導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一語文教學(xué)進(jìn)度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文；有效閱讀；教學(xué)

一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱著陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的含義

"閱讀教學(xué)策略"是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是"為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)，靈活調(diào)用閱讀方法，有效監(jiān)控維持閱讀過程，最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)；最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。“有效閱讀教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、“五步閱讀法”具體措施

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語積累，語法知識(shí)。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

篇2

關(guān)鍵詞：中職 語文教材 二次開發(fā) 拓展模塊

教材是多重學(xué)科文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場”，是塑造學(xué)生并使之能動(dòng)發(fā)展的課程資源。教師只有根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)情景，創(chuàng)造性地使用這些課程資源并不斷進(jìn)行豐富和發(fā)展，教材促進(jìn)學(xué)生提高語文素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性地使用教材是中職語文教師必須具備的基本功。中職學(xué)生因重專業(yè)輕語文、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，厭學(xué)現(xiàn)象較普遍。問卷調(diào)查顯示，中職學(xué)生的厭學(xué)比例為71.4%，并呈現(xiàn)出厭學(xué)比例隨著年級(jí)增高而逐漸增大、厭學(xué)程度隨著年級(jí)增高而不斷加深的趨勢。在這樣的情況下，教師必須根據(jù)具體班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生已有語文基礎(chǔ)等對教材進(jìn)行二次開發(fā)，豐富課程資源，調(diào)整教材的篇目順序或教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，立足預(yù)設(shè)立，關(guān)注生成，并以學(xué)生為本，突出職業(yè)性，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、基于目標(biāo)內(nèi)容調(diào)整的二次開發(fā)

教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分。其中基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和基本要求，教學(xué)時(shí)數(shù)有嚴(yán)格要求，而職業(yè)模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學(xué)時(shí)數(shù)要求相對寬松。這種彈性要求造成各地在實(shí)際的課程設(shè)置上差距很大。很多學(xué)校重在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，重專業(yè)，語文僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊一年，高二年級(jí)開始分流學(xué)習(xí)，部分專業(yè)如文秘、財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生選修職業(yè)模塊，或不設(shè)置語文課；更多學(xué)校為了滿足升學(xué)和就業(yè)的要求，高一語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊，高二語文學(xué)習(xí)拓展模塊，高三再進(jìn)行分流學(xué)習(xí)。在這種情況下，基于目標(biāo)內(nèi)容對教材進(jìn)行二次開發(fā)，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、進(jìn)度和順序，就成了要達(dá)到大綱“突出職業(yè)教育特色”和教材“進(jìn)一步加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接”的要求的有效方式。

1.調(diào)整教材編排內(nèi)容

教材的二次開發(fā)過程是教師對課程重構(gòu)的過程，也是教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)介入、與情景對話的過程。調(diào)整教材編排內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度作為二次開發(fā)的重要方法，基于教師對教材的研究和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)情的具體把握，包含了教師豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和智慧?！墩Z文（拓展模塊?提高版）》上下冊各有六個(gè)單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達(dá)與交流和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中上冊第五單元說明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)過?？紤]到職業(yè)學(xué)校校園活動(dòng)相對較多，實(shí)際上課學(xué)時(shí)非常緊，刪除上冊“表達(dá)與交流”中的“微型小說的寫作”，新增“材料作文的立意與寫作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專題活動(dòng)”。教師在調(diào)整教材課文預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，把學(xué)情和中職語文教學(xué)大綱作為首要依據(jù)，結(jié)合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關(guān)課程資源的成果，作出判斷和選擇。當(dāng)然，對教材內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整時(shí)必須有科學(xué)依據(jù)，不能隨意增加或刪減教材內(nèi)容。

2.調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)

