導(dǎo)語：如何才能寫好一篇公共管理學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1辯論式案例教學(xué)的概念

辯論式案例教學(xué)的歷史悠久，其雛形最早可追溯到古希臘蘇格拉底的“精神接生法”，蘇格拉底從現(xiàn)實中的案例開始，通過提問和回答的方式與學(xué)生展開辯論，將真理蘊含在辯論中，通過在辯論中取勝讓學(xué)生信服，將所辯論的問題及其真理傳授給學(xué)生。通過這種方式，蘇格拉底不僅鍛煉了學(xué)生的批判思維及辯論能力，也使得自己成為赫赫有名的雄辯家。本文所研究的辯論式案例教學(xué)發(fā)展了蘇格拉底的辯論教學(xué)，更具有系統(tǒng)性與教學(xué)針對性。“當人們使用一個含義過于寬泛、內(nèi)容沒有精確界定的術(shù)語卻未對其中包含的不同意思加以區(qū)分時，混淆就產(chǎn)生了，大多數(shù)爭論皆源于此?！保?］需要界定辯論式案例教學(xué)的概念，同時將其與傳統(tǒng)教學(xué)和一般案例教學(xué)區(qū)分開來。筆者認為，辯論式案例教學(xué)是在一般性案例教學(xué)的基礎(chǔ)上采用辯論的方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，用所學(xué)專業(yè)知識去辯析案例中的問題，通過教師、正方學(xué)生與反方學(xué)生的互動來提升能力的教學(xué)方式。在辯論式案例教學(xué)實施過程中，教師與學(xué)生都是參與者，圍繞著案例展開活動，教師擔任主持人，學(xué)生分為正方和反方，三個主體以案例為基礎(chǔ)形成互動關(guān)系。辯論式案例教學(xué)活動中三者以案例為基礎(chǔ)展開辯論的互動關(guān)系使其獨特于一般案例教學(xué)，通過教師主持與總結(jié)、學(xué)生展開辯論的方式，增強了學(xué)生批判性思維、系統(tǒng)性思考的能力和辯論能力，其效果超越傳統(tǒng)教學(xué)與一般案例教學(xué)?，F(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)、一般案例教學(xué)和辯論式案例教學(xué)進行比較分析，如表1。根據(jù)對比分析可以總結(jié)出，辯論式案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)和一般案例教學(xué)，學(xué)生的參與度增大，參與主體增多;課堂的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式變得多樣化，更加具有靈活性;學(xué)生以案例為基礎(chǔ)展開辯論，提高了思辯能力。辯論式案例教學(xué)在辯論與案例教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將其二者相結(jié)合，很好地發(fā)揮出了各自的優(yōu)勢，達到了“1+1＞2”的效果。“案例辯論式教學(xué)法經(jīng)過一年多來的實踐研究，不斷補充完善，可以說在大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)課程中能夠正常應(yīng)用，而且反應(yīng)效果非常好?！保?］貴州大學(xué)伍國勇將辯論式案例教學(xué)法應(yīng)用到經(jīng)管類課程中，取得了很好的效果，筆者相信辯論式案例教學(xué)應(yīng)用到公共管理類課程教學(xué)中也能達到非常好的效果。

2辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

辯論式案例教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)教學(xué)與一般案例教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，筆者將從教學(xué)目標、教師能力、學(xué)科特性和課程教學(xué)4個維度探討辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的必要性。

1)教學(xué)目標:有助于提高學(xué)生積極性和綜合能力。在辯論開始前告知賽后評出優(yōu)勝隊一個和最佳辯手一名，以此調(diào)動辯論隊和選手的積極性，并對辯論賽全程多角度錄像，以提高學(xué)生的興奮度和參與精神。在課堂辯論中，學(xué)生之間的論辯唇槍舌劍、針鋒相對，鍛煉了學(xué)生的睿智、思辯能力，能在緊張的環(huán)境中快速應(yīng)變是公共管理型人才的應(yīng)有之義。

2)教師能力:有助于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗、提高教師的教學(xué)能力。在辯論式案例教學(xué)中，教師扮演著教學(xué)活動設(shè)計者、主持人、仲裁者三種角色。教師策劃整個教學(xué)活動的能力，主持整個辯論、控制辯論進程與場面的能力，駕馭辯論、應(yīng)對學(xué)生提問的能力都能夠在案例教學(xué)中得到提升。在辯論式案例教學(xué)中注重知識的多維度傳輸，辯論中沒有唯一的答案，而是知識、觀點的多元化融合。在辯論中產(chǎn)生的思想擴展了教師的思想視野，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，辯論式案例教學(xué)成為了教師授課的一張“王牌”。

3)學(xué)科特性:推動我國公共管理學(xué)的發(fā)展。公共管理學(xué)強調(diào)的實踐性、應(yīng)用性和它相關(guān)理論來源的外來性，要求公共管理學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新必須滿足這些特點。辯論式案例教學(xué)在此背景下應(yīng)運而生，公共管理需要從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，概括出公共管理理論，同時也要用公共管理理論解決實際問題。羅伯特•達爾說過:“從某一個國家的行政環(huán)境歸納出來的概論，不能夠立刻予以普遍化或被應(yīng)用到另一個不同環(huán)境的行政管理上去。一個理論是否適用于另一個不同的場合，必須先把那個特殊場合加以研究之后才可以判定。”［6］因此，對于公共管理學(xué)也要本土化，辯論式案例教學(xué)要著眼于我國實際本土案例，通過案例辯論概括、總結(jié)出管理經(jīng)驗，推動我國公共管理學(xué)的發(fā)展。

4)課程教學(xué):優(yōu)化公共管理學(xué)科的教學(xué)模式與教學(xué)文化。辯論式案例教學(xué)鼓勵學(xué)生積極參與，通過團隊合作的方式加強學(xué)生之間的協(xié)作，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和團隊精神。“使用案例教學(xué)法不只是對教育模式的改變，更是對大學(xué)校園中教與學(xué)文化的優(yōu)化?！保?］“教學(xué)文化可以理解為在教學(xué)情境中，師生基于教與學(xué)的接觸、交流、對話等活動過程而呈現(xiàn)出來的文化形態(tài)，如師生地位、師生互動的文化意蘊，學(xué)習(xí)方式、思維范式的文化透視等?！保?］辯論式案例教學(xué)改善了公共管理學(xué)科中的教學(xué)文化。從師生地位角度看，將師生對立文化變?yōu)閰⑴c伙伴文化;從師生互動角度看，將師生孤立文化變?yōu)閹熒献魑幕?從學(xué)習(xí)方式上看，將應(yīng)試教育文化變?yōu)閷W(xué)生思辯文化;在辯論式案例教學(xué)中，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動的參與者，教師扮演著主持人與仲裁者的角色，與學(xué)生共同參與到辯論中，形成伙伴交流關(guān)系。

3辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用過程

辯論式案例教學(xué)將辯論法引入到了案例教學(xué)中，結(jié)合了辯論與案例教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為正反兩方，基于案例展開辯論。近3年筆者在燕山大學(xué)公共管理研究生和行政管理本科生的課堂中進行了試點教學(xué)，選擇的題目有“高薪是否養(yǎng)廉”、“小崗村土地的分與合”(本案例為中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心入庫案例，案例編號201512520050)、“‘周口平墳’奈若何?”(本案例為中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心首批直接入庫案例，案例編號201412520226)、“與華西村的發(fā)展之路”等，根據(jù)筆者個人的辯論式案例教學(xué)經(jīng)驗，從教師與學(xué)生兩個橫向維度，從準備、總結(jié)、反饋三個縱向階段論述辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用過程。

3．1準備階段

首先是做好教學(xué)準備。教學(xué)準備就是教與學(xué)的準備，教師與學(xué)生都要做好準備。在辯論式案例教學(xué)中，教師要選擇一個好的案例，并結(jié)合所講課程為學(xué)生確定一個辯題?！肮鹑苏J為，一個好的教學(xué)案例有五大因素:在教學(xué)上的用處;引發(fā)沖突;強制性的決定;案例的綜合性;教學(xué)案例要簡潔。”［9］教師在選擇案例之前還必須對學(xué)生進行需求調(diào)查分析。教師應(yīng)該調(diào)查學(xué)生對本課程的興趣點和知識的掌握程度，來確定辯論式案例教學(xué)的次數(shù)以及重點。教師應(yīng)該在學(xué)生感興趣和知識掌握較差的范圍實施辯論式案例教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解。其次做好配套措施。不應(yīng)當把辯論式案例教學(xué)當做一個小的教學(xué)活動，而應(yīng)當做一種教學(xué)方式制度化，要有一定的配套措施給予支持、提供條件與環(huán)境，包括學(xué)校政策、教師評分以及教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校政策方面，主要體現(xiàn)在教務(wù)處對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的平時成績，提高學(xué)生參加辯論式案例教學(xué)積極性。辯論式案例教學(xué)除了在相關(guān)政策，即“軟”的條件上準備外，還需要一些“硬”件設(shè)施的輔助。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)需要以下幾個輔助設(shè)施:(1)寬敞的教室及可移動的桌椅，學(xué)生在進行辯論時可以挪動桌椅分成正反兩方;(2)一個清楚的投影儀。播放案例，進行電子記錄，學(xué)生也可播放文件、視頻、圖片幫助其展開論證;(3)小卡片，方便學(xué)生記錄語言、陳述觀點。

