導語：如何才能寫好一篇初中地理學科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“在學科教學中落實核心素養(yǎng)”的要求，為各學科教學改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)學科教育的價值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成

一個人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學科的素養(yǎng)，主要指學生掌握地理知識后形成的良好心理品格，包括夯實地理知識基礎、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨特的地理觀點與地理學習方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標準中提到，地理是一門綜合性學科，既有自然學科特征也有社會學科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實踐性與綜合性。根據(jù)地理學科的特點來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標就是強化學生的地理科學素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系4個方面。

在當前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動中學生發(fā)展的必然選擇，也是為社會培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學理念制定教學計劃，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高學生的學科素養(yǎng)，促進綜合發(fā)展。

2 初中地理學科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學科的四大關鍵指標如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結而成。在當前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項指標已成為人們在社會中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學生掌握豐富的地理知識，具有完善的地理能力，同時形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會發(fā)展對人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學習需要。

2.2 漸進性

一個人具備成熟的地理學科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進的過程?？紤]初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時間的推移而不斷改進、不斷完善、不斷深化。在漸進性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標準的要求，對不同階段的學生制定針對性的地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃。

3 構建地理學科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學觀念與教學方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學模式，除了傳授學生基本地理知識以外，更多關注學生的能力與素質(zhì)增長。以下將對初中地理課堂構建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點建議。

3.1 合理設計課堂活動，提高學生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動3個部分，其中活動內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進一步補充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學生通過多樣化的活動實踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運用地理知識，在動手、動腦、動口過程中提高了地理技能，包括學會如何識別地圖、如何運用地理知識解決實際問題等。另外，教材中設置的活動內(nèi)容主要考察范圍包括學生的識圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動手操作能力等，拓展學生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎上系統(tǒng)地分析地理事物，總結地理規(guī)律，運用地理技能。例如在學習“中國政區(qū)”部分時，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設計游戲教學方法，通過拼圖競賽形式考核學生對我國各省級行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學模式激起了學生的探究熱情，他們積極地識圖、記圖、用圖，奠定了學習地理的基礎，掌握了技巧和竅門。另外，學生在參與活動時也獲得了拓展思維和動手操作的機會，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識。

3.2 創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生地理思維

初中地理新課程改革標準中提到，教師應培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，善于通過教學內(nèi)容提取有價值的地理信息，給學生形成一個完善的、系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、概況、總結等多樣化地理學習方法，引導學生運用所學的地理知識解決現(xiàn)實中的問題，初步形成空間意識與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關注的內(nèi)容，在學習有關“氣候變暖”的內(nèi)容時，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學中，教師就是通過這種點滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學科的價值。但是想要激起學生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實用性的問題才能激起學生的思考與討論熱情，活躍課堂學習氛圍，進而達到預期的教學效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學生的認知水平，找到適合的切入點，即合理提問。

3.3 構建地理知識體系，促進學生鞏固知識

地理知識是一個龐大的網(wǎng)絡體系，教師應通過以點帶面的方式幫助學生構建樹形結構，以直觀、立體、清晰的方式整合教學內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學生掌握“水資源”的相關知識，以“水資源”為基礎，延伸水資源的分布、水資源的構成、水資源的利用與保護等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點與時間特點；在水資源的利用與保護中再延伸具體的保護措施等，通過這種層層遞進的教學方法，學生逐漸從單一的知識體系轉(zhuǎn)為多元化的知識體系，牢固掌握了水資源的分布、構成、利用和保護，并且能運用相關知識處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結地理特征與規(guī)律，這與新課標中地理教學改革的目標相符合?？梢妼W生學習地理知識的過程，就是要從點狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構建完整的地理知識體系，能客觀、準確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)是當前教育改革的迫切需求，也是實現(xiàn)“育人”目標的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學科的教學價值。在教學中，教師一方面要講究教學的方式方法，著重培養(yǎng)學生的地理思維，提高地理教學有效性；另一方面要關注學生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學的主要內(nèi)容與重要任務。結合不同的教學內(nèi)容，教師應制定差異性的教學方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實用性、有效性的教學理念，在課堂每一個細節(jié)之處滲透與落實核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達成提升學生核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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【關鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學實踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學習的本質(zhì)和價值的體現(xiàn)，其和地理知識有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導致教學內(nèi)容和課后訓練都更多是在對知識點的反復學習和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學多了一些刷題的機械感，而忽略了對學生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當前隨著社會競爭的不斷加大，學校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學科核心素養(yǎng)的重視，因此教學改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結合生活實際對學生的思維能力和創(chuàng)新精神進行重點培養(yǎng)，從而提高初中地理教學質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的地理學習觀念

初中作為學生成長發(fā)展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學生對地理知識進行自主串聯(lián)，使學生明確地理知識間的規(guī)律性，同時在地理建模方面對學生的培養(yǎng)還能幫助學生理解地理問題的思考角度?？偟膩碚f，地理觀的培養(yǎng)就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。

（二）能夠提高學生的地理實踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”由此可見獨立思考能力和正確學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當前社會競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學生在素質(zhì)上進行培養(yǎng)的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進初中地理教學改革

前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實踐策略

（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導

教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實施進行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節(jié)奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學設計在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學的內(nèi)容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養(yǎng)。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節(jié)奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創(chuàng)設就是針對這一問題很好的解決方案。結合學生的興趣來進行情境創(chuàng)設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創(chuàng)新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進行解決，再結合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。

（三）在課堂練習中做好對學生創(chuàng)新意識的引導

課堂練習作為地理教學中的重要一環(huán)，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環(huán)節(jié)，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學生的創(chuàng)新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學對于學生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養(yǎng)在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養(yǎng)的貫徹落實，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻。

參考文獻：

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[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學[J].考試周刊,2017(42).

[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).

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關鍵詞：區(qū)域地理；核心素養(yǎng)；復習對策

一、區(qū)域地理課程新定位

中學地理知識體系由三部分組成：自然地理、人文地理和區(qū)域地理。本文所指的區(qū)域地理包括初中地理的區(qū)域特征和高中地理必修三的區(qū)域資源開發(fā)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域生態(tài)建設、區(qū)域環(huán)境差異、區(qū)域生產(chǎn)聯(lián)系，要求學生用自然地理和人文地理的概念、原理、規(guī)律、觀點、方法等主干知識，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

由表1可知，區(qū)域是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域，必考綜合題兩題，給出文字和圖表材料，讓學生描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素的特征，概括其空間格局，分析、推斷、闡釋區(qū)域地理問題的成因、危害、對策，論證和探討可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，考查的重點是綜合分析思維，強調(diào)地理能力。

二、區(qū)域地理命題新趨勢

1.測試立意有變化

知識立意強調(diào)知識結構，重點考查記憶知識的數(shù)量與熟練程度；能力立意強調(diào)能力結構，重點考查運用知識的質(zhì)量與思維品質(zhì)，注重“讀取信息，調(diào)用知識，描述和闡釋事物，論證和探討問題”四大能力要求；素養(yǎng)立意強調(diào)素養(yǎng)要素構成，重點考查地理知識、地理學科能力和情感、態(tài)度、價值觀等的綜合表現(xiàn)水平。地理學科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)、綜合思維、實踐能力。

2.區(qū)域認知高要求

區(qū)域認知是基于地理學的區(qū)域性特點，從區(qū)域的角度探討區(qū)域的人地關系（如廣西壯族自治區(qū)橫縣集聚眾多茉莉花茶廠的原因，以茉莉種植為基礎的橫縣經(jīng)濟進一步發(fā)展建議），從空間視角探析區(qū)域差異（如廣東省佛山市與江西省景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)域差異，與江蘇省、浙江省相比，說明廣西壯族自治區(qū)橫縣有利于茉莉生長的氣候條件），從區(qū)域聯(lián)系，探析區(qū)域協(xié)作和交流，從發(fā)展視角分析和評價區(qū)域變化，既要有全球視野，也要有國家視野、區(qū)域視野。高考試題需要不同角度的思維切換，需要空間認知能力（如東北春汛凍土、云貴高原春城喀斯特），關注小尺度區(qū)域的非典型性獨特地理現(xiàn)象，有很強的認知沖突（如熱帶雨林氣候的新加坡缺水、干旱地區(qū)新疆伊犁的水稻種植業(yè)、濕潤半濕潤區(qū)的沙丘形成等），區(qū)域陌生度高（如說明堪察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響、解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因）。

