導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)W姆定律的適應(yīng)范圍，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)驗(yàn)探究中錯(cuò)誤資源的類型

1.技能性錯(cuò)誤

技能性錯(cuò)誤指學(xué)生因缺乏操作技能和儀表讀數(shù)技能而產(chǎn)生的錯(cuò)誤?！疤骄客ㄟ^(guò)導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)包括電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等眾多電學(xué)器材，實(shí)驗(yàn)操作具有綜合性，主要表現(xiàn)在：（1）兩表怎樣接入、如何選擇量程、如何讀數(shù)？（2）滑動(dòng)變阻器涉及四個(gè)接線柱，怎樣接入可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？?）電池盒電源的選擇。（4）連接電路應(yīng)注意斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，滑片移到電阻最大的地方。（5）探究活動(dòng)暫停時(shí)，及時(shí)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)。由于學(xué)生對(duì)每種器材掌握程度可能不一樣，一旦這些器材整合在一起后，在操作或讀數(shù)上就容易犯錯(cuò)，成為實(shí)驗(yàn)探究的障礙。

2.客觀性錯(cuò)誤

客觀性錯(cuò)誤指并非由于學(xué)生知識(shí)、能力等主觀因素造成，而是由于客觀因素的影響而造成的錯(cuò)誤。主要表現(xiàn)為：（1）器材自身原因。其一，器材使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，致使局部損壞，影響測(cè)量準(zhǔn)確性；其二，器材質(zhì)量有問(wèn)題，如，劣質(zhì)電表在使用中指針來(lái)回晃動(dòng)，影響學(xué)生收集數(shù)據(jù)，導(dǎo)致得不到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；其三，器材設(shè)計(jì)復(fù)雜，如圖1，電池盒接線柱太多，電池的組裝和接線變成了難點(diǎn)，而這并不是實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，人為地制造困難。（2）實(shí)驗(yàn)綜合性強(qiáng)，只要一種儀器的使用存在短板，就會(huì)造成結(jié)論錯(cuò)誤。（3）缺乏適度的引導(dǎo)，或沒(méi)有提供充裕的探究時(shí)間。第一種情況，探究盲目，導(dǎo)致學(xué)生“盲”中出錯(cuò)；第二種情況，時(shí)間緊迫，導(dǎo)致學(xué)生“忙”中出錯(cuò)。

3.生成性錯(cuò)誤

生成性錯(cuò)誤指在實(shí)驗(yàn)探究中產(chǎn)生的、在教師預(yù)設(shè)之外的錯(cuò)誤。怎樣利用這類錯(cuò)誤資源，對(duì)教師的教學(xué)智慧是一種挑戰(zhàn)。在探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電壓的關(guān)系時(shí)，基于學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)的電路設(shè)計(jì)為圖2，預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該電路只能收集一組數(shù)據(jù)，不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再啟發(fā)學(xué)生如何獲得多組數(shù)據(jù)，學(xué)生想到改變電池個(gè)數(shù)來(lái)改變電壓和電流，最后從操作方便程度和采集數(shù)據(jù)連續(xù)性方面，說(shuō)明該電路存在缺陷，從而引導(dǎo)出串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器。在筆者按部就班教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出用電阻箱代替定值電阻R，通過(guò)改變電阻箱電阻來(lái)收集多組數(shù)據(jù)，該方案得到一些學(xué)生的認(rèn)可，但該方案的最大錯(cuò)誤是沒(méi)有控制R不變。

4.素養(yǎng)性錯(cuò)誤

素養(yǎng)性錯(cuò)誤指學(xué)生因缺乏科學(xué)素養(yǎng)所表現(xiàn)出的錯(cuò)誤行為、習(xí)慣和意識(shí)?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，物理課程應(yīng)“以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，使學(xué)生“養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”，“具有保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)”?；厥渍n堂，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生篡改數(shù)據(jù)、拼湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而且學(xué)生節(jié)能意識(shí)淡薄，如，探究活動(dòng)暫停，開(kāi)關(guān)還一直閉合，沒(méi)有及時(shí)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)。

5.觀念性錯(cuò)誤

觀念性錯(cuò)誤指學(xué)生將課堂探究與真正的科學(xué)探究等同起來(lái)，意識(shí)不到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與曲折，形成“物理發(fā)現(xiàn)不過(guò)如此”的錯(cuò)誤觀念。學(xué)生探究的問(wèn)題和模式都是由教材或教師給出的，而且教材中的各種提示為學(xué)生指明了探究方向。因此，學(xué)生感到概念規(guī)律的得出十分容易，順理成章，甚至感嘆自己生不逢時(shí)。但真正的科學(xué)探究都是在黑暗中摸索，沒(méi)有人可以引路，經(jīng)過(guò)許多年、很多次的不斷猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，仍有可能以失敗告終。這些情況，學(xué)生是沒(méi)有遇到也體會(huì)不到的。當(dāng)介紹歐姆定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了約十年時(shí)間，付出了艱辛的努力時(shí)，學(xué)生在內(nèi)心深處并不認(rèn)同，他們認(rèn)為一堂課的功夫就探究出歐姆定律，哪里來(lái)的“艱辛與曲折”？

二、基于錯(cuò)誤資源的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.變“講授”為“探索”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)儀器的操作都有一定的規(guī)范，正確操作實(shí)驗(yàn)儀器是一項(xiàng)基本技能。在剛接觸新儀器時(shí)就要嚴(yán)格要求、熟練掌握，為今后的綜合探究夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的教學(xué)，有人提倡采用講授式，以師講生聽(tīng)為主，而教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法不易引起學(xué)生興趣，扼殺學(xué)生使用新儀器的欲望。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，現(xiàn)在沒(méi)有的東西，可能明天就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生在未來(lái)的生活、工作中肯定會(huì)遇到許多新的科技產(chǎn)品，這些產(chǎn)品怎么使用，需要學(xué)生自己摸索。因此，物理課堂上，教師的一個(gè)重要職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生探索新器材的能力，這是一種適應(yīng)現(xiàn)代化生活的能力。

基于這些考慮，可以采用探索式教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和探究欲。比如，教學(xué)“電流表的使用”，可以將教材內(nèi)容編輯成儀器使用說(shuō)明書(shū)的形式，在前面部分列出幾個(gè)注意事項(xiàng)，學(xué)生閱讀說(shuō)明書(shū)后，試著去測(cè)電路中的電流。探索中，學(xué)生必然要經(jīng)歷犯錯(cuò)、反思、糾錯(cuò)的過(guò)程，而這正是學(xué)生自我建構(gòu)操作技能的過(guò)程，印象自然根深蒂固，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生使用新儀器的能力。又如，對(duì)電流表的讀數(shù)，教師先投影一組學(xué)生的表盤(pán)，但故意不顯示接線柱，如圖3，請(qǐng)學(xué)生讀數(shù)，有些學(xué)生馬上就報(bào)出讀數(shù)，但出現(xiàn)不同結(jié)果，還有學(xué)生猶豫不決，教師啟發(fā)學(xué)生為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生反映，不知道接線柱。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白，讀數(shù)先要明確接線柱或量程。接著，告訴學(xué)生是小量程，再請(qǐng)學(xué)生讀數(shù)，又出現(xiàn)了兩個(gè)答案：0.24A和0.28A。教師追問(wèn)，到底哪個(gè)正確，為什么？引導(dǎo)學(xué)生要看清分度值，并回答不同量程下的分度值分別是多少？?jī)煞N量程、相同的偏轉(zhuǎn)角度，示數(shù)有何關(guān)系？經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因”的探索過(guò)程，學(xué)生自主完成讀數(shù)技能的構(gòu)建，最后總結(jié)讀數(shù)步驟：先看量程，再看分度值。這種探索式教法同樣適合電壓表的使用與讀數(shù)，為探究歐姆定律作好技能鋪墊。

2.變“異常”為“正?！保瑺I(yíng)造良好的探究環(huán)境

每堂探究課都有預(yù)期目標(biāo)和探究重點(diǎn)，而時(shí)間有限，所以，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，避免一些客觀的、非重點(diǎn)因素的干擾，為探究重點(diǎn)贏得更多時(shí)間。實(shí)驗(yàn)器材使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或質(zhì)量不過(guò)關(guān)，不能正常工作，學(xué)生在操作過(guò)程中就會(huì)麻煩不斷，影響探究情緒。尤其是測(cè)量類器材，比如電流表和電壓表，如果器材質(zhì)量有問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確嗎？又談何發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的物理規(guī)律？因此，學(xué)校采購(gòu)器材時(shí)應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)有問(wèn)題的器材要及時(shí)更換，同時(shí)，檢修器材也非常重要，特別是使用頻繁高、易損耗的器材。建議教研組抽出專門(mén)的時(shí)間和精力，集中檢修，一來(lái)減輕實(shí)驗(yàn)員的工作壓力，二來(lái)掌握一些檢修技能。當(dāng)提供的都是能正常使用的器材后，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就不會(huì)受其他因素影響，從而保障探究正常進(jìn)行。

3.變“錯(cuò)誤”為“正確”，彰顯錯(cuò)誤資源的價(jià)值

學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的即時(shí)性反映，折射出學(xué)生的原始思維和創(chuàng)造性火花，這些想法有的是正確的，有的雖然錯(cuò)誤，但能給教學(xué)啟發(fā)，其價(jià)值不亞于正確的創(chuàng)意。學(xué)生錯(cuò)誤的想法里可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新思維，我們要善于發(fā)現(xiàn)并加以利用。

