導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理健康的小知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康 培訓(xùn) 探索 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0038-01

教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上明確表示，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要舉措”，要全面培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才。所以如果把我們中等職業(yè)學(xué)校的教師比喻成為企業(yè)輸送技術(shù)技能人才“產(chǎn)品”的加工者，那么心理健康教師就是把“產(chǎn)品”變成“精品”的鍛造者。我校心理健康培訓(xùn)不僅從學(xué)生入校就開始進(jìn)行，而且還把培訓(xùn)拓展到學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作之中，探索出心理健康培訓(xùn)從校園起步到企業(yè)延伸的培訓(xùn)新模式，為我們輸出的“精品”做好“售后服務(wù)”。

一、大環(huán)境引發(fā)新思考

1.“三無(wú)產(chǎn)品”充斥中職校園?，F(xiàn)在，不少中職生在心理上處于“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。中職生時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。學(xué)生中的大多數(shù)是經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，我校農(nóng)村戶口學(xué)生比例為95%，貧困生比例為21%，單親家庭比例為38%，新入學(xué)時(shí)心里不健康學(xué)生比例為42%，這都決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體，所以心理健康培訓(xùn)要從入學(xué)起步。

2.“富士康現(xiàn)象”促思考引發(fā)企業(yè)培訓(xùn)?！案皇靠怠眴T工自殺事件人盡皆知，引發(fā)了企業(yè)對(duì)職工心理健康的關(guān)注。職工是企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的最大生產(chǎn)力，職工的心理健康同樣是生產(chǎn)力。所以，要加強(qiáng)對(duì)職工的心理關(guān)懷，提高職工健康心理水平，培養(yǎng)職工幸福感，延伸企業(yè)安全文化創(chuàng)建觸角，提升企業(yè)本質(zhì)安全度，從源頭上預(yù)防和竭力減少生產(chǎn)安全事故。

二、小作為實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)

1.變“廢”為寶。我校心理健康培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助解決學(xué)生遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提高學(xué)生的心理健康水平。最終把家長(zhǎng)口中的“廢物 ”，社會(huì)眼中的“廢材”，變“廢”為寶！一年來(lái)，我們先后到沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、沈信心理學(xué)校、沈陽(yáng)市兒童活動(dòng)中心、南昌一專、江西化工學(xué)校、江西信息學(xué)校、北京商貿(mào)學(xué)校、深圳保安職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣州機(jī)電學(xué)校等12個(gè)單位進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，特別是針對(duì)心理咨詢室的設(shè)施設(shè)備做了認(rèn)真的研究和交流?；匦：?，撰寫了我?！缎睦碜稍兪以鲈O(shè)調(diào)研報(bào)告》。經(jīng)過專家論證及對(duì)我校相關(guān)設(shè)施進(jìn)行研究比較后，形成了我校心理健康教育的培養(yǎng)方案。

2.精雕細(xì)琢。隨著人才和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，人們生活和工作的節(jié)奏加快，壓力加重，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，角色一下發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，一時(shí)難以適應(yīng)，學(xué)生在心理上一時(shí)難以適應(yīng)，會(huì)引發(fā)矛盾、糾紛、甚至離職，給自己和企業(yè)均帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)生面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和工作壓力，容易出現(xiàn)心理緊張、挫折感、痛苦、自責(zé)、喪失信心等不良心理狀態(tài)，所以心理健康培訓(xùn)走進(jìn)企業(yè)十分必要。實(shí)踐證明，良好的心理疏導(dǎo)和訓(xùn)練，能夠增強(qiáng)員工的意志力、自信心、抗挫折能力、自控能力和力量感，還能提高員工的創(chuàng)新意識(shí)、貢獻(xiàn)意識(shí)、集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過我們的精雕細(xì)琢，“精品”定會(huì)綻放光芒！

三、拓思路引入新模式

1.研發(fā)教材，引領(lǐng)工作。為了讓學(xué)生自助了解心理健康常識(shí)，我們編寫了《中職生心理健康自助手冊(cè)》，方便學(xué)生自己閱讀。為了擴(kuò)充心理健康培訓(xùn)的團(tuán)體訓(xùn)練內(nèi)容我們編寫了《中職生心理健康實(shí)訓(xùn)教程》，方便教師使用。為了在學(xué)生即將實(shí)習(xí)期前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)求職就業(yè)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)生心理的積極調(diào)試，為順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們還編制了《中職生就業(yè)心理指導(dǎo)手冊(cè)》，方便學(xué)生們隨時(shí)運(yùn)用學(xué)習(xí)。

2.常規(guī)工作，別具匠心。我們的心理健康培訓(xùn)工作除了完成心理課程、心理咨詢等常規(guī)工作外，還針對(duì)不同需求的學(xué)生開設(shè)了人際關(guān)系、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我認(rèn)知等不同內(nèi)容的工作坊，有的放矢的解決學(xué)生不同的心理需求。成立心理社團(tuán)，組織豐富多彩的各種心理健康學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如“心理電影”觀摩交流會(huì)、心理讀書會(huì)、心理茶話會(huì)等等。

五、獲成效促進(jìn)深探索

篇2

目前，心理健康問題越來(lái)越受到學(xué)生的關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)高職生對(duì)心理健康知識(shí)是非常感興趣的，學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)烈。但是，心理健康的教學(xué)還存在許多問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.教學(xué)方式方法落后

教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的講授法，教師講、學(xué)生聽，師生互動(dòng)不夠，學(xué)生參與、體驗(yàn)不足。

2.偏重知識(shí)型內(nèi)容的傳授

知識(shí)型的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是如果在教學(xué)過程中只講授知識(shí)型內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感覺沒有新意，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)型考核

很多高職院校對(duì)于必修課程和選修課程的考核方式不同，但對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定構(gòu)成有著一致性，即平時(shí)成績(jī)加上期末成績(jī)。這種偏重于知識(shí)型的考核內(nèi)容僅僅能對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)定，而無(wú)法獲知他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的情況。

4.缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

高職生心理健康課程需要具備高度的實(shí)用性和指導(dǎo)性，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)知識(shí)和技能，還要具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和廣泛的知識(shí)，并能在教學(xué)中始終堅(jiān)持以普及預(yù)防為主，將各類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以整合，靈活運(yùn)用，通過各種途徑來(lái)提高高職生的心理素質(zhì)，提高抗挫折、心理調(diào)適及解決問題的能力，預(yù)防危機(jī)事件發(fā)生。

二、如何改進(jìn)高職心理健康教學(xué)

根據(jù)以上分析，筆者確立了以預(yù)防心理問題產(chǎn)生為基本目標(biāo)，充分讓學(xué)生參與教學(xué)的改革思路，并在實(shí)踐中結(jié)合師生及教學(xué)等實(shí)際情況，改革和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)就筆者在教學(xué)改革中所作的嘗試介紹如下：

1.任課教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

任課教師的作用非常大，成功的課堂教學(xué)離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、完美的教學(xué)實(shí)施。心理健康課程的任課教師，首先應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)的培訓(xùn)，并與其他院校交流，借鑒成功的教學(xué)案例。其次要提高課堂教學(xué)技巧，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠收放自如地控制課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在教學(xué)方法上要改革和發(fā)展

在心理健康教學(xué)指導(dǎo)思想上，任課教師應(yīng)以啟發(fā)式的教學(xué)方法為主，在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)方面要將教學(xué)方法的多樣性與靈活性有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)，通過各種教學(xué)方法的相互配合，各種教學(xué)形式的結(jié)合使用，如課堂講授、討論、實(shí)踐、辯論、情境模擬等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心理健康課程學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)功能上，應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行方法論的教育和能力的訓(xùn)練，尤其是提高學(xué)生以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，使學(xué)生通過教師的有效教學(xué)掌握系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，并且不斷獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)與更新知識(shí)的方法與能力。教師在闡述心理學(xué)基本原理、講述心理健康基礎(chǔ)知識(shí)以后，讓學(xué)生結(jié)合自己、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，通過典型心理健康案例舉一反三，使心理學(xué)理論結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到心理健康知識(shí)是現(xiàn)代人必須了解和掌握的知識(shí)之一，通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展，使其自我調(diào)節(jié)個(gè)體心理，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

心理健康教學(xué)內(nèi)容很廣，而課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，特別是大一第一學(xué)期除去入學(xué)教育、軍訓(xùn)、“國(guó)慶”長(zhǎng)假等所占時(shí)間外，實(shí)際教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)。因此必須精選教學(xué)內(nèi)容，把高職生生活學(xué)習(xí)中普遍存在的心理問題、容易引發(fā)心理問題的行為、事件或高職生強(qiáng)烈需要的心理知識(shí)列為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前高職生心理特點(diǎn)，重點(diǎn)確定了以下幾方面的教學(xué)內(nèi)容：

（1）心理健康概述

這部分教學(xué)內(nèi)容包括心理健康及其重要性、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)、影響心理健康的主要因素、維護(hù)心理健康的途徑等。

（2）積極適應(yīng)教育

這部分教學(xué)內(nèi)容包括高職學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)、環(huán)境變化帶來(lái)的心理沖突、正確認(rèn)識(shí)自我以及所處環(huán)境、增強(qiáng)自信心與危機(jī)感等。

（3）健康情緒教育

這部分教學(xué)內(nèi)容包括情緒的發(fā)生機(jī)制、情緒對(duì)健康的重大影響、情緒調(diào)節(jié)方法等。

（4）學(xué)習(xí)心理教育

這部分教學(xué)內(nèi)容包括樹立正確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。

（5）人際交往教育

這部分教學(xué)內(nèi)容包括人際交往的重要性，人際交往的基本原則、基本規(guī)范、基本技巧，大學(xué)生人際交往中存在的認(rèn)識(shí)偏差，人際交往與個(gè)性的完善等。

（6）戀愛心理教育

這部分教學(xué)內(nèi)容包括愛情內(nèi)涵的闡釋，大學(xué)生戀愛特點(diǎn)及其利弊分析，正確戀愛觀的樹立，愛的能力的培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)謝絕愛、分辨愛、處理愛的沖突以及積極面對(duì)失戀等。

（7）挫折應(yīng)對(duì)教育

耐挫力的高低對(duì)高職生的成長(zhǎng)乃至一生的發(fā)展都具有重要的意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生一年級(jí)挫折強(qiáng)度最強(qiáng)，而高職生群體的挫折體驗(yàn)較其他同齡群體來(lái)得強(qiáng)烈，灰色心境、自我放棄等消極心態(tài)普遍存在。挫折應(yīng)對(duì)教育內(nèi)容包括：挫折產(chǎn)生的分析，正確認(rèn)識(shí)挫折，積極應(yīng)對(duì)挫折的方式，提升挫折應(yīng)對(duì)能力的方法等。

篇3

【論文摘要】心理健康教育的課堂教學(xué)有別于常規(guī)教學(xué)，必須是活動(dòng)性質(zhì)的，即以學(xué)生活動(dòng)為主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適，結(jié)合我校開展心理健康教育活動(dòng)課的體會(huì)，淺議中職學(xué)校心理健康教課的活動(dòng)形式。

康德曾經(jīng)說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學(xué)模式是教育成效的關(guān)鍵所在，而教學(xué)模式的多樣化作為人的心理—社會(huì)活動(dòng)，無(wú)論就學(xué)生的學(xué)還是教師的教來(lái)說都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動(dòng)。它不應(yīng)該也不可能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能，因此我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。

為滿足青少年心理發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育己經(jīng)成為中職學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教育實(shí)踐中教育者們達(dá)成了共識(shí)，即開設(shè)專業(yè)課程是學(xué)校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學(xué)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授為目標(biāo)，而旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自我，悅納自我，學(xué)會(huì)交往和情緒調(diào)整，提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，心理健康教育的課堂教學(xué)也有別于常規(guī)教學(xué)，必須是活動(dòng)性質(zhì)的，即以學(xué)生活動(dòng)為主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。

但是有些職業(yè)學(xué)校在心理健康教育方面一直以來(lái)未引起重視，原因是近年來(lái)職業(yè)學(xué)校的生存環(huán)境惡劣，招生惡性循環(huán)，學(xué)校為了生存，注意力主要在招生和就業(yè)上，學(xué)生人學(xué)沒有門檻，所以盡管教育主管部門和學(xué)校自身己經(jīng)意識(shí)到學(xué)生心理問題對(duì)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生管理等多方面產(chǎn)生的負(fù)面影響，但是很多學(xué)校并不知道怎么樣去開展學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校為了表示對(duì)這方面的重視也開設(shè)心理指導(dǎo)課，設(shè)立心理咨詢室，但是大多把心理健康教育課程化，更有些學(xué)校連心理健康教育課也沒有開設(shè)，就是一學(xué)期或一年搞了一兩次講座而已，然后就萬(wàn)事大吉，這樣很難達(dá)到心理健康教育的目的。

