導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學語文教學措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學語文；教學實踐；基礎(chǔ)

小學語文是小學階段的一門相當重要的學科，良好的小學語文教學質(zhì)量是提升學生語文素養(yǎng)的重要因素。而小學語文教學一向提倡培養(yǎng)學生良好的人文情操以及合作探究的學習方法。小學語文的學習是學生終身學習的基礎(chǔ)，下文將針對小學語文教學實踐做出如下探究。

一、良好的前期準備――備課

備課不僅僅是將上課內(nèi)容撰寫出來，不僅僅是寫教案，備課應(yīng)該是全面的，教案僅僅是表面上的教學備課準備，而應(yīng)該包括教師為備案所做的前期準備，包括查閱的資料以及自身對課文的熟悉程度。單方面地進行教案準備，往往是有的教師因為不想花費過多的時間，應(yīng)付學校的檢查而進行的敷衍的備課準備。這樣不僅不利于教師的課堂教學，而且不利于學生學習。尤其是朗讀準備，教師在備課室應(yīng)當注重朗讀的準備，力求在課堂上能富有情感地朗讀課文，例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師良好的朗讀不但能幫助學生更快更好地進入文章環(huán)境中，而且能一定程度上激發(fā)學生的學習熱情。

二、良好的課堂進行時――小組討論

小組討論是一種較為常見的合作學習的形式，課堂教學中的小組討論往往是極為熱鬧的，但是卻沒有良好的成效，無法達到預(yù)期的教學目標。因而，教師在組織小組討論時應(yīng)當注意如下幾點：

1.問題務(wù)必有一定的討論價值，教師在提出問題時，應(yīng)當注意所提的問題是否具有討論的價值，是否能達到良好的進行小組討論的效果。

2.問題提出的時間是否恰當。教師在進行提問時應(yīng)當注重提問的時機，當談?wù)摰綄W生都感興趣的時候提問，在同學對問題最有爭議時提問是最好的時機，能達到最好的效果。

綜上所述，教師在進行小學語文教學實踐時應(yīng)當注重備課以及小組討論的組織，這兩種是相對較為基礎(chǔ)的提升教學質(zhì)量的方法，教師應(yīng)當注意學生對學習的渴求，把握學生的學習心理，從而更好地提升學生的學習熱情，并且有效地完成教學目標。

參考文獻：

[1]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標準修訂概況：上[J].課程?教材?教法，2012（03）.

[2]莫雷.“德性內(nèi)生”是德育心理學的一個重要命題：李季教授《德性內(nèi)生：論兒童品德的自我建構(gòu)》點評[J].中小學德育，2012（01）.

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（一）教學觀念落后

受應(yīng)試教育的影響，在實際教學中，教師缺乏對教學觀念的創(chuàng)新，仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學方式，缺乏與學生的溝通和交流，不重視調(diào)動學生的學習積極性和培養(yǎng)學生的主動探究能力，這種落后的教學觀念不能有效激發(fā)學生的學習興趣，不利于小學語文教學效果的提高。

（二）教學方法落后

新課程改革要求在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，但是在實際教學過程中，教師仍采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，即以教師的講解為主。以講解課文為例，分為學習生字、解釋詞義、段落劃分、總結(jié)主題思想等幾個環(huán)節(jié)，學生只能被動地接受。教師單方面地講解內(nèi)容而忽略了學生的學習主體地位和對所學知識的理解和吸收，使學生淪為了教學過程中的看客和聽客，從而缺乏學習的主動性，影響學習效果。

（三）師生間缺乏交流與溝通

在新時代，教師工作不再只有簡單的課堂教學，還有準備新課、批改作業(yè)等，此外還要完成學校安排的其他日常工作。繁重的工作使教師沒有更多的時間和精力與學生進行交流溝通，致使教師不能全面詳細地了解學生的學習和生活情況，使教師不能結(jié)合學生的實際情況，有針對性地制定教學目標和方案，從而不利于學生的全面發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

（四）缺少必要的教學設(shè)施

近年來，國家非常重視教育體制改革，并投入了大量資金用于改善教學環(huán)境、完善教學設(shè)備。但是在一些經(jīng)濟條件相對較差的地區(qū)，對教育的投資力度還遠遠不夠，不能按照要求配備相應(yīng)的教學設(shè)備，致使一些學校缺少必要的教學配套設(shè)施。這在一定程度上也導(dǎo)致了教學方法的落后，使學生沒有機會認識新鮮事物。

（五）教師的教學能力不足

有些教師尤其是一些年齡較大的教師，由于教學觀念落后，他們不愿意投入更多的精力去學習新知識，也不愿意接受新的教學方法，如多媒體教學方法、自主探究式學習方法等，導(dǎo)致他們的教學水平日益下降，加上在實際教學中對重難點內(nèi)容理解得不深、把握得不準，從而對教學效果產(chǎn)生了不利影響。

二、提高小學語文教學質(zhì)量的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變對提高教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。社會在不斷發(fā)展，教師的教學觀念也要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)時展的要求。教師要認真學習新課程改革教學理念，深刻領(lǐng)會新課程標準的精神實質(zhì)，逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，這樣才能從根本上改變教學方法、教學模式，才能更好地適應(yīng)新課程標準的要求。在教學中，教師不能生搬硬套教學大綱，需要結(jié)合教材內(nèi)容適當?shù)丶尤刖哂袝r代氣息的內(nèi)容，使學生在學習教材內(nèi)容的同時加大信息量，拓寬學生的知識面，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學方法