例如，圖2中，用電阻箱代替定值電阻R的方案是錯(cuò)誤的，但這種想法在研究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系時(shí)，卻可以派上用場(chǎng)。如圖4，用電阻箱代替定值電阻R，有以下優(yōu)點(diǎn)：其一，電阻箱是一種可讀出阻值的變阻器。初中階段學(xué)生對(duì)不能讀出示數(shù)的滑動(dòng)變阻器使用頻率高，使用較熟練，但對(duì)電阻箱，教材只局限于讀出電阻大小，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)電阻箱的優(yōu)勢(shì)，而在這里，電阻箱的接線和讀數(shù)得到運(yùn)用，體現(xiàn)了其教學(xué)價(jià)值，彌補(bǔ)教材的不足。其二，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。本電路的連接在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)已經(jīng)得到強(qiáng)化，因此，連接電路不是本探究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)。當(dāng)定值電阻R不斷改變時(shí)，該電路局部要不斷拆裝、重組，這在技能上只是簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏教育意義。而換為電阻箱后，只要旋轉(zhuǎn)旋鈕就能快速改變電阻，不需要拆裝電路，為數(shù)據(jù)的采集與分析等重點(diǎn)內(nèi)容爭(zhēng)取更多時(shí)間。其三，實(shí)驗(yàn)探究提倡開(kāi)放性，不應(yīng)是封閉的，數(shù)據(jù)的采集要常態(tài)化。如果選教師提供的三個(gè)定值電阻，學(xué)生會(huì)想，為什么要選這幾個(gè)電阻？隨機(jī)一點(diǎn)不可以嗎？是不是也能得出反比結(jié)論？而這一系列問(wèn)題均由電阻箱的使用得到較好突破，供選擇的電阻值范圍更廣、更靈活，為學(xué)生采集數(shù)據(jù)拓展空間，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度。

4.變“說(shuō)教”為“身教”，給學(xué)生潛移默化的影響

在實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)上，教師苦口婆心，諄諄教導(dǎo)，而學(xué)生一意孤行，當(dāng)耳邊風(fēng)，教學(xué)效果一直欠佳。什么原因呢？要學(xué)生低碳環(huán)保，教師自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)反饋給學(xué)生的卻是鋪張浪費(fèi)；要學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不得篡改數(shù)據(jù)，教師卻圖方便省事，不做實(shí)驗(yàn)，空降實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；要學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確，教師的教學(xué)語(yǔ)言卻欠科學(xué)性，甚至“腳踩西瓜皮，滑到哪是哪”。這樣矛盾的教學(xué)言行，怎能讓學(xué)生養(yǎng)成低碳環(huán)保的意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度？要提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，除平常注意要求外，更重要的是教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身垂范，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

5.變“單一”為“飽滿”，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

探究教學(xué)不能僅局限于學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律，還應(yīng)將歷史上物理學(xué)家進(jìn)行探究、獲得發(fā)現(xiàn)的歷史資料引入教學(xué)，通過(guò)歷史情境再現(xiàn)，展現(xiàn)科學(xué)研究方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化。

歷史上歐姆定律的建立過(guò)程與課堂上的科學(xué)探究有很大差異，將歐姆的探究過(guò)程和對(duì)他成功的分析補(bǔ)充到課堂中，可以使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上獲益。

在歐姆所處的時(shí)代，他遇到的最大困難與挑戰(zhàn)有以下幾點(diǎn)[1]：（1）當(dāng)時(shí)的直流電源只有伏打電堆，最初用它進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，電流不穩(wěn)定，未能獲得理想結(jié)果。后來(lái)，接受其他科學(xué)家的建議，將伏打電堆改為溫差電源，提高了電流的穩(wěn)定性，使測(cè)量結(jié)果更準(zhǔn)確。這與他善于學(xué)習(xí)、關(guān)心科技發(fā)展、重視科學(xué)交流是分不開(kāi)的。（2）在歐姆進(jìn)行研究時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的電壓表和電流表，也不知道如何測(cè)電阻，也就是說(shuō)，I、U、R均無(wú)法測(cè)量，這些問(wèn)題都得一一解決。歐姆巧妙地設(shè)計(jì)出電流扭秤，用磁針的扭角實(shí)現(xiàn)了電流大小的測(cè)量；用相同粗細(xì)、不同長(zhǎng)度的銅導(dǎo)線來(lái)得到不同電阻；用溫差電池兩個(gè)接點(diǎn)的溫度差得到不同電勢(shì)差，這在當(dāng)時(shí)是想象不到的，都是開(kāi)創(chuàng)性研究。而且，歐姆憑直覺(jué)假定電流大小與扭秤的扭角成正比，電阻與導(dǎo)線長(zhǎng)度成正比，而電壓與溫差電池的溫度差成正比。這種直覺(jué)思維，是科學(xué)創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。（3）歐姆定律發(fā)表后，遇到權(quán)威人士的反對(duì)甚至詆毀，認(rèn)為他的理論是空洞的臆造，許多年后他的成果才得到科學(xué)界的普遍認(rèn)同。為了科學(xué)研究，歐姆在孤獨(dú)與困難的環(huán)境中，自己動(dòng)手制作儀器，堅(jiān)持進(jìn)行科學(xué)探索，把全部生命都奉獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)，這種獻(xiàn)身精神是值得欽佩和學(xué)習(xí)的。

通過(guò)物理學(xué)史的引入，“歐姆”在學(xué)生思想里不再只是一個(gè)物理量的單位，“歐姆定律”也不再只是一個(gè)物理公式，它們匯成了一部有血有肉、富有立體感的科學(xué)勵(lì)志故事，深深地感染和激勵(lì)著學(xué)生。

篇2

科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界,根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的活動(dòng)方式。探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容,從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法,掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)包括提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果、檢驗(yàn)結(jié)果五個(gè)方面。它與科學(xué)探究有聯(lián)系又有區(qū)別,這五個(gè)方面的特征構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征。本文結(jié)合筆者聽(tīng)的兩節(jié)課,試圖探尋“探究性學(xué)習(xí)”的本意以及如何發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的功能。

案例1:自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究

老師在口頭介紹了頻閃照片研究自由落體的實(shí)驗(yàn)以后,出示了一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表1)。

老師提示學(xué)生:研究問(wèn)題要從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始,在有個(gè)別學(xué)生說(shuō)出可以研究x/t以后,老師引出x/t、x/t2兩欄計(jì)算要求,讓學(xué)生計(jì)算并尋找規(guī)律。學(xué)生填寫(xiě)了x/t一欄數(shù)據(jù)(9.5、19.3、28.8、38.6、48.5)后,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何規(guī)律。老師馬上告訴學(xué)生,如果求出每0.02秒的路程,再求出這段路程的平均速度,畫(huà)圖可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律,讓學(xué)生課后去完成;接著,老師讓學(xué)生計(jì)算x/t2,得出一組數(shù)據(jù):4.75、4.81、4.81、4.83、4.85,師生共同分析發(fā)現(xiàn)x/t2數(shù)很接近,有一定的規(guī)律,且單位是m/s2,可能與加速度有關(guān)。最后老師講解,自由落體的加速度是一個(gè)常數(shù),在9.8m/s2左右,從而說(shuō)明自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

評(píng)析 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生經(jīng)歷的只是探究性學(xué)習(xí)的“形成解釋、評(píng)價(jià)結(jié)果”兩個(gè)過(guò)程。學(xué)生的角色只是一個(gè)數(shù)據(jù)處理員,問(wèn)題提出、收集數(shù)據(jù)都是老師完成的,而且對(duì)x/t2進(jìn)行計(jì)算也是老師強(qiáng)加給學(xué)生的,這樣的所謂“探究性學(xué)習(xí)”還不少。

究其原因,一方面,老師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)特征沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),缺乏引導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)問(wèn)題、怎樣評(píng)價(jià)問(wèn)題,怎樣分析實(shí)證材料以及觀點(diǎn)之間有什么不同,怎樣形成有力的解釋;另一方面,老師考慮到課時(shí)不夠怕影響進(jìn)度,還是用這種“灌輸式探究”方便省時(shí)。試想,這樣的探究性學(xué)習(xí)怎能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)造能力的目的?上述探究過(guò)程可以變成學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到點(diǎn)跡,在作圖和實(shí)證數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能探究新的規(guī)律,同時(shí)體驗(yàn)到與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過(guò)程――如歸類、分析、推論、預(yù)測(cè)等一般方法,這樣的探究性學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。

案例2:歐姆定律的探究

老師在介紹了電壓和電阻的概念以后,提出通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電流跟電壓和電阻之間有什么關(guān)系?老師演示(或?qū)W生分組)實(shí)驗(yàn),記錄表格得出,當(dāng)電阻不變時(shí),電流跟電壓成正比,當(dāng)電壓不變時(shí),電流跟電阻成反比的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,老師歸納出歐姆定律,并把這一過(guò)程也美其名曰“科學(xué)探究”。

評(píng)析 歐姆定律在我們今天看來(lái)很簡(jiǎn)單,然而它的發(fā)現(xiàn)過(guò)程卻并非如一般人想象的那么簡(jiǎn)單。歐姆最初進(jìn)行的試驗(yàn)主要是研究各種不同金屬絲導(dǎo)電性的強(qiáng)弱,用各種不同的導(dǎo)體來(lái)觀察磁針的偏轉(zhuǎn)角度。后來(lái)在試驗(yàn)改變電路上的電動(dòng)勢(shì)中,他發(fā)現(xiàn)了電動(dòng)勢(shì)與電阻之間的依存關(guān)系,這就是歐姆定律。在那個(gè)年代,人們對(duì)電流強(qiáng)度、電壓、電阻等概念都還不大清楚,特別是電阻的概念還沒(méi)有建立,當(dāng)然也就根本談不上對(duì)它們進(jìn)行精確測(cè)量了;況且歐姆本人在他的研究過(guò)程中,也幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)跟他那個(gè)時(shí)代的物理學(xué)家進(jìn)行接觸,他的這一發(fā)現(xiàn)是獨(dú)立進(jìn)行的。