教材的二次開發(fā)過程是作為多元主體間的“對話”過程，即教師與文本、學(xué)生間達(dá)成共識(shí)，生成意義的過程。教材文本一方面需要教師解讀其預(yù)設(shè)的目標(biāo)，另一方面也需要教師基于個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)以及具體的教學(xué)情景對教材進(jìn)行建構(gòu)、加工，賦予其新的意義。因此，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和具體學(xué)情調(diào)整教材預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)成為教師對教材二次開發(fā)的重要選擇。微型小說《錯(cuò)號(hào)》預(yù)設(shè)的目標(biāo)是“體會(huì)微型小說精巧的構(gòu)思，提高學(xué)生的小說鑒賞能力”，根據(jù)物流和會(huì)計(jì)服務(wù)型專業(yè)的特點(diǎn)，從小說內(nèi)容出發(fā)，增加了“初步培養(yǎng)微型小說人物的勸說和營銷能力”的目標(biāo)。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容簡單，是“結(jié)合材料議論”的典范，因而在第一課時(shí)快速完成教材預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)第二課時(shí)，調(diào)整原來的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)為讀寫結(jié)合的材料作文寫作輔導(dǎo)課，是對預(yù)設(shè)目標(biāo)有益的補(bǔ)充，經(jīng)過課堂訓(xùn)練，學(xué)生整體的敘議結(jié)合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學(xué)過程，普遍認(rèn)為教材內(nèi)容過于抽象，教師教得很辛苦，學(xué)生聽得很無聊。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，及時(shí)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，補(bǔ)充與課文相適應(yīng)的文本，結(jié)合學(xué)校3Q7S等校情進(jìn)行深入淺出的講解，教學(xué)效果相對較好。

3.調(diào)整教材的教學(xué)進(jìn)度和順序

下冊教材內(nèi)容總體上與學(xué)校課程評(píng)價(jià)進(jìn)度較相符合，教學(xué)進(jìn)度和順序所作的調(diào)整較小。而上冊部分文本不太符合中職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師在討論時(shí)一致對教學(xué)進(jìn)度和教材順序作微調(diào)?？紤]到會(huì)計(jì)普通班的文言文基礎(chǔ)較薄弱，近半學(xué)生有參加高職單考的意愿，連續(xù)學(xué)習(xí)3篇文言文易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)密度和難度過大，產(chǎn)生對文言文學(xué)習(xí)的畏懼感，教師在對上冊教材進(jìn)行二次開發(fā)時(shí)，將文言文《項(xiàng)脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學(xué)期分散學(xué)習(xí)，保障學(xué)生充分的時(shí)間消化文言文知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度，利用學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和動(dòng)機(jī)情況以及校情，通過增減教學(xué)時(shí)數(shù)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍(lán)的制作》以及“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加文言文的總體教學(xué)時(shí)數(shù)，將教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際可供教學(xué)時(shí)數(shù)協(xié)調(diào)到最佳狀態(tài)。

二、基于課程資源拓展的二次開發(fā)

教材二次開發(fā)的本質(zhì)是作為課程情景化的過程，這種過程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和有效教學(xué)的強(qiáng)有力保障。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)和利用資源的能力，充分挖掘?qū)W生、教師的潛力，發(fā)掘?qū)W校、地方、教材等相關(guān)的自然、社會(huì)、人文資源的深層次價(jià)值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開發(fā)提供資源保障，才能提高語文教學(xué)的吸引力。教材除教材、教參外無其他課程資源。這就要求教師充分利用現(xiàn)有條件，開發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)教材的情景化。當(dāng)然，課程資源拓展應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受程度，開發(fā)過多的課程資源容易造成學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，處理信息能力下降，出現(xiàn)閱讀等方面的焦慮，與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)相背離。

1.開發(fā)和利用語文課堂影音圖像資源

在語文課堂教學(xué)中，中職學(xué)生最喜歡的是形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動(dòng)畫，最不喜歡的是文字。教師在二次開發(fā)時(shí)應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在課內(nèi)教學(xué)和課外作業(yè)中引入影音圖像資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。

