導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童健康教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童健康教育；課程教學(xué)；方式創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G652；G61-4

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領(lǐng)域之首，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展是幼兒園健康教育的目標(biāo)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童健康教育》課程，學(xué)會(huì)遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學(xué)前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和實(shí)施方法，努力促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。創(chuàng)新《學(xué)前兒童健康教育》的課程教學(xué)方式，根據(jù)課程具體內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際需要，在課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)引導(dǎo)等方面形成全面的創(chuàng)新，幫助學(xué)生專業(yè)知識(shí)內(nèi)化、專業(yè)能力建構(gòu)，樹立科學(xué)的健康觀和正確的健康教育觀念，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。

1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面優(yōu)化課程效果

教學(xué)雙向互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵 ，教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。師生互為主體是主體性教學(xué)的內(nèi)在要求 ，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的條件。在教學(xué)中，靈活安排演示、討論、模擬練習(xí)等多種教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成渴望表達(dá)、追求健康運(yùn)動(dòng)與良好行為習(xí)慣的心理。教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，融入不同學(xué)生的發(fā)展需求，在提升學(xué)生健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生心理的引導(dǎo)，重視學(xué)生的心理需求，讓他們?cè)趦?nèi)在情感的帶動(dòng)下主動(dòng)的參與到兒童健康活動(dòng)之中。例如，在行為習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐中，一些W生對(duì)學(xué)前兒童行為習(xí)慣內(nèi)容把握不好，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、懶惰等特點(diǎn)，教師采取積極有效的引導(dǎo)，通過讓學(xué)生自己參與各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、勇于克服學(xué)習(xí)困難的能力，來逐漸提高學(xué)生的兒童健康素養(yǎng)。

2、自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新合作課程模式

在學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)實(shí)踐過程中，通過課堂集體學(xué)習(xí)和課外個(gè)人預(yù)習(xí)，小組討論等形式，先學(xué)后教。每一章節(jié)由學(xué)生先行自主預(yù)習(xí)，提出問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文字教材，要清楚每章學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)建議和自身的實(shí)際情況，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，要掌握教材的要點(diǎn)和重點(diǎn)，善于分析、概括教材的基本知 識(shí)和基本理論并且能夠做到聯(lián)系實(shí)際。小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的思維空間、提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生必須參加小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要開展的小組活動(dòng)和形成性考核中小組研討等，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際需要將其合二為一，課堂教學(xué)在保證課堂邏輯的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問題，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升綜合能力。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

努力為學(xué)生營造自由開放的教學(xué)氛圍，采用校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與校外現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與模擬試教相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成結(jié)合等形式，讓學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中內(nèi)化專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力、建立職業(yè)認(rèn)同，明確專業(yè)發(fā)展方向。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)前教育改革的新形式，適時(shí)適度的生成必要的內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)了解到學(xué)前兒童健康領(lǐng)域中的最新發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生們采用自我個(gè)性化的思維方式去思考問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與即興創(chuàng)作，倡導(dǎo)他們采取多種方式表現(xiàn)自己個(gè)性化的成果，廣泛開展各類兒童健康實(shí)踐活動(dòng)?？梢栽谝恍┘寄芙虒W(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一些自主編創(chuàng)小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，再現(xiàn)兒童健康教育生動(dòng)活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。

結(jié)語

全面加強(qiáng)《學(xué)前兒童健康教育》課程的優(yōu)化，是新時(shí)期素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生主體負(fù)責(zé)的教育教學(xué)課程，容不得半點(diǎn)的疏忽，在教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導(dǎo)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢(shì)局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖羨君. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究[D]. 湖南師范大學(xué). 2013

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關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 心理健康教育 課程建設(shè)

課 題：濟(jì)寧學(xué)院2012年思想政治教育研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012SZZX03。

積極心理學(xué)主張從正向的積極的角度來研究與探討心理健康教育問題，這已成為當(dāng)前心理健康教育研究的新取向。積極心理學(xué)的理念不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)涵，拓展了思路，還為打開高校心理健康教育新局面提供了理論依據(jù)。課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，具有覆蓋面廣、影響大、效果顯著的特點(diǎn)，用積極心理學(xué)的理念來構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程，必將進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育工作的發(fā)展。2011年5月教育部辦公廳了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)），文件要求高校把心理健康教育課程開設(shè)為必修課。以積極心理學(xué)的理念為基礎(chǔ)來建設(shè)高校心理健康教育課程，對(duì)增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，提高大學(xué)生整體素質(zhì)有著重要的理論與實(shí)踐意義。

一、積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)消極心理學(xué)提出的。它研究的側(cè)重點(diǎn)是人自身的積極因素和正向力量，而不是只關(guān)注問題。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人馬丁?塞里格曼、謝爾頓和勞拉?金，點(diǎn)明了積極心理學(xué)的本質(zhì)是“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它主張利用心理學(xué)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對(duì)待人的心理現(xiàn)象和心理問題，要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人得到良好的發(fā)展，使具有一定天賦的人潛能得到充分發(fā)揮。它摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)忽視人的潛力和主觀能動(dòng)性的消極取向的研究模式，力圖研究和探討人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。

馬丁?賽里格曼博士指出：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意?！狈e極心理學(xué)的研究范疇主要有以下三個(gè)層面。

1.主觀層面――積極的情緒和體驗(yàn)

馬丁?賽里格曼在《真實(shí)的幸?！罚?002）中將積極情緒劃分為三大類：與過去有關(guān)的積極情緒，包括滿意、滿足、盡職、驕傲和安詳；與現(xiàn)在有關(guān)的積極情緒，包括即時(shí)的和長(zhǎng)久的欣慰?jī)深?；與將來有關(guān)的積極情緒，包括樂觀、希望、自信、信仰和信任。B?L?Fredrick（1998）認(rèn)為積極情緒有拓延人的知―行的能力，并能構(gòu)建個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等，而消極情緒減少了這一資源，并且積極情緒有助于消除消極情緒。主觀幸福感、快樂、愛等等，都成了心理學(xué)研究的新熱點(diǎn)。

2.個(gè)體層面――積極的人格特質(zhì)

馬丁?賽里格曼和克里斯托弗?彼得森對(duì)個(gè)體的積極品質(zhì)進(jìn)行了研究，提出積極品質(zhì)的6個(gè)維度及相應(yīng)的24種品質(zhì)，分別是：智慧，包括創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、開放性、洞察力；勇氣，包括真誠、勇敢、堅(jiān)持，熱情；仁愛，包括善良、愛、社交智力；公正，包括公正、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神；節(jié)制，包括寬容、自我控制和自我調(diào)節(jié)、謙虛、審慎、自制；超越，包括審美、感恩、希望、幽默、精神信念。研究表明，人類積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素。

3.群體層面――積極的社會(huì)環(huán)境

基于群體層面的積極社會(huì)環(huán)境主要包括建立健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會(huì)責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)。這是影響人類幸福的環(huán)境條件以及影響天才發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)揮等的社會(huì)環(huán)境因素。

綜上所述，積極心理學(xué)將人的樂觀、幸福感、好奇心、智慧和創(chuàng)造的勇氣等作為實(shí)證基礎(chǔ)來研究人的美德和潛力，以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。這一理論的提出改變了傳統(tǒng)心理學(xué)過于傾向消極價(jià)值取向的狀況，倡導(dǎo)積極的導(dǎo)向，主張關(guān)注人們的自身潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，致力于使人類更加幸福地生活與發(fā)展。

傳統(tǒng)的心理健康教育是以“消極心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)的，這容易讓人產(chǎn)生“沒有心理問題就是心理健康”，“心理健康教育就是解決心理問題”等等這樣的誤解?，F(xiàn)實(shí)是很多人是不愿意承認(rèn)自己有心理問題的，這從某種程度上造成了心理健康教育受“抵制”，影響了心理健康教育課的開設(shè)和實(shí)效。以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建積極心理健康教育模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

二、積極心理學(xué)啟示下的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)

積極心理學(xué)理論下的心理健康教育課程服務(wù)于積極心理健康教育宗旨，定位于面向全體學(xué)生、以學(xué)生積極人格的培養(yǎng)為目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，營造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)事件做出積極解釋，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生潛在的積極力量， 不斷提高學(xué)生主觀幸福感。

1.課程目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

大學(xué)生心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，最終目的應(yīng)服從心理健康教育的整體目標(biāo)，即提高學(xué)生的整體素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生心理潛能和促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。但是目前高校大部分課程基本上是宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授預(yù)防和調(diào)節(jié)心理問題的方法和技能，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在“問題”上，基本上以消極取向?yàn)橹鳎@不利于大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)該幫助人類對(duì)幸福生活的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)就是為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)。因此，基于積極心理學(xué)的理念，大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)定位應(yīng)是關(guān)注學(xué)生生命，培養(yǎng)積極人格。心理健康教育課程不僅要傳授心理健康知識(shí)，解決學(xué)生心理層面的問題，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造，培養(yǎng)和開發(fā)其積極的心理潛質(zhì)，以積極的心態(tài)解讀生活現(xiàn)象。有關(guān)研究表明，人的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。

2.課程內(nèi)容――培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

心理健康教育課程與其他學(xué)科課程不同，它不是單純的心理健康知識(shí)信息的傳授，而是側(cè)重于學(xué)生心理和行為的體驗(yàn)進(jìn)而獲得成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為人有自我實(shí)現(xiàn)的能力，個(gè)體有能力決定自我的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并過上一種相對(duì)滿意、有尊嚴(yán)的生活。所以，心理健康教育課程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)上。例如積極的情緒體驗(yàn)、積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、 積極人格的培養(yǎng)、積極的自我評(píng)價(jià)和改變等。以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生潛能開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，選擇大學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)問題、人生定位、職業(yè)取向、交友困惑、提升幸福感等方面的主題，從積極的角度解讀負(fù)性事件，發(fā)掘負(fù)性情緒的積極意義，積極自我悅納，加強(qiáng)“生命觀”教育等。

3.教學(xué)方法――開放式、體驗(yàn)式為主

其他學(xué)科的課堂教學(xué)主要是以傳授知識(shí)、技能為目標(biāo)，積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索和正向力量的開發(fā)，重視積極參與和體驗(yàn)，以塑造大學(xué)生的積極人格。而目前的教學(xué)方式仍然以講授為主，案例為輔，尤其是理論和基礎(chǔ)知識(shí)講授過多，體驗(yàn)較少。即便是體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也有淺層體驗(yàn)多，深層體驗(yàn)少的問題。

基于積極心理學(xué)理念的心理健康教育課程更強(qiáng)調(diào)通過不同途徑獲得積極體驗(yàn)，將所學(xué)到的知識(shí)和理論內(nèi)化為指導(dǎo)行動(dòng)的理念。因此，應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，積極拓展心理健康教育課程的教學(xué)途徑，建立開放式多元化的教學(xué)方法。例如可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)中團(tuán)體游戲的方法，通過學(xué)生們的參與和互動(dòng)，達(dá)到對(duì)心理知識(shí)的領(lǐng)悟和技能的掌握。除此之外，還可以應(yīng)用情景心理劇、錄像演示等方法，這樣通過學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)和自我探索獲得的東西更容易內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，并滲透到日常生活和學(xué)

習(xí)中。

4.師生關(guān)系――平等、和諧

在傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是不平等的，甚至是對(duì)立的。教師是知識(shí)的載體，是權(quán)威者，是教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，這在一定程度上限制了學(xué)生的心理成長(zhǎng)?；诜e極心理學(xué)的理念，教師的首要工作不是傳授而是促進(jìn)，是一個(gè)能影響他人的人；不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)什么、做什么，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會(huì)學(xué)生完善和發(fā)展自己的精神世界，成為一個(gè)人格健全的人。教師尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。給學(xué)生以尊重和贊賞，學(xué)生才能感受師生的平等，才能體會(huì)自尊的存在。這樣教師與學(xué)生建立的是一種平等的、和諧的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系下，教師是學(xué)生的伙伴和知心朋友。這樣教師更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解其心理需要；學(xué)生才愿意進(jìn)行積極體驗(yàn)，敞開心扉勇于自我開放、積極探索。

積極心理學(xué)面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的自我探索能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，發(fā)展積極心理品質(zhì)及自我成長(zhǎng)力量。這種理念為高校的心理健康教育課程建設(shè)展示了一個(gè)嶄新的視角， 將對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的實(shí)效產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校的

穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏然.以積極心理學(xué)理念引導(dǎo)高校心理健康教育[J].高等教育研究（成都），2010（3）.