綜上所述,我們要把探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究區(qū)別開(kāi),不要盲目夸大探究性學(xué)習(xí)的功效,要明確探究性學(xué)習(xí)的五個(gè)基本特征,使探究性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、深化對(duì)物理概念認(rèn)識(shí)的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)需要注意如下幾點(diǎn):

1. 探究性學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題必須適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

探究性學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題與科學(xué)問(wèn)題在深度和廣度上有所不同。在課堂里,提出對(duì)學(xué)生有意義的有針對(duì)性的問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng),但是它們不能是深不可測(cè)的,而必須能夠通過(guò)學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生必須掌握解答問(wèn)題的基本知識(shí)和步驟,這些知識(shí)與步驟必須是便于檢索和利用的,必須適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

2. 探究性學(xué)習(xí)收集的數(shù)據(jù)盡可能是學(xué)生自己采集

科學(xué)家用感覺(jué)器官或借助工具、儀器,通過(guò)自然情境下的觀察和測(cè)量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量來(lái)收集實(shí)證資料。在某些情況下,科學(xué)家能夠控制條件以獲得實(shí)證資料和結(jié)果;在另一些情況下,他們不能控制條件或控制會(huì)歪曲現(xiàn)象,他們則通過(guò)對(duì)自然發(fā)生的情況進(jìn)行大范圍的觀察來(lái)收集數(shù)據(jù)或通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察來(lái)收集數(shù)據(jù)。在探究性學(xué)習(xí)中收集的數(shù)據(jù)要盡可能是學(xué)生自己采集,因?yàn)閿?shù)據(jù)收集是培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、耐心仔細(xì)的科學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。課堂教學(xué)中老師常常因?yàn)檎n時(shí)緊,直接把數(shù)據(jù)提供給學(xué)生進(jìn)行分析,這是探究性學(xué)習(xí)得一大缺憾。

3. 探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果要讓學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)

學(xué)生們通過(guò)參與對(duì)話比較各自的研究結(jié)果,或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來(lái)評(píng)價(jià)各種可能的解釋。也可以為其他人提供問(wèn)問(wèn)題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問(wèn)題,或者加強(qiáng)在實(shí)證資料與已有的科學(xué)知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間已有的聯(lián)系。與科學(xué)探究不同的是,學(xué)生只要將他們的結(jié)果和適應(yīng)他們的發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合,就達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

4. 探究性學(xué)習(xí)要依靠和利用他人幫助

中學(xué)階段,由于學(xué)生知識(shí)的缺陷和時(shí)間的限制,探究性學(xué)習(xí)要從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料,來(lái)使他們的探究進(jìn)行下去。與科學(xué)探究不同的是,探究性學(xué)習(xí)中收集實(shí)證資料的過(guò)程能夠更多地獲得和利用他人的幫助,這也是符合中學(xué)實(shí)際的。

5. 探究性學(xué)習(xí)過(guò)程不要求完整嚴(yán)密

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理；電場(chǎng)強(qiáng)度；物理規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G633.7

物理是當(dāng)今世界上公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)中的核心內(nèi)容。由此可知，物理規(guī)律在高中物理教學(xué)中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，用科學(xué)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理規(guī)律知識(shí)。

一、高中物理規(guī)律的特點(diǎn)

（一）只能被發(fā)現(xiàn)，不能主觀創(chuàng)造

通常情況下，通過(guò)對(duì)事物的觀察、實(shí)驗(yàn)和思考就可以發(fā)現(xiàn)事物存在的規(guī)律。規(guī)律是不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀存在，它們只能被發(fā)現(xiàn)，不能被創(chuàng)造。我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)歸納推理和演繹推理兩種方法發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。歸納推理法從認(rèn)識(shí)個(gè)別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現(xiàn)事物的共性。演繹推理法由定義的根本規(guī)律出發(fā)，層層遞進(jìn)，從一般到特殊，邏輯嚴(yán)密結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)事物的特性。

（二）物理規(guī)律反映物理概念間的聯(lián)系

物理概念組成物理規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)室中可以通過(guò)物理規(guī)律反映各個(gè)概念之間的必然聯(lián)系。就拿歐姆定理舉個(gè)例子：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導(dǎo)體時(shí)，可以通過(guò)測(cè)量電阻、電壓、電流這三個(gè)物理量的數(shù)值來(lái)得到導(dǎo)體的性能報(bào)告。歐姆定理反映出電流強(qiáng)度和導(dǎo)體電阻成反比又與導(dǎo)體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關(guān)系。

（三）物理規(guī)律的客觀性和局限性

物理規(guī)律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對(duì)象和研究過(guò)程是在實(shí)際的客體通過(guò)簡(jiǎn)化后得到的，而且實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，所以物理規(guī)律只能夠在一定的精確范圍內(nèi)反映各個(gè)物理量之間的聯(lián)系。

二、物理規(guī)律教學(xué)的阻礙

（一）感性認(rèn)識(shí)不到位

物理學(xué)是一門(mén)專門(mén)研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，也是當(dāng)前被世界公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)科學(xué)。有部分學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)有思維障礙，主要是由于他們沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，將物理這門(mén)學(xué)科排除在了生活之外，把物理想象得過(guò)于復(fù)雜和專業(yè)，在學(xué)習(xí)前就對(duì)物理產(chǎn)生了恐懼心理。要想學(xué)好物理，必須要聯(lián)系客觀實(shí)際，實(shí)事求是，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，多動(dòng)手勤動(dòng)腦，增強(qiáng)他們的見(jiàn)聞，幫助物理教學(xué)回歸生活。

（二）前學(xué)科觀念的影響

前學(xué)科觀念就是指在學(xué)習(xí)之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題已經(jīng)產(chǎn)生了先入為主的概念。有些前學(xué)科觀念能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有些則嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如學(xué)生總是認(rèn)為一斤的棉花比一斤的鐵要輕；在慣性分析問(wèn)題上總認(rèn)為慣性的大小和運(yùn)動(dòng)物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學(xué)生總是認(rèn)為摩擦力方向都與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，而且摩擦力總會(huì)阻礙物體運(yùn)動(dòng)；在自由落體問(wèn)題上，認(rèn)為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學(xué)習(xí)就是將學(xué)生腦海中的錯(cuò)誤意識(shí)消除換上正確的新的意識(shí)，如果不能達(dá)到效果，物理的學(xué)習(xí)就失去了意義。

（三）不利的思維遷移和思維定勢(shì)的影響

思維遷移分兩種，一種是先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的順向遷移，另一種是后學(xué)知識(shí)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)的逆向遷移。思維定勢(shì)是指大腦被外界多次刺激后產(chǎn)生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢(shì)都有可能對(duì)學(xué)習(xí)造成不利影響，這就要求老師能夠教會(huì)學(xué)生變通地學(xué)習(xí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三。

三、高中物理教學(xué)對(duì)物理規(guī)律教學(xué)的探究

（一）建立問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情

老師畢生致力于教書(shū)育人，但當(dāng)前的應(yīng)試教育模式將知識(shí)功利化，“填鴨式”教育成了老師應(yīng)試教育下的無(wú)奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試著摒棄傳統(tǒng)的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接切入重點(diǎn)的教學(xué)方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)、解答疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶知識(shí)點(diǎn)，比起死記硬背效果更顯著。就拿探究“電場(chǎng)強(qiáng)度”這節(jié)課為例，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，我不直接切入重點(diǎn)，而是問(wèn)他們是否清楚電荷相互作用力的產(chǎn)生原理。之后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)看到課本上的圖14-5。通過(guò)他們的觀察，很快發(fā)現(xiàn)電荷A和電荷B在沒(méi)有直接接觸的情況下相互影響。學(xué)生分小組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，讓他們大膽假設(shè)，然后小心論證，在一問(wèn)一答中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能掌控自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，上課時(shí)感覺(jué)聽(tīng)懂了，換個(gè)題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學(xué)中，從根本上幫助學(xué)生理解知識(shí)，明白物理規(guī)律的深層意義，防止學(xué)生只記住公式而不能將公式靈活地運(yùn)用在各種題型上。以“電場(chǎng)強(qiáng)度”這節(jié)課為例，電場(chǎng)強(qiáng)度的公式是E=F/q。對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單的公式，教學(xué)中不能只要求學(xué)生死記硬背下公式的內(nèi)容，也不能僅僅告訴他們電場(chǎng)強(qiáng)度和電場(chǎng)力成正比，與電量成反比這個(gè)事實(shí)，而是要讓他們明白是如何推倒出這個(gè)公式、得到這個(gè)結(jié)論的。

（三）讓學(xué)生明確物理規(guī)律的成立范圍和條件

物理規(guī)律并不是在任何時(shí)候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應(yīng)用范圍。學(xué)生往往都只會(huì)一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績(jī)不理想。在“電場(chǎng)強(qiáng)度”這節(jié)課中，學(xué)到真空中點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度公式E=KQ/r2,該公式的并不是對(duì)于所有的靜電場(chǎng)都是適用的。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過(guò)程中，老師一定要強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)電荷”這個(gè)概念的相對(duì)性，嚴(yán)格上說(shuō)點(diǎn)電荷是不存在的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文簡(jiǎn)述了高中物理規(guī)律的特點(diǎn)，指出了當(dāng)下對(duì)物理教學(xué)有阻礙的因素，最后以“電場(chǎng)強(qiáng)度”為例淺談了對(duì)高中物理規(guī)律的探究成果。由于物理規(guī)律本就復(fù)雜難懂，教師在教學(xué)過(guò)程中要層層遞進(jìn)，由淺入深地讓學(xué)生適應(yīng)物理的難度，幫助學(xué)生更加全面地掌握物理規(guī)律、理解物理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]雷怡.以“電場(chǎng)強(qiáng)度”為例談高中物理規(guī)律的教學(xué)[J].中學(xué)物理,2013(04)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-094-02