3．2實施階段

辯論式案例教學(xué)作為一種新穎的案例教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的單一角色，教師既是參與者，又是展開辯論的主席，學(xué)生不僅聽教師講授理論，還擔任正反方辯論的角色。因此，在辯論活動實施時必須研究參與人員的角色扮演問題。

1)人員角色。在辯論式案例教學(xué)中，“教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和仲裁者”［10］。因此，任課教師充當著活動設(shè)計者、主持人、仲裁者三種角色。(1)活動設(shè)計者是任課教師從宏觀上把握整個課程教學(xué)，并對辯論式案例教學(xué)的整體流程進行設(shè)計;(2)主持人主要體現(xiàn)在控制和引導(dǎo)兩個方面。任課教師主持辯論的整體活動，控制時間;從內(nèi)容上掌握方向，引導(dǎo)學(xué)生朝著所討論問題的方向辯論;(3)仲裁者是任課教師在辯論結(jié)束時對辯論的整體情況進行評價，并對正反雙方的觀點在方向上有一個引導(dǎo)，得出一個結(jié)論。任課教師在整個教學(xué)活動中充當著這三種角色，學(xué)生也相對應(yīng)地充當著活動主要參與者、辯論的正反方辯手、活動效果的反饋者。(1)活動主要參與者是指在任課教師的活動設(shè)計下，學(xué)生積極參與到辯論式案例教學(xué)中來，選擇辯題，展開辯論;(2)正反方辯手是指學(xué)生在辯論式案例教學(xué)中充當對陣雙方辯手的角色，在實施中為自己所贊同的觀點積極辯論，試圖說服對方;(3)活動效果的反饋者。任何一個教學(xué)活動的開展，其效果如何都是從學(xué)生身上體現(xiàn)出來的。在活動的實施中，只有明確了參與者所扮演的角色才能根據(jù)參與者的情況開展教學(xué)活動。

2)課堂辯論。(1)辯論首先選定正反辯手各4名，采取報名方式，由于思想工作準備到位，學(xué)生積極性很高;正反辯手入座后，其他同學(xué)自由選擇支持的辯論隊，并坐在自己支持辯論隊的后方，以示支持。主持人(任課教師)介紹辯題相關(guān)背景資料，簡單介紹比賽流程和規(guī)則;(2)開篇陳詞，正反方代表先后發(fā)言，并在3分鐘之內(nèi)做完本方的立論陳詞;(3)雙方展開攻辯:正方二辯對反方二辯或三辯提問;正方三辯針對反方二辯或三辯提問;反方二辯針對正方二辯或三辯提問;反方三辯針對正方二辯或三辯提問。每一階段時間為2分鐘，提問時間不超過30秒;(4)雙方進入攻辯小結(jié)環(huán)節(jié)，限時2分鐘。小結(jié)結(jié)束后進入小組討論或休息環(huán)節(jié)，小組在此時可以商量剩余環(huán)節(jié)的對策，教師分別對正反雙方進行指導(dǎo)，對前幾階段出現(xiàn)的問題進行糾正，并提出自己對兩方辯論策略的建議，指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)理論知識去辯論說服對方;(5)自由辯論環(huán)節(jié)，雙方輪流站起來自主發(fā)言，既可以陳述本方觀點，也可以指出對方辯手觀點上的錯誤，或者提出問題讓對方辯手回答。每一方限時5分鐘，時間用完則不能辯論，雙方共計10分鐘。自由辯論環(huán)節(jié)是最能鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)能力、辯論能力的，教師也可以在此環(huán)節(jié)向?qū)W生拋出更有價值的問題，由學(xué)生回答，此環(huán)節(jié)教師的參與有利于引導(dǎo)雙方朝著正確的方向發(fā)展，因為自由辯環(huán)節(jié)學(xué)生辯論很容易偏題;(6)總結(jié)環(huán)節(jié)，雙方代表綜合各自意見做此次案例辯論的最終結(jié)論陳述，時間限制為5分鐘。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生總結(jié)能力、概括能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)當認真聽取雙方的總結(jié)，對學(xué)生能力的改進進行指導(dǎo)。

3)總結(jié)反饋。在總結(jié)陳詞結(jié)束之后，辯論式案例教學(xué)并未結(jié)束，而是進入了總結(jié)反饋階段，包括三個方面:(1)活動總結(jié)。在辯論結(jié)束后學(xué)生應(yīng)當做總結(jié)，一是對自己所持觀點的總結(jié)，二是對本團隊以及個人在辯論中的表現(xiàn)做總結(jié)，為自己的表現(xiàn)打分。教師也應(yīng)當進行案例本身總結(jié)和學(xué)生表現(xiàn)情況總結(jié);(2)效果反饋。教師應(yīng)當聽取學(xué)生關(guān)于辯論式案例教學(xué)的意見，學(xué)生談自己的感悟和能力的增長，通過學(xué)生的話語來判定其效果如何;(3)成果體現(xiàn)。每一次的辯論式案例教學(xué)都應(yīng)有一定的成果體現(xiàn)，教師應(yīng)將辯論的整個過程及學(xué)生陳述的總結(jié)記錄在案，形成一份案例教學(xué)報告，并將學(xué)生的感悟也納入其中，形成辯論式案例教學(xué)的教學(xué)案例，為之后案例教學(xué)的開展提供參考。辯論式案例教學(xué)的開展離不開教師與學(xué)生的雙向配合，教師需要調(diào)查需求、選擇案例、確定辯題、主持辯論、總結(jié)評價，學(xué)生需要熟悉案例、選擇辯題、確定團隊、展開辯論、感受反饋，最終通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生的配合，二者都能從中有所得，如圖1。綜上所述，辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)合了公共管理學(xué)科教學(xué)實踐性、案例性的特點，針對其關(guān)注社會管理、公共問題的特征，將現(xiàn)實社會中的真實案例結(jié)合辯論的方式引入到課堂教學(xué)中，有效地改善了公共管理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

4辯論式案例教學(xué)在公共管理學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的策略優(yōu)化

成功的辯論式案例教學(xué)離不開一個好的、適合公共管理學(xué)科的案例，離不開明確的教學(xué)目的和圍繞公共管理案例展開的辯論，同時還要規(guī)避辯論式案例教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題。要使得辯論式案例教學(xué)達到良好的教學(xué)效果，就必須在選擇案例、辯論環(huán)節(jié)以及規(guī)避問題三個方面實現(xiàn)最優(yōu)。

4．1案例選擇:堅持爭辯性、針對性、全面性、本土性

從教學(xué)應(yīng)用性上來看，小勞倫斯認為教學(xué)的案例是“一個描述或基于真實事件和情景而創(chuàng)作的故事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過認真的研究和分析后從中有所收獲”［11］。教師在做案例選擇的時候必須明白什么是一個好的、適合公共管理學(xué)科的案例。筆者結(jié)合教學(xué)實踐認為應(yīng)該包含以下幾個因素:(1)案例中問題的爭辯性。從兩個方面辯論都各有道理，這樣才易于引發(fā)學(xué)生的爭辯，要讓學(xué)生像在進行軍事戰(zhàn)爭的敵我雙方一樣用自己的思想去“戰(zhàn)斗”;(2)案例有針對性。案例的選擇應(yīng)針對所學(xué)課程的專業(yè)知識;(3)案例論述的全面性。這樣學(xué)生在展開辯論的時候就能有所依據(jù)，利用案例提供的線索展開辯論;(4)案例并不只是故事，而是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)?！鞍咐从车那闆r要與中國行政管理改革及實踐緊密結(jié)合，使其具有中國特色，易于理解和分析?！保?2］用案例對學(xué)生進行培訓(xùn)，目的是使學(xué)生能夠解決現(xiàn)實中的公共管理問題。

4．2案例辯論:堅持專業(yè)化、理論化、開放性、效果性

學(xué)生在課堂辯論過程中經(jīng)常出現(xiàn)偏離主題、生活化語言辯論、混合辯論甚至爭論的情況。因此，在課堂辯論中教師要向?qū)W生們明確案例辯論專業(yè)化、理論化、開放性、效果性的原則。公共管理學(xué)科的教學(xué)課堂中更強調(diào)的是公共性和管理性的問題，所以，學(xué)生在課堂中應(yīng)當更多地用公共行政、公共政策、管理學(xué)方面的專業(yè)知識去理解案例、參與辯論，辯論的目的本身就是為了提高學(xué)生們的公共管理專業(yè)知識與能力。在課堂辯論中不僅要保證專業(yè)化，還要使得辯論觀點上升到理論分析的高度，既要用理論去分析案例，又要將案例中總結(jié)的觀點上升到理論高度。

4．3規(guī)避問題:堅持效率性、控制性、協(xié)調(diào)性、重點評價性

在筆者實施辯論式案例教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題有效率低、時間耗費較長，課堂辯論秩序混亂、過于開放，辯論雙方僵持不下、無法得出案例問題解決結(jié)論。因此辯論過程中要在教師的指揮下堅持效率最大化原則，學(xué)生盡可能地簡化語言。教師需要按照辯論規(guī)則在時間節(jié)點上有效地去控制辯論秩序，指揮正反雙方進行辯論，對于辯論混亂的情況要及時制止，讓辯論有序進行。對于正反雙方僵持不下的局面，教師要發(fā)揮仲裁者的角色，協(xié)調(diào)好雙方。教師在評價時由于所評學(xué)生較多、標準也是多樣的，很難給出準確的評價，因此，教師要堅持重點評價原則，對于所考核項目中重點的項目給予評分，突出學(xué)生優(yōu)勢和長處。

