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【關(guān)鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設(shè)

我國的中學(xué)教育，在制度上都存在諸多的問題。尤其是忽視學(xué)生的心理健康教育，而過多的重視應(yīng)試教育，這一問題嚴(yán)重影響著我國青少年的健康成長。因而，我國不斷的對中學(xué)課程進行改革，逐漸的重視學(xué)生心理健康教育?；谕晟频男睦斫逃恼n程建設(shè)，在心理教育上，對學(xué)生思想和行為進行指導(dǎo)，一培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價值觀。

一、高中心理健康教育課程建設(shè)的問題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進行系統(tǒng)化的心理教育，不助于心理教育工作的開展。高中生處于個性發(fā)展的特殊時期，其性格和情緒具有不穩(wěn)定性，因而，對于學(xué)生的心理健康教育，要基于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，作為日常教學(xué)工作來抓。教師在心理教育中，起到重要的指導(dǎo)作用，尤其是班主任工作，對學(xué)生的日常行為和思想，進行有效的指導(dǎo)。因此，基于課程觀念的不完善，當(dāng)前的心理健康教育過于課程化，缺乏教學(xué)模式的靈活性。學(xué)生的心理健康教育相對形式化，教學(xué)活動過于僵化。

2.心理教育教材不完善。當(dāng)前的心理健康教材五花八門，在內(nèi)容設(shè)置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學(xué)生人生觀和價值觀的教育，而忽視了高中生本質(zhì)的心理問題。也就是說，心理健康教材在內(nèi)容設(shè)置上，缺乏學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，尤其是學(xué)生情操、性格等方面，學(xué)生的心理健康問題，未能得到本質(zhì)性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設(shè)，在課程內(nèi)容上與教育目標(biāo)相脫節(jié)，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設(shè)置不合理，尤其是理論課和活動課的課時比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實踐的聯(lián)合教學(xué)，尤其是基于活動課程，諸如體育教學(xué)，在教學(xué)中滲透心理健康教育。高中的學(xué)業(yè)課程量大，在對于心理健康教育的課程設(shè)置上，以選修課程的方式，對心理健康教育課程進行教學(xué)，以至于在實質(zhì)上缺乏有效的課程設(shè)置。同時，純粹的理論教學(xué)，使得教學(xué)活動缺乏實踐性，尤其是基于活動課程，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。并且，心理健康教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態(tài)，以至于教學(xué)效果讓人堪憂。

二、優(yōu)化高中心理健康教育課程建設(shè)

1.心理健康教育課程建設(shè)的原則。

(1)學(xué)生為主、教師為輔。在課程設(shè)計上，要以學(xué)生為主體，基于教師的指導(dǎo)教育，實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育。基于學(xué)生的個性發(fā)展特點，對學(xué)生的情感和人格，進行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價值觀的課程設(shè)計。

(2)基于有效的情境教學(xué)。心理健康教育是一種教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要基于有效的情境，進而到達心理教育的目的。尤其是設(shè)定不同的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生的心理問題放置于教學(xué)活動中，學(xué)生切身體驗和感受到心理因素的存在。同時，基于教學(xué)情境的構(gòu)建，豐富了傳統(tǒng)的心理課程，是優(yōu)化課程建設(shè)的重要舉措。

(3)活動教學(xué)。心理健康教育具有一個漫長的過程，其在課程建設(shè)要基于學(xué)生的心理現(xiàn)狀，予以課時上的有效調(diào)整。尤其是以活動教學(xué)為主，對學(xué)生在活動中進行心理健康教育。而且，以活動為主體的心理教學(xué)，學(xué)生可以全身心的投入，有助于良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程建設(shè)的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認(rèn)識。心理健康教育是體驗性的課程，其在教學(xué)過程中注重學(xué)生切身體驗。因而，在課程建設(shè)中，以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的個性發(fā)展特點，對學(xué)生的心理問題進行有效地引導(dǎo)。同時，將心理健康教育作為一門體驗式的課程，注重學(xué)生的內(nèi)心因素，基于有效的活動教學(xué)，讓學(xué)生的心理在活動中，進行釋放和交流。并且，在課程建設(shè)中，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進行健康教育的重要方面，基于實際的生活行為和思想，開展課程建設(shè)。

(2)完善心理教材，尤其是教材內(nèi)容的實用性。心理健康教育的出發(fā)點，在于學(xué)生心理的教育。因而，在教材內(nèi)容的設(shè)置上，以學(xué)生的實際心理問題為核心，構(gòu)建教材的內(nèi)容。尤其是關(guān)于情感和人才等方面的心理因素，應(yīng)該更多地體現(xiàn)于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價值觀的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)南鳒p。

(3)完善課程設(shè)計。心理健康教育注重實踐教學(xué)的開展，因而在實際的課程設(shè)計中，要規(guī)劃好理論課程與活動課程的課時比重，尤其是基于活動課程的教學(xué)開展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸的被現(xiàn)代的教學(xué)形式所取代。尤其是現(xiàn)在的教學(xué)越來越重視學(xué)生的身心的健康發(fā)展，而有效心理健康教育，有助于學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻：

[1]方雙虎.學(xué)校心理教育課程設(shè)置的困境與出路[J].中國教育學(xué)刊.2007(08).

[2]趙霞.心理健康教育課程評價反思[J].黑龍江教育.2011(01).

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關(guān)鍵詞:高中生；心理壓力；政治課程教學(xué)

心理健康教育在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學(xué)生，幾乎每天都是在高強度的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中度過的，之后進行定期的模擬考試檢驗學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，造成學(xué)生面對考試和成績的緊張、忐忑心態(tài)，一旦成績不理想就容易產(chǎn)生心理壓力，甚至出現(xiàn)心理問題。因此，針對高強度壓力下的高中生群體開設(shè)心理教育課程十分重要。

1.高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育對教師素質(zhì)提出的要求

1.1只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。鑒于高中生所面臨的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)和巨大心理壓力，在政治課程中應(yīng)開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強大的心理素質(zhì)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的生活狀態(tài)和節(jié)奏，并在高中生的生活環(huán)境中控制、調(diào)節(jié)自身情緒和狀態(tài)，以輕松的心態(tài)投入心理教學(xué)中，為學(xué)生分析、調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

1.2有廣博的知識修養(yǎng)。心理學(xué)的研究對象是人的行為、心理、精神狀態(tài)，然而人類是世界上最為復(fù)雜的生物，所以心理學(xué)的研究內(nèi)容不僅涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學(xué)教師擁有一定的知識儲備，無論是在理論知識方面還是在心理學(xué)實際應(yīng)用方面，都能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合基礎(chǔ)心理學(xué)理論開展豐富的情景模擬，擁有強大的思維邏輯能力及出色的演講口才。

1.3有高度的責(zé)任感。在實施心理學(xué)健康教育過程中，不論是在教師的教學(xué)模式和學(xué)生的接受程度方面，還是在學(xué)生中存在的心理問題方面，都極有可能會出現(xiàn)各種各樣的難題，對于首次進行心理學(xué)教育的教師來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師必須具備對心理學(xué)教育的強烈熱情和責(zé)任感，才能將這一充滿未知和挑戰(zhàn)的教育工作持續(xù)開展下去。

2.在教學(xué)過程中滲透心理健康教育

2.1改變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位。針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學(xué)和作業(yè)，無窮無盡的各類課程是導(dǎo)致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學(xué)都會引起內(nèi)心的排斥或反感情緒，政治課堂教學(xué)也不會例外，如果直接將心理學(xué)教育拿到課堂上開展傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動，則學(xué)生勢必會排斥和拒絕而不利于教育的實施，所以在教學(xué)模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過開展自由靈活、生動有趣的相關(guān)活動吸引學(xué)生參與，然后在活動中逐漸滲透心理學(xué)理念，鼓勵學(xué)生成為課堂主體和核心力量。

2.2以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業(yè)任務(wù)難以完成，長期不間斷的課堂教學(xué)帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學(xué)生存在的心理問題大多是因為長期被動接受高強度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應(yīng)該抓住問題的關(guān)鍵點，從關(guān)鍵問題出發(fā)，改變學(xué)生的被動情緒和心態(tài)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師扮演引導(dǎo)角色，然后逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，這樣就不會出現(xiàn)被動的壓迫感。

2.3樹立正確的教學(xué)評價觀。在應(yīng)試教育下，人們傾向于將高考作為學(xué)生的跳板，作為學(xué)生命運的轉(zhuǎn)折點，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學(xué)習(xí)和備考，然后進行一次次的模擬考試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而唯一的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是成績，似乎成績就是一切，因為高考是根據(jù)考試成績評價的，大學(xué)是根據(jù)高考成績選拔專業(yè)人才的，所以學(xué)生、教師、家長最重視的就是成績，而對學(xué)習(xí)的過程并不在意，然而這種評價方式可能不公平，分?jǐn)?shù)成績并不能代表一切。人類作為高級動物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時候會犯錯誤、會有失誤，那么學(xué)生一旦在考試中出現(xiàn)錯誤或失誤將會直接影響考試的分?jǐn)?shù)成績。但這并不能代表學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，不能因此而降低對學(xué)生的評價，因此，教師必須明確這一點，評價標(biāo)準(zhǔn)可以視情況而定，分?jǐn)?shù)成績并不是對學(xué)生的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.對學(xué)生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是這個世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強大，能夠帶給人信心和動力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教育教學(xué)過程帶來一絲溫暖和感動情懷，尤其是教師表現(xiàn)出的對學(xué)生的愛，是一種關(guān)心和愛護，同時是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學(xué)生間的距離，帶領(lǐng)教師走進學(xué)生的內(nèi)心世界，理解學(xué)生內(nèi)心的情感糾結(jié)與迷惘，從而及時解決學(xué)生存在的心理問題。針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創(chuàng)新高中的教學(xué)模式，緩解高強度課堂學(xué)習(xí)帶給學(xué)生生理與心理的雙重壓迫力；適當(dāng)開展豐富有趣的課外集體活動，并帶動教師和學(xué)生參與其中，放松教師和學(xué)生間的關(guān)系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學(xué)；建立健全高中學(xué)校的心理健康部門，可以設(shè)置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵學(xué)生在遇到問題時及時尋求幫助，及時解決存在的心理方面問題。

參考文獻:

［1］劉韌.高中政治課教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試［J］.快樂作文，2011（3）:61.

