導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)科的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、地理教學(xué)的基本價(jià)值必須以知識(shí)為基礎(chǔ)

地理知識(shí)基本由兩部分構(gòu)成：一是指教材內(nèi)容，二是指教師指導(dǎo)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)，它是能力、品格、方法三項(xiàng)價(jià)值得以形成的基礎(chǔ)。地理知識(shí)在價(jià)值結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)地位是有深刻原因的：第一，地理知識(shí)是整個(gè)地球環(huán)境客觀對(duì)象的代表。學(xué)習(xí)知識(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界，學(xué)生的能力、品格、方法都是在這一認(rèn)識(shí)過(guò)程中獲得的。第二，地理知識(shí)是能力、品格、方法的凝結(jié)物。地理知識(shí)作為人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的精神成果，是憑借著人的能力、品格、方法將非我內(nèi)化為自我，再將自我外化為非我，才取得知識(shí)的形態(tài)。正因如此，地理知識(shí)必然成為學(xué)生形成和發(fā)展能力、品格和方法的基礎(chǔ)。第三，地理知識(shí)為教學(xué)活動(dòng)提供認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。第四，地理知識(shí)是形成能力、形成品格、掌握方法的基礎(chǔ)。

要充分實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值，就必須建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新意識(shí)改革地理教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)科學(xué)院院士曲欽岳教授指出：“必須根據(jù)科學(xué)的最新發(fā)展對(duì)各門(mén)課程特別是基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新、重組，使其既能反映該學(xué)科領(lǐng)域最基本最核心的知識(shí)，又能反映該學(xué)科最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又具有符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的邏輯結(jié)構(gòu)?！?/p>

二、地理教學(xué)的基本價(jià)值必須以能力為中心

現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力為中心。這是社會(huì)科技迅速發(fā)展和生產(chǎn)力智能化，人類(lèi)社會(huì)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，也是知識(shí)爆炸所引發(fā)的“終生教育”，“學(xué)習(xí)化社會(huì)”對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)生存”的要求，也是教育價(jià)值觀體系發(fā)展的結(jié)果，反映人們對(duì)未來(lái)一代素質(zhì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的深化。教學(xué)的價(jià)值取向，突出以能力為中心，是與素質(zhì)教育質(zhì)量觀一致的，是深刻和準(zhǔn)確的。

傳統(tǒng)的地理課，往往是教師教，教師評(píng)，評(píng)來(lái)評(píng)去，把學(xué)生拋在一邊，在遠(yuǎn)離實(shí)踐的理論與經(jīng)驗(yàn)中兜圈子，其效果并不明顯。我們經(jīng)?？吹浇處熥约赫J(rèn)為講得好的課，同行和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為講得好的課，學(xué)生不一定認(rèn)為講得好，或者根本認(rèn)為講得不好。那么，由誰(shuí)來(lái)主評(píng)一節(jié)課呢？學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，雖然學(xué)生的理論修養(yǎng)、生活閱歷不深，但是，他們?cè)诮處煹慕田L(fēng)、教態(tài)、教法上，可以提出許多好的意見(jiàn)。

在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教法、教學(xué)內(nèi)容提出建議。處于信息時(shí)代中的學(xué)生，對(duì)外界新生事物極為敏感，他們有較強(qiáng)的自學(xué)能力和條件，只要教師充分利用他們的長(zhǎng)處，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們自己去查字典，找資料，制定學(xué)習(xí)方案，讓他們獨(dú)立自主地解決課后的思考和練習(xí)，還可以讓部分學(xué)生動(dòng)手編某一課或某方面的內(nèi)容的教案，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中得到提高，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、地理教學(xué)的基本價(jià)值必須以品格為保證

良好的品格是知、情、意、行等要素的和諧發(fā)展與統(tǒng)一。重視認(rèn)知的教育無(wú)疑是正確的，這是良好品格形成的前提。但不能指望僅靠認(rèn)知教育就能順利產(chǎn)生良好的行為，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，形成良好的品格。換句話(huà)說(shuō)，忽視了情感、意志這些把“知”轉(zhuǎn)化為“行”的中間環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，往往會(huì)造成知行矛盾的惡果。地理教學(xué)要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極接觸社會(huì)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的情感與訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生判斷和選擇的能力及行為習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)生活的特定情境中獲知、育情、煉意、導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧均衡健康發(fā)展，達(dá)到身心的統(tǒng)一，人與社會(huì)的協(xié)調(diào)。

四、地理教學(xué)的基本價(jià)值必須以方法為手段

方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐中，方法不僅制約著實(shí)踐效率的高低，而且制約著實(shí)踐的成敗。方法的價(jià)值不只在于方法的有無(wú)，而更在于方法的優(yōu)劣。任何一個(gè)為達(dá)成目標(biāo)而努力的實(shí)踐者，無(wú)不在方法選擇和運(yùn)用上費(fèi)盡心神。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)、能力、品格乃至方法本身的價(jià)值必須運(yùn)用一定的方法。沒(méi)有一定的方法，就沒(méi)有教學(xué)活動(dòng)，主體價(jià)值化、主體教育目標(biāo)的達(dá)成就成一句空話(huà)。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課程開(kāi)發(fā)；基本方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0218-02

一、調(diào)查社會(huì)需求

1.對(duì)課程內(nèi)容需求調(diào)查，一是了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)劃，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后新的就業(yè)機(jī)會(huì)；二是了解勞動(dòng)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整對(duì)原有職業(yè)崗位提出的職業(yè)能力；三是了解新的科技、設(shè)備、工藝和材料的采用對(duì)勞動(dòng)者提出新智能要求。

2.對(duì)課程現(xiàn)狀分析研究，一是對(duì)課程受益者即旅游行業(yè)進(jìn)行調(diào)查；二是對(duì)課程編制者和實(shí)施者即教師進(jìn)行調(diào)查；三是對(duì)課程使用者即學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

3.對(duì)課程數(shù)據(jù)收集整理，一是人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息；二是勞動(dòng)力市場(chǎng)信息；三是原有課程反饋信息，如課程改革重點(diǎn)開(kāi)出率，畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)大類(lèi)對(duì)口率及整體就業(yè)率。

二、分析工作任務(wù)

根據(jù)旅游服務(wù)和管理專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的一個(gè)職業(yè)崗位或一個(gè)職業(yè)群，進(jìn)行調(diào)查分析，由精通職業(yè)崗位，工作第一線(xiàn)的專(zhuān)家及長(zhǎng)期從事教育的教師把需求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行職業(yè)、職責(zé)的任務(wù)目錄。對(duì)工作崗位的工作職責(zé)進(jìn)行劃分，形成8～12個(gè)工作職責(zé)即職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力，再對(duì)每個(gè)職責(zé)進(jìn)行分解，形成6～30個(gè)更為具體的工作任務(wù)，而完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的能力即為專(zhuān)項(xiàng)能力，與該職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)范圍有關(guān)，當(dāng)然也與分解的粗細(xì)成度有關(guān)，一般來(lái)說(shuō)在100～200個(gè)之間。每個(gè)專(zhuān)項(xiàng)能力包括了完成這一工作任務(wù)需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、工具、時(shí)間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)確定每一專(zhuān)項(xiàng)能力在職業(yè)崗位工作中出現(xiàn)的頻度、學(xué)習(xí)難度及學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的程度，即職業(yè)入口水平。專(zhuān)業(yè)能力完成后要得到該職業(yè)崗位工作人員的認(rèn)定。

三、教學(xué)分析

課程開(kāi)發(fā)人員先將一系列的專(zhuān)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。每一教學(xué)單元應(yīng)包括相應(yīng)的知識(shí)技能、態(tài)度及考核標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的描述。單元的教學(xué)目標(biāo)是操作性的目標(biāo)，應(yīng)采取包括活動(dòng)、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素的表達(dá)方式加以描述，做到行為化、可觀察、可測(cè)量。形成一系列與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元組成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系。然后，按照專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，科技進(jìn)步及勞動(dòng)方式優(yōu)化提出的新知識(shí)、技能和能力要求，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，以及原有相同或相近的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)單元分為三類(lèi)：一是基礎(chǔ)的，包括普通文化和職業(yè)通用基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、職業(yè)道德等；二是職業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性的，即同類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用的知識(shí)、技能，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)技能，以上兩類(lèi)多為具有可遷移性的內(nèi)容；三是職業(yè)專(zhuān)業(yè)特殊性的，主要是針對(duì)職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)要求的知識(shí)與技能。

