導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇體育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：電梯；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-09-23

電梯系統(tǒng)檢修是高職院校機(jī)電類專業(yè)的職業(yè)技能專業(yè)核心課程，在整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系中起到重要作用。本文針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)存在的問題，提出一種基于項(xiàng)目式的新型教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的突出問題

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以固定的復(fù)習(xí)、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種教學(xué)形式枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)；教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，教學(xué)缺乏活力。教師以理論講授為主，輕視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生過分依賴教師與書本，造成主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

二、項(xiàng)目式教學(xué)

電梯系統(tǒng)檢修課程特點(diǎn)是內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)。電梯的結(jié)構(gòu)原理必須根據(jù)電梯實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行對(duì)照講解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.以就業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的合理制訂必須在對(duì)電梯專業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行深入調(diào)研分析的基礎(chǔ)上制定，高職院校電梯專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在電梯安裝、電梯維修、電梯調(diào)試、電梯銷售、電梯檢測(cè)、項(xiàng)目組織、質(zhì)量驗(yàn)收、施工安全等方面，因此，把電梯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為具有電梯專業(yè)理論知識(shí)，具有相關(guān)崗位專業(yè)技能，適應(yīng)電梯安裝、維修、維修保養(yǎng)等職業(yè)崗位要求的技能型人才。

2.以工作內(nèi)容為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)就業(yè)崗位中的工作內(nèi)容為導(dǎo)向，電梯系統(tǒng)檢修這一課程的教學(xué)目標(biāo)是：掌握電梯的結(jié)構(gòu)原理、功能作用和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；熟悉并嚴(yán)格遵守電梯維修保養(yǎng)安全操作規(guī)程；按照維護(hù)維保計(jì)劃對(duì)電梯進(jìn)行規(guī)范性的維護(hù)保養(yǎng)和維修；具備緊急情況下進(jìn)行應(yīng)急處理的能力。

2.項(xiàng)目式模塊化教學(xué)內(nèi)容

教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的典型性、實(shí)用性、拓展性等因素，合理分析知識(shí)點(diǎn)和技能要求，按職業(yè)崗位活動(dòng)制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)崗位職業(yè)技能。以項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，并有機(jī)地與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。

項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)注意：項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與崗位實(shí)踐技能相結(jié)合，應(yīng)具有一定難度的任務(wù)安排；項(xiàng)目教學(xué)的過程應(yīng)與崗位要求有直接聯(lián)系；項(xiàng)目教學(xué)的方法應(yīng)是教師下達(dá)任務(wù)，輔助指導(dǎo)學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)的成果應(yīng)有明確具體的展示；項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)須由教師和企業(yè)技能專家評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)和自評(píng)組成。

在電梯系統(tǒng)檢修專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)技能專家結(jié)合，依據(jù)“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、突出能力、內(nèi)容實(shí)用、做學(xué)一體”的原則，將職業(yè)需求的工作過程融入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)學(xué)”一體化教學(xué)。

4.以傳統(tǒng)順序梳理課程體系

在項(xiàng)目式模塊化后，電梯系統(tǒng)檢修課程的知識(shí)點(diǎn)被具體化、零散化、破碎化，因此，在項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上非常有必要對(duì)課程整體進(jìn)行梳理概括，以傳統(tǒng)教學(xué)的順序進(jìn)行二次講授，建立完善的電梯專業(yè)課程體系。

5.以科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制指導(dǎo)改革結(jié)果

傳統(tǒng)的筆試考試成績(jī)不能全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更不能有效地激勵(lì)和教育學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制引入企業(yè)，建立企業(yè)參與的多元化教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制。課程成績(jī)須由專業(yè)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)技能專家評(píng)價(jià)、學(xué)生小組互評(píng)、平時(shí)項(xiàng)目成績(jī)累計(jì)參評(píng)組成?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，既要反映考核結(jié)果，也要注重反映平時(shí)學(xué)習(xí)情況。

電梯系統(tǒng)檢修課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，改變了滯后封閉的教學(xué)方式，使得學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)，可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，全面發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)體系；改革；創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.169

[中圖分類號(hào)]G420；C8-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-01

0 引 言

統(tǒng)計(jì)學(xué)這一門學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)用性非常強(qiáng)，也是一門方法論科學(xué)，是高校中經(jīng)濟(jì)類學(xué)科必學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是隨著時(shí)代與高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)呈現(xiàn)出了諸多問題，所以要對(duì)原有的教育模式進(jìn)行改革，來(lái)適應(yīng)時(shí)展的需要。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)概述

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與理論統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的兩大基本模塊，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)更加側(cè)重各個(gè)領(lǐng)域中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，而理論統(tǒng)計(jì)更加側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)上大顯身手，并且在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、法律及體育等諸多方面起著很大的作用。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的問題

2.1 核心課程不完善

現(xiàn)階段，高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)主要是由以下三大部分組成：①通識(shí)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等。②經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等。③統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、市場(chǎng)調(diào)查與金融統(tǒng)計(jì)等。

從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。

2.2 課程內(nèi)容相對(duì)落后

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程（例如國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算）在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒有很好地反映出國(guó)內(nèi)外研究的最新進(jìn)展，不利于高、精、尖人才的培養(yǎng)。

2.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在一定的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門比較復(fù)雜的學(xué)科，其概念也非常多，各個(gè)概念之間存在著復(fù)雜的聯(lián)系，并且對(duì)于公式計(jì)算的要求是十分高的。如果不讓學(xué)生們進(jìn)行一些有助于學(xué)習(xí)的閱讀或?qū)嵺`的話，對(duì)知識(shí)的理解與掌握就達(dá)不到要求。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，大部分學(xué)生眼中的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就是一門數(shù)學(xué)學(xué)科，擁有著很強(qiáng)的理論性，對(duì)于理解能力的要求是十分高的，加上教師的授課方式不得當(dāng)，使整個(gè)學(xué)科變得枯燥乏味，學(xué)生們?nèi)狈χ饔^能動(dòng)性的發(fā)揮，這就會(huì)嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)熱情，在他們的內(nèi)心中對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感，嚴(yán)重降低他們的學(xué)習(xí)效率與成績(jī)。

2.4 考核方式落后

現(xiàn)在許多統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都是通過考試來(lái)考核的，通常采用閉卷考試的形式，學(xué)生們的總成績(jī)是由考試成績(jī)及平時(shí)成績(jī)來(lái)決定的，而閉卷考試的內(nèi)容太注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的考核，忽略了統(tǒng)計(jì)方法與應(yīng)用能力等體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的知識(shí)。這就會(huì)使學(xué)生就算是考前臨陣磨槍也能得到一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)，考核分?jǐn)?shù)無(wú)法顯示其應(yīng)用能力的真實(shí)性。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革創(chuàng)新措施

3.1 積極引用案例教學(xué)法

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法非常有利于學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，是一種將課堂還給學(xué)生的新型授課方式，它可以有效解決學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)模型理解困難的問題，還可以通過一些比較直觀的統(tǒng)計(jì)信息，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提升思維能力。不過這種教學(xué)方式對(duì)于案例的選取要求還沒有一個(gè)定論，教師在選擇案例時(shí)要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生感受進(jìn)行綜合考慮。

3.2 完善大綱

教師要積極進(jìn)行工作總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、解決課堂中出現(xiàn)的問題，對(duì)于人才培養(yǎng)大綱中不完善的地方要進(jìn)行及時(shí)修訂，制定出一套適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱、考試大綱等。

3.3 積極引入世界前沿的先進(jìn)理論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，近年來(lái)，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展十分迅速，無(wú)論是國(guó)際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)（如聯(lián)合國(guó)、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門）還是學(xué)術(shù)界的理論研究，都能看出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究有著很大的發(fā)展，但再好的理論不主動(dòng)學(xué)習(xí)推廣，只是一味地自說自話是沒用的，所以要將國(guó)外的先進(jìn)理論課程引進(jìn)到國(guó)內(nèi)的課堂中來(lái)，主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：①直接引入國(guó)外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國(guó)最新的核算體系（SNA2008）、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威讀本Input-output Analysis Foundations and Extensions等。②把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際研究進(jìn)展引入國(guó)內(nèi)教材，如國(guó)際比較（ICP）的理論與方法進(jìn)展、非市場(chǎng)服務(wù)核算等。

3.4 探索新型的評(píng)價(jià)方法

探索新型的評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方法可以從兩方面入手：①不論那次考試都要做到基本知識(shí)、基礎(chǔ)能力與應(yīng)用能力并重，要重視學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解。②要對(duì)現(xiàn)有的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，除了要參考續(xù)期最終的閉卷考試成績(jī)之外，還應(yīng)在教學(xué)的過程中運(yùn)用討論、答辯及小組互評(píng)等方式來(lái)進(jìn)行多元化、多層次、靈活多樣的考核方式。

4 結(jié) 語(yǔ)

ν臣蒲У慕萄體系進(jìn)行改革是一個(gè)比較復(fù)雜的工程，因此教師不僅需要不斷地總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的問題，還需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極探索新的改革之路與方法，只有這樣才夠更適應(yīng)社會(huì)的需要，為我國(guó)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)人才。