筆者學(xué)校教師在講析《錯(cuò)號(hào)》瞎眼大娘的講話藝術(shù)時(shí)，播放了天津衛(wèi)視《非你莫屬》20120924期中前來應(yīng)聘且廣受老板們歡迎的音樂教師的講話片斷，并要求物流學(xué)生作對比分析，引導(dǎo)學(xué)生重視講話藝術(shù)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。針對會(huì)計(jì)班學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，陷入職業(yè)迷茫的現(xiàn)狀，在講授《游褒禪山記》時(shí)，播放了《非你莫屬》20121202期經(jīng)過商業(yè)實(shí)踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點(diǎn)分析其職業(yè)理想，并要求學(xué)生周末在家完整觀看視頻，撰寫感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時(shí)，呈現(xiàn)視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時(shí)，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝福》時(shí)，觀看了與課文相關(guān)的影視片斷。學(xué)生觀看這些視頻后深受啟發(fā)，許多學(xué)生在作文里描寫了影視對其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達(dá)夫等課文作者時(shí)，教師盡量利用與作者相關(guān)的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學(xué)生樹立“知人論世”的觀念，促使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

2.開發(fā)和利用地方與校園資源

中職語文大綱指出，教師要高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，教師充分利用與課文預(yù)設(shè)目標(biāo)相關(guān)的地方文化資源如方山、長嶼硐天，戴復(fù)古族人墓群墓志銘，補(bǔ)充相關(guān)信息，對褒禪山洞的特點(diǎn)以及“夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，拓展地方文化知識(shí)，又增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。

校園活動(dòng)中有學(xué)生的能動(dòng)參與和主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，實(shí)效性更強(qiáng)。教師結(jié)合學(xué)校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經(jīng)典，文氣動(dòng)人’散文朗讀會(huì)”“‘傳承文化，重溫經(jīng)典’詩歌朗誦會(huì)”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)早讀專題語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，包括誦讀微博中精選的精彩語句和教師撰寫的優(yōu)秀散文作品以及經(jīng)典散文詩歌，并要求撰寫活動(dòng)策劃方案和體會(huì)文章；結(jié)合全國的中職學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競賽，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好策劃活動(dòng)方案，然后篩選出方案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書或演講稿，將教材中的“口語交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結(jié)合學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的優(yōu)秀作品，展示作品圖片，結(jié)合“說明書的寫作”，要求學(xué)生撰寫競賽作品的使用說明書，對照參賽說明書原稿，進(jìn)行反思提高。

3.利用“名人效應(yīng)”開發(fā)課程資源

受社會(huì)等各種因素的影響，中職學(xué)生普遍崇拜各類名人，特別是商業(yè)名人。教師對中職學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，要加以正確引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，增補(bǔ)相關(guān)資源，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，提高教學(xué)的有效性。

由于大多數(shù)中職學(xué)生沒有獨(dú)自在外生活的經(jīng)歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動(dòng)過奉獻(xiàn)過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)”“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉(xiāng)名人──“溫嶺國際數(shù)碼城”總經(jīng)理回家創(chuàng)業(yè)的經(jīng)過，幫助學(xué)生更深切地理解教材內(nèi)容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時(shí)，引入凡客誠品CEO陳年和中國電子商務(wù)教父馬云及巨人集團(tuán)的史玉柱的傳奇人生經(jīng)歷與艱辛創(chuàng)業(yè)故事，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。一方面幫助學(xué)生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)精神。此外，在學(xué)習(xí)“材料作文的立意與寫作”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，利用“感動(dòng)中國十大人物”和“年度經(jīng)濟(jì)十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標(biāo)、“長人師傅”舒幼民等的影響力，在課內(nèi)與學(xué)生一起閱讀人物簡介材料，補(bǔ)充較詳細(xì)的人物報(bào)道，并布置學(xué)生觀看視頻后撰寫體會(huì)文章。教材二次開發(fā)時(shí)關(guān)注“名人效應(yīng)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)揮“名人效應(yīng)”的正能量。

