導語：如何才能寫好一篇初中語文教學總結(jié)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程改革下的初中語文教學應(yīng)將課堂教學活動融于初中生的生活，用生活化的教學理念構(gòu)建語文教學課堂。雖然新版初中語文教材內(nèi)容已十分貼近學生的生活，但由于初中生的活動區(qū)域相對于大學生來說具有較大的限制性，生活素材相對貧乏。因此要求初中語文教師在教學活動中，應(yīng)將教材內(nèi)容與學生的實際生活進行有效鏈接和拓展。

二、不斷豐富初中語文教學手段

俄國偉大作家列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學活動所需要的不是強制，而是激發(fā)學習者的興趣。”這一名言啟示我們在初中語文教學活動中，應(yīng)通過多種有效教學手段激發(fā)學生對學習語文知識的興趣。如在學習《斑羚飛渡》這篇文章時，教師可在教學課件中加入一段斑羚飛渡的畫面，通過影像展現(xiàn)將教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的畫面，最大程度地感染學生情緒，激發(fā)學生的學習興趣，提升語文課堂教學的高效性。

三、營造和諧、民主的教學氛圍

營造和諧、民主的教學氛圍是提高初中語文高效課堂的有效方法之一。教學實踐發(fā)現(xiàn)，民主、和諧的教學環(huán)境可促使學生敢于真實地表現(xiàn)自己，在課堂教學活動中充分展現(xiàn)自己的真實個性，最大程度發(fā)揮出自身的潛能[4]。因此在語文教學活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揚民主精神，用和藹可親的態(tài)度面對學生，特別是對待那些成績較差的學生，應(yīng)給予多一些鼓勵和關(guān)愛。師生間平等相處有利于教師將自身的廣博知識傳授給學生，不僅能夠提升自身的綜合素質(zhì)，同時對學生學習成績的進步也具有十分重要的促進作用。

四、注重教學反思

杜威和黑格爾的觀點認為，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念進行異位思考的認識活動。所謂教學反思，是指教師將自己的教學活動過程作為思考對象進行深入思考和全面總結(jié)，冷靜審視自己在教學活動過程中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的實踐結(jié)果。老師對課堂教學進行反思，是指教師反思自己在課堂教學活動中存在的不足以及未實現(xiàn)課堂高效教學的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力不斷提高的一個過程[5]。初中語文教師在每次教學活動結(jié)束后，及時地進行教學活動反思，總結(jié)教學實踐中的失誤，是一種不斷優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學活動高效性的好辦法。教師在反思教學行為的過程中應(yīng)做到汲取教訓，彌補不足，反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。

五、總結(jié)

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教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應(yīng)用科學。它通過在教學過程中對教學規(guī)律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎(chǔ)上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 教學實踐 指導作用

所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效的獲得知識與技能的方法規(guī)則。它是經(jīng)過漫長的歷史經(jīng)驗總結(jié)出來的，通過不斷的總結(jié)，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎(chǔ)。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)。

對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設(shè)計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。

一、對現(xiàn)代初中教學理論分析

有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎(chǔ)知識的灌輸上對能力的培養(yǎng)提出了更高要求。

1.注重知識積累

語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內(nèi)、課外兩個途徑進行知識積累。

課內(nèi)的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內(nèi)容、題材上也是具有新穎的特質(zhì)的。因此，要求學生能夠在教師的帶領(lǐng)下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質(zhì)量的好壞。養(yǎng)成良好的預習習慣就應(yīng)該熟悉新課文的內(nèi)容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎(chǔ)上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。

2.感受語文魅力

語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應(yīng)該培養(yǎng)學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養(yǎng)。

語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關(guān)懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。

3.明確學習任務(wù)

隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務(wù)型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務(wù)型的學習就要求現(xiàn)在的語文教學要關(guān)注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。

任務(wù)型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務(wù)進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養(yǎng)學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業(yè)總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應(yīng)該有效率的進行任務(wù)型教學。

二、初中語文理論對教學實踐的指導

由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談?wù)撘幌鲁踔姓Z文理論對教學實踐的指導。

1.指導初中語文教學實踐觀念

初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統(tǒng)的教師主導教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習主體觀念，強調(diào)學生為學習的主要對象，更加關(guān)注學生的語文學習效率。

2.指導初中語文教學實踐方式

正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現(xiàn)代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態(tài)，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉(zhuǎn)變，從而使得初中語文教學效果更加優(yōu)質(zhì)。

3.指導初中語文教學實踐運用

現(xiàn)代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環(huán)節(jié)，也就是要對各個學習效果、學習任務(wù)、學習質(zhì)量進行考察。其次，總結(jié)了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養(yǎng)提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎(chǔ)。

初中語文理論是語文學習經(jīng)驗、知識的總結(jié)，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結(jié)晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發(fā)展的歷程中徜徉自然之樂。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：初中語文;教學改革;學講計劃;成長成才

