一詞從字面上理解可以拆分為“統(tǒng)”與“計”，“統(tǒng)”指的是把社會經(jīng)濟中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面歸集到一起，為“計”提供前提和依據(jù)；“計”指的是對總體數(shù)據(jù)進行匯總、計算、分析，找出社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體的規(guī)律。由此可以看出統(tǒng)計學的學科特點比較明顯，即：數(shù)量性、總體性、具體性和實用性。

二、學生學習瓶頸分析

（一）從數(shù)量性分析

由于社會經(jīng)濟統(tǒng)計的研究對象是社會經(jīng)濟現(xiàn)象的總體數(shù)量方面，因此，數(shù)量性就成為社會經(jīng)濟統(tǒng)計的首要特點。數(shù)量性特點具體包含三個方面的內(nèi)容：數(shù)量特征，即社會經(jīng)濟現(xiàn)象的規(guī)模、大小、水平等；數(shù)量關系，即社會經(jīng)濟現(xiàn)象的內(nèi)部結構、比例關系、相關關系等；數(shù)量界限，即引起社會經(jīng)濟現(xiàn)象質量互變的數(shù)量界限。例如，完成計劃與未完成計劃有質的差別，計劃完成程度100%就是質與量互變的界限?？梢?，對數(shù)量性認識的關鍵就是需要學生理解數(shù)量的特征和涵義，即對統(tǒng)計指標的理解，并運用數(shù)學方法，通過數(shù)學公式計算并理解數(shù)量之間的關系以及數(shù)量的界限問題。

學習瓶頸一：對統(tǒng)計指標認識不清，缺乏理解和應用。統(tǒng)計指標是十分重要的統(tǒng)計學基本范疇，是統(tǒng)計的語言。不管是統(tǒng)計初學者還是統(tǒng)計學家，都應該非常重視統(tǒng)計指標的理解和應用。然而統(tǒng)計指標從概念上來看似乎非常簡單，即統(tǒng)計指標簡稱指標，是反映總體數(shù)量特征的概念和數(shù)值。例如，“2014年我國的GDP為63.64萬億元，同比增長7.4%”，這里有兩個指標，前者是總量指標，后者是相對指標。對于初學者的高職學生來說，往往只是簡單的認為這只是兩個數(shù)字，前者是個很大的數(shù)字，后者說明“多了些”。具體指標含義是什么？說明什么社會經(jīng)濟現(xiàn)象？怎么統(tǒng)計得到的？有何意義？學生對這一系列說明統(tǒng)計指標的涵義、特征及意義的問題，缺乏認知和理解，也就不會去思考和計算分析數(shù)量關系以及數(shù)量界限了，更談不上對指標的應用以及拓展了。

學習瓶頸二：對數(shù)學公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統(tǒng)計學研究的是數(shù)據(jù)，需要用到很多數(shù)學公式，而在高職統(tǒng)計學基礎課程中，需要運用的公式是比較基礎、相對簡單的，比如，相對指標的計算、平均指標的計算、動態(tài)水平指標的計算等，計算公式通常只涉及基本的四則運算。但高職學生往往覺得這些公式抽象而復雜，不容易理解；通常只是簡單的采取死記硬背的方式來應付考試，其結果或者是記漏了公式中個別重要符號或數(shù)字，導致計算錯誤；或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數(shù)據(jù)代入公式，究其原因是對公式的涵義不理解。因此，高職學生對于數(shù)學公式在計算上應該有足夠信心，摒棄對數(shù)學公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對公式涵義的理解上，以及拓展到現(xiàn)實案例的應用上，即做到從理解中應用公式，從應用中認識公式。

（二）從總體性分析

統(tǒng)計的研究對象不是個體現(xiàn)象的數(shù)量方面，而是社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體的數(shù)量方面。研究現(xiàn)象總體的數(shù)量特征，首先需要明確界定統(tǒng)計總體，即根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質的許多個別事物所構成的整體，簡稱總體。構成總體的每個個別事物稱為總體單位。例如，研究某地區(qū)物流企業(yè)的發(fā)展狀況，該地區(qū)所有的物流企業(yè)構成的整體就是總體，而每一個物流企業(yè)就是總體單位?？傮w具有三個特征：同質性、大量性和變異性。從概念上來講，總體和總體的數(shù)量特征是兩個不同概念。

學習瓶頸三：容易混淆總體與總體的數(shù)量特征，造成對基本概念“總體”的理解混亂。統(tǒng)計總體是根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合；而總體的數(shù)量特征指的是這些事物的數(shù)量方面，即數(shù)據(jù)的集合；顯而易見，統(tǒng)計研究的對象不是事物的集合，而是數(shù)據(jù)的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統(tǒng)計上總體是一組觀測數(shù)據(jù)，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業(yè)員工的工資水平，從概念上總體是該企業(yè)所有員工集合，而在統(tǒng)計上總體是該企業(yè)所有員工工資收入的數(shù)據(jù)集合。其實在這個問題上，對于有經(jīng)驗的統(tǒng)計人員來說沒有區(qū)分的必要，但對于初學者來說卻很容易造成對總體概念理解的混亂。

（三）從具體性分析

統(tǒng)計學研究的是具體社會現(xiàn)象的數(shù)量方面，不同于數(shù)學上純粹的、抽象的數(shù)量研究，統(tǒng)計學所研究的數(shù)量是在一定時間、地點、條件下的具體事物的數(shù)量表現(xiàn)。例如“數(shù)據(jù)顯示，2015年1-3月我國累計進口汽車25.8萬輛，同比負增長17.1%”，就是很具體的。如若沒有了具體性，那就只剩下數(shù)字了，失去了統(tǒng)計指標的意義。

學習瓶頸四：對統(tǒng)計信息職能重視不夠，容易忽略數(shù)量的具體性。統(tǒng)計最基本的職能就是統(tǒng)計信息，指的是統(tǒng)計具有信息服務的功能，也就是通過系統(tǒng)的搜集、整理和分析統(tǒng)計資料，提供大量有價值的、以數(shù)量描述為基本特征的統(tǒng)計信息，服務于經(jīng)濟社會。忽略數(shù)量的具體性，信息將毫無意義。高職學生面對一個數(shù)據(jù)往往容易只關注數(shù)量本身，而忽略了這個數(shù)據(jù)所處的具體時間、地點、條件，這對于一個現(xiàn)實數(shù)據(jù)來說是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯誤的。

（四）從實用性分析

統(tǒng)計學的發(fā)展歷史悠久，其含義也在不斷發(fā)生變化，通常所說的社會統(tǒng)計學是介紹有關社會現(xiàn)象調查資料收集、整理、分析和推論的統(tǒng)計方法，是人們認識經(jīng)濟社會有力的工具。其應用領域非常廣泛，是為自然科學、社會科學的多個領域而發(fā)展起來的，為多個學科提供了一種通用的數(shù)據(jù)分析方法。比如，自然學科領域的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、地理、工程等；社會科學領域的精算、金融、管理、社會學等。統(tǒng)計學的多學科性及其通用性就需要初學者具備一定的社會經(jīng)濟常識，為更好的理解和應用統(tǒng)計知識做好準備。

學習瓶頸五：缺乏社會經(jīng)濟常識，宏觀理解能力不足。高職統(tǒng)計學基礎課程屬于專業(yè)基礎課程，通常在第一學期或第二學期開設。學生從高中剛進入大學，對社會經(jīng)濟常識的積累和理解還相對欠缺。筆者曾經(jīng)做過一個對比，在同一個學期給大一新生和大二學生分別講授統(tǒng)計學原理這門課程，發(fā)現(xiàn)學生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對于大二學生來說，對社會經(jīng)濟常識的積累和理解有明顯欠缺，具體體現(xiàn)在：一是大一新生的社會經(jīng)濟常識嚴重匱乏，比如一個班55人，聽說過GDP的人數(shù)不多，聽說過CPI的幾乎沒有；二是大一新生對社會經(jīng)濟現(xiàn)象不是很感興趣，有點“事不關己高高掛起”的意思；三是大一新生對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察和理解不足。

三、教學對策

（一）強化統(tǒng)計指標的理解與應用是認識數(shù)量性特點的最主要內(nèi)容

統(tǒng)計指標是統(tǒng)計學中最重要的一個概念，是學習統(tǒng)計知識的基礎和重要內(nèi)容：描述統(tǒng)計通過統(tǒng)計指標來描述總體的數(shù)量特征；推斷統(tǒng)計需要用樣本指標來推斷總體指標。兩者都會涉及到統(tǒng)計指標概念、類別、性質的理解和應用。然而，傳統(tǒng)的高職教學對于統(tǒng)計指標側重于理論概念和類別的講解，通常是按照統(tǒng)計指標內(nèi)容體系（見圖1）逐一講解、舉例、分析、計算。試想，學生面對這么多指標概念和分類，忙于死記硬背之外，就沒有更多的時間來理解體會了，更不會把指標應用到實際當中。

因此，對統(tǒng)計指標的課堂講解應該以實際應用為主線，以培養(yǎng)學生的思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標，按照綜合指標和動態(tài)數(shù)列指標兩大類，選取合適的熱點論題開展課堂討論，讓學生在理解和應用統(tǒng)計指標的同時，提高統(tǒng)計學學習的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點論題展開，比如學校評價問題、房價問題、經(jīng)濟發(fā)展總量和速度問題等。其次，學生分組討論，進行指標設計，與其他小組相互分享思路和結果。第三，教師參與討論，主要任務是引導學生的思路，幫助學生確定科學合理的指標。最后，由教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標歸納總結統(tǒng)計指標，并就其概念、分類、作用及拓展進行分析。

