導語：如何才能寫好一篇地理生活化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 地理教學 生活化

1地理教學生活化的優(yōu)點

1.1有利于體現(xiàn)地理學科的價值

地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調(diào)社會責任感，地理教學應當培養(yǎng)學生保護地理環(huán)境的責任感。由于傳統(tǒng)地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產(chǎn)生疑問：“地理學了究竟有什么用？”因此，突出“對生活有用”的初中地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感―我需要地理知識，同時也建立了一種責任感―學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。

1.2有利于增強生活能力

鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

1.3有利于激發(fā)學生對地理的樂學心理

樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當?shù)慕虒W技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產(chǎn)生良好的促進作用。

2地理教學生活化的方法

2.1利用鄉(xiāng)土資源

在地理教學中，教師可以引導學生積極觀察身邊的生活，讓學生自己真切地感受地理就在自己的實際生活中。例如，人教版八年地理上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風顯著》，在這一章節(jié)中，學生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學習這些理論知識時學生難免會覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學生所在的地區(qū)及季節(jié)向學生闡述該地區(qū)的氣候特點。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進而使學生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關系，學會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時，教師應給學生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風沙掩埋了古文明”這一隱含知識時，可以先讓學生積極思考，得出人類應該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結論。通過這個例子，讓學生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學生綜合分析地理問題的能力。

2.2精選生活實例

初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯(lián)系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學的知識結合材料分析。

2.3加強生活實踐

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

篇2

營造地表形態(tài)的力量

對外力作用中侵蝕作用和風化作用的生活化處理

背景：

《地理新課標》指出地理知識的學習應作為認識現(xiàn)實世界，適應未來生活的經(jīng)驗準備，從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。地理與生活是分不開的，在地理教學活動中，積極開展生活化教學是新課改的要求，也是提升地理教學質(zhì)量的有效途徑。因此，如何把地理教學生活化，讓生活走進地理教學，是當前地理教學改革的重要課題之一。

目的：

結合學習內(nèi)容，緊密聯(lián)系學生生活，營造富有“生活化”教學情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習地理，增強對地理學習的興趣，提高學習的主動性和能動性，并運用地理知識解決實際問題，感受地理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，真正體會到地理知識的存在價值。

過程：

難點突破：如何區(qū)別風化作用和侵蝕作用

師：閱讀課本70頁風化作用的定義

生：在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風化作用。

師總結：很好，風化作用指巖石在地表或接近地表的地方由于溫度變化、水及水溶液的作用、大氣及生物等的作用下發(fā)生的機械崩解及化學變化過程。主要包括物理風化，如由于熱漲冷縮，導致巖石分崩離析；還有生物風化，化學風化。

你能準確的判斷出這三幅圖片分別反映的是哪種風化作用嗎？

思考：

生：A物理風化B生物風化C化學風化

師：完全正確。巖石是熱的不良導體，在溫度的變化下，表層與內(nèi)部受熱不均，產(chǎn)生膨脹與收縮，長期作用結果使巖石發(fā)生崩解破碎。在氣溫的日變化和年變化都較突出的地區(qū)，巖 石中的水分不斷凍融交替，冰凍時體積膨脹，好像一把把楔子插入巖石體內(nèi)直到把巖石劈開、崩碎。以上兩種作用屬物理風化作用。

師：形象地說，白天當巖石外面受熱膨脹時，好比一個瘦人穿了件大衣服，沒有什么影響；夜晚，當巖石外面冷卻收縮而內(nèi)部膨脹時，就好比一個胖子穿了件小衣服，衣服必然要破裂，所以堅硬的巖石也就崩踏破碎成了小巖塊。

生：原來是這樣，真有意思。

師：化學風化作用指巖石中的礦物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常發(fā)生化學分解作用，產(chǎn)生新的物質(zhì)。這些物質(zhì)有的被水溶解，隨水流失，有的屬不溶解物質(zhì)殘留在原地，如殘余紅土、殘余高嶺石等。其原因在于化學風化作用過程受元素化學性質(zhì)的支配，一切活潑元素都從礦物中風化出來并隨水流失，只有性質(zhì)穩(wěn)定的元素才殘留原地。如在北方常聽人說墻腳被堿掉了。

下圖為化學風化造成的紅土型地貌。

師：此外植物根素的生長，洞穴動物的活動、植物體死亡后分解形成的腐植酸對巖石的分解都可以改變巖石的狀態(tài)與成分。

師：閱讀課本70頁侵蝕作用的定義

生：侵蝕作用指風力、流水、冰川、波浪等外力在運動狀態(tài)下改變地面巖石及其風化物的過程侵蝕作用常使被侵蝕掉的物質(zhì)離開原地，并在原地形成侵蝕地貌。風化或侵蝕作用的產(chǎn)物在風、流水、冰川等的搬運作用下，可以從一個地方移動到另一個地方。搬運作用為堆積地貌的發(fā)育輸送了大量的物質(zhì)。

（在介紹侵蝕作用的時候，重點說明流水的作用。流水的作用強大而普遍，流水侵蝕使地表變的崎嶇。在這里，關鍵是讓學生聯(lián)系實際生活來理解）。

河流侵蝕作用的模擬實驗

（課前安排一組同學進行）

實驗器材：硬紙板一塊，一瓶水，顆粒大小不等的沙子

實驗過程：

1.在硬紙板上鋪上一層厚厚的沙子。

2.將鋪有沙子的硬紙板傾斜一定的角度（約30度）

3.打開水瓶，緩緩從沙子上方倒水模擬河流流水并觀察記錄沙子的變化。板上的泥沙被流水侵蝕出一道河，而且溝的長度在不斷延長，而且溝在不斷加深，溝的寬度在不斷增加，在溝口發(fā)現(xiàn)泥沙的堆積。

實驗結論：在河流流動過程中，會通過流水的侵蝕搬運使的溝道不斷延長加深，下游地帶流速減慢，泥沙會堆積。

課堂拓展

除了流水，還有什么自然力量會引起侵蝕和沉積？

生：風力、冰川、海浪、暴雨等。（鼓勵學生課外搜集資料，聯(lián)系課堂，自主探究。）

師：你們在生活中有感受到流水的侵蝕作用的例子嗎？

生：下雨的時候，如果注意觀察，會發(fā)現(xiàn)雨水會把地表的泥沙帶走，下切沖出一條條小的溝壑；如果雨水越積越多，就會沿著小的溝壑流走，帶走的泥沙也就更多。

師：觀察很到位。流水的侵蝕作用更是強大而普遍，大陸面積約90%的地方都處于流水的侵蝕作用控制之下，降水沖蝕地表，溝谷和河流的 流水，使谷底和河床加寬加深，坡面上的流水沖刷著整個坡面，使之趨于破碎。

師：看圖這里是哪個地形區(qū)的地貌特點？如何形成的？

生：這是我國的黃土高原由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴重，造成千溝萬壑的地表形態(tài)。

師總結：黃河水流經(jīng)黃土高原是侵蝕作用，慢慢的溝谷不斷發(fā)育，不斷加寬加深，小溝變大溝，就形成了千溝萬壑的地表形態(tài)。

師：在全世界約 270 000千米的海岸線，海浪不斷拍擊巖石，可以產(chǎn)生巨大的壓力，一面把巖石“擊”成碎屑，一面再以碎屑為工具加速破壞著巖石，在海岸形成海蝕柱、海 蝕橋、海蝕洞穴等奇特的海蝕地貌