在新課程改革背景下，初中語文教學改革工作取得了豐碩成果。體現(xiàn)學生主體地位、促進學生能力發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心。徐州市大力推廣的“學講計劃”正是在這一背景下探究并取得巨大成功的教改模式，為語文教學成效的提升提供了動力。筆者在教學實踐中以“學講計劃”為指導，緊密結(jié)合教學實際靈活運用，對學生語文綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮了積極作用。本文將作簡要論述。

一、以“學講計劃”方向為指導，有效轉(zhuǎn)變教育理念

“學講計劃”的核心理念是體現(xiàn)學生自主學習，讓學生在“學”的環(huán)節(jié)學得自主、生動，在“講”的環(huán)節(jié)講得透徹、全面，從而實現(xiàn)掌握知識、提高能力的綜合目標。在初中語文教學工作中，有的教師還停留在應(yīng)試理念的思維中，教學缺乏深入研究，將目光局限于應(yīng)試知識點的掌握這一層面，對學生思維能力、學習探究能力等方面培養(yǎng)不足，影響了學生語文綜合素質(zhì)的提升。首先，筆者在教學中，堅持以“學講計劃”方向為指導，轉(zhuǎn)變陳舊、滯后的應(yīng)試教育理念。將體現(xiàn)學生學習主體地位、調(diào)動學生學習積極性作為重要抓手，全力打造素質(zhì)化的高效語文教學，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定扎實基礎(chǔ)。首先，筆者在教學設(shè)計中堅持放手讓學生成為學習活動的主角，能夠讓學生進行探究與合作學習的內(nèi)容，原則上教師不進行講解，讓學生在語文學習活動中開動腦筋，認真思考，相互研究，自主獲得學習成果。其次，筆者注重在教學中集中學生的集體智慧，為學生的合作學習打造良好的平臺。通過合作小組這樣的模式組織學生分析研究、討論交流，既能夠提高“學”的生動性，同時也發(fā)揮了“講”的有效性。學生在這樣的學習模式中，能夠全身心投入，對于深刻理解學習內(nèi)容以及提高學習成果的全面性與深刻性，具有積極的作用。第三，筆者在初中語文教學中，堅持以“學講計劃”要求準確定位師生角色。在體現(xiàn)學生為主體的教學中，教師則充分發(fā)揮引導、啟發(fā)的作用。尤其是在學生自主探究過程中，教師要深入到學生之中進行巡視，了解學生的學習狀況、進度以及難點，及時采取個別點撥或是集體提示等方式，提高學生語文學習的成效。

二、以“學講計劃”要求為抓手，有效促進綜合能力提升

在初中語文教學中深入貫徹“學講計劃”，一定要深刻、全面領(lǐng)悟其精髓，牢牢地把握住實施要點，將學習的主動權(quán)交給學生，引導學生在課堂上積極思維，發(fā)揮好合作學習載體的作用。并鼓勵學生進行質(zhì)疑，在課堂上及時檢測，獲得學習反饋信息，最終進行梳理總結(jié)，順利完成教學目標任務(wù)。筆者在教學中主要抓住以下幾個方面的實施要點，有效促進了學生綜合能力的提升，提高了語文教學成效。

首先，筆者要求學生在課前進行充分預習，并提出明確的預習要求，讓學生將學習的環(huán)節(jié)前置。與許多語文教師的傳統(tǒng)教學模式不一樣的是，筆者將課前預習環(huán)節(jié)作為重要的抓手，要求學生自主解決基礎(chǔ)知識，熟悉教材內(nèi)容，以及按照預習思考題的要求對教材進行初步分析。這樣的教學環(huán)節(jié)既能夠解決基礎(chǔ)性問題，節(jié)約課堂時間，又培養(yǎng)了學生的自學能力，以及能夠幫助學生在預習環(huán)節(jié)明確學習的難點，“帶著問題走進課堂”，這對于提高語文課堂教學的針對性具有積極作用。其次，筆者在課堂教學環(huán)節(jié)為學生提供明晰的思維引領(lǐng)，組織學生有效開展自主探究活動。為了配合“學講計劃”的順利實施，筆者專門設(shè)置了合作學習小組，將優(yōu)秀生與中等生、學困生均衡搭配起來。教學中，筆者將教學目標設(shè)置為思考題提供給學習小組進行分析研究，在牽頭學生的引領(lǐng)下，小組每一位成員都進行了積極思考，在小組范圍內(nèi)進行討論交流。這樣的教學環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生思維能力與探究能力，大家可以暢所欲言表達自己的想法，以及相互討論進一步完善與提高，最終形成小組的學習成果。集體研究形成的學習成果是在學生獨立思考基礎(chǔ)上的補充與提高，更加準確。第三，要求學生分小組進行討論匯報以及質(zhì)疑拓展，將各個小組的學習成果展示出來。匯報的過程與辨析、補充的過程同步，其余小組可以針對相關(guān)的內(nèi)容進行補充或者糾正。存在觀點不一致的內(nèi)容還要引導學生自主開展辯論，給予學生思維碰撞的平臺，依靠他們自己的力量解決問題、明晰答案。第四，進行檢測反饋與總結(jié)梳理。針對一節(jié)課教學的重點難點，進行書面作業(yè)紙檢測或者提問檢測（視課堂剩余時間長短而定），以此了解學生在本節(jié)課的實際學習效果，為下一步的學習提供參考。教師還要引導學生針對本節(jié)課的學習進行回顧，提煉重點難點，總結(jié)學習技巧方法，以這樣的總結(jié)梳理，實現(xiàn)學習成果的提升。