中職學(xué)校心理健康教育課程是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程?；诖耍瑢W(xué)校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導(dǎo)”，也無(wú)法通過“教導(dǎo)”進(jìn)行心靈的交流，心理健康教育應(yīng)該是“引導(dǎo)”式活動(dòng)，教育者只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知、感悟和建構(gòu)。

讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適。心理健康教育應(yīng)具有活動(dòng)化的特點(diǎn)，所以在實(shí)踐教學(xué)中心理健康教育課應(yīng)采取活潑豐富的活動(dòng)形式。

1角色扮演，體會(huì)真情實(shí)感

角色扮演是心理健康教育課常用的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目，在教學(xué)實(shí)踐中，要做好角色扮演組織工作，應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，能反映教學(xué)的目的;形式為內(nèi)容服務(wù)，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如:“我來(lái)當(dāng)老師”活動(dòng)中，學(xué)生就有較深的體驗(yàn)，由于事先沒有告訴她預(yù)設(shè)的課堂情景，只是讓她上一節(jié)課，當(dāng)她這個(gè)“老師“面對(duì)下面亂七八糟的課堂時(shí)她掩面哭泣沖出教室。她認(rèn)為同學(xué)太不尊重她，讓她太沒面子。當(dāng)老師告訴她，這些都是事先預(yù)設(shè)的情景時(shí)，她深有感觸的說:做老師太不容易，以后我要認(rèn)真聽課。在全班的討論中，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)都有提高，這個(gè)班以后的上課紀(jì)律大大改善。

2團(tuán)體游戲，懂得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開團(tuán)體。人是社會(huì)動(dòng)物，只有處于一定的團(tuán)體中，成為團(tuán)體的一分子，個(gè)人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)建立各種形式的人際關(guān)系。而許多心理問題和困擾往往來(lái)源與不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團(tuán)體的影響。實(shí)踐證明，在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似問題或困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理游戲?qū)椭嗌倌旮淖兒统砷L(zhǎng)有很大效能。

團(tuán)體游戲是把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動(dòng)中，使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟一定心理知識(shí)，獲得一定心理技能的教育活動(dòng)。如:“相親相愛一家人”游戲活動(dòng)，學(xué)生都能融人到游戲中，即獲得了經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了與親人的感情。安排團(tuán)體游戲要注意與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，調(diào)控好活動(dòng)的時(shí)間與節(jié)奏，并制定安全措施，以保證活動(dòng)取得良好的實(shí)效。在團(tuán)體的協(xié)助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考人生，推動(dòng)自我發(fā)展的過程。

3自我評(píng)述.學(xué)會(huì)不斷反思

自我評(píng)述是學(xué)生對(duì)自己的心理和行為狀態(tài)進(jìn)行反思、陳述和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)。有口頭評(píng)述和書面評(píng)述兩種基本形式。在組織自我評(píng)述活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的自主意愿和隱私權(quán)，不能事先給學(xué)生定下調(diào)子和框框，更不能強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)述。

要求學(xué)生在總結(jié)中剖析自我，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，說出自己的興趣、愛好，最好是寫成心理日記，記錄自己的心理變化歷程，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的心理是否健康。諸如分析:(1)對(duì)自己是否持肯定態(tài)度?是否能不自炫長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足?(2)對(duì)自己的潛力是否有明確的認(rèn)識(shí)，并創(chuàng)造條件，發(fā)展?jié)撃?(3)是否輕易為外界刺激所左右?是否能歷經(jīng)挫折困擾，而處變不驚，善謀能斷?(4)是否腳踏實(shí)地而不沉酒于幻想之中，是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性?(5)是否能建立良好的人際關(guān)系?是否具有良好的適應(yīng)能力?還可以是題目評(píng)估，如:(1)某個(gè)專題輔導(dǎo)對(duì)你最有幫助的是什么?(Z)給你留下最深印象的是什么地方?(3)請(qǐng)說說你喜歡和不喜歡的地方?(4)請(qǐng)寫下你的建議與期待，等等問題，幫助學(xué)生在評(píng)述中認(rèn)識(shí)自己，提高自己。

4討論交流，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)相助

在課堂上開展討論、辯論活動(dòng)，既是為了讓學(xué)生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來(lái)獲得心理體驗(yàn)和感悟;又可以通過這種形式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進(jìn)行的形式;辯論則宜按照不同的觀點(diǎn)來(lái)劃分辯方。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)，不能隨意加以點(diǎn)評(píng)而導(dǎo)致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負(fù)優(yōu)劣。只要學(xué)生經(jīng)過真誠(chéng)參與而開拓思路、獲得知識(shí)與技能，增進(jìn)了解與合作，就達(dá)到了教學(xué)效果。

5案例分析，強(qiáng)化健康意識(shí)

案例分析具有強(qiáng)烈的暗示、示范作用，有助于學(xué)生產(chǎn)生心理強(qiáng)化效應(yīng)，如正面案例促成學(xué)生“見賢思齊”，反面案例則能“以警效尤”。運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)所選取的案例要具有客觀性、針對(duì)性，有一定的普遍性，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合;要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài)，揭示導(dǎo)致結(jié)果的心理和行為邏輯，不能簡(jiǎn)單化為講故事，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如:烏市五家渠某職業(yè)學(xué)校3名男生為一條褲子打死同宿舍一名同學(xué)的案例。通過分析打人者自私、狹隘、自我中心的心理意識(shí)，使同學(xué)們反省自己的心理和行為，從而使其警惕平時(shí)的心理狀態(tài)，維護(hù)好自己的健康。

6技能訓(xùn)練，消除心理障礙

教師在教學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，以幫助學(xué)生消除心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力。如訓(xùn)練學(xué)生掌握幫助消除焦慮癥、強(qiáng)迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等等，都能對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。

7量表測(cè)試，幫助自我認(rèn)知

為了更準(zhǔn)確細(xì)致地了解學(xué)生的心理行為狀況，也為了幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，可以把量表測(cè)試作為教學(xué)的輔助手段。但注意必須嚴(yán)格審評(píng)量表本身的合理性和科學(xué)性;其次要引導(dǎo)學(xué)生自愿如實(shí)地填寫量表;再次，不能把量表作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況的唯一的、主要的標(biāo)準(zhǔn);再次，對(duì)量表資料應(yīng)有嚴(yán)格的保密措施，不能傷害學(xué)生的隱私權(quán)和學(xué)生對(duì)教師的信任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)量或特別測(cè)量與監(jiān)護(hù)，問卷的結(jié)果對(duì)有效預(yù)防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測(cè)評(píng)(SGL-90 )能讓被測(cè)者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài)，有助于心理輔導(dǎo)老師更理性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的幫助，并對(duì)以后的工作提出有效的建議和對(duì)策。

篇4

[關(guān)鍵詞]職校生；生命化；心理健康教育；模式

[中圖分類號(hào)]G441

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）14-0039-03

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇理工學(xué)院社科基金青年重點(diǎn)項(xiàng)目“職校生心理健康教育模式的建構(gòu)研究”（KYY12061）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]郝永貞（1982―），男，山西壽陽(yáng)人，碩士，江蘇理工學(xué)院教師，助理研究員；陳麗娜（1983―），女，黑龍江密山人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，助理研究員；孫杰（1980―），女，河北保定人，江蘇理工學(xué)院教師，講師。

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》提出要重視生命教育，幫助學(xué)生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。但從職業(yè)學(xué)校心理健康教育模式的現(xiàn)狀來(lái)看，卻不同程度地存在教育取向工具化、教育內(nèi)容知識(shí)化、教育手段技術(shù)化等現(xiàn)象。[1]從生命的視野建構(gòu)生命化的心理健康教育模式對(duì)推動(dòng)職校心理健康教育發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、職校生生命化心理健康教育模式的基本內(nèi)涵

心理健康作為人自身生命的一種狀態(tài)與自我認(rèn)知，從屬于生命，內(nèi)在于生命，是人整體生命的重要組成部分，是推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)生命意義與價(jià)值的內(nèi)在動(dòng)力。

從心理健康與生命這種內(nèi)在關(guān)系來(lái)看，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對(duì)職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構(gòu)。它是以職校生生命為基點(diǎn)，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對(duì)職校生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、發(fā)展生命的多層次的心理健康教育。其模式是在生命化心理健康教育理念指導(dǎo)下，對(duì)職校生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程優(yōu)化重組而形成的一整套實(shí)施程序和操作規(guī)范。職校生生命化心理健康教育模式具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的生命性，強(qiáng)調(diào)心理健康教育要回歸生命，回歸人的生活世界，關(guān)注學(xué)生生命的完整性、共在性，注重學(xué)生生命意義的體認(rèn)和生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)；第二，強(qiáng)調(diào)將生命的核心議題全面融入心理健康教育，圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的心理、生命問題進(jìn)行多層次的教育；第三，強(qiáng)調(diào)在心理健康教育過程中更多地用體驗(yàn)、反思、對(duì)話等“屬人”的方式，來(lái)增進(jìn)對(duì)生命的理解與感悟。

二、職校生生命化心理健康教育模式的核心理念

1.基于職校生生命的內(nèi)在訴求

生命是教育的原點(diǎn)，心理健康教育首先要關(guān)注人的生命訴求。職校生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，加之職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大，使得他們?cè)谧晕艺J(rèn)知、人際交往、求職就業(yè)、人生追求以及學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或生命困頓。職校生這些生命成長(zhǎng)中的訴求都應(yīng)成為生命化心理健康教育的起點(diǎn)和重要關(guān)注點(diǎn)。只有積極關(guān)注職校生的生命訴求，心理健康教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。

2.關(guān)注職校生生命的整體生成

人的生命有三重維度：一是自然生理性的肉體生命，二是關(guān)聯(lián)而又超越自然生理特性的精神生命，三是關(guān)聯(lián)人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會(huì)生命。精神生命作為一個(gè)“中介”，將肉體的自然生命和社會(huì)生命緊密地連接在一起。[2]人就是由這三重生命構(gòu)成的具體而完整的生命存在。這種完整性是人之為“人”的根本屬性。因此，心理健康教育不能將人的身心割裂開來(lái)，只關(guān)注學(xué)生的知情意行的發(fā)展和心理問題的解決，忽視生命自我保護(hù)和生命意義價(jià)值等層面的教育。

3.為了每一個(gè)職校生生命的和諧發(fā)展

人的未完成性和未特定化蘊(yùn)含著生命發(fā)展的無(wú)限可能性?！皩?shí)際上每一個(gè)人都具有一種對(duì)健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力得到實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)?！盵3]生命化心理健康教育倡導(dǎo)用積極發(fā)展的眼光關(guān)注每一個(gè)職校生，相信他們的生命潛能，相信他們都可以向適合自己的方向發(fā)展。因此，生命化心理健康教育不再只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的生命心理問題的治療矯正，而是著眼于每一個(gè)學(xué)生的生命和諧發(fā)展。

三、職校生生命化心理健康教育模式的目標(biāo)體系

1.基礎(chǔ)目標(biāo)：關(guān)愛生命，增進(jìn)生命健康

關(guān)懷生命是職校生生命化心理健康教育的核心旨趣。一方面是針對(duì)少數(shù)職校生存在的心理問題、疾病、危機(jī)以及不良生活習(xí)慣進(jìn)行矯正教育，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早干預(yù)；另一方面是引導(dǎo)所有職校生從學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題、困惑入手認(rèn)識(shí)生命的現(xiàn)象、問題、本質(zhì)，提高身心健康意識(shí)，掌握保護(hù)生命的技能、方法，增強(qiáng)珍愛生命的意識(shí)。

2.發(fā)展目標(biāo)：優(yōu)化品質(zhì)，促進(jìn)生命和諧

生命化心理健康教育不能僅停留在保護(hù)生命、增進(jìn)健康的初級(jí)層面上，還應(yīng)該從積極的層面上立足職校生現(xiàn)有的心理發(fā)展基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)他們樂觀、希望、愛、感恩等積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)生命的尊重、敬畏和抵抗生命挫折的能力，進(jìn)而促進(jìn)人格的健全和生命的和諧。

3.終極目標(biāo)：開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值

人是一種意義性的存在，人的一切生命活動(dòng)都以價(jià)值、意義和目標(biāo)作為歸宿。當(dāng)前部分職校生對(duì)生活的茫然感和無(wú)助感恰恰反映了生命意義的缺失。心理健康教育作為直面學(xué)生心靈的教育，不能不關(guān)涉學(xué)生的精神層面。因此，開發(fā)職校生的生命潛能，引導(dǎo)職校生探究生命的意義，幫助職校生找到生命的價(jià)值成為生命化心理健康教育的最高價(jià)值追求。