四、確定課程

首先對(duì)全部教學(xué)單元進(jìn)行歸并。綜合形成各門(mén)教學(xué)活動(dòng)歸并的原則是將性質(zhì)相同、聯(lián)系緊密、便于進(jìn)行教學(xué)的單元結(jié)合在一起。教學(xué)單元?dú)w并為課程后要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序。內(nèi)容排序要研究學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，尋求課程內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序之間的最佳結(jié)合方式，由淺入深、先易后難、先專(zhuān)項(xiàng)后綜合、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。課程內(nèi)容的排序還要注意各門(mén)課程之間相互關(guān)系的分析，以便做到各門(mén)課程在內(nèi)容和密度上相互銜接配合平衡。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)某一類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)能力的性質(zhì)功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的便利，教學(xué)條件與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)等選擇課程類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)，必要的基礎(chǔ)性理論知識(shí)以學(xué)科型課程為宜；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程以綜合性或模塊為佳；技能性課以核心課程為主；實(shí)踐課則以活動(dòng)課程為宜。研究表明，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和某些文化課程可以與專(zhuān)業(yè)課程“集成設(shè)置”。

五、編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)要做到科學(xué)規(guī)范，可操作性。要將組成課程每一個(gè)單元的知識(shí)、技能和態(tài)度按照相應(yīng)的專(zhuān)項(xiàng)能力在實(shí)際職業(yè)工作中出現(xiàn)的頻度、內(nèi)容難度和掌握程度進(jìn)行排序。排序原則：將專(zhuān)項(xiàng)能力中頻度高者所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元轉(zhuǎn)化為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，低的轉(zhuǎn)化為一般要求；將難度高的專(zhuān)項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元定為教學(xué)難點(diǎn)；并將專(zhuān)項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元中對(duì)知識(shí)技能掌握的程度要求，按教學(xué)慣例進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，采取理解、熟悉、掌握、運(yùn)用等加以描述。教學(xué)大綱應(yīng)列出課時(shí)細(xì)目及內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)范圍的深度和廣度，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解配合適宜的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)數(shù)。提出各部分教學(xué)法的選擇建議，列出配套的教學(xué)儀器設(shè)備與媒體，考核考試標(biāo)準(zhǔn)和方法。

篇3

【關(guān)鍵詞】地理思維；學(xué)科特性；地域性；思維轉(zhuǎn)化

地理學(xué)是一門(mén)“研究地球表面地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的學(xué)科”。 地理學(xué)的顯著特征是：第一、地理學(xué)具有地域性。地域性是特征是地理學(xué)科的核心內(nèi)涵之一，也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)特性。第二、綜合性。從學(xué)習(xí)范圍上講，地理學(xué)的分為非常廣，不但包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈，而且包括大氣、巖石、地形、水體、土壤、生物等自然要素，也涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還包括人口、聚落、社會(huì)、文化、宗教等等，可見(jiàn)地理是涉及多要素、多層次、多方位的立體系統(tǒng)。第三、實(shí)踐性和應(yīng)用性。地理學(xué)科是在人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)生并發(fā)展的，對(duì)地理環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，來(lái)自于實(shí)踐、驗(yàn)證于實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐得以應(yīng)用?？梢?jiàn)，地理這一學(xué)科是一門(mén)非常全面的學(xué)科涵蓋內(nèi)容多，涉及面廣。

對(duì)許多剛進(jìn)入高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至有些學(xué)生在義務(wù)教育階段就沒(méi)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)地理這一學(xué)科，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)地理缺乏興趣愛(ài)好，逃避地理學(xué)習(xí)。也就沒(méi)有形成良好的地理思維能力。最終導(dǎo)致地理成績(jī)差，學(xué)生厭學(xué)，沒(méi)有積極性等。

地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢？經(jīng)過(guò)多年的地理教學(xué)和對(duì)高三學(xué)生地理學(xué)習(xí)的研究，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力，知其然不知其所以然。

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，忽視了地圖在地理學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題解決問(wèn)題中的作用。從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。

二、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

三、思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。那么我們要如何來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題呢？如何能讓學(xué)生擁有良好的地理思維能力呢？我認(rèn)為，既然地理這門(mén)學(xué)科來(lái)源于生活實(shí)際，那么我們就要用生活實(shí)際，從生活中來(lái)，到生活中去，以此來(lái)提高學(xué)生的地理思維能力。

四、運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1.加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。

2.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。

3.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；高中地理教學(xué)；滲透措施

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，單一的學(xué)科知識(shí)應(yīng)很難對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，這就使得能夠?qū)⒍鄬W(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉運(yùn)用的符合性人才，成為了社會(huì)急需的一種人力資源。在高中階段，地理學(xué)科有著知識(shí)內(nèi)容豐富、課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在高中教學(xué)過(guò)程中，地理教學(xué)成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要因素。從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，已經(jīng)成為了地理教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，因此我們有必要對(duì)數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問(wèn)題進(jìn)行探究。

1 地理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的聯(lián)系，是數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透的重要影響因素，因此，在研究數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透問(wèn)題的過(guò)程中，我們首先要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行了解。在徐建華所著的《現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法》中，地理學(xué)和數(shù)學(xué)中的幾何學(xué)被認(rèn)為是同為研究地表問(wèn)題的學(xué)科（在來(lái)自希臘文的西方文字中，幾何學(xué)有“測(cè)地術(shù)”的含義）[1]。從地理學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，是解釋地理現(xiàn)象的發(fā)展內(nèi)在機(jī)制和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的重要因素，這就說(shuō)明數(shù)學(xué)思想方法是促進(jìn)地理研究發(fā)展的重要因素，從地理學(xué)的分支學(xué)科來(lái)看，氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)和地震學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，也離不開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科的幫助，因此學(xué)科與地理學(xué)科之間存在著一種密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科與地理學(xué)科之間的關(guān)系就為數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中滲透提供了便利條件。

2 高中地理教學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想方法

2.1 分類(lèi)討論思想

分類(lèi)討論思想主要指的是在某一問(wèn)題不能通過(guò)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一次性解決的情況下，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行劃分，對(duì)劃分出的不同問(wèn)題采用不同的對(duì)應(yīng)方法進(jìn)行處理的數(shù)學(xué)思想[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種數(shù)學(xué)思想也可以在地理教學(xué)中進(jìn)行滲透，例如教師在講解地球運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師會(huì)告訴學(xué)生，某地的經(jīng)度數(shù)除以15，將結(jié)果四舍五入以后，取整所得的結(jié)果就是該地的時(shí)區(qū)。針對(duì)學(xué)生對(duì)計(jì)算時(shí)區(qū)過(guò)程中的四舍五入問(wèn)題難以理解的現(xiàn)象，教師就可以通過(guò)對(duì)時(shí)區(qū)計(jì)算公式的余數(shù)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)討論的方式，讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行理解。

2.2 歸納思想

歸納思想主要是通過(guò)對(duì)特殊例子進(jìn)行分析，通過(guò)舍去非本質(zhì)因素和次要因素的方式，從事物本質(zhì)聯(lián)系中概括普遍性結(jié)論的方式[3]。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師在講解一些地理規(guī)律的過(guò)程中，就可以通過(guò)歸納思想的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如教師在講解晝夜長(zhǎng)短的變化的過(guò)程中，就可以通過(guò)對(duì)春秋分日、夏至日和冬至日的全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角之間的關(guān)系進(jìn)行探究的方式，讓學(xué)生對(duì)晝夜長(zhǎng)短問(wèn)題進(jìn)行歸納。

3 數(shù)學(xué)思想方法在地理課堂教學(xué)中的滲透途徑

通過(guò)對(duì)新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的思維變化過(guò)程，成為了新數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中較為重要的因素，這就表明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，成為了教育界較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。這樣，在地理知識(shí)的形成過(guò)程中，教師就應(yīng)該通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想的方式，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解。例如教師在講解自然地理環(huán)境差異性這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，針對(duì)教材中提到的“由赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律”這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主觀察地球儀的方式，讓學(xué)生對(duì)由赤道到兩級(jí)的熱量差異進(jìn)行了解，在對(duì)熱量差異進(jìn)行了解以后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，熱量差異是影響植被分布的重要因素。接下來(lái)，教師讓學(xué)生對(duì)既影響熱量變化又影響植被變化的因素進(jìn)行分析，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析以后得出結(jié)論，氣候因素是影響熱量變化和植被分布的重要因素。在這一教學(xué)過(guò)程中，邏輯推理的數(shù)學(xué)思想在教學(xué)過(guò)程中得到了一定的滲透，通過(guò)這種思維方式的滲透，學(xué)生對(duì)由赤道到兩極的植被分布情況進(jìn)行了充分的了解。這就表明數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要方式。除此以外，在解題思路的探索過(guò)程中和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，教師也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透。