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通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)總體差于非留守兒童?！半p差生”絕大部分產(chǎn)生在留守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細(xì)心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒有辨別是非的能力，和社會(huì)青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認(rèn)識(shí)水平。統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認(rèn)識(shí)到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長(zhǎng)，需要我們特別關(guān)愛。因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。

2.認(rèn)真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費(fèi)問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺(tái)農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實(shí)以實(shí)現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)生交流的平臺(tái)。積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問題。設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)的工作情況，以彌補(bǔ)留守兒童親情撫慰，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

4.盡快開設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于此時(shí)父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛及正確的導(dǎo)向，進(jìn)而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會(huì)走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的心理問題。

心理健康教育教師在教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)他們以各種方式方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”，要對(duì)留守兒童有充分的了解，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，用社會(huì)正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村入托兒童；發(fā)育狀況；疾病檢出率

【中圖分類號(hào)】R211.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)08-0204-02

1 方法

由互助縣婦幼保健院兒童保健的醫(yī)務(wù)人員用統(tǒng)一測(cè)量工具、標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)兒童進(jìn)行測(cè)量身高、體重、心肺、肝功能、血紅蛋白等測(cè)量，并將體檢結(jié)果統(tǒng)一整理、匯總、分析，將體檢結(jié)果及時(shí)反饋至托幼機(jī)構(gòu)和兒童家長(zhǎng)。

2 結(jié)果

體檢兒童常見病、多發(fā)病及異常情況統(tǒng)計(jì)前八位（及其他情況）的排序?yàn)辇x齒、上呼吸道感染、營養(yǎng)不良、佝僂病、肥胖、貧血、心臟病、乙型肝炎表面抗原陽性共計(jì)1230人患病率69.77%（見表1）

3 討論

齲齒是兒童常見病、多發(fā)病，患齲齒率隨著兒童年齡增長(zhǎng)而逐漸增加，此次體檢齲齒患病率42.93%，較文獻(xiàn)資料報(bào)道明顯增高［1］由此說明我縣農(nóng)村兒童口腔衛(wèi)生意識(shí)差，口腔清潔不良習(xí)慣，早晚不刷牙，餐后不漱口、飲食不良習(xí)慣，喜歡吃甜食或刺激性食物、天生齲齒。齲齒發(fā)生的原因復(fù)雜，因此在防治上必須采取綜合措施，應(yīng)將口腔保健知識(shí)加入托幼機(jī)構(gòu)的教育課程，進(jìn)一步加強(qiáng)口腔衛(wèi)生宣傳教育，改善不良的飲食習(xí)慣，正確掌握刷牙方法。同時(shí)定期進(jìn)行口腔檢查，及時(shí)治療齲齒。

上呼吸道感染是兒童常見的疾病，由于此次體檢是在3月份進(jìn)行，受氣候變化的影響大，上呼吸道感染率28.05%，如有營養(yǎng)不良、貧血、佝僂病、先心等疾病發(fā)病率會(huì)增高，居室擁擠、通氣不良、空氣污濁等，易發(fā)生上呼吸道感染流行趨勢(shì)。因此，集體居住的兒童因加強(qiáng)戶外活動(dòng)，鍛煉身體和合理營養(yǎng)，注意居住環(huán)境的空氣消毒，空氣流通。

營養(yǎng)不良是由于兒童營養(yǎng)攝入不足及其他疾病所引起的一種慢性營養(yǎng)缺乏癥。本次體檢營養(yǎng)不良患病率16.75%，這是一個(gè)較高的比例，說明了我縣邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)農(nóng)民生活水平差，雖然兒童的身高、體重增長(zhǎng)與種族、遺傳、教育、環(huán)境等因素有關(guān)，但是也與農(nóng)民單一的飲食習(xí)慣密不可分。今后我們婦幼保健機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化托幼機(jī)構(gòu)的營養(yǎng)管理，加強(qiáng)集體兒童飲食的合理搭配，指導(dǎo)營養(yǎng)素達(dá)標(biāo)。

貧血是兒童常見的小兒“四病”之一，可直接影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育和智力發(fā)育，長(zhǎng)期貧血可影響兒童的情緒和智力，引起注意力渙散，記憶力和學(xué)習(xí)能力下降，因此預(yù)防和治療兒童貧血是兒童保健工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從兒童抓起，早預(yù)防，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療兒童貧血是保證兒童健康成長(zhǎng)和智力發(fā)育的關(guān)鍵。兒童貧血原因是多方面的，兒童時(shí)期養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣對(duì)降低兒童貧血的發(fā)生至關(guān)重要，大力宣傳科學(xué)育兒、飲食衛(wèi)生等保健知識(shí)，努力提高家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)的營養(yǎng)衛(wèi)生和健康意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理配餐，注意膳食平衡，改變導(dǎo)致貧血和營養(yǎng)不良的生活及飲食習(xí)慣，確保兒童營養(yǎng)攝取充足、均衡。

入園兒童中查出乙肝攜帶者6名，發(fā)病率0.49%，由于大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只要注射了乙肝疫苗就不會(huì)再感染乙肝，對(duì)兒童不加防范，且兒童的ALT都正常，兒童也沒有特殊表現(xiàn)，所以隱蔽性極強(qiáng)，這對(duì)兒童今后的身心健康極其不利。故入托兒童體檢是極其重要的。

4 監(jiān)督與干預(yù)

兒童生長(zhǎng)發(fā)育及傳染病防治涉及家庭和社會(huì)各個(gè)方面，也影響今后的健康和生活質(zhì)量，是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，婦幼保健機(jī)構(gòu)應(yīng)與各個(gè)托幼機(jī)構(gòu)合作對(duì)年輕父母，幼兒園教師進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)，大力宣傳普及平衡膳食、健康飲食和常見傳染病的防治等知識(shí)，開展幼兒健康教育，采取全社會(huì)聯(lián)手干預(yù)措施是十分必要。

參考文獻(xiàn)

［1］ 肖艷 3-5歲兒童患齲齒情況的調(diào)查分析 中國婦幼保健 。2005， 20（21）：2860

［2］ 中華人民共和國衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生司，九省兒童體格發(fā)育調(diào)查研究協(xié)作組1995年中國九省7歲以下兒童體格發(fā)育調(diào)查研究［M］ 北京:北京醫(yī)科大學(xué)、 中國協(xié)和醫(yī)院大學(xué)聯(lián)合出版社.1998

篇5

【關(guān)鍵詞】 健康知識(shí)；知曉率；社區(qū)；健康教育

2009年7～8月期間， 對(duì)江北區(qū)的城區(qū)居民進(jìn)行了健康知識(shí)知曉率問卷調(diào)查， 以了解居民對(duì)健康知識(shí)、慢病相關(guān)知識(shí)、傳染病相關(guān)知識(shí)的掌握程度和個(gè)人行為、健康知識(shí)接受途徑、愿意接受的形式等情況。探討對(duì)社區(qū)居民健康教育有效模式， 為制定社區(qū)健康教育策略提供依據(jù)。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 采用整群抽樣的方法， 在寧波市江北區(qū)白沙街道、中馬街道抽取4個(gè)居委會(huì)。在每個(gè)居委會(huì)中抽取若干個(gè)樓棟的18歲以上的居民為調(diào)查對(duì)象， 共抽取800人， 回收問卷784份， 回收率98%。其中男性326人（占47.5%）， 女性458人（占52.5% ）。18～30歲136人（占17.3%）， 31～45歲228人（占29.1%）， 46～59歲257人（占32.8%）， 60歲及以上163人（占20.8%）。公務(wù)員36人（占4.6%）， 企事業(yè)224人（占28.6%）， 工人139人（占17.7%）， 個(gè)體62人（占7.9%）， 外來務(wù)工114人（占14.5%）， 退休183人（占23.4%）， 其他（家務(wù)）26人（占3.3%）。

1. 2 調(diào)查內(nèi)容與方法 采用自行設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行調(diào)查， 內(nèi)容包括一般人口學(xué)特征、健康基本知識(shí)、慢性病相關(guān)知識(shí)、傳染病相關(guān)知識(shí)、自我管理的方法、預(yù)防措施以及主要通過哪種宣傳形式獲得健康知識(shí)、最喜歡參加社區(qū)組織的哪種健康教育活動(dòng)等。調(diào)查由轄區(qū)責(zé)任醫(yī)生和居委會(huì)工作人員上門執(zhí)行。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和分析， 應(yīng)用率的χ2檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

總體上看， 對(duì)健康基本知識(shí)回答正確率在性別上對(duì)健康知識(shí)回答的正確率沒有明顯差異（P>0.05）。不同年齡、不同職業(yè)對(duì)健康基本知識(shí)的理解和掌握程度、慢性病相關(guān)知識(shí)、傳染病相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度以及愿意接受健康教育活動(dòng)的情況存在明顯差異（P

2. 1 健康教育的認(rèn)知情況 從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看， 不同年齡、不同職業(yè)對(duì)健康基本知識(shí)回答正確率均在50%以上（除外來務(wù)工人員外）；慢性病相關(guān)知識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)回答正確率逐段提高。對(duì)傳染病相關(guān)知識(shí)的回答正確率在50%左右（P>0.05）。按職業(yè)分， 公務(wù)員、企事業(yè)、工人、退休人員回答的正確率較高， 而個(gè)體、外來務(wù)工以及其它人員對(duì)相關(guān)知識(shí)回答正確率較低（P

2. 2 健康知識(shí)獲取的情況 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看， 公務(wù)員、企事業(yè)、退休人員的健康知識(shí)主要從報(bào)刊雜志中獲得。其次是廣播、電視及錄像和醫(yī)務(wù)人員宣傳、知識(shí)講座。而工人、個(gè)體、外來務(wù)工人員的健康知識(shí)主要從廣播、電視及錄像中獲得。其次是張貼畫（小冊(cè)子）和醫(yī)務(wù)人員宣傳、社區(qū)知識(shí)講座。相同職業(yè)不同年齡獲得的健康知識(shí)途徑?jīng)]有明顯差異， 但年輕人獲取知識(shí)的重要途徑來自網(wǎng)絡(luò)。

2. 3 健康教育活動(dòng)形式接受情況 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看， 不同的年齡對(duì)健康教育咨詢、講座認(rèn)同度為最高（P

3 討論

近幾年來， 健康教育在城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心作為社區(qū)的一項(xiàng)重要服務(wù)內(nèi)容， 正在被廣泛開展， 也逐漸被廣大醫(yī)務(wù)人員和居民認(rèn)同， 其重要作用日益凸顯[1]。但由于社區(qū)居民年齡不同、文化層次不同、職業(yè)不同、個(gè)人的性格特征不同、社會(huì)背景不同造成對(duì)健康的理解、要求不同， 對(duì)生活的質(zhì)量追求也不同[2]。因而對(duì)社區(qū)健康教育成效的取得形成一定的影響。為了讓健康教育取得更好的效果， 成為今后居民防病治病， 養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的指路燈。查找一些在開展健康教育活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)， 對(duì)不同人群需要進(jìn)行不同方位的健康教育， 逐漸提高社區(qū)居民無病防病、三級(jí)預(yù)防的意識(shí)[3， 4]。

從調(diào)查中可以看出社區(qū)健康教育課程的設(shè)計(jì)要符合群體的需要， 可以通過生動(dòng)活潑、直觀互動(dòng)的教學(xué)手段， 使健康教育內(nèi)容適合宣教對(duì)象， 易被群眾接受和理解， 把良好的健康觀轉(zhuǎn)化為社區(qū)居民的生活理念， 并在生活中逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。給居民提供固定的健康信息交流的場(chǎng)所是提高健康教育有效途徑之一。如健康教育館、某種疾病俱樂部、健康工作站等。定期開展健康教育課堂及醫(yī)務(wù)人員義診、咨詢門診， 逐漸把健康教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕夜芾?、自我服?wù)、自我傳授、自我保健和社區(qū)與居民互動(dòng)、專家與居民互動(dòng)、居民與居民互動(dòng)、居民與儀器互動(dòng)的運(yùn)作模式。

從調(diào)查中可以看出， 學(xué)校開展健康教育存在著薄弱環(huán)節(jié)。其實(shí)健康教育應(yīng)該從幼兒開始， 在中、小學(xué)時(shí)期得到鞏固與加強(qiáng)， 使其從小形成影響一生的健康行為， 如從小養(yǎng)成吃少鹽飲食、不食或少食腌制食品。對(duì)其成年后的慢性病的預(yù)防和保健具有重要的作用。成年女性在社區(qū)健康教育中起著重要的作用， 其健康知識(shí)知曉率提高后， 對(duì)家庭成員的衛(wèi)生健康行為的形成具有較大的幫助， 具有促進(jìn)提高家庭衛(wèi)生保健的作用。故成年女性成為健康教育重點(diǎn)人群之一。

從調(diào)查中可以看出， 不同對(duì)象所關(guān)注的健康內(nèi)容不一樣， 故因按照不同對(duì)象不同需要開展健康教育。比如0～3歲科學(xué)喂養(yǎng)、學(xué)齡前兒童健康、家庭健康、青少年校外健康、老年健康、更年期健康、婦女衛(wèi)生保健健康、弱勢(shì)群體健康、心理衛(wèi)生、心理調(diào)適等， 形成一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、實(shí)用性強(qiáng)、可操作的“健康鏈”， 使健康教育在實(shí)實(shí)在在在社區(qū)不同人群和不同人生階段都能發(fā)揮作用。使健康教育真正成為緩解社區(qū)醫(yī)務(wù)人員與社區(qū)居民的醫(yī)患關(guān)系的催化劑， 增進(jìn)彼此的信任感， 取得顯著的社會(huì)效益和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂姿之.健康教育與健康促進(jìn).北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社， 2002：7.