三、以“學講計劃”反思為依托，有效改進教學方法

初中語文教學中，“學講計劃”的運用與實施應(yīng)當注重靈活性與實效性，不能拘泥于固定的格式。教學有法，教無定法。教師還要經(jīng)常開展教學反思，一課、一單元教學結(jié)束后，要對三個方面進行有效反思：一是要反思教學流程、環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學有效，有沒有緊扣學生的實際情況開展教學。如果存在不夠完善之處，要及時予以糾正和改進。二是要反思學生語文學習積極性是否得到了有效激發(fā)。這是“學講計劃”得以順利推進的重要影響因素，要針對學生自主學習的平臺，多運用激勵性評價手段，以及體現(xiàn)對學生學習要求的差異性，從而激勵學生更加投入。三是要反思教師在教學活動組織過程中的操控技巧。該放手讓學生自主學習的環(huán)節(jié)是否完全放手，該體現(xiàn)教師引導作用的環(huán)節(jié)是否存在缺位等，不斷提高對教學課堂的有效掌控能力。

綜上所述，在初中語文教學中，教師應(yīng)當充分體現(xiàn)“學講計劃”要求，緊扣實施要點，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]劉翠紅.新課標下的初中語文教育教學策略分析[J].課外語文，2013（5）.

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一、學講計劃為語文教學改革的深入推進提供了有力保障

縱觀許多地區(qū)的教學改革，都帶有一定的局限性，要么局限于某一學科，要么持久深入程度不足，缺乏生命力。學講計劃則完全不同，其沒有局限于一門學科，而是覆蓋中小學各學科，對初中語文教學尤為適用。更為重要的是，學講模式在徐州地區(qū)的運用，采用行政推動、全面推進和科學推廣相結(jié)合的方式，既占據(jù)教學改革的前沿陣地，同時也最大化匯聚了推動的力量，為大面積推廣這一教學模式奠定了扎實基礎(chǔ)。從學講計劃提出開始，運用三年時間對教師和校長進行培訓考核，使其人人達標，有了一支強有力的師資隊伍和管理隊伍，學講計劃在初中語文教學工作推進過程中的作用，將會更加彰顯并轉(zhuǎn)化為實實在在的教學成效。

二、學講計劃為語文教學成效的快速提升提供了強大動力

學講計劃運用于初中語文課堂，最大的變化在于改變了教師和學生之間單向講授的模式，讓學生在學習活動中能夠更加自如地思考、民主地討論、系統(tǒng)地總結(jié)，實現(xiàn)了語文學習成效的快速提升。從學生準備充分程度看：在學講計劃實施背景下，學生需要在課前進行自主學習研究，充分了解與教材相關(guān)的內(nèi)容，為接下來的教學活動奠定基礎(chǔ)。這一要求讓學生的學習環(huán)節(jié)進行了向前延伸，準備的充分程度明顯提高，系統(tǒng)性要求比學生的自主預習更為系統(tǒng)。例如在《看云識天氣》教學中，學生因為提前進行了充分預習，了解了有關(guān)氣象方面的許多知識，在課堂學習研究環(huán)節(jié)就降低了難度。由此可以看出，學講計劃對學生對預習活動的要求，成為了語文課堂學習的重要基礎(chǔ)。

從學生思維深入效果看：學生在學講計劃實施中，思維更加開放和活躍，思考的角度與思路更為清晰，因為有了教師的指引和點撥，學習活動變得有序和高效起來。例如在《濟南的冬天》教學中，筆者結(jié)合教學目標以及重點難點，向?qū)W生提出了具有思維啟迪效果的題目，“濟南的冬天美在何處？運用了什么手法？有什么妙處？”學生對照思考題深入分析了一些優(yōu)美的語句，感悟了手法運用的巧妙，使思考問題的角度、思路更為清晰，對教材內(nèi)容的把握做到了重點突出，提高了理解的效果。

三、學講計劃有效提升課堂互動效率

從課堂互動熱烈程度看：初中語文課堂教學中貫徹學講計劃，從自主先學、小組討論到交流展示，不僅需要學生之間進行互動，學生和教師之間同樣需要互動。例如在《皇帝的新裝》教學中，教師可以提出思考題要求學生針對故事的情節(jié)、人物的形象進行分析，但是在深刻思想寓意進行發(fā)掘的過程中，教師一定要深入到學生之中進行點撥，幫助學生透過表象提煉童話諷刺的對象和意義。有了學講計劃的引導，學生在語文學習中的互動熱烈程度有了明顯的提高，生生互動以及師生互動為教學目標的順利達成提供了有力保障。從學生能力發(fā)展狀況看：學講計劃在初中語文教學中的實施，其著力點就在于學生能力的提高。學生能夠獨立地思考學進去，思維能力得到了提高；學生和同學之間相互討論，協(xié)作能力有了提高；優(yōu)秀的學生幫助語文學困生進行學習方法以及學習成果的梳理指導，表達能力也有了提高；學生進行學習反思與總結(jié)，提煉能力有了提高等等。學講計劃在語文教學中的推廣，需要學生在平時的課堂學習中，通過自己的充分準備融入到語文學習之中，也需要自己的積極思考以及相互研究，獲得答案。不同學習環(huán)節(jié)都強化了對學生能力的訓練與培養(yǎng)，這一素質(zhì)化教學模式有利于學生語文綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。