生：我們新疆的，風力作用形成。

師：很好，不愧是新疆人，風力侵蝕地貌主要分布在風力強勁的干旱地區(qū)，我們新疆主要分布在奇臺克拉瑪依等地。

師：請同學們看圖片這是哪里的地貌？哪種外力形成的？

師：在干旱的沙漠區(qū)常?？梢砸姷揭恍┢嫘喂譅畹膸r石。它們有的像古代城堡，有的像擎天立柱，有的像大石蘑菇，這并非雕塑家們的精工巧作，而是風挾帶巖石碎屑，磨蝕巖石的結果，人們稱之為風蝕地貌。另外在高寒地區(qū)，巨大的冰川，可以刨蝕地面，形成冰斗、角峰、U形谷等冰川地貌。

師：流水對巖石還有溶蝕作用。地表水、地下水能溶解巖石中的可溶解性鹽類，如碳酸鈣、氯化鈉等，形成天然溶液而隨水流失。我國的桂林山水、路南石林等巖溶地貌就是可溶性石灰?guī)r受到含有二氧化碳流水的長期溶解和沖刷作用而形成的。

師：看圖這是我國聞名世界的一種地貌分布在哪？

生：石灰?guī)r地貌，分布在桂林。

師：是的，桂林山水甲天下，石灰?guī)r地貌也叫喀斯特地貌，主要分布在云貴高原地區(qū)。

生：這些概念我們都清楚，可是要區(qū)分起來比較難

侵蝕作用：風力、流水、冰川、波浪等對地表巖石及其風化產(chǎn)物的破壞作用。

風化作用：巖石在地表或接近地表的地方，在溫度變化、水、大氣及生物的影響下發(fā)生的破壞作用。都是破壞作用，具體怎么區(qū)分？

師：簡言之，風化作用是使巖石破碎，形成小塊，但它仍與母體在一起，侵蝕作用使這些碎塊從母體上削離下來。

生：如果施力方都是大氣，侵蝕作用和風化作用怎么區(qū)分？

師：風化作用的實質(zhì)是“大塊變成小塊”，不論是物理風化、化學風化還是生物風化，都是把大塊巖石變成碎屑。

侵蝕作用的實質(zhì)是“小塊被搬走，大塊越來越小”，其重點在于“搬走”了，至于搬了多遠，搬到哪里，并不是最關心的。

搬運作用就要重視“小塊”的被搬運過程和距離了。

生：風化侵蝕和搬運對地表有何不同影響？

師：侵蝕作用、堆積作用對地表形態(tài)的影響都是直接的，表面上看，風化作用、搬運作用對地表形態(tài)的塑造雖然沒有直接影響，但是，作為外力作用的一個環(huán)節(jié)，風化作用破壞了地表物質(zhì)，才能使部分侵蝕和堆積作用得以進行；通過搬運作用不斷地轉移和運輸物質(zhì)，才能使侵蝕作用不斷地繼續(xù)、堆積作用得以完成。

生：那風化作用一定在侵蝕作用之前發(fā)生嗎？

師：那不一定。

案例

蕈狀石是我國臺灣著名野柳地質(zhì)公園最具代表性的地形景觀，尤其是“女王頭”雍容尊貴的形態(tài)，早已成為野柳地質(zhì)公園的象征。女身王頭形成原因和其他蕈狀石大致相同。由于它的頸子修長、臉部線條優(yōu)美，神態(tài)像極昂首靜坐的尊貴女王，大家才特別稱它為女王頭.是野柳地質(zhì)公園的“鎮(zhèn)園之寶”。和十年前相比女王的頸圍從212厘米變成150厘米，每年仍以0.1到0.2厘米速度縮減，大概再過15到20年，女王就可能面臨斷頭的命運了。那么女王頭是如何形成的呢？

生：脖子越來越細了，應該是風力的侵蝕作用

形成的。

師：有一定道理，但不完全是這樣。

師總結：

女王頭的成因：

過去在海底下的巖石受到擠壓產(chǎn)生節(jié)理，海水著節(jié)理不斷侵蝕，且著板塊擠壓上升，巖石露出水面受到風化作用脖子被風化的越來越細，不同硬度的巖石展現(xiàn)出不同的風化侵蝕結果，所以才是現(xiàn)在看到的頭大脖子細的形。

你能識別這些地貌嗎？

反思

1.《地理課程標準》，提出的地理教學基本理念中“學習生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理?！敝荚诔珜У乩斫虒W生活化，即地理教學要走進生活，貼近生活，緊密聯(lián)系生活實際。因為，地理就在我們身邊，人們生活離不開地理，學習地理為了更好的生活。我們每位地理教師都應能準確把握“學習對生活有用的地理”的內(nèi)涵，在日常的教學工作中積極研究探索體現(xiàn)的途徑，為學生的全面發(fā)展盡心盡力。

2.在平常的地理教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)好多學生學不好地理，埋怨地理太難學了，究其原因，其中之一就是他們?nèi)狈Φ乩砼c生活之間的聯(lián)系。其實地理知識充盈在我們生活的每一個空間，教師如果能及時把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種學生熟悉的實際生活之中，從生活中引入“活水”，通過組織和引導把地理知識與生活知識聯(lián)系起來，讓學生感到地理就在身邊，它來源于生活，服務于生活。

對于有些發(fā)生在學生身邊的例子，多數(shù)學生往往無法將它們與書本中的理論知識相結合，這就需要我們教師為學生鋪路、搭橋，讓學生的這個缺口能夠填平。只有這樣學生探索的欲望才會隨之增強。

這樣學生就會體驗到學習地理的價值，從而增強學好地理的信心。中學生的心理特點是具體、形象、感性的成份居多，加之他們己有一定的生活體驗基礎，實現(xiàn)地理教學生活化是完全可行的。

3、怎樣使地理教學貼近生活，讓生活走進地理，讓地理為學生們的生活服務呢？教學過程的“生活化”是學習對生活有用的地理的關鍵，教師所教的內(nèi)容要與學生生活產(chǎn)生碰撞，才會激起學生靈感的火花。因此，教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

4、生活化教學是源于生活又高于生活的教學，是為了生活的教學，生活化教學對于中學生地理學習有重要的意義：利用生活素材，可以激發(fā)學生學習興趣，喚起學生求知欲讓學生明白地理中處處有生活的道理，； 通過地理教學生活化，使學生能夠學以致用，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5、相信在經(jīng)過一段時間“生活化”的課堂教學訓練后，學生的日常生活漸漸地被“地理化”了，當學生學會了從地理的角度思考問題，用地理知識解決生活中的實際問題。學生會從內(nèi)心深處發(fā)出感嘆“地理在日常生活中是多么重要??！”。

篇3

目前，在中學地理教學過程中，教師雖然已經(jīng)將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系到一起，但是，在課堂教學之前，無法根據(jù)學生的學習需求執(zhí)行生活化教學準備，對學生解決問題的能力產(chǎn)生不利影響，因此，中學地理教師在教學過程中，必須要制定完善的教學制度，優(yōu)化教學體系，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

一、中學地理生活化教學準備

中學地理生活化教學準備是教學中最為關鍵的部分，教師只有做好準備工作，才能提高教學效率，增強學生的學習力度，發(fā)揮生活化教學模式優(yōu)勢。

1.營造良好的生活環(huán)境

地理教學的生活化，并不是教師喊生活化教學口號，而是將其付諸于行動，為學生營造良好的生活環(huán)境。由于地理知識較為復雜，需要學生積極配合教師的教學，與教師的教學思路相互融合，才能提高地理教學效率。在課堂教學之前，教師要安排學生與學生之間互動，形成良好的合作局面，同時，教師也要與學生培養(yǎng)感情，使學生能夠積極的回答問題。生活化教學對教師的要求較高，教師不僅要對教學內(nèi)容加以設計，還要提高地理教學質(zhì)量，保證學生能將學習到的地理知識利用在實際生活中[1]。