主要參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式改革 自學(xué)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于如何收集、整理和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論科學(xué)。2002年2月，教育部高教司確立了九門課程為工商管理類專業(yè)的核心課程，其中就包括統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性很強(qiáng)，其不僅僅被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科，現(xiàn)階段在教育、工程、體育、心里、醫(yī)學(xué)等學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用。但目前在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值和意義，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門可有可無(wú)的課程，且學(xué)習(xí)難度較大，因此對(duì)課程產(chǎn)生了先入為主的排斥心理。本文針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，改進(jìn)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，使非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)工具，增強(qiáng)調(diào)查研究能力和數(shù)據(jù)處理能力，并能理論聯(lián)系實(shí)際地加以應(yīng)用。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是概念多、公式多。有許多概念往往一字之差，但意義卻完全不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不容易分辨，正因?yàn)槿绱?，很多針?duì)概念的公式也有著其相似和不同的地方，計(jì)算中很容易混淆。二是內(nèi)容抽象性。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象，如果不和實(shí)踐相聯(lián)系，往往很難理解，如置信區(qū)間等。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和數(shù)據(jù)分析方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際遇到的問題。因此，強(qiáng)調(diào)以理解和實(shí)踐為核心進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的改革，是順應(yīng)很多非統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展需要的。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在兩大缺點(diǎn)：一是教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生理解和記憶較困難，制約其自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師一塊黑板、一支粉筆從頭講到尾，學(xué)生記筆記、背筆記，理解記憶很有限，自學(xué)能力無(wú)法得到提高。二是課程學(xué)習(xí)靜態(tài)，制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上課過程中學(xué)生是被動(dòng)聽講，接受靜態(tài)的理論知識(shí)，很少接觸實(shí)際生活中存在的案例。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就將背過的內(nèi)容忘得一干二凈，根本無(wú)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決各種實(shí)際問題；待學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位就更談不上能結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新了。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)主要可分為三個(gè)部分：統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。一般認(rèn)為前兩個(gè)階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第三階段，其實(shí)不然，這三個(gè)階段在重要性上不分伯仲。許多行業(yè)都涉及統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容，特別是其中的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查在許多國(guó)家都發(fā)展成為一個(gè)行業(yè)。因此這兩個(gè)部分和我們的生活緊密相關(guān)，通過對(duì)其學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。而且在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前，也必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。統(tǒng)計(jì)分析的過程在實(shí)際中往往能夠用軟件實(shí)現(xiàn)，但是由于統(tǒng)計(jì)分析放的多樣性，實(shí)踐中涉及對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的合理選擇，因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也是非常重要的。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，本研究對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一些改進(jìn)。

1、根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的教科書基本是采用先介紹理論，即概念、意義、作用、特點(diǎn)、公式等，再舉實(shí)例對(duì)理論進(jìn)行解釋。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)，如果全部按照這個(gè)順序來(lái)講解，有一些章節(jié)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看完例子才明白前面講的概念和公式的意義。基于這種情況我們可以采用“先舉例，后理論”的方法。利用一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，盡可能多的包含本次課程涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生在理解例子的同時(shí)，對(duì)概念有一個(gè)較為清晰的理解，進(jìn)而引出理論部分。使同學(xué)進(jìn)一步明確統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，不僅解決了學(xué)生要死記硬背概念的苦惱，而且使得學(xué)生感覺到統(tǒng)計(jì)學(xué)在日常工作和生活中具有實(shí)實(shí)在在的作用。

例如：在講解管理學(xué)方向經(jīng)常用到的調(diào)查問卷，即統(tǒng)計(jì)學(xué)中的調(diào)查表時(shí)，里面有關(guān)于調(diào)查問卷問題的格式較多，特別是限定式問題，其包括填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線式等，同學(xué)記憶很麻煩。在教學(xué)中可以聯(lián)系現(xiàn)在同學(xué)普遍使用較多的網(wǎng)上購(gòu)物為例進(jìn)行舉例講解。例如利用某網(wǎng)站的購(gòu)物過程及其評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)簡(jiǎn)單講解什么是填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線式，簡(jiǎn)單易懂，也方便記憶，如圖1。

結(jié)合學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的一些事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，能使得學(xué)生對(duì)概念理解和記憶水到渠成。這種“先舉例，后理論”的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力，并且能讓同學(xué)們覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)用在日常生活中普遍存在，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要意義和實(shí)際作用。

2、適時(shí)采用形象式教學(xué)方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程具有連貫性，而且課程內(nèi)容涉及概念較多，有些概念雖然只有一字之差，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，例如“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”，那么相應(yīng)的對(duì)于涉及這些概念的計(jì)算也是不同的。因此，如果學(xué)生前面的內(nèi)容沒有很好地理解，后面的內(nèi)容就很難深入的學(xué)習(xí)下去。因此為了給學(xué)生在一些概念的理解和區(qū)分上，本文利用了形象教學(xué)的方法，得到了很好的學(xué)習(xí)效果。

例如：“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”涉及的計(jì)算，利用學(xué)生在高中就很熟知的線段來(lái)形象描訴，計(jì)算公式也更加好理解，如圖2。

3、積極運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)歸納

利用圖表和表格將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)新區(qū)分成體系或系統(tǒng)化，具有形象具體一目了然的特點(diǎn)。特別是在章節(jié)開始時(shí)，利用圖標(biāo)的形式對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸納，并在章節(jié)教學(xué)中對(duì)開始的圖標(biāo)進(jìn)行不斷的更新和細(xì)化，章節(jié)結(jié)束后，得到詳細(xì)表格，使得同學(xué)能對(duì)比較生硬的章節(jié)有一個(gè)較為全面的概括，便于系統(tǒng)快速的掌握相關(guān)知識(shí)，縮短認(rèn)知過程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，用自己的方法記憶。不但使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維水平。

例如：在講授統(tǒng)計(jì)指數(shù)這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)教材小節(jié)的安排，將整章內(nèi)容按小節(jié)進(jìn)行了圖形的歸納，并在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)歸納的圖形進(jìn)行完善，填入各類指數(shù)的計(jì)算公式，得到一個(gè)很直觀的整章內(nèi)容總結(jié)，如圖3。該圖便于學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶各類指數(shù)的計(jì)算方法，并對(duì)各類指數(shù)的類別層次有清楚的界定，不易混淆。在此基礎(chǔ)上，授課過程中提議讓學(xué)生自建自己熟悉的方式進(jìn)行自己對(duì)各個(gè)章節(jié)的總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、小結(jié)與展望

教師通過不斷的探索和采用豐富的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，期望達(dá)到“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、實(shí)踐型與創(chuàng)新型”要求，本研究通過實(shí)例教學(xué)，期望進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和結(jié)合實(shí)際的能力。而且筆者認(rèn)為教學(xué)過程不僅局限于本門課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生走向社會(huì)后有許多知識(shí)需要他們自己學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力也是現(xiàn)今教師的主要職責(zé)，本研究通過對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)，將提高學(xué)生自學(xué)能力也融入了教學(xué)過程。本研究針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了初步探索，還有較多方面值得深入研究。今后將圍繞教學(xué)案例的選取、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘分析等方面進(jìn)行細(xì)致研究，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革系統(tǒng)化。

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[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)教學(xué) 復(fù)習(xí)計(jì)劃 學(xué)習(xí)效率

一、確定目標(biāo)，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容多而雜，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學(xué)生往往學(xué)了新的，忘了舊的。因此，必須依據(jù)大綱規(guī)定的內(nèi)容和系統(tǒng)化的知識(shí)要點(diǎn)，精心編制復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的編寫必須切合學(xué)生實(shí)際?？刹捎没A(chǔ)知識(shí)習(xí)題化的方法，根據(jù)平時(shí)教學(xué)中掌握的學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際，編制一份滲透主要知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。然后，按測(cè)試中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解、遺忘率較高且易混、易錯(cuò)的內(nèi)容，確定計(jì)劃的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)計(jì)劃制定后，要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇、練習(xí)題配套作業(yè)篩選，教師制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃要交給學(xué)生，要求學(xué)生再按自己的學(xué)習(xí)實(shí)際制定具體復(fù)習(xí)規(guī)劃，確定自己的奮進(jìn)目標(biāo)。

二、統(tǒng)一知識(shí)體系，做到舉一反三

總復(fù)習(xí)的第二階段，要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計(jì)初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質(zhì)。（3）相似多邊形的判定與性質(zhì)；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質(zhì)；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內(nèi)外公切線等；（12）點(diǎn)的軌跡。這種歸納總結(jié)對(duì)程度差別不大、素質(zhì)較好的班級(jí)可在教師的指導(dǎo)下師生共同去做，即由學(xué)生“畫龍”，教師“點(diǎn)睛”。中等及其以下班級(jí)由教師歸類，對(duì)比講解，分塊練習(xí)與綜合練習(xí)交叉進(jìn)行，使學(xué)生真正掌握初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

三、梳理知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率

梳理分塊，把握教材內(nèi)容之后，即開始第三階段的綜合復(fù)習(xí)。這個(gè)階段，除了重視課本中的重點(diǎn)章節(jié)之外，主要以反復(fù)練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識(shí)為骨干的綜合練習(xí)題為主，適當(dāng)加大模擬題的份量。對(duì)教師來(lái)說，這時(shí)的主要任務(wù)是精選習(xí)題，精心批改學(xué)生完成的練習(xí)題，及時(shí)講評(píng)，從中查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)成效，達(dá)到自我完善的目的。精選綜合練習(xí)題要注意選擇的習(xí)題要有目的性、典型性和規(guī)律性。

四、各門科學(xué)的數(shù)學(xué)化

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關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教 分析 改進(jìn)

學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量（以下簡(jiǎn)稱學(xué)生評(píng)教）是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行的評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括教師的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果等方面，而向教師反饋評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)生對(duì)教師提出的改進(jìn)要求，是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。