（二）弱化數(shù)學公式講解，注入統(tǒng)計思想分析

統(tǒng)計思想指的是關于“為何統(tǒng)計、統(tǒng)計什么、如何統(tǒng)計”的認識、理解或觀念，也是人們關于統(tǒng)計的世界觀和方法論。統(tǒng)計學中的數(shù)學公式，不同于數(shù)學上純粹的、抽象的數(shù)學公式，它其中往往蘊含著具體現(xiàn)實問題的基本統(tǒng)計思想。例如，組中值的基本計算公式為“上限加下限除以二”，其統(tǒng)計思想是：組中值是上下限之間的中點數(shù)值，以代表各組標志值的一般水平；組中值并不是各組標志值的平均數(shù)，各組標志數(shù)的平均數(shù)在統(tǒng)計分組后很難計算出來，就常以組中值近似代替；使用組中值代表一組數(shù)據(jù)時有一個必要的假定條件，即各組數(shù)據(jù)在本組內(nèi)呈現(xiàn)均勻分布或在組中值兩側呈對稱分布。如果實際數(shù)據(jù)的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數(shù)據(jù)的代表就會有一定的誤差。認識了組中值的基本統(tǒng)計思想，組中值的計算公式就好理解了，進而，開口組組中值公式中“通過相鄰組組距作為該組組距來計算”也就不難掌握了。

（三）強調教學案例的實際化、專業(yè)化，有助于總體性與具體性特點的理解

教學案例的選擇是關系到案例教學成功與否的關鍵，一個合適的案例能讓學生豁然開朗，達到應有的教學目的；一個失敗的案例反而會讓學生對所學的知識更加困惑。目前，高職案例教學有兩個較明顯趨勢：一是考慮到學生的理解和接受能力，案例越來越通俗易懂。比如，班級人數(shù)統(tǒng)計案例、班級成績統(tǒng)計案例、學生消費統(tǒng)計案例等；二是考慮到學生的計算能力，案例中的數(shù)據(jù)越來越簡單、好算。誠然，這兩個趨勢的出發(fā)點都是為學生考慮，但這樣的教學案例未免有些枯燥、脫離實際，不利于學生對總體性和具體性的理解，同時也影響了學生對統(tǒng)計學的興趣。統(tǒng)計學教學案例的運用，應該把統(tǒng)計概念同經(jīng)濟實際聯(lián)系起來，站在企業(yè)角度分析經(jīng)濟關系和經(jīng)濟問題；應通過對經(jīng)濟過程和經(jīng)濟實踐中的一些實際問題的分析、比較，引導學生準確地運用統(tǒng)計知識去認識經(jīng)濟現(xiàn)象總體。

（四）引導學生對社會經(jīng)濟常識的課后閱讀與思考，有助于實用性特點體會

社會經(jīng)濟常識是理解統(tǒng)計基礎知識必備的前提，也是知識延伸、創(chuàng)新能力提高應具備的基礎。比如涉及到經(jīng)濟熱點的一些常見名詞和概念：GDP、CPI、財政收入、人均可支配收入等。社會經(jīng)濟常識的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導作用效果明顯。有了社會經(jīng)濟常識的準備，學生才能對社會經(jīng)濟中的數(shù)量進行分析，可以透過數(shù)字看現(xiàn)象本質，能讀懂經(jīng)濟數(shù)據(jù)資料，能寫統(tǒng)計分析報告， 具備較強的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應用統(tǒng)計思想和方法解決實際經(jīng)濟或管理問題的能力。

（五）通過統(tǒng)計調查實踐，幫助學生自主構建學科特點體系

傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學課堂通常以教師為主體，學生的學習主要靠的是外界的強加性輸入，已有很多研究表明，學生在這種灌輸式的學習方式下獲取的知識，其輸出效果是不佳的。如何使學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹R主動吸收和主動建構者，成為統(tǒng)計課堂教學的改革方向之一。統(tǒng)計調查實踐將幫助學生自主構建學科特點體系，具體做法是：由教師擬定一些真實的、有現(xiàn)實意義的調查任務，讓學生分組完成。每個小組需要完成的任務有：選定調查主題或自擬感興趣的、有現(xiàn)實意義并可行的主題；擬定調查方案；實地調查；整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)；撰寫調查報告；PPT演示、分享。這些任務在教師的指導下由學生自主完成，有利于學生知識能力的提高。首先，通過統(tǒng)計調查實踐，學生能更有效的理解和拓展抽象的統(tǒng)計概念與指標。其次，學生能較系統(tǒng)的運用所學統(tǒng)計基礎知識完成統(tǒng)計調查實踐。第三，學生通過努力完成一項自己感興趣的、有現(xiàn)實意義的“系統(tǒng)工程”，有利于興趣的培養(yǎng)以及職場能力的提升。第四，學生構建了團隊意識，強化了溝通交流能力。

在我國高等教育毛入學率逐漸提高目標的要求下，高職的入學門檻整體在降低。高職學生的文化基礎薄弱，學習興趣和積極性不強日益凸顯。為適應新的形勢，高職院校必須深化教學改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學方法。統(tǒng)計學原理課程是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎課程，具有明顯的學科特點，是學生感覺到最難學的課程之一。本文通過對統(tǒng)計學學科特點的剖析，歸納總結了學生學習統(tǒng)計學基礎課程的瓶頸問題，并提出相應的教學對策。在課程教學改革上，為統(tǒng)計學原理課程教學改革提供了新的角度，也對別的專業(yè)基礎課程教學改革有一定的借鑒意義。

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篇2

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》的通知“到2020年，我國中等職業(yè)教育在校生數(shù)將達到2350萬人，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上。”但是，高職學生文化基礎薄弱，可持續(xù)發(fā)展能力不強，學習能力差，課程教學方法都有待提高。因此，針對高職學生的特點，結合《統(tǒng)計基礎運用》這門課程，探索出課程教學新方法，對提高高職學生的學習興趣和學習效果具有重要的意義。

高職學生的特點

1.喜歡發(fā)表自己的觀點，但觀點較為片面。高職學生相對于普通本科學生而言，高中學習成績一般會比這些同學低，學習的興趣也沒有普通本科學生濃厚，也沒有形成較為嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和學習方法，在考慮不充分的情況下，他們會就某一問題主動發(fā)表自己的觀點，而且他們的觀點相對而言比較片面。

2.理解能力和邏輯推理能力不強。高職學生在高中階段就沒有形成對知識的理解能力和邏輯推理能力。而《統(tǒng)計基礎運用》是一門需要較高理解能力和邏輯推理能力的課程。

3.自控能力差，思想容易開小差。高職學生基本上高中學習成績比較差，自我管理能力、自我約束能力不足，這些學生也不愛學習，教師對這些學生的要求和管理相對寬松，使得學生形成了上課紀律渙散的學習風氣，且自我約束能力較弱。雖然學院管理較嚴，但學生上課走神、睡覺、玩手機的現(xiàn)象仍然屢見不鮮。

4.盲目自信，缺乏鉆研精神。高職學生思想單純，思維活躍，敢于發(fā)言，但是對于所學知識，欠深度考慮，缺乏對知識的鉆研精神。這樣的學生通常覺得自己學得不錯，其實他們只知道皮毛。例如，一道題換一種問法，他們就不知道該怎么做了。

5.喜歡被贊美。雖說“忠言逆耳，良藥苦口”，但幾乎所有的人都喜歡聽到別人的贊美，尤其是高職學生。高職學生大多數(shù)在高中階段成績不太理想，學習的主動性也比較差，在高中階段“被批評”便成了家常便飯，到了大學，如果再批評他們，他們反倒無動于衷，有時還會表現(xiàn)出厭學情緒。相反，教師給予學生一定的贊美和表揚，他們反而常常表現(xiàn)出強烈的學習積極性。

6.缺乏主觀能動性。在高中強壓的學習環(huán)境下，使學生丟失了主觀能動性，缺乏獨立思考的能力，在面對一些新的問題時，缺乏自我認知，理論知識不能跟社會實踐有機的結合起來。例如，在《統(tǒng)計基礎運用》這門課程中，如果將統(tǒng)計知識與現(xiàn)實情境結合起來，他們反倒不會了。

7.學生文化基礎薄弱，學習困難大。大多數(shù)高職學生對學習都不感興趣，學習的自覺性較低，在高中時學習成績處于下游。而高職較高中而言，學習課程多，所需基礎知識較多，這樣更增加了學習的難度，學生感到學習困難大。

8.學習目的不明確，學習動力不足。高職學生上學的目的大多數(shù)僅是為了找一份工作，而且大多數(shù)學生也不知道自己想從事何種職業(yè)，只是覺得將來有份工作就可以了。所以，在高考報志愿時對所學專業(yè)缺乏了解，有的甚至是為了應付父母，還有的就是為了有學上，到了學校后發(fā)現(xiàn)自己所學專業(yè)的專業(yè)性很強，要求比較高，有的同學就放棄了，認為學不學無所謂。

《統(tǒng)計基礎運用》課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.學生缺乏足夠的學習興趣及熱情

對于那些剛剛步入大學校門的新生來說，統(tǒng)計學對他們來說是一個嶄新的知識領域，對于這些沒有任何實踐經(jīng)驗的學生來說，感覺到這門課程學習起來有一定難度，加上這門課程計算題較多，高職學生基礎差，計算能力也很差，再加上教材的局限性、教學手段的落后以及實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱，同學們覺得這門課程學習起來困難，枯燥乏味，甚至對這門課程失去了信心。