4 數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)滲透過(guò)程中的注意事項(xiàng)

教師的知識(shí)儲(chǔ)備是影響數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透的重要因素，因此數(shù)學(xué)思想方法調(diào)查滲透過(guò)程中，教師要對(duì)以下幾方面的問(wèn)題進(jìn)行注意：首先，在數(shù)學(xué)方法的滲透過(guò)程中，地理教師要提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過(guò)前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理學(xué)科是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科。這樣在數(shù)學(xué)思想方法的滲透過(guò)程中，教師必須要對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了解，在日常工作過(guò)程中，教師可以通過(guò)旁聽(tīng)數(shù)學(xué)課的方式，對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行豐富，以便讓數(shù)學(xué)思想方法在地理教學(xué)過(guò)程中得到更好的滲透。第二，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)要對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透程度進(jìn)行把握，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解，是課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)思想的滲透是為提升地理課堂的教學(xué)有效的，如果教師在教學(xué)過(guò)程中滲透了過(guò)多的數(shù)學(xué)思想，那么，地理課就已經(jīng)變成了數(shù)學(xué)課，因此，只有十分必要的情況下，地理教師才能利用大量的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行了解。

5 結(jié)論

數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的重要手段。邏輯推理思想、分類(lèi)討論思想和歸納思想是高中地理教學(xué)中可以應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)思想方法滲透過(guò)程中，地理教師對(duì)數(shù)學(xué)思想的滲透情況進(jìn)行控制，以避免流于形式的數(shù)學(xué)思想方法滲透問(wèn)題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

[1]郭姝媛.數(shù)學(xué)思想方法在高中地理教學(xué)中的滲透[D].華東師范大學(xué)，2011.

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【關(guān)鍵詞】 新課改 地理教育 理解

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01

地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué),地理環(huán)境環(huán)境包括自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上,高中階段的地理學(xué)科可分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。地理教育是以地理學(xué)為知識(shí)載體,培養(yǎng)受教育者應(yīng)具備的基本地理素養(yǎng)、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)屬性,又要適應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的階段性和不均衡性?；诖?筆者從地理學(xué)科屬性、高中地理教學(xué)目標(biāo)和高考地理考試大綱三個(gè)方面理解高中地理學(xué)科教育。

第一、高中地理教學(xué)目標(biāo)方面,教育部2004年修訂的《高中地理教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中地理教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度。與傳統(tǒng)課程目標(biāo)下的教材相比,新課標(biāo)教材更多的是以問(wèn)題情境和活動(dòng)探究的形式呈現(xiàn)地理基本知識(shí)和技能,教學(xué)過(guò)程更多關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與和合作探究,更加關(guān)注學(xué)生的地理感情教育。因此,在地理課堂教學(xué)中以下問(wèn)題值得關(guān)注:①教學(xué)方式的選取,地理學(xué)科各章節(jié)之間,特別是自然地理各章節(jié)之間,地理原理和規(guī)律的難易程度不同,選擇規(guī)范劃一的教學(xué)模式勢(shì)必很難較好的達(dá)到課標(biāo)要求。筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不能死套模式,要先對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)作分類(lèi)評(píng)估,弄清哪些內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生探究、如何探究、探究多深,哪些內(nèi)容應(yīng)以教師講授為主,然后選取學(xué)生熟悉、感興趣,較新穎的問(wèn)題情境作為教學(xué)內(nèi)容承載體進(jìn)行教學(xué)。②教學(xué)進(jìn)度和分量的選擇,一般來(lái)說(shuō),新課標(biāo)教材對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和分量、重難點(diǎn)都有相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。但在實(shí)踐教學(xué)中可發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生對(duì)完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的效率是不同的。教學(xué)不能以是否在規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),而是要以學(xué)生能否掌握知識(shí)和技能為依據(jù)。因此,在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,把充分考慮學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度作為選擇教學(xué)進(jìn)度和分量的依據(jù)至關(guān)重要。③注重地理學(xué)科情感的培養(yǎng),在這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上,許多教師存在誤區(qū),認(rèn)為以高考為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué),地理學(xué)科情感教育沒(méi)有太多實(shí)際意義。其實(shí)不然,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好本門(mén)學(xué)科的重要手段之一,而學(xué)科情感的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)行高考試題特點(diǎn)看,試卷多以當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際例子為題材、以人地關(guān)系為主線(xiàn),充分體現(xiàn)地理學(xué)科的有用性。因此在日常教學(xué)中、教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題情境應(yīng)多以學(xué)生身邊生活、生產(chǎn)實(shí)例為主,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的地理問(wèn)題,從身邊地理實(shí)例中培養(yǎng)學(xué)生地理情感。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的有用性。

篇6

關(guān)于地理能力,長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)理論界大多是從教育學(xué)和心理學(xué)的能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行界定,代表性的有“二分法”―― “由地理智能和地理技能綜合而成”、“三分法”――“是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)”、“四分法”――般是指地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力和地理思維能力等。這樣界定的地理能力無(wú)法反映地理學(xué)科的特色。因此,探索和和構(gòu)建適合地理學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)體系,增強(qiáng)中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)科能力培養(yǎng)的可操作性,應(yīng)成為學(xué)科能力研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。

1. 初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容 無(wú)論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點(diǎn)而言,還是從國(guó)外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,亦或是從我國(guó)現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中的地理知識(shí)、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來(lái)看,運(yùn)用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預(yù)測(cè)能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。

1.1 運(yùn)用地圖能力。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形,沒(méi)有哪門(mén)學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對(duì)象――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個(gè)地球,小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時(shí)間把如此廣闊宏遠(yuǎn)的世界盡收眼底,即使是一個(gè)小局部也不能了解全面,只有通過(guò)地圖才能一覽無(wú)余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運(yùn)用,突出地理的空間性,利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一,也是地理教學(xué)特殊性之所在。

1.2 綜合分析能力。綜合分析指對(duì)地理信息進(jìn)行加工處理,揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn),分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來(lái)成為整體,通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說(shuō)思維能力是學(xué)科能力的核心,而對(duì)于地理學(xué)而言,綜合分析能力是核心的核心。

1.3 推斷和評(píng)價(jià)能力。地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測(cè)能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對(duì)初中學(xué)生而言,主要是對(duì)一些地理現(xiàn)象判斷、評(píng)價(jià)和對(duì)某些地理原理的推理。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中很多地理事物都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期(甚至是地質(zhì)歷史時(shí)期)發(fā)展演變而來(lái)的,地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性,使地理事物的演變方向和人類(lèi)行為對(duì)其影響具有很大的不確定性。如太陽(yáng)系的起源、地球板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個(gè)內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過(guò)程,預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向,評(píng)價(jià)人類(lèi)的行為對(duì)地理環(huán)境的可能影響。因此,推斷和評(píng)價(jià)能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。

1.4 空間想象能力。空間想象是認(rèn)識(shí)地理事象、解決地理問(wèn)題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對(duì)象在空間上與時(shí)間上極其廣闊,地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜,許多地理事物和現(xiàn)象都無(wú)法親身經(jīng)歷過(guò)或者無(wú)法直接觀察到的,對(duì)于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時(shí)間和空間的限制。因而,學(xué)習(xí)地理不能沒(méi)有空間想象能力。

2. 初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu) 綜合地來(lái)看,地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問(wèn)題的能力,是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中,地理知識(shí)是地理智能體系的基礎(chǔ);地理技能是地理實(shí)踐的操作能力。地理能力與地理知識(shí)、地理技能關(guān)系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識(shí)與地理技能的簡(jiǎn)單相加,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理技能的過(guò)程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來(lái)的。實(shí)際上,隨著一定地理知識(shí)、地理技能的掌握,相應(yīng)的地理能力也就開(kāi)始形成與發(fā)展。

需要特別說(shuō)明的是:沒(méi)有把地理野外技能(英國(guó))、考察技能(日本)等地理實(shí)踐能力列入到地理學(xué)科能力中,雖然這些地理技能很重要,但其智能成分很少;信息的收集和處理能力等研究能力(美國(guó)、德國(guó))屬于許多學(xué)科共同培養(yǎng)的能力,當(dāng)屬一般能力范疇;實(shí)踐能力綜合性較強(qiáng),其與創(chuàng)新能力是各個(gè)學(xué)科共同培養(yǎng)的目標(biāo),所以不能將其與上述地理學(xué)科能力內(nèi)容并列。