當前傳統(tǒng)落后的教學方法已不再適應(yīng)新課程改革的要求，因此小學語文教師要積極探索新的教學方法。在教學過程中要結(jié)合學生的學習特點、認識水平和接受能力等實際情況，有針對性地開展教學，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地投入到學習中來。如針對小學生對新鮮事物感興趣的特點，把多媒體技術(shù)融入到教學中，充分發(fā)揮多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合的特點，從而把學生的注意力有效集中到課堂教學中來。

（三）發(fā)揮學生的學習主體作用

應(yīng)試教育下的教學模式以教師的灌輸式講解為主，教師在教學中起主導(dǎo)作用，學生只能被動地學習，因而不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。要想調(diào)動學生的學習積極性，就要樹立學生的學習主體地位，讓學生成為學習的主體，教師在教學中起指導(dǎo)作用，對學生提出的問題要耐心解釋，幫助學生解決學習中遇到的困難。教師要積極營造輕松愉快的課堂氛圍，在學習和生活上給予學生更多的幫助，讓學生感受到教師的關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注。同時教師還要鼓勵學生大膽發(fā)言，主動表達自己的見解，對學生的觀點要給予鼓勵和肯定，以激發(fā)學生的學習主動性，使學生充滿信心，從而提高教學質(zhì)量。

（四）提高教師的教學水平

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關(guān)鍵詞：小學語文教學；問題；優(yōu)化措施

在小學語文的教學中，發(fā)現(xiàn)小學語文教學中的問題，找準小學語文教學的重難點，確立好未來小學語文教學的發(fā)展改革方向，是小學語文得以滿足社會發(fā)展要求的有效途徑。

一、現(xiàn)代小學語文教學的問題分析

1.教師對小學語文教學的重難點把握不清

在小學語文教學的隊伍中，教師與學生的年齡差距較大，教師的專業(yè)素養(yǎng)不到位，這些導(dǎo)致教師所教授的知識無法讓學生完全理解，語文教學重難點不明確或者重難點混淆等情況發(fā)生，阻礙了小學生語文知識結(jié)構(gòu)的正確建立。

2.小學語文課堂形式單一

傳統(tǒng)的小學語文課堂形式是教師在課堂上對語文課本進行講述，這也一度讓語文成為最枯燥的一門課，很難提高學生的學習興趣，課堂氣氛并不活躍。然而，伴隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代學生成長的環(huán)境與以往有了很大的改變，小學生所能接觸到的學習方式其實也越來越多，單一的課堂形式中文化知識展示的方式較為單調(diào)，對小學生的吸引力十分有限。面對新媒體、高科技發(fā)達的現(xiàn)代社會，單一的課堂形式顯得有些落后，教學效果也往往需要投入很多的時間和精力去保障，不符合現(xiàn)代社會對于高效課堂的要求，同時對學生的眼界造成了一定的局限性。

3.小學生課業(yè)壓力較大

現(xiàn)代小學生面臨的一個普遍問題就是課業(yè)壓力較大，個頭不大的小學生，書包卻十分沉重，課本、試卷、習題冊、練習本、輔導(dǎo)書等學習資料一樣不少，作業(yè)除了課文背誦、詩詞朗讀等之外，也不乏段落、漢字等方面的機械抄寫內(nèi)容，學習占用了小學生的大部分時間，然而學習的效果卻未必能與學習的時間成正比，愛玩的天性和活躍的思維在這一階段極易受到打壓，導(dǎo)致現(xiàn)代小學生背負的課業(yè)壓力增大。學習的過程中缺乏樂趣，機械的知識填充使得小學語文的學習事倍功半，這對于處于學習啟蒙階段的小學生影響很大，一定程度上阻礙了小學生良好學習習慣的養(yǎng)成和正確思維方式的建立。

二、對小學語文教學的優(yōu)化措施

1.提高小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)

教師在語文教學中應(yīng)當營造良好的課堂氛圍，了解學生心理，采取鼓勵式教學，提高學生學習的信心和興趣。在信息更新頻率越發(fā)快速的當今時代，教師也應(yīng)及時對自身的專業(yè)素質(zhì)進行更新，在教學中不斷學習，不斷改進，及時適應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備輔助教學，探討多維教學模式，豐富課堂形式，培養(yǎng)孩子主動學習樂于學習的興趣。

2.豐富課堂形式，拓展多維課堂

單一課堂形式的局限性使得現(xiàn)代化的教學需要拓展課堂形式，在科技較為發(fā)達的現(xiàn)代社會，多媒體逐漸得到推廣并普及，如投影儀、家用電腦、學習機等多種多樣的儀器設(shè)備，多媒體設(shè)備對語文知識的展示角度更為全面，動畫視頻、圖片等形式能夠更為輕松、形象地表達小學語文知識結(jié)構(gòu)的重難點，以更符合兒童心理的方式傳授知識，提高了孩子們的學習興趣，在教師教學中也省去了板書、備課的煩瑣步驟，提高了課堂教學的效率。拓展家用電腦等輔助學習方式，幫助學生從小樹立對電腦等設(shè)備的正確認識。除此之外，還可以讓孩子們從生活中感知語文，拉近課本與生活的距離，讓學生從實踐中感受文化知識，提高學習興趣，同時培養(yǎng)其愛思考的學習習慣等。拓展豐富多彩的多維課堂，對于小學生良好的學習習慣和正確的思維方式的養(yǎng)成具有重要作用。