2.由于課時緊張，所以教師授課重理論、輕實踐

《統(tǒng)計基礎運用》課程一般安排在大一第1學期，共48課時，其中還包括6課時的實訓課。由于課時緊張，所以，授課教師為了完成教學任務，注重理論知識的講授，如果穿插一些案例或者討論的內(nèi)容，都會影響整個教學內(nèi)容的按時完成。因此，有些教師在授課期間重視理論教學，有些甚至都是“滿堂灌”，而忽略了實踐教學。

高職學生《統(tǒng)計基礎運用》課程的教學方法展示

現(xiàn)代教育的核心是“一切為了學生的發(fā)展”，圍繞這個核心，教育工作者一直致力于教學改革，研究出了各式各樣的新的教學方法，如多媒體講授式、討論式、問題啟發(fā)式和任務驅動式等，不同的講授內(nèi)容可以采用不同的教學方法，一節(jié)課中也可以采用多種教學方式?！督y(tǒng)計基礎運用》是一門知識面廣、內(nèi)容雜，不同模塊之間差異很大的課程，應該針對不同的項目、學習情境采用不同的方法，力求收到最佳的教學效果。

前面提到的這些方法在本課程中都有所使用，其中多媒體講授式和任務驅動式兩種模式應用較多。

1.多媒體講授式就是把課本中教師認為是重點且必須掌握的內(nèi)容以課件的形式展現(xiàn)出來，邊講邊播放，給學生聽覺和視覺的雙重刺激。

2.任務驅動式就是先創(chuàng)設情境，以學生在日常生活和學習中能見到的真實實物作為任務，引導學生完成該任務，中間給學生充足的時間討論、互評，最后教師進行總結，對正確的觀點給予肯定，錯誤的觀點進行糾正，讓學生加深理解。這種方法的好處就在于結合高職學生的特點，讓學生參與到教學中來，增強他們學習的主動性，增加他們學習的興趣，從中還讓學生學會了正確表達自己、聆聽和理解他人，還學會了在學習中要互相幫助，增強團隊意識。

以教材中“項目三情景二問卷編制”為例介紹一下筆者的教學方法。

問卷是學生在日常學習中見到的，在未接觸《統(tǒng)計基礎運用》這門課程也會接觸到問卷，但他們的編制原則和方法學生卻不知道，在?n程學習中比較難懂。任務驅動式教學方法使之容易實現(xiàn)。

⑴拋出問題：①結合你的見聞，問卷分幾部分？②依你之見，在問卷編制過程中應該注意什么，能否使用雙重否定句？

⑵小組討論：小組開始討論，教師通過觀察以捕捉學生在討論過程中提出的好觀點。實踐證明，在給足時間的情況下，學生能充分地發(fā)揮喜歡發(fā)表觀點的特點，發(fā)散思維，在討論的過程中，碰撞出火花，提出很多不錯的想法。

⑶發(fā)表觀點：小組統(tǒng)一意見，派一名代表回答問題，可以選擇性回答其中的幾個或者全部，以保證每組學生都能有話可說，充分鍛煉學生的語言組織和表達能力；別人發(fā)言時，其他學生做好記錄，以便點評，鍛煉他們捕捉信息的能力。

⑷互相點評：就前面學生的答案，有疑問或者不同意見的學生可以進行點評，給學生評價別人的機會，一方面讓學生敢于提出不同觀點，另一方面還能夠讓學生學會欣賞和贊美。

⑸教師點評：教師結合事先準備好的多媒體課件對前面學生的答案以及學生間的相互點評進行點評，肯定正確的答案，糾正錯誤的答案，給學生視聽的雙重刺激，加深學生的理解。

⑹實踐探索：針對教師以及學生給出的觀點和意見進行親自動手去實踐，加深對問題的深層次了解，同時也加深了對理論知識的理解。

相比以前單純講授的舊方法，這種方式效果顯著，雖然花費的時間比舊方法多一些，但是學生能夠真正地學到一些知識并提高相關能力。

篇3

關鍵詞：高職學生；計算機二級考試；通過率

職業(yè)院校以培養(yǎng)能滿足就業(yè)市場需要的實用型人才為主要辦學目標，因此，不少職業(yè)院校都實行了“雙證”制，即除了畢業(yè)證外，還要求學生根據(jù)專業(yè)特點考取一個操作技能證。計算機相關專業(yè)的學生，一般選擇考取計算機二級證書，但計算機二級考試對學生的要求較高，從目前情況來看，職業(yè)院校學生的計算機二級考試通過率不太理想。較低的考證通過率一方面影響學生就業(yè)，另一方面也不利于學校的發(fā)展，因此，如何提高學生計算機二級考試的通過率，成為熱門話題，引起辦學單位的關注，同時有許多人也在思考與研究這個問題。筆者結合自己參與計算機二級考試強化訓練輔導的教學實踐，談談提高高職學生計算機二級考試通過率的一些想法。

加強引導，合理分流

目標不明確，缺乏學習激情，學習投入不夠是學生計算機二級考試通過率不高的一個主要原因。一方面，學生對自己所學專業(yè)不太了解，對計算機二級考試不太了解，不知道自己所學專業(yè)的特點、就業(yè)方向、核心能力、技能要求，也不知道計算機二級考試的特點、考核要求、社會需求情況；另一方面，學生對現(xiàn)實與未來的認識不夠明確，不了解自己的學習基礎、學習興趣、學習能力，也沒有規(guī)劃好自己未來的就業(yè)方向，選擇計算機二級考試的考核語言時，缺乏充分考慮。因此，要提高學生計算機二級考試通過率，必須在學生參加計算機二級考試報名前加強引導，根據(jù)學生的具體情況合理分流。

對學生的引導要注意幾個問題：（1）加強專業(yè)思想教育，使學生明確所學專業(yè)的特點、就業(yè)方向、社會需求、技能要求、核心能力等；（2）組織經(jīng)驗豐富的輔導教師向學生介紹計算機二級考試各考核語言的特點和考核要求，使學生對各種考核語言有充分的認識；（3）加強師生交流（最好實行導師制），為每個學生配備專門的咨詢教師，提供有針對性的專門指導，使學生充分認識自己；（4）可組織已畢業(yè)的學生回校與在校生交流，使學生充分認識證書的意義與實用價值以及對就業(yè)的影響，增強學生獲取證書的欲望，提高計算機二級考試復習準備的主動性和積極性。在對學生充分引導的基礎上，讓學生結合自己的實際情況、社會需求及計算機二級考試各考核語言的特點，充分考慮，全面分析，然后自主選擇真正適合本人的考核語言。

因為計算機二級考試要考編程語言，對于部分不熟悉編程語言的學生而言，通過考試的難度非常大，而且部分學生就業(yè)后從事編程工作的幾率很低，所以計算機二級證書對這部分學生來說意義不是很大。因此，學生若有計算機其他方面的興趣、愛好和特長，可以勸其改考其他更適合自身需要的計算機技能操作證書；對于少數(shù)不喜歡計算機課程，而有其他技能特長且想在其他方面有所發(fā)展的學生，只要其自己愿意，則可以去考與計算機無關的技能操作證，這樣不但可以使學生輕松通過考試，而且實用性更強，意義也更大。當然，這就要求學校有關部門轉變觀念，積極支持、認可與鼓勵學生分流。通過這樣的分流，余下來的就是需要而且必須通過計算機二級考試的學生，因目標明確，有動力，學生會積極努力地復習，通過計算機二級考試的可能性肯定會大大提高。

結合學生基礎，分批進行

職業(yè)院校計算機各專業(yè)課程設置的特點是：課程廣度有所降低，課程數(shù)目有所減少，更加突出主干課程的地位，且呈單一性、系列化發(fā)展趨勢，這樣就給學生分批參加計算機二級考試創(chuàng)造了有利條件。

對于基礎好、學習能力強的學生，可以在學完主干課程的入門級課程后，組織他們參加計算機二級考試，這樣可以對基礎好的學生提出更高的學習要求，督促他們超越自我，更重要的是可以給其他學生樹立榜樣，激發(fā)其他學生努力學習，早日通過考試。這部分學生一般所占比例不大，但學習能力強，學習態(tài)度好，自控能力強，所以可讓他們自行組織復習，與高年級的學生一起參加考試。

對于基礎一般、學習能力一般的學生，可以在學完主干課程第二階段的課程后，組織他們參加計算機二級考試，這部分學生人數(shù)相當多，所占比例很大，其考試成績的好壞直接影響全班乃至全校的計算機二級考試通過率。因此，應組織這部分學生利用一定的時間進行強化訓練，盡可能地提供便利，幫助學生通過考試。

余下的學生除分流出去的以外，一般學習基礎不好，學習能力有限，過級的困難最大。雖然人數(shù)可能不是很多，但影響同樣不小。一方面這部分學生是提高全班過級率的主要障礙，另一方面也是體現(xiàn)學校對每個學生負責的辦學理念的重點，因此，一定要想方設法使其通過考試。為了讓這部分學生順利通過計算機二級考試，可讓他們在學完主干課程第三個階段的課程后，與下一年級的學生一起參加計算機二級考試，而且要根據(jù)實際情況，組織較長時間的強化訓練，幫助他們通過考試。