一、學(xué)生評(píng)教能充分反映教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生自始至終參與教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)有切身的感受和體會(huì)，因而對(duì)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念認(rèn)為，高等教育的產(chǎn)出是服務(wù)，學(xué)校教育應(yīng)以受教育者（學(xué)生）為中心，并給受教育者提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。學(xué)生評(píng)教充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，其評(píng)價(jià)也是真實(shí)可信的。其一，教師的授課對(duì)象是學(xué)生，課堂教學(xué)的好與壞，學(xué)生有最直接、最深刻的體驗(yàn)和感受。其二，學(xué)生具有獨(dú)立發(fā)表意見的愿望和對(duì)事物進(jìn)行正確判斷的能力，絕大多數(shù)學(xué)生是公證客觀的，能夠?qū)φn堂教學(xué)做出認(rèn)真負(fù)責(zé)的評(píng)價(jià)。其三，學(xué)生是教師教學(xué)工作的直接感受者，教師的教學(xué)能否使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，教學(xué)方法是否適合他們，有無(wú)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生自己最清楚。其四，學(xué)校每學(xué)期有組織地安排學(xué)生集中參與評(píng)教，學(xué)生參評(píng)人數(shù)較多，從統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上說，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較高的可靠性。其五，學(xué)生在評(píng)教期間采用匿名的方式填寫關(guān)于教師教學(xué)的調(diào)查問卷，與同行評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相比，學(xué)生的評(píng)價(jià)更直接，更尖銳。此外，許多高校開展學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教結(jié)果是客觀可信的。學(xué)生評(píng)教對(duì)于教師和學(xué)生雙方面都起到了積極的作用，不僅能夠改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)管理，全面改善影響學(xué)校工作的校風(fēng)。多年來(lái)，學(xué)生評(píng)教一直是高校常用的對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的方式，學(xué)生評(píng)教能充分反映教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于引導(dǎo)教師投身教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)管理、提供學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的真實(shí)情況起到了積極作用，得到廣泛認(rèn)可。

二、多角度分析評(píng)教結(jié)果，深層次反映教學(xué)質(zhì)量

1.數(shù)據(jù)處理

評(píng)教結(jié)果是教師教學(xué)質(zhì)量的直接的反映，因此對(duì)于這些評(píng)教中產(chǎn)生的不可避免的一些誤差，對(duì)評(píng)教結(jié)果的分析處理顯得尤為重要。數(shù)據(jù)處理的過程為：首先，刪除教師無(wú)效得分。為了保證參評(píng)基數(shù)合理，我們規(guī)定參評(píng)率低于30%或者參評(píng)人數(shù)小于10人為無(wú)效得分，我們僅對(duì)有效得分進(jìn)行分析。其次，分類處理，課程分為“理論課”、“實(shí)驗(yàn)課”、“外語(yǔ)課”、“體育課”，每類課程按不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。新版“武漢大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)”于2014年10月31日正式運(yùn)行，新增了一些常用分析統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，比如各院系平均得分排序表、各院系各分項(xiàng)指標(biāo)細(xì)分表等。相比以往直接導(dǎo)出原始數(shù)據(jù)，求教師的平均得分、排序更加客觀、科學(xué)。此外，應(yīng)用SAS統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行二次分析，分別按照學(xué)院、學(xué)部、教師職稱、課程體系等多個(gè)指標(biāo)對(duì)課程評(píng)估得分進(jìn)行了分類比較。因此，評(píng)教結(jié)束后，我們除了對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果進(jìn)行排序之外，還對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差處理，深入分析，通過這一系列細(xì)致地分析和合理的處理，充分確保了學(xué)生評(píng)教結(jié)果的可信度與說服力。

2.結(jié)果分析

2.1按教師分析

學(xué)生對(duì)不同職稱教師承擔(dān)的課程打分不同，總體上看，職稱越高的教師承擔(dān)的課堂教學(xué)得分越高（見表1）。我們對(duì)2012-2013學(xué)年不同職稱教師承擔(dān)課程的比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，兩學(xué)期教授所擔(dān)任的課程的比例為28.37%；副教授擔(dān)任課程教學(xué)的比例最大，占到了45.74%。高職稱的教師承擔(dān)本科教學(xué)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

表1 不同職稱教師教學(xué)情況比較

2.2按照課程分析

為了便于教師了解教學(xué)中具體存在的不足，我們分四類課程不同評(píng)價(jià)指標(biāo)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表2），每類課程具體到各單項(xiàng)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，然后按單項(xiàng)指標(biāo)得分高低排序，從中可以看出學(xué)生對(duì)教師最滿意的幾項(xiàng)和最不滿意的幾項(xiàng)分別是什么，教師以此有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。

從兩學(xué)期學(xué)生評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)上看，學(xué)生對(duì)我校教師教學(xué)質(zhì)量還是比較滿意。我們對(duì)分項(xiàng)指標(biāo)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度給予了充分的肯定，學(xué)生認(rèn)為“老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)善于引導(dǎo)我們自主學(xué)習(xí)和思考”、“ 隨和風(fēng)趣，平易近人。講課很精彩，引人入勝”、“ 知識(shí)點(diǎn)講述明晰，有條不紊，安排合理，學(xué)生受益頗豐”、“老師上課循循善誘，和藹可親，為人師表，耐心指導(dǎo)”。說明我校教師在教學(xué)規(guī)范這方面做得較好，教書育人的責(zé)任感強(qiáng)，處處能以身作則。

篇6

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程領(lǐng)域目標(biāo)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)分為若干個(gè)具體目標(biāo)（如水平目標(biāo)）后，用清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3方面，對(duì)如何達(dá)到某一具體目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行描述[1]。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不是規(guī)定具體的課程教學(xué)內(nèi)容（比如對(duì)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能做具體規(guī)定），而是將具體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為對(duì)學(xué)生某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的具體而明確的規(guī)定，是面向全體學(xué)生的、共同的、統(tǒng)一的基本要求[2]。國(guó)際課程整體改革所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)（或課程指導(dǎo)綱要）中包含著幾個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的體系，即課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系和課程表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系[3]。例如我國(guó)基礎(chǔ)教育《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》，就是在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述課程各領(lǐng)域具體目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建了含有284條內(nèi)容指標(biāo)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系，詳盡描述了中小學(xué)所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或在自己的努力下應(yīng)能達(dá)到的基本要求[4-5]。

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002年頒布，以下簡(jiǎn)稱《綱要》）從5個(gè)方面對(duì)普通高校體育課程目標(biāo)在基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)2個(gè)層面進(jìn)行了設(shè)置[6]。但是，沒有依據(jù)這2個(gè)層面的課程目標(biāo)設(shè)置普通高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。10多年來(lái)，順應(yīng)國(guó)際課程整體改革趨勢(shì)的基礎(chǔ)教育體育課程改革如火如荼，方興未艾之勢(shì)，始終影響并推動(dòng)著高校體育課程改革進(jìn)程，也毫無(wú)疑問地引發(fā)高校體育課程實(shí)施者對(duì)現(xiàn)行《綱要》的質(zhì)疑與思考：高校體育課程是否要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何劃分；高校體育課程目標(biāo)體系與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)怎樣或如何與中小學(xué)體育課程有機(jī)銜接等等問題。正是基于對(duì)此類問題的思考與探索，筆者以《普通高中：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)，研究大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架[7]；以《綱要》中的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)為藍(lán)本，依據(jù)課程目標(biāo)的基本來(lái)源理論和確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)理論，對(duì)大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程目標(biāo)體系的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域可劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)體育課程目標(biāo)體系由5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，共17條具體目標(biāo)組成[8-9]。在此基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)分析法，德爾菲法（專家調(diào)查法）從包含有48項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架中，篩選出5個(gè)領(lǐng)域共30項(xiàng)大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)[10]。基于上述的研究成果，考慮到篩選出的指標(biāo)只是專家們的意見，有一定的主觀性和局限性。而大學(xué)體育課程的具體實(shí)施者——一線體育教師對(duì)篩選出的指標(biāo)是怎樣理解和認(rèn)識(shí)的？是否認(rèn)同？為此，本研究意欲對(duì)大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)做進(jìn)一步的探索性研究，以期研制出專家與一線教師共同認(rèn)可的、具有一定信度和效度的“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”，為下一輪制定普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)文件提供理論和實(shí)踐支持。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

1）江蘇省44所本科以上綜合性大學(xué)和專業(yè)院校的一線公共體育教師。

2）確定85名專家。其中，21名為全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員（簡(jiǎn)稱“教指委專家”）；23名211高校（江蘇、上海和浙江）從事公共體育教學(xué)與研究的學(xué)科帶頭人或負(fù)責(zé)教學(xué)的公體部主任（簡(jiǎn)稱“公體專家”）；41名211高校（江蘇、上海和浙江）具有高級(jí)職稱的一線公共體育教師（簡(jiǎn)稱“教師專家”）。

1.2 調(diào)查方法

1）方法。

（1）調(diào)查：對(duì)一線公體教師就“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)”進(jìn)行問卷調(diào)查。

（2）比較：將一線公體教師的反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結(jié)果[10]進(jìn)行比較。

（3）德爾菲法（專家調(diào)查）：編制“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的征求意見調(diào)查問卷，向所選專家以信函的方式進(jìn)行2輪正式征詢。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)：所得的全部數(shù)據(jù)均使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。主要采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的肯德爾分析、方差分析等。

2）實(shí)施步驟。

（1）編制“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)”一線公體教師調(diào)查問卷。問卷的主要內(nèi)容是前期德爾菲法第2輪正式征詢后篩選出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[10]。發(fā)出問卷200份。有效回收174份，有效回收率為87%。在有效回收問卷中高級(jí)職稱43人（24.7%），（其中教授11人，副教授32人）、講師105人、助教26人；年齡27～56歲；博士5人（2.9%）、碩士53人（30.46%），其余為大學(xué)本科；專業(yè)工作年限3～28年不等；研究方向基本涵蓋體育學(xué)所有二級(jí)學(xué)科。

（2）匯總教師們的反饋信息，并將反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結(jié)果[10]進(jìn)行比較后，篩選和確定具體指標(biāo)，形成“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的征求意見問卷（一）。