一、用數(shù)學(xué)的方法來(lái)定義物理概念。

在中學(xué)物理中常用到的比值定義法，所謂比值定義法就是用兩個(gè)基本的物理量的“比”來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法。比值法定義的基本特點(diǎn)是被定義的物理量往往是反映物質(zhì)最本質(zhì)的屬性，它不隨定義所用的物理量的大小取舍而改變。如：密度、壓強(qiáng)、速度、加速度，功率、電場(chǎng)強(qiáng)度，電容等物理量的定義。

中學(xué)物理中的許多定律，例如電阻定律、歐姆定律、牛頓第二定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律，光的折射定律等都是從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象為物理定律，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把它表示為物理公式的。這是研究物理的基本方法之一。

物理學(xué)中常常利用數(shù)學(xué)知識(shí)研究問(wèn)題，以高中物理“直線運(yùn)動(dòng)”這一章為例，就要用極限概念和圖像研究速度、加速度和位移；用代數(shù)法和三角法研究運(yùn)動(dòng)規(guī)律和軌跡；用矢量運(yùn)算法則研究位移與速度的合成和分解等。另外，物理學(xué)中常常運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)推導(dǎo)物理公式或從基本公式推導(dǎo)出其它關(guān)系式，這樣既可以使學(xué)生獲得新知識(shí)，又可以幫助他們領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解。

二、用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題

在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中常用的數(shù)學(xué)方法可以分為圖像法、極值法、近似計(jì)算法、微元法等各類。

1、圖像法。物理圖像是一種非常形象的數(shù)字語(yǔ)言和工具，利用它可以很好地描述物理過(guò)程，反映物理概念和規(guī)律，推導(dǎo)和驗(yàn)證新的規(guī)律，物理圖像不僅可以使抽象的概念形象化，還可以恰當(dāng)?shù)乇硎菊Z(yǔ)言難以表達(dá)的內(nèi)涵，用圖像解物理問(wèn)題，不但迅速、直觀，還可以避免復(fù)雜的運(yùn)算過(guò)程。

例如：如圖所示，甲、乙兩光滑斜面的高度和斜面的總長(zhǎng)度都相同，只是乙斜面由兩部分組成，將兩個(gè)相同的小球從兩斜面的頂端同時(shí)釋放，不計(jì)拐角處的機(jī)械能損失，試分析兩球中誰(shuí)先落地。

解析：甲、乙兩光滑斜面的高度相同，又不計(jì)拐角處的機(jī)械能損失，因此兩球的機(jī)械能君守恒，即落地時(shí)兩球速度大小相同。由于斜面的傾斜程度不同，對(duì)兩小球進(jìn)行受力分析可知，乙圖中，小球在前部分的加速度大于甲，后部分的加速度小于甲。將乙的兩部分υ─t圖線合并后與甲相比，則其前部分υ─t圖線斜率比甲的斜率大，后部分υ─t圖線較甲斜率小。同時(shí)要使兩圖線與t軸圍成的面積相等，則其υ─t圖象應(yīng)如圖所示：

由υ─t圖象可知，乙圖中的小球先落地。

2、極值法 極值法是在物理模型的基礎(chǔ)上借助數(shù)學(xué)手段和方法，從數(shù)學(xué)的極值法角度進(jìn)行分析、歸納的數(shù)學(xué)處理方法。物理極值問(wèn)題的討論中常用的極值法有：三角函數(shù)極值法，二次函數(shù)的極值法，一元二次方程的判別式法等。

3、近似計(jì)算法。

物理計(jì)算中，常用一些數(shù)學(xué)近似公式：

如：當(dāng)θ很小時(shí)：sinθ= tgθ=θ

借助上述公式結(jié)論，在物理估算中常收到一些意想不到的效果。例：在水下1m處放置一個(gè)小物塊，問(wèn)當(dāng)從水面正上方向下看時(shí)，物體離水面深度為多少？

解析：水面下物體A所發(fā)出的光線經(jīng)水面折射，其像點(diǎn)A’，光路如圖所示。

，

當(dāng)人眼從水面正上方往下看時(shí)，a、r兩角都應(yīng)接近零度。因此有：tgr ≈ sinr，tga ≈ sina

由光的折射定律，則有：

所以當(dāng)從水面正上方向下看時(shí)，物體離水面深度為1/n米

4、微元法。微元法是分析、解決物理問(wèn)題中的常用方法，也是從部分到整體的思維方法。它是將研究對(duì)象（物體或物理過(guò)程）進(jìn)行無(wú)限細(xì)分，從其中抽取某一微小單元即“元過(guò)程”，進(jìn)行討論，每個(gè)“元過(guò)程”所遵循的規(guī)律是相同的。對(duì)這些“元過(guò)程”進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)方法或物理思想處理，進(jìn)而使問(wèn)題求解。如：用微元法推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間關(guān)系。

做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，其速度與時(shí)間圖線下面四邊形的面積可以表示其位移。這一結(jié)論的得出就需要用微元法思想。我們研究以初速度v0做做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，在時(shí)間t內(nèi)發(fā)生的位移。物體運(yùn)動(dòng)的v-t圖像如圖所示。

把時(shí)間t分割成無(wú)數(shù)多個(gè)小的時(shí)間間隔t，在v-t圖中，每一個(gè)時(shí)間間隔起始時(shí)刻的瞬時(shí)速度由相應(yīng)的縱坐標(biāo)表示。在每一個(gè)時(shí)間間隔內(nèi)，我們認(rèn)為物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)。在v-t圖中，各段位移可以用一個(gè)又窄又高的小矩形的面積代表。每個(gè)

小矩形的面積之和近似的代表物體在整個(gè)過(guò)程中的位移。為了精確一些，可以把運(yùn)動(dòng)過(guò)程劃分為更多的小段，如圖乙，用所有這些小段的位移之和，近似代表物體在整個(gè)過(guò)程中的位移。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法來(lái)分析、解決物理問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題

1、理解物理公式或圖像所表示的物理意義

物理公式中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一定要使學(xué)生弄清物理公式或圖像所表示的物理意義，不能單純地從抽象的數(shù)學(xué)意義去理解物理問(wèn)題，要防止單純從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)將物理公式“純數(shù)學(xué)化”的傾向。 如在電容的概念教學(xué)時(shí)筆者就發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生認(rèn)為電容與電荷量成正比，與電壓成反比。

2、表達(dá)物理概念或規(guī)律的公式都有自己的適應(yīng)條件

在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題時(shí)，一定要使學(xué)生弄清物理公式的適用條件和應(yīng)用范圍。例如，真空中庫(kù)侖定律的公式只適用于兩個(gè)相對(duì)靜止的點(diǎn)電荷。值得注意的是，如果從“純數(shù)學(xué)化”觀念來(lái)看，當(dāng)r0時(shí)，F(xiàn)∞，但這樣的討論在物理上是毫無(wú)意義的，這時(shí)Q1，Q2的相互作用是很復(fù)雜的，庫(kù)侖定律描述不了它們之間的相互作用。

3、數(shù)學(xué)的解與物理的解的統(tǒng)一

如果由建立的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解出的數(shù)學(xué)的解都不符合物理實(shí)際意義，并不能只是簡(jiǎn)單下個(gè)無(wú)解的結(jié)論，而是應(yīng)該對(duì)原數(shù)學(xué)模型作仔細(xì)的分析與反思，找到其潛在的問(wèn)題，并對(duì)原數(shù)學(xué)模型進(jìn)行修正。

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力

Abstract: the junior middle school physics teaching to cultivate students' innovation ability, therefore, to change teacher's role and behavior, to make the students active learning and development; Establish good relationship between teachers and students; To stimulate students interest, attaches great importance to the classroom import; Clever questions; Enrich extracurricular activities, to the students to the joy of success.

