導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)微課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

將微課運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，主要有兩方面作用，一是將微課運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)的開始階段。通過良好的導(dǎo)入，能夠在情緒上調(diào)動參與到學(xué)習(xí)中。尤其是語文學(xué)科，對于學(xué)生情緒的調(diào)動尤為重要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對導(dǎo)入的重視程度并不足，隨著新課程改革的發(fā)展才逐漸得到了重視，微課的運(yùn)用，則又進(jìn)一步的對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化。首先是微課簡短的時間，正合適于運(yùn)用于導(dǎo)入環(huán)?；然后是微課豐富的內(nèi)容形式、明確的主題目標(biāo)，也能使學(xué)生快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，完成導(dǎo)入。

第二個方面，是將微課運(yùn)用于課堂重難點(diǎn)知識的突破講解中。在課堂教學(xué)中，總是會出現(xiàn)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以使學(xué)生加深印象。在這個過程中，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的強(qiáng)調(diào)，突出重點(diǎn)。微課的特點(diǎn)就是內(nèi)容精簡、短小，能夠直奔主題，凝練。在教學(xué)過程中，以微課對重、難點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，能夠直接、有效，突出，避免冗雜。而且還有一個原因是，微課資源來源較為廣泛，能夠集各家之所長，有些教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或性格偏好，對于某一方面知識講解十分到位，而此時教師就可以將這一內(nèi)容借鑒過來，直接運(yùn)用于課堂教學(xué)中。事實(shí)上，運(yùn)用微課在初中語文教學(xué)中，其意義就在于能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)知識的突破。在運(yùn)用微課組織教學(xué)中，教師需要關(guān)注到的，就是如何實(shí)現(xiàn)微課與原有課堂的有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

二、將微課運(yùn)用于學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在將微課作用于初中語文教學(xué)時，其實(shí)我們已經(jīng)進(jìn)入到信息化時代了。在這一時代，人們需要做到的就是與時俱進(jìn)的更新自己的知識。在新課標(biāo)要求下，尊重學(xué)生的主體地位等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，正因如此，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的互動環(huán)節(jié)往往給予了重視。借助于微課展開預(yù)習(xí)，首先就是給予學(xué)生微課，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)與影響，一節(jié)好的微課能夠快速的引起學(xué)生的思考、關(guān)注度、興趣等，當(dāng)孩子愿意接觸進(jìn)去，進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效率一定會提高的。學(xué)生預(yù)習(xí)中最大的困難就是既無人監(jiān)督也無人提醒，有些時候?qū)W生的預(yù)習(xí)僅僅停留在對課本中文字的認(rèn)識中，而對于其中的內(nèi)涵性，尤其是語文的學(xué)習(xí)需要關(guān)注到更為深層次的理由等，都未能及時做出探究。其次，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生偷懶的原因就是內(nèi)容太多，如果運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠及時為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，線條畫下節(jié)課知識。而微課本身就是簡短的，有時利用閑散的時間都可以輕松的學(xué)習(xí)到知識，因此將微課推廣，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)工作產(chǎn)生很大影響。

三、將微課運(yùn)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，還可以將微課運(yùn)用服復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，并且能發(fā)揮巨大的意義。首先是，課堂復(fù)習(xí)，也就是教師帶領(lǐng)學(xué)生展開的復(fù)習(xí)。然而將微課運(yùn)用于課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，打破原有的界限等，實(shí)現(xiàn)專題的講解與教學(xué)等。在語文復(fù)習(xí)中，可以展開專題的聯(lián)系，而這種專題的運(yùn)用恰好就是借助于微課實(shí)現(xiàn)的。教師可以尋找適當(dāng)?shù)奈⒄n內(nèi)容，進(jìn)行拼接等，最終形成獨(dú)具特色的復(fù)習(xí)課堂，既不會使學(xué)生感到枯燥，也不會使學(xué)生感到困倦。微課在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，還可以以片段的形式插入課堂。還有一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行某一階段的復(fù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)前面的部分內(nèi)容忘記了，或者涉及到前面一個很重要的知識點(diǎn)時，可以借助于微課進(jìn)行展示，類似于一個強(qiáng)大的詞典的功能，幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識。

還可以運(yùn)用于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中，巧妙運(yùn)用微課，針對自身不足之處、不懂之處，通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)與解答，這是教學(xué)中一大突破。不得不說，許多學(xué)生因?yàn)楹π卟⒉辉敢馀c教師交流，而微課的形式技能幫助他們解決問題，也能準(zhǔn)確的進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、將微課運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)

將微課運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一門學(xué)問，需要較多的時間進(jìn)行進(jìn)一步的探索。而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與閱讀的初級階段，通過微課幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，教師可以為學(xué)生提供一些引導(dǎo)型的微課內(nèi)容，每一節(jié)微課都為學(xué)生推薦一本閱讀書籍，使學(xué)生在不自覺中進(jìn)行書單的積累；其次，是針對一些書籍，提供一些見解、嘗試等的注解，并且更好地與其它文學(xué)作品相結(jié)合，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用微課還可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。語文的課外閱讀實(shí)際上在語文學(xué)習(xí)發(fā)展過程中占據(jù)著重要的地位，只有形成了課上課下的良好聯(lián)動，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體發(fā)展，因此。

將微課運(yùn)用于初中閱讀教學(xué)中，還可以借助于微課實(shí)現(xiàn)閱讀的動態(tài)發(fā)展。在整個初中語文教學(xué)中，閱讀實(shí)際上是一個重要環(huán)節(jié)，但教師單純的運(yùn)用于口頭表達(dá)，反而會處處受到限制。采用微課的形式，能夠?qū)W(xué)生的語文閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，還能幫助他們簡單的建立閱讀的情境等，進(jìn)而展開閱讀的體驗(yàn)。可以說，微課的加入，方便了當(dāng)前閱讀的發(fā)展，為學(xué)生在家庭中的自主閱讀環(huán)節(jié)提供了氛圍構(gòu)建等形式，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

篇2

現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，教育教學(xué)手段也不斷推陳出新。作為一種新的教學(xué)資源，微課已經(jīng)逐漸被大家熟悉，并漸漸地被引入到初中語文教學(xué)中來。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，學(xué)生總是被動地去接受知識，主動學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，隨著微課的引入，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式也漸漸地發(fā)生改變。微課程的成功引入，極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在初中語文教學(xué)過程中，除了要正確使用傳統(tǒng)語文教學(xué)中的方法以外，更要重視微課程教學(xué)，微課程教學(xué)與其他教學(xué)模式一個最大的不同點(diǎn)就是課堂交互性。所以，初中語文教師一定要將微課程教學(xué)的這一特點(diǎn)合理地應(yīng)用到語文教學(xué)中，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