“學(xué)科能力是一種結(jié)構(gòu)”,“具有系統(tǒng)性”。地理學(xué)科能力中地理思維能力是最基本、最核心的層次?！鞍l(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì),這是發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的主要途徑?！薄八械膶W(xué)科能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的”。林崇德教授認(rèn)為學(xué)科能力結(jié)構(gòu)是由學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性五個(gè)方面組成的。由于中學(xué)生在各學(xué)科表現(xiàn)出的思維能力發(fā)展的基本規(guī)律是一致的,為此,我們將運(yùn)用地圖能力、空間想象能力、綜合分析能力和推斷評(píng)價(jià)能力四項(xiàng)地理學(xué)科能力與思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和深刻性五項(xiàng)思維品質(zhì)組成的二十個(gè)交結(jié)點(diǎn),變形成了初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)。(附表略)

3. 初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略 地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估及測(cè)試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式,改變教學(xué)策略,實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實(shí)處。具體對(duì)策如下。

3.1 構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對(duì)地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學(xué)科對(duì)學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨(dú)特作用還沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí);另一方面,培養(yǎng)不同層次、類(lèi)型的地理學(xué)科能力的設(shè)計(jì)比較困難。因此,如何將學(xué)科能力與地理知識(shí)系統(tǒng)融合起來(lái),便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

3.2 運(yùn)用探究式等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過(guò)去以講解課本知識(shí)為主的單一教學(xué)模式,應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此,無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式,教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。例如,在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí),教師有意識(shí)地為學(xué)生提供豐富的典型材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案,使學(xué)生在探究多種答案過(guò)程中,提高思維的深刻性。

3.3 實(shí)施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略。地理教師要精心設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驅(qū)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望,要采取多種教學(xué)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維,啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維,發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)策略有:①打破定勢(shì),培養(yǎng)思維的靈活性;②訓(xùn)練求異思維,培養(yǎng)思維的獨(dú)特性;③及時(shí)反思調(diào)控,培養(yǎng)思維的批判性;④運(yùn)用多種思維方法,培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。

3.4 在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。若要開(kāi)拓學(xué)生視野,提高思辨能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。英國(guó)《國(guó)家地理課程》對(duì)學(xué)生的地理技能和地理思維能力的培養(yǎng)緊扣“當(dāng)?shù)亍本唧w情況,將學(xué)生身邊的“鄉(xiāng)土地理”列為重要教學(xué)內(nèi)容。地理活動(dòng)涉及生活各個(gè)領(lǐng)域,豐富多彩,地理教師應(yīng)積極組織、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與地理實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.5 實(shí)施課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力為中心的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的及時(shí)反饋,形成性評(píng)價(jià)便是主要方法。

篇7

論文關(guān)鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系 

 

問(wèn)題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉 

旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開(kāi)的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專(zhuān)業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開(kāi)教學(xué)，這也是開(kāi)展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。 

對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類(lèi)型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以?xún)?nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書(shū)目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。 

毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問(wèn)題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場(chǎng)適應(yīng)性和產(chǎn)品銷(xiāo)售等問(wèn)題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒(méi)有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡(jiǎn)單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。 

應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類(lèi)型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡(jiǎn)化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來(lái)。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門(mén)學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門(mén)課程，其核心在于“景觀”?！奥糜尉坝^地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對(duì)旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程。這門(mén)課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡(jiǎn)稱(chēng)“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來(lái)，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類(lèi)型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類(lèi)旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱(chēng)，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類(lèi)型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。 

1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒(méi)有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠(chéng)如上述對(duì)“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類(lèi)型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究?jī)?nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。 

3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類(lèi)型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫(xiě)作、講解，對(duì)旅游線(xiàn)路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣(mài)點(diǎn)。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處 

可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類(lèi)型、不同尺度的“景觀”，或者說(shuō)“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門(mén)學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。 

可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡(jiǎn)捷化 將3~4門(mén)課程合并到旅游景觀地理課程中來(lái)，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來(lái)從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場(chǎng)的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門(mén)課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門(mén)課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來(lái)都是以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過(guò)程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫(xiě)、講解，旅游線(xiàn)路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。 

建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專(zhuān)著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門(mén)綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開(kāi)發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來(lái)，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。 

通過(guò)師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來(lái)，對(duì)景區(qū)景觀資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來(lái)，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。 

搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見(jiàn)解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過(guò)程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。 

加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門(mén)課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會(huì)改變，也沒(méi)有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會(huì)降低這門(mén)課程的作用，而且會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。 

篇8

1.1 根據(jù)我國(guó)自然利用和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,建立了相當(dāng)完整的學(xué)科體系

1952年全國(guó)進(jìn)行高等院校院系調(diào)整,一些綜合大學(xué)建立了地理學(xué)系,并屬理科。在各大區(qū)與省師范院校中普遍設(shè)立地理學(xué)系,師資培養(yǎng)有很大進(jìn)展。在幾十年的教學(xué)和研究實(shí)踐中,地理學(xué)的方向和領(lǐng)域不斷發(fā)展。在“”前高等學(xué)校的地理教育,采用前蘇聯(lián)的教學(xué)體制,分專(zhuān)業(yè)教學(xué),以二三級(jí)分支建立專(zhuān)業(yè),加強(qiáng)了數(shù)理化自然科學(xué),增加了實(shí)踐時(shí)間,使地理人才培養(yǎng)有很大的發(fā)展。在為國(guó)家自然資源利用和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)過(guò)程中,地理學(xué)研究機(jī)構(gòu)逐步增加,形成了相當(dāng)完整的學(xué)科體系。首先是在中國(guó)科學(xué)院建立了綜合性的地理學(xué)研究機(jī)構(gòu)和有地區(qū)特色且針對(duì)我國(guó)特殊的地理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性地理學(xué)研究機(jī)構(gòu)。改革開(kāi)放以來(lái),在綜合大學(xué)和師范大學(xué)建立的研究機(jī)構(gòu)更多。80年代我國(guó)人文地理學(xué)得到復(fù)興,促進(jìn)了應(yīng)用地理、計(jì)量地理、旅游地理等學(xué)科的建立和發(fā)展。由地球信息科學(xué)家開(kāi)拓的GIS在全國(guó)學(xué)術(shù)界和社會(huì)許多部門(mén)得到廣泛的應(yīng)用,推動(dòng)了地球信息科學(xué)在我國(guó)的發(fā)展,初步建立起一個(gè)地理信息科學(xué)基本體系。地理學(xué)研究機(jī)構(gòu)和地理研究的發(fā)展,使地理學(xué)在為國(guó)家目標(biāo)服務(wù)和科學(xué)問(wèn)題的研究方面發(fā)揮著極其重要的作用。

1.2 “以任務(wù)帶學(xué)科”,提高了地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

“以任務(wù)帶學(xué)科”是我國(guó)50年來(lái)地理學(xué)取得蓬勃發(fā)展的一條基本經(jīng)驗(yàn)。地理學(xué)家組織與參與完成了國(guó)家一系列重大的關(guān)于我國(guó)自然條件、自然資源、農(nóng)業(yè)發(fā)展方面的調(diào)查研究任務(wù),包括大規(guī)模的地區(qū)綜合考察、綜合自然區(qū)劃、農(nóng)業(yè)區(qū)劃、黃淮海平原的綜合治理、國(guó)土規(guī)劃和發(fā)展研究等。在這個(gè)過(guò)程中,大大提高了地理學(xué)應(yīng)用價(jià)值和科學(xué)水平,也是大量分支學(xué)科發(fā)展和形成的基本動(dòng)力。相應(yīng)地為政府和社會(huì)提供了大量的建議和科學(xué)資料,在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

1.3 理論研究在一些領(lǐng)域取得重要進(jìn)展

50至60年代,提出了水熱平衡、化學(xué)元素地表遷移和生物地理群落等自然地理學(xué)的三個(gè)方向。學(xué)術(shù)思想早于當(dāng)前全球變化研究中逐漸獲得共識(shí)的地球生物化學(xué)循環(huán)和地球系統(tǒng)科學(xué)的思想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中水分循環(huán)和水鹽運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其與作物生長(zhǎng)關(guān)系方面,在環(huán)境生物地球化學(xué)、環(huán)境背景值和環(huán)境健康方面,在地域分異規(guī)律與中國(guó)自然地理區(qū)劃、土地類(lèi)型與土地利用、區(qū)域自然地理以及農(nóng)業(yè)區(qū)劃、地域生產(chǎn)綜合體與區(qū)位理論和空間結(jié)構(gòu)理論方面,在青藏高原隆起及其影響,在專(zhuān)題地圖學(xué)和綜合制圖的理論方面等重大的理論和實(shí)踐問(wèn)題上取得了一系列重要成果。近年來(lái)對(duì)地球表層系統(tǒng)理論、地圖圖譜和社會(huì)地理理論的探討也取得了進(jìn)展。