［2］郭龍輝.在高中政治課教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試［J］.教師，2014（26）:16-16.

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教師在進行授課之前，需要提前制定一個教學(xué)目標(biāo)，這和建筑施工過程中的施工方案所起到的作用是大同小異的。教學(xué)目的即教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終歸宿。教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等，其實都是為教學(xué)目的而服務(wù)的。

一、在教學(xué)內(nèi)容中挖掘心理健康教育的素材

在高中的歷史教材中，有很多關(guān)于心理健康教育的素材，只要教師能夠很好運用，就可以起到非常大的作用。在許多高中課本的編寫中，都提到了關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在授課的過程中充分運用這些素材，幫助學(xué)生提高自己的心理健康狀況。不僅讓學(xué)生的心理素質(zhì)逐漸提高，還能讓大家學(xué)到一些知識，兩全其美的事情，教師又何樂而不為呢？

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，心理健康不僅僅是指遇到挫折的時候能夠積極樂觀地面對，學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情等都包括在內(nèi)。興趣是最好的老師，只有當(dāng)一個人對一件事情產(chǎn)生了興趣，才會全身心地投入到這件事情當(dāng)中，才能取得良好的效果。興趣對一個人產(chǎn)生的影響是非常大的，它不僅能提高學(xué)生對一件事情的積極性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情也比較重要。學(xué)生能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)，需要很大的原動力。如果學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的熱情，那么就會堅持不懈地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并且保證高效有質(zhì)。

二、在教學(xué)過程中優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境

（一）營造民主、和諧、活潑的課堂心理氣氛

歷史教學(xué)內(nèi)容都是枯燥乏味的，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，在這種情況下，課堂上的整體學(xué)習(xí)氛圍就顯得特別重要。如果整個課堂都像一潭死水，那么，這群學(xué)生對歷史僅有的一點興趣也會消失。反之，如果整個課堂氛圍都是特別活躍、特別和諧的，那么，這群學(xué)生就會被整個氛圍帶動，投入到學(xué)習(xí)中。那么，如何營造一種愉快活躍的氛圍呢？這就需要教師在教學(xué)時改變自己的教學(xué)方法了。如果僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師缺少和學(xué)生的互動，學(xué)生缺少思考的機會，是不會有任何效果的。可以說，好的課堂氛圍可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高心理素質(zhì)。

教師是整個教學(xué)氛圍的主導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒。在生活中難免會遇到一些不順心的事情，這些事情會影響教師的心情。但是，盡管這樣，教師也不能把自己在生活中的情緒帶到課堂當(dāng)中，影響整個教學(xué)的氛圍。在教學(xué)時，教師應(yīng)該隨時保持積極的情緒，從而帶動學(xué)生的情緒。除了教大家一些課本上的知識之外，教師還應(yīng)該教大家一些積極的精神，讓大家逐漸學(xué)會控制自己的情緒，擁有健康的心理，更好地投入到學(xué)習(xí)中，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

（二）改革陳舊的教學(xué)方法

教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法雖然有一定的優(yōu)點，但是，現(xiàn)在社會各方面的變化也特別大，如果一直使用傳統(tǒng)的方法，必然存在一些漏洞，影響教學(xué)的效果。一般來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情況，進行一段時間教學(xué)之后，教師對各個學(xué)生性格的了解逐漸深入。所以，教師應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)生的特點有針對性地改變自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能因為教學(xué)方法而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，影響學(xué)生的心理健康狀況。

除了教師授課之外，學(xué)生自己要學(xué)會思考。同時，各個同學(xué)之間也要學(xué)會進行討論，因為一個人的想法畢竟不全面，會有一些欠缺的地方。和其他同學(xué)進行討論，不僅可以了解其他人的想法，還能夠了解到自己考慮不足的地方。大家在討論的過程中學(xué)到新的知識，鍛煉自己的思維能力。歷史教師在教學(xué)時應(yīng)該經(jīng)常開展這種活動，只有這樣，才能有效強化心理健康教育的效果。

三、開展豐富的課外活動

僅僅依靠課堂上對學(xué)生進行心理健康教育是遠遠不夠的，還需要開展一些豐富的課間活動，讓大家在游戲的過程中放松自己，釋放一些學(xué)習(xí)中的壓力，更好地進行學(xué)習(xí)。

例如，教師可以組織大家進行歷史話劇的表演，讓各個學(xué)生扮演不同的角色，通過對自己角色的分析調(diào)查來學(xué)習(xí)一些歷史方面的知識。同時，可以讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的特長，給他們提供一個展示自己的平臺，提高他們的自信心。另外，話劇表演還可以讓他們交到更多的朋友，擴大自己的朋友圈，提高他們的交往能力。

當(dāng)然，還可以舉辦歷史知識搶答賽。首先，給大家指定一個范圍，讓大家自主進行復(fù)習(xí)，然后分初賽、復(fù)賽和決賽，最終獲勝的同學(xué)可以得到一些獎品或者榮譽證書。這種方式是特別能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的，同時，不會讓大家覺得很枯燥。通過舉辦各種不同的課外活動，讓大家更好地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的特長，充實自己的生活，在輕松愉悅的環(huán)境中真正學(xué)到一些知識，使其心理素質(zhì)不斷提高。

記得有人曾經(jīng)說過，一個民族要有力量，除了擁有強健的體魄，還必須具有健康的心理素質(zhì)。而青少年是祖國的花朵，是祖國未來發(fā)展的中堅力量，教師必須重視大家的心理健康狀況。通過課上各種素材的講解，課下各種活動的開展，不僅提高大家的學(xué)習(xí)能力，還提高大家的心理素質(zhì)。只有他們擁有健康的心理素質(zhì)，國家未來才會擁有好的精神面貌。歷史教師更應(yīng)該注重這一點，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才。

參考文獻：

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心理健康 課堂教學(xué)心理素質(zhì)

一、以考試成績波動的客觀分析為主要措施，滲透心理挫折教育：

心理挫折是指人們在某種動機的推動下，所要達到的目標(biāo)受到障礙時，因為無法掃除障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。人生的道路常有坎坷不平，人人都可能遇到挫折，戰(zhàn)勝人生道路上的一切挫折，才能將人生畫上完美的句號。挫折教育是心理健康教育中的重中之重。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，容易使學(xué)生遭遇挫折的主要方面有：一是成績的波動，達不到理想的要求，特別是一次考試成績下滑，造成心理上的悲觀，失望，從而消極學(xué)習(xí)，下滑速度更快。 二是遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對學(xué)習(xí)的追求。

針對考試成績的波動，老師需要強調(diào)，在學(xué)習(xí)中要重視學(xué)習(xí)的過程，淡化最后的結(jié)果，只要我們有所付出，有所努力，結(jié)果是否如愿，我們都是優(yōu)秀者，從心理上自己戰(zhàn)勝自己脆弱的一面。同時，幫助學(xué)生客觀分析成績下滑的原因，對癥下藥，才能藥到病除。

二、以良好的課堂氣氛，營造心理健康發(fā)展的陣地。

課堂的學(xué)習(xí)氣氛是心理健康發(fā)展的重要因素，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動，制約著課堂學(xué)習(xí)的效率。不同的課堂氣氛，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的情感和注意力。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，出現(xiàn)思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。

積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。如果老師上課不積極創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可能出現(xiàn)一種消極，師生的這種消極將互相影響，猶如流行病毒一樣在傳播，導(dǎo)致更多抵抗力不強的學(xué)生被感染。流行是消極之病的禍根，但積極之風(fēng)的流行，更是一種良好的態(tài)勢。老師要成為良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者，以積極的情感感染學(xué)生，盡可能多產(chǎn)生師生之間的共鳴。

三、以適當(dāng)?shù)恼n例為契機，激發(fā)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