建立長期穩(wěn)定的輔導教師隊伍

要逐步提高學生計算機二級考試的通過率，學校必須建立一支相對穩(wěn)定的強化訓練的教師隊伍。一方面，教師長期從事計算機二級考試強化訓練輔導，有利于掌握計算機二級考試的特點、側重點、難點、出題風格、出題趨勢、應試對策、應試技巧等，在強化訓練過程中可突出重點、有的放矢、少走彎路，加強應試能力訓練，確保學生應試時能正常發(fā)揮，提高通過率；另一方面，教師長期從事計算機二級考試強化訓練輔導，有利于積累培訓經(jīng)驗，長期從事計算機二級考試強化訓練輔導工作，可不斷探索實用的培訓教學方法，積累培訓技巧，精選培訓資料，精確把握培訓進度，提高強化訓練效率；再一方面，教師長期從事計算機二級考試強化訓練輔導，可使教師充分了解學校的特點以及學生的基礎、學習特點與學習能力，有利于制定針對性較強的培訓計劃，選擇適合本校學生的培訓方法，提高培訓實效，防止培訓流于形式，這是提高學生計算機二級考試通過率的關鍵。

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關鍵詞：技工學校 計算機應用基礎 課程統(tǒng)考 教學模式

為了貫徹落實廣東省政府《關于構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，推動廣東信息技術產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的意見》文件精神，加快廣東省中等職業(yè)學校培養(yǎng)信息技術產(chǎn)業(yè)技能型人才的步伐，提高學生的技能水平和就業(yè)能力，提高中等職業(yè)學校計算機應用基礎課程的教學質量，廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省教育廳聯(lián)合在全省中等職業(yè)學校中開展計算機應用基礎課程與技能鑒定統(tǒng)考工作。為使學生能更好地掌握計算機應用基礎課程的內(nèi)容，提高計算機操作能力和統(tǒng)考通過率，筆者通過以下幾點闡述統(tǒng)考教學經(jīng)驗和教學方式。

一、明確統(tǒng)考的重要性，端正學生學習態(tài)度

隨著計算機應用技術的日益普及，計算機技術在社會各個領域發(fā)揮著越來越重要的作用。掌握計算機基礎知識和操作技能已成為技工學校學生就業(yè)的必備技能之一。

針對技校學生基礎知識、理解能力和自覺性較差的特點，教師在課堂上要認真強調計算機應用基礎統(tǒng)考的重要性和實用性，并積極宣傳計算機技能既是技校學生畢業(yè)鑒定必考的課程之一，其證書也是用人單位選人的重要參考，能夠為學生將來踏入社會增加就業(yè)競爭的砝碼。這樣學生就有了考證目標的驅動，從而端正學習態(tài)度，提高自主學習的能力，教學質量才能提高。

二、了解統(tǒng)考內(nèi)容，增強學生信心

正所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，以筆者學校為例，參加統(tǒng)考的學生基本有了一個學期以上的學習基礎，因此老師不必急于講授知識，而是要上好一節(jié)或兩節(jié)的統(tǒng)考知識要點的綜合分析課，讓學生知道自身知識的掌握程度，在日后的學習中對薄弱的知識有針對地去學習。這樣也不同程度上增強了學生對統(tǒng)考的信心，提高了學習的主動性。

根據(jù)廣東省技工學校計算機應用基礎課程統(tǒng)考與技能鑒定考試大綱的要求，和筆者多年來輔導學生參加計算機統(tǒng)考的教學經(jīng)驗，并結合《計算機應用基礎職業(yè)技能鑒定復習指導書》的考試大綱和題目結構分布圖，筆者在課堂上對統(tǒng)考內(nèi)容進行了詳細的講解與分析，加深了學生對統(tǒng)考內(nèi)容的認識。

三、多種教學模式相結合，提高教學質量和實踐分析能力

1.巧用任務驅動教學法，提高學生分析能力

任務式驅動教學，首先是老師提出需要完成的課題任務，然后讓學生分解任務，明確具體的學習任務，從而保證學習的方向和目標。但學生可能會在分解任務時提出各種方案，有合理的也有不合理的，這時要老師及時分析和說明，并加以歸納，把解決方案的思路確定下來。

例如，在講授Excel的“求和、平均值、最大值、最小值”函數(shù)內(nèi)容時，老師可以利用 “校園十大歌手比賽”的評分統(tǒng)計表，進行任務分解教學：首先把各選手的最高分和最低分去掉，這項任務運用MAX（最大值）函數(shù)和MIN（最小值）函數(shù)統(tǒng)計出來并且刪除；其次通過SUM（求和）函數(shù)統(tǒng)計總分或者通過AVERAGE（平均值）函數(shù)統(tǒng)計平均分；最后通過“排序”功能并且結合評分表的總分或平均分進行最終的排名。

通過以上任務分解，學生基本完成了評分表的統(tǒng)計排名，學生的思維和獨立分析問題、解決問題的能力得到全面鍛煉，自身的素質也得到相應的提高。

2.巧用案例教學法，激發(fā)學生的求知欲

在教學過程中，老師可以精選一些生活案例，讓學生產(chǎn)生學習的興趣，然后通過案例講解讓學生明確學習目標，從而在教與學的過程中讓學生不知不覺地解決學習內(nèi)容的重點和難點。通過實操與作業(yè)練習讓學生模仿老師給出的案例進行自主探究學習。最后老師與學生一起參與課題討論和評價，從而使學生在一定程度上深入掌握知識成果。

例如在講授Word排版時，可以讓學生設計自薦表、個人簡歷等；在講授Excel時可以讓學生制作成績表、工資表等；又如在講授PPT幻燈片時，讓學生制作幻燈片相冊、個人簡介的幻燈片等。這些案例既能深深地吸引學生，又能激發(fā)學生主動學習的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習目標，不知不覺地掌握了知識和技能。

3.巧用啟發(fā)式引導的教學模式，調動學生學習主動性

在教學中，啟發(fā)學生的學習動機的方式是多種多樣的。老師可以通過啟發(fā)式引導問題來引起學生的興趣和求知欲。例如，在講授計算機CPU和主板知識時，老師可以利用啟發(fā)式的問題向學生導入該知識內(nèi)容，比如：“請同學們想一想，如果把主機比作是人體的軀體，那么主機的CPU和主板可以分別比作軀體的哪個部位呢？”此時，學生有不同的回答，那么老師可以講解關于CPU和主板的作用，來激發(fā)學生的思考能力和求知欲。這樣既可為以后講解其他硬件知識做好鋪墊，也可以充分調動學生學習的主動性，提高他們學習的熱情，從而提高學習效率。

4.精講多練，講練結合，提高學生實踐能力

往屆學生在適應計算機相關工作崗位的過程中，大多數(shù)學生計算機應用操作能力較為薄弱?；谶@種情況，老師在教學過程中應強化實踐教學，注重精講多練，講練結合。老師要根據(jù)教學內(nèi)容，把學習的要點和操作技巧全過程安排在計算機機房進行操作，講解和巡查指導學生，讓學生自主探索和動手實踐，從而在實踐中掌握知識和方法。這樣既可以讓學生有更多的時間在機房進行實踐操作，又有利于培養(yǎng)學生開動腦筋和自主動手的能力，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調性，從而使學生學得輕松，更容易領悟掌握知識，對知識的印象更深刻。

四、強化模擬練習，加強巡回指導

計算機應用基礎課程統(tǒng)考采用無紙化考試，與傳統(tǒng)的考證是有區(qū)別的。根據(jù)多年的統(tǒng)考教學經(jīng)驗，我們認為，統(tǒng)考的類型題基本是“萬變不離其宗”。因此利用考證系統(tǒng)多做模擬練習，并有針對地講解思路和操作技巧，能夠使學生在鞏固知識的同時，了解考試題型和考試系統(tǒng)環(huán)境。

在計算機應用基礎課程統(tǒng)考教學中，為了加強實踐性教學，提高學生的動手能力，學生在上機操作時，老師必須加強巡回指導，及時解答學生的問題，對操作錯誤的學生要及時糾正，對操作又快又準的學生要適當進行鼓勵和表揚，并在課堂上統(tǒng)一演示講解有代表性的問題，從而調動學生學習的能動性和積極性。這樣能有效促進學生技能操作的掌握，提高巡回指導的質量。

五、小結

隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，學生通過計算機應用基礎技能統(tǒng)考獲取證書，可以大大提高畢業(yè)就業(yè)的競爭力。因此學校和老師要高度重視計算機應用基礎課程教學以及其對專業(yè)課程教學的帶動作用，嚴格按教學大綱的要求，認真組織實施教學，積極開展一體化教學，探索分層次、模塊化等教學改革，同時要注重總結經(jīng)驗，分析問題，改進不足，不斷提升計算機應用基礎教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：高年級學生；德育；同伴教育；力求實效

所謂“同伴教育”，指的是學習者通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。通過二三十年的一線教育實踐，我的具體做法一般是在班級中引導、組織學生進行同學之間的相互教育、學習，促進相互進步和成長。

一、樹立優(yōu)秀標本，激勵同伴不斷進步

榜樣的力量是無窮的，老師要善于創(chuàng)造機會讓更多優(yōu)秀學生進行展示和交流，通過展示優(yōu)秀“標桿”，使優(yōu)秀學生得到激勵，也使班級同伴樹立榜樣和目標，取得進步和成績。

1.展示優(yōu)秀各科作業(yè)

對于學生的作業(yè)教師盡量要多進行展示和反饋，比如語文的練字本、抄寫本，書寫工整清楚的要及時進行表揚和展示，其余學科如英語和數(shù)學等認真整潔的作業(yè)也要展示表揚，讓學生得到激勵，努力寫得更好。

2.交流優(yōu)秀學習經(jīng)驗

優(yōu)秀學生都會有自己的學習方式和經(jīng)驗，學困生往往會有所苦惱，為了更好地幫助他們，每學期我都會組織班中有好經(jīng)驗的學生進行學習方法、學習習慣的介紹和如何樹立學習理想的講述?！氨鴰П?，大練兵”，取長補短，共同進步，這樣的教育效果的確不錯。