[2] 胡曉云， 陳新， 毛宗福， 等.我國城市社區(qū)健康教育模式現(xiàn)狀研究.中國初級(jí)衛(wèi)生保健， 2009，1（1）：53-55.

篇6

一、留守兒童存在的問題

1.價(jià)值觀扭鹽。由于孩子的父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，無法照顧孩子，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生負(fù)疚感，不斷增加給孩子的零花錢和物質(zhì)方面的享受，而忽視對(duì)子女的道德品質(zhì)教育、法制教育，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺負(fù)同學(xué)等不良行為。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒有能力或沒有盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和指導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4.心理不健全。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉，缺乏安全感，精神壓抑，不合群，不愿意與人交往。

二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神。在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)，留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不是取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策和建議

1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

2.開展“三個(gè)一活動(dòng)”即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問題。(1)發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長(zhǎng)保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。(2)農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。我校要求每一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛鉤一個(gè)村莊，與村兩委領(lǐng)導(dǎo)和老年協(xié)會(huì)聯(lián)系，要求社區(qū)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)兼顧社會(huì)效益，積極營造適合兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境。(3)留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個(gè)溫暖團(tuán)結(jié)向上班集體對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。因此，學(xué)校成立由一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)的活動(dòng)小組。要求每周開展一次有益的集體活動(dòng)。讓留守兒童積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又可以讓他們?cè)诩w中成長(zhǎng)進(jìn)步，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛集體的良好作風(fēng)。

3.開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題。

(1)要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

(2)要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

(3)留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4.積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問題。開辦家長(zhǎng)學(xué)校。(1)設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和l臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。(2)定期對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長(zhǎng)溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;體育教育;教學(xué)能力

體育對(duì)幼兒非常重要，不但影響到幼兒的身心健康和全民發(fā)展，也影響到我國民族人種和人力資源的質(zhì)量?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，要求根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，組織他們參加形式多樣、生動(dòng)有趣的體育活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“開展‘陽光體育’運(yùn)動(dòng)，保證學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)”［1］，以便科學(xué)安排幼兒的學(xué)習(xí)、生活、鍛煉時(shí)間，從而提高幼兒的身體素質(zhì)。當(dāng)前，國家和社會(huì)各界對(duì)幼兒教育事業(yè)給于高度關(guān)注，這就要求我國要加快培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育培養(yǎng)人才，特別是既具備幼兒教育知識(shí)，又具備體育教學(xué)能力的優(yōu)秀人才。

1．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

體育教學(xué)能力一般包括體育技能和教學(xué)技能。體育技能是“人們通過體育訓(xùn)練而獲得的控制動(dòng)作、順利進(jìn)行特定活動(dòng)的能力”［2］。教學(xué)技能就是在教學(xué)的過程中，采用一些策略完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。幼兒園教師體育教學(xué)能力就是幼兒教師在教體育課的過程中，采用某些策略完成幼兒體育教育任務(wù)的能力。面對(duì)保障幼兒全面發(fā)展的新時(shí)代要求，積極培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育教學(xué)方面的能力就顯得非常必要了。目前，我國廣大的幼兒教師一般都沒有接受過專業(yè)的體育教學(xué)訓(xùn)練，入職后不能有效組織幼兒的體育活動(dòng)，嚴(yán)重影響了幼兒全面發(fā)展的要求。一些幼兒園教師對(duì)體育教育的功能和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，不注重適時(shí)創(chuàng)新幼兒的體育實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式。而且，我國高校學(xué)前教育專業(yè)很少涉及有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容，即使是專業(yè)的體育院校，也沒有開設(shè)專門的幼兒體育教學(xué)的課程。所以這些學(xué)前教育的學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒教育的過程中，由于沒有接受過專業(yè)的體育訓(xùn)練，也不能承擔(dān)起提供高質(zhì)量的體育教育的責(zé)任。即使一些幼兒園注意到幼兒體育教育的重要性，讓體育教育專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任幼兒體育教育，由于他們?nèi)鄙儆變航逃嚓P(guān)知識(shí)，所組織的活動(dòng)和園內(nèi)的其他活動(dòng)不相適應(yīng)，影響了幼兒教育的整體進(jìn)程。而且，在幼兒園教育的過程中，體育活動(dòng)大都是由班主任負(fù)責(zé)組織，這樣班主任自身對(duì)體育的知識(shí)、技能、愛好程度等，將直接影響到幼兒在園內(nèi)體育活動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量。當(dāng)前，黨和國家高度重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)幼兒教育提出了新的更高的要求。面對(duì)新情況、新要求，要幫助幼兒切實(shí)提高自身的體育技能，就必須加大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力的培養(yǎng)力度，為幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)出高水平的師資隊(duì)伍，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒體育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)幼兒體育教育要求的提高，不僅僅是幼兒園教師的事情，更需要在高校師范類院中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，增設(shè)體育教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)幼兒健康教育課，但是“未把體育課程設(shè)置在專業(yè)課程序列中，降低了該課程在專業(yè)教育中的地位”［3］，更沒有組織學(xué)生參與幼兒園體育活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣非常不利于學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)。雖然大部分高校設(shè)置了公共體育課程，但是為了學(xué)生自己身體素質(zhì)的提高，基本上沒有把幼兒體育教育的內(nèi)容貫穿進(jìn)去。而且，由于體育活動(dòng)器材缺乏、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺失、教師幼兒體育教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少等原因，導(dǎo)致學(xué)生從事幼兒教育時(shí)體育教學(xué)實(shí)踐技能不能適應(yīng)幼兒需要，不能有效提高幼兒參與體育活動(dòng)的積極性。面對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要求高校應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，把體育教育和幼兒健康教育結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力。

2．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力不足的原因分析

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的高低，決定著我國幼兒體育教育事業(yè)能否順利發(fā)展。目前，由于我國學(xué)前教育專業(yè)起步比較晚，各項(xiàng)課程的設(shè)置不完善，相應(yīng)的專業(yè)教材也比較缺乏，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的幼兒體育教學(xué)知識(shí)和幼兒園體育活動(dòng)不融洽，嚴(yán)重影響了幼兒體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。而且，高校幼兒體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)實(shí)踐不足、偏于形式化，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，不能適應(yīng)幼兒體育教育課程教學(xué)的需要。

2．1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)課程設(shè)置不合理、教材缺乏。

學(xué)前教育專業(yè)體育課教學(xué)目標(biāo)“具有雙重性，旨在培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)并具有幼兒體育活動(dòng)工作知識(shí)與能力的高素質(zhì)幼兒教師”［4］。但是，高校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置大都沿用傳統(tǒng)的體育教材和教學(xué)模式，幼兒體育教學(xué)的理念比較落后，不能滿足學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)知識(shí)和能力的需要。目前，大部分高校僅設(shè)置了《幼兒游戲理論》和《學(xué)前兒童健康教育》等課程，并不是專業(yè)的幼兒體育知識(shí)和課程，這也嚴(yán)重影響了大學(xué)教師關(guān)于幼兒成長(zhǎng)過程中身心對(duì)體育知識(shí)需要的教學(xué)。而且，在這兩門課成中有關(guān)幼兒體育教育的內(nèi)容偏少，無法形成科學(xué)的、系統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)體系。幼兒體育教育課程在在高校設(shè)置的課時(shí)短，嚴(yán)重影響幼兒教師對(duì)幼兒體育教育的創(chuàng)新和發(fā)展，導(dǎo)致教的游戲單調(diào)乏味，不能引起幼兒參與的興趣。

2．2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不完善。

幼兒體育教學(xué)課程應(yīng)該包括:幼兒球類活動(dòng)、幼兒體操動(dòng)作、幼兒游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)、幼兒隊(duì)列、幼兒體智能等內(nèi)容，這些都是幼兒教師必須掌握的內(nèi)容。但是，目前我國高校所教授的體育教學(xué)內(nèi)容只選擇了其中的幾項(xiàng)，學(xué)習(xí)順序混亂，學(xué)習(xí)時(shí)間各項(xiàng)之間分配不明確，或者只是籠統(tǒng)的以公共體育課代替幼兒體育教育課，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性和針對(duì)性。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生缺乏全面的針對(duì)性的體育教學(xué)知識(shí)，在工作中也不能保證幼兒體育的全面發(fā)展。另外，體育教育實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的最好辦法。我國大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間短、局限于舊的傳統(tǒng)模式、不深入、不具有全面性和針對(duì)性。而且，體育教育實(shí)踐過程中缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，體育教學(xué)實(shí)踐也缺乏來自學(xué)?；蛴變簣@的科學(xué)評(píng)估，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)實(shí)踐趨于形式化、表面化。

2．3學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師，必須具備高水平的幼兒體育教學(xué)能力，這就要求高校學(xué)前教育專業(yè)必須設(shè)置明確的幼兒體育培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)幼兒體育教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)不足。大部分認(rèn)為只要具備幼兒健康知識(shí)，就能做好幼兒體育教育工作。而且，對(duì)幼兒體育游戲的及時(shí)創(chuàng)新也沒有提出明確要求。因此，“幼兒體育沒有在幼兒教育領(lǐng)域中以獨(dú)立部分出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)幼兒體育認(rèn)識(shí)不夠、重視不足”［5］。幼兒園的教師需要具備專業(yè)的體育教學(xué)的能力，才能更好的培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣。但是，當(dāng)前教育界并不重視幼兒體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的目標(biāo)設(shè)置不明確、不科學(xué)、不系統(tǒng)。因此，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走上幼兒教育崗位后，就會(huì)忽視幼兒體育能力的培養(yǎng)。

3．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力培養(yǎng)的對(duì)策

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)人才的過程中，忽視了體育教育對(duì)于幼兒教育的重要意義，不能夠滿足幼兒全面發(fā)展的需求。面對(duì)幼兒教師自身體育教學(xué)能力的欠缺，要求我們從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)素養(yǎng)和體育教學(xué)技巧的培養(yǎng)。從而，培養(yǎng)出高水平的幼兒教育人才。

3．1提高學(xué)前教育專業(yè)的體育課程地位，制定體育課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

按照時(shí)展的要求，需要不斷提高學(xué)前教育專業(yè)的體育課程地位，實(shí)現(xiàn)有“公共必修課”向“專業(yè)必修課”轉(zhuǎn)變，切實(shí)把體育教育課程納入到高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，使其與舞蹈、音樂、美術(shù)課程齊頭并進(jìn)。專業(yè)體育課的設(shè)置需要和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)段相集合，使學(xué)生能夠鞏固學(xué)習(xí)的技能和發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)課程發(fā)展的投入力度，購置專業(yè)的幼兒體育教學(xué)器材，積極引進(jìn)專業(yè)的教師為學(xué)生授課，切實(shí)保障幼兒體育教學(xué)課程開展的硬件和軟件設(shè)施。高校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)決定著教學(xué)質(zhì)量，這就要求增加幼兒體育類的教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)后，要選擇符合本課程要求的教材，以便更好的滿足當(dāng)前幼兒體育教育的要求。

3．2豐富學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。

當(dāng)前，幼兒體育教育包括球類、體操、列隊(duì)、游戲、體智能等多種內(nèi)容，這就要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多種體育技能和教學(xué)能力，才能滿足幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。由于高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理，往往學(xué)生畢業(yè)后只掌握了其中的幾種技能，不能滿足當(dāng)前幼兒體育教育的要求。面對(duì)這樣的困境，高校需要進(jìn)一步改善學(xué)科設(shè)置，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種體育技能和教學(xué)能力，把傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容由“純理論公共體育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向更具針對(duì)性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容”［6］，切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)體育課程的專業(yè)性。教師在教學(xué)的過程中，充分利用上課時(shí)間，教師做好教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒體育教育教學(xué)的積極性?？茖W(xué)設(shè)置幼兒體育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育部門、幼兒園和高校教師，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的合理評(píng)估和考核，以便及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤看法和認(rèn)識(shí)，提高其體育教學(xué)能力。