在我們的高中數(shù)學(xué)教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材。在教學(xué)中有機地利用它們對學(xué)生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。比如：高二數(shù)學(xué)（下）的“二項式系數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，聯(lián)系到南宋數(shù)學(xué)家楊輝提出的“楊輝三角”?？荚囍袟钶x三角不是重點，但在此可以多花一些時間展開，把楊輝三角的內(nèi)容講授清楚，而不是輕描淡寫，并且加以擴展，講講與楊輝三角相關(guān)的數(shù)學(xué)史，楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早五百年左右。高二數(shù)學(xué)（上）的“圓”一節(jié)內(nèi)容中，可以聯(lián)系到圓周率，祖沖之對圓周率π值的計算，比外國人早一千一百多年，高三數(shù)學(xué)的“數(shù)系的擴充”一節(jié)內(nèi)容，可以提到我國是最早使用分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)的國家，分?jǐn)?shù)的研究是中國對世界數(shù)學(xué)的杰出貢獻之一，負(fù)數(shù)的引進，又是中國古代數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)的又一巨大貢獻。關(guān)于負(fù)數(shù)取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比歐州早一千多年，我國古代的科學(xué)成就令世人矚目，非常值得中華民族自豪的?，F(xiàn)代，我國科學(xué)的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和科學(xué)試驗，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟價值；陳景潤成功地證明了數(shù)論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學(xué)家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學(xué)上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的進取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進。

四、以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)為突破口，促使心理的健康發(fā)展。

教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即對影響學(xué)習(xí)的智力因素給予指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、記憶、思維、想象，如何集中注意，如何解決問題，如何創(chuàng)造等，每個學(xué)期的一些學(xué)習(xí)階段，我們都開設(shè)了不同類型的學(xué)法指導(dǎo)課程。

對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)，即對學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自己實際的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽課、記課堂筆記、復(fù)習(xí)和做作業(yè)的方法，指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)的方法，以及如何運用工具書，查找、積累資料的方法等。

加強課程學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，即將一般的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到具體學(xué)科上去的指導(dǎo)，也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法。

篇5

摘 要： 當(dāng)前高校心理健康教育課程教學(xué)中存在課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠等問題，建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律，采取體驗式教學(xué)方法，在教學(xué)中遵循學(xué)生為主體、注重教學(xué)實效和動態(tài)反饋，分別“引入—創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評經(jīng)驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識。結(jié)果顯示，運用體驗式教學(xué)模式能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生心理健康水平。

中圖分類號： B842 文獻標(biāo)志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05

一、 在大學(xué)生心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式的必要性

加強和改進大學(xué)生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)層面，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，力求貼近學(xué)生。通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

大學(xué)生心理健康教育課程是糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知，使其建立積極情感、樹立堅毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學(xué)來促進大學(xué)生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點的體驗式教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)中說教和灌輸?shù)蕊@性教育的方式，將心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環(huán)境進行有機融合，通過教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗和深刻的感悟。通過體驗式教學(xué)可使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學(xué)習(xí)效果。而教師在體驗式教學(xué)中不再是單一的指導(dǎo)者，而是提問者、協(xié)調(diào)者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設(shè)計的體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動式、感悟式等教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的自助、他助、助人的機會，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間〔1〕；并在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系，使大學(xué)生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。

二、 運用體驗式教學(xué)模式提升高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：

（1）課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向比較普遍。在教學(xué)中理論性專業(yè)性的內(nèi)容較多，而實用性操作性的內(nèi)容很少；且授課內(nèi)容并無法解決現(xiàn)實存在的一些問題，無法達到最終的教學(xué)目的。

（2）教學(xué)方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗感悟的環(huán)節(jié)，且教學(xué)用具和教學(xué)技術(shù)方式陳舊，缺少多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

（3）教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進行個性化的教育，對大學(xué)生關(guān)心的各類熱點話題涉及不多。

2.高校心理健康教育課中運用體驗式教學(xué)的原則

體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，使學(xué)生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構(gòu)心理知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，通過體驗式活動使其與其他參與者進行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

（1）學(xué)生主體原則。在大學(xué)生心理健康教育中實施體驗式教學(xué)，一定要明確學(xué)生的主體作用。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在教學(xué)的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強調(diào)學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程而不是單一的結(jié)果。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產(chǎn)生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗式教學(xué)模式重在營造主動、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗，最終達到從學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，獲得知識、經(jīng)驗和技巧，并能靈活地運用所學(xué)知識解決在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題。另外，體驗式教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，也注重學(xué)生的個體性、獨特性，使每個學(xué)生都有在課堂上進行體驗學(xué)習(xí)的機會。

（2）教學(xué)實效原則。大學(xué)生心理健康教育中體驗式教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求來設(shè)計。在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要將每一次教學(xué)內(nèi)容的重點與學(xué)生的實際情況進行有機融合，既要考慮到教學(xué)的需要也要考慮到學(xué)生接受的可能性。在教學(xué)中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內(nèi)涵、具有活力。另外，還要依據(jù)學(xué)生的心理特點、思維水平、實際需要來設(shè)計課堂游戲和活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教學(xué)的活動內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié)進行關(guān)注并注意每個學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，活動結(jié)束后要進行有針對性的點評。使學(xué)生通過活動更加深入地理解教學(xué)重點和難點，從而引發(fā)學(xué)生對生活的思考和感悟。

（3）動態(tài)反饋原則。進行體驗式教學(xué)的教師要善于根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的“引入—創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用” 五階段循環(huán)模式，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。教師要扮演好“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”、“質(zhì)疑者”和“點評者”的角色，及時向?qū)W生反饋其在各學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)情況，提出有價值的“心理行為點”供學(xué)生分享和討論。

三、體驗式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的實施

1.體驗式教學(xué)情境設(shè)計

體驗式教學(xué)方案設(shè)計是教學(xué)思想和現(xiàn)實教學(xué)聯(lián)系的橋梁。體驗式教學(xué)方案設(shè)計包括課程整體教學(xué)設(shè)計和課堂專題教學(xué)設(shè)計，通過課程整體教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識點，應(yīng)解決哪些問題，要達到什么樣的教學(xué)效果。通過課堂專題設(shè)計就學(xué)生關(guān)心的心理問題進行有針對性的講解，讓學(xué)生通過教學(xué)專題的學(xué)習(xí)獲得心理健康知識和技巧，學(xué)會處理在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為例，詳細介紹體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實施方法。

西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為全校大學(xué)生的限選課，要求大一到大四的學(xué)生都必須選修這門課程。在設(shè)計針對大一新生開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結(jié)果反映出來的問題，設(shè)計了如表1所示的大學(xué)生心理健康課程的七大體驗式教學(xué)情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學(xué)習(xí)能力與發(fā)展，人際溝通與人際關(guān)系，大學(xué)生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

2.體驗式教學(xué)模式的運用

大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方式，采取“引入—創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識。

第一階段：引入。引入階段為體驗階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學(xué)重點和難點的心理學(xué)理論機制，提出學(xué)生必須掌握的知識要點，使學(xué)生通過教師的介紹明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設(shè)涵蓋教學(xué)重點和難點的問題情境，用豐富的教學(xué)道具和先進的教學(xué)手段組成多層次的學(xué)習(xí)體驗空間，給學(xué)生提供能產(chǎn)生多種深度學(xué)習(xí)體驗的環(huán)境。

第三階段：進行體驗。學(xué)生參與教師設(shè)計的富含心理意味的體驗情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團隊的任務(wù)、相互間進行思維碰撞，共同分享感受和體驗。

第四階段：分享和點評體驗感受。在每一項活動結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察活動結(jié)果和活動感受，同學(xué)之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學(xué)會傾聽和表達的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點”，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，最后由學(xué)生總結(jié)歸納體驗過程中的學(xué)習(xí)成果。

第五階段：體驗內(nèi)化應(yīng)用。教師對本次體驗教學(xué)的整體活動進行總結(jié)，結(jié)合第一階段的要點，再次點明心理健康教育的理論和實際意義，督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到實際生活中去，以解決一些實際問題。

現(xiàn)以西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關(guān)系”專題體驗式教學(xué)為例，從教學(xué)進程、時間安排、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點和教學(xué)組織等方面說明大學(xué)生心理健康課程體驗式教學(xué)五階段模式的具體運用情況。

教學(xué)進程時間 教學(xué)目的教學(xué)（活動）步驟教學(xué)（活動）重點教學(xué)組織

要學(xué)會傾聽20分鐘在情境中體驗和感悟傾聽的重要，學(xué)習(xí)傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗：將教學(xué)班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗內(nèi)化應(yīng)用：指導(dǎo)同學(xué)們進一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個教學(xué)活動的重點將全班同學(xué)分成若干小組，注意觀察有價值的“心理行為”

要善于表達25分鐘提供給每個學(xué)生自我表達的機會，相互分享和交流個人表達風(fēng)格和技巧（1）引入：教師介紹在現(xiàn)代社會中表達能力的重要性。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗：讓每個同學(xué)進行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學(xué)的自我介紹之后請另一名同學(xué)分析該同學(xué)的個人表達風(fēng)格。（4）體驗內(nèi)化應(yīng)用：教師進行總結(jié)，強調(diào)掌握表達技巧的重要性并布置課后訓(xùn)練任務(wù)該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經(jīng)驗為活動的重點自我介紹者應(yīng)聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散