二、褒揚良好品行，鼓舞同伴健康成長

教師要時刻把培養(yǎng)學生良好品行貫穿在教育教學的每一個環(huán)節(jié)中，確保學生健康成長。但這不是一朝一夕、一蹴而就的，需要輻射到日常生活以及平時的各科教育教學之中。

1.良好品行教育滲透在日常生活全程

教師要做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)學生的良好品行，抓住時機對學生進行教育。班中有兩個好朋友，一位寄宿生，一位本地生，本地生家附近有賣小玩意兒，寄宿孩子非常喜歡，經(jīng)常叫好朋友代買，本地孩子覺得買一兩次就夠了，經(jīng)常買浪費錢，于是友好地告訴寄宿孩子出來讀書不容易，要懂得節(jié)約，之后寄宿孩子就不再買了，好朋友之間能夠真誠幫助，是同學學習的榜樣。

2.良好品行教育貫穿在日常教學始終

教師在教學實施過程中，必須對學生進行思想品德教育，以達到發(fā)展學生智力、提高學生思想覺悟的目的。我是語文教師，習作批閱中經(jīng)常會看到學生有關良好品行為素材的內(nèi)容，學生小劉在習作中這樣描述：“我的腳崴了，上廁所同學扶著去，中午吃飯也只能待在教室，同學小任每天中午從食堂把飯菜給我送到教室，我要感謝他為我做的一切?！蔽以诎嘀蟹怕曅x小劉習作，讓孩子們懂得，人家為我付出，我們要懂得感恩、感激和感謝！為他人著想。

三、發(fā)揚互助精神，鼓勵同伴迎頭趕上

同伴互助是促進學習的一種方式，而且它對雙方學生都是有好處的。同伴互助，易感易學，不僅體現(xiàn)在平時優(yōu)生對后進生的指導，更應關注在整個教與學過程中的生生互動。

1.同伴互助合作W習

同伴互助合作學習有多種方式，我引導學生進行互助學習的方法通常有：（1）小組合作討論。課堂上老師把話語權還給學生，創(chuàng)造機會讓學生討論，充分調動學生“說”的積極性，拓寬學生“說”的渠道。（2）小組合作互評。小組內(nèi)對所學知識或參與活動等進行互相評論，引導學生大膽閘述自己觀點，通過評論得到啟發(fā)，從而加深對所學知識的理解。（3）小組合作助人。教師要讓每個學生都能設身處地地站在別人的角度去思考問題、體驗別人的情感，并在此基礎上產(chǎn)生助人行為。

2.同伴互助個別指導

每個個體都存在一定的差異性。因此，在平時的教學中，對于學習困難學生，老師采用個別幫助的指導方法，助其不斷進步。（1）同桌個別幫助。每學期安排座位，老師會有意識地進行搭配，學習優(yōu)秀學生和薄弱學生為同桌，便于對其進行幫助指導。（2）結對幫助。個別沒有同桌結對幫助的薄弱學生，進行班級結對。同伴互助個別指導這一方式不僅在一定程度上減少了教師的教學任務，更重要的是有效促進了后進生的轉化與成長。

教育實踐初步證實：小學高年級學生的同伴教育大有裨益。它有助于激發(fā)和保持學生的學習興趣，提高學業(yè)成績，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，并能有效遏制班級學生的兩極分化。如何使我們的“同伴教育”發(fā)揮出更大的功效，則需要做更深層次的探討、嘗試和研究。以上個人的具體做法充其量只是初步探索，需要持續(xù)深入探究，更誠請行家里手匡正指教。

參考文獻：

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【關鍵詞】 基底節(jié)內(nèi)側型；高血壓腦出血；手術時機

基底節(jié)內(nèi)側型高血壓腦出血患者病情通常較為危急， 同時伴隨著較高的致殘、致死率， 因此該病患者需要進行及時的救治， 抓住手術時機有利于患者脫離生命危險， 同時對其術后的康復也具有積極的促進作用[1]。本文探究不同手術時機在基底節(jié)內(nèi)側型高血壓腦出血治療中的臨床效果， 報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 將本院2013年7月～2015年7月收治的70例基底節(jié)內(nèi)側型高血壓腦出血患者隨機分為對照組和觀察組， 每組35例。對照組男19例， 女16例；年齡51～74歲， 平均年齡（56.23±6.36）歲；高血壓病程3～15年， 平均病程（9.45±9.13）年；出血量30～45 ml， 平均出血量（39.65±2.23）ml；格拉斯哥昏迷評分（GCS） 8～13分， 平均評分（10.64±0.85）分。觀察組男20例， 女15例；年齡53～75歲， 平均年齡（55.88±7.21）歲；高血壓病程3～15年， 平均病程（10.07±1.74）年；出血量30～47 ml， 平均出血量（40.58±3.01）ml；GCS評分8～13分， 平均評分（10.73±0.85）分。兩組患者的性別、年齡及高血壓病程等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 對照組 對照組患者在出現(xiàn)腦出血后24～48 h進行手術：①患者腦出血6 h后送入手術室， 呈平臥位， 給予全身麻醉；②CT掃描患者顱腦， 確定血腫位置并做好標記， 選取血腫中心在前額部相對應點， 采用前額經(jīng)皮錐顱的方式， 引流管穿刺深度為7～9 cm， 確定血腫引流管在血腫腔內(nèi)的位置；③將血腫腔內(nèi)血液抽出， 每次抽血間隔2 min， 抽出量占出血量<1/3；④用溫鹽水對患者血腫腦腔進行反復的沖洗并留置引流管進行術后引流；⑤術后24 h內(nèi)復查頭顱CT， 確定引流管在血腫腔中心， 必要時進行適當?shù)恼{整并注射尿激酶2萬單位/次， 每天注射后關閉引流管2 h， 注射尿激酶2次/d， 血腫殘留量<10 ml方可拔出引流管。

1. 2. 2 觀察組 觀察組患者在出現(xiàn)腦出血后6～8 h內(nèi)進行手術治療， 手術方式與對照組一致。

1. 3 療效評定標準[2， 3] 采用GOS評價兩組療效， 分值越高表示患者的意識越清晰， 預后情況越好。按顯效、有效及無效3個等級對患者的治療效果進行評定：①顯效：GOS評分≥4分， 存在輕度殘疾， 但一般日常生活可自理；②有效：GOS評分為3～4分， 殘疾明顯， 生活不可自理， 但是意識清醒可進行日常交流；③無效：GOS評分<2分， 存在意識障礙或處于昏迷狀態(tài)， 生活不能自理?？傆行?（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。

1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2. 1 臨床療效比較 術后， 兩組患者總有效率比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。見表1。

2. 2 GOS評分比較 術后， 對照組GOS評分為（2.45±0.65）分， 低于觀察組的（3.36±0.57）分， 差異具有統(tǒng)計學意義（t=6.23， P<0.05）。

3 討論

腦出血患者通常采用經(jīng)皮錐顱血腫穿刺術進行治療， 該手術創(chuàng)傷小且操作簡單， 具有較高的安全性， 受到患者家屬及醫(yī)生的一致認可。合適的手術時機是改善患者預后的關鍵因素， 因此臨床上主張抓住有效的治療時機改善患者預后情況[4]。相關研究表明通常顱內(nèi)血腫會在患者出血后的30 min內(nèi)形成， 最高出血量在出血后1～2 h內(nèi)；在3～6 h內(nèi)會出現(xiàn)腦組織壞死且范圍擴大；6～8 h為病情的平穩(wěn)期， 患者的腦出血量不大且沒有腦疝形成的危險， 因而進行經(jīng)皮錐顱血腫穿刺引流術的成功率較大[5]。

綜上所述， 在基底節(jié)內(nèi)側型腦高血壓出血患者腦出血后6～8 h內(nèi)進行手術能有效改善患者的預后情況， 值得推廣。

參考文獻

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信息產(chǎn)業(yè)部經(jīng)過綜合分析，估量電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景仍非常廣泛，其發(fā)展速度是經(jīng)濟增速的兩倍左右，像多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信、多媒體、電話信息服務、手機短信、互聯(lián)網(wǎng)等這些新型通信業(yè)務在不久的未來也將快速擴大、發(fā)展。電子類專業(yè)和通信技術專業(yè)從長遠來看依舊是一個熱門的專業(yè)，報考這類專業(yè)的學生人數(shù)會逐年增加。作為通信專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，通信系統(tǒng)基礎的課時量適中，對于剛進入通信技術與移動通信技術專業(yè)學生來說，這是一門很重要的課程，而且學生在畢業(yè)后參加工作中，也是作為專業(yè)常識理論知識直接使用的。高職高專學生比本科院校學生的基礎稍差，關于如何啟發(fā)學生入門并把《通信系統(tǒng)基礎》這門課程學好，為了使學生擁有高水平的專業(yè)基礎理論素質與能力，結合對該課程的教學體驗和探究，本文進行了討論和總結。

1 加強實訓環(huán)節(jié)，從實際工作過程出發(fā)培養(yǎng)崗位技能

通過實踐，我們認為造成高職院校培養(yǎng)的通信人才與社會需求脫節(jié)的原因很多，比如：在人才培養(yǎng)模式、課程設置、理論教學尺度、實訓基地建設、教材及師資隊伍等方面都存在不足，但缺乏專業(yè)是實訓設備是一個不容忽視的重要原因。