四、職校生生命化心理健康教育模式的主要內(nèi)容

1.生命健康教育

“人的生命首先是作為個(gè)體而存在，離開個(gè)體生命的自為存在，一切都會(huì)失去真實(shí)的承擔(dān)者和前提?！盵4]從這個(gè)意義上說，生命的存在是人一切活動(dòng)的前提。因此，心理健康教育首先是關(guān)于生命的特性、生命安全、身體健康、心理健康等方面的知識(shí)教育；其次是關(guān)于生命情感的教育，通過對(duì)生命唯一性、獨(dú)特性、不可逆性、短暫性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生命的情感，樹立珍愛生命的意識(shí)。

2.生涯發(fā)展教育

人的生命是一個(gè)共在體，人的生存發(fā)展離不開他人、社會(huì)、自然。生涯發(fā)展教育主要是人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然等關(guān)系的教育。人與自我方面包括認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，能夠調(diào)控自我的情緒和壓力，進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力，等等；人與他人方面包括掌握人際交往的方法，正確處理親情、友情及異性關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重理解他人，學(xué)會(huì)與人合作等；人與社會(huì)方面包括學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，正確處理個(gè)人與集體、團(tuán)隊(duì)的關(guān)系；人與自然方面包括樹立民胞物與的情懷，尊重生物的多樣性，身體力行保護(hù)生態(tài)環(huán)境，追求可持續(xù)發(fā)展等。

3.生命價(jià)值教育

人之為“人”的本質(zhì)，應(yīng)該說就是一種意義性存在、價(jià)值性實(shí)體。人活著總要追問為什么要活著，如何才能活出生命的精彩。對(duì)生命意義的追問最終落腳于生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。生命價(jià)值教育是生命化心理健康教育最核心的內(nèi)容。生命價(jià)值教育主要是引導(dǎo)職校生從自身生活出發(fā)，體悟生命的意義，在有限的生命歷程中創(chuàng)造自我生命的價(jià)值，為社會(huì)和他人做出自己的貢獻(xiàn)。

五、職校生生命化心理健康教育模式的操作程序

1.激發(fā)生命情感，喚醒生命意識(shí)

“情”是打開生命之門的“鑰匙”?！吧楦惺莻€(gè)體對(duì)自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛，是對(duì)生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對(duì)他人生命乃至整個(gè)生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜?！盵5]當(dāng)前職校生存在漠視生命、輕擲生命、揮霍生命的現(xiàn)象，在很大程度上都是生命情感的缺乏。只有激發(fā)了積極的生命情感，生命化心理健康教育才能喚醒職校生珍惜生命、欣賞生命，熱愛生命的意識(shí)。

2.強(qiáng)化生命體驗(yàn)，培養(yǎng)積極人格

生命化的心理健康教育不僅僅是知識(shí)教育，更是一種體驗(yàn)教育?！爸挥畜w驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個(gè)意義上說，體驗(yàn)是進(jìn)入生命的唯一通道。”[6]因此，生命化心理健康教育應(yīng)該在激發(fā)職校生生命情感的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)的方式增進(jìn)職校生對(duì)生命的理解，提升對(duì)生命的感悟，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生積極的生命行為，最終形成積極健康的人格。

3.挖掘生命潛能，引導(dǎo)自我實(shí)現(xiàn)

生命化心理健康教育不僅在于使職校生樹立珍惜生命的意識(shí)，形成積極的人格，更在于挖掘職校生的生命潛能，促進(jìn)職校生生命的自我實(shí)現(xiàn)。每個(gè)個(gè)體身上都蘊(yùn)藏著巨大的生命潛能，只有當(dāng)個(gè)體充分發(fā)揮并表現(xiàn)出潛力的時(shí)候，才會(huì)感到最大的滿足。因此，生命化的心理健康教育要幫助職校生了解自身生命的潛能所在，引導(dǎo)職校生在生命體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，在生命旅程中不斷實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

六、職校生生命化心理健康教育模式的實(shí)施策略

1.注重生命心理型教師素養(yǎng)的提升

教師是生命化心理健康教育實(shí)施的最關(guān)鍵因素。教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了心理健康教育的質(zhì)量。教師的生命狀態(tài)和心理品質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生

的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。生命化心理健康教育模式拓展了心理健康教育的廣度，加深了心理健康教育的內(nèi)涵，增加了生命教育的內(nèi)容，這對(duì)心理健康教師提出了更高的要求，不僅要熟悉心理健康教育的方法與技術(shù)，還要掌握生命教育的理念與方式。因此，職業(yè)學(xué)校既要加強(qiáng)對(duì)全體教師生命教育理念的熏陶，更要注重對(duì)心理專業(yè)教師生命輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)與提升。

2.加強(qiáng)心理健康教育與生命教育的整合

生命化心理健康教育不是心理健康教育與生命教育的簡(jiǎn)單相加，而是一種深度的融合。在理念上，心理健康教育要立足于生命教育的視野提升心理健康的境界；在內(nèi)容上要圍繞職校生生命發(fā)展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現(xiàn)象，以人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系為向度重新整合心理健康教育的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單加入生命教育的版塊；在方式上要充分發(fā)揮心理健康教育方法與技術(shù)（心理咨詢、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等）的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行生命知識(shí)、技能的教育，在生命意義價(jià)值的教育中要更多地用體驗(yàn)、對(duì)話、反思等“屬人”的方式來(lái)進(jìn)行。

3.形成學(xué)校、家庭與社會(huì)的教育合力

生命化心理健康教育不同于其他學(xué)科的教育，它更多的是一種綜合性的教育活動(dòng)，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、生命工程、幸福工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的配合。職業(yè)學(xué)校是生命化心理健康教育實(shí)施的主體，負(fù)有主導(dǎo)作用，教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式主要靠學(xué)校來(lái)確定。家庭是與學(xué)生生命鏈接最為緊密的地方，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)生命化心理健康教育的支持至關(guān)重要，學(xué)?？上蚣议L(zhǎng)宣傳生命化心理健康教育的理念，提供合適的方法與技術(shù)。職校生的身心特點(diǎn)決定了其具有很強(qiáng)的模仿性和易感染性，因此，社會(huì)方面要為職校生的成長(zhǎng)營(yíng)造珍惜生命、熱愛生命、關(guān)注健康、和諧發(fā)展的良好氛圍。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面緊密配合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，責(zé)任共擔(dān)，才能提升職校生生命化心理健康教育的合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝永貞，陳麗娜.中等職業(yè)學(xué)校生命化心理健康教育反思及其模式建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（8）：86-89.

[2]光.生命哲學(xué)――走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2001：199.

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[4]高青海，胡海波，賀來(lái).人的類生命與類哲學(xué)――走向未來(lái)的哲學(xué)精神[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，1998：113.

篇5

[關(guān)鍵詞]中職生 心理健康教育 模式

1 中職學(xué)校心理健康教育工作面臨的問題

1.1中職生存在心理健康問題

中職生沒有與同齡人一樣面臨競(jìng)爭(zhēng)激烈的中考，是被普通高中淘汰下來(lái)的“差生”，特別是從2011年秋季起福建省實(shí)行中職學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策，來(lái)到中職學(xué)校接受教育的學(xué)生更是良莠不齊。“中職學(xué)校自從實(shí)行“并軌”招生政策以來(lái)，生源質(zhì)量逐年降低。特別是國(guó)家擴(kuò)大高等院校的招生規(guī)模后，對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源影響更為巨大?！彪m然中職學(xué)校迎來(lái)高入學(xué)率，但也面臨著許多問題。中職學(xué)校學(xué)生雖沒有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫?，但他們正處于青春期，身心都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)及成人感迅速增強(qiáng)，面臨著社會(huì)、家庭、學(xué)校、老師異樣的目光，壓力不比普高學(xué)生小。有些中職生自暴自棄，對(duì)挫折的耐受力比較差，自我效能感低較為明顯。他們既要承受社會(huì)輕視，職業(yè)學(xué)校的壓力和家長(zhǎng)埋怨“不爭(zhēng)氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。

1.2具體實(shí)施的效果及科學(xué)性不夠

“心理問題具有很強(qiáng)的隱蔽性和漸進(jìn)性，不易被及時(shí)覺察。所以，一些學(xué)生的心理問題往往得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題越積越多。而一些中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)生別出大事、別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無(wú)所謂?！?。由此可見，很大一部分中職學(xué)校認(rèn)為心理健康教育就是上心理學(xué)知識(shí)課，按照固定的教材照本宣科式上課，所以即使不是心理學(xué)科班出生，其他老師只要看看課本，備好課也可以取代心理健康教師這個(gè)職位。沒有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，“門外漢”教師必然造成學(xué)生對(duì)這門課程的冷淡。很多學(xué)生仍然認(rèn)為“神經(jīng)有問題的人”才去心理咨詢室咨詢，怕被同學(xué)說三道四，造成學(xué)生心理問題無(wú)法排遺，無(wú)處傾訴，這必然難以使中職學(xué)校心理健康教育達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.3重視障礙性心理咨詢，輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)

教育家杜威曾經(jīng)提出關(guān)于學(xué)校教育與訓(xùn)練的觀點(diǎn)：“當(dāng)重點(diǎn)放在矯正錯(cuò)誤行為而不是放在養(yǎng)成積極有用的習(xí)慣時(shí)，訓(xùn)練就是病態(tài)的?！闭{(diào)適性（也稱補(bǔ)救性）教育模式，更多地關(guān)注解決學(xué)生各種心理危機(jī)，緩解和消除學(xué)生嚴(yán)重的心理異常。

現(xiàn)階段對(duì)于大多數(shù)自認(rèn)為心理健康的學(xué)生來(lái)說，心理咨詢沒有太大的教育意義，所以只有范圍較小的學(xué)生人群主動(dòng)尋求幫助、自愿接受調(diào)適。如果受教育者缺乏自我調(diào)整的積極性，那么任何人都是無(wú)能為力的，調(diào)適性教育必須建立在自覺主動(dòng)基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。并且心理咨詢和治療的難度較大，對(duì)咨詢者的專業(yè)素質(zhì)要求較高，師范院校畢業(yè)的心理健康教育者尚且不具備能夠解決難度較大的心理咨詢和治療，所以很難獲得理想效果。

2 中職學(xué)校心理健康教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1開設(shè)心理健康課程，但課程教學(xué)方式不一

目前大部分中職學(xué)校開設(shè)了《心理健康》這門必修課程。通過課程的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的心理健康的有關(guān)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律，學(xué)會(huì)自我保健和自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的心理健康水平。這是中職學(xué)校心理健康教育起步階段所要做的一項(xiàng)重要工作，也是最基本的工作。但據(jù)筆者所知，目前大部分中職學(xué)校配備的專業(yè)心理健康教育老師不能滿足需求，造成有些心理健康課由公共課老師來(lái)?yè)?dān)任，他們只會(huì)講述心理學(xué)的概念、理論，學(xué)生在書上勾勾劃劃，課后做作業(yè)、背誦知識(shí)點(diǎn)，安排知識(shí)性的考試，這與我們提倡的心理健康教育課程理念相悖。

2.2開設(shè)心理咨詢室

目前有些中職學(xué)校已經(jīng)做到根據(jù)學(xué)生心理求助的具體情況。通過專題講座、展板宣傳、櫥窗宣傳等形式，讓學(xué)生了解心理健康咨詢的重要性，以及學(xué)校心理咨詢中心的設(shè)置和開放時(shí)間，并公布咨詢電話，進(jìn)行電話預(yù)約。但是據(jù)筆者所知，很多中職學(xué)校，雖然開設(shè)了心理咨詢室，但是來(lái)訪者人數(shù)不多。一方面是學(xué)校的一些教育、教學(xué)和管理人員對(duì)心理健康的理解仍不能擺脫生物醫(yī)學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生的心理健康問題重視不足。另一方面表現(xiàn)為學(xué)生自身年齡和認(rèn)識(shí)的不足，使他們對(duì)事物的看法有失偏頗，認(rèn)為心理健康教育工作、心理咨詢是對(duì)那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人開展的。這種看法在學(xué)生當(dāng)中還是普遍存在的，因此在遇到心理壓力和心理困擾時(shí)，學(xué)生們就不能及時(shí)尋求咨詢幫助，最后容易導(dǎo)致心理狀況的惡化，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)和生活。