（3）第1輪專家正式征詢：發(fā)放“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（一）共85份，請(qǐng)所選專家在背靠背、互不交流的情況下對(duì)問卷所列指標(biāo)進(jìn)行取舍式選擇。回收問卷84份，有效回收率98.2%（缺教指委專家組1份問卷）。匯總專家的意見整理成“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（二）。

（4）第2輪專家正式征詢：發(fā)放“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（二），共84份，請(qǐng)參與第1輪正式征詢的專家在背靠背、互不交流的情況下對(duì)問卷所列指標(biāo)再次取舍選擇，并對(duì)保留的指標(biāo)按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級(jí)層次給予評(píng)定，以獲得專家和教師對(duì)各指標(biāo)的認(rèn)同程度，即評(píng)價(jià)主體一致性信度。回收問卷78份，有效回收率92.86%（其中，教指委專家19份、公體專家22份、教師專家37份）。根據(jù)選擇結(jié)果最后形成具有一定內(nèi)容效度的“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”。

2 結(jié)果與分析

2.1 一線公共體育教師與專家對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)同差異檢驗(yàn)

以篩選出的30項(xiàng)指標(biāo)作為主要內(nèi)容，向綜合性大學(xué)和專業(yè)院校的一線體育教師進(jìn)行調(diào)查，所得結(jié)果與第2輪專家正式征詢結(jié)果[10]在組間進(jìn)行單因素方差分析，以檢驗(yàn)教指委專家、公體專家和一線教師對(duì)5個(gè)領(lǐng)域30條指標(biāo)的認(rèn)同差異，從而確定“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系 ”征求意見問卷（一）的內(nèi)容。由結(jié)果（見表1）看出，教師與專家間對(duì)心理健康領(lǐng)域（NXJ）中第7指標(biāo)（NXJ7）、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域（NSS）中第3指標(biāo)（NSS3）的認(rèn)同呈極顯著性差異；對(duì)社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域中第2指標(biāo)（NSS2）的認(rèn)同，教指委3組專家間（理論組、公體組、技術(shù)組）呈顯著性差異；對(duì)身體健康領(lǐng)域（NSJ）中第7指標(biāo)（NSJ7）和NXJ7的認(rèn)同，公體專家間（綜合性大學(xué)組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異；對(duì)運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域（NYC）中第4指標(biāo)（NYC4）和NSJ7的認(rèn)同，教師間（綜合性大學(xué)組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異。這一結(jié)果提示，無(wú)論是專家與教師之間、不同類型的專家之間，還是來(lái)自不同類別院校的公體專家和一線公體教師間，對(duì)5個(gè)領(lǐng)域30項(xiàng)指標(biāo)中的絕大多數(shù)的認(rèn)同是一致的。

將存在差異的指標(biāo)進(jìn)行事后簡(jiǎn)單效應(yīng)比較發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域指標(biāo)的認(rèn)同程度，綜合性大學(xué)教師高于專業(yè)院校，教師高于公體專家；在運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域，專家高于教師；在身體健康領(lǐng)域，綜合性大學(xué)公體專家、教師高于專業(yè)院校；在心理健康領(lǐng)域，專家高于教師，綜合性大學(xué)公體專家高于專業(yè)院校；在社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域，專家高于教師，教指委理論組專家高于公體組、技術(shù)組專家。這一結(jié)果突出地說明，專家與教師、不同類型專家間對(duì)大學(xué)體育課程的深層次理解上存在差異。依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，將教師與專家間存在極顯著差異的指標(biāo)（NXJ7、NSJ7、NSS3）剔除，確定27項(xiàng)指標(biāo)為“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（一）的具體內(nèi)容。

2.2 “高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系”的評(píng)價(jià)主體信度

一般而言，具有較高信度的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體內(nèi)部就會(huì)具有較好的一致性。本研究在步驟2得到“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的具體指標(biāo)后，于步驟5的第2輪正式征求意見中請(qǐng)專家對(duì)“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”中每個(gè)指標(biāo)的重要性進(jìn)行排序，根據(jù)排序結(jié)果得到評(píng)價(jià)主體一致性信度的肯德爾和諧系數(shù)。結(jié)果表明（見表2），專家在第2輪正式征詢中，對(duì)各指標(biāo)的重要性排序問題上達(dá)到了具有顯著性水平的評(píng)價(jià)主體一致性信度（W=0.628，χ2—近似=75.89，P<0.05），說明專家和體育教師皆認(rèn)為該“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”可以作為用來(lái)指導(dǎo)和考量大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成的依據(jù)。由此也說明該指標(biāo)體系是比較可信的。

2.3 “高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系”的效度

內(nèi)容效度一般是用所能評(píng)價(jià)的屬性與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者所要評(píng)價(jià)屬性的相關(guān)程度進(jìn)行估計(jì)的。當(dāng)無(wú)法計(jì)算兩者的相關(guān)系數(shù)，或通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)學(xué)分析也無(wú)法確定其有效性時(shí)，“內(nèi)容效度比（Content Validity Ratio，CVR）”是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)效度進(jìn)行評(píng)定的一種簡(jiǎn)便易行的方法[12]。本研究選擇內(nèi)容效度比來(lái)對(duì)“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的效度進(jìn)行分析與評(píng)定。CVR=-1表示所有的評(píng)價(jià)者都認(rèn)為某指標(biāo)不當(dāng)；CVR是負(fù)值，表示認(rèn)為某指標(biāo)適合的評(píng)價(jià)人數(shù)不到半數(shù)；CVR=0表示評(píng)價(jià)者中認(rèn)為某指標(biāo)適合的人數(shù)一半對(duì)一半；而當(dāng)CVR=1則表示所有評(píng)價(jià)者都認(rèn)為某指標(biāo)內(nèi)容很好[9]。本研究依據(jù)第2輪正式征求意見中，專家和教師對(duì)每個(gè)指標(biāo)的取舍情況，計(jì)算每個(gè)指標(biāo)的CVR用以評(píng)定指標(biāo)效度。結(jié)果顯示，有24項(xiàng)指標(biāo)的CVR均在0.5以上[12]（見表3）。這24項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)最終形成了“大學(xué)體育課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”。

2.4 教指委專家、公體專家、教師專家對(duì)各指標(biāo)的層次認(rèn)同分析

為了解各個(gè)領(lǐng)域中各項(xiàng)指標(biāo)間是否存在重要性層次，將問卷調(diào)查中對(duì)最終確定的24項(xiàng)指標(biāo)按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級(jí)層次的評(píng)價(jià)，采用平均數(shù)（M值）的95%置信區(qū)間統(tǒng)計(jì)。結(jié)果（見表4）發(fā)現(xiàn)，教指委專家、公體專家、教師專家對(duì)24項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同趨于一致。3組人群均認(rèn)為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標(biāo)是該領(lǐng)域中非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。將平均值從高到低進(jìn)行排序后，可見5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中各項(xiàng)指標(biāo)間具有一定的層次，尤以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)等3個(gè)領(lǐng)域較為突出。從各項(xiàng)指標(biāo)的平均值（M值）排序發(fā)現(xiàn)，3組人群對(duì)24項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)同程度相對(duì)一致，除身體健康領(lǐng)域，其他領(lǐng)域都有M≥4.0的條目，即3組人群均認(rèn)為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標(biāo)是該領(lǐng)域中非常重要的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。據(jù)此，本研究將24項(xiàng)指標(biāo)劃分為3個(gè)層次：即非常重要的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（M≥4.0）、重要標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（3.5≤M≤4.0）和一般標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（M≤3.5）。最終得到具有3個(gè)層次（非常重要、重要、一般），共24項(xiàng)指標(biāo)的“高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系”（見圖1）。

3 討論

前期采用德爾菲法得到的5個(gè)領(lǐng)域共30項(xiàng)具體指標(biāo)[10]是大學(xué)體育課程領(lǐng)域的專家觀點(diǎn)，蘊(yùn)含著當(dāng)代國(guó)際和國(guó)內(nèi)體育課程發(fā)展的基本方向和我國(guó)高等教育體育教育要求。然而，大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最終的實(shí)施者是廣大的一線大學(xué)體育教師。因此，本研究將得到的30項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)對(duì)大學(xué)一線體育教師做了調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果與專家征詢結(jié)果做了比較。同時(shí)，為了觀察不同類型的教指委專家之間、不同院校的公體專家之間、一線體育教師之間對(duì)所得指標(biāo)的認(rèn)同程度，本研究在3種人群內(nèi)部又做了檢驗(yàn)比較。研究結(jié)果顯示，有20項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)得到了專家與教師的一致性高度認(rèn)同，說明本研究擬定的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是符合我國(guó)大學(xué)體育教育要求、學(xué)生的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求，以及專家和教師對(duì)體育課程的理解的。有7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的差異源于3種人群內(nèi)部，說明來(lái)自理論組、公體組和技術(shù)組的教指委專家、綜合性與專業(yè)院校的公體專家和教師，對(duì)這7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的理解因其體育專業(yè)研究方向的不同（教指委委員）、因其所在學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生培養(yǎng)方向的不同（公體主任和教師）而存在差異。實(shí)質(zhì)上，這種差異具有一定的代表性，也恰恰是這7項(xiàng)存有分歧的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，體現(xiàn)了將要建構(gòu)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系的“和而不同”[13]。本研究保留了這7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。有3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo) 因在教師與專家之間存有極顯著差異而被剔除。得到含27項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”。

再次采用德爾菲法對(duì)由教指委委員、公體主任和一線具有高級(jí)職稱的體育教師組成的專家組進(jìn)行了2輪正式征詢。征詢意見結(jié)果顯示，教指委專家、公體專家與教師專家對(duì)“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的各項(xiàng)指標(biāo)存在著顯著的評(píng)價(jià)主體一致性信度，該體系中有24項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容效度比（CVR）>0.5，且達(dá)到顯著性水平，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明專家均認(rèn)為“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”能夠用來(lái)作為指導(dǎo)和考量大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成的依據(jù)。