參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設(shè)同學(xué)間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項目規(guī)則。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗：督促學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)則完成“盲行”任務(wù)，使成員之間的溝通產(chǎn)生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕保⒏兄x其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗內(nèi)化應(yīng)用：教師做總結(jié)歸納，點出游戲蘊含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點讓表達能力較好的同學(xué)擔(dān)任“盲人”角色，而行動力比較強的同學(xué)擔(dān)任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務(wù)

課程小結(jié)及課后任務(wù)15分鐘指出課程活動的心理意義，強調(diào)體驗內(nèi)化應(yīng)用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強化課程教學(xué)重點。（3）布置課后體驗應(yīng)用任務(wù)概括本次課程體驗教學(xué)的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學(xué)內(nèi)容進行把握

3.體驗式教學(xué)模式效果的評價

體驗式教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現(xiàn)在通過學(xué)生的課堂親身體驗，讓學(xué)生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學(xué)環(huán)節(jié)要進行精心的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對體驗式心理健康教育教學(xué)效果進行適時評價，建立起一套科學(xué)合理的評價體系，通過評估體系反饋的結(jié)果，在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)效果最大化。為了考察體驗式教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的影響，運用教學(xué)實驗法將選修大學(xué)生心理健康課程的西南交通大學(xué)100名大一學(xué)生分成教學(xué)實驗組和教學(xué)對照組兩組，對教學(xué)實驗組采用體驗式教學(xué)模式進行教學(xué)，對教學(xué)對照組采用常規(guī)教學(xué)模式進行教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期（17周每周2學(xué)時，共計34個學(xué)時）的教學(xué)后，對比教學(xué)實驗組和教學(xué)對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進行教學(xué)實驗前后的心理健康水平測試?！禨CL—90》共90個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重，然后采用因子分析法進行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗式教學(xué)前和體驗式教學(xué)后的實驗組與對照組的人數(shù)都是94人，實驗前后測試結(jié)果見表3。

表3顯示，經(jīng)過1個學(xué)期的學(xué)習(xí)，參與體驗式教學(xué)的大學(xué)生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)7個因子上均達到了顯著性水平（P

四、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式是必要的、可行的。遵循“學(xué)生主體原則、教學(xué)實踐原則、動態(tài)反饋原則”三大體驗式教學(xué)原則進行設(shè)計的大學(xué)生心理健康教育課程，更加符合學(xué)生的心理需求。通過五階段體驗循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻：

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〔2〕汪 東.西安市普通高校大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析〔J〕.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（5）：24.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂，滲透心理，健康教育

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率是教學(xué)改革深入發(fā)展的需要，是形成良好心理素質(zhì)的需要。因此，我們提倡在新課程下開展?jié)B透心理健康教育的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是我們數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

1.重視數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)的提高

要對學(xué)生進行心理健康教育，教師首先得有一個健康的心理。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我們的工作對象是正在形成中的個性最細膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也能用同樣的東西去施加影響?！睌?shù)學(xué)教師應(yīng)及時調(diào)整自身狀態(tài)，以開朗、樂觀、自信、從容、真誠的態(tài)度影響學(xué)生，樹立教師在學(xué)生心目中的高大形象，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，提高教學(xué)水平，用嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的治學(xué)精神帶動學(xué)生的發(fā)展，

2.營造心理健康發(fā)展的陣地

課堂的學(xué)習(xí)氣氛是心理健康發(fā)展的重要因素，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動，制約著課堂學(xué)習(xí)的效率。不同的課堂氣氛，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的情感和注意力。我們要營造一種良好的課堂氣氛，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，出現(xiàn)思路開闊，思維敏捷，想象豐富，精力旺盛。

積極良好的課堂氣氛，需要老師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。如果老師上課不積極創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可能出現(xiàn)一種消極，師生的這種消極將互相影響，猶如流行病毒一樣在傳播，導(dǎo)致更多抵抗力不強的學(xué)生被感染。流行是消極之病的禍根，但積極之風(fēng)的流行，更是一種良好的態(tài)勢。老師要成為良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者，以積極的情感感染學(xué)生，盡可能多產(chǎn)生師生之間的共鳴。

3.以適當(dāng)?shù)恼n例為契機，激發(fā)學(xué)生心理的健康發(fā)展

在我們的高中數(shù)學(xué)教材中，有豐富的積極心理健康教育的素材。在教學(xué)中有機地利用它們對學(xué)生進行積極心理教育，會達到事半功倍的效果。

比如：高二數(shù)學(xué)（下）的“二項式系數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容中，聯(lián)系到南宋數(shù)學(xué)家楊輝提出的“楊輝三角”?？荚囍袟钶x三角不是重點，但在此可以多花一些時間展開，把楊輝三角的內(nèi)容講授清楚，而不是輕描淡寫，并且加以擴展，講講與楊輝三角相關(guān)的數(shù)學(xué)史，楊輝三角的發(fā)現(xiàn)要比歐洲早五百年左右高二數(shù)學(xué)（上）的“圓”一節(jié)內(nèi)容中，可以聯(lián)系到圓周率，祖沖之對圓周率π值的計算，比外國人早一千一百多年，高三數(shù)學(xué)的“數(shù)系的擴充”一節(jié)內(nèi)容，可以提到我國是最早使用分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)的國家，分?jǐn)?shù)的研究是中國對世界數(shù)學(xué)的杰出貢獻之一，負(fù)數(shù)的引進，又是中國古代數(shù)學(xué)家對數(shù)學(xué)的又一巨大貢獻。關(guān)于負(fù)數(shù)取得的成就，比埃及、印度早六七百年，比歐州早一千多年，我國古代的科學(xué)成就令世人矚目，非常值得中華民族自豪的?，F(xiàn)代，我國科學(xué)的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授發(fā)起、推廣的優(yōu)選法，被廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)和科學(xué)試驗，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟價值；陳景潤成功地證明了數(shù)論中“（1+2）”定理，被譽為“陳氏定理”；美籍華裔科學(xué)家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學(xué)上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的進取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進。

4.注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際問題情境下進行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。德國教育 家第斯多惠擇時出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一個好的情境，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的數(shù)學(xué)變得生動生活化起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)自信調(diào)動起來，減輕了他們對數(shù)學(xué)的抵觸。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者總結(jié)幾個比較典型的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的案例。

5.引導(dǎo)學(xué)生客觀評價現(xiàn)實，提高適應(yīng)環(huán)境的能力

我們要幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價社會及自我，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對現(xiàn)實，迎難而上。在遭遇挫折時，建議引導(dǎo)學(xué)生不妨嘗試以下策略：對自己和外部環(huán)境條件有一個客觀、全面的評價；善于將成功歸結(jié)為自己的能力；不妨制定階段性目標(biāo)，在不斷達到目標(biāo)的過程中體驗內(nèi)心的喜悅感和成就感；增強自信心；樂觀、平靜地對待挫折，因為挫折對于成功同樣是必要的。教給學(xué)生一些方法來排譴心理的郁悶，有一個陽光心態(tài)，正確面對外來的壓力以及自身的壓力。

6.積極開展文體活動，促使心理的健康發(fā)展

我們要積極開展豐富多彩的文體活動，鼓勵各類型學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動，使大部分學(xué)生在各類型的群體活動中發(fā)揮自己的特長。這樣，既為學(xué)生創(chuàng)造了實現(xiàn)自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又能促進建立團結(jié)和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，有利于使教師及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時做好疏導(dǎo)工作。

7.利用各種有效途徑，做到學(xué)校與家庭教育相結(jié)合

我們無論是了解學(xué)生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需要得到家長的積極支持和配合，共同作好學(xué)生心理健康方面的教育。因此，我們有條件的可以定期召開家長會，舉辦學(xué)生心理健康教育講座，幫助學(xué)生和學(xué)生家長共同了解心理健康方面的知識，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信等心理調(diào)節(jié)手段。

總之，在教學(xué)過程中，要自覺主動的運用心理學(xué)的原理和方法，調(diào)動和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，適機進行心理輔導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和形式滲透心理健康教育，幫助學(xué)生增強課堂學(xué)習(xí)活動的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

篇7

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 心理健康 教育滲透

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-02

教育部2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中?！睋?jù)此，筆者結(jié)合高中生物新課程教學(xué)，就滲透心理健康教育作了有益的探索和實踐。

一、心理健康教育的內(nèi)涵

1. 心理健康的概念

廣義的心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，它以促進人們自我心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標(biāo)，使人們適應(yīng)社會生活，有效地為社會和人類做出貢獻。狹義的心理健康，是指人們的基本心理活動過程內(nèi)容的完整、協(xié)調(diào)一致，主要目的在于預(yù)防心理障礙或問題行為的發(fā)生。

青少年學(xué)生的心理健康表現(xiàn)為智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人際關(guān)系和諧、與社會協(xié)調(diào)一致及心理特點要與年齡特征相符合等幾個方面。

2. 心理健康教育的涵義

學(xué)校心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，運用教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程和活動、學(xué)科滲透、心理咨詢等多種途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長中的各種心理問題，促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高和心理機能健康發(fā)展的一類教育活動。

學(xué)校心理健康教育旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)成長發(fā)展智育的同時，能不斷提高自身耐挫能力、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，時刻保持樂觀和積極進取的心境，最終能很好的適應(yīng)社會。