3.知地明理重邏輯

綜合思維是基于地理學的綜合性特點，包括要素綜合和時空綜合，繞“區(qū)域+某一地理要素”模式，小角度、多角度，深切入，鏈式追問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，聚焦主題，深度探究。側(cè)重時代性（如荷蘭的蘭斯塔德地區(qū)城市合理規(guī)劃與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展判斷）和開放性（如茉莉花茶產(chǎn)業(yè)對脫貧致富的啟示）。問題鏈引導思維品質(zhì)向縱深推進，對地理原理考查更加精細，以因果邏輯思維為主線，以成因分析為設問主旋律，探究區(qū)域發(fā)展中問題的發(fā)生原因、過程、結果和對策，注重“一果多因”“一因多果”， 說明條件、分析成因，解釋“微觀”地理事象，解決實際問題，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。

4.聯(lián)系實際接地氣

高考試題選材主要基于生產(chǎn)、生活、生態(tài)的“三生”主題，情境設計與背景材料源于生活、聯(lián)系熱點、切中時弊，多與時展、社會實際、學生生活經(jīng)驗相關聯(lián)，如分析古鄉(xiāng)溝夏秋季節(jié)冰川泥石流破壞力巨大的原因、渤海灣沿岸某地區(qū)貝殼堤的分布狀況分析等，充分體現(xiàn)“時代信息切入、實踐能力考查”的命題要求，注重對學科素養(yǎng)、學科能力和地理基本原理的考查，強調(diào)用地理學科語言，把握知識的本質(zhì)，讓“地理知識生活化，生活知識地理化”，關注現(xiàn)實意義并倡導地理價值觀。

三、區(qū)域地理復習新對策

1.一輪復習理論聯(lián)系實踐，在講解中輔以練習，完成“在知識傳授中培養(yǎng)能力”

第一輪復習始于高二，要幫助學生構建心理地圖，完善知識體系。心理地圖又稱腦圖，是學生對地表各種地理要素的空間印象，是感知世界、存貯和提取地理信息的載體，是形成地理區(qū)域認知的前提和基礎，使學生在腦海中形成清晰的“經(jīng)線切割、緯線劃塊”的各種地形和政區(qū)圖，熟悉輪廓和空間定位。要有學科內(nèi)容整合意識，注重“知識梳理+方法指導+能力訓練”，高中地理必修三要整合初中地理，以地理要素為核心，以區(qū)域為載體，梳理和整合地理基本概念、原理、規(guī)律，將教材中主體知識由點連成線、由線織成網(wǎng)，形成多個相關知識點的網(wǎng)絡，形成思維序列，在運用知識的過程中，使學科能力得到培養(yǎng)，思維能力得到提升。

2.二輪復習實踐聯(lián)系理論，在練習中輔以講解，完成“在能力要求中運用知識”

第二輪復習應該在省單科質(zhì)檢后，“思維密度”大于“知識密度”，要把微觀區(qū)域如自然交界地區(qū)、生態(tài)脆弱地區(qū)、特色農(nóng)業(yè)地區(qū)、特色工業(yè)地區(qū)等引入地理課堂，充分調(diào)用地理思想、地理方法認知現(xiàn)實世界，提高地理核心素養(yǎng)。如2016年7月9日福建省閩清縣坂東鎮(zhèn)發(fā)生特大洪澇災害，可以聯(lián)系大尺度區(qū)域的孟加拉國易發(fā)洪澇的主干知識，引導學生分析小尺度坂東鎮(zhèn)水災的原因：受臺風尼伯特影響，暴雨時間長；梅溪上游山區(qū)來水快；周邊工業(yè)區(qū)建設、開礦導致植被少、涵養(yǎng)水源弱；水泥路面下滲少等。

3.嘗試小專題，構建“問題中心”的課堂教學

小專題復習，針對高考易考點和易錯點，以“在哪里”“有什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”為抓手，圍繞區(qū)域要素精細化、區(qū)域特征聯(lián)系化、區(qū)域發(fā)展協(xié)調(diào)化，運用綱要信號圖，搭建因果關系鏈，構建思維導圖，激發(fā)學生的發(fā)散思維，掌握學科的思想與方法，做到學以致用。

例如，小專題“西西伯利亞的氣溫”，可以通過以下幾個問題鏈展開：氣溫的時空分布特點？形成原因？從氣溫的角度分析鄂必河的水文特征？如何評價鄂必河的綜合開發(fā)條件？又如氣候因子分析（太陽輻射、大氣運動、地面狀況）；沼澤成因（來水多、蒸發(fā)少、流不走、下滲少）；河流的水文特征描述（水量大小、水位高低、流速快慢、含沙多少、有無結冰等）。

4.加強應試訓練，構建答題思維模板

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【關鍵詞】創(chuàng)新教育 初中地理 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122

素質(zhì)教育的提出旨在改善傳統(tǒng)應試教育造成的不良影響，如過分關注學生成績，忽略了學生的個性發(fā)展、情感教育、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等。而初中階段作為基礎教育改革的重要階段，理應將素質(zhì)教育貫徹到底。初中地理具有很強的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學習的基礎階段，學習該科目能夠使學生初步接觸宇宙、自然地理環(huán)境、資源保護、地域特點等學科知識，具有開放性、實踐性、綜合性的特點。

但目前，受傳統(tǒng)應試教育的影響，初中地理教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生對于新學科具有新鮮感，隨著教學的深入，新鮮感漸漸消失，不再對地理有著濃厚的興趣。地理學科知識凌亂復雜，知識點很多，有很多需要背誦的知識，學習過程中難免會產(chǎn)生厭煩情緒，且創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的關鍵，未受到教師的重視。為改善當前的教學現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師在教學中的關鍵作用，將創(chuàng)新教育融于日常教學過程中，創(chuàng)建真正貫徹素質(zhì)教育改革的新型教學模式，使教育真正有利于學生，以下是對于初中地理教學新模式創(chuàng)建提出的幾點方法與建議。

一、初中地理創(chuàng)新教育的概念與特點

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為基礎的教育，其重要內(nèi)容是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識是指進行探索創(chuàng)新活動的欲望，只有具備了一定的創(chuàng)新意識，才能進行探索創(chuàng)造；創(chuàng)新情感的培養(yǎng)是指創(chuàng)新的興趣、態(tài)度、動機、意志的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新的培養(yǎng)相輔相成，共同促進學生創(chuàng)造性人格的形成。

在具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感后，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學科，也具有較強的思維性，有利于發(fā)散學生思維，在日常的教學活動中，教師可以將教學過程設計成鼓勵學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，老師發(fā)揮在教學中的關鍵作用，學生發(fā)揮學習中的主體地位，讓教師引導學生，使學生相對獨立地進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中地理學科具有開放性、綜合性、情感性，將創(chuàng)新教育融入初中地理教學，可以充分發(fā)揮學科特點，真正提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、初中地理課堂教學的技巧與方法

課堂作為學生獲取知識的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學科知識點繁多，但其自身有趣的知識又對學生有著極大的吸引力，不的教學方法會使學生漸漸失去學習地理的樂趣，作為初中地理教學工作者，要避免這種情況的發(fā)生，就要采用適當?shù)慕虒W方法，以下是構建新型教學模式的幾點建議：