3．3明確體育教學(xué)的目標(biāo)和原則，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育素養(yǎng)和教學(xué)能力。

目前，國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)都是沿用原來中專式的教學(xué)目標(biāo)，以及傳統(tǒng)的普修式的教學(xué)方式，不能適應(yīng)當(dāng)代培育新型幼兒教育人才的標(biāo)準(zhǔn)，要有針對(duì)性的加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)的改革，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的體育能力，“提高幼兒體育教育的意識(shí)與行為，培育適應(yīng)幼兒教育需要的具有較高體育教育能力的幼兒教育工作者”［7］。這門課程必須堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生體育興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒體育教學(xué)以及戶外體育活動(dòng)教育技能，切實(shí)加強(qiáng)自身健康和幼兒健康教育意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，逐步形成積極向上的生活態(tài)度和加強(qiáng)對(duì)幼兒體育教育工作的熱情。同時(shí)，在幼兒體育教學(xué)的過程中，必須堅(jiān)持促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、技能運(yùn)動(dòng)為主、注重體育技能教學(xué)能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新幼兒體育教育等原則，才能培育出符合時(shí)代要求的幼兒教育人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：高等院校；傳統(tǒng)茶文化；體育教學(xué)；融合

從某種意義上看，中國傳統(tǒng)茶文化是中國人本質(zhì)的體現(xiàn)，也是我們作為人類與動(dòng)物之間精神表達(dá)層面的本質(zhì)區(qū)別。茶文化和高校體育教學(xué)可有機(jī)融合，可從物質(zhì)表象可以深入的挖掘出其中所蘊(yùn)含的精神力量。新世紀(jì)以來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與國民經(jīng)濟(jì)收入的快速增長(zhǎng)，國民生活狀態(tài)發(fā)生了巨大地改變，主要表現(xiàn)在工作時(shí)間減少而導(dǎo)致空余時(shí)間的增多，生活水平的不斷提高而導(dǎo)致的“亞健康”，這兩個(gè)方面都是影響人類的身心健康的重要因素。下文以傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學(xué)相融合的角度出發(fā)，提出與“茶”相關(guān)的高校體育教學(xué)模式。

1傳統(tǒng)茶文化教育發(fā)展的條件與目的

1.1發(fā)展條件

中國傳統(tǒng)茶文化是一種處于特定時(shí)代產(chǎn)出文化形式，極具東方中華民族色彩，且旨求和諧清雅，基儒道，倚佛緣，奉道法，同時(shí)也與現(xiàn)階段提出的健康教育理念密切相關(guān)。德育教育是高校教育的核心內(nèi)容，上世紀(jì)二十年代初期有關(guān)健康教育的概念初步形成，但至今仍未得到準(zhǔn)確的定位。上世紀(jì)二十年代初期健康教育的概念首次由美國的一所兒童健康機(jī)構(gòu)提出，當(dāng)時(shí)涉及高等教育的管理部門專門針對(duì)健康教育的概念進(jìn)行了界定：高等是一切影響到個(gè)人、群體和社會(huì)有關(guān)的健康知識(shí)、方式和態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)整體。世界衛(wèi)生組織正式文件中每年都有記錄有關(guān)高等方面的理解：“健康教育與一般教育差不多，也是對(duì)人們知識(shí)、行為方式和態(tài)度的轉(zhuǎn)變有關(guān)?！本唧w來說，健康教育的主要目標(biāo)是引導(dǎo)人們養(yǎng)成有益于自身身心健康的良好生活習(xí)慣，使身心保持健康。我國眾多學(xué)者也對(duì)高等教育的概念給予一定界定。比如，賈慶山等人在《高校學(xué)生高等教材》中對(duì)高等教育定義為是通過有組織、有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的社會(huì)教育活動(dòng)，讓人們?cè)谏钪凶杂X地養(yǎng)成維持健康的行為和習(xí)慣，減少不利于自身健康的危險(xiǎn)元素，防止疾病，增進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量，并對(duì)高等教育產(chǎn)生的效果作了分析。高等教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)人們建立健康觀念、增進(jìn)人們改變不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)成健康的行為和生活方式，消除不利于自身健康的危險(xiǎn)因素。理由是人們對(duì)高等教育的理解與認(rèn)識(shí)，讓他們能夠清楚的認(rèn)識(shí)到不良生活習(xí)慣對(duì)人身健康的影響，且引導(dǎo)人們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式。

1.2發(fā)展目的

1.2.1使個(gè)人或群體維持身心健康；1.2.2促進(jìn)人際交往和增進(jìn)個(gè)人修養(yǎng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)人們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，鼓勵(lì)文明、健康、科學(xué)的生活方式；1.2.3深刻人的高等思路與理念，維持良好的身心素質(zhì)。筆者認(rèn)為，良好的高校教育應(yīng)該利用社會(huì)組織對(duì)人們?cè)谏钪兴媾R的問題有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有針對(duì)性的社會(huì)教育活動(dòng)，讓人們?cè)谏町?dāng)中有一個(gè)健康的心態(tài)和強(qiáng)壯的體魄，提高人們?cè)谏钪匈|(zhì)量。引導(dǎo)人們養(yǎng)成良好的健康行為方式，摒棄不良生活習(xí)慣。

2傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學(xué)相融合的研究

2.1教學(xué)目標(biāo)

高校體育教學(xué)融合中國傳統(tǒng)茶文化指定學(xué)年目標(biāo)應(yīng)該說是整個(gè)教學(xué)管理體系中必不可缺的一部分內(nèi)容，既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證，是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，學(xué)生設(shè)置合適的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)體育學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生積極作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》內(nèi)容明確指出，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與，樂于探究，富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何讓學(xué)生形成的健康學(xué)習(xí)的意識(shí)，以下是具體的實(shí)施措施。一般來說，能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)該生制定設(shè)置具體的、高水平的、且具有挑戰(zhàn)性，但又可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能力較差的學(xué)生，老師可以幫助共同設(shè)置短期的、易完成的目標(biāo)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求和高校體育教材的特點(diǎn)，一步一步地引導(dǎo)高校學(xué)生指定適合自身能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并參照如下三方面依次展開：2.1.1高校學(xué)生選擇適合自身能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型可多樣化，學(xué)生可以不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不同時(shí)間內(nèi)，用不同的方法和速度完成。因?yàn)橹付ɑ蜻x擇在實(shí)現(xiàn)上會(huì)產(chǎn)生不同的影響。如“武術(shù)套路五步拳的學(xué)習(xí)”，總體目標(biāo)是教師提出的掌握五步拳的動(dòng)作要領(lǐng)。協(xié)調(diào)能力較差，對(duì)武術(shù)接觸較少的學(xué)生，制定的目標(biāo)就是基本步法和基本手型的掌握，能獨(dú)立的完成單獨(dú)的動(dòng)作，適當(dāng)降低要求；有些同學(xué)協(xié)調(diào)能力比較好，有一定的基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)流暢性為學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求動(dòng)作到位、有力。2.1.2由老師牽頭引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料由老師牽頭引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如場(chǎng)地器材、書本、體育比賽、網(wǎng)絡(luò)等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能合理利用體育資源進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，拓展視野，提高體育個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。此外，教師首先要從思想上肯定音樂個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，不能盲目地、一廂情愿地組織教學(xué)，忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利。2.1.3設(shè)置具體的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置具體的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可按照課時(shí)安排，又可按照學(xué)期安排，階段并無約束。學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)程度、能力情況和適應(yīng)性，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，合理的安排時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。教師也可以通過介紹教學(xué)計(jì)劃、場(chǎng)地的應(yīng)用與音樂器材等方面讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)具有初步的認(rèn)識(shí)與理解，由此在觀念方面有所改觀。

2.2教學(xué)策略

中國茶文化是中國傳統(tǒng)文化最為精華的一部分，深層次的挖掘中國傳統(tǒng)茶文化，我們可以領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)茶文化蘊(yùn)含的精神。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學(xué)相融合的教學(xué)策略可歸納為如下六個(gè)方面：2.2.1引發(fā)高校學(xué)生的飲茶動(dòng)機(jī)行為動(dòng)機(jī)是高校學(xué)生參與體育活動(dòng)、參與飲茶活動(dòng)的前提條件。在高校體育教學(xué)中應(yīng)針對(duì)高校學(xué)生身心特點(diǎn)，提高高校學(xué)生在進(jìn)行飲茶質(zhì)量，適度改變飲茶價(jià)格，滿足高校學(xué)生求實(shí)求廉的動(dòng)機(jī)；還有針對(duì)高校學(xué)生參與休閑體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，可以通過社團(tuán)組織，激勵(lì)高校學(xué)生自主參加自己感興趣的體育項(xiàng)目；最后根據(jù)高校學(xué)生對(duì)新事物好奇好學(xué)的動(dòng)機(jī)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)拈_發(fā)、引薦一些新興體育活動(dòng)形式，如越野田徑、攀巖爬山等。2.2.2引導(dǎo)高校學(xué)生養(yǎng)成良好的休閑活動(dòng)習(xí)慣行為習(xí)慣的形成往往因長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)練習(xí)與鞏固自然而然固定下來的生活方式。良好的休閑活動(dòng)習(xí)慣則是特定情境刺激（如運(yùn)動(dòng)環(huán)境等）與個(gè)體之間經(jīng)長(zhǎng)期的練習(xí)和重復(fù)形成的。行為習(xí)慣一旦形成，若情境因素出現(xiàn)便可自動(dòng)表現(xiàn)，即習(xí)慣成自然。引導(dǎo)高校學(xué)生養(yǎng)成參與休閑體育活動(dòng)的良好習(xí)慣，參與休閑體育活動(dòng)就會(huì)從有意識(shí)變成無意識(shí)的習(xí)慣方式。2.2.3改觀高校學(xué)生的休閑飲茶態(tài)度改觀高校學(xué)生休閑飲茶態(tài)度積極的意義重點(diǎn)在于推動(dòng)高校學(xué)生積極參與休閑體育活動(dòng)和休閑飲茶，這一過程中必須保持良好的積極的飲茶態(tài)度。因此，在高校體育教學(xué)中融合中國傳統(tǒng)茶文化培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和行為方式，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到人的健康不僅限于身體健康，心理健康同樣重要，而參與休閑體育活動(dòng)和休閑飲茶則是保持身心健康的重要方法。同時(shí)，改觀高校學(xué)生的休閑飲茶態(tài)度也需高校學(xué)生對(duì)休閑飲茶的理解與認(rèn)識(shí)，讓他們通過休閑飲茶活動(dòng)取得健康的生活方式。2.2.4增進(jìn)高校學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)和休閑飲茶的興趣與愛好興趣是鼓動(dòng)高校學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)的原始驅(qū)動(dòng)力。倘若學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)充滿了興趣和熱情，他們便會(huì)主動(dòng)地參與到各項(xiàng)體育活動(dòng)中，從參與過程中獲得自我滿足和積極情緒。體育興趣是高校學(xué)生參加休閑體育的基本之一，它影響著高校學(xué)生參與休閑體育活動(dòng)的激情和強(qiáng)度。許多高校學(xué)生剛開始進(jìn)行休閑體育活動(dòng)興趣很高，但缺乏休閑體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技能的了解往往是他們對(duì)休閑體育活動(dòng)失去信心的重要一點(diǎn)。因此，體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握是影響高校學(xué)生養(yǎng)成良好的休閑體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的重要因素之一，這也說明我們?cè)诟咝９搀w育課中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的傳授。當(dāng)然，也可以針對(duì)高校學(xué)生體育興趣的尋求而針對(duì)性的開展體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的傳授。如此一來，便可以真正讓高校學(xué)生投入到體育學(xué)習(xí)中去。2.2.5提高高校體育老師的基本要求高校體育老師作為“傳道授業(yè)”的引導(dǎo)者，他們是組織高校體育教學(xué)的至關(guān)因素。高校體育老師同樣也是高校學(xué)生與高校體育教學(xué)之間的紐帶。僅僅通過學(xué)生自主參與是不夠的，高校體育老師的自身知識(shí)水平、職業(yè)素養(yǎng)和品性將直接對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)體育的思路造成影響。筆者認(rèn)為，高校體育老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新并自主完成如下幾點(diǎn)要求：（1）不斷擴(kuò)寬掌握理論知識(shí)的閾值，時(shí)刻注意德性、修養(yǎng)的培育，并深諳當(dāng)今社會(huì)主流體育項(xiàng)目和了解高校學(xué)生的興趣方向；（2）面向高校學(xué)生，加大體育教學(xué)的宣傳力度，引導(dǎo)高校學(xué)生樹立明確的體驗(yàn)觀念；（3）汲取課余時(shí)間充分組織各項(xiàng)體育活動(dòng)，讓高校學(xué)生自主選擇參與進(jìn)來；

3結(jié)束語

中國傳統(tǒng)茶文化是一種處于特定時(shí)代產(chǎn)出文化形式，極具東方中華民族色彩，與現(xiàn)階段高等教育理念可相互融合。高校的體育文化必然以校園為基礎(chǔ)，以高校學(xué)生為主要對(duì)象，以不斷豐富各項(xiàng)體育文化活動(dòng)為主要內(nèi)容。而中國傳統(tǒng)茶文化與高校體育教學(xué)相融合則是將休閑體育內(nèi)容正式引入，目的在于讓他們通過參與體育活動(dòng)培養(yǎng)健康的行為方式和生活習(xí)慣，維持良好的身心健康。

作者:萬緒鵬 牛健壯 單位:西安理工大學(xué) 西安電子科技大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[3]黃春雷，趙旭.茶文化與大學(xué)生文化素養(yǎng)剖析[J].福建茶葉，2016(9):43-44.