本研究得到的高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系不足之處在于：研究只是基于理論的邏輯分析和對(duì)未來(lái)實(shí)施者的主觀認(rèn)同調(diào)查，盡管體系中各具體標(biāo)準(zhǔn)的篩選與最終的確定來(lái)自于數(shù)據(jù)的可靠性分析結(jié)果，但其可行性、可操作性和實(shí)效性仍有待于在未來(lái)的具體實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)。

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篇7

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中起著越來(lái)越重要的作用。本文以貴州某大學(xué)J學(xué)院為例，結(jié)合多維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從“為什么要學(xué)習(xí)”以及“如何學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面分析了J學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并從課程銜接，教學(xué)目標(biāo)，組織形式，教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)方面提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：

多維能力；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；能力提升

一引言

隨著理論研究的繁榮，數(shù)據(jù)資料的齊備，計(jì)算工具的創(chuàng)新等因素的推動(dòng)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展成為一門獨(dú)立的、日臻豐富完善的新興交叉科學(xué)。1998年教育部將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)八門核心課程之一，明確了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科建設(shè)中的重要地位?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有交叉性、前沿性以及實(shí)證性等特點(diǎn)[1]，一直是貴州某大學(xué)經(jīng)濟(jì)類的核心課程，學(xué)校及學(xué)院層面對(duì)該課程的教改問題十分重視，但與國(guó)內(nèi)知名高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科比較，該?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用無(wú)論是在廣度還是深度上都存在明顯差距，尤其是學(xué)生多維能力的欠缺，成為制約該課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素。在此背景下，本文結(jié)合貴州某大學(xué)J學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，剖析了制約該課程發(fā)展的梗塞因素，以期為后續(xù)的教學(xué)改革發(fā)展提供參考借鑒。

二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析

(一）知識(shí)儲(chǔ)備不足，課程銜接脫節(jié)

學(xué)生之所以感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，關(guān)鍵在于該課程要求預(yù)先儲(chǔ)備的知識(shí)太多。而且這些前期知識(shí)涵蓋范圍廣，內(nèi)容多，難度大，具有明顯的多維特征。具體而言，這些知識(shí)包括高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識(shí)。如果這些預(yù)備知識(shí)的某一部分缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容的過程中直接失去興趣甚至信心。另一方面，該學(xué)院的培養(yǎng)方案中存在著課程銜接脫節(jié)或者缺失的情況。比如說部分專業(yè)存在著先導(dǎo)課程缺失，如沒有開設(shè)線性代數(shù)；還有部分專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期，顛倒了課程之間的邏輯關(guān)系，起不到先導(dǎo)的作用。實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)階段的課程，都是按照先低層次后高層次，先基礎(chǔ)課后專業(yè)課的邏輯順序來(lái)展開的，不同階段課程的合理銜接對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重，忽略了這個(gè)銜接直接帶來(lái)先天不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二）缺乏明確目標(biāo)，邏輯梳理不夠

當(dāng)前，困擾學(xué)生的一個(gè)重要問題是“為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為僅僅是為了考試，顯然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)。我們常說，思路決定出路，只要沒有理解清楚“為什么要學(xué)習(xí)”的問題，那么在后面的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃，遲到，早退，曠課等現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)際上，數(shù)量化是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)最重要的特征。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是這種數(shù)量化形態(tài)在實(shí)證研究方面的支柱[2]。其次，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，無(wú)論是理論界還是實(shí)務(wù)部門都十分重視數(shù)據(jù)收集整理以及軟件應(yīng)用等內(nèi)容，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都具備這些特征。此外，學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容分布缺乏邏輯上的認(rèn)知，比如說什么是異方差，自相關(guān)，多重共線等假設(shè)條件與一元線性回歸，到多元線性回歸，到聯(lián)立方程模型等模型之間的邏輯關(guān)系，缺乏系統(tǒng)化的梳理，知識(shí)點(diǎn)之間碎片化嚴(yán)重。

(三）學(xué)時(shí)設(shè)置偏少，重點(diǎn)把握不當(dāng)

當(dāng)前，高校課時(shí)的減少是一個(gè)普遍現(xiàn)象。J學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)由之前的72學(xué)時(shí)減少到現(xiàn)在的48學(xué)時(shí)，加之扣減掉法定節(jié)假日，校內(nèi)體育節(jié)，文化節(jié)等活動(dòng)占用的情況，實(shí)際平均課時(shí)不足44學(xué)時(shí)。課時(shí)的減少對(duì)任課教師而言直接形成時(shí)間上的壓力。因?yàn)闀r(shí)間減少但教學(xué)內(nèi)容卻無(wú)法減少，還是必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，最終的結(jié)果是上課速度加快，許多需要精講的內(nèi)容只能講個(gè)大概，同時(shí)也壓縮了上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，由于任課教師數(shù)量偏多，J學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師數(shù)量為4人，不同教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，比如說有的老師重理論教學(xué)輕上機(jī)實(shí)踐，有的老師重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)輕經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，還有的老師重傳統(tǒng)教學(xué)輕案例教學(xué)等，對(duì)該門課程的講授重點(diǎn)把握不一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的整體認(rèn)知。

(四）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺失

不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)集理論學(xué)習(xí)、上機(jī)操作與問題解決于一體，是一門涉及到諸多內(nèi)容的復(fù)雜交叉學(xué)科[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，由于J學(xué)院缺乏數(shù)量經(jīng)濟(jì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)教師的隊(duì)伍支撐，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)缺少學(xué)科發(fā)展的引導(dǎo)，也沒有形成相應(yīng)的以課程群建設(shè)為目標(biāo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更缺乏該學(xué)科以及課程發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，很難理清不同課程之間的相關(guān)關(guān)系，即使從時(shí)間安排上確定了課程之間的先后順序，也難從具體的內(nèi)容安排上確定講授的具體內(nèi)容。尤其是課程群建設(shè)的缺失，忽略了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多維特征，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)僅局限在強(qiáng)調(diào)單門課程質(zhì)量，沒有突破課程邊界，沒有創(chuàng)新課程組織方式，消除具有邏輯關(guān)系的課程之間的時(shí)間錯(cuò)位，內(nèi)容脫節(jié)，信息不對(duì)稱等制度上的缺陷。

三多維能力目標(biāo)下優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的對(duì)策建議

(一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，課程銜接流暢

本科生的培養(yǎng)方案具有明顯的導(dǎo)向性，目標(biāo)性以及長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，制定出適合學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)方案是優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[4]。當(dāng)前，J學(xué)院應(yīng)該以新一輪教學(xué)培養(yǎng)方案制定為契機(jī)，全面理清計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先導(dǎo)課程，即高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)、概率與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的邏輯關(guān)系，合理安排這些課程的授課時(shí)間。具體而言，在制定具體的培養(yǎng)方案時(shí)，既要考慮計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與先導(dǎo)課程之間的邏輯關(guān)系，又要考慮先導(dǎo)課程之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，不能顧此失彼。要制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，需要邀請(qǐng)包括教師，學(xué)生，教務(wù)科等在內(nèi)的組織和個(gè)人參加制定培養(yǎng)方案的座談會(huì)，結(jié)合課程特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生需求，從而理順以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心的相關(guān)課程銜接。

(二）明確教學(xué)目標(biāo)，避免內(nèi)容碎片化

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的明確可以幫助學(xué)生回答“為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”這樣的問題，消除學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息不對(duì)稱，有助于幫助學(xué)生樹立起針對(duì)該門課程正確的學(xué)習(xí)觀。實(shí)際上，按照課堂教學(xué)和上機(jī)時(shí)間可以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面的目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用的問題導(dǎo)向。通過不定期召開教師座談會(huì)，討論多維能力培養(yǎng)目標(biāo)下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，即對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型講解的廣度，深度，發(fā)展方向進(jìn)行定位，避免因授課教師風(fēng)格不同，偏好不同等原因?qū)е轮v授內(nèi)容的碎片化，同時(shí)將課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序，合理，高效的運(yùn)行。

(三）延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，把握教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不同于其他課程的特殊性，如學(xué)生不愿意或者很難在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)授課教師的依賴性強(qiáng)，上機(jī)實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容多，提煉問題的難度系數(shù)大，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時(shí)間要長(zhǎng)于其他傳統(tǒng)課程的教學(xué)，最好能恢復(fù)到72學(xué)時(shí)。此外，還應(yīng)該借助信息技術(shù)，建立包括QQ群，微信，以及專題網(wǎng)站在內(nèi)等在線手段，通過課外時(shí)間及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋。同時(shí)，在條件成熟的時(shí)候，錄制教學(xué)過程的視頻資料，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)量經(jīng)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的缺陷。同時(shí)，按照課程重點(diǎn)合理分配教學(xué)時(shí)間。

(四）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式

作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有凝練學(xué)科發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)科建設(shè)水平，滿足差異化培養(yǎng)目標(biāo)等重要作用。當(dāng)前，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及課程群方式為新的組織方式進(jìn)行教學(xué)改革已成為趨勢(shì)。在此背景下，J學(xué)院應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)，通過建設(shè)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破教師與教師之間的利益壁壘，信息壁壘以及知識(shí)壁壘，一改過去單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行教學(xué)的新模式；另一方面，應(yīng)該建立以以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的課程群建設(shè)，有助于打破課程之間的邊界，理順課程之間的先后關(guān)系，邏輯關(guān)系，有助于借助團(tuán)隊(duì)模式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容，課程信息的有效溝通，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、上機(jī)操作、模型創(chuàng)新、問題解決、論文撰寫5個(gè)方面能力[5]。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及課程群的綜合建設(shè)，打破教師與教師之間，課程與課程之間的壁壘，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