Key words: junior middle school physics; Innovation education; The innovation ability

中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2104(2013)

教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時(shí)展的需要,我們應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。初中物理教學(xué)也是如此。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教師角色與行為，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展

過(guò)去的基礎(chǔ)教育課程下,教師依賴于教科書(shū)及參考書(shū),較多地喪失了自己獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程,真正體驗(yàn)新課程的魅力,必須加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過(guò)去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來(lái),不再把知識(shí)傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著,把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

二、建立良好的師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會(huì)把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律的教學(xué)為例：

1、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入,問(wèn):調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問(wèn):電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。

2、 引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案 啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。

3、 學(xué)生操作,實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

4、 分析討論,得出結(jié)論。從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進(jìn)行綜合,得到結(jié)論。

5、 反思應(yīng)用遷移。用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過(guò)程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結(jié)反思探究過(guò)程,清理思維線索。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，重視課堂導(dǎo)入

在物理教學(xué)中,教師要利用好課本的資源,抓住機(jī)遇,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的興趣,呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實(shí)教育中,教師學(xué)生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動(dòng)機(jī),處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”的一節(jié)課中,最初是完全開(kāi)放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動(dòng)機(jī)。

四、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為:任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將這些問(wèn)題籌劃為各種形式,給學(xué)生造疑,促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑,是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:講到運(yùn)動(dòng)圖像時(shí),曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫(huà)出該人的s_t時(shí)間圖像,有的同學(xué)畫(huà)出了圖像,老師請(qǐng)他畫(huà)到黑板上并由他陳述這樣畫(huà)的理由,在請(qǐng)大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同,有的同學(xué)認(rèn)為不妥,同學(xué)們暢所欲言、各抒己見(jiàn),是原來(lái)老師講——學(xué)生聽(tīng)的單項(xiàng)信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項(xiàng)信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補(bǔ)充的研究性學(xué)習(xí),讓靈感為集體共享,然問(wèn)題為大家借鑒。通過(guò)這種說(shuō)疑釋疑的教學(xué)活動(dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。

五、充實(shí)課外活動(dòng) ,給學(xué)生以成功的喜悅

篇6

一、觀察能力的培養(yǎng)

1.課堂觀察實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)，不僅是為了學(xué)好物理知識(shí)，而且它本身就是物理知識(shí)。觀察實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生了解物理世界，豐富感性知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的興趣和習(xí)慣。然而，初中學(xué)生觀察能力往往比較弱，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們的注意力常常會(huì)被各式各樣的儀器設(shè)備所吸引，不知道該觀察什么，因此，教師必須教給學(xué)生正確的觀察方法，使學(xué)生掌握觀察要領(lǐng)，明確觀察對(duì)象，或全面觀察，或重點(diǎn)觀察?；?qū)Ρ扔^察，盡可能地讓學(xué)生自己分析觀察的物理現(xiàn)象，判斷出本質(zhì)特征，在充分觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、分析，討論并總結(jié)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。

2.課外觀察自然現(xiàn)象和身邊事物

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只注重培養(yǎng)觀察課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)善于多觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習(xí)慣。應(yīng)結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生課后去觀察和思考，啟發(fā)他們練習(xí)應(yīng)用物理規(guī)律解釋自己觀察到的現(xiàn)象和生活中的物理問(wèn)題，使“物理生活化，生活物理化”。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理概念和規(guī)律，對(duì)物理知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，有著至關(guān)重要的作用。有相當(dāng)多的學(xué)生只會(huì)看書(shū)考試，而不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)以及課堂上的師生隨堂實(shí)驗(yàn)去做。對(duì)于隨堂實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中要正確指導(dǎo)，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊思考，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作；對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，要充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好儀器準(zhǔn)備工作。

在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)：

(一)分析研究學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的異?，F(xiàn)象；

(二)注意觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)；

(三)做好課外小實(shí)驗(yàn)；

(四)留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，不但要達(dá)到教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，更重要的是通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、理解能力的培養(yǎng)

初中物理概念是進(jìn)行物理思維和運(yùn)用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實(shí)基礎(chǔ)上的抽象、概括。對(duì)于初中物理概念，要著重理解其涵義――物理意義、定義式、單位等基礎(chǔ)知識(shí)。初中物理的重要規(guī)律有光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對(duì)于這些定律，要著重理解定律內(nèi)容、定律公式、適用范圍、各物理量的關(guān)系、各物理量的單位、公式的變換。通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律的能力，達(dá)到深刻理解的目的。

課本中有許多學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)，可以借助物理實(shí)驗(yàn)幫助他們理解。如在“電流的磁場(chǎng)”一節(jié)中，由于磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生難以接受，因此在做奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，可邊做邊提出下列問(wèn)題：1、導(dǎo)線上未通電前導(dǎo)線旁的小磁針北極指向什么方向?2、導(dǎo)線通電后，小磁針北極指向什么方向?3、斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動(dòng)?4、改變導(dǎo)線的電流方向，小磁針北極指向是否改變?然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁體周?chē)拇艌?chǎng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析，從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場(chǎng)概念。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。如果教師經(jīng)常在授課過(guò)程中有“創(chuàng)新舉措”――創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學(xué)生也會(huì)有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。

教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題。這些物理問(wèn)題應(yīng)滿足如下要求：(一)要有適當(dāng)?shù)碾y度；(二)要在教和學(xué)兩方面富有探索性；(三)要能培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

篇7

關(guān)鍵詞：電阻；電阻定律；科學(xué)探究；學(xué)情分析

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)2(S)-0018-3

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中階段的物理課程要給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維、動(dòng)手、查閱文獻(xiàn)等，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解。高中階段尤其要注重科學(xué)探究的質(zhì)量”［1］。雖然新課改實(shí)施以來(lái)，廣大教師對(duì)科學(xué)探究的理解正在逐步加深，但對(duì)在物理教學(xué)實(shí)踐如何提高科學(xué)探究的質(zhì)量，仍然是需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。本文《電阻》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)高中物理教學(xué)實(shí)踐中提高科學(xué)探究質(zhì)量的策略做一探討。

1 教材分析

“電阻”是新課標(biāo)高中物理3-1的第三章《恒定電流》的第二節(jié)內(nèi)容。按新課程標(biāo)準(zhǔn)，在高中物理選修3系列教材（山東科學(xué)技術(shù)出版社2007年出版，以下簡(jiǎn)稱司南版）中，與電磁學(xué)有關(guān)的二級(jí)主題有7個(gè)，其中與電路有關(guān)的二級(jí)主題有“電路”、“交變電流”和“傳感器”，司南版3-1教材中的“電阻”一節(jié)是與“電路”相關(guān)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣，并且與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，是學(xué)生必須掌握的的重要內(nèi)容。

“電阻定律”是“電阻”一節(jié)中的一個(gè)基本定律，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，課程安排了歷史的回顧和電流等內(nèi)容，而在后面，焦耳定律、閉合電路的歐姆定律、電路和邏輯電路的基本原理的學(xué)習(xí)中又必須以電阻定律為基礎(chǔ)。因此，電阻定律在整個(gè)高中知識(shí)體系中占有重要地位。

由于探究決定導(dǎo)體電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單，電路不復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)單易行，實(shí)驗(yàn)容易成功，所以可以讓學(xué)生參與探究的全過(guò)程。只要教師對(duì)學(xué)生提出的猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路等不加限制，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與交流合作，分析、處理實(shí)驗(yàn)信息，得出電阻定律，就能達(dá)到既加深學(xué)生對(duì)“電阻率”和“電阻”概念的理解，又能達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。在“電阻”一節(jié)的教學(xué)中，還要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用控制變量法?？傊?，本節(jié)應(yīng)突出學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的全過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的意義。

2 學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)“電阻”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，高中生由于在初中時(shí)已定性研究了導(dǎo)體的電阻大小與它的長(zhǎng)度、橫截面積、材料種類之間的關(guān)系，所以感覺(jué)“似曾相識(shí)”，容易忽視電阻定律建立的過(guò)程，只記住結(jié)論。電阻率是學(xué)生學(xué)到的第一個(gè)由多個(gè)物理量直接導(dǎo)出的概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，是教學(xué)的難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，其中科學(xué)探究是重要的一種學(xué)習(xí)方式，高二年級(jí)學(xué)生已具有初步的科學(xué)探究能力，因此本節(jié)適合他們進(jìn)行科學(xué)探究。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)與技能

理解電阻定律及電阻率的物理意義，并知道電阻及電阻定律在生活中的應(yīng)用。

3.2 過(guò)程與方法

(1)經(jīng)歷探究決定導(dǎo)體電阻大小因素的過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)控制變量法。

(2)在對(duì)決定導(dǎo)體電阻大小的因素?cái)?shù)據(jù)的處理過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展處理信息的能力和合作、交流的能力。

3.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在成功探究影響導(dǎo)體電阻大小因素的過(guò)程中，體實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。

4 器材及媒體準(zhǔn)備

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電池組、電鍵、導(dǎo)線若干、錳銅合金、鐵導(dǎo)線若干。

媒體：多媒體課件。

5 教學(xué)過(guò)程

5.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

【教學(xué)事件1】教師播放用flash編制的多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論電阻R的大小由什么決定呢？

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】根據(jù)新課程的精神，從創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，進(jìn)而提出可供探究的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 猜想與假設(shè)

【教學(xué)事件2】教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面積、長(zhǎng)度、材料和溫度之間有怎樣的定量關(guān)系？

留給學(xué)生思考時(shí)間，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論。由學(xué)生代表陳述“導(dǎo)體的電阻與幾個(gè)因素的可能定量關(guān)系”的猜想。

學(xué)生可能的猜想1：導(dǎo)體的電阻可能與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比，二次方成正比，等。

學(xué)生可能的猜想2：導(dǎo)體電阻可能與橫截面積成反比，也可能成正比。

學(xué)生可能的猜想3：導(dǎo)體的電阻隨溫度越高，電阻越大，也可能溫度越高，電阻越低。

學(xué)生可能的猜想4：導(dǎo)體電阻可能與所制作的材料有關(guān)。

教師詢問(wèn)同學(xué)還有什么補(bǔ)充意見(jiàn)的嗎?