一、微課的概念

何為微課？簡單來講，微課就是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在無線終端的發(fā)展下，依靠現(xiàn)有的教育模式以及教育技術(shù)，將某一知識點(diǎn)或者教學(xué)片段相互融合，從而制備出的一種短小精悍的教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

（一）短小精悍，針對性強(qiáng)

微課是一種新型的教學(xué)視頻資源，它可以準(zhǔn)確有效地將某一問題定位并進(jìn)行解答。由于微課是通過無限終端進(jìn)行教學(xué)的，在這種優(yōu)勢下，學(xué)生可以隨時隨地查閱資料，進(jìn)行知識掌握，并且，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自身的情況，找出不足，對癥下藥，采用適合自己的微課資源進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。再加上學(xué)生的注意力集中時間相對較短，微課很好地利用了學(xué)生這一特點(diǎn)，將微課教學(xué)時間控制在了學(xué)生可以接受的范圍以內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的情況，運(yùn)用零散的時間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）資源開放，容易擴(kuò)展

作為一種開放式的教學(xué)資源，無論在時間上還是空間上，微課比傳統(tǒng)的視頻教學(xué)更人性化。微課教學(xué)中，由于只是針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，對于知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)可以進(jìn)行無序調(diào)整，在必要時，將新的知識點(diǎn)代替原有的知識十分方便，同樣使教學(xué)資源的擴(kuò)展十分容易。

（三）服務(wù)對象各異，便于知識重復(fù)傳播

由于微課只是對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解，這就使得微課的目標(biāo)十分明顯，主旨意思十分明確，不同年齡段的學(xué)生都可以很好地適應(yīng)。再加上資源容量小，學(xué)生下載十分便宜，有利于知識的重復(fù)傳播。

（四）教學(xué)資源運(yùn)用合理，便于教學(xué)環(huán)節(jié)配合

微課程是以視頻為主，其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合的一種實(shí)踐性教學(xué)活動，其他教學(xué)環(huán)節(jié)亦可以在無線終端上進(jìn)行查閱管理，有效地實(shí)現(xiàn)了線內(nèi)線外的溝通，這樣，就使微課具備了良好的靈活性和機(jī)動性，學(xué)生對于微課程的喜愛程度也會越來越深。

三、微課教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，學(xué)生僅依靠老師的言傳進(jìn)行機(jī)械記憶，而自己卻沒有任何想法，學(xué)習(xí)模式單一，在這種情況下學(xué)習(xí)，學(xué)生的厭學(xué)情緒會越來越高，久而久之，對語文學(xué)習(xí)的興趣就會不斷下降。

微課的出現(xiàn)，很好地解決了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中的不足。微課教學(xué)以視頻為主，初中語文教師將多媒體應(yīng)用到語文教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將微課程短小精悍、目標(biāo)性強(qiáng)等特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，把繁瑣的語文知識點(diǎn)有效整合，使學(xué)生更加容易理解知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會不斷高漲，語文學(xué)習(xí)興趣就會不斷提高。

（二）增加老師教學(xué)效果

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行課文正式學(xué)習(xí)之前，總會做很長的鋪墊，課堂時間本來就短，僅靠鋪墊就會浪費(fèi)很多時間，最終就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識少之又少，也會使老師的教學(xué)效果大打折扣。

微課可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識有效結(jié)合，大大縮短了課堂引入所浪費(fèi)的時間。通過微課進(jìn)入正文，學(xué)生也會學(xué)得津津有味，從而快速地接受知識。比如，在進(jìn)行《宇宙里有些什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，老師以“恒星”、“行星”、“銀河系”為切入點(diǎn)，制備“微視頻”。在課堂上，依靠老師設(shè)計(jì)的微視頻，使得學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有了大概的了解，從而進(jìn)行有目的自學(xué)。這種教學(xué)模式下學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，這是與傳統(tǒng)初中語文教學(xué)最大的區(qū)別。學(xué)生在課堂上各抒己見，對于每一個問題獨(dú)立思考，開拓思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，教師的教學(xué)效果也會隨之不斷提高。

四、微課教學(xué)提升初中語文交互性教學(xué)的措施

（一）合理運(yùn)用PowerPoint，使學(xué)生與教學(xué)資源進(jìn)行有效互動

在初中語文教學(xué)過程中，老師可以合理使用PowerPoint，將教學(xué)知識與其有效結(jié)合。老師運(yùn)用PowerPoint，可以將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)完整呈現(xiàn)出來，避免了有些知識點(diǎn)在講解過程中的疏漏。由此看來，使用微課教學(xué)，對于初中語文這類需要進(jìn)行繁瑣知識點(diǎn)講授的課程來講，是十分重要的。過去，初中語文教師一節(jié)課要寫滿滿的一黑板內(nèi)容去進(jìn)行知識傳授，這樣既費(fèi)時又費(fèi)力，學(xué)生還有可能記不全，而PowerPoint的合理運(yùn)用，不僅可以使老師有條理地將知識傳授，也成功地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有了很大的提高。

比如，在進(jìn)行《卜算子?詠梅》這一詩歌的學(xué)習(xí)時，教師通過多媒體將冬天的梅花圖片以及相應(yīng)的背景音樂進(jìn)行播放，讓學(xué)生猶如身臨其境，通過這種方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡單來講，運(yùn)用PowerPoint教學(xué)，抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)。

（二）合理運(yùn)用音頻、視頻教學(xué)

初中語文教師在課堂教學(xué)之前，可以將所要傳授的知識進(jìn)行提前刻錄，通過音頻或者視頻的形式在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用。教師在課前將所錄制的音頻或者視頻進(jìn)行有效剪切、整合，將完整的微視頻文件展示給學(xué)生，通過這種方式，讓學(xué)生提前了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與課文內(nèi)容有良好的交互性，在有所準(zhǔn)備的條件下進(jìn)行預(yù)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)提高保證。

比如，在進(jìn)行《鄒忌諷齊王納諫》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，老師通過視頻軟件將主人公以及與其相關(guān)的人物制備成視頻材料，并對每一個人的特征進(jìn)行描述解釋，將這些視頻資料重復(fù)播放給學(xué)生，讓學(xué)生加深對這些人物的理解，對這些人物有較深的印象。這樣，在學(xué)習(xí)這節(jié)課文時，無論文中的人物關(guān)系有多復(fù)雜，由于學(xué)生對文中人物已經(jīng)有了了解，所以，對于課文的理解也就顯得游刃有余，教師的教學(xué)效果更會不斷提高。