1.初中地理是學生接觸自然知識的途徑之一，所以激發(fā)學生的學習興趣是關鍵。地理學科的知識本身就很吸引學生，認識地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時，可以借助適當?shù)慕虒W工具，讓學生對知識的理解更直觀深刻，地球儀是學生學習地理必備的學習工具，了解世界的基本結構，七大洋、五大洲、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布等知識時，學生可以事先通過研究地球儀對知識有一定的預習，然后在課堂上對不懂的知識認真學習，不放過一個知識漏洞，同時也要利用好多媒體等教學工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識用視頻的方式展現(xiàn)，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。

研究性學習同樣也要應用于初中地理課堂中，傳統(tǒng)的教學模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面?zhèn)魇谥R，學生被動接受，這樣的課堂模式教學成果一般。我們可以在課堂上通過設置懸念，讓學生對知識進行再研究，采用地理知識搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對于基礎薄弱的同學，也能在知識搶答的環(huán)節(jié)，進行知識的再復習。教師在此過程中要給予學生適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學生樹立學習地理的自信心，激發(fā)學習興趣?；钴S課堂氣氛的形式還有很多，但學生學到知識是關鍵，過分追求形式反而會造成課堂時間的浪費。

2.地理學科本身具有開放性和實踐性，利用一些課堂所學知識展開實踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關的社會實踐活動，如環(huán)境保護、資源的開發(fā)與利用等，將學生進行小組劃分，結合其他學科設計實踐活動方案，制定時間目標，進行明確分工，在對知識有一定了解和掌握的前提下，開展社會實踐活動。在實踐過程中，能夠極大的提高學生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有益于學生對地理知識的理解和運用，有利于地理知識和技能的發(fā)展與遷移。在實踐過程中，學生能初步認識社會現(xiàn)狀，對我國的環(huán)境和資源有著客觀的認識，在日常生活中養(yǎng)成保護環(huán)境、節(jié)約資源的好習慣，樹立正確的情感態(tài)度。

同時，在進行分組實踐的過程中，學生都能夠參與其中，真正做到以學生為本，在與同學合作實踐的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，增強學生之間的交流溝通?？梢约紡V益，讓學生幫助學生，使每一位同學都能參與到實踐中，發(fā)揮自己在集體中的作用，共同將任務完成。開展地理實踐實踐活動，除了能夠?qū)⒄n堂所學知識應用到生活中，實現(xiàn)知識的遷移之外，還能鍛煉學生的社會實踐能力、創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮學生在集體中的作用，樹立集體責任感和榮譽感，提高學生的綜合素質(zhì)。

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關鍵詞：初中地理；實踐與創(chuàng)新；教學相長

在學校教育中，新課程理念的應運而生恰如傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育教學之間的分水嶺，其中最具標志性的節(jié)點就是鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，并據(jù)此強調(diào)實現(xiàn)以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”。這就是說，學生不僅是教育教學的印記符號，也是教師生命的價值所在。因此，在初中地理教學過程中，我們從事教育教學工作要努力把握學生的成長脈搏，在創(chuàng)優(yōu)教學方法，有效幫助學生順利理解和掌握地理知識的同時，更要努力開啟教學藝術，不斷地“激勵、喚醒、鼓舞”學生，培養(yǎng)他們運用地理思維方法分析問題和解決問題的能力，從而促進地理課程的教學相長。本文結合教學的實踐與思考，試作出簡述。

一、建立和諧教學關系，努力開啟學生的良好心境

在學校教育中，教師不僅是文化知識的傳播者，而且是學生心靈的開啟者。學生心靈需要的絕不是被教師所“塑造”，而是被不斷地“喚醒”“激發(fā)”和“升華”。因此，在初中地理教學過程中，執(zhí)教者要善于把自己的教學魅力和人格魅力施展出來并傳遞給學生，在拉近師生之間心理距離的同時，有效激活學生心靈中潛藏的活力元素，從而增強他們的向師情感，有效發(fā)揮親師信道作用。如在教學印度半島內(nèi)容時，筆者以一句詩作為地理知識謎語：留在臉頰上一滴愛情的眼淚（謎底：泰姬陵）。這樣的趣味導入發(fā)揮了引人入勝的作用，一下子激活了課堂學習狀態(tài)。諸如此類的地理謎語不勝枚舉，比如：“圓圈做鴨蛋——太原”“大家都笑你——齊齊哈爾”“一路平安——旅順”“兩個胖子擁抱——合肥”“太陽西下——洛陽”等等。實踐表明，細節(jié)同樣能夠決定事情的得失與成敗。這樣的點點滴滴看似簡簡單單卻很實實在在，既能“四兩撥千斤”地幫助學生輕而易舉地叩開地理學習的興趣大門，也勢必成為師生情感的粘合劑。

二、堅持魚漁皆受的教學原則，積極培養(yǎng)學生的學習能力

我們常說“授之以魚不如授之以漁”。地理學科知識比較龐雜煩瑣，沒有良好的學習方法和基本的學習能力是不行的。執(zhí)教者要本著戰(zhàn)略眼光和長遠規(guī)劃，注重創(chuàng)新優(yōu)化教學方法與手段，有效培養(yǎng)學生的地理學習能力。筆者從教學實踐中深刻感悟到，閱讀是學習之母，教會學生的閱讀解析能力既是基礎又是關鍵。在初中地理教學過程中，引導學生學會地理材料的閱讀與解析,對提高學生捕捉地理信息的能力素養(yǎng),培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力是非常重要的。常規(guī)而言，對初中地理的閱讀解析主要有兩種方法，即直接法和間接法。以前者為例，這類閱讀材料比較容易解答,通過有效閱讀，一般能夠直接找到答題基本線索甚至是半成品答案。這類材料通常主題鮮明, 層次比較分明,意思也相當清楚。該類型題目往往在文中出現(xiàn)中心語句或關鍵詞語,執(zhí)教者只要引導學生充分抓住和利用好這樣的中心語句或關鍵詞語,即能從中獲得相對完善的解題答案。而學生逐漸形成了常規(guī)閱讀解析能力，既能增強課程學習信心又會有事半功倍之效。

三、注重開展聯(lián)系教學，充分激發(fā)學生的學習熱情

新課程教學要求我們“加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學科界限，加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增進各學科之間的知識和方法上的聯(lián)系。”地理是一門文理兼?zhèn)渚C合性很強的學科，在教學中應當根據(jù)實際情況和學生發(fā)展需要，積極嘗試與其他學科知識的聯(lián)系和結合，從而實現(xiàn)知識與知識之間的有機整合，激活學生的學習興趣和主觀能動性。如與語文詩詞之間的巧妙結合。在教學黃河“地上河”內(nèi)容的教學時，筆者鼓勵學生“在識圖中試用一句詩詞來形象描繪黃河‘地上河’的情境”。此語一出，一石激浪，學生們爭先恐后、妙語如珠。在眾多的描繪中，師生共推詩仙李白的“黃河之水天上來”這一古詩句最佳。此詩本是夸張黃河發(fā)源地之高的，現(xiàn)用到黃河下游“地上河”的描述，既言簡意賅又形象生動。加之多媒體技術的直觀演示，使得學生們對黃河“地上河”現(xiàn)象有了更加深刻的認知和理解。

四、講求激勵評價機制，有效促進學生的健康成長

理論和實踐同時表明，在初中地理教學過程中，重視和運用富含激勵元素的“表現(xiàn)性評價”方式，能夠有利于對學生進行各種潛能的發(fā)掘，有利于學生學習能力的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂表現(xiàn)性評價，就是通過口答、寫作、行動、表演、操作、科學實驗和制作等真實性的行為表現(xiàn)，來檢測和評價學生在實景或模擬情景下所知所能的一種評價方法。通過表現(xiàn)性評價方式，能夠培養(yǎng)學生學會借助資源自主學習的能力，并從中培養(yǎng)他們獲取信息、鑒別真?zhèn)?、梳理和加工以及快速傳播信息的能力，從而有效提高學生的地理信息素養(yǎng)。此外通過表現(xiàn)性評價，還能培養(yǎng)學生提出問題和作出假設的能力，培養(yǎng)參與地理探索的活動能力，培養(yǎng)實地觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等方面的基本能力，以及在活動中表現(xiàn)出來的情感、意志與探索精神等，無論是對于學生的學習生活還是身心發(fā)展，都有著推動和促進作用。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中地理 升中考試 備考策略