篇9

關(guān)鍵詞：文化；教育管理；提升；發(fā)展內(nèi)涵

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0017-02

一、文化育人，追求和諧的管理文化

學(xué)校的管理文化，是一種管理精神、管理氛圍，在科學(xué)、規(guī)范的管理制度中彰顯人文精神，是管理文化中的最佳境界。學(xué)校管理的核心是對(duì)人的管理，管理過程就是發(fā)揮人的價(jià)值，挖掘人的潛能。

1.以人為本的制度文化。俗話說，無規(guī)矩不成方圓。校園制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，是全體師生的行為準(zhǔn)則，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障。學(xué)校在建設(shè)制度文化方面注重以制度建設(shè)為載體，實(shí)施人文關(guān)懷，形成學(xué)校制度文化。在制度建設(shè)中體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：“全”――涉及學(xué)校管理的各個(gè)方面；“細(xì)”――內(nèi)容具體明確，操作性強(qiáng)；“嚴(yán)”――紀(jì)律嚴(yán)明，賞罰分明；“公”――公開透明。在制度實(shí)施過程中，體現(xiàn)“嚴(yán)寬結(jié)合 動(dòng)靜結(jié)合”的原則。在一系列的剛性制度執(zhí)行過程中彰顯人文關(guān)懷，使得“管”與“理”能有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)校制度發(fā)揮其應(yīng)有的導(dǎo)向、激勵(lì)、約束等功能。

2.和諧實(shí)干的團(tuán)隊(duì)文化。只有完美的團(tuán)隊(duì)，沒有完美的個(gè)人。打造團(tuán)隊(duì)文化，把學(xué)校建成展示生命價(jià)值的沃土，這是學(xué)校管理文化中亮色的一筆。一個(gè)學(xué)校能夠勝出，鍛造出他人無法超越的核心競(jìng)爭(zhēng)力，憑借的就是團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)文化不單是貼在墻上，寫在報(bào)告里，講在口頭上，更是刻在全體行政、教師的心里。通過行政班子建設(shè)、榜樣示范、活動(dòng)強(qiáng)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種措施，打造一種全體教師團(tuán)結(jié)一致、一心一意比學(xué)習(xí)、一心一意搞教學(xué)、一心一意謀發(fā)展的團(tuán)隊(duì)文化。在團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)三大著力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校賦予教師“熱愛生活 享受工作”的理念，讓老師們獲得職業(yè)幸福感。讓老師體驗(yàn)“幸福不是一切 人生還有責(zé)任”這樣的職業(yè)幸福感。

二、德育為首，提煉豐富的活動(dòng)文化

眾所周知，寓教育于活動(dòng)之中是思想教育的有效形式，寓教于樂是教育的最高境界?；顒?dòng)文化是素質(zhì)教育的重要抓手，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行自我教育等方面發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中可著重進(jìn)行幾項(xiàng)活動(dòng)的開展，從而彰顯學(xué)?；顒?dòng)文化的內(nèi)涵。

1.強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成，拓寬思想教育渠道。一是利用每周一的升旗儀式，國旗下講話主題鮮明，使孩子在隆重莊嚴(yán)的儀式中感受積極向上的愛國情感，接受中華傳統(tǒng)美德教育的熏陶，體驗(yàn)到民族精神的時(shí)代內(nèi)涵。二是堅(jiān)持開展文明禮儀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校每?jī)芍芤挥?xùn)（行為規(guī)范養(yǎng)成教育），開展了“文明禮儀伴我成長(zhǎng)”知識(shí)競(jìng)賽、情景劇比賽及征文活動(dòng)。三是每學(xué)年開學(xué)第一天舉行隆重的新生入學(xué)開筆禮，活動(dòng)邀請(qǐng)全體新生家長(zhǎng)參加，教師帶領(lǐng)新生書寫大字的“人”，高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)新生讀古訓(xùn)、正衣冠等議程。

2.做足節(jié)日文章，挖掘活動(dòng)文化內(nèi)涵。結(jié)合“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”紀(jì)念日、植樹節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等等節(jié)日開展各式各樣的活動(dòng)，將德育元素化解到各個(gè)月份或紀(jì)念日里，開展“綠色暢想”手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽、“倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，踐行環(huán)境保護(hù)”主題教育活動(dòng)、感恩教育、“文明美德伴我成長(zhǎng)”讀書征文、知識(shí)競(jìng)賽、演講等活動(dòng)。尤其是利用每年的“六一”兒童節(jié)和元旦，舉行校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，有趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)生技能展示、文娛匯演、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，向家長(zhǎng)、向社會(huì)展示師生的全新面貌，讓每個(gè)孩子充分展示自己的才藝，休驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，營造關(guān)心少年兒童健康成長(zhǎng)的良好校園文化氛圍，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

3.開展讀書活動(dòng)，致力打造書香校園。生命因讀書而精彩，把開展豐富多彩的讀書活動(dòng)作為校園文化建設(shè)的核心，大力推進(jìn)“書香校園”進(jìn)程。一是制定《師生讀書活動(dòng)實(shí)施方案》，宣讀倡儀書，采購、征訂各種教育雜志、名著，為師生提供豐盛的精神食糧。二是籌建學(xué)校圖書館，增添大量全新的、適合全體師生閱讀的圖書，為全體師生提供足夠的精神食糧。三是建設(shè)班級(jí)、教師辦公室圖書角，開辟班級(jí)“誦讀角”，每天定時(shí)組織師生誦讀經(jīng)典，引導(dǎo)師生“讀名著，看名片，賞名畫，聽名曲，誦讀古詩文”，提升師生的文學(xué)素養(yǎng)。五是開展讀書節(jié)活動(dòng)，把每年四月份定為讀書節(jié)，在讀書節(jié)活動(dòng)期間，選擇不同的主題舉行讀書活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，并開展形式多樣的讀書活動(dòng)，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。

三、立足校本，培育特色的課程文化

課程文化是學(xué)校文化新的組成部分，在新課程背景下，學(xué)校文化具有了新的內(nèi)涵與特點(diǎn)，體現(xiàn)了一種新的品質(zhì)與特征，并成為學(xué)校文化建設(shè)的新理想和新追求，提升了學(xué)校文化品味。

1.地方課程校本化。重視課程文化的挖掘，把校本課程開發(fā)作為課程文化建設(shè)的載體，通過校本課程開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，學(xué)校特色得以充分彰顯，學(xué)校文化力得以充分釋放。具體可在校長(zhǎng)的主持下，在分管副校長(zhǎng)的牽頭和協(xié)調(diào)之下，成立校本課程編寫小組，校本課程的編寫可取材于地方文化資源，融合僑鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的人文、地理、風(fēng)俗、名人等內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加受學(xué)生喜愛。

篇10

關(guān)鍵詞： 青少年兒童；體質(zhì)健康；干預(yù)體系

中圖分類號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009-783X（2013）06-0505-06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Research of the Intervention System and Implementation Strategies on the Physical Health of Adlescents：Analysis Baesd on the Results in Tianjin

WANG Xuguang，WANG Yang，WANG Yuan，ZHANG Fenggang，LIN Kailin，LV Xingzu，BAI Changke

Abstract：Proceeding from the behavior and lifestyle factors as the core elements which affect the physical health of young people，the present research conducts an in-depth investigation and analyses of the physical health status，the related behavior and environmental factors affecting the formation of these behaviors of adlescents in Tianjin with the research methods of literature review，questionnaire，interview，field research，symposia，etc.Baesd on the results analyses above，we set to build an intervention system which puts the physical health-related behaviors of young children at the core by using health management，health promotion，social ecology theory and methods.The research analyzes the implementation of the comprehensive intervention system，so as to cultivate the health behaviors and improve physical health of adlesents in Tianjin，as well as to provide specific cases for the promotion of physical health of adlescents in China.

Key words：adolescents；physical health；intervention system；physical fitness；family environment；school health environment

收稿日期：2013-07-03

基金項(xiàng)目：國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目（2010CTY008）階段成果。

作者簡(jiǎn)介：王旭光，女，天津人，教授，北京大學(xué)人口研究所博士后。

我國青少年兒童體質(zhì)健康問題沒有出現(xiàn)根本扭轉(zhuǎn)。青少年兒童體質(zhì)健康問題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題。當(dāng)前清晰認(rèn)識(shí)青少年兒童體質(zhì)健康問題，深入分析影響體質(zhì)健康下降的原因，在此基礎(chǔ)上探索并建立起切實(shí)有效的綜合性干預(yù)體系已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

1 研究思路與研究方法

1.1 研究思路

當(dāng)代社會(huì)，青少年兒童體質(zhì)健康下降的核心因素是行為與生活方式的改變。生命最初的20年所形成的行為模式與個(gè)人、公眾的健康有密切的關(guān)系[1]。青少年兒童正處于快速生長(zhǎng)和發(fā)育時(shí)期，也是健康行為方式形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期對(duì)影響其健康的行為因素進(jìn)行有效干預(yù)，促進(jìn)其養(yǎng)成健康的行為模式，對(duì)提高青少年兒童體質(zhì)健康水平和促進(jìn)其終身健康都具有深遠(yuǎn)意義；因此，課題組以影響青少年兒童體質(zhì)健康的核心要素——行為和生活方式因素為切入點(diǎn)，以天津市6～19歲青少年兒童為調(diào)查對(duì)象，深入調(diào)查和分析青少年兒童體質(zhì)健康狀況，體質(zhì)健康相關(guān)行為情況，并調(diào)查分析影響青少年兒童體質(zhì)健康相關(guān)行為形成的學(xué)校、家庭和社區(qū)等環(huán)境因素情況，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用健康教育、健康管理、健康促進(jìn)等理論與方法，探索提出以青少年兒童體質(zhì)健康行為模式形成為目標(biāo)的、綜合性的干預(yù)體系，分析實(shí)施策略，以期為促進(jìn)我國青少年兒童體質(zhì)健康行為的養(yǎng)成和體質(zhì)健康水平提高提供參考。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)研究和專家調(diào)查方法

課題組系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外青少年兒童體質(zhì)健康、相關(guān)行為及影響因素的理論與實(shí)踐研究，擬制了青少年兒童體質(zhì)健康、相關(guān)行為及其影響因素的調(diào)查指標(biāo)體系和調(diào)查問卷，并通過專家調(diào)查等方法，確定了調(diào)查內(nèi)容，制定了調(diào)查問卷和訪談提綱。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究將調(diào)查對(duì)象限定為6～19歲中小學(xué)生。采用隨機(jī)整群抽樣的方法，在天津市18個(gè)區(qū)縣中隨機(jī)選擇5個(gè)區(qū)（縣），每個(gè)區(qū)（縣）選擇普通和重點(diǎn)各1所小學(xué)、初中和高中（有的學(xué)校為完全中學(xué)，包括初中、高中；有1所學(xué)校包括小學(xué)和初中），在每所學(xué)校的每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選擇1個(gè)班的學(xué)生（河西區(qū)為市內(nèi)中心區(qū)，因樣本同質(zhì)性高隨機(jī)選擇了小學(xué)、初中、高中各1所學(xué)校），總計(jì)為5區(qū)縣22所中小學(xué)3 200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)取了這些學(xué)生的體檢和體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。對(duì)學(xué)校相關(guān)情況設(shè)計(jì)了開放式問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷的發(fā)放時(shí)間是2010年11月至2011年1月，運(yùn)用SPSS 16.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。樣本分布見表1。