3 對(duì)中職學(xué)校心理健康教育工作模式的幾點(diǎn)思考

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育中為培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的一個(gè)重要組成部分，而心理健康關(guān)系到職業(yè)教育成功與失敗。中職學(xué)生剛剛告別初中，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，新的環(huán)境給他們帶來(lái)的不僅僅是幾分喜悅，更多的還是不習(xí)慣、憂愁、焦慮，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生恐懼。如果不及時(shí)排解掉這些負(fù)面情況，他們很容易產(chǎn)生心理障礙。因此如何對(duì)中職生進(jìn)行必要的心理健康教育是職校素質(zhì)教育不斷探索和實(shí)踐的課題之一。

3.1中職學(xué)校心理健康教育工作模式的科學(xué)建構(gòu)

3.1.1研究中職生的心理特點(diǎn)，分析影響其心理健康的各種因素

中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們主要是來(lái)自那些升入普通高中比較困難的學(xué)生。他們中有一部分是在初中時(shí)成績(jī)差。極少被老師關(guān)心與關(guān)注的，有些是出于無(wú)奈才選擇中職學(xué)校的，常常表現(xiàn)為不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、有強(qiáng)烈的自卑感和失落感、不喜歡所學(xué)專業(yè)、與教師之間存在戒備或隔閡。另外，殘酷的就業(yè)壓力，也使學(xué)生對(duì)前途缺乏信心。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育中，由于中職生本身存在的很多不良習(xí)慣，以至于在校老師往往忽視學(xué)生的心理，簡(jiǎn)單將其歸結(jié)為道德品質(zhì)的問題。因此，開展具有職校特色的心理健康教育必須依托于中職生的心理特點(diǎn)。開展心理健康教育，可以幫助中職生全面分析自己，冷靜地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀，形成健全的人格。

3.1.2明確中職學(xué)校的特殊要求，探索其心理健康教育模式

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為未成年人的重要組成部分，是我國(guó)未來(lái)產(chǎn)業(yè)大軍的重要來(lái)源，是培養(yǎng)造就億萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的搖籃。為了提高我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，提高心理素質(zhì)已成為職校培養(yǎng)人才的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)。因此，中等職業(yè)學(xué)校與普通高中心理健康教育的模式有所不同，我們應(yīng)當(dāng)明確中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的特殊要求，緊密結(jié)合其教育實(shí)際，使中職學(xué)校心理健康教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合起來(lái)。“課程的特殊性決定了心理健康教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式，而應(yīng)全方位、多角度地探索中職學(xué)校心理健康教育模式，為中職生畢業(yè)后的發(fā)展打下較好的心理基礎(chǔ)?！?/p>

由于中職生有別于普通高中生，所以中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐性、技術(shù)性的活動(dòng)，如快樂心靈家園、校園心理劇、青春對(duì)話坊等為學(xué)生所喜聞樂見的活動(dòng)，突出中職教育的特色?！靶睦斫】嫡n的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有別于其他學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)自己的學(xué)科特色，進(jìn)而有效地保證學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人的最終目標(biāo)和方向。”每個(gè)中職學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、學(xué)校傳統(tǒng)、學(xué)校的辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置均不相同，各個(gè)中職學(xué)校都應(yīng)從各自學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行心理健康教育與心理健康教育研究，逐步形成各自心理健康教育的個(gè)性。

3.2加強(qiáng)中職校心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

提高中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的首要條件是必須具有素質(zhì)較高的專業(yè)心理健康師資力量。

3.2.1加強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)

要教育別人，教育者首先必須提升自己，先塑造自己的心靈再去塑造學(xué)生的心靈。但現(xiàn)階段每個(gè)學(xué)校只配備1～2名經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練的專職心理健康教師。“根據(jù)海外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練，否則可能導(dǎo)致誤診、誤導(dǎo)、誤人子弟?！睘樘岣咝睦斫】到處煹膶I(yè)技能，每年應(yīng)定期把老師送去專業(yè)培訓(xùn)，使教師的專業(yè)技術(shù)水平不斷提高。教師在掌握心理學(xué)的基本理論和知識(shí)，具有進(jìn)行心理健康教育所需的知識(shí)和能力的同時(shí)，逐步讓心理健康教育成為一項(xiàng)專業(yè)技能，還要引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)人才，滿足全校學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求，使外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

3.2.2教師自身心理健康不容忽視

心理健康教育是一項(xiàng)要求教師系統(tǒng)掌握心理學(xué)基本知識(shí)技能的復(fù)雜工作，專業(yè)性強(qiáng)，要求高。師范類院校在培養(yǎng)未來(lái)教師時(shí)，總要提倡“學(xué)為人師，行為世范”。教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，更要以身作則，在行為道德上影響著學(xué)生。如果教師自身還存在心理健康問題，又怎能保證他們可以培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生？這不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，還會(huì)影響到學(xué)生心理的健康發(fā)展。廣大教師不僅要從思想意識(shí)上重視心理健康課，更要從知識(shí)水平上形成科學(xué)的課程觀。有事實(shí)表明，學(xué)生不良情緒的1/3來(lái)自于身邊的人，當(dāng)然也包括教師。因此，應(yīng)最低程度降低師源性的心理行為問題，盡量讓學(xué)生免受消極心理的影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

3.3注重校內(nèi)外心理健康教育的結(jié)合

3.3.1加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)

隱形課程——校園文化，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施心理健康教育的過程中起到了“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。如定期發(fā)放心理健康報(bào)紙，專人負(fù)責(zé)出版、更新心理健康教育專題板報(bào)、開放心理圖書閱覽窒等。福建建材工業(yè)學(xué)校在每期黑板報(bào)的一角都留有一塊學(xué)生心理健康園，這樣營(yíng)造了一種濃厚的心理健康教育氛圍，使學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力得到了提高。由此產(chǎn)生了滲透性、暗示性的作用，學(xué)生在不知不覺中接受心理健康教育，以達(dá)到潛移默化，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.3.2構(gòu)建社會(huì)、家庭與學(xué)校教育“三結(jié)合”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

在中等職業(yè)學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成的這個(gè)大系統(tǒng)中，中職學(xué)生身在其中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而這幾方面與中職學(xué)生息息相關(guān)，所以只有這幾方面力量的有機(jī)結(jié)合，才能有實(shí)效地進(jìn)行中職心理健康教育。為了方便學(xué)校與家庭之間進(jìn)行溝通聯(lián)系，中職學(xué)?？梢試L試建立家庭聯(lián)系卡制度；積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)中職學(xué)校的關(guān)心和支持，同時(shí)聘請(qǐng)心理專家學(xué)者來(lái)中職學(xué)校開展心理咨詢指導(dǎo)、心理健康教育講座等，普及心理健康知識(shí)，努力使中職生的心理朝著健康向上的方向發(fā)展。“因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時(shí)必須注重與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，通過各種活動(dòng)與宣傳，打破家長(zhǎng)那種認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展好的舊觀念、舊框框，幫助家長(zhǎng)建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)同，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實(shí)實(shí)地開展下去。”

4 結(jié)語(yǔ)

心理健康教育在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，起到了舉足輕重的作用。中職學(xué)校為了培養(yǎng)身心健康的未來(lái)勞動(dòng)者，當(dāng)前教育界已經(jīng)達(dá)成加強(qiáng)中職生心理健康教育的共識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：心理健康;主要意義;主要策略

在中職院校的教學(xué)過程中實(shí)施心理健康教學(xué)是提高學(xué)生整體素質(zhì)的必要手段，在教學(xué)中提高學(xué)生的思想道德建設(shè)，可以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供充分的保障。而且，隨著我國(guó)中職心理健康教學(xué)規(guī)模的逐漸增大，通過心理健康教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可以使學(xué)生形成正確的發(fā)展觀。但是，對(duì)于現(xiàn)階段中職心理健康教學(xué)而言，一些中職院校對(duì)于健康教學(xué)的內(nèi)容沒有得到全面的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致一些教學(xué)手段處于落后的狀態(tài)。因此，在中職心理健康教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)整個(gè)過程的有效性就應(yīng)該提高思想教育的主要內(nèi)涵。

一、心理健康教學(xué)有效性實(shí)施的基本現(xiàn)狀及主要意義

（一）中職心理健康教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

就現(xiàn)階段中職心理健康教育的內(nèi)容而言，教學(xué)有效性在整個(gè)教學(xué)過程中雖然在一定程度上得到提升，但還存在著一定的問題。

首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)立的過程中不能及時(shí)跟上社會(huì)的發(fā)展。在中職院校心理健康教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程中，其主要的教學(xué)內(nèi)容一定要與時(shí)代的變化緊密相連，由于相關(guān)的教育部門對(duì)心理健康教學(xué)缺乏深入、全面的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)于心理健康教學(xué)內(nèi)容重視不夠，從而在一定程度上導(dǎo)致在教學(xué)過程中整個(gè)教學(xué)內(nèi)容還缺乏科學(xué)的認(rèn)知，在一定程度上影響了心理健康教學(xué)的有效性。

其次，師資及教學(xué)研究的薄弱影響教學(xué)有效性的提高。在心理健康教學(xué)的實(shí)施過程中由于師資力量的不足，而且整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)性也相對(duì)較弱，從而在一定程度上制約著整個(gè)教學(xué)有效性的提高。

最后，教學(xué)過程中存在的一些因素也影響教學(xué)有效性的提高。一是把心理健康教育課傳統(tǒng)化，不受學(xué)生歡迎;二是教師在教學(xué)中偏重知識(shí)傳授;三是把學(xué)生心理問題道德化。在實(shí)際教學(xué)過程中其主要的課程設(shè)置與主要的內(nèi)涵有一定的差異性，相關(guān)教師在教學(xué)過程中過于注重教學(xué)的內(nèi)容，在一定程度上忽視了學(xué)生的實(shí)踐，并沒有使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，影響了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全面發(fā)展，沒有將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容合理地滲透在教學(xué)過程中，為學(xué)生思想道德的養(yǎng)成造成了發(fā)展的滯后。

（二）中職院校心理健康教學(xué)有效性實(shí)施的基本內(nèi)涵

教學(xué)有效性主要是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，其基本的含義是在教學(xué)過程中，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以在一定程度上提高課堂的基本效率，學(xué)生可以掌握主要課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)體驗(yàn)。因此通過心理健康教學(xué)內(nèi)容的開展，可以實(shí)現(xiàn)在中職心理健康教學(xué)過程中，提高教學(xué)有效性有以下幾個(gè)方面的意義：

首先，可以使中職院校中的學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)的過程中提升良好的心理能力。在心理健康教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中可以建立體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以提高心理承受能力，從而為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而且在中職心理健康教學(xué)的過程中為了發(fā)揮其有效性可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)時(shí)如果遇到困難可以及時(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我優(yōu)化。

其次，通過心理健康內(nèi)容的實(shí)施可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性，教師通過對(duì)學(xué)生心理健康的分析可以及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒，在案例講授的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而為心理健康教學(xué)思想的發(fā)展提供充分的保障。

最后，在心理健康教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程中可以全面避免片面教學(xué)內(nèi)容的形成，通過健康教學(xué)內(nèi)容的形成可以培養(yǎng)學(xué)生形成健康的人生態(tài)度。

二、中職心理健康教學(xué)中提高有效性的主要策略

（一）建立多元化的心理健康教學(xué)模式

在中職心理健康的教學(xué)過程中，相關(guān)的教師要為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立規(guī)范化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以充分地融入教學(xué)過程之中，從而到達(dá)最終的教學(xué)目的。而且教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受自由民主的學(xué)習(xí)模式，與此同時(shí)，教師也要形成換位思考的意識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而拉近與學(xué)生的距離。教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，可以采用多元化的教學(xué)形式，在中職心理健康教學(xué)內(nèi)容的開展過程中可以對(duì)公共性的問題得以全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式。其中多樣化的教學(xué)模式可以分為傳授教學(xué)方法、討論交流的主要內(nèi)容以及活動(dòng)教學(xué)法等三種基本的模式。首先，傳授教學(xué)方法是最基本的教學(xué)模式主要是通過教師的講解使學(xué)生了解基本的理論內(nèi)涵，從而讓學(xué)生掌握心理健康教學(xué)的知識(shí)，在一定程度上使學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確、健康的發(fā)展方式。其次是討論交流的教學(xué)模式，這種模式主要是指中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)某種問題的探討及時(shí)地解決相關(guān)問題。最后，活動(dòng)教學(xué)法主要是指，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的主體特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)建心理教學(xué)的短劇，學(xué)生在角色扮演的過程中充分地感受角色的變化，從而使學(xué)生獲得一定的感悟。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過心理健康教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程中，相關(guān)教師可以通過輕松、愉快、形象化的教學(xué)模式，使學(xué)生在心理健康教學(xué)的過程中積極地參與到教學(xué)中，使學(xué)生形成樂于思考、勤于學(xué)習(xí)的思維模式，而在這個(gè)過程中首先要重視教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)可以時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而相關(guān)教師可以通過案例教學(xué)的引入以及相關(guān)心理的測(cè)評(píng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分了解自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己心理素質(zhì)方面的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。其次，可以綜合性地運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)形式，可以在一定程度上增強(qiáng)訓(xùn)練的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)通過對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)狀的了解，可以改變心理健康教的基本模式，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍

在中職心理健康教育事業(yè)的發(fā)展過程中，要優(yōu)化整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的改革，就應(yīng)該提高心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，因此在教學(xué)過程中相關(guān)院校一定要遵循教學(xué)的基本模式，從而達(dá)到最終教學(xué)的目的，這就要求在教學(xué)過程中提高教師隊(duì)伍建立的專業(yè)性，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，定期地組織心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，只有在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍的建設(shè)，才可以在一定程度上為整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也在為學(xué)生的全面發(fā)展提供了充分的保障，在學(xué)生實(shí)踐過程中教師要做好引導(dǎo)的職能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以形成良好的心理健康模式，保證其在未來(lái)的工作過程中可以直面困難，及時(shí)找到解決方案，為中職院校的人才培養(yǎng)提供更為全面的保證。

總之，在我國(guó)中職院校的教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)思想健康教學(xué)內(nèi)容的有效性，在教學(xué)過程中，要建立多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成互相交流的教學(xué)模式。而且在教學(xué)過程中通過充分了解學(xué)生的思想變化，建立正確性的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面實(shí)現(xiàn)中職心理健康教學(xué)過程中思想道德建設(shè)的有效性，也在一定程度上為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了山西省某地級(jí)市、河南省某地級(jí)市兩地學(xué)校發(fā)放問卷，共回收專兼職教師有效問卷584份，學(xué)校管理者有效問卷209份。  

二、研究結(jié)果  

(一)中小學(xué)開展心理健康教育的基本情況  

參加本次調(diào)研的所有中小學(xué)都有專兼職心理健康教育教師，并全部配備了專門的心理輔導(dǎo)室。其中，有專職心理健康教育教師的學(xué)校占47.85%；38.76%的學(xué)校每年都在心理健康教育方面有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；絕大多數(shù)學(xué)校配備了心理健康教育所必需的測(cè)試工具及其他設(shè)施。此外，學(xué)校開展心理健康教育的形式多種多樣：有98.56%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育相關(guān)課程，97.63%的學(xué)校還開展了除課程以外的其他心理健康教育活動(dòng)。總體上看，雖然心理健康教育受到了前所未有的重視，但從實(shí)際情況看，它仍不是學(xué)校教育的“必需品”，部分學(xué)校并未實(shí)現(xiàn)心理健康教育的常態(tài)化，個(gè)別學(xué)校甚至仍未開展相關(guān)工作。  

(二)中小學(xué)專兼職教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)  

1.心理健康教育教師的構(gòu)成  

如表1所示，76.20%的心理健康教育專職教師曾是其他學(xué)科教師；擔(dān)任德育課教師，或有過心理輔導(dǎo)經(jīng)歷的教師分別僅占10.62%和10.79%。在兼職教師中，以德育課教師、班主任、校級(jí)或中層干部為主體。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行而來(lái)的教育人員，構(gòu)成了中小學(xué)心理健康教育教師的主體。同時(shí)，這些教師從事與心理健康教育相關(guān)工作的時(shí)間普遍較短，他們的專業(yè)基礎(chǔ)往往較為薄弱。  

 

2.心理健康教育教師的教育背景  

本研究調(diào)查了心理健康教育教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的方式、專業(yè)背景、最終學(xué)位，以及是否獲得了某種心理健康教育方面的資格證書，結(jié)果如表2所示。中小學(xué)心理健康教育的專兼職教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的主要方式是任教后通過繼續(xù)教育和學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)過的專業(yè)課，分別占37.33%和28.25%。就專業(yè)背景來(lái)說，僅有22.63%的教師有心理學(xué)背景。就學(xué)歷學(xué)位而言，碩士研究生及以上者占5.74%，本科(學(xué)士)學(xué)歷者占80.35%，專科及以下學(xué)歷者占13.91%。此外，有26.88%的心理健康教育專兼職教師獲得了相關(guān)的資格證書。顯然，目前心理健康教育專兼職教師的教育背景不容樂觀。  

3.心理健康教育的形式  

在心理健康課堂教學(xué)形式上，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以“講授與活動(dòng)相結(jié)合”為主要方式，占66.67%，其余則分別以講授或活動(dòng)為主，分別占14.88%和18.45%。心理健康教育課的備課以集體備課為主，占52.37%；同時(shí)，也有相當(dāng)一部分教師選擇個(gè)人備課，占43.47%。  

 

在接受調(diào)查的專兼職教師中，同時(shí)承擔(dān)心理輔導(dǎo)工作的，占31.70%。這些教師中，平均每周心理輔導(dǎo)5人次及以下的占59.51%，6～10人次的占30.67%，10人次以上的占9.82%；心理輔導(dǎo)的主要形式為單獨(dú)面談，占82.61%，以團(tuán)體輔導(dǎo)或電話、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)為主要方式的分別占15.53%和1.86%。此外，45.04%的教師“還以講座或其他活動(dòng)形式在學(xué)校開展心理健康教育工作”。  

4.工作績(jī)效的自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)  

從工作能力、工作效果和工作支持三個(gè)方面，我們調(diào)查了中小學(xué)心理健康教育教師的工作績(jī)效。從工作能力上看(見表3)，35.06%的教師認(rèn)為自己的心理健康專業(yè)知識(shí)水平能勝任當(dāng)前的工作，34.91%的教師認(rèn)為自己的技能水平能勝任當(dāng)前工作。對(duì)教師以往學(xué)習(xí)心理學(xué)的方式、教育背景與勝任工作的自我認(rèn)知進(jìn)行spearman相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(見表4)，它們之間存在顯著的正相關(guān)，即具有心理學(xué)背景的教師，對(duì)自己工作能力的評(píng)價(jià)更高；教師的最終學(xué)歷學(xué)位與他們的工作能力認(rèn)知的相關(guān)不顯著。  

 

從工作效果上來(lái)看(見表5)，60.52%的教師認(rèn)為心理健康教育課程的效果很好，57.23%的教師認(rèn)為心理輔導(dǎo)的效果很好?？傮w來(lái)說，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作感到滿意或很滿意的教師占95.84%。說明專兼職教師對(duì)自己的工作充滿自信。  

 

從工作支持上來(lái)說，76.04%的中小學(xué)心理健康教育專兼職教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常支持自己的工作，認(rèn)為一般的占20.15%，認(rèn)為不支持的僅有3.81%?？傮w上看，心理健康教育已經(jīng)受到了中小學(xué)校的普遍重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也愿意支持相關(guān)工作的開展。  

5.心理健康教育教師的培訓(xùn)要求  

中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的培訓(xùn)需求十分強(qiáng)烈：78.58%的教師表示需要接受進(jìn)一步的專門培訓(xùn)；這種培訓(xùn)需求也得到了來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。但是，僅有19.02%的教師能夠經(jīng)常參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議或培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，有60.07%的教師更希望參加理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)；在形式上，有64.74%的教師希望能夠集中培訓(xùn)。由此可見，中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的培訓(xùn)明顯處于“供不應(yīng)求”的狀態(tài)，即學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教師的專業(yè)培訓(xùn)需求。  

(三)中小學(xué)管理者對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)  

1.管理者對(duì)心理健康教育專兼職教師的要求  

調(diào)查結(jié)果(圖1)顯示，中小學(xué)校管理者在選擇心理健康教育教師時(shí)，非常重視他們的專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)、人格與心理健康程度。其中，心理健康教育專兼職教師的人格與心理健康水平、授課技能最受重視。  

 

圖1 學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育教師的要求  

(備注：此題可多選，因此數(shù)據(jù)相加大于100%)  

2.對(duì)心理健康教育專職教師的職責(zé)定位  

在學(xué)校管理者看來(lái)，心理健康專職教師應(yīng)主要承擔(dān)心理健康教育教學(xué)、學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康宣傳三項(xiàng)工作任務(wù)，占81.89%；認(rèn)為需要承擔(dān)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理健康宣傳、心理健康教育教學(xué)和心理健康宣傳兩項(xiàng)任務(wù)，分別占8.66%和7.87%；認(rèn)為僅需承擔(dān)心理健康教育教學(xué)和學(xué)生心理輔導(dǎo)的，占1.57%?？梢姡囗?xiàng)工作任務(wù)、多樣化的職責(zé)范圍對(duì)心理健康專職教師提出了更高的要求。  

3.對(duì)心理健康教育專職教師的管理  

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者在“學(xué)校對(duì)專職心理健康教育教師管理的規(guī)范化程度”上，認(rèn)為非常規(guī)范的有59.84%，一般的有32.28%，不夠規(guī)范的有7.87%；在“學(xué)校心理健康教育專職教師的工作強(qiáng)度”上，認(rèn)為強(qiáng)度很大的有35.43%，一般的有64.57%。至于心理健康教育專職教師的崗位職責(zé)、薪酬、考核情況，結(jié)果如表6所示。  

 

4.學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育教師的支持  

調(diào)查結(jié)果顯示，在職稱晉升上，心理健康教育專兼職教師沒有特殊的優(yōu)勢(shì)：只有27.78%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“相比于一般教師崗位，專兼職心理健康教師更容易得到晉升”，認(rèn)為不確定的占57.14%。在專業(yè)培訓(xùn)上，66.93%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為自己學(xué)校的專職心理健康教師“有較多的機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修”，認(rèn)為機(jī)會(huì)一般的占22.83%，認(rèn)為機(jī)會(huì)較少的占10.24%。此外，有70.59%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“學(xué)校已建立專業(yè)體系以保障專職心理健康教育教師的心理健康狀態(tài)”。  

5.對(duì)心理健康教育工作的評(píng)價(jià)  

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校專兼職心理健康教師、學(xué)校心理健康教育工作的滿意度普遍較高。對(duì)專兼職心理健康教師的工作感到很滿意的占78.74%；對(duì)學(xué)校目前的心理健康教育工作感到很滿意的占82.68%。  

此外，將教師、學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的滿意度進(jìn)行對(duì)比，兩者無(wú)顯著差異。即心理健康教師與管理者對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的滿意度基本一致。  

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的構(gòu)成較為復(fù)雜，大部分有教授過其他課程、德育課或從事學(xué)校其他工作的經(jīng)歷。同時(shí)，擁有心理學(xué)背景的教師較少，大部分專兼職教師從事與心理健康教育相關(guān)工作的時(shí)間也不長(zhǎng)，這反映了全國(guó)大部分地區(qū)中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍存在專業(yè)化水平不高的問題，與范福林、王乃弋和王工斌(2013)的研究結(jié)果一致。[1]  

課程是學(xué)校開展心理健康教育工作的主要形式。在授課中，心理健康教育專兼職教師能夠做到講授與活動(dòng)相結(jié)合。此外，還有一些教師承擔(dān)著心理輔導(dǎo)的任務(wù)，雖然輔導(dǎo)量有限，但與授課、其他工作相疊加，心理健康教育教師的工作并不輕松，并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的輔導(dǎo)需求。[2]相比國(guó)內(nèi)，國(guó)外學(xué)校心理健康教育更加重視通過課程普遍預(yù)防、團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)人輔導(dǎo)相結(jié)合方式[3][4][5]，并通過學(xué)校心理學(xué)家、朋輩輔導(dǎo)等制度來(lái)解決學(xué)生心理輔導(dǎo)的“供需矛盾”[6][7]，這些都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。  

中小學(xué)心理健康專兼職教師表現(xiàn)出了參加專業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望，這一點(diǎn)與國(guó)外的研究結(jié)果一致。Whitley，Smith & Vaillancourt(2012)在綜述中指出，許多研究發(fā)現(xiàn)，心理健康教師認(rèn)為自己缺乏專業(yè)培訓(xùn)，妨礙了他們開展相關(guān)工作；許多研究也證明了對(duì)教師進(jìn)行心理健康方面的培訓(xùn)，有助于提升他們處理相關(guān)問題的信心與技能。[8]此外，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者認(rèn)為心理健康教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，但教師們實(shí)際參加培訓(xùn)的次數(shù)卻較少，這也在一定程度上反映了中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。  

2010年，我們?cè)捎米跃巻柧恚瑢?duì)全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)校管理者進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。與中等職業(yè)學(xué)校的研究結(jié)果相比，中小學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度更高，配備心理健康專兼職教師的學(xué)校更多，對(duì)專兼職教師的管理也更加規(guī)范。[2]但是，中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍與中職學(xué)校面臨著相同的問題，例如師資人員構(gòu)成復(fù)雜、專業(yè)化水平低等。甚至，中小學(xué)心理健康專兼職教師中心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)比例和教齡長(zhǎng)度還要低于中等職業(yè)學(xué)校。  