5結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞： 公共管理學(xué)科 多元立體化教學(xué)模式 實施理念 實施途徑

公共管理學(xué)科是一門新興的、實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，如何在公共管理學(xué)科中加強創(chuàng)新教育，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)為一體的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)具有團隊精神和創(chuàng)新精神的復(fù)合型創(chuàng)新型公共管理人才，已成為我國公共管理學(xué)科發(fā)展普遍關(guān)注的熱點?；诖?，筆者對公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式進行研究，以期拋磚引玉。

一、多元立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

所謂多元立體化教學(xué)模式，是相對于以單向知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，它是一種將多種教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段融入教學(xué)全過程，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)要素，立體化、全方位地融學(xué)習(xí)與研究為一體，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)對時間和空間的限制，對學(xué)生進行多視角、大容量的信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。

多元立體化教學(xué)模式對公共管理學(xué)科具有如下重要意義。

1.實施多元立體化教學(xué)模式是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的需要。

我國教育部高教司下發(fā)的2007年2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)：“以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。要從國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā)，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！蓖疽蔡岢觯阂獜慕逃@個源頭抓起，努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系。多元立體化教學(xué)模式正是適應(yīng)全球高等教育變革需要而產(chǎn)生的，它的實施有利于走出單一化、分裂式的傳統(tǒng)教學(xué)法的模式化誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)模式由單一維度向多維度轉(zhuǎn)變，促進高校教育教學(xué)改革。

2.實施多元立體化教學(xué)模式是適應(yīng)公共管理變革的需要。

隨著社會對公共管理人才不斷增長和變化的需求，公共管理類學(xué)科已演變成以行政管理為重點，經(jīng)管法文協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性學(xué)科。在經(jīng)濟全球化和文化多元化浪潮的沖擊下，社會對公共管理人才提出了更高要求，對公共管理人才的需求日益多元化，甚至從某種意義上說，公共管理的水平?jīng)Q定著一個國家和地區(qū)經(jīng)濟運轉(zhuǎn)的效率和社會進步的程度。這無疑給公共管理學(xué)科的教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)。多元立體化教學(xué)模式的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊精神，提高綜合素質(zhì)和實踐能力，更好地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，極大地滿足社會對公共管理人才的需求。

3.實施多元立體化教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！薄皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”21世紀人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育的實現(xiàn)就需要改進和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的適應(yīng)當前形勢和需要的教學(xué)模式，多元立體化教學(xué)模式就是其中非常重要而有效的一種。［1］它的實施有利于創(chuàng)新科學(xué)的課程考核體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系，有利于充分體現(xiàn)“個性化教學(xué)”，彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。

二、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實施理念

1.實施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

探索實施多元立體化教學(xué)模式，教師必須改變教育教學(xué)模式，改變以知識為本位、以教授為本位的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，改變“老師講、學(xué)生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學(xué)模式，牢固樹立“以學(xué)生為中心，以教師為輔助”的教學(xué)理念，做到“到位不越位、參謀不代謀、指導(dǎo)不指令”，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切讓學(xué)生自主選擇、自我負責，一切為學(xué)生的探究和創(chuàng)新服務(wù)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者。

2.實施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的全球化市場化教學(xué)理念。

隨著科技、經(jīng)濟全球化，教育的國際化成為一種趨勢，國外的各種成熟的教育項目和教育觀念傳入國內(nèi)，很多大學(xué)生有了較多的機會走出國門。這促使我國的教育教學(xué)的質(zhì)量標準逐漸與國際標準接軌，具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會，面向世界，不斷進行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，從而極大地滿足社會對公共管理人才的需求。

3.實施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

高校公共管理學(xué)科的教育工作者必須克服傳統(tǒng)的以講授知識為中心的教學(xué)模式的種種弊端，設(shè)置一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的教育新機制，從以傳授知識為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“創(chuàng)新型”教學(xué)，大大加強學(xué)生對公共管理知識的理解和應(yīng)用，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。

三、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實施路徑

1.教學(xué)資源的多元立體化。

立體化教學(xué)資源建設(shè)一般分為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站三個層次。

立體化教學(xué)以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為主核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實施方案。

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公共管理研究生讀3年

中南大學(xué)公共管理學(xué)院于2009年7月成立，其前身為政治學(xué)與行政管理學(xué)院。目前學(xué)院涵蓋哲學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)三個一級學(xué)科，擁有哲學(xué)一級學(xué)科博士點及生命倫理學(xué)博士點、組織管理與政策創(chuàng)新、社會政策與社會管理等二級交叉博士點，一級學(xué)科碩士點三個、公共管理專業(yè)學(xué)位授權(quán)點、本科專業(yè)三個行政管理、社會學(xué)、勞動與社會保障；同時擁有哲學(xué)一級學(xué)科博士后科研流動站、湖南省重點一級學(xué)科和湖南省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新訓(xùn)練項目;公共管理;培養(yǎng)模式

公共管理學(xué)科是一門為政府部門及非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)管理人才的學(xué)科。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和全球一體化的不斷深入，以及全面建設(shè)小康社會步伐的加快推進，現(xiàn)有的公共管理人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會客觀需求存在一定程度的脫節(jié)。改革公共管理人才培養(yǎng)模式已是必然選擇。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是教育部實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，旨在一方面促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練;另一方面增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。已有關(guān)于公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的討論多是關(guān)注課程設(shè)置、教學(xué)方法和專業(yè)實踐等方面的內(nèi)容等，對于如何通過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目增強公共管理專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則少有論述。本文以新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院為例，對其公共管理專業(yè)學(xué)生近幾年實施的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目進行分析和總結(jié)，與各位同行分享。

一、創(chuàng)新訓(xùn)練項目的運作過程

公共管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的運作過程一般包括團隊組建與導(dǎo)師選擇、項目選題與申請、方案設(shè)計與組織實施、數(shù)據(jù)分析與報告撰寫以及答辯與結(jié)題等五個階段。

(一)團隊組建與導(dǎo)師選擇

創(chuàng)新訓(xùn)練項目通常以小組為單位展開，每個小組有3－5名成員，主要是大二、大三的學(xué)生。這些對創(chuàng)新項目有興趣的學(xué)生自己組建團隊，推選項目負責人，選擇合適的教師作為指導(dǎo)老師。考慮到新疆的地域特點，團隊成員在基于共同興趣的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能吸收少數(shù)民族同學(xué)加入。

(二)項目選題與申請

創(chuàng)新訓(xùn)練項目分為研究項目和調(diào)查項目兩類，一般是指導(dǎo)教師提供一個或多個題目供學(xué)生選擇;學(xué)生也可以自由選擇感興趣的題目，與指導(dǎo)教師商討。作為公共管理專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目，選題須新穎，要緊貼政策熱點問題。如近幾年就業(yè)是新疆自治區(qū)黨委政府重點關(guān)注的民生問題，我院學(xué)生以少數(shù)民族畢業(yè)生就業(yè)困境為主題的調(diào)查研究就成功獲批國家級創(chuàng)新訓(xùn)練項目。確定選題后，學(xué)生要完成課題的論證，然后向?qū)W校提交申請書。

(三)方案設(shè)計與組織

實施當項目獲得立項后，項目組就開始著手開始實施方案了。國家級創(chuàng)新項目實施期限一般為兩年。學(xué)生團隊在教師的指導(dǎo)下，按照已有的方案開始實施。研究方案一般包括案例調(diào)研和問卷調(diào)查兩類，導(dǎo)師要注意控制實施進度。針對方案實施中的問題及時提出改進意見，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對困難，努力尋求其他方案來解決所遇到的問題。

(四)分析數(shù)據(jù)和撰寫報告

當完成數(shù)據(jù)收集后，項目就開始進入數(shù)據(jù)分析和撰寫報告階段。項目組需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對已經(jīng)獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理、歸納和分析，制作分析圖表，撰寫結(jié)題報告。結(jié)題報告內(nèi)容除了試驗執(zhí)行情況和研究結(jié)論外，還要對項目實施中的收獲和體會等進行總結(jié)?？赡艿那闆r下，學(xué)生還應(yīng)當對已獲得數(shù)據(jù)和結(jié)論，按學(xué)術(shù)論文的要求和規(guī)范撰寫論文，并及時發(fā)表。

(五)答辯與結(jié)題

項目進行到終期階段，項目組不但需要提交總結(jié)報告，還需要參加學(xué)校組織的結(jié)題答辯。學(xué)生需要提前將項目的背景、完成的主要工作、獲得的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的新問題以及預(yù)算執(zhí)行情況等制作成幻燈片，現(xiàn)場向?qū)＜覅R報并回答專家提出的問題。然后根據(jù)答辯專家提出的意見和建議，對結(jié)題報告進行修改完善，完成項目結(jié)題。

二、完善創(chuàng)新訓(xùn)練項目的建議

(一)加強創(chuàng)新訓(xùn)練項目的制度建設(shè)

要完善學(xué)校有關(guān)創(chuàng)新訓(xùn)練項目的管理制度。例如可以建立校級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管副校長擔任組長，成員包括教務(wù)處、學(xué)工部、實踐中心、二級學(xué)院等。加強對項目的過程監(jiān)控促使學(xué)生在項目研究過程中自始至終都能高度重視，積極投入。項目結(jié)題可采取靈活的評判機制。

(二)完善相關(guān)激勵措施

要完善相關(guān)激勵措施，激勵教師投入到輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目中。例如可以將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目計入教師工作量之中，項目的成果可作為教師的教學(xué)成果。適當增加獎勵機制，可以是精神獎勵，也可以是適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