（三）設(shè)置劇情，提高教學(xué)交互性

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，免不了會學(xué)習(xí)一些關(guān)于人物傳記類的文章，初中語文教師要想教好這類知識，有必要進(jìn)行情景劇情設(shè)置，讓學(xué)生扮演角色，在真實(shí)的情境中，幫助學(xué)生理解課文。情景劇教學(xué)單靠一個學(xué)生是很難完成的，這需要團(tuán)隊(duì)的力量。所以，在進(jìn)行情景劇教學(xué)時，老師要在課前縝密思考，把自己當(dāng)作情景劇的編劇以及導(dǎo)演，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，情景劇教學(xué)一定不能離開課文，在進(jìn)行角色扮演之前，教師要讓學(xué)生對所扮演的人物有一定的了解，否則在沒有基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，也就失去了教學(xué)意義。

比如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在對人物以及當(dāng)時所處的環(huán)境有一定了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臺詞以及裝扮的設(shè)計(jì)，當(dāng)設(shè)計(jì)完畢，老師修正過后，再進(jìn)行角色扮演。學(xué)生經(jīng)過一段時間的表演后，會對所扮演人物的特點(diǎn)有了更高的認(rèn)識，這樣，學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)認(rèn)識就會更深一步。

綜上所述，作為一種新型的教育教學(xué)手段，微課教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的推崇。初中語文教師在教學(xué)過程中，要合理使用微課教學(xué)法，將其應(yīng)用到教學(xué)中去，比如，運(yùn)用PowerPoint軟件以及其它教學(xué)軟件等，都可以很好地輔助微課教學(xué)。另外，微課教學(xué)使得學(xué)生與其它方面的交互性成為了可能，使課堂教學(xué)效果更加具體生動，使每一位學(xué)生在每一次交流互動中都能夠感覺到快樂，同樣，使用微課教學(xué)，也可以使教師的教學(xué)任務(wù)高效完成。

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篇3

關(guān)鍵詞：微課；閱讀教學(xué)；文本解讀

閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，更是拓展學(xué)生知識視野，提高學(xué)生閱讀理解能力和分析能力的重要部分。所以，教師要有意識地改變閱讀的教學(xué)方式，在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的過程中有效將其與語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立思考、自主分析和理解中輕松地掌握文本大意，進(jìn)而為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作。因此，本文就對如何將微課有效地與語文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的語文課堂中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、微課在寫作背景中的應(yīng)用

寫作背景是學(xué)生理解文本大意的主要影響因素之一，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面。但是，在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，我們并不太注重寫作背景的教學(xué)，往往都是簡單概述就可以，一般都是在解題過程中遇到相關(guān)的問題之后，才會簡單地向?qū)W生進(jìn)行介紹，這樣是嚴(yán)重不利于學(xué)生健全發(fā)展的。所以，在素質(zhì)教育下，我們可以借助微課與寫作背景結(jié)合在一起的方式，幫助學(xué)生更好地了解文本大意，同時，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

例如：在閱讀《最后一課》時，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也為了幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，我借助微課向?qū)W生展示了當(dāng)時的背景。簡單的視頻包含了“普法戰(zhàn)爭的相關(guān)資料、當(dāng)時社會的一些現(xiàn)狀”等等，目的就是讓學(xué)生在了解當(dāng)時的場景之后，更好地理解文本的中心思想，同時，也能幫助學(xué)生更好地理解文本中所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義思想，進(jìn)而也為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量做好保障工作。

又如：在閱讀《人民百萬大軍橫渡長江》時，為了讓學(xué)生更好地理解我百萬大軍的英勇，也為了讓學(xué)生能夠更好地理解文本的中心思想，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助“微課”向?qū)W生展示了百萬大軍橫渡長江前發(fā)生的事情，即，“拒絕簽署和平協(xié)定”的相關(guān)知識。這樣的過程不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，而且與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系。

二、微課在文本解讀中的應(yīng)用

文本解讀是語文教學(xué)中最重要的一部分內(nèi)容，也是展現(xiàn)文本中心思想，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面，更是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在文本解讀的過程中，我們要借助微課的相關(guān)功能來幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。因此，在語文文本解讀課中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助微課進(jìn)行自主解讀，以大幅度提高學(xué)生的閱讀效率，同時，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如：在閱讀《蘇州園林》時，我選擇了微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先，借助微課向?qū)W生展示了“蘇州園林”的相關(guān)圖片，目的就是要讓學(xué)生在形象的視覺沖擊下找到閱讀文本的興趣，進(jìn)而為提高閱讀質(zhì)量做好基礎(chǔ)性工作。之后，在解讀文本內(nèi)容時，我再一次借助微課針對文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了展示，如：“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”；“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”等句子，對其中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別；對“隔而不隔，界而未界”是什么意思等方面進(jìn)行了微課解讀，直觀的視頻教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，而且還能讓學(xué)生隨時復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的解讀能力和閱讀分析能力，同時，也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，除了重點(diǎn)句子解讀之外，我們還可以對文本中的一些基本的知識點(diǎn)，比如：修辭手法的應(yīng)用等方面制作成相關(guān)的微課來幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，而且，也能為學(xué)生的復(fù)習(xí)指明方向。

又如：在教學(xué)《愚公移山》時，為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，也為了幫助學(xué)生理解文言文大意，在授課時，我借助微課向?qū)W生展示了相關(guān)的視頻以及歌曲，目的就是讓學(xué)生在直觀的視頻沖擊下正確地理解文本的中心思想，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解“愚公移山”的精神，同時，也能保護(hù)學(xué)生閱讀文言文的興趣。

總之，作為一線語文教師的我們要不斷更新教育教學(xué)觀念，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)微課的作用、特點(diǎn)的過程中有效地將其與語文閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，也為學(xué)生閱讀水平的提高以及終身閱讀意識的形成做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微視頻 語文課堂 教學(xué)策略

一.生活化的語文微視頻，貼近學(xué)生身心

“語文的外延等于生活?！闭Z文學(xué)習(xí)世界與生活世界緊密相連，可是現(xiàn)實(shí)的語文課堂卻常常以繁瑣的分析，支離破碎的講解替代基于學(xué)生直接體驗(yàn)的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在語文課堂上沉默寡言，語文學(xué)習(xí)興味索然，學(xué)習(xí)語文的興趣越來越低，語文課堂變得不被學(xué)生喜愛。語文課堂的學(xué)習(xí)效率不高，生活化微視頻引入語文課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，尊重了學(xué)生個性化語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。例如蘇教版初中語文中有專題教學(xué)《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》，選讀的文章是著名數(shù)學(xué)家華羅庚的《統(tǒng)籌方法》，文章雖然舉的例子是泡壺茶喝，但是這類說明的文字抽象學(xué)生不易理解，如果我們把這一章節(jié)的內(nèi)容錄制成微視頻，采用安裝好的錄屏軟件Camtasia Studio，精當(dāng)?shù)匿浿魄捌谡n件呈現(xiàn)的來源于生活實(shí)例的洗茶壺、燒開水、拿茶葉等先后關(guān)系進(jìn)行演示、講授，學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的時候就獲得了豐富的直觀體驗(yàn)，當(dāng)然微視頻錄制過程中也不能一味的講解，需要在錄制過程中用有效的問題“哪一種辦法更省時間？”激發(fā)學(xué)生的思考、討論、質(zhì)疑，學(xué)生在爭辯中提升了語文素養(yǎng)，同時豐富了生活閱歷?，F(xiàn)實(shí)生活中類似的語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，只要我們老師有心捕捉并及時錄制，會成為很好的語文教學(xué)資源。有時甚至可以安排學(xué)生自行錄制，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的語文問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。