從學(xué)校管理者的角度看，他們?cè)谶x擇心理健康教師時(shí)非常重視專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及人格等因素，這反映了學(xué)校管理者對(duì)心理健康教師勝任特征的看法。然而，王智和張大均(2011)對(duì)學(xué)校心理健康教師的勝任特征進(jìn)行了分析，他們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)、宜人性、盡責(zé)性、職業(yè)價(jià)值觀等維度，與學(xué)校管理者的看法不盡相同。[9]因此，學(xué)校管理者對(duì)于心理健康教育、心理健康教育教師勝任力的認(rèn)知有待進(jìn)一步提高。  

四、研究結(jié)論與對(duì)策建議  

(一)研究結(jié)論  

第一，心理健康教育受到大多數(shù)中小學(xué)校的重視。參加調(diào)研的學(xué)校中，90%以上開展了心理健康教育工作，但也有個(gè)別學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作缺乏足夠的重視。大多數(shù)心理健康教育專兼職教師，都能感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們工作的支持。  

第二，心理健康教育師資隊(duì)伍的人員構(gòu)成復(fù)雜，專業(yè)化水平有待提高。大部分專職教師均有擔(dān)任其他課程教學(xué)的經(jīng)歷，而兼職教師中德育課教師和班主任居多，這些教師教育背景多元，僅有少數(shù)是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，而且這些教師大多教齡較短。學(xué)校心理健康教育的形式以課程為主，授課方式主要是講授和活動(dòng)結(jié)合；部分教師還承擔(dān)著學(xué)生心理輔導(dǎo)的任務(wù)。教師們對(duì)自己的工作效果普遍感到滿意的同時(shí)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)的需求很強(qiáng)，并且青睞于理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容。  

第三，學(xué)校管理者在選擇心理健康教師時(shí)非常看重他們的專業(yè)背景、學(xué)歷學(xué)位、相關(guān)資格認(rèn)證、授課技能、從業(yè)時(shí)間、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及人格等因素。他們認(rèn)為心理健康教育專職教師的工作任務(wù)應(yīng)包括教育教學(xué)、心理輔導(dǎo)及心理健康宣傳。參加調(diào)研的學(xué)校對(duì)心理健康專兼職教師的管理普遍較為規(guī)范，有具體的工作分析、崗位描述和系統(tǒng)的績(jī)效考核方案，并明文規(guī)定了薪酬與績(jī)效考核的關(guān)系。大多數(shù)參加調(diào)研的學(xué)校管理者對(duì)本校心理健康專兼職教師和學(xué)校的心理健康教育工作感到滿意。  

(二)對(duì)策建議  

第一，加強(qiáng)心理健康專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過多種方式提升心理健康教育教師的專業(yè)化水平。人事管理是制約中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍發(fā)展的重要因素。在今后的工作中，學(xué)校應(yīng)規(guī)范心理健康教育教師的職稱評(píng)聘、工作量計(jì)算等相關(guān)制度，制定有針對(duì)性的績(jī)效考核方案，明確薪酬與績(jī)效考核的關(guān)系以及職稱晉升的途徑，激發(fā)心理健康教育專兼職教師的工作熱情。另一方面，國(guó)家教育政策應(yīng)向心理健康教育專業(yè)傾斜，通過諸如減免學(xué)費(fèi)、提供獎(jiǎng)學(xué)金等手段，鼓勵(lì)青年人才投身該專業(yè)，為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，積累人才儲(chǔ)備。  

篇8

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；民辦高職院校學(xué)生；心理健康教育

一、積極心理學(xué)教育理念

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方心理學(xué)界興起的一股新思潮，由Seligman于1998年出任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席時(shí)倡議及定位。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。

積極心理健康教育的最大特點(diǎn)集中表現(xiàn)在一切從“積極”出發(fā)。即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。

積極心理學(xué)指出學(xué)校心理健康教育要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合技能，承擔(dān)起生活的責(zé)任，成為有社會(huì)能力和責(zé)任心、心理健康的成年人。這一目標(biāo)與高校心理健康教育目標(biāo)是一致的。

二、傳統(tǒng)心理學(xué)教育的不足

心理科學(xué)本應(yīng)具有三項(xiàng)使命，即治療精神疾病，使人們的生活更加豐富充實(shí)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人。傳統(tǒng)心理學(xué)多指消極心理學(xué)，研究主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心，對(duì)于健康、勇氣和愛則很少涉及。傳統(tǒng)心理學(xué)主要關(guān)注人類的弱點(diǎn)和問題，如神經(jīng)衰弱、抑郁、焦慮等癥狀。

當(dāng)前的高校心理健康教育雖然以學(xué)生的心理健康為目標(biāo)，但在實(shí)際工作中基本沿襲了以往的消極心理學(xué)模式，主要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問題和困惑，似乎心理健康教育的主要內(nèi)容就是解決心理問題。在這種消極心理學(xué)模式下，高校心理健康教育的目標(biāo)取向是學(xué)生的心理問題，將精力放在那些具有情緒困擾、行為失調(diào)以及適應(yīng)困難的個(gè)別學(xué)生身上，而很少把注意力放在廣大的普通學(xué)生身上，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中美好的和積極的方面，忽略了積極的心理體驗(yàn)和積極心理潛能的開發(fā)，使心理健康教育本末倒置。

三、運(yùn)用積極心理學(xué)完善學(xué)生的知、情、意

積極心理學(xué)對(duì)心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與高校心理健康教育的目的是一致的。高校心理健康教育與積極心理學(xué)的結(jié)合不但有理論上的可能性，也有現(xiàn)實(shí)的必要性。積極心理學(xué)使個(gè)體最大可能地體驗(yàn)到積極的情感，并獲得積極的發(fā)展與完善。但在現(xiàn)實(shí)中，大部分民辦高職學(xué)生始終與“消極”相伴，缺乏積極的情感體驗(yàn)，無(wú)法獲得積極的發(fā)展。因此，積極心理學(xué)理論是使民辦高職學(xué)生走出心理困境，以積極的狀態(tài)、滿懷希望地投入到學(xué)習(xí)中的一劑不可多得的良藥。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)

民辦高職院校的學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，得到教師及家長(zhǎng)的肯定較少，大多數(shù)學(xué)生存在自信心不足、自卑、迷茫等悲觀心理，對(duì)自己的主觀評(píng)價(jià)和客觀分析比較消極。但是積極心理健康教育認(rèn)為，民辦高職生盡管在語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能方面不能得心應(yīng)手，但在視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能等方面有自己獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和潛能，這些優(yōu)勢(shì)和潛能將是他們?nèi)松闹吸c(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。多元智能理論提供了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的成就和優(yōu)勢(shì)，不僅能重新喚醒他們的自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自立，而且能激勵(lì)他們做人的勇氣，引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。積極心理學(xué)認(rèn)識(shí)到人與人之間的智力差異，認(rèn)為不同的人有不同的智力優(yōu)勢(shì)，主張“揚(yáng)長(zhǎng)”。高職生心理教育重視一般智力的開發(fā)與培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提高自己的注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維的創(chuàng)造力。高職生心理教育更注重人固有的智力優(yōu)勢(shì)，在幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自己優(yōu)勢(shì)智力的前提下，鼓勵(lì)、支持學(xué)生充分發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智力，尋找適合自己的發(fā)展方向、發(fā)展途徑和發(fā)展領(lǐng)域。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)

民辦高職院校生源多樣，學(xué)生缺乏社會(huì)和生活的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)識(shí)飄忽不定，容易產(chǎn)生消極情緒。消極情緒會(huì)造成缺乏目標(biāo)、害怕失敗、夸大或扭曲事實(shí)以及對(duì)未來(lái)悲觀失望等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，重視生產(chǎn)實(shí)踐，決定了高職心理健康教育區(qū)別于普通高校大學(xué)生心理健康教育。高職生在校三分之一的時(shí)間都在校外實(shí)習(xí)，他們存在著動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新性高、自知力較好等積極的心理特征，而這些經(jīng)常是被心理健康教育工作者所忽視的，也因此使得一些學(xué)生過度關(guān)注自己的負(fù)性心理，而不能發(fā)現(xiàn)自己的積極心理，導(dǎo)致自我效能感水平偏低，潛能無(wú)法充分發(fā)揮。積極情緒具有激活功能、拓展功能、構(gòu)建功能和緩釋功能等。積極心理學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒與愉悅感，并能增強(qiáng)個(gè)人能力，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性（下轉(zhuǎn)第151頁(yè)）（上接第103頁(yè)）等。

3.培養(yǎng)學(xué)生積極的意志品質(zhì)

學(xué)生的意志品質(zhì)主要包含自覺性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力四個(gè)方面。不少民辦高職學(xué)生由于在這四個(gè)方面有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，意氣用事，沖動(dòng)易怒，做事情虎頭蛇尾。教育實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的智力不一定都高，但學(xué)習(xí)都自覺主動(dòng)、有恒心、獨(dú)立、自制等。由此可知，良好的意志品質(zhì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)校園生活有著很大的意義。

（1）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的自覺性。進(jìn)入民辦高職院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上往往是較差的學(xué)生，而產(chǎn)生此種情形的一個(gè)重要原因就是這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。大部分民辦高職學(xué)生將學(xué)習(xí)視作一種被動(dòng)被迫的行為。要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，首先得讓他們確定一個(gè)積極而明確的學(xué)習(xí)目的，了解學(xué)習(xí)的意義所在，而不僅僅是將學(xué)習(xí)當(dāng)作不得已而為之的任務(wù)。除了學(xué)習(xí)方面，自覺性在生活中還體現(xiàn)為遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這可以通過紀(jì)律制度化進(jìn)行加強(qiáng)。具有自覺性的人，在行動(dòng)中既能堅(jiān)持獨(dú)立性，不輕易受外界影響，又能不驕不躁，虛心聽取有益的意見，為了實(shí)現(xiàn)合理的目的，能自覺地遵守紀(jì)律。

（2）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的堅(jiān)定性。意志的堅(jiān)定性在于能長(zhǎng)久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)和工作，遇到任何艱難險(xiǎn)阻都不會(huì)氣餒，遇到任何挫折都不會(huì)灰心，具有一種百折不撓的精神。而這種意志力是當(dāng)代學(xué)生所匱乏的，在民辦高職學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。這體現(xiàn)為很多學(xué)生心理承受力弱，經(jīng)不起挫折。積極心理學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生具有高度的堅(jiān)定性，有頑強(qiáng)的毅力，充滿信心，為正確的目的而奮斗，不怕困難，不怕挫折，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為了達(dá)到目的，持之以恒，百折不回。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的果斷性?，F(xiàn)今的高職學(xué)生以獨(dú)生子女居多，在他們需要做出人生選擇的時(shí)候，往往被父母代勞了。這樣的學(xué)生往往缺乏跟外界社會(huì)的溝通，缺乏做出判斷與選擇的能力。而在民辦高職學(xué)生中，果斷性的缺乏更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面沒有追求，得過且過。要培養(yǎng)這一類學(xué)生果斷性的意志品質(zhì)則要從源頭出發(fā)，凡事不代包代辦，給他們自主選擇的充分的空間與權(quán)力。在面臨挫折時(shí)，要鼓勵(lì)他們自己做出判斷與選擇。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物的發(fā)展變化和掌握信息材料的能力，通過分析比較，去偽存真，明辨是非，迅速而堅(jiān)決地作出決定，停止或改變已經(jīng)執(zhí)行的決定。

（4）注意培養(yǎng)學(xué)生意志的自制力。近年來(lái)，民辦高職院校所發(fā)生的學(xué)生沖突絕大部分是由于當(dāng)事人缺乏自制力造成的，因此培養(yǎng)學(xué)生的自制力是教師教育工作的重點(diǎn)。而自制力的缺乏不僅表現(xiàn)為爭(zhēng)強(qiáng)好勝、打架斗毆，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)為無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在生活上則放縱放任。自制力差的學(xué)生通常無(wú)法將學(xué)習(xí)作為求學(xué)階段的主要任務(wù)，往往容易染上一些不良習(xí)慣，如沉溺于網(wǎng)絡(luò)或是游戲當(dāng)中。積極心理學(xué)能幫助學(xué)生克服自我方面的擔(dān)心、羞澀、恐懼等情緒的沖動(dòng)或干擾以及疲勞、負(fù)擔(dān)過重、知識(shí)和能力不足等障礙；即使遇到失敗和挫折，也能忍受各種痛苦和折磨，冷靜地分析挫折原因并堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)挫折。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋玉冰.論積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育[J].中國(guó)成人教育，2010（11）.