(三)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

要充分發(fā)揮項目過程管理，注重訓(xùn)練過程的積極作用，鼓勵學(xué)生在項目運作過程中大膽創(chuàng)新。對待項目運作的結(jié)果，要持寬容的態(tài)度，允許出現(xiàn)失敗，但要幫助團隊認真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

三、結(jié)束語

公共管理專業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練項目，進行科研實踐，解決了學(xué)生只知理論知識而無動手能力的問題，提升了綜合素質(zhì)，增加了進入社會后的競爭資本。同時也提高教學(xué)質(zhì)量，有助于推進教學(xué)改革。但大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目目前還處于起步階段，仍存許多不足和改進的空間。需要指導(dǎo)教師和管理人員進一步深入地交流總結(jié)，使創(chuàng)新訓(xùn)練項目在培養(yǎng)公共管理專業(yè)創(chuàng)新人才中發(fā)揮更大作用。(作者單位:新疆大學(xué)政治與公共管理學(xué)院)基金項目:新疆大學(xué)國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“二孩政策下烏魯木齊市已婚適孕女性生育意愿調(diào)查研究”。

參考文獻:

［1］教育部．近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單［OL］．

［2］葛秋萍，李淑芳．公共管理類創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社會需求的和諧發(fā)展路徑［J］．中國行政管理，2008，(12):53－56．

［3］林閩鋼，高傳勝．“三三制”教改下公共管理類本科人才培養(yǎng)模式的探索［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2014，(10):41－44．

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【關(guān)鍵詞】行業(yè)背景;高校特色工商管理專業(yè);學(xué)科建設(shè)

特色是現(xiàn)代高校競爭中占據(jù)先機的重要因素之一，我國高等教育在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展之后，面臨著更加艱巨的任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，高校要明確自身定位，突破同質(zhì)化傾向，形成特色的辦學(xué)理念。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的要求也不斷的提升，大學(xué)需要根據(jù)自身的特殊優(yōu)勢，提高專業(yè)的特色水平，形成高校核心競爭力，確保學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。工商管理專業(yè)是我國經(jīng)管類院校中普遍開設(shè)的一門專業(yè)，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)未能突出高校特色。因此，文章主要針對工商管理專業(yè)特色學(xué)科建設(shè)中存在的問題進行分析，并結(jié)合行業(yè)背景提出相應(yīng)的改進措施，旨在推動高校特色工商管理專業(yè)的發(fā)展。

一、高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)中存在的問題

1．人才培養(yǎng)目標存在偏差

人才培養(yǎng)是高校工商管理專業(yè)教育教學(xué)活動開展過程中最核心的要素。目前我國高校工商管理專業(yè)主要是根據(jù)培養(yǎng)目標以及相應(yīng)的教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，但是在人才培養(yǎng)目標設(shè)置方面存在“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象，培養(yǎng)目標不明確，定位存在偏差，缺乏特色，沒有結(jié)合高校的優(yōu)勢。人才培養(yǎng)目標存在偏差不但浪費了教育資源，且導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題，使得學(xué)生無法滿足市場的要求，從而導(dǎo)致就業(yè)難現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2．課程設(shè)置不合理

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，行業(yè)對人才的要求也不斷提升，因此高校人才培養(yǎng)中強調(diào)多學(xué)科交叉培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)過程中注重基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)扎實。但是從工商管理專業(yè)課程設(shè)置中可以發(fā)現(xiàn)存在多而雜、側(cè)重點不突出的現(xiàn)象。同時，工商管理專業(yè)教學(xué)過程中缺乏行業(yè)背景以及實踐能力的培養(yǎng)，這使得畢業(yè)生在就業(yè)中遇到了許多的問題。

3．教學(xué)方法簡單

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求學(xué)生能夠靈活運用自己所學(xué)知識對工作中遇到的問題進行合理分析并有效解決。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校工商管理專業(yè)教師多在畢業(yè)之后就直接進入學(xué)校進行授課，沒有實踐經(jīng)驗，在教學(xué)時無法融入自身的體驗，導(dǎo)致學(xué)科之間的聯(lián)系不強。同時，在教學(xué)活動中仍以教師講課為主，學(xué)生處于被動地位，對學(xué)習(xí)的積極性下降，缺乏動手能力。而工商管理崗位需求的是能夠?qū)嶋H解決問題的人才，無法培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力會限制其未來的發(fā)展。

4．實踐活動過于形式化

實踐教學(xué)活動在工商管理專業(yè)教學(xué)中具有重要作用，多數(shù)高校在課程設(shè)置中都安排了相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，且校內(nèi)開設(shè)了實驗室、實訓(xùn)課程以及校外的暑假時間、畢業(yè)實習(xí)等活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是由于各種因素的影響，學(xué)生實習(xí)場所不固定，多數(shù)學(xué)生都是自己尋找實習(xí)單位，實習(xí)的內(nèi)容較為簡單，只能了解到一些簡單的運作流程，對未來工作的幫助不大。學(xué)生的實習(xí)報告也相對簡單，缺乏完善的管理制度與評價制度，難以對實踐活動的質(zhì)量進行科學(xué)評價。

二、行業(yè)背景下高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)途徑

1．明確工商管理專業(yè)特色學(xué)科建設(shè)的目標

學(xué)科建設(shè)目標基本上奠定了工商管理專業(yè)的發(fā)展方向以及定位，同一所學(xué)校對于不同學(xué)生的人才培養(yǎng)也有不同的目標。在行業(yè)背景下的工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)需要根據(jù)高校自身的優(yōu)勢以及專業(yè)特色，確定教學(xué)目標，做好人才培養(yǎng)方案的制定，尤其是要充分凸顯人才培養(yǎng)的綜合性與個性化。明確培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的、系統(tǒng)掌握工商管理基礎(chǔ)理論、知識以及技能，熟悉行業(yè)背景、生產(chǎn)運作流程等方面的高素質(zhì)人才。

2．優(yōu)化工商管理專業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)行業(yè)中對人才的要求以及各種單位的用人傾向，調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，提高課程設(shè)置的行業(yè)特色，優(yōu)化理論課程、專業(yè)課程、實踐課程以及技能課程的課時。應(yīng)當重點加強兩方面課程設(shè)置:一方面是工商管理專業(yè)理論知識體系建設(shè)，結(jié)合行業(yè)特色并以實踐活動為指導(dǎo)，加強理論知識的應(yīng)用方法以及情境的研究，尤其需要重視結(jié)合行業(yè)背景的環(huán)境特征，不斷吸收各種研究的經(jīng)驗與成果，注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)課程教學(xué)進行改革;另一方面需要重視工商管理專業(yè)實踐課程體系建設(shè)，由課程教師、實踐導(dǎo)師以及企業(yè)共同合作進行實踐活動，為學(xué)生提供真實的練習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的實踐能力，在此過程中，有助于加深學(xué)生對于理論知識的印象。同時，還可以通過創(chuàng)辦學(xué)校實踐基地，讓學(xué)生在校期間進行模擬訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的實踐能力。

3．提高師資隊伍的專業(yè)化水平

師資隊伍的專業(yè)化水平對于其教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，為了提高工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，可以從企業(yè)引進相應(yīng)的人才，在合作企業(yè)中尋找管理人才來進行授課，或是聘請專家開展座談會，還可以在實踐活動中為學(xué)生提供輔導(dǎo)授課，從而加強理論知識與實踐活動的聯(lián)系。同時，可以讓教師到合作企業(yè)進行學(xué)習(xí)，從而提高教師的實踐經(jīng)驗，或是外出深造，了解行業(yè)需求，從而提高行業(yè)特色。

4．構(gòu)建特色的實踐緩解

實踐教育是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢岳煤献髌髽I(yè)的優(yōu)勢，通過舉辦相應(yīng)的模擬管理比賽，例如策劃營銷、管理決策等比賽，讓學(xué)生通過競爭來加強對理論知識的理解與運用，并突出行業(yè)特點。目前國內(nèi)外經(jīng)管院校在實踐活動中多使用了計算機模擬軟件進行演練，能夠提高學(xué)生的動手能力。同時可以通過加強校企合作，構(gòu)建校企合作實訓(xùn)基地，利用假期進行實習(xí)，從而在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)生能夠在實習(xí)活動中應(yīng)用到所學(xué)的知識，能夠生化理論知識，同時能夠提高自身的動手能力，若學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)較好，還能與合作企業(yè)經(jīng)定向就業(yè)，能夠提高學(xué)生的就業(yè)率?；蚴菂⑴c各種課題研究，在研究探討的過程中培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。還可以通過舉辦各種座談會議，讓管理專業(yè)人員或是企業(yè)家來講述自身的經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)單一的授課方式，擴展大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交流過程中加深對所學(xué)知識的印象。高校也要利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，不斷改進教學(xué)方法，從而提高工商管理專業(yè)的教學(xué)效率。

結(jié)束語

工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)需要從行業(yè)對人才的需求出發(fā)，結(jié)合高校以及行業(yè)發(fā)展的實際情況，提高人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量，為行業(yè)輸出更多綜合型高素質(zhì)人才。行業(yè)背景下高校特色工商管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)中，需要將行業(yè)特色融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力，強化行業(yè)意識，從而為行業(yè)發(fā)展輸送人才。還需要在實際教學(xué)活動中不斷的改進，提高教學(xué)效率，凸顯專業(yè)特色，這樣才能夠發(fā)揮高校的優(yōu)勢。