二.簡潔完整的語文微視頻，提供學(xué)習(xí)平臺

微視頻是學(xué)習(xí)“微時代”的新樣態(tài)。微視頻針對特定目標(biāo)人群的自主學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，在較短的時間內(nèi)講授一兩個知識點(diǎn)，以其短小精悍、生動活潑、制作簡單、多樣傳播、自主播放等特點(diǎn)，引起了教育界的廣泛關(guān)注和積極嘗試。一般完整的微視頻控制在8分鐘左右。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維的發(fā)生發(fā)展過程。因此，語文課堂上需要學(xué)生的體驗(yàn)，更需要學(xué)生的獨(dú)立思考，因此制作微視頻過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考并給學(xué)生思維留有空間，給課堂活動留有余地。如今的語文微視頻在古詩、古文學(xué)習(xí)時運(yùn)用較多，但是也不能一味的講解而忽視了學(xué)生自我的建構(gòu)思考，一個好的語文微視頻應(yīng)該是條理清晰、簡潔完整富有啟迪價(jià)值的。例如學(xué)習(xí)古文《記承天寺夜游》這課，有個老師以抓關(guān)鍵詞的方式錄制微視頻，講解清晰，如果從課文的題目開始每一個關(guān)鍵詞的講解都是以靈活富有挑戰(zhàn)的問題呈現(xiàn)的話，學(xué)生能自然在思考中進(jìn)入課文，這樣的微視頻是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)蘇軾的人生境遇與心態(tài)的很好促進(jìn)手段，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供了有效的學(xué)習(xí)平臺。

三.學(xué)生自己的語文微視頻，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平

目前網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了大量的教學(xué)微視頻，可供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，但是這些教學(xué)視頻是否可以全部拿過來，供學(xué)生學(xué)習(xí)，值得思考。基于學(xué)生自己學(xué)習(xí)水平，基于老師所帶班實(shí)際學(xué)情的微視頻才是在語文課堂上發(fā)揮實(shí)際作用的，因此教學(xué)中應(yīng)該使用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)視頻。學(xué)生自己的語文微視頻，能引起學(xué)生們的注意，更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，同時也給學(xué)生提供了更多的展示機(jī)會。比如在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)課《在生活中找“米“》這課時，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的提示后自行錄制學(xué)習(xí)微視頻，講述自己是如何在選擇生活中有趣有意義的材料的，選材要注意什么，課堂上互相交流、補(bǔ)充；再如遇到同樣的選材的時候，可讓學(xué)生錄制自己構(gòu)思的片段，講述同樣材料不同的表達(dá)視角，這樣學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平就能明顯進(jìn)步。

四.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時使用微視頻

數(shù)字時代到來，語文微視頻應(yīng)該更好地成為學(xué)生零散時間的學(xué)習(xí)陪伴者和營養(yǎng)師，所以現(xiàn)在一些學(xué)校采用混合式學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，由課前在線學(xué)習(xí)、課堂面對面教學(xué)兩部分組成，課前在線學(xué)習(xí)也就是微視頻學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在家里用網(wǎng)絡(luò)自主完成。可是基于不同的學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及不同的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，義務(wù)教育階段的學(xué)生使用微視頻更多在課堂上。這就需要教師謹(jǐn)慎選擇合適的內(nèi)容、在合適的時間進(jìn)行微視頻教學(xué)。如相關(guān)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容背景知識的教學(xué)，可以在課堂的前15分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有關(guān)同一類題型的解題思路、方法的教學(xué)，可以在課堂中的習(xí)題講解部分插入；有關(guān)知識梳理，可以在課堂結(jié)束前給出，有關(guān)拓展型內(nèi)容也是在語文課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時給出方便學(xué)生進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)。同時教師要保證學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)的時間，筆者一般安排微視頻時間長度的1.5倍左右，這樣有的同學(xué)就有時間回看或者提問，一遍能學(xué)習(xí)到位的同學(xué)可以先進(jìn)行交流講述達(dá)到整體提高整班學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的目的。

五.通過練習(xí)，即時反饋學(xué)習(xí)微視頻效率

習(xí)題訓(xùn)練，即可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，也可以反映學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生在練習(xí)中，深入理解知識、訓(xùn)練技能，同時還能開闊思維。習(xí)題設(shè)計(jì)的時候既要包含所學(xué)內(nèi)容有針對性，同時又要有層次性，以滿足不同思維水平的學(xué)生需要，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)題型可以多樣化，如填空題、判斷題、主觀表達(dá)題等。因此教師在制作微視頻的同時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以制作難度恰當(dāng)、數(shù)量合理的學(xué)習(xí)檢測單，學(xué)習(xí)檢測單可以是紙質(zhì)稿，也可以是在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置（如“一起作業(yè)網(wǎng)”），在上課一開始發(fā)給學(xué)生。這樣的習(xí)題訓(xùn)練既調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。語文習(xí)題課堂如果恰當(dāng)呈現(xiàn)微視頻，課堂的學(xué)習(xí)效率會提高很多，如果在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們也可以通過學(xué)生觀看微視頻的學(xué)習(xí)要求在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成習(xí)題，并適時歸納解題思路，總結(jié)解題方法，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢分析實(shí)時數(shù)據(jù)，真正落實(shí)了語文課堂學(xué)生的主體地位，學(xué)生個性化主動學(xué)習(xí)語文，參與語文及時反饋的主體意識和能力均得到提高。