2.地理原理與實際生活之間的聯(lián)系

中學地理教師在教學過程中，要想應用生活化教學模式，就要在課堂教學之前將地理原理與實際生活聯(lián)系到一起，例如：為學生準備地震地理原理資料、海嘯地理原理資料等，同時，要在網(wǎng)絡上搜集一些專業(yè)術語，使學生充分了解地理方面的大自然現(xiàn)象，如等高線、等深線等專業(yè)術語。作為中學地理教師，必須要對學生的學習興趣加以重視，在應用生活化教學方式的情況下，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其在生活中遇到地理問題的時候，能夠通過學習到的地理知識解決問題。傳統(tǒng)的中學地理教學對于學生的學習而言產(chǎn)生抑制性影響，不能提高學生學習地理知識的積極性，使學生的學習效率降低，因此，教師在制定生活化教學模式之前，必須要轉變教學觀念，樹立正確的教學理念，在創(chuàng)新教學方式的基礎上，提高地理課堂教學質(zhì)量[2]。

3.豐富生活化教學內(nèi)容

在中學地理教學過程中，教材中的知識較少，無法拓展學生的視野，對其發(fā)展造成較為不利的影響。因此，中學地理教師在教學之前，要搜集一些網(wǎng)絡地理素材或是小故事，對學生進行課外知識的講授，這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生全面掌握地理知識，拓寬學生的視野，提高學生的地理素質(zhì)[3]。

二、中學地理生活化教學策略

中學地理生活化教學必須要遵循以學生為主的教學原則，保證能夠對教學內(nèi)容進行生活化的改革，增強學生解決生活問題的能力，發(fā)揮生活化教學模式優(yōu)勢。

1.中學地理教學內(nèi)容生活化

中學地理知識具有一定的模塊化特點，教師在教學過程中，要根據(jù)課程標準的要求，培養(yǎng)學生的地理知識學習能力與思維能力，使其在學習中深化思想，增強對基礎知識的掌握力度。在此過程中，中學地理教師要積極引進生活化教學模式，促使教學內(nèi)容與實際生活相互貼近，例如：中學地理教師在講解人教版七年級上冊《氣候與天氣》一課時，要在課堂教學之前搜索實際生活中與天氣、氣候有關的地理元素，并且將其應用在課堂教學中，引導學生利用所學的地理知識對氣候、天氣現(xiàn)象進行解釋，這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能增強學生解決實際生活問題的能力，在課堂教學過程中，總結地理知識規(guī)律，掌握生活常識，為其發(fā)展奠定基礎[4]。

2.培養(yǎng)學生解決生活問題能力

中學地理知識中包含很多與實際生活有關的元素，教師在課堂教學過程中，可以充分挖掘有價值的知識，并引導學生創(chuàng)新，進而提高地理教學效率。同時，中學地理教師還要創(chuàng)新自身的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，給予學生獨立自主學習機會，引導學生將地理知識與實際生活聯(lián)系到一起，進而增強其解決生活地理問題的能力。例如：中學地理教師在講解人教版七年級下冊《水資源》一課時，引導學生將地理知識利用在實際生活中，大力宣傳水資源的重要性，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，同時，教師可以要求學生對課堂上的教學案例進行解析，使學生在生活中遇到相似問題的時候，可以快速解決問題，為其發(fā)展奠定良好基礎[5]。

3.地理教學過程生活化

中學地理課堂教學的最高境界就是教師與學生之間的互動，并且能夠達到和諧相處、共同進步的效果，因此，中學地理教師在教學過程中，要重視與學生之間的交流，將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用。此時，教學過程是最為重要的環(huán)節(jié)，只有教師優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習興趣，使其學習積極性提升。由此可見，中學地理教師在實際教學過程中，要優(yōu)化教學過程，創(chuàng)建與學生興趣相關的學習環(huán)境，使教學過程與實際生活相互關聯(lián)，使學生在參與教學活動的時候，能夠產(chǎn)生家庭溫馨的感覺，進而提高地理教學生活化效率，例如：人教版中學地理教師在講解七年級上冊《居民與聚落》一課的時候，可以通過多媒體教學工具為學生設置與教學內(nèi)容相關的虛擬生活環(huán)境，學生在學習地理知識期間，可以體會到居民與聚落地理知識的真正內(nèi)涵，促使學生提升地理專業(yè)素養(yǎng)。

篇4

關鍵詞：初中地理教學生活化 必要性 現(xiàn)狀 策略

隨著新課程標準的實施，根據(jù)現(xiàn)在學生的特點，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進行教學模式的改革刻不容緩。初中地理教學模式的改變順應初中地理課程的特點和現(xiàn)代學生的學習心理，采取了生活化教學的模式。初中地理生活化教學促進了初中地理教學模式的轉變，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學模式的改進產(chǎn)生了重要的作用。

一、初中地理教學生活化的現(xiàn)狀

1.初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點

初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點分為教師和學生兩個方面：

第一，教師方面。教師在新課程標準將初中地理和日常生活緊密結合的要求下積極地探索初中地理教學生活化的方法，并將這些方法應用到實際的課堂教學中，取得了一定的成果。

第二，學生方面。學生在初中地理教學生活化的教學模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學習興趣，提升了自己的實際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過探討找到解決問題的方法，對學生自主學習能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。

2.初中地理教學生活化現(xiàn)狀中的缺陷

第一，初中地理教學生活化深受應試教育的影響。初中地理教育深受應試教育的影響，學生過于重視理論知識的掌握，忽視了知識在實踐中的應用，忽視了地理學習和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致地理教學生活化起到的作用不明顯。

第二，教師的教學成績深受學生成績的影響。教師的教學成績評價深受學生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學中應用生活化教學模式的積極性。

第三，教學內(nèi)容過于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學生活化的內(nèi)容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。

二、初中地理教學生活化的策略

1.提高教師的教學積極性

初中地理教學生活化的有效實施依賴于教師的教學積極性，而教師的教學積極性受到教師評價體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學興趣，就要改變教師評價體系，將教師的評價體系從學生的考試成績中脫離出來，根據(jù)教師地理教學生活化的課堂效果和學生對生活化課堂的反應來綜合評價，以提高教師的教學積極性。

2.課堂教學生活化

第一，課堂教學內(nèi)容生活化。地理課堂的教學內(nèi)容要以學生在日常生活中遇到的問題為切入點，將課堂內(nèi)容和日常生活相結合，鼓勵學生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內(nèi)容，提高學生的學習興趣，提高學生在日常生活中解決實際問題的能力。

第二，課堂教學形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學方法來進行教學。方法一：利用多媒體教學法將日常生活中不常見到的知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，例如南極和北極的地貌特點等。方法二：利用情境教學法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識相結合，可以讓學生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識等。當然還有其他的很多方法可以用來進行初中地理的教學，本文不再一一探討。

3.評價體系生活化

在對學生進行評價的時候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績?yōu)橹鳎o之以遵守紀律的情況等。在初中地理生活化教學模式下，對學生的評價體系也要相應的改變。首先要改變學生的考試模式，學生的考試內(nèi)容除了需要掌握的課本基礎知識之外，應該還有一部分關于生活化教學內(nèi)容的考試，這一部分內(nèi)容在考試中應該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評價體系除了以考試成績?yōu)橐劳型?，還要根據(jù)學生在生活化教學中的表現(xiàn)來對學生進行客觀的評價，調(diào)動學生對生活化教學的積極性和主動性。

三、結語

初中地理生活化教學對提高學生學習興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學生的實際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對初中地理生活化教學中的問題，本文從教學內(nèi)容、教學方式、評價體系等方面提出了具體的改進建議。