3.優(yōu)化小學語文的教學結(jié)構(gòu)

小學生處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，長期面臨較大的課業(yè)壓力將導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)，如身體發(fā)育方面的駝背、近視的低齡化趨勢等，素質(zhì)品質(zhì)方面的學習熱情減退、情緒焦躁等。這些負面情緒在教學中應(yīng)當避免，培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣同樣是小學語文的一大教學重點。優(yōu)化小學語文的教學結(jié)構(gòu)，改變以往機械填鴨式的教學模式，探討從根本上提高學生學習興趣的教學方法，可以采用家-校合作、小組競爭等豐富多彩的形式拓展教學內(nèi)容，對小學語文教學的重難點進行著重教學。開發(fā)小學生的記憶力以及思維想象能力，較之于傳統(tǒng)的機械重復(fù)學習方式來說更為有效，減輕學生的課業(yè)負擔，快樂與學習并行，這樣才能培養(yǎng)孩子良好的學習習慣以及建立完善的語文知識結(jié)構(gòu)。

隨著社會日新月異的發(fā)展，一代代的學生成長的環(huán)境也發(fā)生了很大的改變，在各行各業(yè)都不斷改革以求發(fā)展的同時，小學語文教學也應(yīng)跟上時代的腳步。針對現(xiàn)代小學語文教學中普遍存在的問題進行探討和分析，確定教學重難點及攻克方法，豐富課堂形式，提高學生的學習興趣，做好課堂內(nèi)外銜接和年級間知識結(jié)構(gòu)的銜接工作，保障課堂教學效果，提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2011.

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關(guān)鍵詞：小學語文；教學質(zhì)量；措施

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學語文教學質(zhì)量，教師在教學目標和教學方法的制定上有了一定的變化，學生的學習方式也會隨之改變，但不能一味的應(yīng)對新課程改革的要求而忽視了小學語文教學的實質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學語文的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)小學語文教學方法和方式的基礎(chǔ)上進行改革，取長補短，既能提高教學質(zhì)量，還能達到新課程改革的要求。

1改變教學方式

對于小學生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學生進行學習。對于教師而言，每節(jié)課的教學內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)在完成教學內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學生的學習興趣，并改變教學方式，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，而不是填鴨式教學［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學中改變學生的學習思想，讓學生知道學習不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據(jù)小學語文課文的內(nèi)容進行重難點的區(qū)分，并給學生提出相應(yīng)的問題，時間久了，學生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進行學習，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也提高了整個課堂的教學質(zhì)量。

2聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

實際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學生在文字、語言和溝通等方面的重要學科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡單的說，小學語文教學是為了提高學生的語言文字能力，通過學習有效的運用到自己的實際生活中。因此，在教學中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實際的生活，讓學生聯(lián)系自己的實際生活進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生每天閱讀的好習慣，根據(jù)學生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學生閱讀，讓他們在閱讀中聯(lián)系實際，并有效的運用到實際生活中。鼓勵學生親近大自然、體驗生活，有助于學生的知識累積。總之，小學語文的教學應(yīng)該聯(lián)系實際的生活，讓學生對語文有一個新的認識，從語文的學習中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

3凸顯學生的學習優(yōu)勢

處于小學階段的學生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學習中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學生的學習特點和他們的學習方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時間。根據(jù)有關(guān)實驗表明，小學生在一節(jié)課的學習中，他們的學習積極性隨著時間會逐漸增長，達到最高點的時候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)的時候考慮學生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點的知識放在學生積極性較高的時間段內(nèi)進行講解，讓他們在有效的時間內(nèi)接受教師的教學內(nèi)容。同時，教師還要考慮學生之間不同的優(yōu)勢，有效的利用他們的優(yōu)勢進行教學，讓他們在學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足小學生的心理要求，讓他們互相學習，取長補短，提高學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。

4營造良好的課堂氛圍

在小學語文教學中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運用巧妙的語言或是提問的方式引導(dǎo)學生，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生覺得在課堂上可以輕松快樂的學習，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進行教學，讓學生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學習環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時間和學生的情緒，教師應(yīng)該在適當?shù)臅r候鼓勵和表揚學生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動學生的學習興趣，教學效果也會逐漸的提升。

總結(jié)

總而言之，教師教學水平的衡量標準中最重要的就是教學質(zhì)量，為了提高小學語文的教學質(zhì)量，需要每一位教師在實踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學方式直接影響了學生的學習興趣和教學質(zhì)量，小學語文教學的好壞不僅僅影響的是一門學科，也會對學生的其他學科的學習和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學方式、培養(yǎng)學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性才能有效的提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻

［1］王曜文．新課改下提高小學語文教學質(zhì)量的對策［J］．科技資訊，2014，（14）：170．

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文教學；問題；改進措施

新課標下農(nóng)村小學語文教學，令農(nóng)村小學教育獲得了顯著的發(fā)展，通過逐漸改變教學理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對教學和學習給予了新的標準，需要將培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度以及價值觀為核心，大多數(shù)教師均融會了全新的教學理念及教育方法，可是在此過程里，我們應(yīng)當通過理性的觀點，為農(nóng)村小學語文教學帶來激情。