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一、做好課程導(dǎo)入工作

課程導(dǎo)入的效果會對課堂教學(xué)的氣氛產(chǎn)生比較大的影響。不少教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時候都是簡單地介紹一下本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生們打開書本。有的教師甚至直接讓學(xué)生打開書本，然后自己照本宣科。這樣的課程導(dǎo)入不僅無聊而且枯燥無味，長此以往，學(xué)生會認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是閱讀和背誦，這會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，為了做好課堂氣氛的營造工作，教師首先要做好課程導(dǎo)入工作，只有做好了課程導(dǎo)入工作學(xué)生才會對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇和學(xué)習(xí)的沖動。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，會明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。舉個例子來講，在記性課程導(dǎo)入的時候，教師可以首先問一些和學(xué)生的生活相關(guān)的問題，比如說問問某同學(xué)最近怎么樣，有什么開心的事情?；蛘咭部梢詥枂枌W(xué)生一些比較有意思的小問題，一些腦筋急轉(zhuǎn)彎和謎語可以讓學(xué)生們放松下來，以更好的狀態(tài)開始學(xué)習(xí)。

二、教師要注意自己的言行

仔細(xì)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的言行會對課堂教學(xué)的氣氛產(chǎn)生比較大的影響。在課堂教學(xué)過程中，如果教師的面部表情比較嚴(yán)肅、語言比較沉悶的，那么課堂教學(xué)的氣氛一般會比較壓抑。所以，為了營造積極的教學(xué)氣氛，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生親切和藹，避免因?yàn)橐恍┎磺‘?dāng)?shù)男袨槭箤W(xué)生感到緊張和焦慮。為了達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該面帶微笑、用風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生遇到問題時，應(yīng)積極主動地去了解問題，并且選擇合適的方式幫助學(xué)生解決好這些問題。這不僅有利于課堂氣氛的營造，還有利于拉近師生關(guān)系，真正做到了一舉兩得。

三、注意教學(xué)方式的科學(xué)性

教師的教學(xué)方式也會對課堂教學(xué)氣氛產(chǎn)生比較大的影響，所以教師在選擇教學(xué)方式的時應(yīng)該慎重，盡可能地選擇能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。如學(xué)生對視頻資料、音頻資料的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字資料，所以教師可以多用視頻資料等進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟給了教師更多的選擇，教師可以利用多媒體進(jìn)行視頻放映，將相關(guān)的資料用視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，或者教師也可以利用多媒體放一些學(xué)生喜愛的音樂和動畫視頻等，這些內(nèi)容有助于幫助學(xué)生放松下來，然后以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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一 學(xué)生需要通過體味作者的處境來體味情感

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！边@就是說，作家的創(chuàng)作總是由內(nèi)而外，即先有對客觀現(xiàn)實(shí)的感覺而產(chǎn)生內(nèi)在情態(tài)。但很多情況是作家生活的年代離讀者久遠(yuǎn)，作家當(dāng)時所在的情境已不復(fù)存在，甚至有的價(jià)值觀念也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生很難理解作者為什么會產(chǎn)生那樣的情感。學(xué)生只有在理解作者的處境后方能了解作者的情感，或者說只有在了解作者的處境后，才能對作者的情感體驗(yàn)得更加清晰、深刻。作者生活在特定的歷史環(huán)境中，很多事情和情感在后人看來是不可思議的，而當(dāng)時所處的文化背景也限制了這一方面的教學(xué)。例如，學(xué)密的《陳情表》時，學(xué)生很難進(jìn)入文章營造的深沉情境，總感覺李密有些無病，裝腔作秀，所以學(xué)生在課堂上反應(yīng)很平淡，沒有預(yù)想的效果。此時，僅參考書上給的資料明顯不夠用，所以必須對當(dāng)時的歷史環(huán)境加以補(bǔ)充。

二 語文課堂教學(xué)需要在理想的氛圍中進(jìn)行

首先，要求教師寓情感于文本中。只有教師對文本的解讀充滿激情，才會在課堂上激起學(xué)生的情感。從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古、流芳百世，是因?yàn)樵娙俗骷业墓P墨，飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命。被選入現(xiàn)行教材的有許多這樣的名篇佳作，如《滿江紅·寫懷》《江城子·記夢》《還念紅狐》《寒風(fēng)吹徹》等，教師應(yīng)根據(jù)文本的喜、怒、哀、樂，把作者在文中寄寓的情思化為教育者的靈魂，以打動和感染學(xué)生。

其次，要求教師是這個氛圍的營造者。一個感情充沛、激情飛揚(yáng)的教師，他的課堂一定是活躍充實(shí)別開生面的。學(xué)生會深深地被那富有激情的課堂教學(xué)氛圍所吸引。教師情緒激昂、言語詼諧、動作幽默夸張，舉手投足之間洋溢著激情和個性的風(fēng)采，把單調(diào)沉悶的課文上得有聲有色，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不知不覺地掌握了知識，培養(yǎng)了能力，增加了收獲。不少學(xué)生還因此產(chǎn)生了靈感創(chuàng)意，進(jìn)而自覺地發(fā)展和運(yùn)用知識。激情演繹著課堂教學(xué)的教師怎能不給學(xué)生留下深刻的印象呢？

最后，要求教師點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情。學(xué)生是課堂的主人，在課堂中起主導(dǎo)作用，只有教師把激情傳遞給他們，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的積極思維和求知欲望。例如，教學(xué)蘇軾的《江城子·記夢》時，先適當(dāng)介紹蘇軾的家庭生活尤其是和亡妻生前的歡樂生活，并同與后任妻子的生活作對比，聯(lián)系作者仕途的坎坷，讓學(xué)生感受作者生活的情況，對于作者深切的情感，學(xué)生就能理解得較深刻一些。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)作者的情感朗讀課文，文章讀得非常有感染力，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)想。教師只有點(diǎn)燃學(xué)生的激情，才能讓學(xué)生有所收獲。

在我所聽過的課中也不乏這樣的例子：教師的專業(yè)知識及教學(xué)能力都很過硬，課堂設(shè)計(jì)也是環(huán)環(huán)相扣，然而課堂教學(xué)效果卻常常不盡如人意，聽課的教師和學(xué)生的反應(yīng)很平淡。究其原因，是教師沒有營造好適合的氛圍。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識到：教師要有豐富的情感才能成為語文課堂氛圍的營造者。李鎮(zhèn)西老師說過：“教育者應(yīng)是個性情中人，各種教育現(xiàn)象都會在他心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，揚(yáng)激情于課堂。”

總之，語文課堂教學(xué)是需要氛圍的，它需要教師充滿激情于文本，洋溢激情于課堂，點(diǎn)燃激情于學(xué)生。只有當(dāng)教師有了激情，學(xué)生才會有濃厚的求知欲望進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花，才能突現(xiàn)新課程理念中的人文性，營造快樂的課堂，取得事半功倍的效果。

三 教師要根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)和營造教學(xué)氛圍

美國教育家布魯納曾說過：課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么，以及怎樣做。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生的整體情況及自身的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)、營造學(xué)習(xí)氛圍。