梅州市初中地理作為初中畢業(yè)生升中考試中的考查科目，在升高中的考試中占40分。初三時必須展開繁而有序的系統(tǒng)復習。如何更好更充分地做好這次考試的復習備考，取得事半功倍的效果？本著一切從學生實際出發(fā)的原則，圍繞地理課程標準所提出的能力和素質(zhì)要求，結合梅州市近年來初中地理升中考試題命制特點和升中備考經(jīng)驗，下面筆者提出幾種有效備考策略，指導學生掌握自覺學習與復習的方法，提高學生的應試能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

一、學情分析

本校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，大部分學生來自周邊的農(nóng)村，也有少量外來工子女或留守兒童，多數(shù)家長忙于工作。對子女疏于管理。學生比較質(zhì)樸，與社會的接觸較少，知識面比較狹窄。尖子生少且不尖，靈活度不夠，中層學生多，厭學學生不少。初中學生處在叛逆期，相當一部分學生學習沒有緊迫感和壓力感，對考試復習持無所謂態(tài)度。家長和學生普遍認為地理是副科，對地理學習不夠重視，學生的學習態(tài)度、學習能力呈現(xiàn)兩極分化的特點，整體狀況不容樂觀。學生在經(jīng)過兩年的地理學習后，大部分初步掌握了地理基礎知識和非常有限的學習方法，并初步形成了知識網(wǎng)絡，具備了一定的學科技能，但各種地理能力有待提高，知識遷移靈活性不強。本期的地理課復習內(nèi)容多，任務重，課時緊。要很好地完成結業(yè)復習任務，取得理想成績是有很大壓力和困難的。

二、近幾年梅州市地理升中考試卷的特點

縱觀近幾年梅州市地理升中試題，題目既有地理基礎知識和基本技能的應用，又有課本重點、難點、地理熱點問題和地理觀念、地理素養(yǎng)的考查，綜合性、地域性、創(chuàng)新性與開放性都很強，突出了學科特點及創(chuàng)新教育，貼近社會和學生的生活實際，滲透了新課程理念。主要體現(xiàn)在：

1.彰顯學科的最本質(zhì)特征，圖幅多，尤其突出地理環(huán)境的區(qū)域差異。

綜合性、地域性、開放性和實踐性是地理學科的基本特性，地域性既是地理學科的核心內(nèi)涵之一，又是地理學科區(qū)別于其他學科的最本質(zhì)特征。試題中通過圖表把地理科的基本特性表現(xiàn)得淋漓盡致，縱觀最近5年試題所出現(xiàn)的圖，我們把它分為下面幾類：

由上表可見，梅州市地理升中考試題充分凸顯了地理科的顯著特色，圖的篇幅有逐年增多的趨勢。圖表是地理學科的特殊語言和信息載體，挖掘圖中信息顯得非常重要。基于這一點，在備考時可以適當側(cè)重于指導學生學會從圖表中提取有用的信息并加以描述，提高學生的綜合分析與表達能力。

2.試題更加注重對學生綜合能力的考查。

試題在注重考查基礎知識的同時，重視考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。滲透地理觀念、地理素養(yǎng)的考查，涉及環(huán)境觀、資源觀、人口觀等可持續(xù)發(fā)展觀內(nèi)容。比如：2013年試題中：1.下列關于0°緯線和0°經(jīng)線的敘述，正確的是（ ）

A.0°緯線和0°經(jīng)線都能平分地球

B.0°緯線的長度是0°經(jīng)線的兩倍

C.0°經(jīng)線是南北半球的分界線

D.0°緯線是東西半球的分界線

2010年試題中：1.北京是我國的首都。讀下圖，在圖中找出北京所在位置（ ）

A.a B.b C.c D.d

這兩題質(zhì)量都很高，雖然不偏不怪，但稍具挑戰(zhàn)性。考查的基礎知識很簡單：經(jīng)線和緯線的相關知識點，非常靈活地考查了學生的抽象思維能力和判別位置關系的能力，可謂從一題折射出了學生的多種能力。

3.試題設計突出新情境、新材料、新設計，聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和社會實際。

試題情境創(chuàng)設緊密結合學生的生活實際，考查“對生活有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，引導學生走出課本，走出課堂，走入生活，走向社會。2012年試題中有些題目就體現(xiàn)了這樣的理念：4.下列哪組資源只要注意保護和培育就能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)利用（ ）

A.土地、森林 B.耕地、天然氣

C.水、煤炭 D.森林、鐵礦

7.2012年4月10日菲律賓在我國領土黃巖島附近海域騷擾我國漁船，制造事端，嚴重損害中菲關系。讀下圖，黃巖島所在的海域是我國的（ ）

A.渤海 B.黃海

C.東海 D.南海

這些題目都充分結合社會熱點和學生生活實際的聯(lián)系，注重考查學生對知識和技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，體現(xiàn)了課標的這一理念。

4.開放性試題頻頻出現(xiàn)。

2010年試題中，第13題第（2）：如果亞馬孫熱帶森林（約占世界森林面積的1/3）遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？（至少兩點）。2008年試題中，第45題第（2）：南極洲為什么在巨大的冰層下埋藏著此種礦產(chǎn)？這些試題考查的知識既出自教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)《地理課程標準》的目標要求，引導學生拓寬視野，重視實踐，運用教材中的知識和實踐中形成的能力，認識和解決社會和生活中的實際問題。開放性題目所占比重不斷加大，在開放性題目的設計中，特意沒有給出唯一答案，而是讓學生按照自己的理解對所答內(nèi)容進行整理、歸納。開放性題目的增加，可以鼓勵學生張開思維的翅膀，主觀發(fā)揮，大膽聯(lián)想，要求地理課堂教學必須具有開放性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

三、升中復習有效備考策略

1.明要求，把方向。

初中地理升中考試雖然是升學考試，但測試考查的內(nèi)容基本是初中階段地理內(nèi)容中最基本的知識，而且近幾年的地理升中考試大多考那些最基本、最基礎的知識，主要檢查學生是否掌握了課程標準的要求，怪題、偏題少，難度要求不高，可以說題目怎么簡單怎么考。試題按其難度區(qū)分為容易題、中等題、較難題三個層次。難度分布采用易、中、難為7：2：1。把握好了考試難度，不僅為復習節(jié)省了時間，還降低了難度，提高了復習效率?？荚囌f明中規(guī)定的內(nèi)容覆蓋了國家教育部制訂《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》及梅州市教育局教研室編寫的梅州市初中地理鄉(xiāng)土教材《梅州地理》；知識點多而復雜，記憶性內(nèi)容所占比例大。

據(jù)考試說明其試卷內(nèi)容結構如下：

由此可見，復習重點應放在八年級的上下冊中國地理部分和七年級上冊的地球和地圖部分。因此，復習中要圍繞這點進一步突出重點，突破難點。讓學生在理解的基礎上記憶、應用，真正掌握“雙基”。

2.抓考點，定重點。

從近幾年的地理升中考試來看，大多考那些最基本、最基礎的知識，難題偏題少。我們復習時要側(cè)重于基礎知識的復習。首先，把每一章節(jié)的主要內(nèi)容全部羅列出來，目的是讓學生對考點內(nèi)容和要求有全面的了解，同時查漏補缺，向?qū)W生交代清楚哪些是重點、難點；哪些是學生要記住的重要地理事物及空間分布狀況等。例如東西半球的界線、經(jīng)度等一些重要的數(shù)據(jù)或地名等應當牢固記憶，并落實到圖上。對地理概念、理論和地理規(guī)律要理解正確，切實把握。總之，要使學生復習時做到心中有數(shù)，知識點清晰。以下是筆者對考試說明理解下整理的主要復習知識點和要突破的重點，如下：