二、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的迫切性

生活水平的不斷提高使人們對自己的健康越來越關(guān)注?，F(xiàn)代對健康的理解應(yīng)該包括身體健康、心理健康和對社會適應(yīng)的同步提升，是身心統(tǒng)一循序漸進發(fā)展的過程。高中生正處在生理、心理急劇發(fā)展和變化的時期，他們很容易受外界各種因素的影響而出現(xiàn)諸多心理問題，進而產(chǎn)生對社會和環(huán)境的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)危害自己或他人的過激行為。據(jù)對上海六所學(xué)校初高中畢業(yè)班學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：44.08%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力大，曾有過自殺念頭的學(xué)生高達42.75%。據(jù)報導(dǎo)，我國每年自殺人數(shù)達28.7萬，自殺已成為青少年學(xué)生的頭號死因。

三、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性

高中生物是滲透心理健康教育的最理想學(xué)科之一。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了情感態(tài)度和價值觀的教育，強調(diào)珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施建議中也提出教師要多鼓勵學(xué)生，要保護好學(xué)生的自信心。生物學(xué)科的研究對象也與心理健康教育內(nèi)容密切相關(guān)。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，教材中的許多知識點中蘊藏著豐富的心理健康教育內(nèi)容?，F(xiàn)行的人教版高中生物教材，無論是編排還是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上都滲透了不少心理健康教育的因素。

四、高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育的實踐

1. 認(rèn)識生命，珍愛生命

面對陸續(xù)報道的中學(xué)生跳樓事件，筆者認(rèn)為，不管事情的原委怎樣，生命的凋零在家人和親友心中是永遠抹不掉的痛楚。不管人生處于什么境地，保護生命都是永恒的話題。針對學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象，筆者充分挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的堅強和寶貴，從而珍惜生命，保護生命。

例如，在學(xué)習(xí)必修2《減數(shù)分裂和受精作用》時，為了讓學(xué)生直觀認(rèn)識生命的寶貴，筆者在教學(xué)中播放了一段生命孕育過程的視頻。視頻從進入產(chǎn)道開始，到經(jīng)艱難跋涉到達輸卵管前端、在這兒與卵結(jié)合完成受精作用，接下來是受精卵的分裂和分化、胚胎的發(fā)育及分娩過程。在學(xué)生感嘆生命神奇締造的同時，筆者進行教育滲透：我們在座的每個人都來之不易。為了孕育一個你，幾億個參加了爭奪一個卵細胞的角逐，能靠近卵子的僅約百個，但卻只有活力最強的那個能穿越卵子外殼與卵子結(jié)合，最終形成一個未來發(fā)育成你的受精卵。接下來，胚胎母親子宮內(nèi)的發(fā)育也充滿了艱辛，稍不留神，你就會夭折或成為怪胎。母親十個月的艱辛懷胎，終于迎來一朝分娩，在母親難于言語的痛苦中，你帶著勝利者的啼哭，降臨到了這個世界。這一路走來，生命的形成是多么的艱辛和不易，生命的延續(xù)又是那么的頑強！

又如，學(xué)習(xí)必修2《基因是有遺傳效應(yīng)的DN段》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的獨特性，從而讓學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴。我們?nèi)撕腿酥g99.9%以上的基因是相同的，不超過千分之一的基因差異使得我們在外貌、性格、興趣愛好等方面出現(xiàn)了不同，最終造就了這個世界上獨一無二的個體，擁有了獨特的個性和特質(zhì)。生命世界因我們獨特的存在才變得如此豐富多彩，我們沒有任何理由輕易從世界上消失。

所以不管現(xiàn)在個人的境況怎樣，我們都應(yīng)為自己有幸成為生命競賽的唯一優(yōu)勝者和獨特的生存者而驕傲。生命屬于每個人只有一次，無論什么情況下，我們都要牢記：請不要輕易結(jié)束自己和他人的生命。

2. 正視逆境，積極進取

進入高中階段，每個學(xué)生都想成為同齡人中的佼佼者。但由于各種原因，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并不是“佼佼者”，從而自卑、苦惱、不合群，影響正常的學(xué)習(xí)。這時，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時，滲透正視逆境，積極進取的相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力，引導(dǎo)他們樂觀面對挑戰(zhàn)。

例如學(xué)習(xí)必修1《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)時，筆者挖掘有關(guān)巴斯德的相關(guān)信息，對學(xué)生進行耐挫能力提高的滲透。巴斯德通過反復(fù)研究提出了細菌致病理論，但法國醫(yī)學(xué)會的老資格醫(yī)生們一點都不相信，反而搖頭大笑，堅持自己的陳舊觀點。面對醫(yī)學(xué)界的頑固反對，巴斯德沒有泄氣，繼續(xù)宣傳他的細菌致病學(xué)說，終于取得了年輕醫(yī)生的認(rèn)可，并將之用于醫(yī)療實踐。又如學(xué)習(xí)必修2中《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，筆者告訴學(xué)生：孟德爾花了8年的時間才揭示了遺傳的兩個基本規(guī)律，期間，他經(jīng)歷了很多次的失敗，但他并沒有放棄研究，而是繼續(xù)實驗和總結(jié)經(jīng)驗，最終取得了成功。

通過滲透，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到無論是科學(xué)家還是普通人，在人生的道路上都不會一帆風(fēng)順。面對困境和挫折時，我們不能灰心喪氣，而應(yīng)像科學(xué)家那樣堅持不懈，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、勇于實踐。從而讓學(xué)生確立這樣的信念：挫折是暫時的，只要我們刻苦勤奮，改進方法，學(xué)習(xí)成績肯定能持續(xù)提高。

3. 適應(yīng)環(huán)境，奉獻社會

現(xiàn)在不少青少年的生活比較安逸，學(xué)習(xí)上缺乏斗志。他們信奉個人的自由，缺少對家庭和社會的責(zé)任感。很多人只知索取和貪圖享受，當(dāng)家庭和社會無法滿足其需求時，他們往往仇視父母、危害社會，做出各種不理智的行為。筆者在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清自己與家庭、社會的依存關(guān)系，引導(dǎo)他們調(diào)整心理、適應(yīng)環(huán)境、服務(wù)社會。

中學(xué)生物的新課程中充滿了適應(yīng)性思想。地球上現(xiàn)存的每一種生物，都是與周圍環(huán)境相適應(yīng)的。即使是最惡劣的自然環(huán)境，也有生物的存在。這是生物與環(huán)境共同進化的結(jié)果。學(xué)習(xí)必修2《現(xiàn)代生物進化理論》內(nèi)容時，就是適應(yīng)性教育的很好的切入點。自然界的生物進化歷程，是物競天擇、優(yōu)勝劣汰的結(jié)果。挫折和逆境無處不在，它可以推動生物的進化，同樣也可以促使個體的成長。當(dāng)環(huán)境改變時，我們?nèi)艘惨m當(dāng)改變自己來適應(yīng)環(huán)境。我們?nèi)诉m應(yīng)社會如同生物適應(yīng)環(huán)境一樣是客觀的、不容改變的事實。

人是社會的一員，在適應(yīng)社會、向社會索取的同時，還需奉獻社會。這好比組成生物體的細胞，在保持自己相對獨立的同時，還需與其他細胞通力合作，為整體生命的正常運作貢獻自己的力量。筆者引導(dǎo)學(xué)生明白：現(xiàn)在在學(xué)校努力學(xué)習(xí)知識，提升技能，發(fā)展能力，內(nèi)化情感，就是為了將來更好地融入社會，適應(yīng)工作崗位，為家庭和國家服務(wù)。

總之，在高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育是新課程改革的理念之一。教師在促進學(xué)生身心健康、人格健全、以及社會適應(yīng)能力和諧發(fā)展的同時，必將促使自己個人魅力的提升，業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)化的發(fā)展，從而實現(xiàn)新課改提出的師生一起成長，共同發(fā)展的目標(biāo)。

[參考文獻]

[1]劉繼華，胡慶云.現(xiàn)代青年倫理學(xué)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1988：11.