首先，要營造良好的課堂氛圍。教師要全面深入地備課，充分掌握作者的寫作意圖，作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等，確定本節(jié)課重點(diǎn)要講些什么，如何講等問題。

其次，根據(jù)確定的目標(biāo)圍繞學(xué)校現(xiàn)有的條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和教學(xué)流程，如在哪些環(huán)節(jié)利用什么資源，營造什么樣的氛圍，包括了作者創(chuàng)作心境的氛圍、積極活躍的課堂氛圍、和諧互敬的課堂氛圍、濃郁的探究氛圍，作文課積極參與表達(dá)和創(chuàng)作的氛圍，復(fù)習(xí)課高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，講評課積極參與評判的氛圍對于。

最后，設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)過程中該如何營造好與教學(xué)相關(guān)的氛圍，以及可能出現(xiàn)哪些問題需要提前預(yù)設(shè)。

四 好的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生掌握知識

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關(guān)鍵詞 語文活動課 開放性 自主實(shí)踐

新課程下的初中語文活動課能反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，已成為教學(xué)中新的亮點(diǎn)。在教學(xué)中我們必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學(xué)生提高語文能力有促進(jìn)作用，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，讓語文活動課真正成為新課程改革中一顆最閃亮的明星.

一、初中語文活動課的特點(diǎn)。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語文的社會實(shí)用性。語文活動課是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。語文活動課自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，不僅加深了印象，而且切實(shí)提高了自學(xué)能力。

二、開展語文活動課的必要性。

長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，其中，教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊是問題的主要癥結(jié)。正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。南于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)做課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，堆以堅(jiān)持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

三、語文活動課的作用。

語文活動課能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。語文作為交際工具，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動課強(qiáng)調(diào)活動過程中學(xué)生白始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動和自我感受、體會，從某種意義七講，活動課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、開展語文活動課應(yīng)注意的問題。

（1）既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒诱n無疑必須以學(xué)生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動”。課前對活動的設(shè)計(jì)，活動中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評，等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

篇8

一、深入分析學(xué)情，精選教學(xué)內(nèi)容

分析學(xué)情是老師課堂教學(xué)的第一步，也是備課時比較重要的環(huán)節(jié)。老師要了解學(xué)生哪些知識已經(jīng)懂了，哪個問題還存有疑點(diǎn)，然后在課堂上有針對地教學(xué)，才可以收獲課堂高效。學(xué)生存在個體差異，閱讀和理解能力有著較大的差距，為此，老師對學(xué)情的關(guān)注尤為重要。傳統(tǒng)的語文課堂，老師總是先梳理文本中的字音、字形、文學(xué)常識，然后對著教學(xué)用書提出幾個解讀文章內(nèi)容的問題，之后歸納文章主旨體會作者感情。這是語文學(xué)習(xí)中的幾個步驟，但是細(xì)化分解就明白，很多內(nèi)容是不需要課堂細(xì)致處理的。

比如“一望而知”的內(nèi)容，如果課堂上老師再安排環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，就是時間的浪費(fèi)，久而久之學(xué)生也便失去了學(xué)習(xí)的興趣。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上老師講解的內(nèi)容，大多是學(xué)生能夠自主解決的問題。如基礎(chǔ)知識的積累，這是語文學(xué)習(xí)最基本的技能，是課下就應(yīng)該自主解決的問題，沒有必要在課堂上再梳理。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生能夠感覺到卻說不出來的“疑惑”，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥學(xué)生能夠豁然開朗，這才是有深度的語文課堂。

所以，老師要精心研讀教材文本，教給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)中學(xué)不會的內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡的方式，從文本的表層逐漸深入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者、文本人物的直接對話，讀出文章的內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀興趣被激活了，主體參與性更加積極，課堂便涌動著閱讀的活力。

二、把握文體特征，凸顯學(xué)科特色

文體特征是閱讀教學(xué)前首先要明確的問題，學(xué)生了解基本的問題特征以后，可以從整體把握文章特色。學(xué)生在閱讀時可以從文體要素入手，如散文則分為敘事散文和抒情散文，根據(jù)六要素把握側(cè)重點(diǎn)；說明文則要把握說明對象的特征，分析運(yùn)用了哪些說明方法，介紹了哪些事物或者道理；議論文則要分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證，最后得出什么結(jié)論；小說則要理清三要素。同一種文體，作者在表達(dá)時還會有不同的側(cè)重，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生更深層次的了解文章“怎么寫”以及“為什么這樣寫”。掌握了這些基本規(guī)律，學(xué)生在閱讀時可以有的放矢。

如《濟(jì)南的冬天》一課，應(yīng)該是寫景抒情散文，但是文中生動形象地介紹了濟(jì)南冬天的“響晴和溫暖”。在學(xué)習(xí)時，我們要關(guān)注的是“語文的東西”，對濟(jì)南地理位置不要過多探究，要把重點(diǎn)放在作者是如何描述濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者怎樣的感情等。這樣，學(xué)生便可以超出文本內(nèi)容本身的禁錮，從更高層次俯瞰文章，對文章進(jìn)行更深刻的解讀。

三、關(guān)注學(xué)生需要，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

學(xué)生在閱讀文章時，往往是平淡無奇的朗讀語言文字，讀著讀著就不知心思飛到哪里了，這樣的閱讀學(xué)習(xí)是無效的。老師要設(shè)計(jì)有趣味性的賞讀活動，把學(xué)生的心思拉回文本中，感受作者表達(dá)的情。語文教材大多數(shù)文章照顧到了學(xué)生的閱讀感受，閱讀中往往可以透過紙面聯(lián)想到自己的生活。老師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，到文中精選可以為學(xué)生與文本“搭橋”的詞句，讓學(xué)生注重“意”的體察，引導(dǎo)學(xué)生融合課內(nèi)外經(jīng)歷，讓語文學(xué)習(xí)變成有趣味的探索活動，發(fā)散思維，表達(dá)出不同的閱讀體驗(yàn)。

如《社戲》一課的主人公與學(xué)生的年齡比較接近，文中“偷豆”的情節(jié)更可以吸引學(xué)生的注意力。老師在閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生以小組為單位賞讀“偷豆”的細(xì)節(jié)描寫，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說一說為什么“那夜的豆”最好吃。作者用兒童的視角去寫童年生活，表現(xiàn)的是對童年生活的懷念，學(xué)生在閱讀時可以拉近與作者的心理距離，自由討論可以發(fā)散思維，多角度理解文章內(nèi)涵。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀欲望

閱讀氛圍的預(yù)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生“一讀為快”的渴望。老師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，去喚醒學(xué)生的閱讀期待。創(chuàng)設(shè)情境的同時設(shè)置一個“中心問題”，然后根據(jù)中心問題的延伸，找到文章閱讀的切入點(diǎn)。如果文章中有與學(xué)生經(jīng)歷相聯(lián)系的點(diǎn)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在探討中體驗(yàn)文章感情。