從信息反饋了解效果看：學講計劃運用中，語文課堂一般都采用當堂檢測的方式，了解學生語文學習狀況，達到了快速準確了解的目標。教師在課堂檢測中基本掌握了學生學習的情況，學生也從自己的學習檢測中找到了薄弱環(huán)節(jié)，無論是教師還是學生，在下一步的教與學的活動中，都顯著增強了針對效果，為下一步教學與學習活動指明了方向。

從反思小結(jié)運用效果看：每一次的學習都要有所收獲，語文教學貫徹學講計劃，教師和學生在平時的探索中，要善于總結(jié)經(jīng)驗成果，不斷反思教學過程中的得與失，這也是學講計劃得以不斷完善和提高的重要抓手。教學實踐證明，教師和學生的雙向反思與教學總結(jié)，對增強學生學習技巧、提高教學深入程度等方面，的確發(fā)揮了非常重要的作用。

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一、自主探究，充分發(fā)揮學生的主體能動性

新課標理念強調(diào)學生學習方式的改變，提倡自主探究學習方式的推行。在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相混合的教學模式下，初中語文課堂教學形式與學習形式必須借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與多媒體優(yōu)勢進行創(chuàng)新。智能化的教學環(huán)境下，教師要充分發(fā)揮自身的引導、啟發(fā)和監(jiān)督作用，達到學生主體探索力和創(chuàng)新力的深入培養(yǎng)。在課上，教師可以利用多媒體課件形式展示語文內(nèi)容，激發(fā)學生自主探究的欲望;在課后，教師可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)進行語文資源搜索，鼓勵學生自主選擇學習范圍，自主探究學習內(nèi)容。

二、合作互助，達成學生之間的共同進步

信息技術(shù)與初中語文教學的相互融合，達成了初中語文教學資源的豐富化與多樣化，實現(xiàn)了學生學習面的突破與擴展?；旌鲜降慕虒W環(huán)境下，教師要注重小組之間的協(xié)作、互助，引導小組成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進行互動、互幫、互補，鼓勵學生在遇到問題瓶頸時自發(fā)地通過網(wǎng)絡(luò)向他人進行求助，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，以此來增強學生主體在課堂教學中的參與熱情，以此來增強學生之間的情感交流。

三、展示交流，達成語文知識的深刻認識

在混合式的初中語文課堂教學上，教師要做好學生展示行為的總導演，控制好課堂教學氛圍。教師要在學生個體差異的基礎(chǔ)上，引導學生展示形式的靈活多樣，引導學生在參與展示過程中達成情感的交流與思想的解放，引導學生在展示交流的過程中突破學習難點、深化學習重點，使學生能夠更加深刻、透徹地認識和理解語文知識。例如，教師可以組織學生進行小組內(nèi)部展示、多媒體展示等展示方式，透過展示過程發(fā)現(xiàn)學生的學習弊端，為反思教學打下基礎(chǔ)。

四、思考質(zhì)疑，達成學生思維方式的獨特敏銳

在混合式的初中語文課堂教學中，教師要鼓勵學生勇質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、會質(zhì)疑，要鼓勵學生在學習語文知識的過程中創(chuàng)新質(zhì)疑，鼓勵學生在課堂學習過程中發(fā)展探究思維，引導學生對語文知識的獨特感悟。引導學生有疑必問，教師做到有問必答，達成質(zhì)疑與答疑過程中初中語文課堂教學的高效化。

五、總結(jié)評價，達成課堂教學效果的全面鑒定

在混合式初中語文教學活動結(jié)束后，教師要對課堂教學過程及結(jié)果進行綜合性的評價。教師可以以初中語文課堂教學目標為基準，對教學過程和教學效果進行全面診斷和科學分析，監(jiān)督和強化學生的學習行為，及時查找出原因，并以行之有效的對策進行教學改良與優(yōu)化。

六、達標測評，達成學生學習結(jié)果的最終總結(jié)

在語文知識的階段性學習與全部學習后，教師可以通過隨堂測評、單元測評、階段測評、終結(jié)測評等形式進行學習質(zhì)量與學習效果的檢驗，檢驗學生語文知識與技能是否達成一致，對學生的學習結(jié)果進行有價值的判斷，并以此發(fā)現(xiàn)語文學習過程中的差異水平，以此制訂因材施教的教學方案。