三、小結(jié)

當(dāng)然，對中職語文教材二次開發(fā)，必須把握一個(gè)度，堅(jiān)持科學(xué)開發(fā)原則，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮教師、學(xué)生、資源、環(huán)境的能動(dòng)作用，促進(jìn)有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面教師必須基于校情學(xué)情，大膽靈活地對教材進(jìn)行二次開發(fā)，突出職業(yè)教育特色，提高語文課堂的吸引力，幫助學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具性和人文性目標(biāo)；另一方面，教師必須對教材二次開發(fā)持審慎態(tài)度，科學(xué)開發(fā)，恰當(dāng)利用，全面提高中職學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)精神，為職業(yè)教育教學(xué)改革作出語文教師應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李鳳香.關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其成因的調(diào)查[J].職教論壇，2011（17）.

篇3

本學(xué)年，學(xué)校發(fā)展的主題定調(diào)為“質(zhì)量提升年”。于我個(gè)人而言，2009是我的“生活豐收年”：上半年，買了房子，雖只是一個(gè)殼，但也算在寸土寸金的城市里有了不動(dòng)產(chǎn)，這讓我對福州多了一絲親近的感覺。接著，談戀愛，現(xiàn)在正張羅著結(jié)婚。兄弟們都問，很忙吧？我的毛病是不知道該忙啥，一腦袋糨糊。我對自己的評(píng)價(jià)是，有些不清楚的一個(gè)人。

在學(xué)校任職以來，這學(xué)期是個(gè)人巡課、聽評(píng)課次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期，尤其是半期考以后的巡課和聽評(píng)課次數(shù)更是屈指可數(shù)，也是參加和組織教研、備課活動(dòng)次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期，也是開展過程性教學(xué)常規(guī)、教研和備課工作檢查次數(shù)最少的一個(gè)學(xué)期，也是對課堂教學(xué)了解和監(jiān)管最不到位的一個(gè)學(xué)期，也是對文印、實(shí)驗(yàn)、圖書、網(wǎng)站建設(shè)等各項(xiàng)事務(wù)性工作管理最稀松的一個(gè)學(xué)期。多項(xiàng)中的工作未開展，借此場合，謹(jǐn)表歉意，因?yàn)樯钪械脑S多私事?lián)涿娑鴣?，占用了部分時(shí)間，加之工作水平本就有限，以至未能在教學(xué)、教務(wù)、教研和備課等工作中取得更大的進(jìn)步和發(fā)展，深感有愧于教務(wù)主任這個(gè)職位。

教務(wù)工作

三位新員工用很短的時(shí)間熟悉了業(yè)務(wù)，迅速上手，各項(xiàng)工作大體有序開展，這一方面得益于員工自身的素養(yǎng)和品德，另一方面得益于處室內(nèi)部頻繁的帶有培訓(xùn)性質(zhì)的短會(huì)。

教務(wù)工作有的看得見，比如巡課，每天至少3節(jié)，雷打不動(dòng)；有的看不見，比如教務(wù)處管理的對上負(fù)責(zé)的系統(tǒng)就有省初中新課程管理系統(tǒng)、省高中新課程管理系統(tǒng)、市中招網(wǎng)、市中學(xué)學(xué)籍管理系統(tǒng)、省會(huì)考網(wǎng)、市會(huì)考網(wǎng)、省高招在線、市高招網(wǎng)、市質(zhì)檢成績統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)、綜合素質(zhì)管理系統(tǒng)，這是老師們看不見的，任一個(gè)系統(tǒng)報(bào)送的數(shù)據(jù)出問題，都是事故。

這學(xué)期教務(wù)工作，個(gè)人印象最深刻的是經(jīng)常開小會(huì)，帶有培訓(xùn)性質(zhì)的，既有工作方法和程序規(guī)范方面的內(nèi)容，也有統(tǒng)一的作風(fēng)和紀(jì)律教育等內(nèi)容。