四結(jié)語(yǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對(duì)學(xué)生提出知識(shí)、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，客觀上決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，教學(xué)方法的多樣性。實(shí)際上，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)教學(xué)質(zhì)量是涉及到教師，學(xué)生，學(xué)院等不同主體的系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。本文主要從“為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“如何學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩個(gè)方面展開分析，但還涉及到教材建設(shè)，軟件操作以及論文寫作等多方面的內(nèi)容，這些都是今后在具體的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要注意的內(nèi)容。

作者：汪磊 單位：貴州大學(xué)公共管理學(xué)院

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篇8

關(guān)鍵詞：概率統(tǒng)計(jì)；中學(xué)教學(xué)；典型錯(cuò)誤

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0091

隨機(jī)現(xiàn)象在日常生活中隨處可見，概率和統(tǒng)計(jì)就是研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)科。它為人們認(rèn)識(shí)客觀世界提供了重要的思維模式和解決問題的方法。正是由于概率統(tǒng)計(jì)的這種廣泛應(yīng)用性，美、英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家，在基礎(chǔ)教育階段就非常注重學(xué)生概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的獲得和概率統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)。2001年，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布，我國(guó)正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)逐步得到重視，特別是義務(wù)教育階段，新課程在三個(gè)學(xué)段中都把“統(tǒng)計(jì)與概率”列為重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，突出了其重要性，起到很好的導(dǎo)向作用。而概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理等方面能力的培養(yǎng)也具有很重要的作用。

但概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上是不少學(xué)生的軟肋。有研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生在概率概念認(rèn)識(shí)方面主要存在14組錯(cuò)誤：1. 主觀判斷；2. 舉例說明可能與不可能；3. 可能便是必然；4. 機(jī)會(huì)不能量化及預(yù)測(cè)；5. 等可能性；6. 預(yù)言結(jié)果法；7. 每次機(jī)會(huì)與頻率無(wú)關(guān)；8. 用數(shù)據(jù)匹配和文字匹配來(lái)解釋機(jī)會(huì)值；9. 一再重復(fù)并無(wú)益；10. 順勢(shì)與逆勢(shì)；11. 用自己的方法比較機(jī)會(huì)值；12. 將有著不同順序的結(jié)果視為一樣的；13. 誤用或者不當(dāng)?shù)赝茝V結(jié)論；14. 用自己的方法計(jì)算機(jī)會(huì)。

通過前面的簡(jiǎn)單敘述，可以看出不論是碩士、博士或是一線教師都把中學(xué)概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，以及如何避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)成重點(diǎn)研究。有之前教育工作者的研究成果，筆者決定重新整理概率易錯(cuò)類型，首先明確概率概念，進(jìn)而分析典型錯(cuò)誤。力圖做到讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，把明確概率統(tǒng)計(jì)概念放在首位。下面的論述均以中學(xué)數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)為背景，從基礎(chǔ)知識(shí)分析、典型錯(cuò)題、錯(cuò)題正解等三個(gè)方面對(duì)筆者分類的幾種典型錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析。

概率與統(tǒng)計(jì)是人們了解不確定性數(shù)學(xué)現(xiàn)象的重要工具。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)、生活中，存在著大量不確定性的數(shù)學(xué)問題，其中蘊(yùn)含著確定性的結(jié)論，對(duì)于指導(dǎo)人們從事社會(huì)生產(chǎn)、生活具有十分重要的意義。因此，概率與統(tǒng)計(jì)以近半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入高中課本。但也正是概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的“不確定性”，使學(xué)生在理解運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)遇到很多問題。通過筆者的分析，認(rèn)為以上李俊在《中小學(xué)概率教與學(xué)》中指出的14種的錯(cuò)誤可以加以合并，重新分類為以下七種：“非等可能”與“等可能”混同；“互斥”與“獨(dú)立”混同；“互斥”與“對(duì)立”混同；“條件概率P（B|A）”與“積事件的概率P（AB）”混同；“有序”與“無(wú)序”混同；“可辯認(rèn)”與“不可辨認(rèn)”混同。

由于概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)中存在大量的抽象和不確定，并且在中學(xué)的知識(shí)體系中，該部分的知識(shí)相對(duì)獨(dú)立。盡管學(xué)生在義務(wù)教育階段以及辯證法學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸了一些偶然性與必然性的知識(shí)，但學(xué)生對(duì)偶然性與必然性的了解還比較膚淺，僅僅停留在定性甚至是感性認(rèn)識(shí)的水平之上。而概率是揭示偶然世界規(guī)律性的科學(xué)，它所研究的隨機(jī)現(xiàn)象是偶然的，但又有一定的規(guī)律性，偶然中蘊(yùn)涵著必然；它總是通過對(duì)事件外顯數(shù)據(jù)的研究，達(dá)到對(duì)事件本質(zhì)的把握；學(xué)生通過高中概率的學(xué)習(xí)可以從定量和理性的層次上更深入地認(rèn)識(shí)偶然性與必然性的本質(zhì)。處理這類問題時(shí)基本不能套用之前的思維模式，如何跳出定式，對(duì)教師教法是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為了打破這種僵局，教師應(yīng)該利用多種途徑縮短認(rèn)知差距。

一、確立隨機(jī)思想，提高課堂效率

統(tǒng)計(jì)與概率中存在著大量的試驗(yàn)，需要學(xué)生通過親自參與來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容，掌握數(shù)據(jù)處理的方法。這些活動(dòng)將會(huì)極大地促進(jìn)教師與學(xué)生地位的根本改變。教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。學(xué)生將由被動(dòng)接受知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、主持者、參與者。教師應(yīng)該意識(shí)到，在解題過程中套用模式來(lái)解概率統(tǒng)計(jì)題往往是不能奏效的，甚至?xí)?dǎo)致思想僵化，原因是概率統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性使得模式具有多樣性和不重復(fù)性。機(jī)械地模仿只能解決常規(guī)問題，無(wú)益于解決活的問題，更無(wú)益于創(chuàng)造性能力的提高。首先，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹包含隨機(jī)現(xiàn)象的實(shí)例。比如百年一遇的洪澇災(zāi)害、每年數(shù)以萬(wàn)計(jì)的交通事故、氣候的瞬息萬(wàn)變、股票價(jià)格的波動(dòng)起伏等現(xiàn)象。其次，在介紹一些重要結(jié)論時(shí)，要不斷提醒大家注意體會(huì)其中的隨機(jī)性。比如，拋擲硬幣正面和反面向上的概率都是0.5，但可能一個(gè)班的所有學(xué)生拋100次正面向上的概率都不是0.5，這就是結(jié)果的波動(dòng)性。這樣生活中的生動(dòng)的例子，可以幫助學(xué)生較快進(jìn)入隨機(jī)的世界，讓學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)有新的理性的認(rèn)識(shí)。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)概念教學(xué)

教學(xué)的理論和實(shí)踐告訴我們，要搞好一門課的教學(xué)，首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這門課程的特點(diǎn)和規(guī)律。眾所周知，概率與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容有著明顯的不同，正是這種不同，使學(xué)生初學(xué)時(shí)不能很快適應(yīng)。在概率教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)觀念；了解隨機(jī)現(xiàn)象與概率的意義，隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性及其頻率的穩(wěn)定性；弄清隨機(jī)變量的取值規(guī)律是用概率和分布刻畫的；會(huì)用隨機(jī)觀點(diǎn)處理隨機(jī)現(xiàn)象；知道統(tǒng)計(jì)結(jié)果是概率地呈現(xiàn)的，可能有誤差；讓學(xué)生感受到確定性和隨機(jī)性數(shù)學(xué)思維方法的本質(zhì)區(qū)別。

概率統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)基本的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握，發(fā)展思維能力，而不應(yīng)該拘泥于一味地計(jì)算和追求結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能運(yùn)用計(jì)算器、計(jì)算機(jī)來(lái)處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行模擬活動(dòng)，更好地體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和概率的意義，如可以模擬擲硬幣的試驗(yàn)等。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程

概率是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。概率來(lái)自于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。現(xiàn)在，概率已廣泛地運(yùn)用于生產(chǎn)、生活和社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域。因此，在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)與概率的理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。不論是講授新概念還是新方法，我們都要南質(zhì)當(dāng)塵俺齜⒗唇睬逅們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)的應(yīng)用。如在介紹古典概型和幾何概型時(shí)，可以介紹“晚會(huì)禮物問題”“生日問題”“值的估計(jì)問題”等。

雖然教材中未提及研究性課題，但由于概率與現(xiàn)實(shí)生活存在著非常密切的聯(lián)系，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展與概率相關(guān)的課題研究，如學(xué)校周圍交通堵塞情況的調(diào)查、對(duì)自己所喜歡的體育比賽的研究、從概率角度看賭博與摸彩的異同點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的探究情景。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者，教師應(yīng)盡可能采用“質(zhì)疑――猜測(cè)――交流――驗(yàn)證”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深化用概率解決實(shí)際問題的意識(shí)，并以此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教材 數(shù)學(xué)知識(shí)技能 應(yīng)用題教學(xué) 生活化

一、教材內(nèi)容的生活化

《初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》指出：數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過長(zhǎng)期活動(dòng)形成的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)不僅是人類活動(dòng)的結(jié)果，還包括通過對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括、定性把握和定量刻畫，逐步形成數(shù)學(xué)方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育的主要課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在考慮數(shù)學(xué)科學(xué)自身特點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而在使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。生活化問題來(lái)源于生活，又高于生活，要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要和學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容。要讓學(xué)生從事各種有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括觀察、獨(dú)立思考、實(shí)驗(yàn)、交流、猜想、驗(yàn)證與推理，并將活動(dòng)所蘊(yùn)涵的感受、思維、方法與認(rèn)識(shí)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，增加了許多活動(dòng)課內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力，探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，用學(xué)到的本領(lǐng)解決“復(fù)習(xí)鞏固”“綜合運(yùn)用”“拓廣探索”三個(gè)層次的問題。“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反過來(lái)應(yīng)用于實(shí)踐”，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，使抽象的問題形象化、具體化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。新教材的“思考”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問題，既能擴(kuò)大知識(shí)面，又能增強(qiáng)教材的實(shí)用性。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)技能的生活化