篇9

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 貧困生 心理健康 知識(shí)

一、高校思政輔導(dǎo)員開展貧困生心理健康工作有必要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)公布的《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)高校貧困生普遍存在心理健康問題。例如，在北京高校中，60%的貧困生對(duì)自己的經(jīng)濟(jì)狀況感到“羞愧難當(dāng)”；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情。報(bào)告說，多數(shù)貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關(guān)系上趨于封閉；40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情因?yàn)樨毨艿酱驌簦桓薪?0%的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)，影響了心理健康，而貧困生們并不懂得該如何去化解。

貧困并不是貧困生心理問題的充分必要條件，但相比起非貧困生，貧困生更容易具有以下心理問題：受挫感、自卑感、畸形自尊、抑郁、交際障礙、盲目攀比、不安全感、偏激和心態(tài)等。這些心理問題的成因來(lái)自其貧困家庭的影響、貧困生源地的影響、學(xué)生群體的影響、高校改革的影響、社會(huì)大環(huán)境的影響等。

解決貧困生普遍存在的心理健康問題是高校思政輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任。這是和輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作條件有關(guān)的。

但是我們應(yīng)該看到，面對(duì)任重道遠(yuǎn)的貧困生心理健康問題，輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)有亟待更新的必要。高校思政輔導(dǎo)員雖然自身都受過良好的高等教育，其前期的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力儲(chǔ)備、技能培養(yǎng)也許并不能使之馬上勝任相關(guān)工作。

1.解決貧困生心理健康問題需要輔導(dǎo)員多方面的綜合素質(zhì)

貧困生心理健康問題首先是個(gè)心理問題，但思政輔導(dǎo)員大多數(shù)并非心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，另外，貧困生心理健康問題又不僅僅只是個(gè)心理問題，其成因分析和措施選取需要多學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。貧困生心理健康問題的復(fù)雜性決定了思政輔導(dǎo)員知識(shí)的綜合性。只有不斷加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的形勢(shì)。

2.輔導(dǎo)員的年齡決定其相關(guān)能力有待積累

貧困生心理健康問題和思想政治問題一樣，都是關(guān)于人的心靈的工作，需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)和閱歷。雖然高校思政輔導(dǎo)員一般自學(xué)生時(shí)代起就是同齡人中的佼佼者，但畢竟作為基層輔導(dǎo)員時(shí)一般都還是30歲以下的年輕人。由于年齡的關(guān)系，他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力都還有個(gè)逐步提高的過程。

3.貧困生心理健康問題是一個(gè)新凸顯的問題

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大學(xué)生由政府為其支付教育和生活成本，而且畢業(yè)分配制度使之對(duì)未來(lái)預(yù)期穩(wěn)定良好、對(duì)前途充滿樂觀，并且具有身為“天之驕子”的自信，相對(duì)而言，那時(shí)候高校貧困生的心理健康問題并不突出。現(xiàn)在高校改革使大學(xué)貧困生不僅承擔(dān)巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且前途未卜，焦慮因素增多，并且大學(xué)生對(duì)自身的整體評(píng)價(jià)開始降低，自我肯定不足，龐大的學(xué)生群體也使學(xué)校的管理和服務(wù)難以應(yīng)付，種種變化導(dǎo)致貧困生的心理健康問題容易發(fā)生而且惡化。由于該問題是新凸顯的現(xiàn)象，所以包括知識(shí)體系建構(gòu)在內(nèi)的各方面應(yīng)對(duì)舉措都還有待完善。

總之，目前高校思政輔導(dǎo)員開展貧困生心理健康工作時(shí)有必要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以滿足不斷變化的形勢(shì)需求。

二、高校思政輔導(dǎo)員開展貧困生心理健康工作知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的內(nèi)容

高校思政輔導(dǎo)員開展貧困生心理健康工作，需要及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能勝任相關(guān)職責(zé)。具體而言，高校輔導(dǎo)員尚需系統(tǒng)補(bǔ)充以下各類知識(shí)，以便建構(gòu)較合理的貧困生心理健康知識(shí)體系。

1.心理學(xué)知識(shí)

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。為解決貧困生心理健康問題，高校輔導(dǎo)員首先應(yīng)該成為心理學(xué)方面的內(nèi)行。學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義在于：

（1）可以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加深對(duì)貧困生的了解

在面對(duì)貧困生心理健康問題時(shí)，首先需要研究貧困生為什么會(huì)做出某些行為，這些行為背后究竟隱藏著什么樣的心理活動(dòng)，以及貧困生的個(gè)性、脾氣等特征又是如何形成的等等。只有了解了貧困生的心理，才能有針對(duì)性地尋找解決問題的對(duì)策。

（2）可以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)整和控制貧困生的行為

學(xué)好心理學(xué)知識(shí)，不但有助于了解貧困生，而且有助于對(duì)貧困生的行為進(jìn)行調(diào)控。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，思政輔導(dǎo)員可以在一定范圍內(nèi)對(duì)貧困生的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和調(diào)整，可以知道如何改變各種內(nèi)外在因素實(shí)現(xiàn)對(duì)貧苦生行為的調(diào)控，可以盡量消除其心理上的不利因素，創(chuàng)設(shè)有利情境，引導(dǎo)其積極行為。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)在貧困生心理健康工作中的運(yùn)用意義在于：

（1）對(duì)相關(guān)科研的意義

貧困生心理健康工作既是個(gè)日常管理工作，也是個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的工作。既要以高度的熱情、愛心、政治覺悟和責(zé)任感來(lái)開展貧困生心理健康工作，又要做到工作的科學(xué)性和合理性。并且，相關(guān)工作的知識(shí)體系構(gòu)建目前尚在探索過程中，因此，在很大程度上這是項(xiàng)研究型的任務(wù)。為了做好相關(guān)科研，就一定要具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)作為人類在質(zhì)的規(guī)定性前提下定量認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的一種技術(shù)工具，對(duì)科學(xué)研究的發(fā)展起著重要的作用。

首先，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可以進(jìn)行貧困生心理健康科研工作的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，也就是可以界定能夠切實(shí)反映對(duì)象特征的數(shù)據(jù)質(zhì)的規(guī)定性。

其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了研究貧困生心理特征的數(shù)據(jù)量的處理知識(shí)，即能夠切實(shí)揭示貧困生心理健康數(shù)據(jù)量的特征和規(guī)律的數(shù)據(jù)處理技術(shù)。

（2）對(duì)相關(guān)管理的意義

有必要建立高校思政輔導(dǎo)員貧困生心理健康工作目標(biāo)管理體系，在該體制的運(yùn)作中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是必需的技術(shù)支持。只有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能設(shè)計(jì)好該目標(biāo)管理體系的架構(gòu)，并通過精細(xì)的數(shù)據(jù)管理保證體系的正常合理運(yùn)轉(zhuǎn)。

因此，高校輔導(dǎo)員為做好貧困生心理健康工作的科研和實(shí)務(wù)，有必要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，并能熟練操作統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，如SPSS，SAS，STATA等。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)

貧困生心理問題由貧困而生，所以為了正確分析和解決相關(guān)問題，就有必要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。貧困生由于暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難而引發(fā)心理問題，其癥結(jié)還是在于其對(duì)經(jīng)濟(jì)預(yù)期缺乏信心。思政輔導(dǎo)員在進(jìn)行相關(guān)心理輔導(dǎo)和思想教育時(shí)，應(yīng)該善于用于經(jīng)濟(jì)學(xué)思想幫其分析未來(lái)的經(jīng)濟(jì)能力和經(jīng)濟(jì)狀況。只有當(dāng)貧困生對(duì)其經(jīng)濟(jì)預(yù)期產(chǎn)生信心時(shí)，他才能正確面對(duì)暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難。我們并不是要鼓勵(lì)貧困生一味地以苦為樂、下定決心一輩子安貧樂道。恰恰相反，我們應(yīng)該幫助貧困生走上致富的道路。為此一定要幫助他們樹立起致富的信心。思政輔導(dǎo)員要善于了解國(guó)家的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和貧困生個(gè)人的經(jīng)濟(jì)前途，幫他們擺脫經(jīng)濟(jì)上自卑的陰影，將他們引導(dǎo)到積極的人生規(guī)劃中去。

4.管理學(xué)知識(shí)

（1）將管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用在組織工作中

貧困生心理健康工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。引入科學(xué)的管理思想和管理方法能夠更有效率地組織相關(guān)工作。筆者正在研究高校思政輔導(dǎo)員貧困生心理健康工作目標(biāo)管理體系的構(gòu)建，就是在進(jìn)行相關(guān)的嘗試。

（2）將管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用在個(gè)人工作中

管理是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)，其科學(xué)性和藝術(shù)性的交匯點(diǎn)就在于管理的心理成分。對(duì)人的管理就是對(duì)其心理的管理。具體到貧困生心理健康問題中，思政輔導(dǎo)員對(duì)貧困生個(gè)體的相關(guān)管理必然是針對(duì)其心理活動(dòng)而開展的，同時(shí)，思政輔導(dǎo)員不僅僅是兼任心理醫(yī)生，更重要的是干好其本職工作，即學(xué)生管理工作。通過科學(xué)的管理引導(dǎo)和規(guī)范貧困生的行為，避免其心理失控、行為失常?？梢哉f，對(duì)思政輔導(dǎo)員而言，心理學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)應(yīng)該是兼?zhèn)涞?，只有這樣，才能分析問題，又能有效地處理問題。沒有豐富的管理學(xué)知識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)貧困生個(gè)體，思政輔導(dǎo)員也很難開展相關(guān)工作。

當(dāng)然高校思政輔導(dǎo)員需要學(xué)習(xí)的不僅僅是心理學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)。面對(duì)復(fù)雜的貧困生心理健康問題，輔導(dǎo)員要承擔(dān)教育、管理和服務(wù)的綜合任務(wù)，可以說必須充當(dāng)多面手，掌握多學(xué)科技能，成為復(fù)合型人才。在此，筆者通過個(gè)人的工作總結(jié)提出了自己的看法，以引同行之玉。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)凸顯的貧困生心理健康問題，高校思政輔導(dǎo)員必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能做好相關(guān)工作。貧困生心理健康問題既是一項(xiàng)科研型工作，也是一項(xiàng)務(wù)實(shí)型工作，這需要思政輔導(dǎo)員培養(yǎng)綜合素質(zhì)和多學(xué)科技能。具體而言，目前高校思政輔導(dǎo)員亟待補(bǔ)充的知識(shí)包括心理學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和管理學(xué)知識(shí)等。只有搭建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，輔導(dǎo)員才能有效地分析和解決貧困生心理健康問題。為此，我們尚需進(jìn)一步研究，對(duì)輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的有效措施提供方案。

篇10

【論文關(guān)鍵詞】心理問題 心理健康 教育對(duì)策 陽(yáng)光心態(tài)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的根本目的是學(xué)習(xí)本領(lǐng)、健康成長(zhǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人觀念不斷改變，有技能的人不一定被企業(yè)接受，而心理健康、為人陽(yáng)光、熱情達(dá)觀的人更受社會(huì)的歡迎。從企業(yè)家口中得知，企業(yè)用人的首要條件是：“具有崗位需求的技能，具有知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，有較好的道德品質(zhì)?！钡珡默F(xiàn)在的情況看，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生差距很大。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在青春發(fā)育期和身心急劇變化的階段，他們心理雖然趨于成熟，但卻擺脫不了童年的幼稚，他們的成長(zhǎng)和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)必然產(chǎn)生許多的心理問題。他們的年齡正處在逆反心理階段，心理年齡與實(shí)際年齡相對(duì)滯后，在理智、情感、道德、社交、價(jià)值觀、世界觀等方面還尚未成熟，總體表現(xiàn)為思想單純，看事偏激，容易沖動(dòng)，做事缺乏持久性，常下決心但無(wú)恒心，沒有樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，缺少人類責(zé)任感。更為嚴(yán)重的是他們有著強(qiáng)烈的自我為中心的自私心理，自我防范意識(shí)非常強(qiáng)，而且極其缺乏控制能力和心理調(diào)節(jié)能力，只要個(gè)人利益受到侵害，他們會(huì)做出非常可怕的蠢事。他們有時(shí)心胸狹隘、偏執(zhí)，還具有抗拒心理和不良道德情感，這些都是他們至命的弱點(diǎn)，一時(shí)的沖動(dòng)就會(huì)造成終身遺憾。