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】猜想不是胡亂猜想，是根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有根據(jù)的進(jìn)行科學(xué)猜想與假設(shè)的習(xí)慣。

5.3 制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

【教學(xué)事件3】教師引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶物體加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系時(shí)，所用的方法，即控制變量法。本節(jié)課仍采用這種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究。

【教學(xué)事件4】教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)表格。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】“制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，依據(jù)確定的探究課題和已有的條件，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)影響電阻大小因素的方案和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)。

5.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

【教學(xué)事件5】讓學(xué)生仔細(xì)觀察課桌上提供的實(shí)驗(yàn)器材，（電阻絲的材料,長(zhǎng)度比,橫截面積比用標(biāo)簽明確標(biāo)注）如圖2所示，利用它們能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的？如果感覺(jué)不能，還需要什么實(shí)驗(yàn)器材，可以提出。

【教學(xué)事件6】小組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可采取3-4人的小組實(shí)驗(yàn)。把決定導(dǎo)體電阻大小的因素探究實(shí)驗(yàn)分成四個(gè)小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)闀r(shí)間的限制，各實(shí)驗(yàn)小組可以選擇其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究，如果有時(shí)間再作其它實(shí)驗(yàn)，最后交流成果。

實(shí)驗(yàn)1：S、T、ρ不變，只探究電阻R與長(zhǎng)度L之間的定量關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)2：L、T、ρ不變，只探究電阻R與橫截面積S之間的定量關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)3：S、L、T不變，只探究電阻R與材料ρ之間的定量關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)4：S、L、ρ不變，只探究電阻R與溫度T之間的定量關(guān)系。

各實(shí)驗(yàn)小組按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，仔細(xì)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄實(shí)詳實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)探究方案操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是下一步進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)，因此指導(dǎo)學(xué)生在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生提出“嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、仔細(xì)”的要求。

5.5 分析與論證

【教學(xué)事件7】小組內(nèi)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)和歸納，得出結(jié)論。在此過(guò)程中，教師給予及時(shí)指導(dǎo)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】 “分析與論證”能力是科學(xué)探究能力的重要組成部分，這個(gè)能力只能在學(xué)生經(jīng)歷“分析與論證”的過(guò)程中得到鍛煉、養(yǎng)成。

【教學(xué)事件8】教師收集各實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)論并在大屏幕上展示，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己由實(shí)驗(yàn)1、2、3總結(jié)出電阻定律并得出公式：R=ρL/S。

對(duì)實(shí)驗(yàn)4，得出電阻率單位并說(shuō)明其物理意義。

綜合4個(gè)實(shí)驗(yàn)，電阻定律應(yīng)理解為：在溫度一定的條件下，同種材料的導(dǎo)體，其電阻R與它的長(zhǎng)度成正比，與它的橫截面積S成反比、導(dǎo)體的電阻R與構(gòu)成它的材料ρ有關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課后電阻率表，加深對(duì)電阻率概念的理解。

【教學(xué)事件9】利用學(xué)生身邊的實(shí)例，介紹電阻及電阻定律在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，加深電阻、電阻定律的理解。使學(xué)生體會(huì)到物理就在自己身邊。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】在物理教學(xué)中，經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象得出結(jié)論后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

5．6 反思探究過(guò)程，評(píng)估得到的結(jié)論

【教學(xué)事件10】引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估全班得到的結(jié)論的適應(yīng)范圍，對(duì)本小組的探究過(guò)程進(jìn)行反思。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】探究結(jié)論的適應(yīng)范圍與探究過(guò)程的條件有關(guān)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在探究后對(duì)探究結(jié)論和過(guò)程進(jìn)行評(píng)估與反思的良好習(xí)慣。

5．7 課堂小結(jié)，鞏固提高

（1）知識(shí)總結(jié)：電阻定律、電阻率。

（2）方法總結(jié)：控制變量法；科學(xué)研究的一般程序：提出問(wèn)題――科學(xué)猜想――實(shí)驗(yàn)探究――分析論證――交流――評(píng)估。

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】對(duì)本課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，幫助學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，構(gòu)建自己的良好知識(shí)結(jié)構(gòu)。

6 板書(shū)設(shè)計(jì)

電阻定律

副板書(shū)1.電阻定律（1）內(nèi)容：……（2）表達(dá)式：R=ρL/S2.電阻率（1）物理意義：………（2）單位：Ω?m（3）金屬導(dǎo)體的電阻率隨溫度升高而增大。3.身邊的電阻例如：…………副板書(shū)

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】 板書(shū)設(shè)計(jì)是教學(xué)中不可缺少的部分，它不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，是備課、授課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

注：牛英申，山東曲阜師范大學(xué)工物理工程學(xué)院教育碩士。

參考文獻(xiàn):

［1］普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制定.2003年

篇8

課程改革開(kāi)始后，一些教師和學(xué)生感到不適應(yīng)。大量的探究實(shí)踐內(nèi)容，讓人感到時(shí)間不夠，最終還是選擇以講代做；課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是講題，做題，缺乏“改革”因素。

物理要面向全體，注意物理問(wèn)題的解決要從生活實(shí)際出發(fā)，并從物理走向社會(huì)，突出學(xué)生“STS”意識(shí)的培養(yǎng)。也對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了新要求，設(shè)備、資源整合、管理模式、實(shí)驗(yàn)員素質(zhì)等，都成為實(shí)現(xiàn)物理課程目標(biāo)的重要物質(zhì)保障。但學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足，原有實(shí)驗(yàn)條件和資源明顯不適應(yīng)新要求。其他物理課程資源，如圖書(shū)、報(bào)刊、電子閱覽室等，同樣缺乏，致使探究活動(dòng)難以有效開(kāi)展。

那么，如何在現(xiàn)有條件下搞好初中物理教學(xué)，在初中物理教學(xué)中應(yīng)注意哪些方式方法來(lái)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成效呢？

一、提高物理教師專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)

面對(duì)課程改革，物理教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課程在內(nèi)容體系上發(fā)生了系列變化，增加了許多現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)，教師需要加強(qiáng)這些新增知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可以開(kāi)闊視野。新媒體技術(shù)使原本復(fù)雜、枯燥和抽象的物理理論具體形象而生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)，可廣泛交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可了解物理學(xué)前沿動(dòng)態(tài)和物理教學(xué)思想的新發(fā)展，可就疑難問(wèn)題向行家請(qǐng)教。

三、加強(qiáng)科學(xué)方法教育，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)方法教育是科學(xué)素質(zhì)教育的重要部分。方法是能力的內(nèi)核，能力高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活與熟練程度。培養(yǎng)能力，需要教給方法。物理學(xué)科本身就是一門(mén)具有方法論性質(zhì)的學(xué)科，物理學(xué)在其歷史發(fā)展過(guò)程中形成的科學(xué)方法，不僅推動(dòng)物理學(xué)的發(fā)展，也對(duì)其他學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用。物理科學(xué)方法既是物理知識(shí)發(fā)展的手段，又是物理知識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物。科學(xué)方法蘊(yùn)含于物理知識(shí)中，物理知識(shí)是物理科學(xué)方法的載體和運(yùn)用結(jié)果，二者緊密結(jié)合，共同構(gòu)成物理學(xué)的完整體系?？茖W(xué)方法教育應(yīng)滲透在物理知識(shí)教學(xué)中，體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律。

如根據(jù)物理規(guī)律的得出過(guò)程，將物理規(guī)律分為：實(shí)驗(yàn)規(guī)律、理想規(guī)律、理論規(guī)律。實(shí)驗(yàn)規(guī)律：如光的反射定律、歐姆定律等，是從對(duì)事物、現(xiàn)象的多次觀察、實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在取得大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納得到的；理想規(guī)律：不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，例如牛頓第一定律；理論規(guī)律：以己知的事實(shí)或物理理論為根據(jù)，進(jìn)行演繹、推理，得到在一定范圍內(nèi)的有關(guān)物理量之間的函數(shù)關(guān)系或新的論斷，例如能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律。

四、教學(xué)中，有意識(shí)貫串物理思想和物理方法

思想指導(dǎo)方法，方法體現(xiàn)思想。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過(guò)程中抽象出來(lái)的，是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是物理理論的細(xì)胞。物理概念的形成過(guò)程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的結(jié)果。概念教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教給學(xué)生形成概念的物理學(xué)方法，從提出問(wèn)題到實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較，演繹出概念。

五、解題訓(xùn)練要滲透物理學(xué)方法教育

通過(guò)教師講解，只能使學(xué)生達(dá)到“理解”水平，要達(dá)到“運(yùn)用”水平，非經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考分析和實(shí)踐不可。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生模仿、操作并加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決具體物理問(wèn)題。

六、要在實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)中參透方法教育

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，探究實(shí)驗(yàn)是方法教育的有效途徑。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)操作、數(shù)據(jù)分析，到理論解釋，整個(gè)過(guò)程都蘊(yùn)含了豐富的物理學(xué)方法，如比較、分類、分析、綜合、推理、歸納等。教學(xué)中，盡量把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)科學(xué)家研究問(wèn)題的物理方法，同時(shí)內(nèi)化為自己的思維和行為方式，形成用物理方法探求新知、研究問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

七、要通過(guò)物理學(xué)史料的學(xué)習(xí)進(jìn)行物理學(xué)方法教育

物理學(xué)史，又稱物理學(xué)發(fā)展史，是描述物理學(xué)起源及其發(fā)展過(guò)程的一門(mén)學(xué)科。它主要包括物理概念、原理、定律的產(chǎn)生及其演變過(guò)程及由此派生的應(yīng)用物理的發(fā)生、發(fā)展?fàn)顩r，物理學(xué)在某個(gè)時(shí)期或某個(gè)領(lǐng)域的代表人物及其對(duì)物理學(xué)的主要貢獻(xiàn)和個(gè)人傳記等等。了解和掌握物理學(xué)史，教學(xué)中充分利用物理學(xué)史中豐富生動(dòng)的史料，對(duì)于以直接性學(xué)習(xí)興趣為主、思維處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡階段的初中學(xué)生而言，無(wú)疑具有積極的、多方面的作用。物理教學(xué)中，融入物理學(xué)史，可使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家的人格魅力與思維方法，從中追求真理的愿望得到激發(fā)，同時(shí)學(xué)到科學(xué)的研究方法。初中物理教材涉及數(shù)十位物理學(xué)家，他們?cè)谌〉脗ゴ蟪删偷倪^(guò)程中，運(yùn)用的物理學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，精妙絕倫，為人們展示了物理學(xué)方法的豐富材料，是進(jìn)行方法教育的活材料。