表 1 調(diào)查樣本分布情況

1.2.3 訪談和座談

為了進(jìn)一步深入了解天津市學(xué)校體育、健康教育、學(xué)校健康環(huán)境、家庭因素、社區(qū)和相關(guān)社會(huì)組織活動(dòng)情況，課題組對(duì)問卷調(diào)查的每區(qū)（縣）至少各一所小學(xué)、初中和高中的學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察，對(duì)學(xué)校體育與健康工作主管領(lǐng)導(dǎo)、體育、健康教育課教師等進(jìn)行了座談和訪談；對(duì)學(xué)校所在社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)院、街道、各區(qū)疾病預(yù)防與控制中心等相關(guān)組織進(jìn)行實(shí)地考察，與相關(guān)工作人員進(jìn)行了訪談和座談。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 天津市青少年兒童體質(zhì)健康狀況

體質(zhì)是人體的質(zhì)量，是指在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理因素的綜合的、相對(duì)穩(wěn)定的特征。從結(jié)構(gòu)上看，體質(zhì)包括5個(gè)要素，即身體形態(tài)發(fā)育水平、生理功能水平、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平、心理發(fā)育水平及適應(yīng)能力[2]。體質(zhì)健康是指構(gòu)成體質(zhì)的各要素處于良好和諧狀態(tài)。課題組為了客觀反映天津市學(xué)生體質(zhì)與健康情況，通過調(diào)取學(xué)生每學(xué)年體檢卡片和體育課上圍繞《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的項(xiàng)目所進(jìn)行的體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)成績(jī)，并輔以亞健康問卷調(diào)查來反映學(xué)生的體質(zhì)健康情況。指標(biāo)主要包括身體形態(tài)（身高標(biāo)準(zhǔn)體重）、身體機(jī)能（肺活量體重指數(shù)）、身體素質(zhì)（速度靈巧類、力量、柔韌、耐力等）及學(xué)生身體、心理、精神狀態(tài)的亞健康情況。

2.1.1 身體形態(tài)

總體上，學(xué)生身體形態(tài)的勻稱度還需提高，身體勻稱的學(xué)生比例僅為36.3%；“營養(yǎng)不良和較低體重”學(xué)生與“超重和肥胖”學(xué)生的比例較高，分別達(dá)到37.8%和25.8%，肥胖率為19.1%，即在所調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中5個(gè)就有近1個(gè)肥胖兒童，每3孩子中就有1個(gè)較低體重或營養(yǎng)不良。從性別分組來看，男、女生之間有顯著性差異，女生肥胖率比男生低10.4%。從城鄉(xiāng)分組看，農(nóng)村孩子肥胖率略低于城市孩子。

2.1.2 身體機(jī)能——肺活量體重指數(shù)

肺活量體重指數(shù)是通過人體自身的肺活量與體重的比值，亦即每kg體重的肺活量的相對(duì)值來反映肺活量水平及用以對(duì)不同個(gè)體與群體進(jìn)行客觀的定量比較分析。從總體上學(xué)生肺活量體重指數(shù)不合格率高達(dá)到23.6%。農(nóng)村學(xué)生肺活量體重指數(shù)等級(jí)要好于城鎮(zhèn)學(xué)生，女生略好于男生。

2.1.3 學(xué)生身體素質(zhì)

耐力素質(zhì)是指機(jī)體維持長(zhǎng)時(shí)間工作或運(yùn)動(dòng)而不疲勞的能力，總體上耐力素質(zhì)不合格比例較高，達(dá)到21.1%。從城鄉(xiāng)分組來看，農(nóng)村學(xué)生的耐力素質(zhì)明顯好于城鎮(zhèn)學(xué)生。男生、女生無顯著差別。

總體上看，學(xué)生柔韌素質(zhì)較好（總體不合格率僅為3.9%）。城、鄉(xiāng)的學(xué)生有顯著性差異，城市好于農(nóng)村（優(yōu)秀率高出農(nóng)村3.2%，不合格率低于農(nóng)村4.1%），女生略好于男生（優(yōu)秀率高出男生0.8%，不合格率低于男生1%。）。

力量素質(zhì)指肌肉力量和肌肉耐力。通過握力、俯臥撐、仰臥起坐、引體向上等測(cè)試項(xiàng)目來反映。從總體上來看，學(xué)生優(yōu)秀率19.5%，良好率35.4%，合格率31.6%，不合格率為13.4%。農(nóng)村學(xué)生的力量素質(zhì)好于城鎮(zhèn)學(xué)生，女生略好于男生。

學(xué)生速度靈巧素質(zhì)，通過測(cè)試學(xué)生速度、靈敏素質(zhì)及神經(jīng)系統(tǒng)靈活性的發(fā)展水平來反映學(xué)生速度靈巧素質(zhì)狀況。從總體上來看，學(xué)生優(yōu)秀率24.2%，良好率28.8%，合格率31.5%，不合格率為15.6%。農(nóng)村學(xué)生速度靈巧素質(zhì)明顯要好于城鎮(zhèn)學(xué)生，女生略好于男生的水平。

學(xué)生亞健康情況：學(xué)生身體上亞健康問題突出，常常覺得疲倦、乏力的學(xué)生比例為32.2%，運(yùn)動(dòng)時(shí)常常感到氣短的學(xué)生比例為23.9%，經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)“感冒”學(xué)生的比例為15.9%，入睡困難學(xué)生的比例為14.6%。其次，心理亞健康問題也值得關(guān)注。經(jīng)?；蚩偸怯X得精神不振、情緒低沉學(xué)生占15.7%，對(duì)任何事情都不感興趣學(xué)生占12.7%，經(jīng)常感到孤單的學(xué)生比例為16.3%，閑暇時(shí)不知道做什么的學(xué)生比例為19.8%。從家庭類型來看，單親家庭孩子的亞健康狀況比核心家庭和大家庭要突出。

2.2 天津市青少年兒童的體質(zhì)健康相關(guān)行為情況

健康相關(guān)行為是指人類個(gè)體和群體與健康和疾病有關(guān)的行為，既包括個(gè)體內(nèi)在的特征和過程，例如性格、情感、信念、價(jià)值、動(dòng)機(jī)、感知覺及其他認(rèn)知元素，也包括外顯活動(dòng)，行為方式和習(xí)慣，通?？梢苑譃榇龠M(jìn)健康行為和危害健康的行為[3]。課題組主要從個(gè)人健康知識(shí)、健康責(zé)任行為、營養(yǎng)飲食、身體活動(dòng)和身體鍛煉、日常學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣（包括壓力處置）幾個(gè)方面反映青少年兒童體質(zhì)健康相關(guān)行為情況。

2.2.1 營養(yǎng)飲食

運(yùn)用主因素分析方法，課題組主要從飲食規(guī)律情況（早餐、三餐定時(shí)定量等），零食、軟飲料、麥當(dāng)勞、肯德基西式快餐等不健康飲食行為情況，食用蔬菜、水果、肉、魚等營養(yǎng)素是否全面和均衡情況來反映學(xué)生的營養(yǎng)飲食行為。

調(diào)查結(jié)果顯示，除初中生（天天吃早餐的比例為68.2%）外，“天天都吃”早餐的學(xué)生占到了約80%或以上。早餐情況在不同家庭類型之間有顯著性差異，單親家庭的學(xué)生情況明顯不如大家庭和核心家庭學(xué)生。學(xué)生不吃早餐的主要原因是，不餓或不想吃（42.7%）、沒有足夠時(shí)間吃（32.3%）。有39.6%高中組學(xué)生因“沒有足夠的時(shí)間”而不吃早餐，比例最高?？傮w上，三餐做到定時(shí)定量的學(xué)生占到55.4%，有28.8%學(xué)生喜歡吃就多吃，不喜歡吃就少吃。不同年級(jí)之間有顯著性差異，初中生三餐定時(shí)定量不足50%，情況最差。城鄉(xiāng)之間有顯著性差異，城鎮(zhèn)學(xué)生飲食規(guī)律情況好于農(nóng)村。

總體上，學(xué)生喝碳酸飲料，吃西式快餐、吃零食等不健康飲食行為急需改善。每天吃1次及以上零食的學(xué)生占55.4%，喝碳酸飲料每天1次及以上的學(xué)生占到了13.9%。學(xué)生吃麥當(dāng)勞等西式快餐每周1次及以上學(xué)生占18.7%。城鄉(xiāng)有明顯差異，農(nóng)村學(xué)生情況好于城市學(xué)生。

學(xué)生（尤其是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生）營養(yǎng)均衡情況還有待提高。每天喝牛奶250 mL及以上的學(xué)生僅有37.5%，城鄉(xiāng)學(xué)生每天吃蔬菜1種及以下比例分別占到25.7%和59.1%。城鄉(xiāng)學(xué)生每天吃1種及以上水果的比例分別占到71.9%和56.1%，城鄉(xiāng)間有顯著差異。城鄉(xiāng)學(xué)生每天吃魚、肉一次及以上比例分別占到48.8%和33.1%，在營養(yǎng)均衡方面城鄉(xiāng)之間有顯著差異。

2.2.2 體力活動(dòng)和體育鍛煉

課題組從學(xué)生身體活動(dòng)和鍛煉情況、體育課質(zhì)量情況2個(gè)方面反映學(xué)生體力活動(dòng)和體育鍛煉情況。調(diào)查結(jié)果顯示：在過去7 d內(nèi)每天運(yùn)動(dòng)30 min達(dá)到3 d及以上的學(xué)生所占的比例為49.7%，不足一半。城鄉(xiāng)之間有顯著性差異，城鎮(zhèn)學(xué)生參與體育鍛煉情況好于農(nóng)村學(xué)生。過去7 d，平均每天用于體育活動(dòng)的時(shí)間未達(dá)到每天1 h的學(xué)生超過一半，達(dá)到51.7%。經(jīng)常參加體育鍛煉的項(xiàng)目：男生前3位的是足、籃、排球（54.5%）、乒羽（34.7%）、短跑（30.3%）；女生前3位的是游戲（55.6%）、短跑（35.5%）、健身操（27.4%）。制約學(xué)生參加體育鍛煉的主要因素為課業(yè)負(fù)擔(dān)重沒有時(shí)間（占44.0%）和缺乏興趣（占29.8%）。學(xué)生的課余休閑活動(dòng)（多項(xiàng)選擇）依次為：看電視、閱讀、上網(wǎng)、體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)?？傮w上，休閑活動(dòng)以靜態(tài)休閑活動(dòng)為主。

體育課的質(zhì)量。從學(xué)生感受來看，體育課程的愉快和滿意度較高，83.4%的學(xué)生感覺十分愉快和愉快；80.3%的學(xué)生感覺滿意和十分滿意，但是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏小比較明顯；有43.2%的學(xué)生感覺很輕松或者說不清?？傮w上看學(xué)生運(yùn)動(dòng)量不足，休閑活動(dòng)以靜態(tài)休閑活動(dòng)為主，課業(yè)負(fù)擔(dān)重和沒有興趣成為制約學(xué)生參加體育活動(dòng)的主要原因。

2.2.3 學(xué)習(xí)和日常生活

課題組將所調(diào)查的學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活因素分為壓力處置行為 、學(xué)習(xí)和睡眠、衛(wèi)生習(xí)慣3個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上的學(xué)生能夠較好處理壓力，但是也有30%左右的學(xué)生還不善于處理壓力。學(xué)生的睡眠時(shí)間普遍不足，平均每天的睡眠時(shí)間低于8 h的學(xué)生占總數(shù)的34.5%。學(xué)生每天作業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，高中年級(jí)的學(xué)生平均課業(yè)時(shí)間在3 h以上的占到了37%，小學(xué)1～4年級(jí)的學(xué)生平均課業(yè)時(shí)間超過1 h的比例也趨近了一半，小學(xué)5、6年級(jí)的學(xué)生平均課業(yè)時(shí)間超過1 h占60.1%，初中學(xué)生平均課業(yè)時(shí)間超過1 h占71.3%。調(diào)查顯示絕大部分學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生意識(shí)較強(qiáng)，95%以上的學(xué)生能夠做到每天刷牙1次及以上，88%的學(xué)生能夠做到飯前便后經(jīng)常洗手。

2.2.4 個(gè)人健康責(zé)任行為

個(gè)人健康責(zé)任行為是個(gè)體自覺維護(hù)自身健康的意識(shí)和相關(guān)行為。課題組從積極向上樂觀態(tài)度，調(diào)控體重、關(guān)注健康資訊等行為，喜歡和親人保持聯(lián)絡(luò)、注意維持良好人際關(guān)系3個(gè)方面來分析。