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自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發(fā)生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學呈現(xiàn)出勃勃生機，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。論文《教學設(shè)計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設(shè)計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農(nóng)村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創(chuàng)新教育的幾點做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發(fā)表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發(fā)表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領(lǐng)導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規(guī)劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結(jié)題報告的撰寫、總結(jié)驗收等主要工作，都順利通過了驗收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設(shè)計》在縣教學研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設(shè)計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領(lǐng)不夠。

篇7

1 初中語文“綜合性學習”本質(zhì)內(nèi)涵

初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯(lián)系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1.1 注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生聽說讀寫能力

在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網(wǎng)頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應(yīng)多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。

1.2 倡導研究性學習

初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術(shù)、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。

1.3 重視言語實踐

初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關(guān)資料、文獻來及時內(nèi)化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關(guān)注社會熱點問題，寫調(diào)查報告，使學生課堂知識與課外實踐結(jié)合起來。

1.4 重視學生個性的健全發(fā)展

初中語文綜合性學習注重學生的個性化發(fā)展，注重學生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調(diào)動學生的生活認知和經(jīng)驗，讓學生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，從而使學生的個性得到全面、健康的發(fā)展。

2 初中語文“綜合性學習”的潛在價值

2.1 適應(yīng)學生整合知識技能的內(nèi)在需求

初中語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學科知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文學科內(nèi)在的知識構(gòu)建，注重語文學科與其他學科之間的交融。初中語文綜合性學習不僅是教會學生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關(guān)注學生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學生語感和四維的發(fā)展，從而增強學生語文應(yīng)用能力，提高學生的審美能力。

2.2 激發(fā)學生語文的自主學習能力

自主學習是初中語文綜合性學習的基礎(chǔ)和核心，而合作學習和探究學習相當于自主學習的兩翼，是自主學習的拓展和外延。初中語文綜合性學習要求學生能自己設(shè)計主題、組織專項活動，注重開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容、設(shè)定學習目標，是一種認知性學習。它以學生為主體，以學生的需求、興趣為核心，激勵學生進行個性化的自主性學習。

2.3 充分利用語文教學資源

初中語文綜合性學習體現(xiàn)課堂知識與課外學習的有機結(jié)合。語文學習的內(nèi)容涉及到自然、社會、人文等領(lǐng)域，語文學習內(nèi)容的豐富性決定了語文學習中問題的廣度和深度，這就學生在解決問題的時候能綜合運用文學、哲學、美學、心理學等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學科的知識，“淡化”學科邊界，形成流動鮮活的、跨學科式的語文課程體系。

2.4 倡導活學活用

學生的語言能力是在重復和循環(huán)的實踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語文綜合性教學過程中，要給學生提供聽說讀寫思的時間和條件，學生只有將課本的語言實踐內(nèi)化為自己的語言時，學生的語言能力才會逐步得到提高與發(fā)展。因此，學生不僅應(yīng)廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。

2.5 尊重學生個性化學習

初中語文綜合性學習在全面培養(yǎng)學生整體語文素養(yǎng)的同時，也會注意到個體的原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向的不同。初中語文綜合性學習增強了課程的選擇性，注重激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個學生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間和更好的學習條件，尊重學生的個性化學習，促進學生的個性發(fā)展。

3 初中語文“綜合性學習”的指導策略

3.1 靈活運用多種多樣的活動形式

語文教材中大多數(shù)“綜合性學習”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數(shù)是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學習是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學習”的內(nèi)涵與價值。此外，語文教材中設(shè)置的“語文綜合性學習”專題可能不適合某些學校的條件和學生的實際，這時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況、充分利用學校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。

3.2 全面關(guān)注語文綜合性學習過程

較大型的語文綜合性學習活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結(jié)四個環(huán)節(jié)。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環(huán)節(jié)比較重視，而對活動展開和反思總結(jié)的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環(huán)節(jié)多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導；而活動展開、反思總結(jié)環(huán)節(jié)往往在課外進行，由學生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導，因而達不到預期效果。

篇8

一、初中語文課程重難點分析

微課程在講解初中語文重難點知識時發(fā)揮著重要作用，采用微課程的方式為學生呈現(xiàn)語文知識能夠幫助學生突破重難點，讓學生在較短的時間內(nèi)高效地完成學習內(nèi)容。因此，對初中語文課程進行分析以及刪選重難點知識是課程設(shè)計和實施的基礎(chǔ)、前提。在對語文課程進行分析的過程中，教師必須明確語文教學的目的，并進一步了解新課程的教學目標，再對新課程內(nèi)容進行分析，并科學選擇適合學生鞏固和學習的知識點，從而確保微課程的設(shè)計和開展。

例如，在選擇用微課程方式講解古詩文《桃花源記》時，可以首先對課文進行分析，進而明確古詩文教學不應(yīng)該單純注重文章的翻譯，而是要增強學生對古詩文中重點詞語的理解，提高學生對古詩文思想情感的認識，這樣在進行微課程設(shè)計時也會更具針對性。另外教師在分析課程時還可以結(jié)合初中階段語文教學現(xiàn)狀、學生的學習情況以及心理特征等有針對性地為學生設(shè)計語文微課程，提高學生的學習層次，深入挖掘教材知識內(nèi)涵。同時，教師還可以在分析課程的過程中找到文章當中能夠拓展的內(nèi)容，并以此為切入點在微課程設(shè)計中重點體現(xiàn)，引導學生進行思維遷移，培養(yǎng)學生的語文能力。