我的工作經(jīng)驗(yàn)之一就是，要讓工作順利開展，事前培訓(xùn)動(dòng)員一定要充分。

三位新任工作人員從對教務(wù)工作不熟悉到迅速上手，到能夠比較得心應(yīng)手地開展工作，表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受新事物的能力。在這個(gè)過程中，她們都付出了巨大的努力，讓人感動(dòng)，也讓人欣慰。

教學(xué)工作

我在高中前后教了六年書，一直呆在高一年段，其間兼過初中思品、歷史、地理、生物等學(xué)科的教學(xué)，這學(xué)期第一次上高二。高二第一學(xué)段結(jié)束后，必修模塊全部完成教學(xué)，開始選修模塊的教學(xué)。高一教材的難度已經(jīng)比初中跨躍了一個(gè)臺(tái)階，選修模塊教學(xué)的難度又比必修模塊提升了一個(gè)層次，為數(shù)不少的篇目甚至是我們當(dāng)年在大學(xué)里學(xué)習(xí)的內(nèi)容，備課的難度絕非高一備課可同日而語。由此可知，高中學(xué)生學(xué)習(xí)之辛苦。

半期考后，我接手高一7班語文教學(xué)任務(wù)。雖說課程相當(dāng)熟悉，但準(zhǔn)備一節(jié)課，沒有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間還是沒有把握的，尤其是7班優(yōu)生相當(dāng)多，寶貝也相當(dāng)多，很象一個(gè)不平衡的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)難度很大，教育難度更大。

第15周左右，個(gè)人感覺到已經(jīng)無法兼顧跨年段教學(xué)、備課組長、教務(wù)處工作和生活中的一系列瑣事了，一度有過請假甚至請辭的想法，但因?yàn)榻邮指咭?班之時(shí)，曾許下諾言，起碼保證本學(xué)期內(nèi)語文科不再換老師。權(quán)衡再三，暫辭備課組長一職，由盧人立老師接任。備課組長是我做得最心應(yīng)手的一份工作，內(nèi)心里是很不想放棄的。

教研和備課工作

教務(wù)處的多數(shù)工作，都由工作人員具體經(jīng)辦，我把關(guān)，但對教研和備課工作，我始終是自己在經(jīng)辦，工作人員幫著我做。每一周的教研和備課活動(dòng)巡查記錄、各學(xué)科每周提交的教研內(nèi)容和集體備課主備方案，我起碼都會(huì)大致翻閱；對每個(gè)學(xué)科每周按要開展的教研和備課活動(dòng)，我基本都能提前了解或者同步了解。

簡而言之，推動(dòng)教研和備課工作規(guī)范開展，繼而有特色地開展，始終是我最優(yōu)先考慮和保證的重點(diǎn)工作，始終是我在挖空心思琢磨的工作。

這學(xué)期，為更有效地提高各學(xué)科教研和備課工作的質(zhì)量，教務(wù)處推出了兩項(xiàng)新措施，一是每周末公布下一周次各學(xué)科的教研和備課活動(dòng)安排，二是巡查教研和備課活動(dòng)時(shí)現(xiàn)場查收活動(dòng)內(nèi)容。從全學(xué)期各學(xué)科的實(shí)際工作看，兩項(xiàng)措施相當(dāng)有效地糾正了之前部分教研組和備課組工作隨意、前后拖拉的毛病，提高了各學(xué)科開展教研和備課工作的計(jì)劃性與科學(xué)性。說穿了，就是希望教研組和備課組提高計(jì)劃意識(shí)，提高執(zhí)行規(guī)定和落實(shí)計(jì)劃的意識(shí)。