調(diào)查結(jié)果顯示：在保持積極向上樂觀態(tài)度和喜歡和親人保持聯(lián)絡(luò)兩方面總體較好，80%左右的學(xué)生能夠經(jīng)常和總是做到；但是學(xué)生在體重過輕或過重會(huì)努力調(diào)整、閱讀有關(guān)促進(jìn)健康的資訊、盡量選擇少添加物的食品、每天站立或坐著都會(huì)保持抬頭挺胸的姿勢(shì)等具體行為方面還需加強(qiáng)，僅是有時(shí)或偶爾注意這些方面的比例都超過了20%。

2.2.5 個(gè)人體質(zhì)與健康知識(shí)

個(gè)人體質(zhì)與健康知識(shí)調(diào)查，我們主要圍繞科學(xué)健身、運(yùn)動(dòng)飲食、體重控制等方面的知識(shí)設(shè)置了8個(gè)調(diào)查題目，調(diào)查顯示40%的學(xué)生健康知識(shí)缺乏或匱乏。青少年兒童個(gè)人健康知識(shí)的知曉率從整體上來看還有待提高。

2.3 影響天津市青少年兒童體質(zhì)健康及其相關(guān)行為的環(huán)境因素情況

課題組借鑒國外對(duì)健康相關(guān)行為的形成機(jī)制和影響因素的相關(guān)研究[4-5]，在社會(huì)生態(tài)學(xué)理論視角下，主要從個(gè)人人口學(xué)變量（性別、年齡、地域等）、家庭環(huán)境（家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，家庭結(jié)構(gòu)，父母的態(tài)度、知識(shí)、行為、教養(yǎng)方式等）、學(xué)校環(huán)境（學(xué)校的體育、健康教育、衛(wèi)生服務(wù)、相關(guān)物質(zhì)和人文環(huán)境等）、社區(qū)環(huán)境（社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、體育場(chǎng)地設(shè)施和體育文化活動(dòng)等）、社會(huì)組織（疾病預(yù)防與控制中心、健康教育保健所等相關(guān)社會(huì)組織的作用）等角度具體分析影響學(xué)生體質(zhì)健康、相關(guān)行為的環(huán)境因素情況。

2.3.1 學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的一個(gè)重要載體和責(zé)任主體，課題組借鑒學(xué)校健康促進(jìn)理論，主要從學(xué)校體育、健康教育、學(xué)校健康環(huán)境（采光等硬件條件和師生關(guān)系、衛(wèi)生保健服務(wù)等軟環(huán)境）幾方面來分析[6]。

2.3.1.1 學(xué)校體育情況

學(xué)校體育主要包括體育課、課間活動(dòng)、課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽等。從總體上看，天津市學(xué)校體育工作基本能夠按照國家的規(guī)定開展，但體育課存在課時(shí)不足，偶爾被擠占，學(xué)生活動(dòng)量不足，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不夠的現(xiàn)象。各學(xué)?；灸茏龅矫刻旖M織一次25～30 min大課間活動(dòng)，但也存在大課間學(xué)生實(shí)際活動(dòng)時(shí)間少、一些學(xué)校受到場(chǎng)地小學(xué)生多等制約，大課間活動(dòng)提升難度較大。目前，學(xué)校組織課外體育活動(dòng)主要以體育活動(dòng)課、體育興趣小組、小型競(jìng)賽活動(dòng)為主，活動(dòng)時(shí)間一般為每周1～2次。少數(shù)學(xué)校在學(xué)生放學(xué)后組織學(xué)生自愿參加乒乓球、跆拳道、游泳、健美操等項(xiàng)目的俱樂部活動(dòng)。也有少數(shù)學(xué)校利用社區(qū)場(chǎng)地和其他社會(huì)資源開展課外體育活動(dòng)；但大多數(shù)學(xué)?；蛴捎谌司賵?chǎng)使用面積不足，或怕學(xué)生受傷及學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重等多種原因開展學(xué)生課外、校外體育活動(dòng)的積極性不高，開展得并不普遍。學(xué)校體育從總體上難以充分滿足學(xué)生需求。

2.3.1.2 健康教育開展情況

學(xué)校健康教育是通過課堂教學(xué)和健康教育活動(dòng)，使兒童青少年掌握常見病防治和衛(wèi)生保健知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活方式和行為習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)防疾病、增進(jìn)健康、提高學(xué)生個(gè)體和群體的健康水平的目的。目前由于受到應(yīng)試教育影響，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)其的重視程度都不夠，學(xué)校的健康教育與學(xué)生健康需求之間有非常大的差距。

目前天津市大多數(shù)學(xué)校能夠按照國家的相關(guān)規(guī)定在課程設(shè)置中安排健康教育課程，但實(shí)際上課隨意性大，課時(shí)得不到保障，一些學(xué)校不能按照健康教育課程設(shè)置完成規(guī)定的內(nèi)容。健康教育課的內(nèi)容不夠豐富、考核方式往往流于形式。健康教育活動(dòng)的開展以宣講為主，利用專業(yè)機(jī)構(gòu)少，學(xué)生缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生有效地將健康知識(shí)轉(zhuǎn)化為健康行為和技能。健康教育的師資力量薄弱。目前，學(xué)校健康教育授課教師不足，大多由體育教師、班主任、校醫(yī)或其他任課教師兼任，學(xué)校沒有獨(dú)立的健康教育教師編制，健康教育教師不能按照教師系列晉升職稱等都嚴(yán)重影響了學(xué)校健康教育師資力量的建設(shè)和培養(yǎng)。健康教育督導(dǎo)缺乏實(shí)效，往往流于形式。

2.3.1.3 學(xué)校健康環(huán)境情況

學(xué)校健康環(huán)境是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生參加有益健康的活動(dòng)、主動(dòng)培養(yǎng)健康意識(shí)的外部環(huán)境，它與師生身體和精神健康關(guān)系密切[7]。我們主要從學(xué)校硬件環(huán)境、人際環(huán)境和相關(guān)制度環(huán)境角度來分析。

學(xué)校硬件環(huán)境方面，我們通過學(xué)生的滿意度對(duì)教室采光、教室設(shè)備、教室通風(fēng)、教室照明、教室噪聲、教室溫度、教室桌椅、校園衛(wèi)生、食堂環(huán)境、體育場(chǎng)地和器材10個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。另外，也通過對(duì)學(xué)校的訪談和問卷調(diào)查，來了解學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等相關(guān)情況。調(diào)查結(jié)果顯示：75%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)校的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)生活設(shè)施感到非常滿意和滿意，但是超過30%的學(xué)生對(duì)教室的噪音和學(xué)校食堂就餐條件感覺一般和不滿意（包括很不滿意）。其次，也有超過20%的學(xué)生對(duì)教室通風(fēng)、溫度、課座椅、校園衛(wèi)生、學(xué)校體育場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材感覺一般和不滿意（包括很不滿意）。學(xué)生午餐質(zhì)量差、學(xué)校課桌椅定期調(diào)整不及時(shí)、多媒體陳舊不清晰等問題給處于快速生長(zhǎng)發(fā)育期的學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來挑戰(zhàn)。體育場(chǎng)地狹小也是一些學(xué)校面臨的突出問題。學(xué)校人際環(huán)境整體情況較好。學(xué)校在體檢、防病、食品安全等制度方面重視程度較高，執(zhí)行情況較好；但在體育活動(dòng)、健康教育方面、作息時(shí)間、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，重視程度不夠，執(zhí)行中還存在不足。

2.3.1.4 學(xué)校衛(wèi)生保健與體質(zhì)健康服務(wù)工作

學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)的實(shí)施與評(píng)價(jià)情況。各學(xué)校都能按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)學(xué)生開展測(cè)試工作；因?yàn)闇y(cè)試成績(jī)與學(xué)校工作、三好學(xué)生評(píng)定、學(xué)生畢業(yè)等掛鉤，對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康起到了積極促進(jìn)作用，但監(jiān)測(cè)后的管理（指導(dǎo)）不充分的現(xiàn)象普遍，普遍缺少對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)具體指導(dǎo)。學(xué)校將監(jiān)測(cè)結(jié)果上報(bào)各區(qū)縣教育局，通常缺少相關(guān)部門或研究機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)成績(jī)的深入分析和對(duì)相關(guān)工作的具體指導(dǎo)。

學(xué)生體檢一般由學(xué)校委托有資質(zhì)的社區(qū)醫(yī)院開展。目前，學(xué)生體檢工作主要依據(jù)《中小學(xué)生健康體檢管理辦法》每學(xué)年開展，整體來看情況較好；但也有農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費(fèi)不足，高中非義務(wù)教育階段學(xué)生體檢工作沒有在每學(xué)年都開展。目前，由于人力、技術(shù)等方面的原因，學(xué)生群體和個(gè)體較為深入的健康評(píng)價(jià)和提出健康促進(jìn)對(duì)策建議的工作在學(xué)校中沒有開展。

2.3.2 家庭環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生家長(zhǎng)的健康素養(yǎng)有待提高。57.3%的家長(zhǎng)健康知識(shí)匱乏。高達(dá)88.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為有必要對(duì)自己進(jìn)行健康知識(shí)教育的普及。而學(xué)校與家長(zhǎng)之間的相關(guān)聯(lián)絡(luò)和開展的健康教育活動(dòng)不足。80.3%家長(zhǎng)印象中學(xué)校未開展過相關(guān)活動(dòng)。家長(zhǎng)的相關(guān)行為還需改善。家長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)不足，父母在過去7 d里，每天參加30 min以上的體育活動(dòng)達(dá)到3 d及以上的比例分別為29.8%和27.2%，比例不到30%。家人定期體檢情況還需提高，從來不體檢的占17.1%，偶爾檢查的有56.8%。

2.3.3 社區(qū)環(huán)境和相關(guān)社會(huì)組織情況

參與學(xué)生體質(zhì)健康工作的主要有基層社區(qū)、基層社區(qū)衛(wèi)生院，各區(qū)縣衛(wèi)生局及其疾病預(yù)防控制中心、教育局及其健康保健所，以及體育協(xié)會(huì)、青年團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)心下一代工作委員會(huì)等社會(huì)組織。調(diào)查顯示：目前社區(qū)的環(huán)境還不能滿足學(xué)生的需求，例如可供青少年兒童進(jìn)行體育活動(dòng)的場(chǎng)地不足（41.0%和33.4%學(xué)生認(rèn)為社區(qū)體育場(chǎng)地和健身設(shè)施差和非常差），缺乏青少年兒童健身活動(dòng)的組織等；此外，社區(qū)針對(duì)青少年兒童開展的健康教育活動(dòng)很少。目前，由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重等原因，一些社會(huì)組織如疾病預(yù)防控制中心、婦幼保健機(jī)構(gòu)等希望對(duì)學(xué)校學(xué)生開展健康教育宣傳等活動(dòng)，往往并不受學(xué)校歡迎。社區(qū)醫(yī)院工作的重點(diǎn)人群主要是嬰幼兒和老年人，由于人力等方面的限制，目前針對(duì)青少年兒童開展的相關(guān)服務(wù)較少。近年來，許多專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)加大了投入，大幅提升了醫(yī)療衛(wèi)生保健服務(wù)的水準(zhǔn)。如果相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)與學(xué)校的衛(wèi)生保健工作能夠相互連接，建立起信息共享、咨詢服務(wù)、轉(zhuǎn)診等渠道，加強(qiáng)對(duì)青少年兒童近視預(yù)防、生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)估和促進(jìn)、心理健康等工作，將為青少年兒童的健康成長(zhǎng)提供更加有力的保障。

在社會(huì)需求的推動(dòng)下，近年來一些健身俱樂部、體育項(xiàng)目協(xié)會(huì)等積極開展青少年兒童的體育活動(dòng)；但由于缺少相關(guān)政策傾斜，這些組織活動(dòng)的普及性、廣泛性、規(guī)范性等還難以滿足青少年兒童需求。

3 結(jié)論

1）學(xué)生體質(zhì)健康中比較突出的問題是超重及肥胖檢出率高，身體勻稱學(xué)生僅略高于1/3，學(xué)生身體機(jī)能（肺活量體重指數(shù)）不合格率高（23.6%）。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)中，身體柔韌素質(zhì)較好，耐力素質(zhì)不合格率高。學(xué)生身體亞健康問題突出，心理亞健康問題也值得關(guān)注。

2）從總體上看，學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)知識(shí)還有待提升；選擇對(duì)體質(zhì)健康有益的行為方式的責(zé)任意識(shí)還需加強(qiáng)；在具體行為方面，學(xué)生體育活動(dòng)量不足、吃西式快餐和飲用軟飲料問題突出、農(nóng)村地區(qū)學(xué)生營養(yǎng)均衡狀況不佳、近3層的學(xué)生不善于處理壓力、學(xué)生睡眠時(shí)間不足等問題也應(yīng)引起足夠的關(guān)注。