理清課本內(nèi)容中課標要求和考試說明所規(guī)定的考點，有針對性地復習，只有這樣才能做到主次分明、有的放矢。

3.講方法，授技巧。

（1）識圖用圖方法和技巧。

地圖是地理的第二語言，縱觀歷年來的試題發(fā)現(xiàn)與地圖有關的知識考查（含無圖考圖題）占的比重愈來愈大。我們在復習時指導學生用圖、識圖是復習的重頭戲。復習時要堅持強調(diào)圖文結合的原則，并把各知識點落實到圖中，切忌死記硬背，使學生學會閱讀和使用地圖的正確方法：認真分析圖中的組成要素、圖名、指向標、刻度、圖例和注記等內(nèi)容，做到準確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性的和隱性的信息，并注意將圖像、圖表資料與文字資料有機結合。復習時充分利用空白地圖，能很好地讓學生將地理課本中的知識點放在各類圖形中理解與掌握，不憑空記憶，提高學生的復習效率。理解掌握了地圖后，還要學會如何分析地圖。如：判斷中國南方北方氣候類型圖時，首先要找出0℃所在的位置，然后在0℃這個位置的旁邊畫一條界限，有了這條界限，看哪幅圖的1月份氣溫在0℃以上，哪幅圖的1月份氣溫在0℃以下，就能判斷出哪幅圖是南方還是北方的氣候圖。此外，還要掌握繪制相關地理圖像的技巧，加強圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓練，提高學生觀察、閱讀、分析地圖、進行空間聯(lián)系和地理邏輯聯(lián)系能力，提高對圖像信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性。

（2）善于總結，將知識系統(tǒng)化。

中考知識點雖然大多是基礎，但是知識點多而且范圍廣，如何使學生系統(tǒng)地掌握知識是中考取得好成績的關鍵，中考復習時，教師應該注意幫助學生將零散的知識點系統(tǒng)化。比如復習中國氣候時，可以將相關知識點連在一起理解掌握，相關知識點有：中國的氣溫分布規(guī)律（我國夏季氣溫最高最低點，冬季氣溫最高最低點）；中國的降水分布規(guī)律；水資源時空分布的特點及解決措施；秦嶺-淮河一線；中國的農(nóng)業(yè)。將這些知識點連在一起，系統(tǒng)講解掌握，這樣學生復習效果較好。

（3）答題技巧。

在平時教學中必須讓學生養(yǎng)成良好的做題習慣。第一，仔細審題，讓學生認真讀懂文本材料和題意要求，一個圖例一個注記地看清圖幅內(nèi)容，然后提取有效信息。第二，平時師生注意記錄典型錯誤，以便有針對性地糾正，不斷改正。

①選擇題具有答案簡明，覆蓋面廣，知識跨度大，具有很強的迷惑性。解答這類試題時，最好用排除法。②解答非選擇題時，考慮到此類題具有內(nèi)容完整、直觀性突出、運用地圖能力要求高、綜合性強等特點，解答時要對問題進行歸納、對比、推理分析，抓住問題要點，尤其是開放性試題，注意把握答題的要點，注意文字表述的規(guī)范和準確性。

4.問熱點，重實踐。

地理熱點即是與地理學科密切聯(lián)系，而且對社會、經(jīng)濟和環(huán)境產(chǎn)生重大影響或危害的國際或國內(nèi)的新聞熱點事件，大多數(shù)屬于“人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題”。如何解決這些熱點問題，協(xié)調(diào)人地關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是地理教學和考核的重要切入點?？v觀近年來梅州市的地理升中考試卷中就有相當多的考題與生活中的熱點問題有關。因此，復習中要引導學生關注身邊的地理，多關心國內(nèi)外大事，及時把新聞熱點帶入課堂，師生共同將素材變成問題，要求學生運用地理學科的知識和能力分析解決相關熱點問題，培養(yǎng)思維的敏捷性。如：復習“板塊的運動”時，可以引入2011年3月11日日本9.0級大地震引發(fā)的海嘯及核泄露問題，讓學生分析地震的成因，日本是如何防震減災的，中國在防震這方面可否借鑒，核泄露屬于環(huán)境問題有哪些嚴重后果。這樣學生就應用了“板塊交界處，地殼活動比較活躍，容易發(fā)生地震和火山”等知識點。又如：喀什熱點可以設計新疆氣候、地形、農(nóng)業(yè)、坎兒井、水果等相關問題，讓學生復習并掌握涉及的知識點。

另外，備考階段，教師最好能對平時積累的熱點進行比較篩選，突出五個左右的地理大熱點。這五個熱點選擇應遵循以下原則：一是必須是重要的地理熱點，它們和地理學科的教學內(nèi)容聯(lián)系密切；二是要盡可能地讓這五個熱點覆蓋到所有重要的地理考點，以便通過地理熱點的備考使后期復習具備系統(tǒng)性，覆蓋面大。

總之，在地理升中考試復習中盡量讓學生學會運用地理的眼光觀察分析生產(chǎn)生活和社會現(xiàn)實中各類相關地理問題，讓學生感覺到地理的有用性，增強地理學習主動性，提高升中考試復習效率。

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關鍵詞 銜接；教學內(nèi)容；教學方法；學習方法；評價

在高中地理教學過程中，教師通常感覺到因為學生能力與知識的欠缺而導致課堂教學無法開展下去，而解決這類問題卻常常又十分的棘手。尤其是涉及區(qū)域地理原理知識和規(guī)律的分析、理解、應用時，學生往往表現(xiàn)的無從下手，特別是在自然地理知識教學中，地球運動、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學習；人文地理中城市、工、農(nóng)業(yè)、交通區(qū)位因素分析；區(qū)域地理中以區(qū)域作為載體研究區(qū)域間的環(huán)境與發(fā)展差異、生態(tài)環(huán)境建設、資源開發(fā)利用、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等。其主要原因在于：1.相關地理基本技能和學科素養(yǎng)缺乏；2.地球基礎知識和原理、規(guī)律掌握薄弱；3.學習方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學方法評價方式?jīng)]有兼顧到與初中地理的很好的融合與銜接。

初中傾向于“是什么”，培養(yǎng)形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重于綜合分析能力。與初中相比，深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。往往學生在學習關于氣候這部分內(nèi)容時感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂效果，教師往往會僅僅選擇將初中的相關氣候知識再回顧一遍，而這種教學行為打破正常教學程序，產(chǎn)生低效教學效益。面對師生都很糾結的知識點，更需要教師師全方位的精心設計并組織教學，將初高中相關氣候的進行重組融合。

一、注重初高中氣候教學內(nèi)容的銜接

在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，從課程標準來進行比較兩學段要求不同點。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎知識點，也是重要的工具性、規(guī)律性知識點，是學習中的難點，需要掌握氣候分布規(guī)律、特點、成因、判讀以及會分析氣候?qū)まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等影響。在教學時不能只是簡單將初中與高中相關氣候知識疊加與羅列。因此在教學前應該調(diào)查研究得到的學生情況和教材內(nèi)容的變化情況，在教學中應該結合學情適時將初中內(nèi)容穿去，并進行一定的拓寬延伸，可以起到溫故知新的作用，又使知識具有連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。課后對學生在課堂或者練習中普遍存在的、暴露的問題作以記錄，這樣才能深入了解學生在教材內(nèi)容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內(nèi)容有針對性，有目的性，有效率性。

二、注重教學方法的銜接

初中地理由于受到認知水平和學科受重視的程度影響，所以初中教學內(nèi)容通常形象直觀，學生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解的方法，同學們對教師的依賴性很大。高中地理則要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎上，學會原理性、規(guī)律性知識，而后以此去解決更多的地理問題，所以高中地理要培養(yǎng)學生的空間思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力。因此單純初中形象直觀甚至于灌輸式的教學方式必須要做大幅度的調(diào)整，高中地理教學的教學方法應該具有啟發(fā)性、自主性、課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對學生的方法的指導與能力提高。