二、初中語文微課設(shè)計與制作

在確定微課程內(nèi)容之后，接下來要進行的是微課程設(shè)計和課件的制作。在開展這一工作時，教師要堅持以學生為本來考慮微課程的設(shè)計和制作應(yīng)符合學生語文學習興趣的培養(yǎng)，從而引導學生全身心投入到語文知識的學習中。教師在設(shè)計微課程時可以用學生感興趣的話題或者問題吸引學生的注意力，從而讓學生在微課程學習當中保持濃厚的學習欲望。另外，教師設(shè)計的微課程要突破傳統(tǒng)語文教學的限制，用新穎的教學模式，為學生呈現(xiàn)語文知識，使學生保持積極的心理狀態(tài)。

例如，在學習《大自然的語言》一課時，教師可以在課件的首頁設(shè)計一段音樂，在課程開始為學生播放來自大自然的聲音和音樂，快速吸引學生的注意力。課件的內(nèi)容設(shè)計教師可以采用多樣化的制作軟件，從而使課件的形式豐富多樣，鼓勵學生主動學習。但是在這一環(huán)節(jié)教師須要注意以下兩個問題：第一，教師在兼顧豐富多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式的同時，還要抓住課程教學重點。第二，在設(shè)計課件內(nèi)容時要為學生適當增加與文章內(nèi)容相近的課外知識，增長學生的見識，拓展語文教學內(nèi)容，豐富學生的知識積累。例如，教師可以為學生搜集《神奇的大自然》的課外優(yōu)秀文章，讓學生加強朗讀和學習，幫助學生更為深刻地理解課文內(nèi)容。

三、初中語文微課件應(yīng)用評價

在利用微課程開展語文教學中，教師在為學生設(shè)計和制作好課件之后，接下來就是對課件的有效應(yīng)用。與傳統(tǒng)的初中語文教學模式相比，微課程具有很大的優(yōu)勢：教師能夠?qū)⑽⒄n程應(yīng)用到語文教學課堂上，為學生的語文知識學習提供幫助；教師還可以將課件資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，實現(xiàn)教學資源的共享，讓學生在課下也能夠認真學習微課程，鞏固課上所學知識，提升初中語文學習效果。為了提高微課程在初中語文教學中的應(yīng)用成效，教師在實際教學中除了要利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備和課件開展語文知識教學之外，還要重視學生的交流溝通，從而了解學生的學習需要和學習情況，提高微課程教學的針對性。

篇9

關(guān)鍵詞：初中語文教學 學習能力 授之以漁 發(fā)展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）11-0021-02

作者簡介：康愛紅（1970―），女，江蘇如東人，本科學歷，中學一級教師，江蘇南通如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中語文教師。研究方向：初中語文教學。

著名心理學家維果斯基認為，教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面，并努力跨越學生學習的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學生進入新的發(fā)展區(qū)。這就要求教師在語文教學過程中，根據(jù)語文的學科特性與學生的發(fā)展水平，通過學習方法與技巧的教授，提高學生的學習水平，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，促進學生的自我發(fā)展。同時，新課程改革也要求教師在教學過程中遵循教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的雙邊規(guī)律，尤其是強化學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。由此可見，在初中語文教學中，教師應(yīng)該充分考慮到學生正處于青春期的敏感階段以及抽象思維快速發(fā)展的黃金階段，正確把握學生的心理特征與認知發(fā)展需求，有效發(fā)揮教師在語文教學中的“主導”作用；同時又要明確學生在語文學習中的“主體地位”，強化學生的主人翁意識，培養(yǎng)與提高其學習能力，讓學生在語文實踐活動中真正體驗到學習的成就感。在本文中，筆者以學生學習能力的培養(yǎng)為研究的主體，就如何真正實現(xiàn)授之以漁，讓學生學有所得、學以致用提出如下看法：

一、學會預習方法，打好課前準備之“漁”

所謂“預習”，就是預先學習，它是合理有效的“搶跑”，有利于激發(fā)學生主動思考的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生獲得課堂學習的主動權(quán)，養(yǎng)成良好的學習習慣。筆者以為，在初中語文教學中，教師應(yīng)該根據(jù)語文課程的學科特征進行預習方法的指導，如預習材料以文章為主，知識連續(xù)性體現(xiàn)在字、詞、語法的運用上；同時，要針對初中學生的認知特點進行預習方法的指導，教會學生養(yǎng)成預習的良好習慣，讓學生運用注釋、標記、工具書、網(wǎng)絡(luò)資源等信息加工方式初讀、細讀課文，嘗試歸納、理解課文中心，并主動地提出問題。