一、農(nóng)村小學語文教學中的問題

（一）教師本身的問題。因為被諸多因素所影響，令我國農(nóng)村小學語文教師在綜合素養(yǎng)方面較低，如此則影響到教師團隊的總體素養(yǎng)。有些老師僅僅是普通師范院校畢業(yè)的學生，因此并未受到過嚴格的專業(yè)教育。以知識層面而言，因為被本身因素所影響，吸收先進知識較慢，且無法緊隨時代腳步，從而不能達到令教材改革的目的，也無法令時展。即便已經(jīng)對教育給予了創(chuàng)新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學改革大綱對小學語文的標準，從而無法把新課改帶入教學當中。

（二）教學理念落后。新課改雖然已經(jīng)執(zhí)行了十多年，可是在教學理念方面依舊未獲得改變，被傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育所影響，在農(nóng)村小學語文教學中，老師在教學理念方面依舊較為傳統(tǒng)，教學方式未真正改變。在新課改的執(zhí)行下，小學語文教材也在持續(xù)轉(zhuǎn)變及更新，可是因為農(nóng)村老師無法得到應(yīng)有的培訓，令其無法真正了解新課改的內(nèi)涵，無法從整體上意識到新課改的精神領(lǐng)域。老師的教學理念及知識無法及時更新，依舊將課本以及輔導(dǎo)教學工具當作主要方面，讓學生體會到語文課堂十分乏味，令教學目的較難完成新課改的要求。

（三）教學設(shè)施較差。因為農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境較差，特別在近些年，農(nóng)村小學在生源方面愈發(fā)捉襟見肘，村集體不想將資金過多投入到小學當中，并且，政府也降低了對農(nóng)村小學的投入，所以相較于城市，農(nóng)村教學設(shè)備與資源過于落后及陳舊，并且欠缺教學用具與設(shè)施。雖然近些年國家已經(jīng)逐步提升了對農(nóng)村教育方面的注重，可是農(nóng)村小學的師資團隊依舊較弱。并且，農(nóng)村學校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數(shù)量欠缺，被農(nóng)村環(huán)境所影響，有的老師無法長期呆在農(nóng)村，有機會則會隨時調(diào)走，而新老師又無法及時填補，所以會令老師數(shù)量不足。其次，一些學科教師不足，有些教師學習的專業(yè)與教授的課程不同。以上狀況在農(nóng)村學校極為普遍，時常更換老師會讓學生在學習系統(tǒng)性以及連貫性方面?zhèn)涫苡绊?，直接影響到教學質(zhì)量。所以，完善師資力量則會有效提升小學語文教學質(zhì)量[1]。

二、提升農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的改進措施

（一）提升農(nóng)村小學語文師資團隊的職業(yè)素養(yǎng)。語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升對于展現(xiàn)老師教書育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學工作。農(nóng)村小學語文教師需持續(xù)提升自身專業(yè)修養(yǎng)。因為被地理位置與交通環(huán)境所影響，農(nóng)村教師較少能夠參加各類教學研究，并且由于欠缺資金的支持，會影響到教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。所以，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)解決困難，通過當前資源，在工作外通過網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育不斷學習專業(yè)知識，持續(xù)提升自身的知識修養(yǎng)。

（二）加強語文課堂中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。對于小學語文學習而言，需創(chuàng)建科學的人生觀、價值觀，加強語文學習在人文精神方面的修養(yǎng)，把文化學習以及語文知識學習相融合，透過學習語文基礎(chǔ)知識，提升學生在思想道德方面的水準。老師在教學中，需挑選優(yōu)秀的課文當作課外學習材料，有效展現(xiàn)出我國民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并將其逐步融入到學生的學習中，讓學生真正了解文章的精髓。

（三）創(chuàng)新教學理念，給予教學創(chuàng)新。有的農(nóng)村小學語文教師時常會埋怨學生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識面較窄。雖然這些均為現(xiàn)實，但是在新課改的今天，語文教師應(yīng)當創(chuàng)新教學理念，調(diào)動學生興趣。農(nóng)村小學語文應(yīng)當認真分析新課改的具體標準，了解教學內(nèi)容，把新課改精神及所需融入到課堂教學當中。所以，農(nóng)村小學語文老師應(yīng)改變教學理念，由生活為出發(fā)點創(chuàng)新教學。并且需改革教學方式，打造自由的教學氛圍，為學生的自由想象提供空間與時間，學生的語文素養(yǎng)則能夠獲得顯著的發(fā)展，提升教學成效[2]。

（四）加大農(nóng)村教學的投放力度。如果想要具備良好的基礎(chǔ)教育，各級政府則需提高在農(nóng)村小學中的投放力度，不但要完善辦學條件及師資力量，還需在學校中投入良好的設(shè)備及資源，組建教師進行培訓，以便有利于教師執(zhí)行新課改的標準，提升農(nóng)村小學在語文教學方面的質(zhì)量及效果。并且，老師還需持續(xù)提高本身的信息技術(shù)能力，通過多媒體，把學生在學習中出現(xiàn)的問題給予總結(jié)，幫助學生進行學習。

總而言之，我國農(nóng)村小學語文教學中還具有諸多問題，只有通過各界的共同努力，才能夠解決農(nóng)村小學語文教學中的問題。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 小學語文 閱讀 能力 措施