1.4 地理學(xué)的技術(shù)革命不斷發(fā)展

50和60年代我國(guó)地理學(xué)即開(kāi)始了技術(shù)革新。70年代末的騰沖遙感開(kāi)拓了我國(guó)的遙感事業(yè)。同時(shí)開(kāi)始探討數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。之后,模型建立和空間分析在區(qū)域研究和城市發(fā)展規(guī)劃中逐步推廣。系統(tǒng)論在地貌學(xué)及許多分支學(xué)科研究領(lǐng)域中的應(yīng)用取得了明顯的進(jìn)展,推動(dòng)了一系列重要科學(xué)問(wèn)題研究的深入。改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)科學(xué)院、高等學(xué)校GIS實(shí)驗(yàn)室的建立,促使空間分析方法愈來(lái)愈多地在各種預(yù)報(bào)、預(yù)測(cè)和發(fā)展研究領(lǐng)域中得到應(yīng)用。地理信息系統(tǒng)作為傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,不僅推動(dòng)了地理學(xué)的發(fā)展,也為各種涉及空間數(shù)據(jù)分析的學(xué)科提供了新技術(shù)方法。

1.5 編纂了一系列大型學(xué)術(shù)著作

過(guò)去的幾十年中,以我國(guó)著名地理學(xué)家領(lǐng)銜組織編纂了一系列大型的地理學(xué)圖書(shū)和圖集,在建立我國(guó)地理學(xué)理論體系、積累地理學(xué)研究資料和向社會(huì)宣傳大量研究成果方面起到了重要的作用。最突出的有:《中國(guó)自然地理叢書(shū)》、《中國(guó)自然地圖集》、《中國(guó)土地利用圖》、《中國(guó)經(jīng)濟(jì)地圖》、《中國(guó)人口地圖》、《中國(guó)農(nóng)業(yè)地理叢書(shū)》、《中國(guó)人文地理叢書(shū)》等。

1.6 高等地理教育和高級(jí)地理學(xué)人才培養(yǎng)的形勢(shì)較好

現(xiàn)在地理學(xué)一級(jí)學(xué)科的博士點(diǎn)在全國(guó)已有8個(gè),二級(jí)學(xué)科自然地理的博士點(diǎn)9個(gè),人文地理3個(gè),區(qū)域經(jīng)濟(jì)的3個(gè),地圖和GIS的3個(gè)。自然地理、人文地理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地圖和GIS的碩士點(diǎn)共有92個(gè)。地理學(xué)培養(yǎng)的人才活躍在國(guó)家的規(guī)劃、計(jì)劃、環(huán)境和生態(tài)管理以及研究與教學(xué)等領(lǐng)域。

1.7 中等地理教育經(jīng)歷了艱難的發(fā)展

50年來(lái)我國(guó)中等地理教育出現(xiàn)了“兩起兩落”。目前國(guó)家教育部門(mén),根據(jù)素質(zhì)教育的要求,正在組織全國(guó)的專(zhuān)家大力進(jìn)行國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革。根據(jù)我國(guó)自然環(huán)境狀況、發(fā)展?fàn)顩r和國(guó)際化的要求,制定教學(xué)大綱和編寫(xiě)地理基礎(chǔ)教育教材,我國(guó)中學(xué)地理教育正在第三次崛起。目前的?+X"高考科目改革方案,將促使學(xué)校和學(xué)生恢復(fù)對(duì)地理學(xué)的重視。

今天,可以肯定地說(shuō),我國(guó)地理學(xué)的影響力在擴(kuò)大,而且已經(jīng)超出了專(zhuān)業(yè)的界限,地理學(xué)的決策應(yīng)用價(jià)值大大加強(qiáng)了。地理學(xué)家的上述工作,在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)自然條件的合理利用,阻止了自然惡化的趨勢(shì),地理學(xué)的方法逐步為社會(huì)所了解和應(yīng)用,地理學(xué)的成就在很

大程度上為社會(huì)所認(rèn)同。甚至可以說(shuō),地理學(xué)的發(fā)展在某種程度上改變了人們的時(shí)空觀念和有關(guān)領(lǐng)域的工作方式。今天,國(guó)家和社會(huì)如此地了解西部地區(qū)、黃土高原、黃河長(zhǎng)江、青藏高原、黃淮海、國(guó)土開(kāi)發(fā)和可持續(xù)發(fā)展;地理學(xué)家開(kāi)辟的GIS和遙感應(yīng)用技術(shù)如此在社會(huì)廣泛應(yīng)用并發(fā)揮著重要的作用等。地理學(xué)的一些基本觀念如“區(qū)域”及“區(qū)域差異”、地圖及GIS思想、“人地關(guān)系協(xié)調(diào)”等概念在愈來(lái)愈多的領(lǐng)域被采用。半個(gè)世紀(jì)以來(lái),就為國(guó)家自然利用和經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究的規(guī)模和在國(guó)家建設(shè)發(fā)揮的作用來(lái)講,世界上沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家的地理學(xué)能夠與我國(guó)相比。

在50年的發(fā)展過(guò)程中,我國(guó)地理學(xué)所走的道路也是有教訓(xùn)的。如片面地批判地理環(huán)境決定論,導(dǎo)致在環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境科學(xué)興起之初處于被動(dòng);取消人文地理學(xué),自然地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)存在分割狀態(tài);在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,缺乏與世界上大多數(shù)國(guó)家的學(xué)術(shù)交流;我們?cè)诶碚摰目偨Y(jié)和創(chuàng)新方面仍然比較落后。

2 當(dāng)前我國(guó)地理學(xué)發(fā)展的形勢(shì)

改革開(kāi)放以來(lái),國(guó)內(nèi)與地理學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用有關(guān)的產(chǎn)業(yè)部門(mén)、科研院所,進(jìn)行了大量的關(guān)于我國(guó)自然資源、環(huán)境整治、GIS的應(yīng)用及國(guó)土開(kāi)發(fā)等方面的研究和發(fā)展,形成了異?；钴S和競(jìng)爭(zhēng)的局面。近年來(lái),在國(guó)家體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、科研體制進(jìn)行一系列改革的背景下,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科研計(jì)劃、撥款制度、人事制度等已不復(fù)存在,而新的科教體制尚未規(guī)范和完善,地理學(xué)科研與教學(xué)單位面臨著一系列實(shí)際問(wèn)題,如教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足,“大鍋飯”不再存在,各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,一些地理單位甚至缺乏基本的生存條件。這迫使地理單位進(jìn)行改革,近年來(lái)我國(guó)地理學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)是強(qiáng)化了社會(huì)需求和市場(chǎng)指向,出現(xiàn)了非?；钴S的局面。

在一系列學(xué)術(shù)領(lǐng)域,地理學(xué)的地位受到挑戰(zhàn)。地理學(xué)家曾經(jīng)在這些領(lǐng)域作出了許多開(kāi)拓性的貢獻(xiàn)。如在農(nóng)業(yè)區(qū)劃、國(guó)土規(guī)劃、GIS、城市研究、地區(qū)經(jīng)濟(jì)、旅游開(kāi)發(fā)、全球變化、資源利用、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等方面,現(xiàn)在地理學(xué)必須謀求新的發(fā)展和提高。隨著人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球性問(wèn)題之重要性日益突出,很多學(xué)科占據(jù)了一些傳統(tǒng)研究領(lǐng)域,如第四紀(jì)地貌、氣候?qū)W的研究等。現(xiàn)在,地質(zhì)學(xué)在向上擴(kuò),大氣科學(xué)在向下沉,生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)已自成體系,經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì),社會(huì)學(xué)在研究地區(qū)發(fā)展不平衡,建筑學(xué)向城市規(guī)劃擴(kuò)展,凡此等等,地理學(xué)的一系列領(lǐng)域面臨其他學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

由于改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立,大學(xué)地理教育面臨著如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的理論型、應(yīng)用型、技術(shù)型和新的地理教育型的人才問(wèn)題,部分專(zhuān)業(yè)存在著畢業(yè)學(xué)生的分配問(wèn)題。由于其他學(xué)科和領(lǐng)域?qū)θ瞬诺母?jìng)爭(zhēng),大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的人才流失也比較嚴(yán)重。