參考文獻

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【關鍵詞】初中地理 生活化教學 實踐分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.190

在新課改改革基礎上對于初中地理教學提出嚴格要求，傳統(tǒng)地理教學方式對于初中地理教學來講已經(jīng)不能滿足教學需求，需要對地理教學進行不斷改善與優(yōu)化，更好的實現(xiàn)地理教學的進步與發(fā)展。生活化教學方式對于地理教學來講不僅能夠提升學生學習積極性，同時還能改善地理教學現(xiàn)狀，怎樣更好的對地理生活化教學方式進行實踐是文章主要中心。

一、生活化教學方式在地理教學中的重要性

生活化教學方式對于地理教學來講非常重要，不僅能夠很好的提升地理教學在課堂中的時效性，同時對于學生的學習積極性以及集中注意力具有重要作用，提升學生的地理學習能力以及在實際生活中的知識運用能力。地理知識本身具有非常豐富的結構與內(nèi)容，在包羅萬象的地理知識中與我們的實際生活之間存在緊密的聯(lián)系，學生在生活中天氣變化以及山川流水的形成等都與地理知識有關，以及在平時生活中經(jīng)常聽到的環(huán)境污染、糧食短缺等問題。將這些與生活緊密相連的知識利用生活化的方式進行教育，能夠減少學生對于知識學習的陌生感，提升學生學習與了解的積極性。利用生活中的實際案例引導學生主動進行學習，積積極開動腦筋，正確認識地理知識的學習價值。并且在學習中提升學生的實際生活能力，在平時生活中遇到特殊問題或是地理問題能夠及時解決，將學習的知識與實際生活進行緊密結合，不僅提升學生的生活能力，同時還能加深學生對于知識點的熟練掌握，鍛煉學生學習能力。

二、地理教學現(xiàn)狀分析

地理教學是初中學生必須掌握的學習內(nèi)容，同時地理的教學能夠幫助學生更好的了解生存的環(huán)境以及各種變化等，充分的擴大學生知識面。初中地理教學雖然在不斷進行改革與創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)教學方式根深蒂固，因此在改善上遇到很多困難。首先表現(xiàn)在地理知識過于獨立化，教師在教育中與實際生活之間沒有進行具體的聯(lián)系，這樣的方式會導致學生在學習中產(chǎn)生陌生感，同時不能很好的帶動學生學習積極性，在學習中容易形成枯燥無聊的心態(tài)，教學知識過于局限化會嚴重影響學習的學習效果。其次教學情境設置不合理，教師設計的很多教學情境對知識點的掌握并沒有很大的益處，并且與知識的貼合度不夠緊密。最后是在新舊知識連接上不夠緊密，很多地理知識點需要學生經(jīng)常接觸才能熟練掌握，教師在開始新課教育之后對于之前知識的連接不夠緊密，導致學生在學習新知識的基礎上對舊知識逐漸淡忘現(xiàn)象。從整體上來講地理教學雖然在不斷改善與創(chuàng)新，但是改革的層面不夠深入，整體認識不夠全面，海還存在很多需要完善與優(yōu)化的地方。

三、推動生活化教學實踐優(yōu)化建議

（一）加強地理知識與生活之間的聯(lián)系

現(xiàn)在很多地理教學中雖然逐漸實行生活化教學方式，但是在實際教學中地理知識與生活之間的聯(lián)系不夠緊密，學生在學習中對于地理知識感到非常陌生，不能全面理解各種地理現(xiàn)象，這樣非常不利于提升地理教育。教師在地理教學中需要利用生活中的案例或是比較常見的生活現(xiàn)象對書本上的地理知識進行解釋，讓學生能夠感受到生活中的各種現(xiàn)象與地理之間的聯(lián)系，加強學生對地理知識學習的親切感。

例如，《氣候復雜多樣》學習中，教師根據(jù)課文中的知識點利用生活中的實際現(xiàn)象進行解釋?！懊魈炀褪侵芰?，同學們都想去哪里玩呢？”利用這種學生比較感興趣的話題引起學生的注意，這時候很多學生會不約而同的回答教師的問題，“那么你們知道明天是什么天氣嗎？，聽天氣預報講，明天可不是一個適合出門的天氣，聽說明天有暴雨，安全起見，同學們還是在家里做一些休閑活動比較合適。”“我國的天氣主要是什么特點，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，最后同學們幫助教師總結一下我們學校所在地的天氣特點。下面開始我們今天的學習……”利用這樣的方式吸引學生學習注意力，學生在實際生活中經(jīng)常遇到高溫乎或是暴雨等天氣現(xiàn)象，與學生的實際生活息息相關，這樣學生在學習起來才會有充足的勁頭。將生活中的各種現(xiàn)象與地理知識緊密結合，在加上教師科學的引導，這樣才能很好的激發(fā)出生活化教學方式對地理教學的作用。

（二）創(chuàng)設科學合理的教學情境

教學情境的創(chuàng)設是現(xiàn)在教育中重要的教學手段，這種教學方式能夠帶領學生融入到學習的知識中，學生在教學情境中了解地理知識。但是很多教師在進行教學情境設計中，經(jīng)?？刂撇缓媒虒W點，出現(xiàn)跑題或是教學中心偏離現(xiàn)象發(fā)生，這樣的情況會導致學生摸不到頭腦，理不清學習的中心與正確線路。因此需要教師在進行教學情境設計中注意知識點與中心的把握，保證教學方向與課本一致。例如：《中國的疆域》學習中，首先需要教師將我國的地圖制作成多媒體形式展現(xiàn)在學生面前，在學生基本掌握之后，建立合理的教學情境。學生分別扮演不通的城市，一名學生代表學校出差，從一個城市到另一個城市，在規(guī)定線路下需要跨越什么城市。利用這種方式實現(xiàn)學生對我國疆域的掌握，學生在不斷參與中對其中的知識點印象逐漸加深，更熟練的掌握學習的知識。

（三）加強新舊知識之間的聯(lián)系

對于地理知識的學習需要學生經(jīng)常復習或是接觸才能熟練掌握，因此需要教師根據(jù)教案的需要與安排及時將舊知識融入到新的知識教學中，制定合理的教學方案，將學習的知識緊密的串聯(lián)在一起，保證學生在學習中能夠熟練掌握新知識，同時合理利用舊知識。例如學生在學習完天氣變化與我國疆域之后，教師可以將兩個課程的內(nèi)容融合在一起，保證學生能夠知道哪個城市是什么氣候，這樣不僅提升了節(jié)省了復習的時間，同時還能幫助學生更加熟練的掌握知識，促進地理教學發(fā)展。

四、結束語

生活化教學方式對于地理教學來講具有重要作用，利用加強地理知識與生活之間的聯(lián)系、創(chuàng)設科學合理的教學情境、加強新舊知識之間的聯(lián)系等方面更好的推動初中地理教學中生活化教學方式的實踐，更好的提升地理教學的教學質(zhì)量，提升學生的學習能力。

參考文獻

篇6

一、提升地理教師生活化教學理念的重要性

提升地理教師生活化教學理念，使其將生活化教學理念滲透于地理課堂教學的方方面面具有以下兩方面的作用：一是便于引導學生運用地理知識詮釋多樣化的地理現(xiàn)象，使學生在趣味橫生的生活化現(xiàn)象中靈活掌握與運用地理知識，加強對知識的理解與鞏固，如我們經(jīng)常提到的全球氣候變暖、地震、火山噴發(fā)、人口增長、土壤沙化，水土流失等帶有極強的地理因素，只有將地理學習與生活實際相連接，才能探索出解決生活中實際問題的有效途徑，提高學生地理綜合能力。二是教師事實生活化地理教學有利于激發(fā)學生學習興趣，誘導學生積極主動思考，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。任何知識的學習和能力的形成都是建立在學生主動獲取與積極探索的基礎之上的，提升地理教師的生活化教學理念有利于還原學生的課堂主體性地位，使學生變被動接受知識為積極主動獲取，這對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑能力很重要，在此前提下，學生開拓進取，積極探究，創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成便水到渠成。