近幾年的語文教學活動中，小學語文教師正不斷發(fā)現(xiàn)并克服傳統(tǒng)教學方式中存在的問題，強化學生的獨立思考能力與學習探索精神，幫助學生提高他們的閱讀能力，讓他們逐漸走出應(yīng)試教育的影響，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。在這種情況下，如何強化學生的閱讀技能，培養(yǎng)他們的閱讀興趣就成了小學語文教師亟需面對和解決的問題。

一、 營造閱讀環(huán)境，激發(fā)學生閱讀熱情

受個人經(jīng)驗及學習能力影響，一些小學低年級的學生尚未形成完整的語文學習習慣與閱讀技巧。這種情況下，語文教師必須對學生進行必要的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成閱讀習慣與閱讀興趣，自覺主動地進行文章閱讀分析。

良好的閱讀環(huán)境能為學生提供更好的閱讀空間，這種空間具有濃厚的文化底蘊與情感內(nèi)涵，能幫助學生靜下心來，讓他們在知識的熏陶中逐漸領(lǐng)悟閱讀的樂趣，并將這種樂趣逐漸轉(zhuǎn)化為習慣，從而營造出更適合自己的閱讀環(huán)境。

需要注意的是，閱讀環(huán)境的選擇與搭建需要語文教師的引導(dǎo)及幫助。在閱讀開始前，教師可以向?qū)W生展示一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或影像資料，幫助他們從多角度對文字內(nèi)容進行理解，讓他們帶著想象和思考進行閱讀。與此同時，小學語文教師還可以在閱讀前就提出一些問題，讓學生帶著目的進行閱讀，通過培養(yǎng)學生的問題意識與解題思維來細化他們的閱讀活動，讓閱讀的質(zhì)量更高。需要注意的是，閱讀之前的提問必須是具有一定邏輯和引導(dǎo)性的，通過逐漸加深問題難度，細化問題答案，教師可以讓學生在初步閱讀之后解決一些相對復(fù)雜的語文題目，從而獲得更好的閱讀體驗。舉例來說，在《小馬過河》一文中，教師可以先讓學生想象小馬面對的場景以及小馬的心理狀態(tài)，讓他們分析小馬在過河的時候究竟想了什么，隨后再深入研究這篇課文的中心思想，以及文章內(nèi)涵給予學生的啟示。

二、 創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效率

從教學方式上看，傳統(tǒng)的小學語文教學過分側(cè)重于對學生基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，強調(diào)打好學生的字詞基礎(chǔ)，讓他們在死記硬背之后逐步理解課本內(nèi)容中蘊含的思想。這種情況下，學生雖然能夠獲得較好的應(yīng)試成績，但無法形成完整的語文知識體系，也不能養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。

創(chuàng)新教學方法，鼓勵學生帶著興趣與思考進行閱讀，不僅能讓學生逐步掌握閱讀方法，也能提高他們的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個人知識文化底蘊的加深。在字詞教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)幫助學生理解重點字詞、語句的含義，讓他們理解動詞連用、名詞重疊等用法的特殊用途，并對重點字詞進行替換比較，加深他們對詞語所蘊含情感的理解。在古詩文閱讀環(huán)節(jié)中，教師還要幫助學生理解不同詞語的古今異義，讓他們在分析古詩的同時能夠加深對古代文化的理解，進而從文化角度去分析詩人的思想心態(tài)，準確把握文章內(nèi)涵。

在創(chuàng)新教學方法的過程中，教師還應(yīng)該將多媒體及情景教學引入課堂，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學形式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的現(xiàn)狀，讓學生在閱讀的同時能夠調(diào)動自身的視聽感受，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。多媒體教學能借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，幫助教師獲取閱讀題材，實現(xiàn)課本內(nèi)容以外的閱讀拓展，而多媒體平臺上所展示的一些圖片、聲音及影像資料也能充分調(diào)動學生的視聽感受，讓他們能夠全方位多角度的對閱讀內(nèi)容進行理解，加深閱讀體驗。

從文章思想上看，引導(dǎo)學生思考，幫助他們站在作者的角度思考問題也能實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)語文閱讀教學中，學生只能被動接受相關(guān)知識，并在反復(fù)閱讀及復(fù)習環(huán)節(jié)中逐漸理解文章思想內(nèi)涵，站在作者角度思考能讓文章脈絡(luò)更清晰，也能讓學生更快找出閱讀重點。以《飛奪瀘定橋》一文為例，學生可以圍繞“飛”字進行思考，了解事情經(jīng)過，并將這一動作細化為不同階段，通過獨立自主思考來推動閱讀并達到提升課堂效率的作用。

三、 培養(yǎng)閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅能幫助提高學生的知識儲備，也能讓他們在讀書的同時加深對文章的理解和認識，從而實現(xiàn)理解分析能力的整體提升。閱讀過程中，教師應(yīng)對學生進行引導(dǎo)和幫助，鼓勵他們靜下心來閱讀，將出聲閱讀與無聲閱讀結(jié)合起來，在反復(fù)閱讀文章的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過小組討論及班級互動的方式來加深對文章的理解。

在課內(nèi)閱讀同時，教師還應(yīng)鼓勵那些有能力的學生進行課外閱讀。通過探索語文課本后提及的名家篇目，學生可以拓展自己的閱讀量與知識儲備，并在閱讀的過程中發(fā)掘自身興趣愛好，實現(xiàn)邏輯分析能力與文化素養(yǎng)的同步提升。另外，學生還可以在閱讀文章的同時動筆記錄一些好詞好句，或?qū)⒆陨淼拈喿x感悟以隨筆的形式記錄下來，將閱讀與寫作放在一起，實現(xiàn)這兩種語文能力的同步提升。