例如在蘇教版七年級上冊《社戲》的預習引導中，筆者根據(jù)課文的體裁（記敘文）、課文知識背景（作者魯迅、社戲是祭祀土地神所演的戲等）、學生的學習特點（注意力持續(xù)時間不長、抽象概括能力不強）設(shè)計了這樣的預習任務(wù)：首先讓學生通讀全文，利用詞典識記陌生的字、詞；利用信息檢索工具了解什么是社戲，魯迅寫社戲的背景。這項預習任務(wù)的完成既可以解決學生學習課文前的兩大問題：字詞不識與閱讀不暢，背景不熟悉與感悟不精確。接著讓學生整理文章中的要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)尾，因為課文是記敘文，要學好、理解好課文，便要熟悉掌握課文的寫作要素。最后，讓學生標記出文中難以理解的內(nèi)容、提出自己在課文預習過程中產(chǎn)生的問題。預習的任務(wù)是讓學生“不打無準備之仗”，它的出發(fā)點是促進課堂學習，所以教師在課文預習引導中只要讓學生課堂學習時心中有數(shù)即可。值得注意的是，由于初中學生正處于身心發(fā)展的“敏感時期”，因此，過分花哨和嚴苛的預習任務(wù)，反而會讓他們產(chǎn)生厭煩心理，結(jié)果適得其反。

二、引導課堂自學，打好課堂學習之“漁”

課堂是學生汲取知識養(yǎng)分、獲取學習技能的主陣地。聽課是課堂教學活動中的重點環(huán)節(jié)與關(guān)鍵步驟，它不僅是一門學習知識的藝術(shù)，更是學生進行自主學習、有效學習的最佳途徑。因此，在初中語文教學中，一方面教師應(yīng)考慮學生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學引導中應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主思考、假設(shè)與推理的能力；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的實際需要，重點教會學生掌握“如何學、學什么、怎么學”這三項課堂學習技巧，幫助學生提高課堂自學的熱情與能力，為隨后的課堂語文實踐活動打好基礎(chǔ)。

例如在蘇教版七年級下《我們家的男子漢》這篇課文的課堂教學中，筆者做了這樣的自學引導：筆者首先將學生預習時產(chǎn)生的問題呈現(xiàn)在黑板上，讓學生將多個同類問題概括成一個，這樣可以培養(yǎng)學生的整理概括能力。學生自主概括之后，筆者和學生共同敲定了兩個問題，讓學生分組討論，爭取將問題在組內(nèi)解決，這樣可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。最后，也是這堂課自學引導的重點：這篇課文是王安憶寫自己外甥的回憶文章，描法細膩有趣，是記敘文寫作優(yōu)秀的范例。筆者讓學生熟悉課文的寫作結(jié)構(gòu)，思考課文三個小標題的作用，學習王安憶的表現(xiàn)手法，通過這樣的引導，幫助學生習得方法、提高能力。所以，語文課堂要培養(yǎng)學生的學習能力，就應(yīng)該根據(jù)課堂資源的不同特點，根據(jù)學生的實際發(fā)展需求，有意識地挖掘課堂的潛在資源，有針對性地設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)對策，并且堅持靈活運用的教學原則，為學生學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學環(huán)境與相應(yīng)的教學活動，讓學生在寬松自由、民主和諧的課堂氛圍中真正獲得學習技巧，成為課堂學習與實踐的主人。

三、懂得總結(jié)反思，打好課后固基之“漁”

建構(gòu)主義學習理論指出，學習是學生主動建構(gòu)的過程，它要求學生對自己的學習活動進行反復的自省與概括。因此，在初中語文教學過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生反思總結(jié)的學習能力，尤其要提高學生歸納、概括的語文學習能力，引導學生正確地對自己學習中的情況進行反思與歸因，找出自己在本課學習的短板，充分發(fā)揮自己在語文學習上的優(yōu)勢。通過對學生反思能力的培養(yǎng)，提升學生的語文素養(yǎng)，鞏固學生對于課堂知識的掌握情況。

篇10

【關(guān)鍵詞】長春版；初中語文；教材；發(fā)展建議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

目前，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文教材改革進入了一個百花齊放、百家爭鳴的新時代。從不同版本和特色的教材內(nèi)容中，可以看出不同地區(qū)教育改革的側(cè)重點，課程改革向前發(fā)展的動力十分強勁，對于未來語文教學發(fā)展提供了一種積極向上的動力，現(xiàn)階段要將優(yōu)秀地方教材之中的特點和創(chuàng)新點進行總結(jié)和歸納。長春版語文教材因為知名度較差，在業(yè)內(nèi)很少得到關(guān)注。

一、長春版初中語文教材的選文特點

（一）保持了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

長春版初中語文教材從我國悠久的歷史角度出發(fā)考慮內(nèi)容編寫的問題，在教材的內(nèi)容上與選文的編寫過程中，注重對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚。首先，長春版初中語文教材選文培養(yǎng)了學生的愛國熱情，例如古代作品中有：《古代神話六則》、屈原的《國殤》、選自《晏子春秋》的《晏子使楚》、張養(yǎng)浩的《山坡羊?潼關(guān)懷古》、龔自珍的《己亥雜詩》等，現(xiàn)代作品有艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、光未然的《黃河頌》、賀敬之的《回延安》等。其次，長春版初中語文教材的選文加入了很多提高初中生道德素養(yǎng)的課程內(nèi)容，其中主要體現(xiàn)了初中生尊老愛幼、團結(jié)、拼搏、誠實守信、自立自強、積極向上、樂觀人生、重義輕利等良好品德，保持了孔子的儒家道德，行為規(guī)范教育，課文有《論語八則》《論語九則》。