三、注重學習方法上的指導銜接

初高中地理課程內(nèi)容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強，深度、廣度顯著增加，很多同學因為初中不重視，地理基礎知識薄弱，基本素養(yǎng)欠缺，更為嚴重的是很多學生于地理學科無所適從，不知道該如何去學習這門相對“陌生”的學科，以至于在分科選科時，選擇地理的同學非常少。所以高一的教師在地理學習方法的指導上尤其重要。高中地理學習方法核心思想是：教師要抓住學生學習心理，由“記憶型”被動接受知識向“理解型”主動學習轉(zhuǎn)變。第一，學習任何知識點，都需要心中有圖，更要會用圖，因為地圖是地理學習的靈魂。第二，必須要理解高中地理課程中概念、法則、原理產(chǎn)生的原因，并非只是初中時要求識記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個體向一般規(guī)律總結歸納。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有針對性進行逆向性思維。第五，能夠結合具體的案例分析運用所學原理性知識。

學生學習氣候的一般方法指導：

①是什么氣候，在哪里？（氣候表征、區(qū)域定位）

②在該區(qū)域為什么形成這種氣候？（靈活運用地圖分析）

③以此推理其他種種氣候類型分布、特點、成因。（舉一反三、觸類旁通）

④同一種氣候類型形成的原因不同、分布規(guī)律不一致的原因。（發(fā)現(xiàn)問題，由一般到特殊深度思考）

⑤能夠依據(jù)分布、特點等判斷氣候類型。（逆向思維）

⑥解決分析某一具體區(qū)域氣候的特點、成因、影響等。（學會理論聯(lián)系實際）

在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。通過這些學習方法的引導，不僅僅增強對知識的理解，更是學習能力培養(yǎng)和提升，學會了“會學”的本領。

四、注重評價的銜接

初高中學生心理特征存在明顯的差別，在評價機制上也應該深度研究和調(diào)整。初中階段地理課堂對于學生評價更多關注學生呈現(xiàn)的結果，而對于呈現(xiàn)這個結果的思維過程通常不會太多關心，更不用說評價。而高中階段最主要任務是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在過程中，所以評價應該是發(fā)展的，不僅關注結果，更注重整個發(fā)展變化過程，注重在發(fā)展過程中多次的、即時的、動態(tài)的實施形成性評價，使靜態(tài)評價與動態(tài)評價、終結性評價與形成性評價有機結合起來。

參考文獻

[1]袁少民.初高中地理教學銜接策略探討[J].中學地理教學參考,2012(11):9-11.

篇8

關鍵詞：人地觀念素養(yǎng)；地理教學；滲透途徑

地理學科核心素養(yǎng)培育是深化基礎教育地理課程改革的新指向。通過培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，有利于更好落實“立德樹人”根本任務，達成地理課程教學目標。

一、人地觀念的內(nèi)涵

國內(nèi)學者對人地觀念的理解主要有傅伯杰院士強調(diào)“地理學使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題；地理學研究目標：不僅在于解釋過去，更重要在于服務現(xiàn)在、預測未來?！背叹照J為人地觀念指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點[1]。吳岱峰解讀人地關系指人類社會與地理環(huán)境之間的相互影響、相互作用、相互聯(lián)系和相互制約[2]。

國外學者對人地觀念的解讀主要有英國學者羅士培提出適應論，涉及自然環(huán)境對人類活動有一定限制，同時人類社會對環(huán)境的利用及利用可能性。美國學者巴羅斯提出人類生態(tài)論，認為研究目的不僅在于考察環(huán)境本身的特征與客觀存在的自然現(xiàn)象，也是研究人類對自然環(huán)境的反映。

綜合國內(nèi)外學者對人地觀念的研究，本文認為人地觀念是人們分析、處理和解決人地關系問題的根本想法，是對人地關系的理性認識。人地觀念除掌握必要的地理知識、技能和方法外，還應培養(yǎng)學生正確認識人類社會與地理環(huán)境的關系。其突出調(diào)學生的情感態(tài)度、個人修養(yǎng)、社會關愛和家國情懷，注重學生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。人地觀念居于地理核心素養(yǎng)的重要地位，是地理核心素養(yǎng)的靈魂，也是地理教育的出發(fā)點和歸宿。

二、人地觀念的構成

正確人地觀念可理解為“地對人的影響”、“人對地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”三個維度，各個維度又包括多方面的內(nèi)涵[3]。

1. 地對人的影響

地對人的影響主要指地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，與其生產(chǎn)和生活密切相關，直接影響著人類的飲食、呼吸、衣著、住行，并產(chǎn)生地域特征以及區(qū)域差異。地對人的影響主要是在一般場合下，自然環(huán)境是人類生存和社會發(fā)展的重要外部條件；在特殊場合，地理環(huán)境會對人類活動起決定性作用。該維度要求學生能夠通過地理環(huán)境如何影響人們的生產(chǎn)與生活方面的實例，簡要分析人們生產(chǎn)和生活的地理背景，初步懂得自然地理環(huán)境對于人類生存發(fā)展的重要性；并能夠辯證看待地對人既有直接影響也有間接影響。

2.人對地的影響

人對地的影響主要指人類是自然地理環(huán)境的產(chǎn)物，在其社會發(fā)展過程中，總是不斷改變和重建新的生態(tài)平衡，以增強自身適應地理環(huán)境的能力，并不斷發(fā)展和前進。人類為了自身的生存發(fā)展，通過物質(zhì)、能量、信息與自然界進行頑強斗爭，克服環(huán)境的束縛，爭取更大程度上利用、改造自然，而地理環(huán)境滿足人類需求的潛力卻是有限的。因此，人類活動對地理環(huán)境的影響越來越廣泛，越來越深刻。該維度要求學生能夠在認識地理環(huán)境基礎上，分析人類活動影響環(huán)境的不同方式和強度，并舉出例證說明人類對待環(huán)境的不同態(tài)度導致不同結果。初步懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律的必要性，與自然和諧相處，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀主要指人類利用自然必須遵循自然規(guī)律，不能隨意改造自然、破壞自然，謀求人與自然的高度和諧統(tǒng)一?！叭栓D地關系”是自人類起源以來就存在的客觀事實，隨著科技和社會發(fā)展，人類社會與自然環(huán)境的關系趨向復雜化，在人與自然環(huán)境這一對矛盾中，人是矛盾的主要方面。因此，人類必須認識到自然環(huán)境容量的有限性，遵循生態(tài)平衡規(guī)律，推進自然資源可持續(xù)利用，降低對環(huán)境的破壞。該維度要求學生能夠通過對區(qū)域環(huán)境的簡要分析，理解人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相協(xié)調(diào)的重要性；分析人們對人地關系認識的階段性表現(xiàn)及其原因，其中科學技術因素既有積極作用，也有負面影響；強調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要性，運用可持續(xù)發(fā)展觀念闡述區(qū)域開發(fā)中存在的人地關系問題，提出改善自然環(huán)境、協(xié)調(diào)人地關系的對策和措施。

三、人地觀念的滲透

縱觀整個地理教學，無論是課標的要求、教材的內(nèi)容，還是課堂教學的設計，以及試卷的命題，都無不滲透著人地觀念。要在地理教學中充分挖掘人地關系思想，可從地理知識的學習、地理技能的訓練以及地理能力的培養(yǎng)等方面進行探索。

1.地理知識學習中滲透

中學地理主要包括初中和高中地理知識的學習。初中涉及區(qū)域地理，主要有地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容；高中涉及系統(tǒng)地理，有自然地理、人文地理以及區(qū)域地理等內(nèi)容。這些地理知識的學習是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)必須具備的，也是學生地理技能訓練以及能力培養(yǎng)的基礎，不僅可讓學生了解關于自然現(xiàn)象的知識以及環(huán)境與發(fā)展的問題，也有利于形成初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的人地觀念，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關注全球。