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一、設(shè)問式教學，開啟思維的鑰匙

有效的課堂提問是反饋教學效果和學生學習情況的一面明鏡。經(jīng)過多次的提問，教師可以針對教學內(nèi)容中的重難點設(shè)計教學方案，引導(dǎo)學生思維走向。在提問時教師應(yīng)注意所提出的問題必須具備點明知識重點的特征。比如，在講《失物招領(lǐng)》一課時，我先請學生朗讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題：①“失物”是什么？②如果你是亂丟垃圾的同學中的一個，這時你的心情會是怎樣？③看到塑料袋里的東西，有幾位同學為什么臉紅了？④你是如何看待這些主動改正錯誤的學生的行為的等，讓學生在階段性的問題中逐步深入了解文章內(nèi)容和深層次含義，這樣學生思維的走向就會跟隨教師的引導(dǎo)逐漸走向高層次和高難度，思維水平也會因此而得到提升。另外，提問環(huán)節(jié)必須是一個雙向溝通過程，在“傳遞”與“反饋”之間搭建橋梁，有助于教師掌握學生學習動態(tài)，了解學生知識接受能力，看他們是否能跟上教師講課的進度。

二、合作性教學，思維火花的碰撞

合作學習是最能體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，將學生分成小組，教師充當課堂的組織者、知識的引導(dǎo)者。在合作學習的過程中，首先設(shè)置討論時間和討論內(nèi)容，完成討論后由小組代表闡述小組綜合意見，最后由教師對各小組的討論結(jié)果做出評價和補充。比如，在講《要下雨了》這節(jié)課時，我先在黑板上寫出了本課生字：兔、高、往、直、翅、膀等，請學生以小組為單位，合作查字典，查出生字詞的讀音和意思；接著請學生閱讀課文，之后我通過多媒體展示問題：通過課文的閱讀，從中你知道了哪些下雨前的自然現(xiàn)象？（板書：低飛、游到水面、搬家），讓小組展開討論，通過課文查找或者生活積累總結(jié)出問題的答案，由我做最后的點評。這個過程其實是全班思維互動的一個環(huán)節(jié)，學生在討論的過程中不僅表達了自己的意見，還吸收了自己思考不全面的內(nèi)容，實現(xiàn)了思維上的碰撞，使課堂氣氛活躍了起來，為語文課堂注入了活力。

三、多媒體教學，立體知識的體驗

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【關(guān)鍵詞】課堂效率；興趣；教學方式

語文是九年義務(wù)教育中最重要的基礎(chǔ)課程，在基本課程結(jié)構(gòu)中充當著不可替代的角色，它有力地促進了學生健康快樂的成長，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新時代青年奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，語文教學在學生學習生涯中占據(jù)著強有力的主導(dǎo)地位。對于簡單的課堂實踐教學，教師一定要著重關(guān)注學習樂趣培養(yǎng)的方面，這樣才會得到事半功倍的效果，對于語文這一傳統(tǒng)基本學科來說這是至關(guān)重要的。為了達到這一效果，就要注意提升語文教學的課堂效率。

教學前的預(yù)備工作備課，是教師進行課堂教學的基礎(chǔ)方面，同時決定了課堂教學是否順利，所以老師課堂教學的水平和能力的高低與老師上課前準備工作的完備縝密有著密不可分的關(guān)系。在備課的過程中，教師不僅要仔細研究教學基本的要點和學生的課本內(nèi)容，明確教學的最終目標與各個段落的不同知識點，詳細剖析課本的基本段落組成、文章中的每一個易難點，把握課本中的構(gòu)成方式，在腦中形成一個完整順暢的教學過程，考慮如何讓學生學得好、學得牢、學得快、學得高興，還要注重對知識點的創(chuàng)新與延伸。為了提升課堂教學的效率，每位教師認真仔細的課前準備是必不可少的，只有這樣才能減少課堂教學中出現(xiàn)的各種錯誤，提高課堂教學的質(zhì)量。

《語文課程標準》中強調(diào)：學生是學習語文的主人，教師要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣。再加上小學生的注意力不能較長時間的集中。在40分鐘的課堂上，小學生集中精力的時間只有20分鐘左右，所以，教師應(yīng)特別把握好這20分鐘的寶貴時間，使其有效利用。如果教師在課堂上長時間的講解，或是一味地要求學生自主、合作、探究，這豈不是在浪費課堂教學時間嗎？因此，教師必須精心設(shè)計教學預(yù)案，真正地把握住學生集中精力的時間段，把重點環(huán)節(jié)安排在這一時間段內(nèi)。由于小學生長時間地學習會產(chǎn)生厭煩的心理，對此，教師還應(yīng)設(shè)計一些與教學內(nèi)容有關(guān)的游戲或動手操作的環(huán)節(jié)，以緩解學生的厭煩情緒，同時也能喚醒學生學習語文的積極性，達到提高語文課堂效率的目的。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。身臨其境的學習氛圍可以使學生全身心地投入到學習活動中去。如：教學《再見了，親人》一課時，我采用低沉、悲哀的語氣向?qū)W生講解，并配上哀樂。學生伴隨著我的講解漸入情入境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。我又采用悲哀、緩慢的語氣描繪當時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學生黯然淚下。使學生深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