【參考文獻】

［1］朱亞兵，王麗娜．工商管理專業(yè)特色建設(shè)研究———以普通財經(jīng)類院校為例［J］．技術(shù)經(jīng)濟與管理研究，2015(1)

［2］楊艷．淺談工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升———以內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共管理學(xué)院為例［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2015(11)

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“社會學(xué)概論”作為一門概論性質(zhì)的課程除了是社會學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課之外，還是公共事業(yè)管理、行政管理等公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，鑒于本課程的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性，我校公共事業(yè)管理與行政管理的社會學(xué)概論主要在一二年級開設(shè)，這要求既要傳授社會學(xué)的基本知識，又要為專業(yè)課程的開展打下一個良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過不斷的實踐和探索，我在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有了一定的體會。

一、教學(xué)內(nèi)容

社會學(xué)概論是這門課程涉及的內(nèi)容非常廣泛，很難利用一個學(xué)期的時間進行詳細的講解，特別是在總的學(xué)時減少的前提下，例如，出于增加學(xué)生社會實踐的考慮，我院公共事業(yè)管理專業(yè)的《社會學(xué)概論》由原來的72學(xué)時減為54學(xué)時，這需要我們對整門課程的教學(xué)內(nèi)容進行一定的編排和取舍。

1、明確課程性質(zhì)

社會學(xué)起源于19世紀的西方世界，我國社會學(xué)于上世紀七十年代末開始恢復(fù)重建，它是一門利用經(jīng)驗考察與批判分析來研究人類活動與社會結(jié)構(gòu)的學(xué)科。其研究對象范圍廣泛，小到幾個人面對面的日?；?，大到全球化的社會趨勢及潮流。其研究重心很大一部份放在現(xiàn)代社會中的各種生活實態(tài)，不但注重描述現(xiàn)況，也不忽略社會變遷?，F(xiàn)在社會學(xué)概論不僅是社會保障、社會學(xué)、社會工作的必修課，也本文由收集整理是公共管理專業(yè)的必修課，對于大學(xué)生來說，通過學(xué)習(xí)社會學(xué)課程，不僅可以對自己生活的環(huán)境又一個更加清晰的認識，更好的理解社會現(xiàn)象、社會問題、社會結(jié)構(gòu)，同時也能幫助其將來更好的融入社會。

對于非社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，還需要面對另外一個問題就是社會學(xué)與常識的的關(guān)系。因為社會學(xué)所涉及的內(nèi)容大多都來自于日常生活，為人們熟悉。所以在一開始會有部分學(xué)生認為社會講授的是眾所周知的事物、是一些常識的集合。但實際上社會學(xué)有著自己獨特的研究方法、研究對象，并得出了系統(tǒng)的、科學(xué)的社會學(xué)理論。關(guān)于理論與常識的區(qū)別吉登斯曾說，社會學(xué)的理論比之一般人由日常生活提出的看法更有組織也更自覺，社會學(xué)者的研究依賴相當?shù)馁Y料，社會學(xué)針對廣泛的社會議題作總括性的思考。

2、合理布局課程內(nèi)容

課程在簡要介紹基本概念和理論的基礎(chǔ)上注重理論與實踐的統(tǒng)一，通過對個人社會化、社會現(xiàn)象、社會結(jié)構(gòu)、社會制度的分析來認識和學(xué)習(xí)社會學(xué)。關(guān)于社會學(xué)概論性質(zhì)的教材比較豐富，以彭華民、楊心恒主編的《社會學(xué)概論》為例，本課程主要包括以下五個方面的內(nèi)容：（1）緒論，主要講解社會學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、研究對象、研究方法、學(xué)科地位及其應(yīng)用；（2）個人與社會互動，主要包括人的社會化、社會角色、社會互動等；（3）社會結(jié)構(gòu)，主要包括社會群體、社會組織、社區(qū)、社會不平等、社會分層與流動等；（4）社會制度，主要包括家庭制度、經(jīng)濟制度、社會保障制度、宗教制度等；（5）社會變遷與發(fā)展，主要包括社會變遷、社會問題與社會政策等。這本教材的設(shè)置按照從微觀到宏觀的邏輯思維編排從個人的社會角色、社會化入手，逐步過渡到社會互動、社會組織、社會分層、社會變遷等。筆者認為，這種內(nèi)容安排既保證了學(xué)生對學(xué)科有一定的整體認識，又能由淺入深增加學(xué)習(xí)興趣。

3、注重理論與現(xiàn)實的結(jié)合

社會學(xué)的理論流派較多，每個理論流派都有自己的代表人物。這對于非社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，有的理論理解起來有一定的難度，那么在講授時就要做到理論與現(xiàn)實的結(jié)合。例如，在講授理論與學(xué)者時，可以從學(xué)者的生活背景、生平和學(xué)術(shù)生涯入手，這種方法十分有助于學(xué)生更好的理解理論，在這方面《發(fā)現(xiàn)社會之旅》是一本十分不錯的參考書籍。再者，在講授理論可以結(jié)合最新的國內(nèi)外研究成果進行介紹，我在講解迪爾凱姆的“自殺論”時，吳飛的《浮生取義》作為對中國自殺的研究具有重要的借鑒價值。這種內(nèi)容安排能有效的提高學(xué)生對于理論的理解。

二、教學(xué)方法

隨著社會的發(fā)展變化，學(xué)校和學(xué)生對于滿堂灌式的教學(xué)都已經(jīng)持否定的態(tài)度，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足對學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，我在教學(xué)中主要使用了以下幾種教學(xué)方法。

1、思維啟迪法

改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法首先就要讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生的思維跟隨老師一起運轉(zhuǎn)起來，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在講授“個人社會化”這一節(jié)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)媒體對于個人行為的影響，筆者展示了四張不同影星抽樣的劇照：一位中國男性、一名中國女性，一名外國男性、一名外國女性。讓他們觀察這四張照片的共同之處，共同之處一：抽煙，這一點很快被他們發(fā)現(xiàn)，當然這不是重點。共同之處二在我的提示下大家發(fā)現(xiàn)：四張照片都很酷、很有吸引力。繼而提出問題：影視作品中的這些鏡頭為什么這樣設(shè)置？這樣設(shè)置對于青少年吸煙有什么樣的影響？最后我又展示了一張現(xiàn)實生活中幾個中學(xué)生抽煙的照片，這引來了一陣笑聲，因為兩者的反差實在太大。打開他們的思路，讓他們思考。這樣一方面增加了課堂的興趣，另一方面提

高了觀察探究思考的積極性。

賴特·米爾斯提出了“社會學(xué)的想象力”的概念，“社會學(xué)概論”課程的目的也就在于此，對于以后可能從事社會管理的公共管理類學(xué)生來說，主動思考，看到現(xiàn)象背后的實質(zhì)是十分重要的心智品質(zhì)。

2、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是實踐性教學(xué)常用的方法，社會學(xué)研究的內(nèi)容和日常生活有著緊密的聯(lián)系，這為案例教學(xué)提供了大量的素材。通過對案例的分析引出社會學(xué)理論，既可以加強學(xué)生對理論的理解度，又是一次利用理論分析現(xiàn)實問題的嘗試。社會學(xué)的理論比較抽象，僅靠概念的詮釋是不夠的。如在講授“社會學(xué)的想象力”這一概念時，僅僅指出這是“一種認識到個人經(jīng)歷與廣闊的社會之間的關(guān)系的心智素質(zhì)”。很難讓學(xué)生理解，我在教學(xué)中主要通過“喝咖啡”、“離婚”、“失業(yè)”等案例讓學(xué)生思考這些事件可能產(chǎn)生的后果，以及這些事件與世界經(jīng)濟、文化的關(guān)系。這樣學(xué)生才能明白社會學(xué)想象力的意義，即“個人只有通過置身于所處的時代中，才能夠理解他們自己的經(jīng)歷，并把握自己的命運，他只能變得知曉他所處的環(huán)境中所有個人的生理機遇，才能明了他自己的生活機遇。”

3、體驗教學(xué)法

社會學(xué)是一門研究社會與人類行為的學(xué)科，所以，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識是不夠的，更重要的是能夠讓學(xué)生根據(jù)自己真實的體驗理解、掌握社會學(xué)知識。為此，我在教學(xué)中采用了體驗式教學(xué)法。

體驗方式分為兩種，一種是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來獲得體驗，如在講授社會化這一章節(jié)時，我首先跳出自身回顧了自己二三十年來的經(jīng)歷，在我的帶領(lǐng)下，學(xué)生們也回顧了自己的成長經(jīng)歷。通過回憶，發(fā)現(xiàn)在各人的成長中家長與社會通過服裝、玩具在塑造著自己的性別角色，通過不斷的獎勵與懲罰塑造著自己的個性。另一種方式是通過社會調(diào)查增加學(xué)生對社會的理解。社會調(diào)查是社會學(xué)獲得研究資料的一項重要手段，也是增加社會觀察的一條重要途徑。實地調(diào)查的感性體驗使學(xué)生走出了象牙塔接觸了社會，這有助于克服知識理想化、真空化的缺陷。

三、考核方法

成績考核是整個課程的最后一個環(huán)節(jié)，考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施，對教師來說是總結(jié)教學(xué)效果、進行教學(xué)反思的重要途徑。