如《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀，老師用大屏幕展示了一幅幅繁盛的“紫藤花”的圖片，然后讓學(xué)生感悟“生命的燦爛”，從“賞析”的角度閱讀文中對“紫藤蘿花”的描寫部分。學(xué)生扣準(zhǔn)了“賞析”這個主問題，從比喻、擬人、排比等修辭角度賞析了花的燦爛，然后由花及人，聯(lián)系到文章的主題，感悟人生的美好和生命的永恒。文章“中心問題”的設(shè)計(jì)要由易到難，逐層深入。圖片上流動的“紫色的瀑布”給人一種震撼，吸引著學(xué)生去閱讀，去賞析，體會生命永恒的主題。

這樣的課堂，淡化了老師“提問”的色彩，由學(xué)生自主探討，由文本的表層詞句的理解到文章內(nèi)涵的思考，學(xué)生在賞析閱讀活動中逐漸滲透語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在獨(dú)立閱讀與合作探究中不斷迸發(fā)思維的火花，感悟文本傳遞的情感，養(yǎng)成良好的閱讀感悟習(xí)慣。

五、聽說讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)的綜合能力，語文學(xué)習(xí)的最終目的是對語言文字的實(shí)踐運(yùn)用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確：學(xué)習(xí)語文就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。所以，在閱讀教學(xué)中，聽說讀寫從來就不是孤立的。所謂“言意兼得”一直是現(xiàn)代文教學(xué)追求的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累文本中的字、詞、句、段，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)新，既要學(xué)會“言”的積累，還要學(xué)會“意”的表達(dá)。在教學(xué)中，老師也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

如在《春》一課的學(xué)習(xí)中，老師注重學(xué)生對語言的積累，文中對春花、春草、春雨的描寫極為生動形象，老師指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度賞析文句，并模仿文中的表達(dá)方式寫幾句贊美春天的話。學(xué)生在誦讀文章時可以根據(jù)自己的體會，感受春的氣息，表達(dá)自己的感情。所謂“一切景語皆情語”，寫景的文章，總要表達(dá)自己的感情，老師要引導(dǎo)學(xué)生更深刻挖掘文本傳遞的信息，并進(jìn)行自我表達(dá)，遷移能力。

《背影》一課表達(dá)的是濃濃的父愛，但是作者卻始終沒有正面表達(dá)自己的感恩之情，每一次的流淚都是背著父親。由此可以聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，正值青春期的初中生，是否細(xì)心地感受過父愛？閱讀本文以后，用特別的視角去發(fā)現(xiàn)“父親的愛”，如果說不出來，可以寫出來。這樣，學(xué)生可以由文章中受到啟迪，從文本走進(jìn)生活。

總之，構(gòu)建“為學(xué)而教”的活力課堂，就是要把課堂交給學(xué)生，老師在備課時要深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要精選教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方式激活學(xué)生閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，融聽說讀寫為一體，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生在充滿活力的課堂上，真正成為學(xué)習(xí)的主人，靈活自如駕馭語言文字，隨心所欲表達(dá)自己的想法，提升自己的語用能力。

參考文獻(xiàn)

①吳莉：《如何構(gòu)建開放有活力的初中語文課堂》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）》，2015年07期。

②張玉香：《活力課堂，高效教學(xué)――初中語文教師的激情藝術(shù)》，《課外語文》，2014年22期。

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教學(xué)方法；主動性；積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中如何使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，變被動接受為主動獲取、變死記硬背為活學(xué)活記、變機(jī)械訓(xùn)練為積極實(shí)踐呢？下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)的一些做法。

一、充分認(rèn)識主體性，為學(xué)生盡可能多地提供自主讀書的時間

1.課堂上注重誦讀，少一點(diǎn)對課文內(nèi)容的講解

誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！币虼?，課堂上教師必須充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓學(xué)生多讀幾遍課文，老師卻不可以用自己的講代替學(xué)生的讀。

2．課堂上注重積累，少一點(diǎn)對語文知識的灌輸

過去語文教學(xué)注重知識的傳授，學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)語文，這樣知識得不到內(nèi)化，能力得不到提高。要讓學(xué)生把語文知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，其中必然要有積累?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”，學(xué)生要“有較豐富的積累”這是語文課程新觀念的折射，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累是當(dāng)前語文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。

學(xué)生僅僅積累幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)一至六年級課外閱讀不少于100萬字?！苯處煶酥笇?dǎo)家長做好家庭閱讀，更重要的是讓學(xué)生主動地去搜集和課文有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀積累，這就需要教師的及時鼓勵和引導(dǎo)。只有長期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀能力才會在不知不覺中慢慢形成，學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習(xí)慣。

二、充分體現(xiàn)實(shí)踐性，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生有學(xué)習(xí)動力，成為課堂教學(xué)的主人，從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動中去

教師不可單純?yōu)橥瓿梢还?jié)課的任務(wù)而教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂變得機(jī)械、沉悶。其實(shí)學(xué)生有著很大的潛能，有待教師去挖掘，就情感體驗(yàn)而言，只要教師“導(dǎo)”得好，學(xué)生的情感就可以完全被激發(fā)出來。例如，教學(xué)《詹天佑》一課時，我鼓勵學(xué)生對教科書自我理解、自我解讀，然后進(jìn)行師生角色互換，組織課堂教學(xué)，讓其他學(xué)生提出疑問，讓“小老師”解答，最后全班討論，達(dá)成共識。另外，找重點(diǎn)句多讀，體現(xiàn)句中的感情，談?wù)勛约旱母惺?。這樣，教學(xué)的過程就變成了師生交往互動的過程，學(xué)生不只是聽的配角，而變成了課堂教學(xué)的主人，課堂教學(xué)由此活躍起來。

三、為每個學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，促使課堂充滿生命力

在課堂上能給予每個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間的心理距離縮短了，少了主次的關(guān)系，多了討論、民主的發(fā)言，課堂就愉悅多了。通過想、說、問，學(xué)生都能在教學(xué)過程中得到多方面的發(fā)展，也能夠達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的，課堂也就充滿了活力，效果也大大提高了。

四、選擇新穎的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要途徑。當(dāng)前新穎的學(xué)習(xí)方式主要有：

1．小組合作學(xué)習(xí)

以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學(xué)習(xí)的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。

2．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。教學(xué)中，要讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機(jī)器，使想象飛起來，思維活動起來，語言也活起來。讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)。

3．探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課時，我設(shè)計(jì)的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？（神機(jī)妙算）進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 主導(dǎo)地位 主體觀念