現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)看到用正多邊形拼成的各種圖案，例如，在家里、在商店里、在中心廣場(chǎng)、進(jìn)入賓館、飯店等許多地方會(huì)看到瓷磚，它們通常有不同的形狀和顏色。其實(shí)，這其中就有數(shù)學(xué)問題。在用瓷磚鋪成的地面或墻面上，相鄰的地磚或瓷磚平整地貼合在一起，整個(gè)地面或墻面沒有一點(diǎn)空隙。這些形狀的地磚或瓷磚為什么能鋪滿地面而不留一點(diǎn)空隙呢？例如，三角形。三角形是由三條不在同一條直線上的線段首尾順次連接組成的平面圖形。三角形的內(nèi)角和是180度，外角和是360度。用6個(gè)正三角形就可以鋪滿地面。再看正四邊形，它可以分成2個(gè)三角形，內(nèi)角和是360度，一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是90度，外角和是360度。用4個(gè)正四邊形可以鋪滿地面。正五邊形呢？它可以分成3個(gè)三角形，內(nèi)角和是540度，一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是108度，外角和是360度，所以不能鋪滿地面。由此，我們得出結(jié)論：n邊形，可以分成（n-2）個(gè)三角形，內(nèi)角和是（n-2）×180度，一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是（n-2）×180÷2度，外角和是360度。若（n-2）×180÷2能整除360，那就能用它鋪滿地面；若不能，則不能用其鋪滿地面。瓷磚，這樣一種平常的東西里都存在這么有趣的數(shù)學(xué)奧秘，更何況生活中的其他方面呢？至于文藝、體育，也無(wú)一不用到數(shù)學(xué)。我們從中央電視臺(tái)的文藝大獎(jiǎng)賽節(jié)目中看到，給一位演員計(jì)分時(shí)，往往先“去掉一個(gè)最高分”，再“去掉一個(gè)最低分”，然后就剩下的分?jǐn)?shù)計(jì)算平均分，作為這位演員的得分。從統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說，“最高分”、“最低分”的可信度最低，因此把它們?nèi)サ?。這一切都包含著數(shù)學(xué)道理。正如華羅庚先生所說：近100年來(lái)，數(shù)學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，我們可以毫不夸張地用：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁等各個(gè)方面，用“無(wú)處不有數(shù)學(xué)”概括數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。可以預(yù)見，科學(xué)越進(jìn)步，應(yīng)用數(shù)學(xué)的范圍越廣。一切科學(xué)研究在原則上都可以用數(shù)學(xué)解決有關(guān)的問題。

三、應(yīng)用題教學(xué)的生活化

原來(lái)的應(yīng)用題即現(xiàn)在教材中提出的實(shí)際問題，“生活化”是指把實(shí)際問題與生活中的問題聯(lián)系起來(lái)，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關(guān)系。通過觀察、猜想、驗(yàn)證、解決實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。在這樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在猜想與探究的過程中，體驗(yàn)成功的快樂。使學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生展開想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。生活化強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己的生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的需要，而且給學(xué)生留有遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅。

正如陶行知先生所提出的：“生活即教育”，數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園。讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性發(fā)展的需要，讓所有的初中生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中接觸生活、感悟生活，學(xué)習(xí)生活中必需的數(shù)學(xué)。從而更好地實(shí)踐課改精神，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版七、八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材.

[2]數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南.華中師范大學(xué)出版社出版.

[3]九年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè).華中師范大學(xué)出版社出版.

篇10

摘 要 在鉛球的體育教學(xué)中，鉛球的動(dòng)作規(guī)范技術(shù)主要包括以下幾個(gè)方面：持球、滑步、用力、撥球和出手，這一系列動(dòng)作具有一定的連貫性，將其連續(xù)做完以后還要保證身體處于平衡的狀態(tài)。在這一系列的動(dòng)作當(dāng)中，最后關(guān)頭的用力又能對(duì)最終的運(yùn)動(dòng)成績(jī)起到?jīng)Q定性的作用，用力的規(guī)范與正確性取決于穩(wěn)固的左側(cè)支撐。左側(cè)支撐技術(shù)的正確使用，通常在教學(xué)中教師會(huì)讓學(xué)生的左肩保持固定的狀態(tài)，左肩高右肩低，學(xué)生持球后練習(xí)左腳跳以及練習(xí)牽拉橡皮。本研究通過實(shí)驗(yàn)做了對(duì)比，最終使得試驗(yàn)者在左側(cè)支撐技術(shù)以及最終的運(yùn)動(dòng)成績(jī)上都有了明顯的進(jìn)步。因此，可以將這種方式廣泛地應(yīng)用于教學(xué)甚至專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)上，具有很高的科學(xué)價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞 鉛球左側(cè)支撐技術(shù) 方法 研究

我國(guó)田徑的訓(xùn)練和教學(xué)中，很多體育項(xiàng)目都有其獨(dú)特的重要性，鉛球就是其中之一，國(guó)家有相關(guān)的體育訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)以及各個(gè)體育院校、普通高?；蚴菍?duì)體育招生的要求都有與鉛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的重要內(nèi)容。因此，對(duì)鉛球運(yùn)動(dòng)的思考和總結(jié)工作不可小覷。學(xué)生正處在加強(qiáng)身體素質(zhì)，全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在鉛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的具體技術(shù)上，對(duì)發(fā)展中學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)能力、敏銳性以及速度等方面都有很高的要求，具有重要的價(jià)值意義。

鉛球運(yùn)動(dòng)需要掌握到的技術(shù)包括持球、滑步、發(fā)力、撥球以及鉛球出手以后對(duì)身體的平衡把握，這些技術(shù)掌握牢固，運(yùn)用嫻熟與鉛球運(yùn)動(dòng)最后的成績(jī)息息相關(guān)，最后的發(fā)力是可以決定成績(jī)的，而穩(wěn)定的左側(cè)支撐對(duì)最后發(fā)力的效果具有重大的作用[1]。優(yōu)秀的鉛球運(yùn)動(dòng)員投擲出的好成績(jī)離不開良好的左側(cè)支撐發(fā)力，這種姿勢(shì)能夠超越機(jī)械姿勢(shì)，在訓(xùn)練的過程中找到最適合自己的出手高度、角度，在出手瞬間加強(qiáng)爆發(fā)力，可以有效獲取最快的出手速度，于是投擲出最滿意的成績(jī)。本文針對(duì)鉛球相關(guān)技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行分析，尤其是對(duì)左側(cè)支撐技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的探究，在教學(xué)過程中廣泛地采用固定左肩、保持左肩高右肩低的姿勢(shì)，持球的同時(shí)左腳跳，再結(jié)合牽拉橡皮條的訓(xùn)練方法進(jìn)行鉛球的練習(xí)。本研究利用了半年的時(shí)間對(duì)兩種訓(xùn)練方法和發(fā)力支撐方式進(jìn)行了試驗(yàn)，半年訓(xùn)練后將試驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行比較，試驗(yàn)組所采取的左側(cè)支撐技術(shù)所投擲出來(lái)的鉛球成績(jī)明顯好于對(duì)照組，通過試驗(yàn)結(jié)果可以證明本文所要表達(dá)的觀點(diǎn)和對(duì)鉛球技術(shù)提高成績(jī)的準(zhǔn)確取向。

一、研究對(duì)象和研究方法

本研究以某高校2012級(jí)體育系一班和二班采用不同訓(xùn)練方式得出不同的成績(jī)進(jìn)行比較，一班和二班隨機(jī)各抽取30名男生為試驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)自然條件將60名男生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組兩個(gè)組。在進(jìn)行半年的試驗(yàn)訓(xùn)練以前，對(duì)兩組男生相關(guān)的指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)定。具體情況是：試驗(yàn)組30人中，平均身高為174cm，平均體重為74.1kg，引體向上平均成績(jī)?yōu)?個(gè)，俯臥撐平均成績(jī)?yōu)?1個(gè)，立定跳遠(yuǎn)平均成績(jī)?yōu)?.81m，推鉛球平均成績(jī)?yōu)?.27m；而對(duì)照組的30名男生中，平均身高為175cm，平均體重為74.7kg，引體向上平均成績(jī)?yōu)?.5個(gè)，俯臥撐平均成績(jī)?yōu)?9個(gè)，立定跳遠(yuǎn)平均成績(jī)?yōu)?.76m，推鉛球的平均成績(jī)?yōu)?.47m。

以上是試驗(yàn)之前兩組男生的各項(xiàng)指標(biāo)，兩組指標(biāo)都沒有明顯的差異性，都可以成為研究的對(duì)象。在教學(xué)的訓(xùn)練方法上，試驗(yàn)組的男生采用固定左肩，保持左肩高右肩低的姿勢(shì)，左腳跳持球發(fā)力，并牽拉橡皮筋以輔助發(fā)力的訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)。每周堅(jiān)持訓(xùn)練兩次課程，每一次課都按照以上的方式進(jìn)行訓(xùn)練，而對(duì)照組的男生采用常規(guī)的鉛球教學(xué)訓(xùn)練方式。兩組學(xué)生在經(jīng)過了半年的訓(xùn)練教學(xué)后再對(duì)相關(guān)的指標(biāo)進(jìn)行重新一輪的測(cè)定。