1.1 注重教學內(nèi)容，引導學生對數(shù)字通信行業(yè)的認識

專業(yè)詞匯及縮寫繁多，內(nèi)容抽象，抽象思維與理解能力要求高等都是《通信系統(tǒng)基礎》課程的特點，所以第一次接觸的學生學習起來難度系數(shù)是相當大的。那么授課老師就面臨了一個相當大的難題：怎樣提高學生的學習興趣，使他們能夠快速理解并掌握所學的內(nèi)容。對所要講的內(nèi)容，要求老師做到簡單化：用簡煉易懂的言語講解繁雜的內(nèi)容，用簡單的文字分析復雜的問題。教學過程中，要采用啟發(fā)研討式的教學方法，啟發(fā)學生經(jīng)歷觀察、思考、分析、總結四個環(huán)節(jié)進行學習。要求教師不僅僅只是傳授教材和理論知識，在實際生活中關于移動通信的常識以及應用也是要向學生普及的。

1.2 以“校企合作、工學結合”為切入點，建立任務引領式教學模式

改變傳統(tǒng)的以校內(nèi)講授及實驗為主的教學模式，以工學結合為切入點，在課程設計上采取工學交替、任務引領教學模。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同的教學場所。包括教室、校內(nèi)專業(yè)實驗實訓室、校外實訓、學習基地。在校外企業(yè)實習基地的真實環(huán)境中進行通信系統(tǒng)的認識、通信網(wǎng)絡維護等知識和實訓教學內(nèi)容。使學生融入體驗式學習，學生所學知識、技能與崗位能力要求緊密對接，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。

1.3 新舊教學方法相結合

教學分別在課堂講授和實訓室中開展，教學中建議采用項目式教學模式，以工作任務為出發(fā)點來激發(fā)學生的學習興趣，通過項目提出問題，課堂多媒體教學向學生傳授必要的理論知識，在實踐教學中引導學生能夠用所學知識分析解決實踐問題。在實踐中分為兩個方面，一方面，為了讓學生進一步復習和深化對相關理論知識的理解，課程對相關理論正確性的驗證選擇在現(xiàn)有的實驗平臺上進行；另一方面，以驗證性實驗為基礎，相關的通信技術原理為指導，仿真設計實驗關于通信系統(tǒng)的設計和驗證是以通信系統(tǒng)仿真軟件（如MATLAB Sinmulink仿真軟件等）為平臺來進行的；掌握程度好又學有余力的學生做相關項目開發(fā)的實驗是創(chuàng)新性實驗，創(chuàng)新的或現(xiàn)有的實驗都可以，一般是和各類電子競賽及職業(yè)資格證書相關。

2 優(yōu)化教學該改革，構建網(wǎng)絡課程資源平臺

2.1 合理利用網(wǎng)絡的教學平臺，采用互動式教學模式

要充分利用網(wǎng)絡信息與優(yōu)質教學資源，教學質量若想得到提高，現(xiàn)代信息技術是重要手段，優(yōu)質教學資源要提高其使用效率，教學資源的共建共享要時刻增進，最大程度的擴展受益面?？梢詫⒄n程資源網(wǎng)絡平臺建成具有反映學生要求，問題解答及提供的3G系統(tǒng)知識與技術更深更廣等功能的一個平臺。一方面起到輔助教學的作用，以適應于學生學習的能力差異及減少課時的需要，以便深與淺、學時與教學量的矛盾獲得很好的處理和解決；另一方面又有助于動態(tài)教學反饋機制的形成，其目標是建一個最優(yōu)的教學模式。以現(xiàn)代網(wǎng)絡教學平臺為基礎，使網(wǎng)絡教學的特點得到充分地利用，把一個完整的虛擬教學課堂建立在共享教學資源平臺上，提供一個課下的網(wǎng)絡教學資源，教學環(huán)境具有自主性，師生間的雙向反饋進行及時，強化教學互動，培養(yǎng)學生自主學習，充分調動其學習的積極性，逐漸形成獨立思考的能力。

2.2 校企合作，實現(xiàn)資源充分利用與分享

通過課程建設，最終實現(xiàn)校企深度合作和資源共享。企業(yè)為學生提供課程實訓場所，提供實訓教師；學校專任教師為企業(yè)提供技術與培訓服務。改進課程考核評價制度，該課程的教學評價注重對考評方式的改革，不但要考學生的知識水平，更要注重對學生學習能力、知識應用能力、分析能力、實際操作能力的考評。

3 結語

篇8

關鍵詞：普通工科高校；授課效果；專業(yè)基礎課；教學方法；專業(yè)知識

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0236-03

一、引言

高等教育的專業(yè)基礎課是引導學生掌握本專業(yè)系統(tǒng)知識的基礎，它是在學生學完公共課之后進行講授的，是學生學習和掌握專業(yè)課程的前期基礎。如果專業(yè)基礎課不能很好地理解和掌握，學生將無法對后來專業(yè)課內(nèi)容進行很好地理解和掌握，這將對學生的畢業(yè)設計乃至就業(yè)后的工作都有非常不利的影響。近年來，用人單位和社會對高校培養(yǎng)的學生滿意度越來越低，這與畢業(yè)生沒能很好地理解和掌握專業(yè)課息息相關。隨著近十幾年高校的擴大招生，國家高等教育已經(jīng)由“精英”教育轉向“大眾”教育，同時一些不良的社會風氣也滲透到學生的心里，高校的學生狀態(tài)也出現(xiàn)了新的變化。部分學生不愿意上課，有些學生雖然坐在課堂中，但心不在焉，心思放在微信與游戲上，對老師授課內(nèi)容不感興趣。只有一部分學生能夠細心學習和認真聽講。面對新的形勢，高校老師如何吸引學生的學習注意力？如何提高專業(yè)基礎課的授課效果？這需要深入探討[1-3]。本文第一作者從事“材料力學性能”課程講授二十余年，經(jīng)歷和目睹了高校從“精英”教育向“大眾”教育轉變過程，也參與了相應課程的改革和教學大綱的修訂，對如何提高普通高校專業(yè)基礎課的授課效果進行嘗試，效果提高顯著。

“材料力學性能”課程是材料學院學生必須學習和掌握的專業(yè)基礎課，任何從事材料研究、加工和應用的人，都必須掌握和了解材料的力學性能。不懂材料的力學性能，將無法提高和改進材料的力學性能，也就無法滿足實際生產(chǎn)的需要，也將無法開發(fā)新的材料而促進技術的進步。對于材料類的學生來說，“材料的力學性能”課程會關系到畢業(yè)設計是否順利完成以及就業(yè)后是否能夠勝任所從事的相關工作。社會發(fā)展需要行業(yè)內(nèi)的棟梁之才，需要懂專業(yè)、懂技術的高校畢業(yè)生。學好專業(yè)基礎課和專業(yè)課是對高校學生最基本的要求，這也是他們就業(yè)后從事本專業(yè)工作所必須具備的基本素質[4，5]。

二、提高教學質量的有效措施

1.培養(yǎng)學生對本課程的學習興趣。在長期的“教”與“學”的過程中，市場經(jīng)濟下出現(xiàn)的急功近利等社會不良風氣不斷地影響年輕而單純的學生，部分學生不可避免地產(chǎn)生了厭學的情緒。產(chǎn)生厭學情緒原因大約有幾個方面：（1）部分學生對這門課程內(nèi)容、實際應用及與本專業(yè)后續(xù)課程的關系不是很清楚，感覺學好學壞對后續(xù)學習、畢業(yè)和以后工作沒有關系；（2）部分學生從眾心理較大，別人不學習，自己也不感興趣；（3）一些學生對自己的專業(yè)不感興趣，總是認為這個專業(yè)不是他想要學習的專業(yè)，對學習專業(yè)課產(chǎn)生抵觸情緒，沒有學習的熱情和興趣；（4）個別學生懶惰成性，對上課及班級、學校的一切活動很少參加，整天沉溺于手機或個人電腦的網(wǎng)絡游戲中。因此，培養(yǎng)學生對課程的學習興趣是非常重要的，這也是提高授課效果的關鍵。如何激發(fā)和調動學生的學習興趣，使學生融入到課堂教學之中，做到聚精會神聽講，真正理解和認真分析，這是教師提高授課效果的前提。針對部分學生可能存在的厭學傾向，授課教師在教學的第一次課時，就要清楚介紹本課程的大致內(nèi)容，在實際生活中的作用，對畢業(yè)設計及將來的工作中的影響，從而激發(fā)學生學習的興趣。通過上課點名和提問題及其他約束條件，強迫因懶惰不愿意上課的個別學生進教室聽講。同時，在逐漸開展教學的過程中，時不時地闡述本專業(yè)的特色和優(yōu)點，分析一下各個專業(yè)的優(yōu)缺點，介紹本專業(yè)突出的校友及其他名人，提升學生對本專業(yè)的熱愛程度。為了使學生更好地了解材料力學性能這門課的主要授課內(nèi)容及各章節(jié)的關系，在第一次授課時，可以多花一些時間介紹材料力學性能的內(nèi)涵，使學生更深刻地了解到力學性能就是材料或部件在受載荷或載荷與環(huán)境共同作用下所表現(xiàn)的行為，靜拉伸載荷、彎曲載荷、壓縮載荷、扭轉載荷、沖擊載荷、交變載荷以及載荷和腐蝕介質或高溫共同作用下所表現(xiàn)的行為不同，它們各有相應的力學性能指標，這些內(nèi)容將在各自的章節(jié)內(nèi)進行介紹，這些便構成了我們材料力學性能的授課內(nèi)容，學生一目了然，基本知道本課程所要講授的內(nèi)容，這對學生更好地理解材料力學性能課程的內(nèi)容及各章節(jié)的關系非常有用，同時也強化了學生對材料或部件力學性能的理解。