二、提升地理教師生活化教學理念的有效策略

（一）不斷培養(yǎng)地理教師的生活化教學理念。地理知識與現(xiàn)實生活密不可分，構建有效的地理課堂教學不是一蹴而就的，他受多種因素的制約與影響，而實現(xiàn)生活化教學無疑是十分有效的一種方式，但其前提是不斷提升地理教師的生活化教學理念。生活化教學理念體現(xiàn)了“以人為本”的教學原則，立足學生長遠發(fā)展，促使學生學習對生活有用的實際知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生實現(xiàn)終身地理學習打下堅實基礎。因此，教師必須樹立可持續(xù)發(fā)展的教學理念，培養(yǎng)強烈的學習意識，以新課改理念與基準，充分尊重學生課堂主體性地位，理論聯(lián)系實際，打造趣味生動的地理課堂教學，將生活化教學理念踐行到實處，使地理課堂充滿生機活力、盎然生氣，讓學生在生活化地理課堂中享受地理學習的無窮樂趣。

（二）善于借助地理教材提升生活化教學理念。地理教學取材于生活，地理教材源于生活，將最生動鮮活的地理知識以生活化的形式呈現(xiàn)在學生面前，因此，教師要善于借助地理教材提升自身生活化教學理念，讓學生深切體悟到地理學習的實際效用，并引導學生學以致用，能極大激發(fā)學生的學習興趣與動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，地理教材將復雜地理生活現(xiàn)象進行濃縮，以文字、圖片等形式進行濃縮與概括，將大自然的魅力與人類智慧盡情展示。如在《中東》的實踐教學中，教材在開始部分以媒體報道中東的一些實情引入課堂內(nèi)容的學習，生活化氣息已然很濃厚，突出了地理與生活一衣帶水的親密關系。基于此，教師可以組織學生以播音員身份，結合日常生活對中東情況的了解，將自身體會、感悟播報給大家，提高學生的學習興趣，進而提高《中東》學習效率。

（三）善于創(chuàng)設情境滲透生活化教學理念。創(chuàng)設地理情境是提升地理教師生活化教學理念的重要途徑，中學地理教材實用性和生活性較強，學習地理不是為了單純積累理論知識，而是學以致用，新課程改革更加注重對學生地理實際運用能力的培養(yǎng)與提升，讓學生體驗到地理在生活中運用價值，進而提高學生的地理綜合運用能力。教師善于聯(lián)系日常生活創(chuàng)設生活化情境，引導學生探究生活現(xiàn)象，提高解決問題的能力，對實現(xiàn)新課程目標尤為重要。如在《中國水資源》的實踐教學中，教師可以先讓學生從生活中尋找該節(jié)課的切入點，使學生在生活中輕松學習地理知識。例如，教師可以鼓勵學生統(tǒng)計自己家半年的用水量，詳細考察自己身邊水資源的利用情況，并查明有無浪費現(xiàn)象，并在此基礎上制定一份可行性的節(jié)水方案，這就相當于為學生創(chuàng)設了生活化的地理學習情境，極大提高了學生的地理學習能力。

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【關鍵詞】高中地理 地理教學 生活化教學理論

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0166-02

1.引言

目前關于地理與生活的探討并不少，也經(jīng)常有學者提出在講授地理知識時應舉生活中的例子[1]，可是這仍然是老師帶著學生走，面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認為需要對高中地理教學進行更有意義的探討，把生活化融入高中地理教學中。

在教育學的發(fā)展中，已經(jīng)有很多理論提出了生活與教育的密切聯(lián)系，比如建構主義學習理論、情境學習理論、杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“生活即教育”的理論等，本文在對這些生活化理論研究的基礎上，結合現(xiàn)在高中地理教學中“科學世界”與“生活世界”脫節(jié)的現(xiàn)象，進行了生活化的高中地理教學研究。

本文通過分析高中地理教學中存在的問題，結合前人對生活教育研究的理論，得出高中地理生活化教學的必要性和可行性。

2.當今高中地理教學中存在的問題

隨著新課改的到來，地理學科的地位有了提升，但在高中地理的教學中仍然存在一些問題。

首先，以高考為指揮棒。隨著地理學科重新劃入高考的科目中，地理教學，尤其是高中地理的教學應試性就變強。在高中分科后，地理經(jīng)常是讀讀劃劃背背，變得毫無樂趣可言，與生活嚴重脫節(jié)，在人文、區(qū)域地理部分，一些案例過時，一些措施的可操作性不強，很多措施都是宏觀的而不是可行的，沒有強調(diào)出學生能做什么，應該做什么。

其次，重結果輕過程。在以往的教學中，教師習慣于直接讓學生記住，而忽視過程的探究，尤其是在自然地理部分，內(nèi)容較難，由于課時和教師自身的素質(zhì)以及教具等因素的限制，地理的科學性不明顯。雖然現(xiàn)在的學校普遍運用多媒體教學，但傳統(tǒng)教具的作用不可忽略，可以讓學生不僅聽到、看到，甚至可以感覺到，這就是感官體驗的過程[2-3]。例如在學習太陽高度的時間和空間變化時，師生應一起分析，一步步探討，而不是教師直接給出結論。筆者提倡傳統(tǒng)與多媒體相結合的教學方式，但不可過于依賴多媒體教學。

最后，方法陳舊，不注重教法和學法的改革。教師依然習慣性地起主導作用，教師課堂的提問常是選擇性的問題，答案只有“是”或者“不是”這兩種，是無疑而問，缺少開放性，問題沒有思維含量[4]，學生主體地位得不到體現(xiàn)。

3.生活化教學理論研究進展

3.1建構主義學習理論

20世紀60年代，隨著政治經(jīng)濟、社會文化以及科學技術條件的成熟，建構主義由瑞士學者皮亞杰系統(tǒng)地提出，認為在兒童與周圍關系相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。之后科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人都豐富了對建構主義理論的研究。建構主義強調(diào)以學生為中心，為主體，體現(xiàn)了社會以人為本的思潮。

建構主義學習理論的研究，肯定了學生主動建構知識的意義，但是容易受到學習者原有的知識與經(jīng)驗的限制，過于強調(diào)知識的相對性。比如在進行新課導入時，復習的方式導入就根據(jù)已有的經(jīng)驗來建構新的知識。又比如在講解湘教版必修一第一章第四節(jié)《地球的圈層結構》時，同學們對地震波的感覺沒有直觀的認識，可以通過讓同學們想象敲西瓜震動的感覺，還有就是地球的內(nèi)部圈層我們不能直觀地感受到，教師可以讓學生借助對熟雞蛋的結構來了解地球的內(nèi)部圈層，這些在實際的教學中都取得了不錯的效果。生活化的地理教學就是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，找到與抽象知識點之間的聯(lián)系，建構新知識，再用這種知識來分析生活中的未知現(xiàn)象。

3.2情境學習理論

20世紀80年代，情境學習理論開始引起學者們的注意，Brown等人首次詳述了情景認知和情景學習。情境學習理論傾向于從已有的實踐、探究中學習。情境學習理論認為，學習是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高；而遷移是在一種情境中參與一種活動的學習能夠影響（正向或負向）其在新情境中參與另一活動的能力[5]。