在上述競(jìng)爭(zhēng)背景下,高等學(xué)校地理學(xué)廣泛地進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,出現(xiàn)了若干共同的趨勢(shì)。在教學(xué)和研究的目標(biāo)方面,普遍定位在資源環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與規(guī)劃及GIS、遙感技術(shù)的應(yīng)用。主要從事的領(lǐng)域涉及到資源利用與保護(hù)、土地管理、環(huán)境(包括生態(tài))的變化與綜合整治、國(guó)土規(guī)劃與城市規(guī)劃、區(qū)域開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展、旅游發(fā)展與規(guī)劃,GIS應(yīng)用。相應(yīng)地在高校地理院系伴隨著機(jī)構(gòu)的改變和名稱(chēng)的變化,普遍設(shè)立資源環(huán)境學(xué)院,包括資源、環(huán)境、地理、城市規(guī)劃、旅游、土地管理等;師資的成分、教材的內(nèi)容、培養(yǎng)方向等均發(fā)生了變化。這些變化適應(yīng)了社會(huì)的需求,為解決實(shí)踐問(wèn)題作出了貢獻(xiàn),也拓寬了研究和教育領(lǐng)域,在一定程度上加強(qiáng)了基礎(chǔ)研究,研究的數(shù)量也大大增加,并使師資、人才和招生生源得到了保障,畢業(yè)生分配有了較多且穩(wěn)定的渠道,教育和科研經(jīng)費(fèi)也有了較多的來(lái)源。地理學(xué)科研機(jī)構(gòu)的改革,實(shí)行績(jī)效工資,將在SCI等檢索刊物上發(fā)表文章作為考核和晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)等,雖然其效果還有待觀察,但顯然加強(qiáng)了研究的專(zhuān)業(yè)化和研究論文的數(shù)量和質(zhì)量,爭(zhēng)取了更多的課題和經(jīng)費(fèi),調(diào)動(dòng)了研究人員創(chuàng)新的積極性,促進(jìn)了優(yōu)秀人才成長(zhǎng)。

現(xiàn)階段我國(guó)地理學(xué)發(fā)展也出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題和傾向:

(1)地理學(xué)理論、基本概念和區(qū)域地理等經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué)和研究被削弱了。教員為對(duì)付崗位責(zé)任制而疲于奔命,普遍重科研、輕教學(xué)。一些院系不僅改名,也改了專(zhuān)業(yè)方向,地理系在派生出旅游、房地產(chǎn)管理、環(huán)境學(xué)等方向的同時(shí),本身迷失了方向,人地關(guān)系等地理學(xué)的核心和本質(zhì)方面的研究和教學(xué)淡化了。由于理論研究的削弱,這些年來(lái)我國(guó)地理學(xué)的創(chuàng)新少了,還出現(xiàn)了自然和人文再次分離的苗頭。

(2)地理學(xué)不同于某些實(shí)驗(yàn)室科學(xué),需要有多種尺度的時(shí)間和空間研究。因此,定位臺(tái)站的長(zhǎng)期、連續(xù)觀測(cè)和原始數(shù)據(jù)的分析研究,是地理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)之一,但除了在少數(shù)研究所外,這種工作愈來(lái)愈弱化。在科研院所,普遍存在忙于爭(zhēng)課題和完成論文數(shù)量,不甘坐冷板凳做扎實(shí)細(xì)致工作的現(xiàn)象。在表面繁榮之下隱藏著一種浮躁之風(fēng),這樣難于出“多年不鳴,一鳴驚人”的源頭創(chuàng)新成果。在GIS和數(shù)量方法的應(yīng)用取得明顯進(jìn)展的同時(shí),地理學(xué)家對(duì)野外的考察研究也削弱了,一些資源環(huán)境和國(guó)土開(kāi)發(fā)的重大課題的研究,需要臺(tái)站進(jìn)行長(zhǎng)期觀測(cè)的研究,但普遍存在野外工作的人員和時(shí)間“不到位”的現(xiàn)象。

(3)全國(guó)性的協(xié)作和重大課題的研究愈來(lái)愈困難。目前的科研機(jī)構(gòu)和科研體制,注重科學(xué)家的個(gè)人創(chuàng)造性,在組織結(jié)構(gòu)方面愈來(lái)愈小型化,研究目標(biāo)愈來(lái)愈體現(xiàn)為,特別是在SCI、SSCI檢索的期刊上。在這種情況下,一些大型的研究,如國(guó)家大區(qū)域的資源環(huán)境及發(fā)展的綜合研究,大型地理叢書(shū)和綜合性的學(xué)術(shù)著作的編寫(xiě),以及其他圍繞大項(xiàng)目的協(xié)作等明顯削弱了。如果這種情況不能改變,地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值就將下降。

(4)為爭(zhēng)課題而迎合長(zhǎng)官意志、政府行為和企業(yè)行為,科學(xué)研究的超前性和獨(dú)立性被削弱。地理學(xué)研究落后于社會(huì)需求和科學(xué)發(fā)展前沿,缺乏敏銳揭示隱患及對(duì)一系列重要實(shí)踐問(wèn)題作出迅速反映的能力。

認(rèn)真檢討我們與國(guó)際地理學(xué)發(fā)展的差距,發(fā)現(xiàn)我們對(duì)全球問(wèn)題的研究還相當(dāng)薄弱,地理學(xué)家還沒(méi)有走出去,在把握全球性的重大問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展我們的研究,并把研究成果推向國(guó)際;對(duì)國(guó)家重大的發(fā)展問(wèn)題及其他決策問(wèn)題的關(guān)注和研究薄弱, 特別是對(duì)高級(jí)理論性綜合性人才的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的關(guān)注,要注意培養(yǎng)世界一流的全球性理論和應(yīng)用的高級(jí)人才、區(qū)域?qū)＜?對(duì)地理學(xué)發(fā)展的理論、發(fā)展方向的關(guān)注薄弱,與整個(gè)科學(xué)發(fā)展大趨勢(shì)、其他學(xué)科發(fā)展前沿、科學(xué)哲學(xué)、國(guó)外地理學(xué)先進(jìn)思想存在隔膜;信息化的應(yīng)用仍不普遍。在地理學(xué)的基本觀點(diǎn)方面,我們對(duì)全球問(wèn)題的關(guān)注和研究不夠。

3 21世紀(jì)我國(guó)地理學(xué)發(fā)展的展望

在為美國(guó)《科學(xué)》雜志撰寫(xiě)的社論“科學(xué)在中國(guó):意義與承諾”中指出:“中國(guó)正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,面臨著優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、合理利用資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展、提高人口素質(zhì)、徹底消除貧困等一系列重大任務(wù)。完成這些任務(wù),都離不開(kāi)科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。這就對(duì)中國(guó)的科技進(jìn)步提出了緊迫的要求?！憋@然,地理學(xué)是實(shí)現(xiàn)這些國(guó)家重大任務(wù)的重要支撐學(xué)科之一。

我們要為一系列重大的決策問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)。這些決策問(wèn)題是重大的資源利用和自然保護(hù)問(wèn)題、重大自然災(zāi)害的治理問(wèn)題、國(guó)家的地區(qū)開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和發(fā)展問(wèn)題等。在21世紀(jì)發(fā)展中,這些問(wèn)題將進(jìn)一步突出。在所有的區(qū)域性問(wèn)題中,地理學(xué)家要重視我國(guó)西部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題。在新的歷史時(shí)期,國(guó)家決策的許多問(wèn)題,地理學(xué)家都可以參與工作。要通過(guò)這些重大問(wèn)題的研究,進(jìn)一步提高地理學(xué)的決策應(yīng)用價(jià)值,對(duì)國(guó)家一系列重大問(wèn)題,需要建立起迅速反映的能力。

70年代以來(lái)國(guó)際地理學(xué)的發(fā)展,愈來(lái)愈從注重由自然支配的環(huán)境變化轉(zhuǎn)移到人類(lèi)支配的環(huán)境變化;地理學(xué)家愈來(lái)愈重視參與全球問(wèn)題和國(guó)際性的研究計(jì)劃;加強(qiáng)了發(fā)展研究和發(fā)展規(guī)劃研究;地理教育的主要內(nèi)容愈來(lái)愈傾向于“我們共同的未來(lái)”;信息化成為地理學(xué)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。地理學(xué)家在參與國(guó)家和政府的決策方面也在表現(xiàn)出更大的積極性。最近美國(guó)出版的一部專(zhuān)著《改變世界的十大地理學(xué)思想》指出地圖學(xué)和GIS思想、人類(lèi)在人與自然關(guān)系中的調(diào)整、空間組織與相互依賴(lài)等地理思想,曾經(jīng)和正在強(qiáng)烈地改變著這個(gè)世界,也是最有價(jià)值的研究領(lǐng)域[1]。