如教授光速教學(xué)。光速教學(xué)是在學(xué)生經(jīng)歷速度測(cè)量、聲速測(cè)量之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很容易和當(dāng)年伽利略有相同的關(guān)于測(cè)量光速的構(gòu)思：伽利略與他的助手在一個(gè)漆黑的深夜來(lái)到佛羅倫薩郊外，兩個(gè)試驗(yàn)者各提一盞信號(hào)燈，在相距數(shù)公里的小山頭，甲亮燈開(kāi)始計(jì)時(shí)，乙看見(jiàn)甲亮燈時(shí)也立即亮燈，當(dāng)甲看到乙亮燈時(shí)立即停止計(jì)時(shí)。用兩地的距離的兩倍除以時(shí)間，得到光速。伽利略的實(shí)驗(yàn)失敗了，可學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意分析偉人的失敗之處。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生也明白了：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了科學(xué)性之外還要具有可行性。

利用史料，可深化相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化物理方法教育。

篇9

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度是世界觀的一種反映。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，就是使學(xué)生逐步樹(shù)立起科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人的品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。物理學(xué)科除了不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)外，還明顯地具有科學(xué)性和實(shí)踐性這兩個(gè)哲學(xué)的特點(diǎn)，因此，在物理教學(xué)中，不僅僅要傳授給學(xué)生物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。學(xué)過(guò)的物理知識(shí)可能忘卻，但是科學(xué)態(tài)度卻會(huì)伴隨學(xué)生的一生。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)人，傳授知識(shí)只是其中的一部分，從這意義上說(shuō)，物理教師在教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

1.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度

科學(xué)態(tài)度的精髓是實(shí)事求是。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界是客觀存在的，客觀存在的規(guī)律性人們只能通過(guò)不斷地實(shí)事求是地探索、實(shí)踐，進(jìn)而思維、再實(shí)踐去認(rèn)識(shí)，絕對(duì)沒(méi)有其他的方式方法。

1.1實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)事實(shí)

在物理學(xué)中，任何一個(gè)結(jié)論或一種觀點(diǎn)是否正確，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是客觀事實(shí)。1919年，物理學(xué)家盧瑟福做了α粒子轟擊氮核的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子。質(zhì)子是α粒子直接從氮核埯打出來(lái)的呢？還是α粒子打入氮核后形成復(fù)核，再發(fā)生衰變時(shí)放出來(lái)的呢？英國(guó)物理學(xué)家布拉凱特在云室里做實(shí)驗(yàn)，他從有40多萬(wàn)條α粒子徑跡的兩萬(wàn)多張照片中看到了分叉，終于證實(shí)第二種設(shè)想是正確的。這個(gè)事例告訴學(xué)生：任何一個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生，都不能脫離客觀實(shí)際。實(shí)事求是地去發(fā)現(xiàn)事實(shí)就是一切從實(shí)際出發(fā)，既不夸大也不縮小，更不能弄虛作假。

1.2實(shí)事求是地運(yùn)用規(guī)律

物理規(guī)律都是在一定的條件下被發(fā)現(xiàn)的，條件發(fā)生了變化，物理規(guī)律是否仍然適用呢？還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。例如，在金屬導(dǎo)電基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的歐姆定律適用于電解液導(dǎo)電，卻不適用于氣體和半導(dǎo)體導(dǎo)電。理想氣體狀態(tài)方程適用于溫度不太低、壓強(qiáng)不太大的情況，而對(duì)接近于飽和狀態(tài)的氣體卻不適用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地運(yùn)用規(guī)律，注意物理定理、物理定律、物理公式的適用范圍和成立條件，防止盲目套用公式、任意擴(kuò)大規(guī)律的應(yīng)用范圍。

1.3實(shí)事求是地遵守規(guī)律

物理規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，我們可以利用規(guī)律，但絕不可以做違背規(guī)律的蠢事。能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界的一個(gè)普遍規(guī)律，人們只能使能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而不能無(wú)中生有地創(chuàng)造能量。因此，人類能夠做的只是找出合理利用的新能源，并減少不必要的能量損耗，而不是去研制永遠(yuǎn)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)的永動(dòng)機(jī)。

2. 在教學(xué)時(shí)空上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間。首先，在教學(xué)中教師的教要讓位于學(xué)生的學(xué)，教師的教要有利于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者，服務(wù)者而不是主宰者。課堂上要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和與同學(xué)合作交流的時(shí)間。還要寬容待生，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)題。其次，在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的庸俗眼光看待學(xué)生的世界。允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生發(fā)生失誤和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。再次，開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。開(kāi)拓知識(shí)面，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路。其次鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過(guò)程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開(kāi)拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)合物理學(xué)史，進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育

人類幾千年的文明史，既記錄了物理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的曲折歷程，同時(shí)也記錄了許多聞名于世的偉大科學(xué)家和杰出人物，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育的良好素材和生動(dòng)實(shí)例。

培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、不斷創(chuàng)新的精神。法拉第經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的失敗，花費(fèi)了近十年光陰，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。居里夫婦經(jīng)過(guò)近4年的艱苦奮斗，終于從數(shù)以噸計(jì)的礦渣中提煉出微量的純鐳鹽，發(fā)現(xiàn)了放射性很強(qiáng)的鐳元素。在物理學(xué)史上，這樣的事例比比皆是。艱苦奮斗、不斷創(chuàng)新的精神是伴隨著少年終生的巨大精神財(cái)富。

4.在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生形成良好的科學(xué)習(xí)慣。

教師的言傳身教，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，有耳濡目染的作用，不可低估。教師講解問(wèn)題時(shí)，解題過(guò)程要規(guī)范，邏輯性要強(qiáng)。教師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作步驟和誤差分析都要實(shí)事求是。教師解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，要耐心唯實(shí)，如當(dāng)時(shí)不能回答，事后一定要給學(xué)生一個(gè)負(fù)責(zé)的回答。教師批改作業(yè)時(shí)，要尊重每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的很重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)要有明確目的；器材工具要正確使用和維護(hù)；數(shù)據(jù)要如實(shí)記錄；實(shí)驗(yàn)過(guò)程要按照步驟規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)論要根據(jù)數(shù)據(jù)得出；同組者要協(xié)作；誤差要如實(shí)分析；實(shí)驗(yàn)不成功，要找到原因，解決問(wèn)題，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，直至成功，絕對(duì)不能弄虛作假。

通過(guò)經(jīng)常的、有目的的嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)，逐步樹(shù)立起科學(xué)的態(tài)度，形成良好的科學(xué)習(xí)慣。

5.在習(xí)題、試題設(shè)置中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在習(xí)題、試題的設(shè)置上，要擯棄以往的偏題、難題、怪題和舊題。同時(shí)要淡化試題的甄別作用。要注意做到以下幾點(diǎn)：

（1）習(xí)題 、試題要改變脫離生產(chǎn)生活實(shí)際，要加強(qiáng)與科學(xué)社會(huì)技術(shù)的聯(lián)系。

（2）習(xí)題、試題要改變單純考查概念、原理，要結(jié)合具體問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解。

（3）習(xí)題、試題要改變單純考查概念、規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）習(xí)題、試題要改變理論脫離實(shí)際，要切實(shí)加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)內(nèi)容的考查。

（5）習(xí)題、試題要改變從統(tǒng)一性答案到多樣性答案。要適當(dāng)增加開(kāi)放性題目。

（6）習(xí)題、試題要改變考查單一學(xué)科知識(shí)，要注意滲透各學(xué)科知識(shí)的考查。

（7）習(xí)題、試題要改變只注重結(jié)果，要注重達(dá)成的過(guò)程與方法的考查。

（8）習(xí)題、試題要改變與情感、態(tài)度和價(jià)值觀無(wú)關(guān)，要與情感、態(tài)度和價(jià)值觀有關(guān)的考查。

6.結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，是新課程、新大綱對(duì)物理教學(xué)所提出的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。物理教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握較系統(tǒng)的物理知識(shí)，更應(yīng)在教學(xué)之中，不斷滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的行為、品格，真正成為適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的優(yōu)秀人才。這就要求作為一名物理教師，必須要清醒地認(rèn)識(shí)到自己在這場(chǎng)教學(xué)改革中所肩負(fù)的歷史使命，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，用正確指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程

參考文獻(xiàn)

［1］李莉.引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效探究［J］.科學(xué)課，2009，(03)：11-13.