例如，初中地理教材中有不少主題鮮明的漫畫，學生通過觀察解讀漫畫不僅能夠掌握地理知識，也可以形成人地觀念。圖1中“小鳥的悲哀”揭示因人類大量砍伐森林，許多野生動物失去了理想棲息地，生物多樣性被毀，并有可能造成水土流失、洪澇災害、土地荒漠化等環(huán)境問題。通過對該圖分析，學生可形成保護森林資源的意識，強化合理利用和開發(fā)保護自然資源的行為?！靶〔莸陌蟆苯沂境霾輬鲆虺d放牧而造成的退化和荒漠化，使畜牧業(yè)發(fā)展受到影響。該漫畫有利于形成學生保護草原以及合理利用土地的意識?！帮w來的山峰”揭示由于人口增加，耕地面積不斷減小，人口與耕地的供需矛盾加劇等問題，促使學生愛護耕地、保護土地資源和樹立正確人口觀。

2.地理技能訓練中滲透

地理技能即是人們在進行地理實踐時采用的使活動程序和方法符合客觀規(guī)律的活動方式，簡稱動手制作能力。一般包括閱讀和使用地圖的技能、分析和應用地理圖表的技能、地理圖文轉(zhuǎn)換的技能等。其訓練不僅可強化學生地理基礎知識，也對學生人地觀念的樹立起著積極作用。

例如，人教版八年級上冊“自然災害”一節(jié)提到為了抵御自然災害、治理荒漠化，我國修建了三北防護林（如圖2）。三北防護林指在我國東北、華北和西北地區(qū)修建的大型人工林業(yè)生態(tài)工程，其主要作用是防止風沙危害，減緩當?shù)厝找婕铀俚幕哪退亮魇нM程，以改善自然環(huán)境，是我國生態(tài)建設的一面旗幟。以此為基礎指導學生在中國地圖上畫出三北防護林帶，讀圖析圖，不僅可使學生更好了解相關地理知識，也有助于形成正確人地觀念。

3.地理能力培養(yǎng)中滲透

地理能力即是應用地理知識、地理技能分析解決各種地理問題的本領，也稱正確處理人地關系的能力，是地理知識和地理技能的綜合體現(xiàn)。一般包括地理邏輯思維能力、地理圖像運用能力、地理實踐能力、地理信息收集能力、地理文字表述能力等。地理能力的培養(yǎng)對學生地理知識的掌握以及地理技能的應用與提升都有促進作用。

例如，人教版必修二“城市化”一節(jié)，可要求學生通過城市化過程對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響及其解決途徑的探究，培養(yǎng)學生收集和處理信息，分析和解決問題的能力。也可讓學生搜集查找重慶市近30年常住人口數(shù)量、土地利用類型和城市綠化面積等數(shù)據(jù)，分析重慶市近30年城市化進程及其對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。同時可讓學生對城市現(xiàn)實問題提出合理建議，結合實際在校園內(nèi)開展“城市，讓生活更美好”主題活動，以有效滲透人地觀念的培養(yǎng)。

此外，人地觀念素養(yǎng)的滲透還可以通過教學環(huán)節(jié)實施、教學方法選擇以及學生活動等加以實現(xiàn)，如何評價學生是否真正形成人地觀念等問題，仍需今后在地理教學中不斷探索。

參考文獻：

[1] 程菊，徐志梅. “人地觀念”素養(yǎng)的構建與培養(yǎng)[J]. 中學地理教學參考，2016（17）：4-6.

篇9

本文提出了在地理課堂教學中，開展探究式學習應注意的幾個問題。

關鍵詞：探究式；學習特征；科學素養(yǎng)；適宜性；問題

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0017-02

面對新世紀以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，教育教學是提高人才質(zhì)量的關鍵，是增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。不同的人才培養(yǎng)方式，關系到一個國家、民族的未來。為了使我國新一代公民具有適應新世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)要求，就必須改變以往人才的培養(yǎng)方式，努力實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進人的全面、和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。

在我國，探究式學習作為教學與學習方式的雙重變革，日益受到關注。探究式學習主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的、開放的學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學形式。它強調(diào)了學生對所學知識、技能的實際運用，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到了升華。

1.把握教學實質(zhì)，了解探究式的學習特征

正確實施科學探究式的教與學，就必須把握其基本特征。美國國家研究理事會在2000年組織編寫出版的一本專著中，對探究式學習的重要問題進行了比較系統(tǒng)、比較有說服力的闡述，其中，將探究式學習的基本特征歸納為：

（1）學生是通過探究活動獲得新知識并培養(yǎng)能力的。探究式學習是讓學生通過各種探究活動如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結論的教學方法，能使學生多角度、更深入地理解知識，建立起知識間的聯(lián)系，從而使他們面對實際問題時，能更易激活知識，靈活地運用知識解決問題。（2）探究式學習注重從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)。教學只有從學生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會激發(fā)學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。否則，就難以達到預期的教學目標。（3）重視證據(jù)在探究中的作用。證據(jù)是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。同時，通過證據(jù)的收集、提煉解釋，將解釋與已有知識相聯(lián)系等過程，鍛煉了學生的推理及批判思維能力。（4）重視合作式學習在探究式學習中的運用。合作學習能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時也增強了團隊精神和合作意識。（5）探究式學習重視形成性評價和學生的自我評價。這樣可以了解學生對知識的理解深度和廣度，以及進行科學推理的能力，提高學習的效率，利于學習目標的達成。（6）教室從封閉走向開放，實現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。這一過程不但可以開闊學生的視野，且有助于陶冶他們的情感，澄清他們的價值觀。

2.提高科學素養(yǎng)，選用探究式學習適宜性

地理科學素養(yǎng)兼有自然科學素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)。全面提高每一個學生的地理科學素養(yǎng)是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式學習。地理學科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學生來說是門很有趣、很實用、實踐性很強的學科。新課程中改變了以往繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，完全站在學生的角度，選擇適應學生心理特征和認知水平，并與其生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系的教學內(nèi)容。此教材具精簡、深度適中；設計獨特、引言明了；圖文并茂、生動活潑；理論聯(lián)系實際、重視智能培養(yǎng)等特點，為地理教學改革創(chuàng)造了契機。

但由于種種原因，特別是由于地理教學中主要采用灌輸--接受式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使之對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結論的過程，壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，因而使一些學生失去了對地理學科的學習興趣。所以，在地理教學內(nèi)容及呈現(xiàn)方式發(fā)生變化時，學生學習的方式與教師的教學方式也須發(fā)生變化。這就有必要把學生主動參與的探究式學習引入地理教學過程改變之中，讓學生在"重新發(fā)現(xiàn)"和"重新組合"知識的過程中學習，改變學生被動接受、記憶的狀態(tài)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)地理問題以及親自獲取和應用地理知識的能力。

3.探究式學習在實踐中應注意的問題

探究式學習是地理科學研究的基本方法，是一種開放性、參與式的教學形式，是完成從學到用過渡的地理學習方法。使用這種方法，能使學生的獨立性、自主性發(fā)揮到最佳，使其形成責任心，成就感最強。但這種方法也是在地理學科教育的種種教學方法中難度最大，對師生要求最高的教學模式，同時花費時間也較多。因而在地理教學中實施探究式學習，會遇到許多問題，需要認真研究并加以解決。

3.1 在教師方面，需要對教師進行全方位的培訓，以促使其轉(zhuǎn)變教學觀念。因為探究式學習對教師提出了很高的要求，如要求教師了解每個學生的興趣、特點、愛好等，因材施教；要求教師能對課程內(nèi)容進行適當?shù)母脑欤怪c自己學生的知識水平和興趣相結合等。因此，必須重視教師的培訓工作，使廣大教師深入理解探究式學習的本質(zhì)，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣收集信息及解決問題的方法等。

3.2 在學習內(nèi)容方面，探究式學體的安排上要有一定的梯度。不同學段，對探究水平要求不同。在具體安排上應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。并允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動，不必強求一次探究透、探究完。