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康教育 素質(zhì)教育 學(xué)科教學(xué) 課堂教學(xué)

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正面臨著由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌的歷史時期。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在整個素質(zhì)教育中起著基礎(chǔ)性、動因性的作用。過去由于"應(yīng)試教育"的束縛，我國中小學(xué)心理健康教育工作長期被忽視，致使學(xué)生的健康成長受到影響。改革開放以后，隨著社會變革，新、舊觀念的對撞，市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，生活節(jié)奏的緊張，競爭日益加劇，社會生活復(fù)雜多變等等。解決中小學(xué)生的心理教育問題已成為培養(yǎng)合格建設(shè)人才的關(guān)鍵性問題。

我校作為省重點中學(xué)，肩負(fù)著為高校、為社會輸送高素質(zhì)人才的任務(wù)，而重點中學(xué)的學(xué)生雖學(xué)業(yè)優(yōu)秀，認(rèn)知水平高，但他們面臨著巨大的升學(xué)壓力和社會與家庭的高期望，面臨著學(xué)業(yè)發(fā)展與全面素質(zhì)發(fā)展的巨大矛盾，使得他們更容易產(chǎn)生心理問題，難以真正認(rèn)識和完善自我。我校堅持"以人為本"的辦學(xué)思想，在教育教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，盡可能地為每一位學(xué)生提供適合其潛能開發(fā)和個性發(fā)展的教育條件，讓每個學(xué)生都感到得到尊重和獲得成功的快樂。學(xué)生心理健康教育可以開設(shè)心理教育課程、設(shè)立心理咨詢室、開展班隊活動等途徑進行，但最關(guān)鍵的是教師如何有效地通過課堂教學(xué)這一主渠道，利用學(xué)科知識滲透對學(xué)生的心理健康進行教育。畢竟高中學(xué)生主要學(xué)習(xí)時間集中在課堂上，而事實上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都蘊含著心理健康教育的內(nèi)容，這就要求我們教師要做教書育人的有心人，在備課注意心理健康教育的導(dǎo)向作用，使授課內(nèi)容深入一層。在教學(xué)目的中加入心理健康教育的內(nèi)容和要求；在課堂教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科的特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，有利于對學(xué)生良好個性的塑造，健康心理的培養(yǎng)起到積極作用。

那么，在中學(xué)如何具體結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行心理健康教育呢？

"留心處處皆學(xué)問"。各科教師如果都做教書育人的有心人，在課堂教學(xué)上結(jié)合學(xué)科特點做點文章，當(dāng)一個心理健康咨詢師是不成問題的。這樣，在不知不覺中就教會學(xué)生如何塑造良好的個性，如何培養(yǎng)良好的處世能力，適應(yīng)社會。如何形成良好的人際關(guān)系，助人為樂，與人為善。

1.課堂教學(xué)中要善于將學(xué)科知識適時拓展，挖掘?qū)W科知識的內(nèi)涵，進行心理健康教育

高中生處于向成人過渡的時期，自我認(rèn)識、自我評價、自我控制能力趨于成熟，但對于剛步入高中的大部分學(xué)生來說，客觀環(huán)境的變化，人際關(guān)系的變化，以及從被人照顧到自理自學(xué)、從佼佼者到默默無聞?wù)叩霓D(zhuǎn)變，使他們心理產(chǎn)生很大壓力，甚至于開始否定自已，這時他們更需要一個更清楚的頭腦，一種輕松的心態(tài)。于是我們在物理課上講解壓力的概念時對同學(xué)們說："物體間有壓力，必定要相互接觸且有形變，而長期的心理壓力也會使人的正常心理發(fā)生形變，形變超過了一定的限度，也就不能恢復(fù)原狀了。學(xué)會調(diào)節(jié)、釋放心理負(fù)荷，變心理壓力為學(xué)習(xí)動力；學(xué)好物理壓力拋開心理壓力，你會天天進步。"

在物理中學(xué)習(xí)參照系時作如下提醒："同一個物體的運動在不同的參照系中會處于不同的運動狀態(tài)，要學(xué)會正確分析。而在現(xiàn)實生活中，我們不能總滿足于初中、小學(xué)時的驕人業(yè)績而不愿面對現(xiàn)實，更不能只看到現(xiàn)在的暫時落后而自暴自棄。我們要保持的心態(tài)是：以昨天的成功為參照系，時刻勉勵自已，我能行！以現(xiàn)實的環(huán)境為參照系，用勤奮證實自已，我能行！"

同樣，在處理與同學(xué)、老師、朋友的關(guān)系時，遇到矛盾要善于多變換參照系來思考問題，要善于站在別人的立場上來替別人考慮問題，"用一個善意的微笑來拉近兩個陌生的心靈"，"用兩句溫馨的話語來化解一個僵硬的面孔"。善解人意，處理好周圍的人際關(guān)系。

在物理課堂上講《聲波的反射--回聲》時，我應(yīng)用了詩人汪國真一首詩《回聲》中的幾句話："你哭它就哭，你笑它就笑；你贊美它，它贊美你；你罵它，它罵你；千萬不要和它爭吵，最后一聲總是它的。"學(xué)生在耐心體會和琢磨詩句的同時，體會如何與人相處："良好的人際關(guān)系--以真誠為圓心，以友善為半徑的圓"，"用真誠去換取對方一個笑臉。"同樣，在講牛頓第三定律時，作用力與反作用力大小相等、方向相反。也照樣可以要求學(xué)生應(yīng)具備人與人之間真誠相處的健康心理。

2.注重學(xué)科發(fā)展歷史的豐富內(nèi)涵

物理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長而艱辛的過程，人類在反復(fù)修正、反復(fù)深化中改造著自然。

在光學(xué)的教學(xué)中，我們通過對光的本質(zhì)的認(rèn)識過程中三大時期的具體分析，使學(xué)生體會到追求真知，就要有不畏挫折的頑強意志。如17世紀(jì)牛頓提出了微粒說，人們因牛頓的威望而排斥了波動說，以至在某種程度上阻礙了科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生進一步理解到科學(xué)家是不能講名人效應(yīng)的，追求真理就要用實驗說話，不能盲從大師。

在認(rèn)識能量守恒的過程中，我們逐步摸索出它的規(guī)律：能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消滅，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，但在能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，能的總量保持不變。永動機--十三世紀(jì)到十八世紀(jì)中期人們研究了幾百年，無數(shù)次失敗的實驗宣告了它永遠不能誕生的命運。在總結(jié)永動機的設(shè)計方案時教育學(xué)生："永動機只能是個神話，是我們眼前的一片海市蜃樓。一種不需消耗其它能量而可以不斷創(chuàng)造新能量的機器，是不存在的，它已被置于科學(xué)之外。而我們在學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，腳踏實地。每天祈求自已成功而不愿付出努力的人是不會有所作為的，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，知識的財富不能不勞而獲，學(xué)習(xí)中沒有’永動機’，勤奮和智慧才是成功的源泉，空想不行動是沒有用的！"

3.重視自然學(xué)科實驗的潛移默化

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中利用實驗研究物理學(xué)問題不僅能增強觀察和分析能力，幫助同學(xué)達到理論聯(lián)系實際、加深對物理概念和規(guī)律的理解的教學(xué)目的，而且還可以在其中貫穿對學(xué)生的思想教育，嚴(yán)格執(zhí)行實驗室守則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及對公物的責(zé)任意識和人身安全意識；鼓勵學(xué)生手、腦并用，大膽創(chuàng)新，將實驗誤差減小到最低限度，同時培養(yǎng)學(xué)生合理安排時間的統(tǒng)籌觀念及動手能力；在對數(shù)據(jù)的分析和處理上，要求學(xué)生做到嚴(yán)密、一絲不茍，強調(diào)觀測和記錄應(yīng)以事實為基礎(chǔ)，絕不能亂湊數(shù)據(jù)、弄虛作假，使學(xué)生明白一個道理：虛假的實驗不會得出正確、科學(xué)的結(jié)論；虛偽的人不會得到真正的朋友和事業(yè)的成功！

實驗教學(xué)對學(xué)生心理品質(zhì)的影響由這個化學(xué)教學(xué)案例中的化學(xué)實驗可以清楚地看出。

但是在課堂上舉這樣的幽默笑話產(chǎn)生的教育效果從知識上遠不及上面的化學(xué)教學(xué)案例。后者肯定是滿教室的哄堂大笑，活躍的是課堂氣氛，而前者是教室里學(xué)生安安靜靜的理性思考，給人以心理智慧的啟迪。由此可見，用心地設(shè)計幾個與課堂教學(xué)相聯(lián)系的心理健康教育的"星星之火"，必然能照亮學(xué)生們在前進的道路上有時迷茫而又有時"黑暗"的心田。

4.注意不同領(lǐng)域科學(xué)家、文學(xué)家、學(xué)術(shù)偉人的風(fēng)范熏陶

科學(xué)的發(fā)展離不開一代為科學(xué)獻身的科學(xué)家、思想家，是他們的忘我精神揭開自然界的一層層神秘面紗，從而不斷地推動世界科技的發(fā)展。所以我們在教學(xué)中要善于捕捉各學(xué)科中優(yōu)秀的科學(xué)成果及其發(fā)明者創(chuàng)造者的故事，對學(xué)生進行教育。馬克思在圖書館看書的椅子下的地面坐出了兩條深痕，是他對科學(xué)知識的不懈追求，也才有了后來的《資本論》；安培追趕馬車的執(zhí)著；居里夫人四年提鐳不懈；法拉第為科學(xué)的忍氣吞聲及明察秋毫；普朗克的大膽假設(shè)；倫琴在實驗室中的奮戰(zhàn)；盧瑟福對實驗的精密要求及在培養(yǎng)科學(xué)后備力量方面的突出貢獻等等，都是將心育融入課堂教學(xué)的一個個"亮點"。我們在課堂上應(yīng)能感覺到學(xué)生們聽到居里夫人的話："鐳是應(yīng)該屬于全人類的"時的心靈震憾；牛頓的高瞻遠矚："沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)"，猶如一針興奮劑；菲涅耳和阿拉果挑戰(zhàn)泊松亮斑帶來的不僅是波動光學(xué)的繁榮，而且教會了學(xué)生如何自信地面對生活的考驗；富蘭克林的風(fēng)箏實驗揭開了閃電--一種人們感到最神秘、最可怕的自然現(xiàn)象的謎底，迷信被破除了，而他為科學(xué)甘冒生命危險的壯舉和他病逝后簡單的墓志銘也深深地打動了我們身邊的所有學(xué)生。