了解學生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，在教學過程中，教師要多為學生提供自主探究的機會，放開手腳讓他們大膽地去探究、去合作、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，同時，教師對學生的成功之處要給予肯定，并及時表揚。這樣能夠增強學生的自信心，能夠激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。

教學方式多樣化“教無定法，貴在得法?！鼻‘?shù)慕虒W方法，對于學生接受知識、提高學習興趣起著至關(guān)重要的作用。因此，作為小學語文教師要為提高學生學習語文的興趣，提高語文課堂效率，運用多樣化的教學方法，巧妙地設(shè)計教學活動。如：在教學《香港，璀璨的明珠》一課的時候，我采用師生共同討論的教學方法：為什么說香港是亞太地區(qū)的航運中心，購物的好去處？首先讓學生自讀課文，從文章中勾畫出相關(guān)的內(nèi)容，再與老師和同學交流，最后師生共同總結(jié)。然后啟發(fā)并引導(dǎo)學生用同樣的方法學習剩下的幾個自然段。讓學生體會學習也是有規(guī)律可循的。教師還要有意識地引領(lǐng)學生通過觀察、比較、分析、歸納得出結(jié)論。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維能力，從而使學生在掌握知識的過程中不斷進行創(chuàng)新。

小學生的注意力很難集中一節(jié)課，當學生學累了或神游時，教師可以安排一些練習，使開小差的學生收一收神，同時也鞏固了本節(jié)課的學習內(nèi)容，減輕了學生課外作業(yè)的負擔。例如：在教學《北京》一課時，我就設(shè)計了一些描寫景物的填空，讓學生自己填寫。多讀，多寫，讓全班動起來，就能最大限度地提高課堂效率。

“游戲”是小學生都非常喜歡的。因此，用游戲吸引學生學習語文的積極性也是行之有效的教學手段之一。如：在一次教學“讀讀背背”的過程中，由于本課時的內(nèi)容比較少，于是我設(shè)計了一個詞語接龍的游戲。同學們一聽有游戲玩，全班安安靜靜。但是我明確了一個任務(wù)，就是要求每一個同學都能在20分鐘內(nèi)把“讀讀背背”默寫下來。由于之前沒有搞過這樣的游戲，同學們可興奮了。每一個同學都乖乖地背誦，默寫，半節(jié)課就完成了一節(jié)課的教學任務(wù)。然后搞了詞語接龍，同學們那么地高興。最后發(fā)現(xiàn)，同學們對本節(jié)課的知識掌握還是比較牢固的。

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一、閱讀教學中存在的問題

1.教師教學拔高要求，教學繁雜

小學語文閱讀教學倡簡、務(wù)本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學繁雜”的問題。

2.教師教學死摳教材或無度拓展

有些教師認為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規(guī)范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

3.朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗不深刻

當前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、 “讀出作者……的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。 朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。

讓學生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學生感同身受；開啟學生想象的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。 總之，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

4.教師教學過分依賴教材和備課資料

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞“教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學要求、教學步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。

5.教師對教材把握不準、處理不當

仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學生提高語文素養(yǎng)。

6.追求形式，浮華空泛

閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學生積極踴躍、教學進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計似乎沒什么疏漏，學生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助……教學方式、手段本身無錯，關(guān)鍵在于教師運用是否妥當。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考――冷靜的、有深度的思考。很多時候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考， 何來感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。

二、改進措施

（1）要以情感人，引起共鳴。學生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達到共鳴的學習效果。

（2）巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。如《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學生討論，使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理。

（3）要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學生情感的共鳴，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成的統(tǒng)一。

（4）教師要在閱讀教學中，想方設(shè)法構(gòu)建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。

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隨著國家教育改革的深入與發(fā)展，當前，教育部門十分重視小學語文課堂學習的有效性。語文課堂是語文教學活動的最基本形式，但長期以來，大部分小學課堂的教學耗費大量精力和時間，收效卻甚微。小學語文課堂教學的有效性的缺失，抑制了教學功能的實現(xiàn)，影響了語文教學和祖國未來人才的質(zhì)量，所以關(guān)注小學語文能力和素養(yǎng)的提升，提高小學語文課堂教學的有效性，是語文教學改革與發(fā)展的重中之重。

二、實施小學語文課堂有效教學的影響因素

1.教師對新課標把握不透徹

面對新課標的改革，部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學思維模式，不能有效結(jié)合語文語言的工具性與人文性，全面把握小學語文的學科特點，忽視小學語文作為基礎(chǔ)學科的綜合性特點；在需要師生互動的課堂環(huán)節(jié)上，一些教師只是簡單地問幾個簡單的問題，沒有真正將問題融入課堂，學生無話可談，使得合作學習中的互動環(huán)節(jié)流于形式；還有部分教師過分依賴多媒體，用機械取代手工，忽視了小學語文課堂的趣味性和學生的參與性。

2.教師對語文文本解讀有偏差

語文課實際上是教師文學修養(yǎng)的展現(xiàn)，同時是師生對文本共同的理解和感悟，這需要教師調(diào)動自身的情感，引領(lǐng)學生對文本進行深度剖析。但一些教師自身對文本理解產(chǎn)生了偏差，缺乏對文本內(nèi)容與形式的關(guān)照，沒有深度發(fā)掘作者的價值意圖取向，沒有屬于自身的心理閱讀體驗，這就會影響到學生對文本的理解，不能更深入地了解文本的內(nèi)涵。