社會學(xué)作為一門理論和實踐相統(tǒng)一的綜合性應(yīng)用性學(xué)科，目的是讓學(xué)生了解社會學(xué)的研究領(lǐng)域和研究方法，掌握社會學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用社會學(xué)的理論和概念來分析和認識社會現(xiàn)象，以及解決社會問題的能力，為專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、為更好的認識社會與融入社會提供幫助。故在教授本課程時我采用的考核主要有期末考試和平時成績組成，平時成績有出勤、課堂發(fā)言、撰寫小報告等組成，期末考試采取過開卷和閉卷的形式。即使是閉卷考試，也十分重視對學(xué)生分析問題、解決問題的檢測。將純粹對知識點的考查轉(zhuǎn)向?qū)χR運用能力的考查。例如，描述這樣的一句話，“，近年來，30歲左右的單身男女獲得了一個充滿尷尬和自嘲意味的稱謂——‘剩男剩女’”，讓學(xué)生利用社會學(xué)的概念、理論、觀點分析社會現(xiàn)象。

篇7

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班級管理；問題與策略

引言

小學(xué)班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其科學(xué)的管理方式，能夠增進師生情感，營造良好的班級環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文對“以人為本”理念下學(xué)校班級管理工作研究這一問題，進行了詳細闡釋！

一、當前小學(xué)班級管理存在的問題

其一，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其表達能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力和心理等都處于發(fā)展的初始階段，這就導(dǎo)致小學(xué)生在班級管理工作中處于被動地位，缺乏獨立思考和實踐的機會。往往是班主任怎么安排，學(xué)生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應(yīng)試教育大行其道的當代，很多家長一味覺得，孩子能努力學(xué)習(xí)，取得好成績就算是達成了上學(xué)的目標，對于他們參與班級管理等事務(wù)，往往采取不重視甚至是反對的態(tài)度。這就在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實踐機會。其三，傳統(tǒng)的教育模式嚴重阻礙了小學(xué)班級管理工作的順利開展。在我們的傳統(tǒng)觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致老師不能全面了解學(xué)生的心理需求，更別說師生之間達成良好的互動了。作為新時代的老師，我們應(yīng)該立足于學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生充分的尊重，對學(xué)生實行平等以待，加強與學(xué)生之間的交流，做學(xué)生的良師益友，從而有力促進小學(xué)班級工作的順利開展。

二、以人為本理念下小學(xué)班級管理的策略

（一）以人為本，制定班級機制

以人為本的理念，即人就是核心，班級的一切事務(wù)都應(yīng)以學(xué)生為中心，積極打造滿足學(xué)生心理需求的班級機制。首先，班主任首先要考慮學(xué)生的喜好，采納學(xué)生的意見和建議，在共同商討下達成一致，共同制定班級環(huán)境機制。比如，班級的桌椅怎么擺放，學(xué)生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設(shè)計，教室的區(qū)域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報怎么設(shè)計等等，都應(yīng)該以小學(xué)生的審美與心理需求為標準，在班主任的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生集體參與其中，各顯神通，共同協(xié)作，鍛煉學(xué)生各方面的能力，保障環(huán)境設(shè)置的科學(xué)性和安全性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，廣泛聽取全班學(xué)生的心聲，在符合學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級管理機制，切記不得超過學(xué)生的心負荷。班級的管理機制要以鼓勵和引導(dǎo)為主。而且在與學(xué)生溝通或是在管理過程中，老師要充分考慮小學(xué)生的認知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實現(xiàn)高效管理。[1]

（二）以人為本，構(gòu)建融洽關(guān)系

首先，班主任作為一個班級的大家長，與學(xué)生的接觸最多，相處的時間最長，因此對小學(xué)生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來誘導(dǎo)學(xué)生?！币虼?，小學(xué)班主任首先要不斷強化自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，形成自己獨有的教學(xué)特色和人格魅力，給學(xué)生樹立榜樣，久而久之，就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染和示范作用，進而贏得學(xué)生的認可和尊重。其次，班主任要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班級是學(xué)生的第二個家，班主任作為大家長，需要用關(guān)愛和鼓勵構(gòu)建一架通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，了解每個孩子的家庭背景、身體素質(zhì)、性格特征、興趣專長等，密切關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予學(xué)生充分的尊重，以朋友的姿態(tài)與其進行溝通，幫助學(xué)生及時解決問題。對于不同背景、不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生，教師要平等以待，積極鼓勵學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。最后，班主任要組織團體活動，增強班級向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的團體比賽或是團體活動，比如運動會、歌唱比賽、演講比賽等，通過活動激發(fā)學(xué)生的集體意識和責任感，升華學(xué)生之間的情感，從而有力促進班級形成積極向上、團結(jié)奮進的班風(fēng)班貌?？傊嘀魅我ㄟ^多種途徑，來加強師生之間的感情，融洽師生之間的關(guān)系，這樣才能更好地開展班級管理工作。[2]

（三）以人為本，做好評估工作

在小學(xué)班級開展管理工作的目標是為了給學(xué)生營造良好的環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長和快樂學(xué)習(xí)。因此，班主任在進行課堂管理評估時，應(yīng)該做到全面、客觀。但是在現(xiàn)實中，班主任對于學(xué)生的評價往往偏重于學(xué)習(xí)成績，這種片面性的評價，會對學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的負面影響，進而影響學(xué)生的健康發(fā)展。在以人為本理念下的小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)該為學(xué)生建立一個科學(xué)、合理、全面的評價體系，對不同能力的學(xué)生進行綜合評價。班主任應(yīng)該綜合學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力、管理能力、實踐能力和心理健康等多個方面，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，對其進行客觀的成長監(jiān)測和評價，再結(jié)合學(xué)生之間的相互評價和自我評價，讓學(xué)生更加客觀地認識自己，及時改進不足之處，在老師的鼓勵和幫助下使自己的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這也是促進班級管理工作順利開展的一個有效途徑。

篇8

為深入推進“人才強區(qū)”戰(zhàn)略，全面提高我區(qū)干部隊伍的整體素質(zhì)，促進**經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進一步加強人才工作的意見》的有關(guān)精神，我區(qū)委托揚州大學(xué)舉辦公共管理碩士（MPA）學(xué)位研究生班，為**率先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)的高層次人才?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、辦班方式

由**區(qū)教育局與揚州大學(xué)聯(lián)合舉辦，并共同負責組織實施教學(xué)管理等工作。區(qū)教師進修學(xué)校作為具體承辦單位，負責辦班日常管理工作。

二、報考條件

國民教育序列大學(xué)本科畢業(yè)，有3年以上實際工作經(jīng)歷的黨政機關(guān)公務(wù)員及事業(yè)單位在職人員。

三、入學(xué)考試、錄取與學(xué)位授予

1、入學(xué)考試時間：**年10月底（全國聯(lián)考）。

2、入學(xué)考試科目：政治理論、英語、公共管理基礎(chǔ)、綜合知識(語文、數(shù)學(xué)、邏輯)。其中英語、公共管理基礎(chǔ)、綜合知識(語文、數(shù)學(xué)、邏輯)為全國聯(lián)考，政治理論考試由揚州大學(xué)命題。

3、錄?。河蓳P州大學(xué)根據(jù)國家規(guī)定，結(jié)合聯(lián)考成績以及面試成績，自主擇優(yōu)錄取。如今年未能通過入學(xué)考試可先跟班就讀，于明年再考以取得正式學(xué)籍。取得正式學(xué)籍即可與今年錄取者同步完成學(xué)業(yè)，但學(xué)位授予推后一年。

4、學(xué)位授予：對于參加全國聯(lián)考并正式取得學(xué)籍的學(xué)員，在完成全部課程并修滿規(guī)定學(xué)分、完成并通過學(xué)位論文答辯后，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位辦MPA專業(yè)碩士學(xué)位證書。

四、學(xué)制、學(xué)習(xí)方式及費用

學(xué)制三年；以不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為主，利用雙休日和節(jié)假日在**區(qū)教師進修學(xué)校上課；課程學(xué)習(xí)時間為1—1.5年，學(xué)位論文撰寫時間為1—1.5年；培養(yǎng)費用共28000元／人。

五、組織實施

與揚州大學(xué)聯(lián)合舉辦公共管理碩士（MPA）**班，是加強我區(qū)高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才隊伍建設(shè)，提高機關(guān)管理效能的有效途徑，請各單位根據(jù)實際情況，認真做好報考人員的組織推薦工作。

1、報名時間：**年6月10日—7月5日；報名地點：區(qū)教師進修學(xué)校繼續(xù)教育處；報名時，攜帶報名登記表，交納考前輔導(dǎo)和資料費800元；聯(lián)系人：董建文，電話：865*****，135*****。

篇9

關(guān)鍵詞：公共管理視域；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；路徑

就業(yè)是關(guān)系國計民生的重要問題，大眾化教育階段的大學(xué)生就業(yè)難問題凸顯。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的浪潮下，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，有效開展創(chuàng)業(yè)教育，既是適應(yīng)社會長遠發(fā)展和國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的需要；也是實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，緩解就業(yè)壓力的需要；還是高等教育未來改革發(fā)展的內(nèi)在要求。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是需要學(xué)校、社會、政府等多方面協(xié)同運行的管理體系，管理體系的好壞直接影響到創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，間接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。當前，受多重因素影響，我國關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理相關(guān)研究還不多，存在一定不足。本文試從公共管理視角入手，從學(xué)校、社會、家庭的多維向度開展論述，對高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理展開探索與思考。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理現(xiàn)狀