在愈來(lái)愈多的新學(xué)科出現(xiàn)和參與我國(guó)的資源環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題研究的情況下,地理學(xué)面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。為了弘揚(yáng)地理學(xué)傳統(tǒng),為社會(huì)和科學(xué)發(fā)展作出獨(dú)特的貢獻(xiàn),地理學(xué)必須根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn),找準(zhǔn)自己的方向,特別注意發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和新的領(lǐng)域。

3.1 關(guān)于21世紀(jì)我國(guó)地理學(xué)的發(fā)展方向

(1)國(guó)土整治研究。在21世紀(jì)來(lái)臨時(shí),我們必須明確地理學(xué)能給國(guó)家和人類(lèi)解決什么問(wèn)題,包括區(qū)域性的資源開(kāi)發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境退化的監(jiān)控與治理、全球變化及其區(qū)域響應(yīng)。全球環(huán)境變化和發(fā)展問(wèn)題研究、全球一體化和多樣化是國(guó)際地理學(xué)發(fā)展的基本方向。青藏高原問(wèn)題及其對(duì)我國(guó)大的自然格局的影響是地理學(xué)重大的長(zhǎng)期研究目標(biāo)。各種特殊類(lèi)型的區(qū)域,如濕地、湖泊、山地等的環(huán)境和利用問(wèn)題。在所有的區(qū)域性問(wèn)題中,地理學(xué)家要在更大程度上重視我國(guó)西部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題。加強(qiáng)資源環(huán)境的監(jiān)測(cè)、保護(hù)、規(guī)劃與整治研究,建立工程地理學(xué)。

(2)發(fā)展研究。這個(gè)方向自60年代在國(guó)際上逐步形成以來(lái),已經(jīng)成為地理學(xué)發(fā)展的主流之一。我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,強(qiáng)烈地改變著我國(guó)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu);我國(guó)發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的可持續(xù)性問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究,可為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)。地理學(xué)家和地理工作者要了解我國(guó)的自然、生態(tài)環(huán)境和城鄉(xiāng)發(fā)展,包括城市發(fā)展與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)村發(fā)展等,就需要進(jìn)一步開(kāi)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)及城鄉(xiāng)發(fā)展研究。

(3)地理信息應(yīng)用研究。GIS技術(shù)、遙感技術(shù)、空間數(shù)據(jù)的應(yīng)用是地理學(xué)也是地球科學(xué)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。國(guó)家目標(biāo)是發(fā)展地理信息科學(xué),推動(dòng)“中國(guó)數(shù)字地球”戰(zhàn)略,為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)提供分析預(yù)報(bào)和決策支持的新的科學(xué)手段;為地球科學(xué)及其他有關(guān)學(xué)科研究提供時(shí)空信息并進(jìn)行資源與生態(tài)環(huán)境研究分析、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和時(shí)空調(diào)控的科學(xué)基礎(chǔ)。與此同時(shí),地圖已經(jīng)成為以數(shù)據(jù)形式存在的動(dòng)態(tài)多維產(chǎn)品,地圖圖譜是促進(jìn)GIS應(yīng)用的發(fā)展、使我們對(duì)日益復(fù)雜和相互聯(lián)系的事物的理解更加深刻的重要研究方向,這些技術(shù)可用于其他學(xué)科,但地理學(xué)對(duì)其發(fā)展和應(yīng)用起到基本的作用。

3.2 地理學(xué)的教學(xué)改革問(wèn)題

地理學(xué)是21世紀(jì)人才必備的素養(yǎng),世界各國(guó)都越來(lái)越重視地理教育。美國(guó)1992年制定了面向未來(lái)的教育改革計(jì)劃,規(guī)定地理學(xué)是所有大學(xué)和專(zhuān)業(yè)必修的五門(mén)課程之一(其余為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、歷史)。為了適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,在地理學(xué)的課程設(shè)置及課程建設(shè)問(wèn)題上,急需加強(qiáng)概念性的地理學(xué)及其中的自然地理學(xué)、人文地理學(xué)與地球信息科學(xué)的基礎(chǔ)課程,核心地理學(xué)課程必須保持和創(chuàng)新。美國(guó)一些科學(xué)社會(huì)學(xué)者最近預(yù)測(cè)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新領(lǐng)域中,有很大部分(如資源的可持續(xù)利用技術(shù)、環(huán)境保護(hù)技術(shù)、生態(tài)恢復(fù)技術(shù))必須具備地理學(xué)基礎(chǔ)。21世紀(jì)的地理學(xué),不僅只是文理交叉的學(xué)科,而是可能分化成理論、應(yīng)用與技術(shù)相互分離的教學(xué)、研究單位,因此,需要在人才培養(yǎng)上注意全面、全球綜合性的理論思維,要適應(yīng)實(shí)踐和科學(xué)的發(fā)展,開(kāi)創(chuàng)新的地理學(xué)課程。地理學(xué)若不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求,那么其他學(xué)科肯定會(huì)取而代之。如在哈佛大學(xué)商學(xué)院,“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(the New Economic Geography)”已成為一門(mén)核心課程。

3.3 推進(jìn)地理學(xué)理論和地理學(xué)思想的創(chuàng)新,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的研究和教學(xué)

要以綜合的觀點(diǎn)和學(xué)科交叉的方式研究地球表層系統(tǒng)的演變及其動(dòng)態(tài)機(jī)制。地球表層系統(tǒng)包括區(qū)域性的自然系統(tǒng)、人—地系統(tǒng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)。自然系統(tǒng)中我們關(guān)注自然支配的環(huán)境變化,這方面的問(wèn)題仍需進(jìn)一步研究。如青藏高原的隆升及對(duì)我國(guó)和東亞環(huán)境的影響,我國(guó)的水土流失及沙漠化的自然因素等。在當(dāng)今這個(gè)地球上,更重要的問(wèn)題是人類(lèi)支配的環(huán)境變化,核心是“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”。要探討這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)部組成、主要關(guān)聯(lián)及其與外部環(huán)境的關(guān)系,揭示人類(lèi)對(duì)環(huán)境變化的感知和響應(yīng),以及人類(lèi)對(duì)環(huán)境的利用和影響及環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響。在較小空間尺度上,揭示地表物質(zhì)元素轉(zhuǎn)化與遷移的機(jī)制;在宏觀層面上,研究氣候變化和全球物質(zhì)反映之間的關(guān)系。從不同的空間尺度研究人口、資源、環(huán)境之間關(guān)系實(shí)質(zhì),并尋找解決的途徑。通過(guò)較小尺度的研究,經(jīng)過(guò)尺度轉(zhuǎn)換,為大范圍區(qū)域的整治提供理論基礎(chǔ)和政策依據(jù)。為了促進(jìn)地理學(xué)理論和地理學(xué)思想的創(chuàng)新,需要加強(qiáng)與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)者之間的聯(lián)系和磋商,進(jìn)行跨學(xué)科的交叉和滲透。

3.4 發(fā)展地理學(xué)的方法論

21世紀(jì)在地理學(xué)各分支學(xué)科繼續(xù)發(fā)展的情況下,要求我們?cè)诘乩韺W(xué)的方法論方面作深入探討并取得某些共識(shí),地理學(xué)不是各種有關(guān)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單匯合,而是具有明確的核心和一致性。地理學(xué)已經(jīng)具有一套比較完善的方法論概念。

(1)區(qū)域概念。包括全球的概念、區(qū)域差異和區(qū)域相互依賴(lài)性的概念,沒(méi)有區(qū)域就沒(méi)有地理學(xué)。針對(duì)不同的空間尺度界定不同的區(qū)域論題,研究發(fā)生在區(qū)域中的過(guò)程和演變規(guī)律,而不是靜態(tài)地研究區(qū)域。各種地帶和各種類(lèi)型地域(流域、區(qū)域、地方)的研究、全球變化的區(qū)域響應(yīng)、陸地生態(tài)系統(tǒng)的演變、溫室氣體增加的影響等,在不同區(qū)域是不一樣的,因?yàn)榈乇砀鞣N過(guò)程在不同時(shí)空尺度表現(xiàn)差異及其自身的抗干擾能力和恢復(fù)能力不同。在人文領(lǐng)域內(nèi),區(qū)域或國(guó)家一體化和多樣化發(fā)展,是地理學(xué)研究和教學(xué)的基本范疇。