青少年心理處于不健康或是亞健康狀態(tài)，已經(jīng)給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)很大危害。近幾年青少年犯罪率已經(jīng)從2007年的21．52%上升到2010年的37．18%，住宿學(xué)生的違法違紀(jì)現(xiàn)象比走讀生嚴(yán)重，職業(yè)學(xué)校違法違紀(jì)率比普通高中要高，所以職業(yè)學(xué)校急需對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

更為嚴(yán)峻的是，許多職業(yè)學(xué)校沒有將心理健康教育放在重要位置上，重技能操作輕心理健康教育現(xiàn)象依然存在，心理健康教師缺乏，心理咨詢室未建或空設(shè)，使心理健康教育無(wú)法開展。學(xué)生接觸的心理健康教育書籍較少，有的也是內(nèi)容高深，使學(xué)生難以理解，這些都是職業(yè)學(xué)校急需解決的問題。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育首先要找準(zhǔn)學(xué)生病因所在，然后才能對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理問題及成因

1.1 厭學(xué)心理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不愿學(xué)習(xí)和不想學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，有的是從小學(xué)四年級(jí)以上就因?qū)W習(xí)成績(jī)差而失去了學(xué)習(xí)興趣，有的是在初二就放棄了學(xué)習(xí)，有的是智能水平原因幾經(jīng)努力還是沒有跟上，被失敗擊倒。究其原因：①家長(zhǎng)由于沒有教育經(jīng)驗(yàn)和能力，有的不忍心孩子過度勞累；有的經(jīng)濟(jì)條件差，無(wú)暇顧及；有的用強(qiáng)迫手段壓制，遭到孩子的極力反抗怕出意外而放棄管教，從而降低了對(duì)孩子的要求。②社會(huì)不良影響場(chǎng)所給他們提供了棄學(xué)的娛樂場(chǎng)地。一所學(xué)校附近最少有兩個(gè)以上的網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球廳，上學(xué)得不到的成就感在這里非常容易得到，而且那些最被學(xué)生崇拜的打打殺殺的暴力場(chǎng)面非常刺激，許多學(xué)生就像著了魔似的被吸引過去，難以自拔。③由于家長(zhǎng)抓得不緊，學(xué)生沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，上課如 “鴨子聽雷”，失去了興趣，有的不能忍受學(xué)習(xí)的艱苦，選擇了放棄。④重點(diǎn)高中的門檻太高，學(xué)生無(wú)法跨躍。⑤教師有“厭教”心理，只重視成績(jī)好的學(xué)生和升學(xué)率，不想在后進(jìn)學(xué)生身上花費(fèi)力氣和時(shí)間。有的學(xué)生在中學(xué)擦了兩年的地，三年期間上學(xué)不足一年，教師的無(wú)情使學(xué)生失去了上進(jìn)的信心。

1.2 自卑心理。自卑心理產(chǎn)生源于沒有培養(yǎng)自信品質(zhì)，做什么事都有恐懼感，怕別人瞧不起。總有自己在中學(xué)就是差生的心理，怕做錯(cuò)事讓人笑話，總有一種低人一等的心理。具有自卑心理的學(xué)生自我防范意識(shí)極強(qiáng)，有時(shí)把別人的夸獎(jiǎng)?wù)`認(rèn)為譏諷。自卑心理給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谝庵痉矫姹憩F(xiàn)異常，不能正確對(duì)待自己和控制自己。

1.3 逆反心理。逆反心理是學(xué)生屢遭挫折后引起不滿時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的反常心理。任何人都會(huì)遇到挫折，而有逆反心理的學(xué)生經(jīng)受不住打擊，沒有能力進(jìn)行自我心理調(diào)控，遇事表現(xiàn)出驚慌失措、怨天尤人，不能坦然面對(duì)。挫折使他們失望、痛苦，產(chǎn)生失去信心等消極頹廢的后果。當(dāng)他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿，對(duì)教師產(chǎn)生不信任感時(shí)，就會(huì)采取對(duì)立態(tài)度，把教師的正確的批評(píng)教育幫助理解成“整”自己。他們有不正常而且非常警覺的戒備心，他們有時(shí)懷疑教師的每一句話。他們用敵視的心態(tài)對(duì)待一切，有時(shí)不但不聽從教師的安排，反而會(huì)做出一些對(duì)立破壞性的事情，使教育教學(xué)難以正常進(jìn)行。更可怕的是他們逆反心理會(huì)讓他們失去理智，難以自控，給社會(huì)帶來(lái)危害。

1.4 失敗心理。失敗心理在職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理影響是嚴(yán)重的，它使學(xué)生在一定程度上失去自信心，帶著消極的情緒和灰暗的心理對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，失去了進(jìn)步的基本動(dòng)力。這種心態(tài)不僅導(dǎo)致學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平下降，而且使大量的學(xué)生形成一種避免失敗的傾向，放棄追求成功的傾向。學(xué)生形成一種不求有功、但求無(wú)過的心理，最大的心愿是避免失敗或減少懲罰。失敗心理會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生沉默寡言，遠(yuǎn)離人群，當(dāng)受到打擊和挫折時(shí)，不是產(chǎn)生輕生念頭就是產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)危害極大。

1.5 情緒化心理。情緒化心理是指學(xué)生受情緒的影響而表現(xiàn)出不正常的行為。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定，原因是心理素質(zhì)差，他們表現(xiàn)出喜怒無(wú)常，不能很好地控制自己的情緒，對(duì)自己沒有嚴(yán)格的約束能力。他們?cè)谛那楹没蜃鲎约合矚g作的事時(shí)情緒很高，做事認(rèn)真、表現(xiàn)很好，能夠聽取不同意見、接受批評(píng)教育。如情緒不好時(shí)則心神不定、無(wú)所用心，甚至容易沖動(dòng)莽撞，甚至做出一些令自己都不能理解的事情。

2.研究和實(shí)踐教育對(duì)策是進(jìn)行心理健康教育的必由之路

2.1 領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成心理健康教育和教育教學(xué)雙軌制。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，德育工作是教育教學(xué)的靈魂，心理健康教育是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和德育教育的根本保證。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在心理問題，如果不能從根本上解決問題，他們是不可能接受教育，也不能用心去學(xué)習(xí)。他們只是在陌生的環(huán)境中短時(shí)間約束自己，三天過后他們就會(huì)“顯形”，各種心理問題就會(huì)迫不及待地表現(xiàn)出來(lái)，所以適時(shí)機(jī)地進(jìn)行心理健康教育尤為重要。學(xué)校要高度重視心理健康教育，建立心理健康教育體系，以心理專家為核心組成心理健康教育教師隊(duì)伍，除有相應(yīng)課時(shí)的心理咨詢課外，還要要求每位教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)校必須建立心理咨詢室，要把心理健康咨詢作為教育的重要內(nèi)容。如果職業(yè)學(xué)校是一列火車，那么心理健康教育和教育教學(xué)就是保證列車正常運(yùn)行的雙軌。

2.2 解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題，必須有恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策。

教育對(duì)策一：用關(guān)愛溫暖他們。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是從家長(zhǎng)的望子成龍熱烈期盼捧寵嬌慣，到希望破滅橫眉冷對(duì)，最后放任自流棄之不管，把孩子從幸福的峰頂一下子拋到哀傷的谷底，在冷眼和指責(zé)的包圍下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理。他們感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、上課愈加痛苦，使小小年紀(jì)的學(xué)生對(duì)上學(xué)極其反感。對(duì)這樣的學(xué)生，教師要關(guān)愛他們，首先要接近他們，了解他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的真言，讓他們把心中的苦惱一瀉而出。然后從生活上關(guān)心幫助他們，從感情上親近他們，讓他們感覺到春天的溫暖。其次要先降低學(xué)習(xí)上的標(biāo)準(zhǔn)，不提過高的要求，如果他的數(shù)學(xué)只能達(dá)到20分，你就把要求定到30或者40分。

教育對(duì)策二：教師要取得信任。

心理健康教育對(duì)策的研究表明，和學(xué)生最接近、最親近的教師，學(xué)生才能信任，才能聽這些教師的話，無(wú)論在面前和背后，都能按照教師的要求去做。要得到學(xué)生信任，教師必須先放下架子，從語(yǔ)言到行動(dòng)都表現(xiàn)出真誠(chéng)，說話和氣，平易近人，成為學(xué)生的知心朋友。教師要在教育教學(xué)中注重學(xué)生的心理健康教育，要對(duì)心理健康教育對(duì)策進(jìn)行研究和探索，要有耐心、有恒心、有信心，要有不達(dá)目的誓不罷休的堅(jiān)強(qiáng)意志。對(duì)有心理問題的學(xué)生，要與之多接觸、多關(guān)心、多談心，當(dāng)取得學(xué)生信任后，就要對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

教育對(duì)策三：把大自然變成醫(yī)治心理傷痛的ICU。

心理學(xué)家們提倡，到大自然中去進(jìn)行心理健康教育。在教室不好說的話，在學(xué)校不能說的話，可以到操場(chǎng)說，到野外說，到爬山時(shí)候說。這就是給學(xué)生創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生心理得到放松，心情好的時(shí)候，正是進(jìn)行心理疏導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，一定要多談學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，做過的好事，取得的成績(jī)；談學(xué)生的不足時(shí)，注意方式，語(yǔ)氣和藹，耐心細(xì)致，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

教育對(duì)策四：進(jìn)行他們能適應(yīng)的挫折訓(xùn)練、心理承受訓(xùn)練、耐力訓(xùn)練、生存訓(xùn)練。

心理健康教育是一種科學(xué)性教育。在心理健康教育過程中，要在思想上高要求，學(xué)習(xí)上巧要求，行為上嚴(yán)要求，生活上多要求。心理健康教育不能誤認(rèn)為是哄、慣、寵，管理上要人性化，要寬嚴(yán)得當(dāng)，也要獎(jiǎng)罰分明。

心理健康教育課要從實(shí)踐出發(fā)，要按照社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求去開展模擬訓(xùn)練，讓心理健康教育從課堂中走出來(lái)，走到實(shí)際生活中去，去吃苦，去經(jīng)受各種磨練和考驗(yàn)。

教育對(duì)策五：把心理健康教育延伸到學(xué)生家庭。

有許多家長(zhǎng)沒有正確的教育方法，管教中多為隨意性、簡(jiǎn)單性、粗暴性和感情用事，所以我們要幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)。首先我們要通過有效手段提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境。其次是幫助家長(zhǎng)了解孩子心理，用科學(xué)的教育方法教育孩子，協(xié)助家長(zhǎng)解決學(xué)生在行為習(xí)慣、人際關(guān)系、意志品質(zhì)方面存在的問題。其三，班任與家長(zhǎng)要溝通，相互配合，攜起手來(lái)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康良好發(fā)展。

教師要叮囑家長(zhǎng)做到：不嘮叨，不要總圍著一個(gè)問題說個(gè)沒完；不比較，不要拿自己的孩子和別人比較；不食言，答應(yīng)的事情一定要做到；有耐性，不要簡(jiǎn)單粗暴；公正性，決不能偏袒護(hù)自己的孩子；要放手，讓兒女去做事，扶持他們的自信心；少打擊，多鼓勵(lì)，多關(guān)愛，不溺愛。另一方面，老師和家長(zhǎng)要建立好雙邊關(guān)系，珍貴的友情，會(huì)讓這個(gè)家庭歡笑起來(lái)。

教育對(duì)策六：營(yíng)造良好環(huán)境、設(shè)計(jì)美好的情境，開展心理健康教育。

我們要呼吁政府為學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，用社會(huì)主義精神文明占領(lǐng)文化娛樂陣地，充分發(fā)揮積極健康的社會(huì)導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。我們還要樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，讓尊敬師長(zhǎng)、熱愛學(xué)生、文明禮貌、團(tuán)結(jié)友愛、刻苦學(xué)習(xí)、積極向上的良好氣氛熏陶和感染學(xué)生。要精心設(shè)計(jì)有利于心理健康教育的情境，讓學(xué)生在美好的情境中提高心智、積極進(jìn)取。

教育對(duì)策七：教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行宣泄、釋放和注意力轉(zhuǎn)移。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在心理發(fā)育期，幼小的心理十分脆弱，在遇到挫折和打擊時(shí)，他們沒有心理調(diào)解的能力，如果沒有宣泄和釋放的機(jī)會(huì)，會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。我們要教他們學(xué)會(huì)“傾訴”，在傾訴過程中去宣泄和釋放，如果沒有找到傾訴的對(duì)象，就要學(xué)會(huì)注意力轉(zhuǎn)移，先想別的事情，把不開心的事情先淡忘，“壓力太大學(xué)會(huì)彎一彎。”

教育對(duì)策八：培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)，做一個(gè)“達(dá)觀”的人。