當前，“雙創(chuàng)”時代背景下，以創(chuàng)業(yè)帶動和促進就業(yè)的就業(yè)模式深入人心，構(gòu)建高效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)管理體系已然成為政府、社會、高校的首要任務(wù)。[1]幾年來，通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的摸索與實踐，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理研究方面取得了一定的成果，但是，相關(guān)研究中還存在一些問題，諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理概念界定不一；創(chuàng)業(yè)教育管理理論體系尚不完備；理論基礎(chǔ)研究相對欠缺；創(chuàng)業(yè)實踐管理及應(yīng)用實效性不強等。公共管理視域下探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理問題尚處于探索階段，有待深入研究。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理涵蓋了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理理論研究、基礎(chǔ)保障、實施措施、管理機制、人員調(diào)配、目標管理及監(jiān)督反饋等方面。近年來，國家政府出臺了大量鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，結(jié)合高校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索，強化了對理論和目標管理方面的研究，但對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理理論研究及目標管理層面還缺乏全面性和深入性，很多研究和實踐還是停留在微觀層面，宏觀研究和系統(tǒng)研究成果匱乏。在社會管理和監(jiān)督層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理尚未形成科學(xué)、連續(xù)、系統(tǒng)的督導(dǎo)模式，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理還缺乏有效的監(jiān)督反饋和實質(zhì)性評價，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實效性大打折扣。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的管理人員崗位還不穩(wěn)定，指導(dǎo)經(jīng)驗缺乏，其管理有效功能被弱化。從公共管理視角出發(fā)，深入探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理體系是對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育和推進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的有效方式，其管理體系是否穩(wěn)定及高效是檢驗大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實效的重要指標。要全面發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的重要作用和功能，需要整合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育各類資源、完備管理和監(jiān)督反饋機制、構(gòu)建科學(xué)合理的組織管理體系、強化管理隊伍建設(shè)，促使人員分工明確、組織運轉(zhuǎn)順暢、監(jiān)督反饋密切，才能彰顯協(xié)同實效。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理存在的問題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理體制形式化嚴重

當前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理還沒有得到足夠重視，自身機制尚不健全。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是隨著時展而逐漸興起的，一段時間部分高校還沒有建立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理部門和相關(guān)師資，甚至沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)行為只是單方的個體行為，無從談起創(chuàng)業(yè)教育和實踐指導(dǎo)。[2]部分高校創(chuàng)業(yè)教育管理整體缺乏靈活性和系統(tǒng)性，沒有通過政策體系、系統(tǒng)扶持、反饋融合等措施去開展創(chuàng)業(yè)教育，不能通過合理有效的方式去開展調(diào)查和信息反饋，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)的功能不能有效發(fā)揮，監(jiān)督指導(dǎo)力度不足，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理實效性較低，嚴重影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和實踐效果。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理人員缺乏

當前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理隊伍主要是高校的創(chuàng)業(yè)課教師，教務(wù)處及就業(yè)管理部門人員，以及政府社會企事業(yè)單位的相關(guān)工作人員，這樣的隊伍具有人員單一化、崗位不穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力不強、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺、隊伍成員相對數(shù)量較少等特點，相對于歐美發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育師資和大學(xué)生比例的1:38而言，我國只有1:350，可見，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理人員比例失調(diào)且嚴重缺乏，加之部分高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教師一般還由學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員兼任，崗位穩(wěn)定性差，無法形成職業(yè)化、專業(yè)化的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍，創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)認同度還不高，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不及時，勢必造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低。此外，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理人員隊伍還存在管理層面和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，例如，比較優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)成功人士在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐指導(dǎo)方面要優(yōu)于理論講授教師，但他們和大學(xué)生的零距離接觸指導(dǎo)的環(huán)節(jié)很少，還有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策調(diào)研、論證和制定部門的管理人員與一線大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不能工作在同一維度，致使部分管理和治理政策出現(xiàn)了稍許的偏頗，致使部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程異常艱難。

（三）高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理與社會環(huán)境無法有效銜接

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否和外界社會環(huán)境息息相關(guān)，而社會環(huán)境又涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化、地理風(fēng)俗等多重動態(tài)元素，這些都對從高校畢業(yè)步入社會創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生產(chǎn)生了深遠的影響。高校大學(xué)生結(jié)合個人創(chuàng)業(yè)意愿開展創(chuàng)業(yè)行動，這一過渡需要高校和社會進行無縫整合與對接，順利讓大學(xué)生度過創(chuàng)業(yè)意愿向創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)化的瓶頸期，實現(xiàn)自我的人生理想和創(chuàng)造社會價值。從人的社會化角度來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程也是由學(xué)生人轉(zhuǎn)向社會人的社會化過程，需要獲得來自社會資源的支撐、宏觀微觀政策的支持、社會民眾的認可、家庭成員的鼓勵等等，這一過程是復(fù)雜的融合階段，涉及到學(xué)校、社會、家庭多方協(xié)同和治理層面因素的平衡，涉及到大學(xué)生意愿心態(tài)的調(diào)整，理論的掌握，實踐的開展。而現(xiàn)階段，我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理體系與社會環(huán)境尚缺乏有效、良好的銜接與過渡，這為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育帶來了一定的影響。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的實施路徑

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是高校課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校、社會、政府等多方統(tǒng)一治理的協(xié)調(diào)過程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的好壞直接影響到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，也關(guān)系到社會的進步與發(fā)展。只有找準切入點，提出科學(xué)、合理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理實施路徑，才能真正解決政府社會關(guān)注、學(xué)校關(guān)心、家庭和大學(xué)生關(guān)切的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱點、難點問題。

（一）完善高校創(chuàng)業(yè)教育管理體系，保障創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

高校承擔著大學(xué)生全部基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的任務(wù)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程也是其中重要一環(huán)。

1.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力獲取的重要途徑，這離不開各類相關(guān)輔助課程的支撐。[3]高校要根據(jù)學(xué)校實際，結(jié)合專業(yè)實踐和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，各專業(yè)融合本專業(yè)的學(xué)科特點，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)課程中，通過創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，對有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)增開創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)選修課，如“財務(wù)預(yù)算”、“營銷管理”等課程。此外，在完備的課程體系基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)力求靈活多樣，將創(chuàng)業(yè)流程、基本理論、相關(guān)知識、實踐過程通過生動的真實創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)業(yè)成功人士的事跡、體驗式創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法等予以展現(xiàn)，切實提高課堂教學(xué)效果。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐體系

高校應(yīng)以實習(xí)實踐活動為載體，充分利用好校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地、校企合作基地，積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動。將理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實習(xí)、實踐演練、創(chuàng)業(yè)體驗有機融合，依托企業(yè)提供的實習(xí)資源，建立產(chǎn)、學(xué)、研、用、創(chuàng)一體化的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)一線，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，從企業(yè)的創(chuàng)立、產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷、管理、后期服務(wù)等環(huán)節(jié)整體把握企業(yè)的運營過程，讓間接的枯燥的理論變?yōu)橹庇^生動的創(chuàng)業(yè)體驗感受，在實踐中大學(xué)生能夠體驗創(chuàng)業(yè)的責任、樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀、自覺提升自身的多方面素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。高校要在創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)多投入，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成功的校友及成功人士參與到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)中來，為大學(xué)生提供場地和資金支持，對大學(xué)生進行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)扶持，引導(dǎo)大學(xué)生成功自主創(chuàng)業(yè)。

3.構(gòu)建科研項目體系

依托國家、省市、校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的契機，鼓勵學(xué)生參與各類大賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等，引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師各類科研項目、各類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。高校還要整合校本資源，開發(fā)基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科研項目管理體系，配備校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為大學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，給予大學(xué)生相應(yīng)的資金、場地、技術(shù)支持，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始終在學(xué)校的關(guān)注和關(guān)懷下得到充分的展現(xiàn)，為創(chuàng)業(yè)成功打下堅實的基礎(chǔ)保障。

（二）構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系，提升創(chuàng)業(yè)成功率

社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。當前，社會形勢的飛速變化、不良的社會風(fēng)氣、多元價值取向等正影響著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，因此，如何樹立良好的社會風(fēng)氣、引導(dǎo)大學(xué)生正確認識各類社會問題，建立良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會支持體系意義重大。

1.政府各級部門完善社會支持體系，實現(xiàn)高校與社會創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接

政府及社會各級部門要為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的支撐，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的大數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)業(yè)評估、指標評價、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策宣講、資金技術(shù)支持等，但最為關(guān)鍵的是大學(xué)生畢業(yè)離開高校后創(chuàng)業(yè)的各類行政及創(chuàng)業(yè)政策支持，包括來自就業(yè)主管部門、工商稅務(wù)、銀行信貸、衛(wèi)生監(jiān)督等多個方面。此外，社會支持體系還涵蓋了家庭成員、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、同學(xué)朋友等的精神鼓勵與幫助，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍能夠使創(chuàng)業(yè)意愿成為創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實。

2.依托各類媒體營造氛圍，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

網(wǎng)絡(luò)新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)資源已然成為物質(zhì)環(huán)境資源之外最重要的時空資源，對社會人的影響深遠巨大。在公共管理走向公共治理模式之后，政府及社會各部門要積極營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿情的治理水平，通過各大宣傳媒介將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念廣泛傳播，利用公共資源優(yōu)勢，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息公開平臺，做到資源共享。[4]例如政府部門開通的創(chuàng)客空間、社會組織的創(chuàng)業(yè)項目公眾平臺、高校的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念根植于大學(xué)生成長生活的始終，通過網(wǎng)絡(luò)輿論的強化效應(yīng)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，獲取創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