（二）以人為本，以學生為本

長春版初中語文教材堅持以人為本的內(nèi)容編寫與設(shè)計理念，從學生的真實需求和學習興趣入手，選一些關(guān)于學生真實學習需求的內(nèi)容進入課本，幫助學生實現(xiàn)更好地學習積極性與發(fā)展動力。長春版初中語文教材通過以人為本的教學思想，幫助許多學生不斷提高自身的學習動力的同時，還培養(yǎng)了很多學生學會如何使用獨有的學習方法，學生們大多數(shù)都建立了一種靈活的學習思維，在嘗試中學會了一種適合自我的學習方式。

（三）選文體現(xiàn)時代精神和科學精神

教材的選文內(nèi)容要體現(xiàn)時代特點，反映時代進步和科學精神，體現(xiàn)多元文化，架起學生與生活、學生與生命、學生與生存、學生與世界的橋梁，幫助學生“面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來”，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀。長春版初中語文教材課文內(nèi)容的選擇上不僅具備民族性與典范性，而且具有濃郁的時代精神和現(xiàn)代意識，如無私、堅強、友愛、寬容、敬業(yè)、誠信、熱愛科學、治學嚴謹、尊重環(huán)境、保護環(huán)境以及促進人與自然和諧發(fā)展等現(xiàn)代的先進理念。

二、長春版初中語文教材存在的問題與未來發(fā)展對策

（一）完善助讀系統(tǒng)和課后練習系統(tǒng)

現(xiàn)階段長春版初中語文教材在內(nèi)容上與課堂教學的過程中已經(jīng)解決了目前學生的學習方式問題，但是在學生后期或者是課堂下的復習方式上還存在一定不足，一些學生只能在課堂上保持集中精力和較強的學習動力，離開課堂就無法獨立完成語文作業(yè)和學習任務(wù)。

對此，作者建議在未來發(fā)展過程中，要完善語文教學內(nèi)容的后期助讀系統(tǒng)和課后練習系統(tǒng)，語文教學的導讀系統(tǒng)是幫助學生在課堂學習過程中建立一種學習目標，學習任務(wù)，讓學生掌握學習重難點，而助讀系統(tǒng)和課后練習系統(tǒng)的主要目標是培養(yǎng)學生的自學能力和使用工具書的能力，在書本之中加入總結(jié)和歸納部分，讓學生在課堂下面，通過自我的獨立學習，認真分析知識的要點。

（二）加強校本教學、研究、進修一體化和制度化

在長春版初中語文教材過去的設(shè)計理念與編寫經(jīng)驗來看，語文教學內(nèi)容滲透進入一些道德思想，提升學生道德素養(yǎng)，愛國情操就已經(jīng)是最主要的教學重點了，然而這種思想時過境遷，隨著經(jīng)濟發(fā)展和地區(qū)文化發(fā)展的獨特性越來越明顯，越來越多的地方性差異和地方文化需要在內(nèi)容之中得到體現(xiàn)，讓更多的人掌握到本土風情的知識和文化。

因此，在長春版初中語文教材的未來發(fā)展過程中，要加強校本教學理念，從研究性教學內(nèi)容入手，在內(nèi)容中加入本區(qū)域的文化知識，結(jié)合地理優(yōu)勢給出教學引導，幫助學生更好地學習語文知識，了解本土文化，更重要的是提高學生的自我研究能力，設(shè)計一些練習題和拓展訓練，幫助學生鍛煉發(fā)散思維，擴展學生見識，讓學生自我研究與深入探索，提高學習積極性，保證學生進修一體化的發(fā)展穩(wěn)定性。

（三）提高教師自我素養(yǎng)，保持現(xiàn)代化教學能力

時代是不斷前進和變化的，教學思想與教學手段也要與時俱進，保持一定的前進動力，提高學生的同時，教師也要跟上時代節(jié)拍，保證自身的教學思想與教學能力不會被社會所淘汰。長春版語文教材內(nèi)容的設(shè)計傳統(tǒng)過程中的確是采取了一層不變的辦法，教師自我的培訓與提升自然也變得少了很多。

未來，長春地區(qū)的初中語文教師隊伍要抓住有關(guān)教育部門和學校所提供的鍛煉與積累的平臺，不斷充實與豐富自己的知識能力結(jié)構(gòu)體系，促進自身專業(yè)化水平的提高。在積極向上的校本研究的大環(huán)境下，主動和同仁合作，并積極開展個人行動研究。在課堂上，多多觀察自己和學生的反饋；課后，及時把授課過程整理到自己的教案上，反思自己的教學行為或教學方法，這樣不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓，指導教學實踐。

參考文獻

[1]趙麗芳.淺談?wù)Z文教材的編寫應(yīng)注重繼承傳統(tǒng)[J].科教文匯，2009（17）.