2.詳細設計好教學環(huán)節(jié)的每個工作。大學的專業(yè)知識是復雜和綜合的科學體系，授課教師需要擁有豐富和淵博的專業(yè)知識，才能講授好專業(yè)基礎課。因此，課前要多積累相關的知識，“凡事預則力，不預則廢”，“不打無把握之仗”這都說明事前準備的必要性[1]。對于普通高校的學生來說，尤其是材料類專業(yè)的學生，它們的入學成績基本都是本學校最低的，他們的高中基礎比重點高校學生差，也略差于本學校熱門專業(yè)的學生。因此，對于材料學院學生的教學設計，要把握好授課的難易尺度，對于可能不易理解的授課內(nèi)容，可以迂回地講授。比如，在講授“影響金屬材料強度的微觀因素”時，要對位錯的基本理論進行回顧和提示，通過提問和解釋使學生回憶起這些理論，并通過闡述晶界、固溶原子、第二相和其他位錯對滑移位錯運動的阻礙過程，強化影響材料強度的因素，同時也提升位錯理論的實際應用效果。同時，在教學中積極調動學生的創(chuàng)造性思維，通過學生間討論提高金屬材料強度的措施，加深學生對影響金屬材料強度的因素的掌握程度，引導學生提出自己的措施，積極地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。又如，講到疲勞裂紋萌生的位置時，除了講授其產(chǎn)生的原因外，特別強化如何抑制這些疲勞裂紋在該位置的萌生過程，然后提出問題，讓學生討論可采取的措施，特別對生產(chǎn)實際中的構件（如齒輪，各種軸等）表面萌生裂紋這一現(xiàn)象，進行廣泛的討論，最后給出實際產(chǎn)品中的處理過程，督促學生在生產(chǎn)實習中，對這些處理方法和相應的生產(chǎn)工藝進行更多的了解，為學生參加工作后從事這方面的工作奠定一定的基礎。另一方面，為了更好地講授課程，每次下課后思考一下這節(jié)課的教學過程，對成功之舉和失敗之處進行分析，并及時記下教學中學生容易出現(xiàn)的誤解或不易理解的內(nèi)容，重新設計教案，在以后的教學中進行補充和調整，不斷改進和完善課堂教學，從而提高教學質量。在教學中，還要多與學生互動，通過提問題和討論，強化學生的參與意識，不要讓課堂變成“一潭死水”，使學生在愉快的思考中完成教學。

3.掌握和了解與本課程相關內(nèi)容的最新典型應用實例。在上課時常常發(fā)現(xiàn)，一部分愿意學習的學生坐在課堂的最前面，不愛聽課的學生則坐在最后面，中間是希望聽課而又不能約束自己的學生。最后面的學生，上課的注意力不在黑板上和老師處，或看手機或看其他與學習無關的東西；中間學生的精力一會在教師授課的內(nèi)容上，一會在他所忙碌的事情（如抄寫實驗報告，完成其他科目的作業(yè)等）上。如何能把這些學生的注意力完全轉移到老師的授課內(nèi)容上，需要多花費一些心思。多年的教學發(fā)現(xiàn)，上課提問題可以吸引他們的注意力，但一些學生以“不會”作托詞回答老師提的問題。這樣一來，授課老師往往也無可奈何。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，在授課過程中如果講一些與授課內(nèi)容相關的實用案例，幾乎所有的學生都把注意力集中在老師身上。比如，講到“金屬材料的強度”時，我便給學生介紹材料強度在軍事中的應用，特別提起上個世紀60年代中國與前蘇聯(lián)在黑龍江邊界的“珍寶島戰(zhàn)役”，講述了中國的穿甲彈因彈頭材料強度低不能破壞蘇聯(lián)裝甲車的矛盾，以及后來如何提高穿甲彈頭的強度而打敗蘇聯(lián)裝甲車的過程，學生聽后，很有感觸。這樣一來，學生學習的興趣和注意力便被教師講授的內(nèi)容深深吸引。因此，授課前老師了解和掌握與授課內(nèi)容相關的典型實例非常重要，特別是那些在軍事中和重大事件中的應用，學生非常喜歡了解。又如，講到“金屬材料低溫脆性”時，我便講述2008年發(fā)生在湖南等南方省內(nèi)的因百年不遇的嚴寒而導致的輸電鐵塔的倒塌事故，分析其產(chǎn)生的可能原因，同時也分析雖然東北地區(qū)比湖南等南方省份溫度更低但輸電鐵塔卻很少斷裂的原因，學生很有興趣，這也加深了學生理解材料韌脆轉變溫度這一力學性能指標的重要性。

4.收集與本課程相關內(nèi)容的最新科研成果。隨著科學研究的不斷進行，專業(yè)課的某些理論不斷完善和修正。因此，在講授專業(yè)基礎課時，需要教師不斷收集與本課程相關的最新研究成果。在講授內(nèi)容上，不要受限于教材的觀點，及時而準確地把新的研究成果傳授給學生，使學生能夠了解最新的科研成果。比如，在講授金屬材料的塑性變形機制時，除了介紹教材中傳統(tǒng)的模型外，還介紹了中國科學院金屬研究所盧磊等研究員在Science上發(fā)表的納米銅其塑性達到5000%仍沒有斷裂的實驗，并給出可能是晶界滑動對多晶體塑性變形有貢獻的結論。此外，還介紹了國外納米鋅能夠達到110%塑性的文獻報道，從而告誡學生，科學在發(fā)展，理論在完善，也激發(fā)部分學生追求科學，準備報考研究生的信念。為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，盡可能多地介紹中國人對授課內(nèi)容的貢獻。如講到氫脆斷裂時，總要提一下，中國科學院金屬研究所的創(chuàng)始人李熏先生的工作；講到內(nèi)耗，也不忘介紹一下中國科學院金屬研究所葛庭燧先生發(fā)明的葛氏扭擺；講到塑性變形到一定階段材料產(chǎn)生孔洞和微裂紋時，還要介紹一下西安交通大學幾個教授在透射電鏡下拉伸而觀察孔洞出現(xiàn)的工作。通過實例的介紹，學生的學習勁頭明顯增加，下課后詢問問題的學生明顯增多。

5.做好實踐教學。實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力的關鍵步驟，它是本科生成為一名合格工程師的必經(jīng)之路?！安牧狭W性能”課程是以實驗結果為主的，涉及的理論不多。為了讓學生更好地理解材料的力學性能的物理意義、影響因素及測試原理，實踐教學是非常重要的。在實驗開始之前，授課教師要將實驗的目的、意義及實驗原理講清楚。在實驗時，要對實驗設備的構成和實驗過程進行詳細介紹，最后由學生動手根據(jù)實驗步驟完成，這樣才能加深學生對材料具體力學性能指標的理解和一些理論知識的掌握。

6.多種教學手段及方法的運用。材料力學性能課程試驗數(shù)據(jù)、斷口形貌以及試驗設備的照片較多，傳統(tǒng)的教學方式需要在黑板上繪畫示意圖，這需要耗費大量的課上時間，而且圖形不夠逼真。而通過課件照片向學生展示韌性斷裂斷口特征和脆性斷裂斷口特征，可以讓學生一目了然。這里特別注意的是，多媒體僅僅是輔助教學方法，對于一些理論推導過程一定要通過黑板板書進行授課，把板書和多媒體二者有機結合起來，取長補短，從而得到最好的教學效果。

7.多聽名師的授課，探討和提高自身的教學水平。每一位名師的課堂教學，都是其豐富教學經(jīng)驗的體現(xiàn)。我們可以細心研究其教學特點，觀察其如何調動學生課堂聽課的積極性，如何與學生融為一體而傾心把要講授的問題深入淺出地表達出來。教師要給自己一個學習教學經(jīng)驗的機會，多聽一些名師講課，把課堂和教學過程中出現(xiàn)的問題與名師展開探討，多聽取他人意見，從而進一步提高教學水平。

三、結束語

上好每一節(jié)專業(yè)基礎課，提高授課質量，是我們執(zhí)教者共同目的，也是一個長期的過程。想要提高每一節(jié)專業(yè)基礎課的授課效果，首先要掌握足夠多的專業(yè)知識，了解與課程相關的典型和重要的案例，及時和恰當?shù)貍鬏斝碌挠^點和理論，充分調動學生的學習熱情，使學生渴望學習并掌握專業(yè)基礎課所學內(nèi)容，讓課堂“教”與“學”融為一體，從而圓滿完成自己的教學任務。

參考文獻：

[1]袁志宏.如何上好專業(yè)課教學心得[J].教育管理，2008，（11）：112.

[2]張翔凌，姜應和，金建華.高等院校工科專業(yè)基礎課教學方法與改革研究[J].大學教育，2013，（9）：100-102.

[3]李新瑩，劉興利，馮豫川.巧用探究式教學和多樣化考核，提高生物化學教學質量[J].高等教育研究，2015，32（2）：22-25.