情境學習理論在長期的實踐與應用中體現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，促進學習共同體的產(chǎn)生，但是對學習共同體這個概念的界定并不十分明確，促進教師角色的轉換，由教學的主導者變成引導者，輔助者。但是也暴露出一些問題，最明顯的是關于情境的建立，很多提倡遠程教學，就是用視頻的方式再現(xiàn)真實情境，但是這種只靠聲音和圖像的教學方式與真實的情境還是存在差異的，不能產(chǎn)生交互式的效果。另外就是對于真實情境的建立或者去考察都受學校實際情況等一系列問題的限制，有可能存在地區(qū)差異。

筆者認為情境學習就是學習的這種知識要在哪里應用，就要在這種真實的情境中體驗。在地理教學中，教師可通過制作教具、標本、情境假設等多媒體和傳統(tǒng)教學相結合的方式來盡可能地為學生提供情境，讓學生形成全方位的認知。例如在學習湘教版必修一第二章第一節(jié)《地殼的物質(zhì)組成》時，就可以為同學們提供基本的24種礦物標本（如果有的學校不具備這種條件，就可以找一些巖石，來分析其中的礦物），不僅在圖片上看，要給同學們實物，讓同學們摸一摸，感受下石墨滑膩的手感，劃一劃，看看礦物的劃痕，就能區(qū)分出赤鐵礦和金，天然水晶可以在陽光底下觀察棉絮狀的包裹體，這可以幫助同學去分真假水晶，而云母因為具有層理結構，可以分成一片片的等等，根據(jù)礦物的不同性質(zhì)來區(qū)分礦物。

3.3杜威的“教育即生活”理論 與陶行知的生活教育理論

19世紀末20世紀初，杜威曾指出，傳統(tǒng)學校教育的最大浪費是由于兒童在學校中不能自主地運用他在校外所獲得的經(jīng)驗；同時又不能把在學校里所學的東西應用于日常生活中，這種問題會直接影響教學的效果和效率[6]。杜威在19世紀90年表了其教育理念的綱領性著作《我的教育信條》，形成了他關于教育的突出觀點，即：“教育即生活”，“學校即社會”，對當時呆板的脫離生活的學校教育注入了新鮮的血液[7]。

此時的中國社會處于戰(zhàn)火與動蕩中，廣大人民缺乏受教育的機會。教育經(jīng)常提倡以生活為中心，但依然教育是教育，生活依然是生活。我國生活教育派的主要代表陶行知先生繼承和發(fā)展了杜威關于生活教育的觀點，開始進行一系列的演講，如教學合一、生活工具主義之教育、行是知之始等，提出了“生活即教育”，“社會即學校”以及“教學做合一”的教學主張[8]。他的理論在曉莊鄉(xiāng)村師范學校進行實踐。

對比杜威和陶行知關于生活教育的觀點，不難發(fā)現(xiàn)有以下的共同點：首先都強調(diào)生活與教育相聯(lián)系。在杜威看來，教育并不是為生活做準備，而是生活中必不可缺的過程，學校的教育最好盡可能呈現(xiàn)真實充滿生機的生活。陶行知認為生活需要什么，我們就教什么，親知是一切知識的根本，通過自己親身得來的知識印象能更加深刻。讀萬卷書不如行萬里路的道理就在此，就像我們學習旅游業(yè)時會強調(diào)，登山涉水、求質(zhì)求真。這個“質(zhì)”和“真”，就只能在生活中親身體驗才能品味其中的韻味。其次就是都強調(diào)了注重兒童發(fā)展中的差異性[9]。杜威的“教育即生活”認為：兒童有自己的本能和傾向，學校教育應適合兒童天性的發(fā)展，而不是扼殺兒童快樂的牢籠。陶行知的“生活即教育”認為：促進小孩子個性發(fā)展，保持對科學的嚴謹性和創(chuàng)造力有助于我國的科學化，解放孩子的思想，解放孩子的嘴，允許、鼓勵孩子問問題，提出不同的見解，把孩子從牢籠中解放出來。

當然在不同時期、不同地方，產(chǎn)生的“教育即生活”和“生活即教育”這兩種觀點必然存在差異，兩個思想的側重點不同?！敖逃瓷睢碧岢趯W校中真實再現(xiàn)生活，學校模擬出簡化的生活。而“生活即教育”強調(diào)什么樣的生活接受什么樣的教育，把生活當做教育，以生活為平臺開展教育。另外不同的教育背景解決不同的問題。杜威的“教育即生活”主要解決學校教育與生活的脫節(jié)，物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展的不平衡。而陶行知的“生活即教育”主要是在半殖民地半封建社會為每人提供一種受教育的可能，希望通過科學和教育來挽救中國。

4.高中地理教學生活化教育的必要性和可行性

新課標指出我們要學習對生活有用的地理，就強調(diào)了地理教學和生活化的密切相關。另外通過對高中地理教學問題的研究，地理教育與生活的結合是十分必要的，可以加強學生與老師之間的聯(lián)系，保持學生與社會的聯(lián)系，使課堂充滿親切感[10]。比如為什么太陽東升西落，為什么樹林里比沙地涼快，為什么陰天溫差小，為什么買房要看樓間距等等的問題，都會讓學生覺得地理并不是遙不可及的。

高中地理教學生活化是十分可行的，高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗[11]，也有了一些生活常識，另外隨著科技的發(fā)展，高中生獲取信息的途徑是多樣的，他們對世界充滿了好奇，而許多的信息，往往只呈現(xiàn)了表象，對于是什么原因導致的以及會帶來怎樣的影響就缺乏深入的報道，因此學生有需求，就會對知識有渴望，這樣生活化的課堂就會變得很有效，教師不是在唱獨角戲[12]。例如學生對于“拉尼娜”這個詞并不陌生，尤其在近兩年，氣象災害頻繁發(fā)生，這些不僅是因為局部天氣的變化，而是受大范圍全球大氣環(huán)流的影響，而這些就是我們生活與地理的結合點，也是可以激發(fā)學生興趣點的。

筆者認為現(xiàn)在高中地理教學開展的研究性學習就是在生活的天地中學習地理，也就是“生活即教育”。另外高中開展了許多地理選修課，比如天文地理、海洋地理、災害地理、旅游地理、城市地理等都體現(xiàn)出了寓教于生活，開展天文地理與海洋地理有很強的戰(zhàn)略意義，把我們的視野變廣，一直以來，我國海洋和宇宙的研究比陸地少，開展這兩門選修課有助于建立學生的海洋和宇宙意識，具備全方位綜合的視角。另外我國地形復雜多樣，天氣多變，是一個多災害的國家，研究災害地理，可以使學生在面對災害時從容地減少傷害。既可以讓人們安心生活，也可以提高生活的品質(zhì)，這些都體現(xiàn)了“教育即生活”。

無論是建構主義學習理論、情境學習理論，還是“生活即教育”、“教育即生活”的理論，都離不開生活，建構主義是根據(jù)生活建構，情境學習理論是再現(xiàn)生活的情境，而“教育即生活”理論就如同微縮版的情境學習理論，是在學校再現(xiàn)、簡化生活情境，“生活即教育”就更不用說了，就是在生活中進行教育。所以，有生活才有教育，沒有生活的教育就是無源之水，無本之木，是不能長久的。

5.結語

生活化取向的高中地理教學就是在教師高中地理教學的過程中（備課、上課以及課后回顧）都有意識地把生活中的現(xiàn)象滲透進去，為學生建構出貼近生活的教學情境，學生能主動、有效地運用所學地理知識解決生活中的問題，地理不僅是功利主義的，也是提高學生生活品質(zhì)的，使學生更愉悅地享受生活。生活化地理的教學能激發(fā)學生的興趣，成為學生深入學習的引力和動力，通過生活化的地理教學，可以拓展學生的學習時空，發(fā)揮學生的主觀能動性。

參考文獻：

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[10]吳世友.淺談高中地理教學生活化的重要性[J].中學教學參考（下旬），2011（7）：64.