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是處于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者。做好教學(xué)的組織工作是教師的首要任務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于語文教師在扮演的主導(dǎo)角色上缺乏信心，不敢給學(xué)生自由展示的空間，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展。從這方面考慮，當(dāng)前語文教師首先要解決如下問題。

一、充當(dāng)主導(dǎo)的角色，相信學(xué)生的能力

有的教師雖然是口頭上說結(jié)合新課標(biāo)，可是在做法上還是與新課標(biāo)背道而馳，還是代替學(xué)生解決問題，起不到主導(dǎo)、參與和促進(jìn)的作用。如一次聽課，一位教師教學(xué)《我的叔叔于勒》，首先出示聽課中要解決的問題，給本節(jié)課定下教學(xué)目標(biāo)?？墒窃趯W(xué)生回答問題的時候，教師不斷地啟發(fā)：還有其他的回答嗎？還有不同的看法嗎？看似在引導(dǎo)，實(shí)則是學(xué)生未能答出教師預(yù)設(shè)的答案，教師不依不饒地希望學(xué)生重新思考。這種引導(dǎo)是在“趕”著學(xué)生向自己的答案走，無疑毫無意義。學(xué)生的理解是根據(jù)自己的思維、知識的積累等多方面給出的答案，只要學(xué)生經(jīng)過思考后作答，那么都是具有積極性的。語文教學(xué)不像數(shù)理化那樣答案唯一，很多問題都是多元的，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案。就如教師問：請你結(jié)合鄒忌委婉進(jìn)諫的方法，談?wù)勀銓Α傲妓幙嗫诶谛小钡睦斫?。所給的答案肯定不唯一，但是教師一定要將答案變成唯一，這樣只能使學(xué)生的想象力、積極性、創(chuàng)造力惰性發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的感受，發(fā)揮主體認(rèn)知能力

學(xué)生對每件事、每個問題都有自己的獨(dú)特感受，教師不是學(xué)生的發(fā)言人。不能代替學(xué)生去感受，因?yàn)閷W(xué)生的主觀感受是最真實(shí)的。而教師若給定學(xué)生答案，學(xué)生就會為了記住答案而耗費(fèi)心神。這樣就會使學(xué)生懶于思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如在教學(xué)九年級下冊的課文《愚公移山》一文時，有教師出示如下問題：通過對本文的學(xué)習(xí)，我們從中得到什么啟示？有的學(xué)生說：在現(xiàn)今社會中，愚公移山讓我們體會到做任何事情都要靠自己的努力，因?yàn)槲覀兊氖澜缰袥]有夸娥氏這樣的大力神。這樣的回答固然不是編書者的最終目的，更不是教師所想要的結(jié)果。但學(xué)生的回答卻很有道理。我們不難給學(xué)生一個啟示，讓學(xué)生的回答更完美：沒有夸娥氏，那遇到困難，其他人可以幫助我們嗎？我們每個人都能解決任何問題嗎？學(xué)生通過這樣一問，覺得在自己的回答上需要再做修改，改成是我們做任何事都需要相互協(xié)作，只有通過協(xié)作才能完成自己想做的事。所以，我們未必一定要學(xué)生順著教師指引的方向：學(xué)習(xí)愚公的堅(jiān)持不懈的精神回答，我們要做好引導(dǎo)者，從學(xué)生的角度出發(fā)，肯定學(xué)生的回答是正確的。牽著學(xué)生的手一步一個腳印地走，是符合教師的心意的，可是卻限制了學(xué)生的想象力，挫傷了學(xué)生的積極性。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是背負(fù)著死記硬背的重筐在奮力前行。

三、確立學(xué)生為教學(xué)的中心地位

現(xiàn)在的教育將“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”作為教育的根本宗旨，落實(shí)這一宗旨，就需要教師對學(xué)生主體給予認(rèn)可，只有教師樹立學(xué)生的主體觀念，學(xué)生才能真正成為教學(xué)的主體。這其實(shí)就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理。教師“教”目的是學(xué)生能夠“學(xué)”，二者相互統(tǒng)一，缺一不可。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的主動性被壓抑，所以被教授的學(xué)生常是知識性的學(xué)生，在運(yùn)用上缺乏實(shí)踐性。教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，是科學(xué)地遵循社會發(fā)展需要、學(xué)生身心特點(diǎn)的。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，初中語文教學(xué)首先要確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化主導(dǎo)作用，為達(dá)到良好的語文教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生主動性打下基礎(chǔ)。

四、教師主導(dǎo)是語文教學(xué)的關(guān)鍵

語文課堂中學(xué)生為主體，這并不能削弱教師作為主體的地位。這就要求教師把更多的時間放在研究教材和學(xué)生上，將以往的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。如在教學(xué)每個單元的古文時，以往都是讓學(xué)生將課文背誦下來，意圖讓學(xué)生積累更多的古文詞語。很多學(xué)生都因此而牢騷滿腹，這樣的教學(xué)讓學(xué)生花費(fèi)大量的課外時間在背誦古文上。而在新課標(biāo)的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生理解性記憶，改變了那種教師一句話學(xué)生忙半天的局面。要做好教師主導(dǎo)工作，還需做到如下內(nèi)容：

1.不斷充電，提高自己的教學(xué)能力。我們要呼應(yīng)新課標(biāo)的倡導(dǎo)，尤其語文教師必須不滿足于原有的知識，否則將不能在語文課堂游刃有余地引導(dǎo)。語文知識滲透在各個層面，所以提高教學(xué)效率，不斷充電就不可忽視。

2.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握教學(xué)技巧。課堂時間是有限的，如何向課堂的45分鐘要效益呢？關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握教學(xué)技巧。初中學(xué)生處于思想走向完備階段，教師既是學(xué)生心中的朋友，又要做學(xué)生成長過程中的引路人。所以在這一階段學(xué)生和教師需要平等合作，而非失衡相處。教師抓住求知欲這一特點(diǎn)，掌握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技巧，才能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.合理檢測強(qiáng)化主導(dǎo)地位。素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)對社會有用的和創(chuàng)新型的人才。面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的能力。缺乏知識的教學(xué)是空洞無力的教學(xué)。所以我們在實(shí)施素質(zhì)教育的同時，還需通過檢測，不斷為學(xué)生樹立新的航標(biāo)。

總之，呼應(yīng)新課標(biāo)要求，語文教師不斷地提高教學(xué)水平，是奠定初中語文課堂主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)；以學(xué)生為本，是當(dāng)前教育所倡導(dǎo)的中心，更是我們要遵循的原則。素質(zhì)教育的背景下，處理好師生關(guān)系是教學(xué)質(zhì)量再上臺階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.朱永新教育文集.人民教育出版社國際出版，2010-9-1.