可見，在學(xué)科教學(xué)中用偉人的事例去感動學(xué)生，學(xué)生在深入理解所學(xué)知識的同時，也學(xué)會了百折不撓、謹(jǐn)遜嚴(yán)謹(jǐn)、遠見卓識的人格魅力和頑強的意志、良好的情感。

"教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。"作為教育工作者，作為新世紀(jì)人類靈魂的工程師，教給學(xué)生的不僅僅是現(xiàn)有的書本知識，通過開展與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系的中小學(xué)心理健康教育這個實實在在的扎實工作，教給學(xué)生健康的處世哲學(xué)，勇敢地面對社會，從小揚起生活的風(fēng)帆，不畏艱險，昂首闊步走向成熟。這樣才能使中小學(xué)教育走出應(yīng)試教育的怪圈，才能揚起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，追求完美的人性。

參考文獻：

【1】《中小學(xué)生心理健康教育》 河北教育出版社

石國興

【2】《高中班主任》

南京師范大學(xué)出版社 班華 王正勇

【3】《教學(xué)藝術(shù)》

河北教育出版社

薛彥華 王 慧

【4】《學(xué)生的學(xué)習(xí)活動》

篇9

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)評價；有效性

教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的，因此，在日常的教學(xué)過程中，要構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，促進師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)提高教與學(xué)的目的。這就要求我們構(gòu)建多元化的評價體系，且要以中職心理健康教育課堂的實際情況為依據(jù)，從而調(diào)動學(xué)生和教師的積極性。那么，在日常的中職心理健康教育課堂教學(xué)評價過程中，如何提高教學(xué)評價的有效性呢？

一、了解中職心理健康教育課堂教學(xué)評價的意義

學(xué)生正處在人生的一個重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學(xué)生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學(xué)生健全和良好的心理素質(zhì)，提高他們對自身與他人的自我調(diào)控能力。心理健康教育課在教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，將團體活動與個人的行為結(jié)合起來，讓每個學(xué)生在這樣的互動中去感受人生，思考人與人之間應(yīng)該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達到將學(xué)生的心理素質(zhì)一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點不在于學(xué)生對于這門課程的專業(yè)知識到底掌握了多少，而是要看學(xué)生的心理是否相對以前有一個質(zhì)的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關(guān)于心理健康教育課的具體評價標(biāo)準(zhǔn)，實踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以造成目前學(xué)校心理健康教育課一直缺乏科學(xué)的評價體系。例如，大多數(shù)學(xué)校仍然將其他學(xué)科的教育評價模式照搬到心理健康教育課這一學(xué)科，這樣就造成將此學(xué)科真正的教學(xué)意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價這一學(xué)科在大學(xué)課程中的教學(xué)成果。

二、掌握心理健康教育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容

（一）教育目標(biāo)

評價學(xué)校心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)能不能夠增進學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)生所學(xué)所感能不能促進學(xué)生的心理認(rèn)知和發(fā)展、心理品質(zhì)的提升以及能不能幫助學(xué)生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的評價往往會從以下五個方面進行：一是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校的心理健康教育目標(biāo)是不是一致；二是該教學(xué)目標(biāo)是不是有現(xiàn)實可行性；三是該教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學(xué)目標(biāo)是否將知識界定為促進學(xué)生心理發(fā)展的知識；五是該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。因此，作為一線的教師應(yīng)該認(rèn)識到，心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)不能夠過多、過大，而是要使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的心理實際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)有針對性。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成為生動形象的活動，使學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學(xué)生的心理能夠健康地發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育課應(yīng)體現(xiàn)以人為本，以教會學(xué)生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標(biāo)準(zhǔn)，即讓學(xué)生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認(rèn)識。在這種教學(xué)目的下能夠使得學(xué)生對周圍世界的認(rèn)識更加客觀化、全面化、真實化、實際化。社會環(huán)境需要一個人具有健全的心理素質(zhì)和正確的社會認(rèn)知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學(xué)生學(xué)會應(yīng)有的社會生存能力，讓其心里所想的與實際做出來的行為都要符合社會現(xiàn)行的道德標(biāo)準(zhǔn)與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學(xué)校對心理健康教育這一學(xué)科的教學(xué)評價，第一要能看到學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據(jù)不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結(jié)合實際的情況才能對此學(xué)科有一個客觀的評價，才能讓此學(xué)科有真正的意義。

（三）課堂效果

1.質(zhì)性評價。質(zhì)性評價不是單純的一個分?jǐn)?shù)，而是記錄學(xué)生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容。質(zhì)性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實、深刻地將學(xué)生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質(zhì)性評價可以按照以下四點進行實施：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解、接受課堂上的基本觀點，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會并掌握自我調(diào)控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生運用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標(biāo)順利完成；第四，教師要給學(xué)生布置一些時間訓(xùn)練項目，且要隨時關(guān)注項目的進行程度，及時接受學(xué)生反饋，調(diào)整措施。作為一線教師，一定要將質(zhì)性評價方法與學(xué)校的心理健康教育教學(xué)的評價方法有機結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生的心理健康地發(fā)展。

2.情境評價。實踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學(xué)生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應(yīng)用。情境評價就是指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的情景模式，使學(xué)生能夠毫無防備地將自己的內(nèi)心世界展示出來。評價學(xué)校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學(xué)習(xí)效果在情境中的評估與心理健康教育的教學(xué)評價要求相符合?？梢姡摲N評價方式不僅易于操作，還受到廣大學(xué)生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與進來，使學(xué)生通過親身感悟，促使學(xué)生的心理得到成長。

三、結(jié)束語

目前，心理健康教育的評價體系還不夠完善，這就需要廣大的心理健康教育工作者不斷地探索、總結(jié)、反思，最終構(gòu)建一個與心理健康教育課堂實際相符合的教學(xué)評價體系，有助于提高心理健康教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，確保學(xué)校的心理健康教育能夠順利開展，且取得理想的成效。

參考文獻：

1.王文，《中職校心理健康教育課堂教學(xué)的實踐與思考》[J]，《職教通訊》，2013.19

篇10

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；課程優(yōu)化；課程效果

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）22-0004-03

心理健康教育課可以幫助學(xué)生改變一些錯誤的認(rèn)知和行為，樹立正確的態(tài)度、價值觀，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力，促進學(xué)生良好心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成，鍛煉學(xué)生各方面的能力[1]。由此可見，積極開展心理健康教育課具有重要的意義。

隨著對中小學(xué)心理健康教育的重視，中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課日趨成為共識，但由于心理健康教育課有自己的學(xué)科特點以及相對特殊的教學(xué)過程，在我國還是一門新興學(xué)科，仍然處于探索階段，因此在課程開設(shè)過程中面臨著不少問題。

一、中小學(xué)心理健康教育課程實施中的問題

1.課程目標(biāo)不明確

心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課所要達到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容、編寫教材、運用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動和評價的重要依據(jù)[1]。有研究調(diào)查科任教師對中小學(xué)心理健康教育課目標(biāo)是否明確，結(jié)果顯示總?cè)藬?shù)的15.1%（15人）認(rèn)為課程目標(biāo)明確，總?cè)藬?shù)的66.6%（64人）認(rèn)為課程目標(biāo)非常不明確，總?cè)藬?shù)的20.2%（20人）認(rèn)為一般[2]?？梢?，一半以上的教師認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)并不明確。一方面，現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)沒有具體可量化的一致標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致心理健康教育課程內(nèi)容不明確、不清晰。另一方面，眾多學(xué)者們對心理健康教育課的目標(biāo)設(shè)置持不同看法，有些學(xué)者提出其目標(biāo)為“培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，開發(fā)心理機能，預(yù)防心理疾病，增進心理健康”；而有的學(xué)者則認(rèn)為需按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課目標(biāo)[2]。盡管這些目標(biāo)是積極有意義的，但都沒有可操作化，使得教育者在實施過程中不能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行，增加了心理健康教育課的實施難度，也降低了心理健康教育課的教學(xué)效果。

2.課程實施中的錯誤觀念

很多人對心理健康教育課都存在認(rèn)知偏差。一方面，有的教育者認(rèn)為心理健康教育只是觀念上的東西，不需要開設(shè)專門的課程，或者認(rèn)為心理健康教育課可有可無。很多學(xué)校僅是象征性地在學(xué)生課程表上加上心理健康教育，但大部分課程還是被其他科任教師或班主任占用，更大地限制了心理健康教育的授課時間。另一方面，多數(shù)學(xué)校及教師對心理健康教育課的不重視也會傳遞給學(xué)生“心理健康教育課不重要”這樣的信息，誤導(dǎo)學(xué)生對心理健康教育課的認(rèn)識。并且很多小城市的心理健康教育起步較晚，大部分是從中學(xué)開始，高中才作為一門單獨的學(xué)科出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康意識比較淡薄[3]。教育者和受教育者這種認(rèn)識偏差容易導(dǎo)致心理健康教育課陷入形同虛設(shè)的局面，這種局面又會再次加大他們對心理健康教育課的認(rèn)知偏差。這種惡性循環(huán)給心理健康教育課的開設(shè)及其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)增加了難度。