A New Attempt of Improving the Quality of Teaching Common Engineering Professional Basic Course

SONG Gui-hong，CHEN Li-jia

（School of Materials Science and Technology，Shenyang University of Technology，Shenyang，Liaoning 110870，China）

篇9

關鍵詞 微創(chuàng) 軟通道 高血壓腦出血

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.034

高血壓腦出血發(fā)病率高，致殘率高。開顱血腫清除術費用高，創(chuàng)傷大，感染率高，以及并發(fā)癥多。2004年7月～2010年7月采用微創(chuàng)鉆顱軟通道技術治療高血壓腦出血患者164例，取得較好療效，現(xiàn)與同期152例開顱血腫清除術手術療效情況進行比較分析。報告如下。

資料與方法

微創(chuàng)組患者164例，男95例，女69例。年齡44～78歲，平均64±7.6歲。全部患者入院時均有血壓升高。GCS評分：12～14分42例，8～12分96例，6～8分26例。常規(guī)手術組152例，男83例，女69例。年齡41～79歲，平均65±8.1歲。GCS評分：12～14分39例，8～12分89例，6～8分24例。

CT檢查：本組患者全部經(jīng)CT掃描明確診斷。微創(chuàng)組：基底節(jié)出血109例。皮層下出血23例，丘腦出血伴破入腦室32例，出血量按多田公式計算，30～50ml 16例，50～80ml 48例。常規(guī)手術組：基底節(jié)出血101例。皮層下出血21例，丘腦出血伴破入腦室30例。出血量按多田公式計算，30～50ml 107例，50～80ml 40例。80ml以上4例。經(jīng)統(tǒng)計學分析兩組病例在年齡、性別、GCS評分、及出血部位、出血量上無明顯差別(P＞0.05)。

手術方法選擇：①微創(chuàng)手術：首先采用顱腦平掃CT進行簡易立體定位，確定血腫中心層面，避開腦內(nèi)大血管及重要功能區(qū)，局麻穿刺。顱骨鉆孔并打開硬腦膜，用帶針芯的穿刺針進入血腫腔，用5ML注射器緩慢抽吸出部分血腫并用生理鹽水反復沖洗，至之流出較清亮液體為止。忌抽盡嘗試以免因起大的出血。然后由針芯置入硅膠引流管，拔出穿刺針，縫合頭皮并固定引流管，觀察無活動性出血，經(jīng)引流管注入尿激酶2萬U，夾管2～4小時后開放，2次/日。據(jù)血腫引流量和CT復查情況待血腫基本排空后拔管。②常規(guī)手術組：根據(jù)CT檢查，行翼點切口或顳部馬蹄形切口，在手術顯微鏡直視下清除血腫，充分止血。以顳肌筋膜或人工硬膜修補硬膜，去骨瓣減壓。③術后處理：兩種手術術后良好控制血壓是防止再出血的關鍵，血壓應該控制在略底于平時水平。其次預防顱內(nèi)感染及消化道出血。另外根據(jù)病情可以應用小劑量脫水藥物防止腦水腫。必要時行氣管切開術，加強支持療法，不能進食者應置胃管鼻飼，可盡早行高壓氧治療并輔以神經(jīng)細胞營養(yǎng)藥物。

療效判斷標準：選擇治療14天時神經(jīng)功能缺損程度和術后半年存活者的日常生活能力(ADL)進行療效評價。①Ⅰ級：完全恢復社會和家庭日常生活能力；②Ⅱ級：能獨立日常生活并恢復部分社會生活；③Ⅲ級：日常生活需別人幫助，可拄拐行走；④Ⅳ級：保留意識，但臥床不起；⑤Ⅴ級：植物生存；⑥Ⅵ級：死亡。

統(tǒng)計學處理：兩治療組間比較用X2檢驗，結果以P＜0.05為差別有統(tǒng)計學意義。

結 果

術后14天神級功能缺損情況：治療14天后兩治療組存活率及肌力提高情況，見表1。

術后隨訪半年給予ADL(activity daily living)評定療效，見表2。

討 論

微創(chuàng)術的應用：高血壓腦出血的治療關鍵是早期清除血腫，緩解顱內(nèi)壓力，改善腦循環(huán)，解除原發(fā)腦損害，減輕繼發(fā)性腦損傷，促進神經(jīng)功能盡快恢復，從而降低死亡率及致殘率。傳統(tǒng)的開顱手術多需在全麻下進行，手術創(chuàng)面大、時間長、出血多、易感染、費用高、風險大，手術過程中易造成腦組織二次損傷，術后死亡率高。微創(chuàng)鉆顱軟通道技術就避免了以上缺點。本文微創(chuàng)組顯效率及有效率高于對照組(P＜0.01)，而死亡率明顯低于對照組(P＜0.05)，故微創(chuàng)治療優(yōu)于傳統(tǒng)開顱手術。文獻報道微創(chuàng)血腫引流術的療效要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)開顱腦內(nèi)血腫清除術［1，2］?，F(xiàn)多數(shù)學者基本上傾向于微創(chuàng)手術［3，4］，因其共同特點是創(chuàng)傷小，局麻即可完成手術，對患者內(nèi)環(huán)境干擾小，有利于術后神經(jīng)功能恢復。

手術時機及適應證的選擇：①手術時機：目前對微創(chuàng)引流術的時機，有學者主張在發(fā)病后6～24小時內(nèi)施術是最佳時機［5］。當然，超早期手術能在血腫水腫帶出現(xiàn)之前，解除壓迫、改善血供，有利于神經(jīng)功能恢復和挽救患者的生命，療效確實好于其他時機?？倒鹑葘?9例高血壓腦出血手術［6］，超早期手術組死亡率13%，而非超早期組死亡率18.5%。向強等研究認為發(fā)病后5～7小時作為微創(chuàng)手術救治時間窗是較為適宜的選擇［7］，有效率76.9%，死亡率只有11.5%。目前認為手術適應證應根據(jù)患者年齡、出血部位、出血量、發(fā)病時間、病情進展快慢以及有無合并重要臟器疾患等綜合判斷。⑵適應證可概括為：①出血量：幕上出血量在20～80ml，幕下＞10ml；②意識狀況分級：Ⅱ～Ⅳ級是絕對手術指征，Ⅰ級征得家屬同意并符合第1條中的某一項也應積極手術，Ⅴ級慎作手術指征；③出血部位：殼核、丘腦、小腦、皮層下出血；④血腫破入腦室：是腦室引流的指征［8］。⑶禁忌證：①年齡70歲以上；②出血量＞80ml且腦室內(nèi)有較多積血；③一般情況差且伴有多種嚴重疾病；④有繼續(xù)出血傾向或合并出血性疾病；⑤病情Ⅴ級以及部分Ⅳ級合并腦疝。

篇10

關鍵詞：高職校綜合基礎部學生；普通高中學生；心理壓力

一、問題提出

高中生正處于青春期，生理、心理等各方面會發(fā)生很大的變化，需要承受更多的學業(yè)、人際等各方面的心理壓力。高職校綜合基礎部學生作為高中生中的一個特殊群體，除了上述壓力外，還要面對社會輿論壓力，學習難度與實際能力之間差距帶來的壓力，分流考試帶來的淘汰壓力，對口招生考試的選拔壓力等。面對壓力，不同的人會采取不同的應對方式，采取積極的應對方式時有利于緩解心理壓力，反之則會加重心理壓力。

本研究探討高職校綜合基礎部學生心理壓力和壓力應對方式與普通高中學生的差異性，為學校的心理健康教育提供依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象

采取分層隨機抽樣的方法，選取常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校綜合高中521名學生和常州市第三中學273名學生為被試。

2.研究工具

采用鄭全全和陳樹林編制的《中學生應激源量表》和肖計劃編制的《應付方式問卷》。前者從學習壓力、教師壓力、家庭環(huán)境壓力、父母管教方式的壓力、社會文化壓力、同學朋友交往中的壓力以及自我身心的壓力這7個方面來了解中學生的心里緊張來源；后者將應付方式分為解決問題，自責，求助，幻想，退避和合理化6個因子，均具有良好的信度和效度。

3.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows 16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

三、結果分析

1.高職校綜合基礎部學生與普通高中學生壓力水平的比較

從上表可以看出，綜合基礎部學生心理壓力各因子得分均高于普通高中，除了自我身心壓力無統(tǒng)計學意義（P=0.057），其余均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.高職校綜合基礎部學生與普通高中學生應對方式的比較

從上表可以看出，高職校綜合基礎部學生幻想得分低于普通高中（P=0.042），其余各應對因子得分差別無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

四、討論

1.學校類型不同對學生心理壓力的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，除了自我身心壓力無統(tǒng)計學意義外，其余心理壓力因子和壓力總分，高職校綜合基礎部學生得分均普遍高于普通高中。人們通常認為普通高中學生的心理壓力比較大，易出現(xiàn)心理問題，所以許多研究都關注普通高中學生。這與本研究結論不一致。綜合基礎部二年級的學習結束前，他們還要經(jīng)歷分流考試，在留在綜合基礎部還是分流到中專之間進行選擇，經(jīng)歷淘汰。第三年，他們要參加江蘇省普通高校對口招生考試，不僅得通過專業(yè)課選拔，還得經(jīng)過文化課選拔，這樣才有可能真正踏進高校大門。江蘇省的平均錄取比例為10%，也就是1個錄取名額有10個人競爭，競爭依舊比較激烈。

2.學校類型不同對學生壓力應對方式的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，高職校綜合基礎部學生幻想分值低于普通高中，說明高職校綜合基礎部學生在應對方式上要比普通高中學生成熟些。分析其原因，可能是普通高中的學生自尊心較強，自視較高，使得他們在面臨問題時可能會主動放棄一些尋求幫助的解決問題的方法，而通過幻想使自己暫時避開緊張的氛圍和沉重的壓力，獲得喘息的機會，舒緩緊張情緒。

參考文獻：

范東巖.高中段普職協(xié)調發(fā)展的實踐與思考［M］.太原：教學與管理，2003（8）：10-12.