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關鍵詞：初中地理；生活化教學；教學策略

【中圖分類號】G633.5

現(xiàn)階段，以往傳統(tǒng)的應試教育思想普遍存在于初中地理教學當中，以書本和教師講授為主的教學模式還依然占據(jù)著主導地位，地理教學與生活相脫離，大大降低了學生的學習興趣。基于此，在初中地理教學當中，教師要善于從學生所熟悉的地理事物入手，借助一些學生比較容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作為支架，適當?shù)嘏c學生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣既能夠調(diào)動學生的學習興趣，營造一個充滿活力的地理課堂，又可以對學生的學習方式進行轉變，真正讓地理教學趨于生活化，從而體現(xiàn)自身價值。

一、以鄉(xiāng)土地理為著眼點，提高學生生活觀察力

鄉(xiāng)土地理存在于學生的身邊，在地理教學中以鄉(xiāng)土地理為著眼點，學生比較容易理解與接受。初中地理教師要引導學生多對周圍的人事物景進行留心和觀察，多思多看多想，從而養(yǎng)成觀察生活的良好習慣。比如，在講授初中地理湘教版八年級上冊《季風氣候顯著》這一課中，教師可以讓學生先對學校操場上國旗的飄動方向進行觀察。然后問學生：國旗的飄動方向在一年四個季節(jié)當中都是一樣的嗎？然后讓學生聯(lián)系已經(jīng)學過的知識，像初一學過的野外辨別知識，對他們進行分組并實地觀察，學生在討論與查閱相關資料后得知：季風氣候是一年當中因盛行不通風向的季風而形成的氣候類型。初中地理教師要善于對生活當中一些有趣以及有價值的地理現(xiàn)象進行捕捉，積極引導學生對這些地理現(xiàn)象的變化、地理現(xiàn)象的發(fā)展過程進行觀察，在分析和討論時要由淺入深、由表及里，久而久之，學生會在觀察當中產(chǎn)生了學習興趣，也學會了大量的地理知識。因此，要想讓初中地理教學趨于生活化，培養(yǎng)學生的生活觀察力是前提和基礎。

二、以創(chuàng)設生活情境為導入點，促使學生生成新知識

初中地理教師要善于運用教室環(huán)境、課文文景以及學生的心境來讓學生對地理教學進行情感體驗。學生在與自身密切相關的情境當中感受和體驗，更能產(chǎn)生求知欲望，并自覺主動地參與到教學活動當中來，以此來對地理知識進行愉快地感受和體驗。比如，在講授《我國降水的時空分布規(guī)律》這一課時，教師可以為學生創(chuàng)設一個故事情境，以此來把學生帶入到學習當中來：有一位巴西人在暑假期間來我國旅游，在北京旅游時，北京下起了一場大雨，于是這位巴西人就趕緊買了一把傘帶在身邊。接著他去了新疆，新疆的民俗風情以及遼闊的邊疆把他深深地吸引住了，但是他在這里玩了半個月雨傘都沒有派上用場，于是他就把雨傘扔掉了。然而就在他去廣州旅游時，大雨又開始下起來了，這位巴西人不禁懊惱地說：我怎么這么倒霉??！在學生的歡聲笑語當中，教師問學生：通過研究我國降水的時空分布規(guī)律，討論為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我國的降水有什么分布規(guī)律？學生通過積極討論得知：我國的降水量受夏季風的影響從東南向西北地區(qū)逐步遞減，這就造成了在我國夏季，西部全年少雨而東部南方有著很長的雨季，北方則有著很短的雨季，不是這位巴西人倒霉，而是他對我國的降水分布規(guī)律不了解。通過教師合理的引導以及準確的調(diào)控，學生的情感被有效激發(fā)，課堂活躍起來，不僅提高了學生的學習能力，而且還促使學生生成了新知識。

三、以融合熱點時事為共鳴點，增加課堂教學實效性

在初中地理教學當中，教師要與身邊所發(fā)生的熱點時事進行緊密結合，與時俱進，只有這樣才能與學生的心理需求相順應，也才能讓學生在課堂上精神集中，并能有效激發(fā)他們的學習主動性，從而容易引起學生的共鳴。比如，在講到《生態(tài)問題》這一課時，教師可以引入汶川地震這一熱點事例：2008年5月12號14時28分，四川汶川地區(qū)發(fā)生了8級強震，一剎那，大地顫抖，山河移位，生死離別……大量的房屋被摧毀，死亡人數(shù)達到了近7萬人，整個汶川滿目瘡痍。在講解的過程中，學生深深地被地震所帶來的破壞給震撼了，在對離去的人們進行哀悼的同時，也在考慮當今的生態(tài)問題。這個時候，教師可以給學生放一些汶川地震的錄像，讓學生親身去感受，并在對地震形成的條件進行分析的基礎上進一步問學生：我國哪些地方還發(fā)生過地震？這樣既能把學生的情緒給調(diào)動起來，又可以對他們的求知欲望進行激發(fā)，學生都紛紛帶著濃厚的興趣以及強烈的欲望參與到激烈的討論當中，增加了課堂教學的實效性。

四、以設計生活化的地理作業(yè)為切入點，讓學生學以致用

學習地理知識是為了能夠對生活進行正確理解，并把所學到的知識應用到生活當中。以往傳統(tǒng)的地理作業(yè)主要是教師依照教學內(nèi)容從地理教科書中去選擇一些練習題，形式比較單一，對學生學習地理的積極性進行了制約。在素質(zhì)教育理念下，地理作業(yè)要有機聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣既讓作業(yè)充滿了情趣性，又讓學生感受到了地理的魅力?；诖?，廣大地理教師要應用地理知識對生活化的地理作業(yè)進行實驗、設計以及創(chuàng)作，能夠讓學生在作業(yè)當中動腦動手并養(yǎng)成用地理知識去解決實際問題的習慣，從而達到學以致用的目的。比如，在學習“太陽正午高度”時，教師可以給學生設計以下幾個問題：第一個問題，正午12時是太陽在一天當中所達到的最高高度，從你的生活經(jīng)驗出發(fā)，一天最熱的時間是正午12時么？原因是什么？第二個問題，唐朝詩人岑參有一句名言“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，其中詩句當中的“梨花”指的是什么？第三個問題，從北京坐飛機去烏魯木齊需要花費3個半小時的時間，而從烏魯木齊坐飛機以同樣的速度和航線去北京則只花費3個小時，出現(xiàn)這種情況的原因是什么？理由是什么？通過這樣問題，可以讓學生自由發(fā)揮，自主選擇作業(yè)，培養(yǎng)了學生科學學習的興趣。

五、結語

初中地理生活化教學是教師用有效的教學方式指引學生對地理進行學習的教學策略，它補充了以往傳統(tǒng)教學脫離生活的鴻溝，對學生的情感體驗和生活感受進行了豐富，能夠讓學生在生活化的教學當中去自覺接受地理并愛上地理。