在本研究中，兩組訓(xùn)練的方式采用對(duì)比、綜合、分析，進(jìn)行討論。試驗(yàn)組具體的訓(xùn)練教學(xué)情況如下[2]：

（一）將學(xué)生的左肩進(jìn)行固定練習(xí)：將學(xué)生分為兩類，一邊是練習(xí)者，一邊是輔助練習(xí)者，兩類學(xué)生先進(jìn)行徒手接著再做發(fā)力的練習(xí)，輔助練習(xí)者在練習(xí)者的身后，使用一只手固定住練習(xí)者的左肩甲骨部位，練習(xí)者則在輔助者的幫助下左肩盡量固定用力蹬地、轉(zhuǎn)換、挺身以及抬體。而輔助練習(xí)者則需要用力頂住練習(xí)者的左肩，讓練習(xí)者不能往后撤步，只能依靠左側(cè)肩以及腿的軸向轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)發(fā)力，控制投擲的方向。在練習(xí)了一定的時(shí)間以后，練習(xí)者和輔助練習(xí)者互相交換，再根據(jù)上述要求做同樣的練習(xí)。這種訓(xùn)練方式在一周兩次課的時(shí)候練習(xí)3組，每一組堅(jiān)持做20次，將其貫穿在原地和滑步推球的訓(xùn)練教學(xué)中練習(xí)和使用。

（二）左肩高右肩低的教學(xué)練習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)原地推鉛球的同時(shí)，在平地上放置一個(gè)穩(wěn)定性比較好，有一定高度的物體，比如板磚等，學(xué)生左腳踩上去，保證左腿較高，右腿較低的姿勢(shì)準(zhǔn)備。接著就學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)發(fā)力，做好發(fā)力動(dòng)作的訓(xùn)練，這個(gè)時(shí)候?qū)W生右腿的蹬地必須有力，左膝做好一定幅度的緩沖，注意幅度不能過大，然后積極地蹬伸，從而能夠形成很有力度的左側(cè)支撐，再將球投擲出去。在做這項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下按照徒手——握實(shí)心球——握鉛球的程序一一進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生左腳需要踩踏的高度必須根據(jù)學(xué)生自身的鉛球技術(shù)掌握水平以及身體條件來(lái)決定，可以從10cm逐漸向20cm過度。教師指導(dǎo)學(xué)生滑步推球時(shí)，最好在斜坡的地勢(shì)上進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。以上所提及的教學(xué)方式在每一次課的時(shí)候要訓(xùn)練3組，15次一組。

（三）持球左腳跳進(jìn)行訓(xùn)練：學(xué)生在進(jìn)行推鉛球的練習(xí)時(shí)，一定要做好規(guī)范的準(zhǔn)備動(dòng)作，右手持球放于肩上，繼而左腿進(jìn)行單腿跳4次左右，以做蓄力、平衡與協(xié)調(diào)的準(zhǔn)備。

（四）牽拉橡皮條的訓(xùn)練：教師將橡皮條套著學(xué)生的左髖，將橡皮條的另一邊固定好，拉動(dòng)橡皮條讓學(xué)生練習(xí)向左轉(zhuǎn)動(dòng)，要求學(xué)生在轉(zhuǎn)髖的時(shí)候保持髖的直立，絕對(duì)不能屈髖。以上的要求要在學(xué)生原地推鉛球練習(xí)的時(shí)候進(jìn)行訓(xùn)練，每一次課訓(xùn)練3組，20次作為一組。

以上的訓(xùn)練方式結(jié)合了理論和實(shí)踐的應(yīng)用，訓(xùn)練的重點(diǎn)是要學(xué)生形成左側(cè)支撐的意識(shí)和對(duì)動(dòng)作的概念，從而在整體上提高一套發(fā)力動(dòng)作的連貫性，最終在最后的發(fā)力階段蓄力投擲出好的成績(jī)。上述的訓(xùn)練方式不但適合在高校中用以教學(xué)，還適用于專業(yè)的鉛球訓(xùn)練中。

二、研究結(jié)果與結(jié)果分析

試驗(yàn)組和對(duì)照組采用了各自不同的教學(xué)訓(xùn)練方式進(jìn)行了半年的訓(xùn)練以后，重新對(duì)兩個(gè)組的各項(xiàng)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定比較，以此同時(shí)，評(píng)定考核學(xué)生的鉛球掌握技術(shù)。根據(jù)相關(guān)準(zhǔn)則的規(guī)范性，學(xué)生掌握鉛球技術(shù)的情況可以分為好、中、差來(lái)評(píng)定。

根據(jù)對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的技術(shù)掌握測(cè)定得出，試驗(yàn)組的30名學(xué)生中，技術(shù)評(píng)定為好的有19人，中的有8人，差的有3人，引體向上平均成績(jī)?yōu)?.3個(gè)，俯臥撐平均成績(jī)?yōu)?1個(gè)，立定跳遠(yuǎn)平均成績(jī)?yōu)?.87m，最終的考核成績(jī)?cè)u(píng)定為10.35m。而在對(duì)照組的30人當(dāng)中，技術(shù)評(píng)定為好的有10人，中的有13人，差的有7人，引體向上的平均成績(jī)?yōu)?.5個(gè)，俯臥撐的平均成績(jī)是28個(gè)，立定跳遠(yuǎn)平均成績(jī)是2.77m，考核的最終成績(jī)?yōu)?.88m。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析可以看出，兩組學(xué)生在引體向上、立定跳遠(yuǎn)以及俯臥撐等方面的成績(jī)上與半年前的成績(jī)沒有太大區(qū)別，但是在針對(duì)鉛球的技術(shù)評(píng)定以及最終的考核成績(jī)上，試驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)明顯比對(duì)照組要好。試驗(yàn)組中取得好成績(jī)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的63.33%，取得中等成績(jī)的占26.67%，成績(jī)?cè)u(píng)定為差的占總?cè)藬?shù)的10%。而在對(duì)照組中，成績(jī)好的占總數(shù)的33.33%，中等成績(jī)的占43.33%，成績(jī)?yōu)椴畹恼伎倲?shù)的23.33%。于是得出，試驗(yàn)組和對(duì)照組無(wú)論在技術(shù)評(píng)定還是考核成績(jī)中，前者都比后者要好很多，試驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過了半年有效的訓(xùn)練之后，鉛球成績(jī)平均提高了1.08m，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)提高了0.41m，兩組在提高程度上相差了0.67m，差距較大。本研究為了使得學(xué)生的鉛球平均提升水平比較更具有說服力，因此在對(duì)敘述的引體向上、立定跳遠(yuǎn)、俯臥撐以及最終的考核成績(jī)上的指標(biāo)做了統(tǒng)計(jì)學(xué)的處理，t檢驗(yàn)結(jié)果中的P1、P2、P3均大于0.05，而P4

（一）在訓(xùn)練過程中要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生固定左肩以及牽拉橡皮條的練習(xí)，這是練習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候推鉛球，要以自己的左側(cè)軀干為軸心進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)。根據(jù)運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析，當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)過程中半徑增大，不但加長(zhǎng)了做功的距離，同時(shí)角速度相同的情況下又獲得了更高的線速度，于是可以再整體上提高了學(xué)生投擲鉛球出手時(shí)的初速度[3]。

（二）在學(xué)生訓(xùn)練左肩高右肩低的練習(xí)中，將左腳踏地位置墊高，這可以有利于學(xué)生在最后的發(fā)力過程時(shí)通過對(duì)左腳的蹬地和拉伸作用借力，使得左側(cè)支撐時(shí)的穩(wěn)固得到保障，從而使得學(xué)生對(duì)推鉛球的基本動(dòng)作要領(lǐng)和技術(shù)掌握的牢固性更徹底。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行左腳跳的訓(xùn)練，不但可以將學(xué)生左腿的肌肉興奮度調(diào)動(dòng)起來(lái)，為左側(cè)的支撐打下基礎(chǔ)，此外還可以刺激學(xué)生的大腦皮層中樞建立動(dòng)作表象，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)接下來(lái)要做的動(dòng)作和連貫性有一定的思考和理解，再經(jīng)過大腦的傳輸，指導(dǎo)神經(jīng)肌肉有效地正確地完成左側(cè)支撐的動(dòng)作訓(xùn)練，從而達(dá)到更好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

本研究通過精心地設(shè)計(jì)對(duì)鉛球運(yùn)動(dòng)提高左側(cè)支撐技術(shù)的訓(xùn)練模式，再經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)半年的指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練，得到了預(yù)期的對(duì)比效果。通過對(duì)兩種不同的鉛球教學(xué)和訓(xùn)練方式的對(duì)比分析，可知上述的教學(xué)設(shè)計(jì)是符合鉛球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練，符合鉛球教學(xué)原則的。鉛球作為一種專項(xiàng)體育的訓(xùn)練，不但要與具體學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)等實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，還要結(jié)合運(yùn)動(dòng)涉及到的相關(guān)運(yùn)動(dòng)部位的有效使用，才能對(duì)提高鉛球運(yùn)動(dòng)的成績(jī)有積極的效果，而通過本研究進(jìn)行的試驗(yàn)對(duì)比證明，試驗(yàn)組的鉛球訓(xùn)練教學(xué)方式是比較成功的，具有一定的科學(xué)性和價(jià)值意義，不但可以將其運(yùn)用到鉛球的體育教學(xué)上，還可以運(yùn)用在鉛球的專業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中，具有很高的指導(dǎo)價(jià)值。筆者在此提出建議，在鉛球投擲項(xiàng)目的相關(guān)教學(xué)以及訓(xùn)練中，都可以運(yùn)用以上的訓(xùn)練方式進(jìn)行有效訓(xùn)練，指導(dǎo)實(shí)踐，在訓(xùn)練過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而達(dá)到提高鉛球投擲的技術(shù)水平以及提高鉛球的綜合成績(jī)的目的，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)健身體，全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田徑教材[M].北京：人民體育出版社.2009.11（06）：234-235.