3）受到應(yīng)試教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段、教育條件、人們健康素養(yǎng)、社會(huì)文化等多方面因素影響，學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作還面臨著許多挑戰(zhàn)：①學(xué)校環(huán)境（學(xué)校體育、健康教育、健康環(huán)境、衛(wèi)生保健服務(wù)等），家庭環(huán)境（家長(zhǎng)的知識(shí)和行為）、社區(qū)環(huán)境（社區(qū)場(chǎng)地設(shè)施、體育組織、衛(wèi)生保健服務(wù)和健康教育等）與學(xué)生健康成長(zhǎng)和體質(zhì)健康行為模式形成的需求之間還有較大的差距。②由于缺乏制度保障和有效機(jī)制，相關(guān)社會(huì)組織如疾病與預(yù)防控制中心、衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、體育社會(huì)團(tuán)體、健身俱樂部等在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)上作用發(fā)揮不充分。學(xué)校與家長(zhǎng)、社區(qū)和相關(guān)社會(huì)組織在對(duì)青少年兒童體質(zhì)健康促進(jìn)上聯(lián)絡(luò)不足，尚未形成合力與長(zhǎng)效機(jī)制。③學(xué)生體質(zhì)健康工作存在重“檢”而忽視后續(xù)管理問題，體質(zhì)健康檢查和體檢后的數(shù)據(jù)主要停留于學(xué)生整體層次的分析，針對(duì)不同群體和個(gè)體的體質(zhì)健康分析、后續(xù)的教育、指導(dǎo)和行為方式干預(yù)等工作不足，急需探索有效開展方式。

4 對(duì)青少年兒童體質(zhì)健康干預(yù)體系和實(shí)施策略的思考

現(xiàn)代社會(huì)影響人們健康的主要原因由生物遺傳因素轉(zhuǎn)變?yōu)樯罘绞?、環(huán)境、醫(yī)療服務(wù)、遺傳等多種綜合因素，其中，生活方式因素的影響占到50%以上。這樣僅依靠傳統(tǒng)的醫(yī)療模式難以解決現(xiàn)代人的健康問題。20世紀(jì)70年代末以來人們提出了旨在改變?nèi)藗兊纳罘绞讲⑻峁┉h(huán)境支持的健康促進(jìn)策略。健康促進(jìn)強(qiáng)調(diào)多部門的合作，旨在結(jié)合健康教育和環(huán)境的支持，使民眾能采取有益健康的行動(dòng)及生活方式[8]。青少年兒童體質(zhì)健康問題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題。運(yùn)用健康促進(jìn)、健康管理等理論和方法，建立起切實(shí)有效的可操作的綜合性的學(xué)生體質(zhì)健康管理和干預(yù)體系，既是干預(yù)學(xué)生體質(zhì)健康行為模式形成，促進(jìn)青少年兒童體質(zhì)健康水平提高的有效抓手，又是各類組織分工協(xié)作，形成促進(jìn)青少年兒童體質(zhì)健康的合力和長(zhǎng)效機(jī)制有效途徑。

4.1 對(duì)我國青少年兒童體質(zhì)健康干預(yù)體系的思考

我們將青少年兒童體質(zhì)健康干預(yù)體系定義為，以青少年兒童體質(zhì)健康行為模式的形成為目標(biāo)，以學(xué)校健康促進(jìn)為載體，聯(lián)合家庭、社區(qū)、社會(huì)相關(guān)組織，在社會(huì)環(huán)境和政策的支持下，構(gòu)建學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)相關(guān)組織網(wǎng)絡(luò)化、信息化的體質(zhì)健康信息搜集、風(fēng)險(xiǎn)因素分析與評(píng)估、體質(zhì)健康相關(guān)行為干預(yù)計(jì)劃的制訂與實(shí)施的循環(huán)的綜合性的服務(wù)和促進(jìn)體系，如圖1所示。

核心目標(biāo)：在政策支持和環(huán)境保障下，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)相關(guān)組織相互合作的一體化的網(wǎng)絡(luò)化的體質(zhì)健康管理和干預(yù)體系，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康行為的養(yǎng)成和體質(zhì)健康水平的提高。

工作要點(diǎn)：

1）學(xué)校。以學(xué)校健康促進(jìn)建設(shè)為載體，全面加強(qiáng)學(xué)校體育；健康教育；學(xué)校健康環(huán)境；體檢、體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)和衛(wèi)生服務(wù)；學(xué)校與家庭、社區(qū)和相關(guān)組織的合作；員工的健康促進(jìn)等，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好的學(xué)校內(nèi)部、外部環(huán)境。

2）家庭。與學(xué)校共享學(xué)生體質(zhì)健康信息，接受學(xué)校、專家系統(tǒng)、專業(yè)組織的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的體質(zhì)健康相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、技能，促進(jìn)家庭健康行為模式的形成，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供家庭環(huán)境保障。

3）社區(qū)。與學(xué)校共享學(xué)生體質(zhì)健康信息，加強(qiáng)社區(qū)青少年兒童健康促進(jìn)工作的組織、場(chǎng)地設(shè)施、人才隊(duì)伍建設(shè)，在社區(qū)中設(shè)有專人負(fù)責(zé)青少年健康促進(jìn)工作，廣泛組織和開展青少年兒童的體育活動(dòng)、健康教育。加強(qiáng)社區(qū)基層醫(yī)院對(duì)青少年兒童的健康教育和衛(wèi)生保健服務(wù)。

4）社會(huì)相關(guān)組織。充分發(fā)揮疾病預(yù)防控制中心、健康教育保健所、青少年體育研究中心等專業(yè)機(jī)構(gòu)在學(xué)生體質(zhì)健康和危險(xiǎn)因素監(jiān)測(cè)、分析和干預(yù)計(jì)劃制訂中的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)工作所需的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，學(xué)生群體和個(gè)體健康相關(guān)行為干預(yù)等工作的指導(dǎo)。加強(qiáng)專業(yè)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，體育協(xié)會(huì)、健身俱樂部等社會(huì)組織與學(xué)校密切聯(lián)合，加強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)校學(xué)生的健康教育、健康活動(dòng)、體育活動(dòng)、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作中的作用。

5）加強(qiáng)政策支持。建立教育、體育、衛(wèi)生等部門聯(lián)合的青少年兒童體質(zhì)健康促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組；加強(qiáng)對(duì)全國和區(qū)域青少年兒童體質(zhì)健康促進(jìn)工作的整體規(guī)劃；轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)校相關(guān)工作的評(píng)估監(jiān)督方式、方法，加大經(jīng)費(fèi)投入和政策引導(dǎo)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化青少年兒童體質(zhì)健康干預(yù)體系和各類組織相互合作的“長(zhǎng)效化”運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。

6）加強(qiáng)環(huán)境保障。加強(qiáng)場(chǎng)地設(shè)施的規(guī)劃建設(shè)，加強(qiáng)媒體的宣傳引導(dǎo)，推動(dòng)和促進(jìn)社會(huì)規(guī)范（法律法規(guī)、價(jià)值觀念、大眾行為模式等）的轉(zhuǎn)換，使青少年兒童的健康行為選擇更為便利。

圖 1 青少年兒童體質(zhì)健康干預(yù)體系組織結(jié)構(gòu)

4.2 具體實(shí)施策略分析

1）完善青少年兒童體檢和體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)工作，增加對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康危險(xiǎn)因素（行為及其影響因素，例如身體活動(dòng)、營養(yǎng)飲食、家庭環(huán)境等）的監(jiān)測(cè)，探索形成學(xué)生、家庭、學(xué)校、社區(qū)（社區(qū)基層醫(yī)院）、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)主管部門（教育、衛(wèi)生、體育等）共享的學(xué)生體質(zhì)健康信息系統(tǒng)和衛(wèi)生保健服務(wù)體系。

在學(xué)生體檢、體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)成績(jī)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用健康教育課等途徑增加對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)因素（尤其行為生活方式、相關(guān)環(huán)境因素的監(jiān)測(cè)，例如補(bǔ)充遺傳病史、家庭環(huán)境情況、個(gè)人行為生活方式情況等內(nèi)容）調(diào)查。整合學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)、體檢、學(xué)生健康風(fēng)險(xiǎn)因素調(diào)查、基層社區(qū)醫(yī)院的居民健康檔案和相關(guān)衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)疾病診治、疫苗接種等學(xué)生體質(zhì)健康信息，形成共享的學(xué)生體質(zhì)健康信息系統(tǒng)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人健康管理端口，家庭服務(wù)端口，學(xué)校管理平臺(tái)，教育衛(wèi)生體育等政府機(jī)構(gòu)管理平臺(tái)，衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)使用端口（不同端口具有不同的使用權(quán)限）的信息應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康檔案、網(wǎng)絡(luò)健康教育與咨詢，體質(zhì)健康促進(jìn)、預(yù)防保健、醫(yī)療服務(wù)和衛(wèi)生管理一體化、網(wǎng)絡(luò)化的體質(zhì)健康與衛(wèi)生保健服務(wù)體系。

2）加強(qiáng)政策和環(huán)境支持，以學(xué)校健康促進(jìn)為載體，提升各項(xiàng)工作品質(zhì)，并建立起學(xué)校、家庭、社區(qū)和相關(guān)社會(huì)組織有機(jī)聯(lián)絡(luò)的一體化的綜合性干預(yù)體系。

學(xué)校是學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作的主要服務(wù)載體和責(zé)任主體，但其自身往往受到多重環(huán)境因素的影響和制約，依靠自身力量，難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問題。建議政府深入探索，以學(xué)生體質(zhì)健康需求為導(dǎo)向，不斷轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校體育、健康教育、衛(wèi)生保健服務(wù)等工作的督導(dǎo)和評(píng)估模式，加強(qiáng)體育和健康教育師資培養(yǎng)，加大政策支持和學(xué)生營養(yǎng)午餐等經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)、社會(huì)相關(guān)組織合作和有機(jī)聯(lián)系的機(jī)制建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒體的宣傳，提高政府部門、學(xué)校、家庭、社會(huì)組織對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作的重視程度，不斷加強(qiáng)法規(guī)制度建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)規(guī)范的轉(zhuǎn)變，切實(shí)為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好的學(xué)校內(nèi)、外部環(huán)境。

3）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和整體規(guī)劃，為青少年兒童體質(zhì)健康促進(jìn)體系的有效實(shí)施提供保障。

在國家層面，建議成立由教育、體育、衛(wèi)生等部門聯(lián)合組成的青少年兒童體質(zhì)健康促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)頂層制度設(shè)計(jì)，制定我國青少年兒童體質(zhì)健康促進(jìn)工作的整體規(guī)劃、活動(dòng)計(jì)劃、保障措施，將地方（區(qū)域）青少年兒童體質(zhì)健康促進(jìn)工作列為對(duì)地方政府工作考核的重要指標(biāo)之一。

在地方層面，不同區(qū)域的青少年兒童體質(zhì)健康促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組可以委托當(dāng)?shù)丶膊☆A(yù)防控制中心、健康教育保健所、青少年體育研究中心等聯(lián)合組成專家系統(tǒng)，在對(duì)學(xué)生整體體質(zhì)健康和危險(xiǎn)因素進(jìn)行評(píng)估分析后，聯(lián)合政府相關(guān)部門制定整體規(guī)劃、具體的干預(yù)計(jì)劃和保障措施等。例如，設(shè)定干預(yù)目標(biāo)，重點(diǎn)干預(yù)群體和干預(yù)領(lǐng)域、擬定干預(yù)或活動(dòng)計(jì)劃（如營養(yǎng)午餐配給計(jì)劃，學(xué)校體育活動(dòng)計(jì)劃、課外體育俱樂部活動(dòng)計(jì)劃、健康教育實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、家長(zhǎng)學(xué)校等），制訂場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)和政策支持等保障措施。通過加強(qiáng)對(duì)區(qū)域相關(guān)工作法律法規(guī)的制定和實(shí)施，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域文化和社會(huì)規(guī)范引領(lǐng)。

體質(zhì)健康問題是多因素作用的結(jié)果，通過教育、社會(huì)環(huán)境、法律法規(guī)、政策轉(zhuǎn)變來改變社會(huì)規(guī)范，使健康行為成為整個(gè)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能夠直接影響人們的行為習(xí)慣。青少年兒童體質(zhì)健康是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題，需要我們社會(huì)每一個(gè)部分的參與，作為計(jì)劃的一部分，共同促進(jìn)青少年兒童體質(zhì)健康行為的形成，為其終身健康提供保障[9]。

致謝：課題調(diào)研中得到天津市相關(guān)區(qū)縣教委、相關(guān)學(xué)校、天津市民盟、天津市關(guān)工委的大力支持，在此一并表示衷心感謝！

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