篇10

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)；課程改革；核心素養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

二十一世紀(jì)是“知識(shí)社會(huì)”的時(shí)代，在知識(shí)社會(huì)里，基礎(chǔ)教育最需要培育學(xué)生的“創(chuàng)造性”學(xué)力，而“創(chuàng)造性”學(xué)力的育成不僅僅是靠知識(shí)的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，更要靠能動(dòng)的“思考型”學(xué)力。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展許多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育目標(biāo)出現(xiàn)了變革，在學(xué)科的知識(shí)技能之上，強(qiáng)調(diào)了批判性思維、決策能力、問(wèn)題解決、自我調(diào)整等高階認(rèn)知能力和溝通、協(xié)調(diào)等社會(huì)技能，以及反省性思維、自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等人格特征與態(tài)度。對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究也就越來(lái)越受到各國(guó)教育界的高度重視。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于2005年提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，就是希望解決：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能確保學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)，才能在滿足個(gè)人發(fā)展需求的同時(shí)去推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

教育部在2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。因此，本次的中學(xué)課程改革就要提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，給出“核心素養(yǎng)”的概念界定。明確指出：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，應(yīng)逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，教育部課程中心組織中學(xué)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組研究制定中學(xué)各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確提出學(xué)生在各年級(jí)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)要求。

“核心素養(yǎng)體系”是不同學(xué)段育人目標(biāo)和任務(wù)的依據(jù)。根據(jù)《意見(jiàn)》的要求，在提出“核心素養(yǎng)體系”后，這一體系自然也就成為中學(xué)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂依據(jù)，也自然成為中學(xué)物理核心素養(yǎng)提出的依據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)探究能有效促進(jìn)中學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升

物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，其所有內(nèi)容都有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯思維和教學(xué)表達(dá)這三種要素。物理學(xué)主要有四個(gè)特點(diǎn)：（1）物理學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)踐聯(lián)系密切、應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。（2）是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。（3）是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。（4）是一門(mén)嚴(yán)密、定量的精密理論科學(xué)。基礎(chǔ)教育階段，物理學(xué)是一門(mén)生活氣息濃厚的學(xué)科，較其它學(xué)科，它與實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐聯(lián)系更為密切，所以探究學(xué)習(xí)的觀念和方法更容易與物理課堂教學(xué)相結(jié)合，有效推進(jìn)素質(zhì)教育。

中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家如何面對(duì)疑難情境，學(xué)會(huì)搜集和加工需要的新資料，最終達(dá)到問(wèn)題解決的探究過(guò)程，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及教師提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量。在此階段的物理教學(xué)不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)[2]。

1、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式

探究教學(xué)基本模式：導(dǎo)入探究應(yīng)用拓展總結(jié)

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)資源條件及學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)等差異，教學(xué)模式在具體應(yīng)用上可呈現(xiàn)出一定的變化，主要是課堂環(huán)節(jié)的增減和環(huán)節(jié)順序的變化。所以中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)通常按下列模式組織實(shí)施：

提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集數(shù)據(jù)

分析與論證評(píng)估合作與交流

2、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)策略

（1）觀察是物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的切入點(diǎn)。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)探究，而觀察是科學(xué)探究的一種最基本手段。物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又源于觀察。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的首要措施就是教師要適時(shí)提出或引導(dǎo)學(xué)生自己提出一些有價(jià)值、有興趣的問(wèn)題，或向?qū)W生介紹一些有趣的知識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于去觀察、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）實(shí)驗(yàn)探究是中學(xué)物理教學(xué)的閃光點(diǎn)。

物理教師應(yīng)按照物理學(xué)科特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件，使教學(xué)活動(dòng)圍繞著實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，并盡可能保留探究的性質(zhì)，把教學(xué)活動(dòng)變成“模擬的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程”。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有的已為學(xué)生做好了設(shè)計(jì)方案，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，有的則只給學(xué)生提出了問(wèn)題，其余部分如制定劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論等完全要靠學(xué)生自己去獨(dú)立完成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力很有積極的作用。

（3）思維是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的發(fā)散點(diǎn)。

中學(xué)生思維發(fā)展迅速，主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維開(kāi)始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，而好奇心和探究求知事物是他們的天性。中學(xué)生富于想象力和觀察力，常常提出一些新設(shè)想、新見(jiàn)解，或樂(lè)于嘗試一些新方法，在思維方面表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。而中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的探究教學(xué)，正是要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的這些心理特征，使他們的發(fā)展思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的思維活躍了，才能掌握知識(shí)，發(fā)展智力。

（4）中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、開(kāi)放性和探究性。

探究學(xué)習(xí)中，圍繞問(wèn)題的提出和解決問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以問(wèn)題為載體，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決自成序列。所以，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的問(wèn)題性教學(xué)策略。由于要研究的問(wèn)題來(lái)源廣泛，所以它是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有很強(qiáng)的開(kāi)放性教學(xué)策略。教學(xué)的本質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)未知事物的探究，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，還可以體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，從而提高探究能力。所以，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的探究性教學(xué)策略。

（5）選好探究課題是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基礎(chǔ)。

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇課題。在探究教學(xué)中確定是否用探究教學(xué)，哪些內(nèi)容用探究教學(xué)，教師應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)選擇教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法目標(biāo)的內(nèi)容更應(yīng)進(jìn)行探究教學(xué)。

②根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)確定探究課題。一個(gè)有難度但又能讓學(xué)生獲得成功且又足以引發(fā)探究的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能就現(xiàn)象發(fā)生的原因和方式提出一些相關(guān)的問(wèn)題，也只有適合于學(xué)生又有意義的課題才能開(kāi)展有收獲的探究活動(dòng)。

③充分考慮具體的教學(xué)資源條件選擇課題。在確定課題時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生獲得信息的可能渠道：圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò)等。物理中，很多假設(shè)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)器材，哪怕是自制器材的可能性都應(yīng)納入考慮范圍，或者提供給學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)器材的可能渠道及線索。

④根據(jù)學(xué)生的生活、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)選擇課題。與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題是最能激發(fā)學(xué)生探究熱情的課題，特別是學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)觀察、思考獲得的問(wèn)題，教師應(yīng)充分予以重視，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生積極探究。同時(shí)教師在確定課題時(shí)又必須充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，特別是城、鄉(xiāng)學(xué)生的生活環(huán)境有很大的差，就是同一區(qū)域的不同學(xué)生也存在差異，為此，教師應(yīng)深入調(diào)查了解，根據(jù)實(shí)際情況確定課題。

（6）激發(fā)探究熱情是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的關(guān)鍵。

探究學(xué)習(xí)的重要特征之一就是有廣泛的參與性，學(xué)生有興趣，求知欲強(qiáng)，都樂(lè)于參加。所以創(chuàng)設(shè)情景、目標(biāo)激勵(lì)、成功體驗(yàn)等是激發(fā)研究熱情的有效方法。

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“情景”，要求提出的問(wèn)題有較強(qiáng)的趣味性與誘導(dǎo)性。一節(jié)新課，如何導(dǎo)入是關(guān)鍵?！皢?wèn)題導(dǎo)入法”是教師常用之法，然而探究學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題，不但要有“思考性、趣味性”，還要有“承上啟下”的作用，更重要的是應(yīng)該能引入研究的契機(jī)，引入知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

②創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)”情景，讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)奧秘的欲望。研究物理規(guī)律，多數(shù)是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的，但教學(xué)中必須避免“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槟菢舆€是將課本知識(shí)、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而不能通過(guò)探究使學(xué)生自己建構(gòu)本節(jié)課的知識(shí)體系。

三、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究的方式

1.演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只是讓學(xué)生看教師表演，先是“教師做，學(xué)生看”，后是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，缺乏對(duì)知識(shí)深入引導(dǎo)和研討，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和親自探索知識(shí)，如能將一些演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生去自主探索，經(jīng)過(guò)分析、討論，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，則會(huì)從中悟出很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。例如：在研究焦耳定律的演示實(shí)驗(yàn)中，我是這樣處理的：提前在課前布置預(yù)習(xí)本節(jié)課，以思考題的方式向?qū)W生展示本節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)課題──研究電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)，要求學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間，實(shí)施以下過(guò)程：

1.1自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案關(guān)鍵是讓學(xué)生考慮好實(shí)驗(yàn)原理，怎樣將電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量變?yōu)榭梢杂^察比較的對(duì)象。學(xué)生們充分發(fā)揮想象，不同的實(shí)驗(yàn)方案達(dá)十余種，有的甚至比教材上的方案還簡(jiǎn)單易行，有的讓火柴梗吸收電熱升溫達(dá)到著火點(diǎn)而燃燒，有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升，有的讓燈絲發(fā)熱升溫而發(fā)光……這樣表演性演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_(kāi)放性研究實(shí)驗(yàn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。

1.2自主選擇實(shí)驗(yàn)器材

在完成設(shè)計(jì)后，有的同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室借實(shí)驗(yàn)儀器，有的學(xué)生找老師幫忙安裝實(shí)驗(yàn)裝置，有的學(xué)生自己制作一些小器材，這樣變純觀察性實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)造性操作實(shí)驗(yàn)。

1.3自由組合，探索研究

經(jīng)過(guò)交流，有一些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案相近似，于是他們就自動(dòng)組合，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在互幫互學(xué)中，共同提高。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究

如果每次物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器準(zhǔn)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)報(bào)告全部都由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，學(xué)生只進(jìn)行“按方抓藥”、“照?qǐng)D施工”，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就不再會(huì)有濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣。因此，教師要適時(shí)、適量地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放型的探究式實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉實(shí)驗(yàn)的流程后，應(yīng)該嘗試讓學(xué)生適當(dāng)?shù)赜H身經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案，選擇儀器，制訂步驟，設(shè)計(jì)表格，收集信息，處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和角色。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立自主實(shí)驗(yàn)的信心，并對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作上或思維上的“閃光點(diǎn)”。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)，不但能使學(xué)生掌握基本儀器的使用方法，基本實(shí)驗(yàn)原理及其設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法，能力型實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，敢于懷疑的精神和探索創(chuàng)新的意識(shí)等，還能使學(xué)生懂得要變換角度、變換問(wèn)題去認(rèn)識(shí)同一件事，例如：測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，可以使用不同器材，不同方法，不同電路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，電路也有內(nèi)、外接法，限流、分壓接法等。而共同點(diǎn)都應(yīng)用了部分或閉合電路的歐姆定律。

3.課外小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。

根據(jù)中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的部分知識(shí)點(diǎn)選作“實(shí)驗(yàn)探究”的案例，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能達(dá)到能提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證的初步階段，為以后評(píng)估、交流與合作等更進(jìn)一步的探究打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，為適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質(zhì)，對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷摸索和改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。只有這樣才能切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，才能在物理實(shí)驗(yàn)這一廣闊的天地，造就出一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】