按慣例，印發(fā)了五期教研和備課學(xué)習(xí)。一學(xué)期五份學(xué)習(xí)，至今已是35期，有些不急不躁、細(xì)水長流的意思。重新翻閱這五期學(xué)習(xí)材料，多數(shù)文章是很有質(zhì)量的，《臺(tái)州書生中學(xué)關(guān)于教研和備課工作的資料》、《40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)》、《教育大計(jì)，教師為本》、《有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律》、《如何開展集體備課》、《解放“學(xué)習(xí)力”上、下》等文章對我校的教學(xué)和管理肯定是有借鑒或啟發(fā)意義的。

和名師工作室的交流研討，7個(gè)學(xué)科，7位領(lǐng)銜教師，20余位成員，我們收獲頗豐。

和十八中的校際交流，關(guān)注畢業(yè)班，關(guān)注一線教學(xué)，面對面交流，更直接有效。

面向師生的講座，省教育學(xué)院教授鮑道宏，主講學(xué)校發(fā)展中教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究及成果推廣，老師們給予了好評(píng)；兒童文學(xué)作家郁雨君，人稱“辮子姐姐”，面向初一學(xué)生，交流閱讀與成才，初一學(xué)生掌聲陣陣。這學(xué)期的講座少了，下學(xué)期會(huì)努力多安排。

閩清天儒中學(xué)60余位教師前來觀摩，我們沒有專門大張旗鼓地布置，常態(tài)課，正常的教學(xué)進(jìn)度，顯示我們的常規(guī)工作是過硬的。

歷史學(xué)科的教研和備課工作非常扎實(shí)，贏得市教育學(xué)院好評(píng)，繼主辦面向市區(qū)的市級(jí)教研活動(dòng)以后，黃鶴鳴和艾振斌老師又應(yīng)邀參編《福建教育史》一書。逐漸走向名師，就是這樣自己為自己爭取著機(jī)會(huì)，學(xué)校提供的只是一個(gè)平臺(tái)。

高一語文承擔(dān)全市期末模塊統(tǒng)考命題任務(wù)。意義大，在于市教育學(xué)院信任我校老師；責(zé)任也大，在于這份試卷要經(jīng)得起全市高一師生的檢驗(yàn)。

初一、初二思品承擔(dān)八所民辦學(xué)校聯(lián)考命題任務(wù)，啟動(dòng)迅速，布置細(xì)致，工作有力，政治組表現(xiàn)出了很強(qiáng)的工作能力。主辦學(xué)科命題備考會(huì)等，做得有聲有色。

公派語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師和班主任代表外出參加高質(zhì)量的教學(xué)或管理觀摩研討會(huì)。

師大附中的公開周，我校約有40余位教師前往觀摩教學(xué)和講座。

凡此總總，教研和備課工作的些微進(jìn)步都讓人欣喜：

1.各學(xué)科備課組普遍具備了比較強(qiáng)的計(jì)劃意識(shí)，能夠按計(jì)劃安排開展集備活動(dòng)，能夠把計(jì)劃的活動(dòng)落實(shí)到工作中，這是本學(xué)期教研組和備課組建設(shè)的進(jìn)步之處。

2.組長們模范地遵守了學(xué)校關(guān)于教研和備課工作的規(guī)定與要求，并將這些規(guī)定和要求貫徹落實(shí)到了實(shí)際工作中。善于落實(shí)制度與要求正是我校辦學(xué)規(guī)范的一個(gè)表現(xiàn)，也是各學(xué)科教研組和備課組建設(shè)取得成效的前提與保障。

3.學(xué)校關(guān)于教研和備課工作的規(guī)定與要求得到了良好的貫徹與實(shí)施，這歷來是我校的教研和備課工作的長處所在。教務(wù)處進(jìn)一步要求各學(xué)科將這些規(guī)定與要求內(nèi)化成為自覺的行為，而且要求各學(xué)科能夠在這些規(guī)定與要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，我校各學(xué)科的教研組和備課組建設(shè)才會(huì)取得更豐碩的成果。