3.教師缺乏對學生的了解

每一個學生都是一個獨一無二的個體，在每一階段都有不同的特點與問題。部分教師往往忽視這一點，對學生各個學段的特點了解得并不十分清楚，認為小學語文只要注重基礎(chǔ)學習就可以了，不必浪費精力去閱讀與分析文本，這將會造成階段性教學目標的偏差。此外，全面發(fā)展每一個學生的語文素養(yǎng)是語文教學的核心，少數(shù)教師沒有關(guān)注全體學生，只是把注意力放在極少部分學生或自己身上，忽視了其他學生的發(fā)展教育。

4.教師的課堂評價不到位

大多數(shù)教師在語文課堂上的評價語言單調(diào)缺乏變化，僅僅用“好的”“不錯”“這不對”等語句來評價學生，不能引起學生的共鳴；有的教師評語一味迎合學生，不符實際，言過其實；還有的教師的評語沒有相應(yīng)的依據(jù)，沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用，這就使學生的積極性受挫，學習熱情不足。

三、小學語文課堂有效教學策略提升措施

1.重建新型師生關(guān)系

要提升有效的課堂教學策略，最基本的一點就是教師要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生能夠自主學習、自我成長，成為課堂這個大舞臺的主演，而教師則退居幕后進行引導(dǎo)，形成學生自我組織和學習的能力，把課堂的時間交給學生，讓學生有更多自我展示的機會。例如，在《小苗與大樹的對話》一文中，教師可以讓不同的學生分別代入苗苗與季羨林的角色，將文本轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的采訪對話，讓學生做課堂的主人，形成自我組織和學習的能力。

2.教師應(yīng)帶動學生積極參與

只有在課堂上讓學生的思維積極參與到課堂中，這才是高效的課堂，教師在小學語文課堂教學中，應(yīng)盡量從學生的思維的寬度、長度、速度、廣度和效率等多個方面綜合分析學生的參與程度，對學生積極引導(dǎo)，充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性。比如，教師在講授《新型玻璃》一文時，可以摒棄傳統(tǒng)說明文的教學方式，可以以講故事的形式吸引學生的興趣。“同學們，在一個黑漆漆的夜晚，一個小偷潛入了博物館，就在他準備劃破玻璃偷字畫的時候，就響起了警報聲，警察立刻趕到將他捉住，是誰報的警？為什么這種玻璃會響呢？”通過這樣一個故事，就能將枯燥的說明文變得有趣，還能充分調(diào)動學生思考的積極性。

3.教師要創(chuàng)造有效的課堂情境

語文是一門語言藝術(shù)，是對生活點點滴滴的感悟，因此，教師要注重課堂教學情境的營造，一方面，將問題與情境結(jié)合起來，調(diào)動學生聯(lián)系生活，將抽象的知識具體化，積極探討解決辦法；另一方面，要將語文的課本知識和實際生活結(jié)合起來，把枯燥的文本知識變得趣味化，進一步吸引學生的興趣。例如，當教師在講解《少年閏土》中“跳魚兒”這一部分時，教師可以讓學生發(fā)表自己在生活中看到“魚”跳躍時的姿勢發(fā)表自己的見解，讓學生自主探討，既可以展示學生的知識積累，增強學生的興趣和自信心，還能加強學生對語文文字的理解和感悟。

4.尊重學生的自我意識

學生能夠進行自主學習最重要的一點，就是能夠?qū)σ牲c、難點提出質(zhì)疑。在語文課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生“插嘴”現(xiàn)象，這往往是學生表達自己觀點和看法的表現(xiàn)，在課堂上，學生只有認真聽講了才會有疑問，才會提出疑問，這時候教師要視具體情況處理，不能一味批評或制止，而應(yīng)對學生的提問和質(zhì)疑給以肯定和鼓勵，并作出回應(yīng)。例如，在教師講授《畫風》一課時，有一個學生故意問“教師，風是看不見又摸不著的，怎么能畫出來呢？課文不會是錯的吧？”在這個時候，教師應(yīng)該對這位同學給以鼓勵，并引導(dǎo)其他學生：“同學們，你們在生活中有沒有看見風？那你們怎么判斷有風呢？”通過這樣的引導(dǎo)，既尊重了學生的自我意識，又能打開學生思考的思路，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

5.教師應(yīng)增強課堂評價的藝術(shù)性

語文課堂上，教師一句自以為無意的評價，可能會左右學生的情緒，甚至一生的命運，特別是對還沒有形成獨立思考意識的小學生。針對這一點，教師要提高課堂評價語言的藝術(shù)性，以鼓勵和引導(dǎo)學生為主，巧妙評價，引導(dǎo)學生深入思考。當學生的回答有失偏頗時，大多數(shù)教師往往以“錯了”“不對，下一位同學來回答”等話語來否定學生，這個時候教師可以對學生進行適當引導(dǎo)，而不是一味否定。如有一教師讓學生用“姆”字組詞時，一同學說：“養(yǎng)母”，學生嘩然，這時，教師示意其他學生安靜下來，對該同學進行引導(dǎo)，最后學生真正領(lǐng)悟此“姆”非“母”，造出了正確的詞語。