3.課程實施中缺乏專業(yè)教師

目前心理健康教育課的任課教師主要是班主任以及各學(xué)科教師，他們對心理健康教育課的本質(zhì)、作用、特點、原則等方面的認(rèn)識并不夠清晰。他們往往忽視了心理健康教育課有自己的學(xué)科特點以及相對特殊的教學(xué)過程，因此大多數(shù)教師都憑自己的德育工作經(jīng)驗或?qū)W科教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，以傳統(tǒng)的講授方式作為心理健康教育課的主要教學(xué)途徑，或者通過學(xué)科滲透的方式進行心理健康教育，這就使心理健康教育的課堂內(nèi)容只是一些知識的傳授和方法的講解，降低了心理健康教育課的吸引力，無法達到心理健康教育課所設(shè)定的目標(biāo)。

4.課程實施中學(xué)生參與度不夠

心理健康教育課注重學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身感悟，因此學(xué)生主動參與課堂是心理健康教育課取得良好效果的保障。然而，在具體的課堂實施中，很多學(xué)生都不能真正參與。一方面，教育者和受教育者對心理健康教育課的認(rèn)知偏差及不正確態(tài)度自然會影響學(xué)生對心理健康教育課的興趣和積極性，其參與程度也必將受到影響；另一方面，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，仍然采取講授為主的施教途徑，大大降低了心理健康教育課的吸引力，進而逐漸磨滅學(xué)生對心理健康教育課的興趣。有研究對學(xué)生是否主動參與心理健康教育課堂進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有1.4%的學(xué)生認(rèn)為自己是課堂的主角，98.6%的學(xué)生認(rèn)為自己不是課堂的主角，這與學(xué)生沒有主動參與課堂活動有著很大的關(guān)系[4]。

5.心理健康教育教材內(nèi)容呆板

目前中小學(xué)心理健康教育課并沒有固定的教材，導(dǎo)致所采用的教材版本繁多，但仔細審閱后可發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)、初中還是高中，心理健康教育課所采用的教材基本上是圍繞相同的幾個主題展開，如認(rèn)識自我、情緒調(diào)控、人際交往、學(xué)習(xí)等。盡管教師能針對不同年級學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計，但總體上看，這些主題在不同年級間的側(cè)重程度并無區(qū)分，每個主題需要的課時數(shù)也沒有區(qū)分，即各個主題在不同年級、不同地區(qū)的教學(xué)中都被視為同等重要，這就不能反映出學(xué)生的年齡特點，更不能體現(xiàn)不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生特點，這種呆板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排僅能讓學(xué)生在宏觀上對心理健康知識有所了解，但學(xué)生在用這些宏觀知識去解決實際問題和困惑時，往往操作性不強。同時，這些宏觀的心理健康知識難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以從課堂中獲得感悟，嚴(yán)重地降低了課程效果。

二、提高心理健康教育課教學(xué)效果的方法

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

只有在明確、清晰、可操作的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，心理健康教育課程才能達到應(yīng)有的效果。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，這就要求做到以下幾點：首先，對課程目標(biāo)的描述要明確，不能含糊，更不能有歧義；其次，制定的課程目標(biāo)要具有可操作性，有一定的標(biāo)準(zhǔn)進行評價；最后，將課程的一般目標(biāo)與課程單元目標(biāo)、課時目標(biāo)分開。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是一般目標(biāo)的細化分解，課時目標(biāo)包含在單元目標(biāo)之內(nèi)，單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)之內(nèi)。因此，制定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)時要具體可行。

2.轉(zhuǎn)變教育者、受教育者觀念

要使心理健康教育課落到實處，必須糾正教育者、受教育者對心理健康教育課的認(rèn)知偏差。一方面，教育者要充分認(rèn)識到心理健康教育課是學(xué)校課程體系的有機組成部分，更要認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育課不僅要促進學(xué)生智力發(fā)展，更要促進學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展；另一方面，教育者要幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理健康教育課，可以通過講座、宣傳等形式讓學(xué)生了解心理健康教育課的意義和作用，提高學(xué)生對心理健康教育課的興趣。只有改變了教育者和受教育者雙方對心理健康教育課程的態(tài)度，才能充分發(fā)揮心理健康教育課的作用。

3.優(yōu)化專業(yè)教師隊伍建設(shè)

專業(yè)教師隊伍是有效開展心理健康教育課的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)該根據(jù)實際需要在中小學(xué)心理教師隊伍中補充心理學(xué)專業(yè)人才，各級教育行政部門要創(chuàng)造條件對培訓(xùn)后的教師進行資格認(rèn)定，增加心理健康教育教師的編制并解決心理健康教育教師職稱晉升的問題，以吸引更多的專業(yè)人員從事心理健康教育。另外，學(xué)校應(yīng)針對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師開展分層培訓(xùn)，多途徑促進心理健康教育課教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4.利用誘導(dǎo)式教學(xué)模式

中小學(xué)心理健康教育課以活動為載體，將課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗和感悟。誘導(dǎo)式教學(xué)模式符合心理健康教育課程的要求和特點，該模式也叫感受—感知—感悟教學(xué)模式，指教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，誘發(fā)學(xué)生的情緒情感體驗或作出某種行為反應(yīng)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突。已有的研究表明，在講授式、活動式、對話式和誘導(dǎo)式四種教學(xué)模式中，誘導(dǎo)式是目前中小學(xué)心理健康教育課最理想的一種教學(xué)模式[5]。在該模式中，教師需要通過運用一系列的方法，將活動內(nèi)容逐步呈現(xiàn)出來，在逐步呈現(xiàn)的過程中要求學(xué)生感受問題情境，體驗現(xiàn)實生活，最終獲得感悟。因此，教師應(yīng)采用多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，積極采用案例教學(xué)法、心理游戲、心理劇、講故事、播放音樂錄像等手段創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極主動參與性，更好地將“知、情、行”進行有機結(jié)合，使學(xué)生在互動交流和課堂活動中不斷弱化不良心理品質(zhì)，強化優(yōu)良心理品質(zhì)。例如，針對學(xué)生的具體情況，可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟之后進行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，通過示范、獎賞、懲罰等形式強化或消除學(xué)生某些不良行為，建立新的、良好的適應(yīng)行為。

5.開發(fā)校本教材

雖然心理健康教材是心理健康教育課的一種輔助形式，但它能幫助學(xué)生在課前就對授課內(nèi)容有所了解，吸引學(xué)生的注意力，并且課后學(xué)生能通過教材對課上掌握的知識和方法加以鞏固和反思。另外，在教學(xué)中采用專門的教材也能夠體現(xiàn)出學(xué)校、教師對心理健康教育課的重視。因此，有必要開發(fā)心理健康教育校本教材。針對心理健康教材內(nèi)容呆板這一問題，教師應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的實際情況出發(fā)，在評估學(xué)生的心理問題和特點、學(xué)校教師的知識經(jīng)驗和能力、學(xué)校材料和設(shè)備及資金等情況之后，擬定符合學(xué)生情況和學(xué)校情況的心理健康教育課程目標(biāo)，進而編制校本教材，有針對性地進行校本課程的目標(biāo)擬定、方案編制和課程評價。

6.建立心理健康教育課程評價體系

中小學(xué)心理健康教育課程評價可以促進心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計的改善、課程教材編寫的完善、課程計劃和教學(xué)方案執(zhí)行的調(diào)整、教學(xué)活動組織和教學(xué)手段的多元化，促進課程目標(biāo)的達成[6]，因此，心理健康教育課程評價對課程本身質(zhì)量的保證、學(xué)校心理健康教育工作的開展以及學(xué)生的成長都具有重要的意義。由于心理健康教育與其他學(xué)科的課程性質(zhì)不同，其課堂評價的方法、體系也必將不同。一般學(xué)科課程的評價主要是以學(xué)生考試作為主要形式，對學(xué)生知識掌握狀況作客觀定量的評價，而對心理健康教育課堂評價并不能像其他學(xué)科一樣簡單地以考試形式進行，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價方法也是多種多樣的?？偟膩碚f，有量化評價和質(zhì)性評價。前者主要包括心理測量法、問卷法、實驗法等，后者主要包括檔案袋評價法、行為觀察法、情境性評價法、自我評價與他人評價法、協(xié)商對話式評價法等[10]。教師采用這些方法進行評價時可從課程運作的三個維度進行。三個維度是指客體維度，即課程目標(biāo)、課程材料（包括課程大綱、課程計劃、課程內(nèi)容）、課程效果；主體維度，包括學(xué)生和教師；活動維度，即教學(xué)過程，包括教學(xué)的組織好教學(xué)方法的運用等。

參考文獻：

[1] 朱桂蘭. 淺談心理健康活動課對中職生的影響作用[J]. 才智， 2011（32）： 265.

[2] 黃俊霞，姚本先. 中小學(xué)心理健康教育課目標(biāo)、概念、問題及策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育教育，2012（6）.

[3] 岳艷，劉鵬飛. 小城市高中心理健康教育課的困境與出路[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）： 99-101.

[4] 黃俊霞，姚本先. 中小學(xué)心理健康教育課實施的困境與策略[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2012（10）.

[5] 王海英，成偉. 中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2010（20）： 56-58.