3.加大對創(chuàng)業(yè)者、奮進者的社會認可度，樹立進取信心

社會對一種行為的認可是行為人前進的不竭動力。通過廣泛宣傳和報道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型，以點帶面，通過榜樣示范帶動更多的大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)，在社會各層面形成鼓勵創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)光榮，寬容失敗的認可氛圍，使大學(xué)生明確人生奮斗目標，戰(zhàn)勝各類困難，胸懷遠大理想，以積極的創(chuàng)業(yè)者心態(tài)投入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中去。

（三）發(fā)揮家庭單元創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)作用，加強創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)保障

家庭單元在大學(xué)生教育方式、性格養(yǎng)成、成才發(fā)展中起著重要的作用，父母的認同或否定，積極或消極的態(tài)度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。

1.家庭聯(lián)動，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供堅強后盾。

父母及家庭其他成員要發(fā)揮協(xié)調(diào)引導(dǎo)作用，對有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生要給予精神上和財力上的支持，協(xié)助大學(xué)生選擇項目、積累經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用現(xiàn)有的各類家庭資源有效開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，無論創(chuàng)業(yè)成功與否，都要給予積極的肯定，鼓勵他們結(jié)合個人實際重新嘗試創(chuàng)業(yè)。此外，家長也要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，和孩子多交流、多溝通一起參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來。

2.大學(xué)生要做好自身定位，以積極心態(tài)應(yīng)對創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。

作為創(chuàng)業(yè)實踐活動主體的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中要協(xié)調(diào)利用好各類資源和關(guān)系，做好自身定位，不過高評價自我，也不輕易否定自己，對創(chuàng)業(yè)行為進行預(yù)評估，以客觀平和的心態(tài)整合各類創(chuàng)業(yè)可用資源，開展創(chuàng)業(yè)實踐。要樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，以良好的意志品質(zhì)，應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中的各類困難，同家庭成員、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教師、社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等一起完成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理的各項任務(wù)，開啟創(chuàng)業(yè)之旅。綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理是一項系統(tǒng)性、綜合性的建設(shè)過程，僅靠高校自身的力量無法實現(xiàn)，需要高校、社會、家庭協(xié)同聯(lián)動，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的管理合力，才能為大學(xué)生創(chuàng)造良好的內(nèi)部和外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，助推大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

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篇10

[關(guān)鍵詞]歷史紀念館 研究工作 科學(xué)管理

中圖分類號：G269 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）16-0323-01

眾所周知，歷史紀念館研究工作的有效運作和科學(xué)管理，是當今歷史紀念館各項事業(yè)走向繁榮發(fā)展的重要標志。歷史紀念館的研究工作包羅萬象，重點就如何搞好歷史紀念館研究管理工作、充分發(fā)揮研究工作在推進歷史紀念館事業(yè)全面發(fā)展中所起的重要作用。

一、建立一支的多功能復(fù)合研究隊伍

就目前我國歷史紀念館的發(fā)展現(xiàn)狀來看，有相當一部分歷史紀念館雖然設(shè)有研究部門，但現(xiàn)有的工作人員也只是從事一般的淺顯的日常工作，根本談不上真正意義上的學(xué)術(shù)研究，所涉重大課題的學(xué)術(shù)研究、策劃展覽、對外宣傳、文物研究等專題工作，大多靠外聘專家來實施完成，嚴重制約著歷史紀念館整體水平的提高。所以培養(yǎng)人才、引進人才，便成為提高歷史紀念館學(xué)術(shù)研究水平的關(guān)鍵所在。

1、加強對現(xiàn)有研究人員的培訓(xùn)力度

目前各地歷史紀念館研究人員的年齡結(jié)構(gòu)大都呈現(xiàn)中老年居多、年輕人偏少的現(xiàn)象，而且整體專業(yè)文化素質(zhì)和研究水平偏低，當務(wù)之急是對現(xiàn)有研究人員進行多渠道、多形式的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的綜合培訓(xùn)，其具體方法不外乎兩種。一是“請進來教”。就是專門邀請一些國內(nèi)頂尖的歷史紀念館研究專家來館，分門別類地舉辦有關(guān)歷史紀念館學(xué)術(shù)研究方面的專題講座，以及因材施教進行面對面的輔導(dǎo)，從而拓寬研究思路，掌握研究方法。二是“派出去學(xué)”。就是不定期地委派研究人員參加全國各地舉辦的各類歷史紀念館研究方面的培訓(xùn)會議和研討班學(xué)習(xí)；或者是到學(xué)術(shù)研究工作搞得好的兄弟歷史紀念館參觀學(xué)習(xí)，進行面對面的學(xué)術(shù)交流，取長補短，共同提高研究水平。

2、面向全國招聘與引進學(xué)有所長的專業(yè)研究人才

不斷充實與加強歷史紀念館學(xué)術(shù)研究隊伍力量。這方面主要可以考慮兩種渠道。一是外聘已有歷史紀念館研究工作經(jīng)驗的專門人才；還可以與全國歷史紀念館聯(lián)手，進行學(xué)術(shù)研究人員的館際交流。二是派人參加各地的高校畢業(yè)生人才招聘會，挑選專學(xué)歷史紀念館、歷史類等相關(guān)對口專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生、研究生，通過嚴格的程序聘用到歷史紀念館研究部門工作。實踐證明，用一個德才兼?zhèn)涞膶I(yè)研究人才，是歷史紀念館走向興旺發(fā)達的重要力量；相反用一個有才無德或者無才無德的人，那將是歷史紀念館一場災(zāi)難的開始。

3、大力培養(yǎng)和造就從事學(xué)術(shù)研究的復(fù)合型人才

縱觀歷史紀念館的研究工作，學(xué)術(shù)研究是手段，搞好陳列展覽、宣傳教育、文物保護等才是最終目的。據(jù)了解，大多數(shù)歷史紀念館的研究人員只是從事單純的編研工作，一遇到設(shè)計展覽、對外宣傳、文物研究等工作就束手無策，無從下手。所以，今后歷史紀念館人才隊伍建設(shè)的發(fā)展思路是，結(jié)合各自的工作實際，鍛煉與造就一批既精通學(xué)術(shù)研究，又勝任策劃展覽；既熟悉對外宣傳，又擅長文物研究的多功能復(fù)合型學(xué)術(shù)研究人才，只有這樣的人才才能真正算得上是推動歷史紀念館繁榮發(fā)展的棟梁之才。

二、健全機構(gòu)科學(xué)管理，提高學(xué)術(shù)研究成果

為了確保歷史紀念館研究工作的正常運作和科學(xué)管理，首先應(yīng)考慮的是成立歷史紀念館學(xué)術(shù)委員會領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)成員主要由館領(lǐng)導(dǎo)和館內(nèi)具備研究館員和副研究館員等文博系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的專家組成，具體從業(yè)人員可以放寬到館內(nèi)具備中級和初級職稱的專業(yè)技術(shù)人員。學(xué)術(shù)委員會的主要職能是制定重大決策、確立科學(xué)管理制度、保障學(xué)術(shù)研究經(jīng)費、策劃研究課題，并對全體研究人員的工作進度和任務(wù)完成情況進行有效監(jiān)督，還要不定期地召開專門會議，依據(jù)新形勢和新情況，布置和落實新的學(xué)術(shù)研究任務(wù)。在歷史紀念館研究工作中，一個重要的步驟就是科學(xué)規(guī)劃和確立學(xué)術(shù)研究課題。根據(jù)歷史紀念館的雙重性質(zhì)和各自所反映的主題歷史文化內(nèi)涵不同。遇上重大課題，就要設(shè)立專門課題組，并指定優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人掛帥，具體負責重要研究項目的完成。對于一般研究課題的任務(wù)分配，則可按館內(nèi)具備高、中、初三級專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究人員研究能力和學(xué)術(shù)水平的不同，具體承擔完成不同層次的學(xué)術(shù)研究課題。這樣通過專門課題的學(xué)術(shù)研究，從而帶動歷史紀念館相關(guān)業(yè)務(wù)工作的開展，并取得編研出版學(xué)術(shù)著作館刊、策劃主題展覽、編寫宣傳教育文稿、專題文物研究等一系列重要科研成果。在學(xué)術(shù)研究方面，陜西秦俑歷史紀念館做得比較出色，不僅有雄厚的專業(yè)研究力量，而且近年來還推出了一批響譽國內(nèi)外的重大學(xué)術(shù)研究成果。

三、建立健全科研獎勵機制

充分調(diào)動研究人員的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)術(shù)研究隊伍是決定歷史紀念館盛衰榮辱的一支重要力量，可以說歷史紀念館的每項工作都離不開他們的聰明才智和辛勤奉獻。所以對學(xué)術(shù)研究實行科學(xué)管理的重要一環(huán)，就是建立健全歷史紀念館科研獎勵制度，對于取得重大研究成果，包括出版學(xué)術(shù)專著、發(fā)表優(yōu)秀論文、策劃大型展覽等方面有突出貢獻的優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人和研究人員，要旗幟鮮明地給予表彰和重獎，比方說提拔重用、發(fā)放獎金、提供外出考察學(xué)習(xí)和休閑渡假的機會，以及提高他們在工作、生活中的其它優(yōu)厚待遇等。只有建立健全歷史紀念館獎勵機制，才能充分調(diào)動廣大學(xué)術(shù)研究從業(yè)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，從而激勵他們更好地為祖國的文博事業(yè)作貢獻。

參考文獻

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