參考文獻

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在中學，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因為有很多的教學方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導致有些學生對地理的學習提不起興趣。在《普通高中地理課程標準》中，“地理這門課應該給學生提供與人們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的知識，重視基本的技能和基礎的知識，使學生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應該與學生的生活世界緊密聯(lián)系，不能僅僅停留在科學世界。如今在生態(tài)課堂的大環(huán)境之下對高中地理的生活化教學進行探索就顯得更有必要了，讓學生能夠在生活當中發(fā)現(xiàn)并且掌握地理知識，對生活中常見的一些問題可以用地理知識進行解決，從而能夠產(chǎn)生對地理學習的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗，并且大部分人對于一些常見的生活知識已經(jīng)掌握。又因為在這個階段，心理方面有感性、形象、具體等特點，所以在學習地理知識的過程中，生活體驗能夠對學習產(chǎn)生較大的影響。因此老師在教學中對生活情境的形象運用就可使學生對地理知識的學習興趣提高很多，使學生充滿對情境的聯(lián)想，從而能夠深刻地記住所學習的內(nèi)容，這些都是生活化的地理教學的可行性所在。

二、高中地理生活化教學的實施策略

首先，應該將生活中一些常見的現(xiàn)象用于教學的情境創(chuàng)設，并且運用多媒體技術進行教學情境的演示。例如在“從宇宙看地球”教授的過程中，依據(jù)月亮、地球與太陽三者之間在運動方面的聯(lián)系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發(fā)生的日全食現(xiàn)象進行引課，應該采用多媒體對當時日食具體的過程進行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運動而導致日食發(fā)生？在這個世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學的情境與信息化教學的結合可以使得學生對問題有具體的理解和把握，提髙動畫及圖片的演示以便從日常的現(xiàn)象人手達到對比較抽象的宏觀地理知識的莩握。其次，應該重視實踐這一部分，可以采用模擬實驗，讓學生從生活現(xiàn)象中認識地理規(guī)律。如果學生在實踐的過程中遇到一些困難，這時就可以借助網(wǎng)絡搜集相關的資料來解決困惑，例如，在《從地球圈層看地理環(huán)境》的第二節(jié)與氣候、氣壓等知識的學習過程中，學生可以借助紙屑、電風扇、溫度計等工具，以小組的形式進行自行設計，感受風向和氣壓、溫度之間的關系，也可以運用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進行水循環(huán)、氣流循環(huán)以及溫室效應等現(xiàn)象的模擬，使學生能夠有深入的認識。

三、高中地理的信息化教學

目前，課程改革和信息化教學的突破口是以計箅機網(wǎng)絡與多媒體為核心的信息技術，因此信息化教育的開展是時展的必然。

（―）特征分析

髙質(zhì)量的信息化教學設計是信息化教學的關鍵所在，地理信息化教學設計最關鍵的特點就是”信息化”。第一，教學目標的“信息化”。在地理教學的過程中，提出對于地理的學習需要運用一些信息化技術，例如讓學生用多媒體技術來演示地理的動畫過程，用網(wǎng)絡技術來收集有關地理學習的資料等，用這些方法使學生對用信息技術學習地理的能力得到提高。第二，教學方法的信息化。信息技術可以使教學方法在運用上更方便，甚至可能開發(fā)出更好的學習方式與教學方式。重視引導，將學生作為主體，采用探究式的教學方法，使學生可以構建自己的知識體系，促進學生將信息內(nèi)化并且提高學生的探究能力和提髙他們的綜合素質(zhì)。

（二）基本原則

信息化的教學設計是利用信息技術對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進行教學，可以讓學習的人在充滿意義的情境中主動地構建知識，因此，信息化教學設計的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學”作為中心，重視培養(yǎng)學習能力，體現(xiàn)“學生主體，教師主導”的教學理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來進行“學”。

四、結語

篇10

一、提出方向性目標

三思而后定，我開始思考地理學科的性質(zhì)，地理教學的宗旨。地理學作為研究人地關系的學科，要了解世界的、祖國的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境以及一些經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，理解人類活動和地理環(huán)境的關系。它要求我們回歸自然環(huán)境，回歸真實生活。地理教學的生活化，是課程改革和時代的要求，地理新課標給我們提出了以下三個方向性目標。

1.學習對生活有用的地理

地理教學要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣。

2.地理教學生活化

將有利于拉近書本和學生的距離，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情；將有利于學生更好地進行實踐活動，體現(xiàn)自身價值，它增強了地理知識的實踐性。地理教學應拓展時空，讓學生走出課堂，在生活實踐中去感知課堂知識，學會從生活實踐中利用課堂知識去解決實際問題，并從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題。

3.地理教學生活化

可以更好地提升學生的人文素養(yǎng)，學會地理思維，可以使學生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識，而這將促進學生的終身學習和個體發(fā)展，用于他們未來的學習和工作中。

二、新的教學模式探討

我如果在教學中重視生活地理的教學，是不是能夠讓學生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，從而為初一的孩子建立一種地理學習的需求感呢？

于是我開始了為農(nóng)村中學初一孩子量身定做的新的教學模式探討。

鄉(xiāng)村中學的教育是很容易被忽視的，因為教材優(yōu)先供應城里的孩子，地理課本是在開學后兩周才發(fā)到學生手上的，而這正好也給我自由發(fā)揮的機會。

第一課讓學生了解：地理課學什么？有用嗎？有趣嗎？

我教給學生的初中地理第一課便是教會學生判斷教室的東、南、西、北四個方位。

我告訴孩子們判別教室方位的基本步驟：

1.判斷方位的基本原理

面對地圖，上北下南、左東右西。為了鞏固知識，我在黑板上畫出了十字形的，按照上北下南、左西右東的原理標出了東、南、西、北四個方向，然后學生自己畫圖進行標示方向的練習，再進行小考試小測試檢查方向標示的準確性。

2.教室方位的實際判定

將上面地圖上判斷方向的基本原理，引申到地平面上判斷判斷方向就是：前北后南，左西右東。這樣我們只要根據(jù)生活中的實際經(jīng)驗，確定出一個方位，就可以判斷出我們的前后左右各是說明方位了。

你知道清晨太陽升起的方位嗎？傍晚太陽落下的方位嗎？（日出東邊，日落西山）你觀察過清晨太陽是從我們學校的什么方位升起嗎？正好是我們目前的前方升起，請同學們都站起來，伸開雙手，教師也轉身與學生們同向：面對講臺，觀察到太陽是從教室前方升起，那前方就是講臺方向，就是東方，同學們左側身，使右手指向與太陽升起方向一致，然后依次判斷出教室左邊是北，前方是東，后方是西，右邊是南。

判斷一個地方某一方向的方法還有哪些呢？你知道夏季涼爽的風是從什么方向吹來啊？冬天刺骨寒風又從什么方向吹來？（南風習習，北風呼嘯）桃子、李子成熟的季節(jié)能判斷方向，你知道嗎？（果子紅的方向是南方）

3.擴展應用

既然我們知道了在我們教室里，夏天是你們的右側更涼爽，南風習習呀。而左側到了冬天，則是北風呼嘯啊。所以，同學們選教室座位就有講究了，教室右側位置可能冬暖夏涼哦！

農(nóng)村建房屋是要講究風水的，房屋大門一定要朝向東、南，為什么？你知道嗎？俗語叫做“紫氣東來”，聽說過嗎？因為這樣房間內(nèi)才陽光充足，風調(diào)雨順，有利于一家人健健康康。身體健康了，家人就開心快樂，運氣財氣自然不會很差。

生活是學生學習的源泉，老師作為作為傳道、授業(yè)的解惑者，要為學生指點迷津，提供廣闊的生活空間，走進生活，使地理教學返璞歸真，實現(xiàn)本位的回歸。

第二課我講什么呢？鄉(xiāng)村的孩子跟城市相比，四季輪回的變化是不是感受更深、更徹底？四季中相關的節(jié)日變化，氣溫、降水、風向、農(nóng)作物變化，四季產(chǎn)生的原因？四季變化對應的晝夜長短，太陽高度變化，太陽底下影子的長短變化都是孩子們遇到過感受過迷惘過的知識，都是與孩子關系密切的知識。