3.3 在活動設計方面，探究活動的設計應從教學實際出發(fā)。探究式學習在設計時要依據(jù)新教材，并考慮學生已有的經(jīng)驗和能力水平，進行周密考慮，認真安排好每一個環(huán)節(jié)。

3.4 在教學方法方面，在強調(diào)探究式學習的同時，應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。探究式學習不是唯一的學習方式，接受式學習也不是唯一的學習方式。探究式學習在地理教學中并非什么內(nèi)容都適合用，如地理名稱、概念、事實、原理等陳述性知識，只要通過講授或閱讀就可以為學生掌握，不需要學生刻意去探究或發(fā)現(xiàn)。所以應將探究式學習同其它的教學方式相輔相成，互相促進，不可偏廢。

另外，有條件的地方和學校在指導學生開展探究時，可以考慮運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術，讓學生從網(wǎng)上尋找信息和資料，對數(shù)據(jù)進行處理，為自己手頭的探究服務，這將有利于促使每位學生都參與到探究式學習中來。

總而言之，在以人為本和以知識為本的今天，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何才能掌握知識則成為真正探究的熱點。探究式學習在地理新教材中的運用，能更好地體現(xiàn)"以學生發(fā)展為本"的特點，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集、整理和分析信息的能力，以及合作、交流的能力，發(fā)展學生逆向思維及學生創(chuàng)新意識和毅力，改變學習地理的方式，讓學生體驗成功的樂趣。

參考文獻

[1] 關樹輝，《探究式學習在地理教學中的應用》，西豐二中網(wǎng)站

[2] 《美國國家科學教育標準》，[美]國家研究理事會著，科學技術文獻出版社，1999年版

[3] 王必亞，《把探究式教學引入中學地理課堂教學》，《中學地理教學參考》，2002年第3期

[4] 馮新瑞，《地理學科探究式學習的適宜性》，《中學地理教學參考》， 2002年第6期

篇10

關鍵詞： 中學地理 課程改革 認識

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，基礎教育中對地理課程的要求發(fā)生變化，對于地理教師和學習地理課程的學生來說，都需要在新要求下有所轉(zhuǎn)變和適應。地理課程的性質(zhì)影響了我們對人口、資源、環(huán)境、社會及可持續(xù)發(fā)展的科學認識，這是基礎教育課程改革的縮影。下面就談談對地理課程改革的認識。

1.地理高考的改革

自2014年教育部頒布新的高考方案，首先在上海和浙江兩省市試點，到2017年一輪試點結束后，全國大部分省市在2018年全面推行。這次的高考改革最大的亮點是關于學生的自主選課，具體在物理、化學、生物、地理、政治、歷史（浙江包括技術）等6門課中選3門課成績作為高考總成績的一部分。改變以前分文科和理科的模式，學生的自主選擇性大大提高。

一種新模式的推行肯定有許多值得推敲的問題，高考作為中國億萬家庭關注的熱點肯定更有其凸顯的特點和重要性。在這其中最值得關注的就是6選3課程的成績計算?，F(xiàn)在所在實驗的省市主要推行的是劃分等級，然后根據(jù)等級再相應的賦分，這個在本質(zhì)上是可行可取的。但有一個問題是各科之間的差別，即如何保證各科成績質(zhì)量具有相同性。例如兩個學生各選擇三門課，其中兩門是相同，另外一門不相同，這樣成績的可比性就無法衡量，高校專業(yè)的錄取有許多是在不限科目或者是限一兩科，所以如何在學生選不同課時成績的具體衡量成為一個難點。但除了高考專業(yè)和學校的錄取模式以外，高中學校對學生的選課引導具有至關重要的作用，地理學科的文理兼容性給地理教學帶來挑戰(zhàn)但是帶來機遇。

2.地理中考的取舍

在上世紀八九十年代為了給中學生減負，地理退出中考的行列。近些年來隨著新課程改革的深入和對學生綜合能力要求的提高，地理科目逐漸在一些省市被列入中考科目。在2016年初時，北京市教委通知將地理等科目劃入北京市中考范圍。這則消息在地理教育界一陣熱議，至此全國有十來個省市將地理列入中考范圍。

在義務教育課程標準的實行中是本著培養(yǎng)學生全面發(fā)展的理念，地理學科的保護環(huán)境意識和促進人類與自然、社會和諧發(fā)展的觀念等是現(xiàn)代社會中所必備的基本素質(zhì)，但地理作為一門集自然科學和社會科學于一身的學科，在全國大部分省市的中考中不是必考科目。這樣就沒有將有效的地理觀念深入到學生的實際行動中。作為學生減負的措施之一，地理退出中考后，可以尋求另外一種方法進行。學生家長乃至學校對一個學科的重視是否就是看它是不是中考或者高考分數(shù)的組成，這樣我們可以把八年級進行的地理學業(yè)水平考試的成績按比例劃入學生中考的總成績中，這樣一則可以加強學校和學生對地理的重視，更好地培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)，二則是在八年級時結束地理課，減輕學生的學業(yè)壓力。

3.地理課時及類型

目前，初中地理周課時數(shù)在兩節(jié)，只在七年級（地球地圖及世界地理）和八年級（中國地理）講授，且在大部分省市不是中考的必考科目。高中地理周課時數(shù)在兩節(jié)左右，其中教材主要由必修（地球與自然地理、人文地理、區(qū)域地理及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展三個部分）和選修（旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息技術、海洋地理、環(huán)境保護、自然災害與防治及宇宙與地球六個部分）組成。

不管在初中還是高中階段，一般情況下（除高中文科班）地理在初二和高二學業(yè)水平測試結束后就退出教學舞臺，而且在有地理教學的年級每周只有兩個課時，這遠遠少于歐美發(fā)達國家地理的課時數(shù)，但我國特殊的國情決定短時間內(nèi)地理課時少的情況無法改變。但地理作為文理兼?zhèn)涞目颇?，可以?lián)合政治、歷史或化學、生物進行綜合課的教學，這也是新課程改革中綜合課及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也有利于學生綜合素質(zhì)和綜合思維能力的培養(yǎng)。另外，地理課的類型可以把鄉(xiāng)土地理的資料融入初高中地理教學中，這樣既可以豐富地理課堂教學的內(nèi)容和形式，又可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

4.對師生的要求

在新課程改革的背景下對地理教師的要求越來越突出。首先，地理教師本身必須具備淵博的專業(yè)知識和深厚的教育知識，尤其在新高考改革的背景下，地理師范生和地理新教師更要吃透改革的深層理念。教師在備課時要從新課程的角度出發(fā)，思考這一節(jié)課的價值和精華在哪里。把握時展的脈搏，將其融入地理教學，更好地培養(yǎng)具有高質(zhì)量地理素養(yǎng)的人才。其次，在新課程選課背景下，地理教師要充分運用地理學科的文理兼容特性吸引更多的學生學習地理、熱愛地理，以更好地提高學生的綜合素質(zhì)。

學生就是在學校接受學習教育的人，新課程改革對學生的要求及能力要求越來越大。首先，學生需要培養(yǎng)自身的興趣，如果學生對一課或者幾課課程具有比較濃厚的興趣，在高中選課過程中就占有一定的優(yōu)勢，也對以后的進一步發(fā)展有幫助作用，當然這需要教師的引導。其次，學生的學習不僅僅局限在大課的思維中，而要根據(jù)自身的情況并結合社會發(fā)展的實際統(tǒng)籌考慮，學習的最終目的是走向社會，實現(xiàn)自己的價值。這是目前新課改倡導的學生在高中就要適應擇業(yè)的要求。重視培養(yǎng)學生各種能力，如認知能力、實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力，讓學生主動參與地理課堂教學情境是新課程的精髓和核心。

總之，隨著地理課程改革的深入和地理中高考的改革，地理課程本身對師生的要求越來越突出。教師及學校對新課程改革有越來越多新的認識，不斷促進我國基礎教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.