(2)統(tǒng)一地理學(xué)的觀念。這種觀念強(qiáng)調(diào)研究人類(lèi)活動(dòng)成為一大驅(qū)動(dòng)因素的地球表層系統(tǒng)及其中的“人—地”地域系統(tǒng)。在最近出版的《對(duì)地理學(xué)的再審視——對(duì)科學(xué)和社會(huì)的新聯(lián)系》[2]一書(shū)中,地理學(xué)研究的地球表層系統(tǒng)被分解成三個(gè)系統(tǒng):環(huán)境系統(tǒng)、人類(lèi)社會(huì)系統(tǒng)和環(huán)境—社會(huì)系統(tǒng)。而且,地理學(xué)研究的重點(diǎn)是其中的環(huán)境—社會(huì)系統(tǒng)即環(huán)境—社會(huì)動(dòng)力學(xué)。在漢城召開(kāi)的第29屆IGU大會(huì)上,前任IGU主席Messerli報(bào)告的主題就是:地理學(xué)研究的主要領(lǐng)域正在由自然支配的環(huán)境變化演變?yōu)槿祟?lèi)支配的環(huán)境變化[3]。幾十年以來(lái),特別是近年來(lái), 老一輩地理學(xué)家就強(qiáng)調(diào)對(duì)重大的地理學(xué)問(wèn)題開(kāi)展綜合性多學(xué)科交叉研究的極端重要性。自然地理學(xué)不考慮人類(lèi)的活動(dòng)和人文地理學(xué)忽視自然和生態(tài)基礎(chǔ)都是致使的弱點(diǎn)?，F(xiàn)代地理學(xué)的基本特點(diǎn)是:統(tǒng)一地理學(xué)、全球地理學(xué)和有人的地理學(xué)。地理學(xué)的“研究重點(diǎn)放在各圈層的相互作用及其與人類(lèi)活動(dòng)造成的智能圈的耦合與聯(lián)動(dòng)上”[4]。

(3)將格局和過(guò)程關(guān)系的研究作為重要的觀點(diǎn)和技術(shù)路線(xiàn)。發(fā)生在各種類(lèi)型和各種尺度的區(qū)域中的過(guò)程必然產(chǎn)生一定的格局,而格局的變化又會(huì)影響到自然、生態(tài)、社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程,這就產(chǎn)生了格局和過(guò)程間相互作用的研究。這種相互作用還表現(xiàn)在區(qū)域之間的相互依賴(lài)性,包括不同尺度區(qū)域之間的相互依賴(lài)性。如對(duì)不同時(shí)間序列、不同空間尺度的土地利用和土地覆被變化的研究就是如何。IGBP的全球變化和陸地生態(tài)系統(tǒng)項(xiàng)目將格局和過(guò)程關(guān)系的研究作為重要的技術(shù)路線(xiàn)[5]。實(shí)地調(diào)查、區(qū)域比較、尺度轉(zhuǎn)換等傳統(tǒng)方法和新興的空間分析、系統(tǒng)模擬是這種研究的基本方法。

3.5 擴(kuò)大對(duì)相關(guān)國(guó)際性計(jì)劃的參與和全球問(wèn)題的研究

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化程度在提高,我國(guó)的國(guó)際影響日益擴(kuò)大,我國(guó)地理學(xué)在更大程度地走向世界是必然要求。因此,要加強(qiáng)全球觀念和加強(qiáng)全球問(wèn)題的研究,并在國(guó)際性會(huì)議上和國(guó)際交流中不斷展示我們的成果,甚至我們要培養(yǎng)將主要精力用于全球問(wèn)題研究和參與國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)的國(guó)際型的地理學(xué)家,積極參與國(guó)際和全球的研究計(jì)劃。

3.6 加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)和工程地理學(xué)研究,促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新,以信息化推進(jìn)地理學(xué)的發(fā)展

信息化使現(xiàn)實(shí)空間表征的理論方法得到了革命性的發(fā)展。GIS和遙感技術(shù)的應(yīng)用通過(guò)時(shí)空數(shù)據(jù)和空間分析,使我們可以更迅速更好地認(rèn)識(shí)相互聯(lián)系事物的本質(zhì)和區(qū)域間的差異及其相互依賴(lài)。為了深入研究和揭示地球表層動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和要素作用機(jī)理,必須重視地理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,并使微觀和宏觀研究相結(jié)合。但是,這些不能代替樣本研究,不能代替考察和觀測(cè)等,否則,我們不能認(rèn)識(shí)“真實(shí)世界”及其動(dòng)態(tài)系統(tǒng),改進(jìn)真實(shí)系統(tǒng)的描述。大型工程的戰(zhàn)略研究為我國(guó)大規(guī)模建設(shè)時(shí)期所急需,目前尚很薄弱,建立工程地理學(xué),既適應(yīng)這種需求,又開(kāi)拓了地理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域。

3.7 加強(qiáng)地理學(xué)的基礎(chǔ)教育和科普工作

基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)之一是讓青少年了解國(guó)情和培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義的情感。為了“我們共同的未來(lái)”也是我國(guó)地理教育主要內(nèi)容之一。當(dāng)今世界,資源、環(huán)境、人口、發(fā)展等全球性問(wèn)題越來(lái)越尖銳,而地理學(xué)是各基礎(chǔ)學(xué)科中最能綜合、直接地對(duì)付這些問(wèn)題的課程。因此,世界各國(guó)都越來(lái)越重視地理教育。最近,辦公室向黨和政府官員推薦新編中學(xué)地理課本,說(shuō)明地理學(xué)普及的重要性。要通過(guò)基礎(chǔ)教育和科普工作,讓國(guó)民中有愈來(lái)愈多的人了解什么是地理學(xué),地理學(xué)能干什么,如何培養(yǎng)人們的地理學(xué)觀念,推動(dòng)地理學(xué)的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)我國(guó)正在實(shí)施“科技創(chuàng)新計(jì)劃”和“教育振興計(jì)劃”,為地理學(xué)單位的改革和發(fā)展提供了較為優(yōu)越的條件,也提出了更高要求,我們有條件在新的世紀(jì)中實(shí)現(xiàn)地理學(xué)的更大發(fā)展。地理學(xué)科研單位正在進(jìn)行整合,一些單位進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院“創(chuàng)新基地”,內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和人員結(jié)構(gòu)都有較大變化。高等學(xué)校地理院、系的改革以改名開(kāi)始,隨后也進(jìn)行了不同程度的結(jié)構(gòu)調(diào)整,“211工程”和理科基地建設(shè)使幾個(gè)重點(diǎn)大學(xué)地理學(xué)得到很大程度的加強(qiáng)(但一般高校,尤其是普通師范學(xué)院,地理系仍然舉步維艱)。袝"計(jì)劃、杰出青年基金、“創(chuàng)新基地計(jì)劃”和國(guó)家自然科學(xué)基金重大、重點(diǎn)項(xiàng)目、面上項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“源頭創(chuàng)新”,進(jìn)入這些計(jì)劃和項(xiàng)目的單位和個(gè)人重視基礎(chǔ)研究和理論研究,也有了進(jìn)行這種研究的條件。長(zhǎng)期以來(lái),地理學(xué)家和地理學(xué)思想,對(duì)人類(lèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。今天,我們的國(guó)家和全球的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生劇烈的變化,向地理學(xué)提出了一系列重大的科學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。地理學(xué),這門(mén)偉大的學(xué)問(wèn)正面臨著更大發(fā)展的機(jī)遇,全國(guó)地理學(xué)工作者聯(lián)合起來(lái),把我國(guó)由地理大國(guó)發(fā)展為地理學(xué)強(qiáng)國(guó)。

【參考文/！/獻(xiàn)】

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[3] Messerli B,Martin Grosjean,Thomas Hofer,et al.From naturedominated to human-dominated environmental changes [J].IGU Bulletin,2000,50(1):23-38.

篇9

【關(guān)鍵詞】地方性資源實(shí)效性有效途徑

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)的普遍現(xiàn)象存在的怪現(xiàn)象

當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍存在一些怪想象：地理學(xué)科成了可有可無(wú)的“副科 ” ；許多農(nóng)村中學(xué)地理課時(shí)得不到保障，有些學(xué)校隨意減少地理課的課時(shí)，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學(xué)率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任；還有現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。課堂教學(xué)的效果可想而知。在這些背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科和地理知識(shí)越來(lái)越陌生了。

二、 當(dāng)前農(nóng)村地理教學(xué)困惑的原因分析

造成以上局面的原因是復(fù)雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點(diǎn)：

（一） 城市與農(nóng)村素質(zhì)差異決定對(duì)地理等非會(huì)考學(xué)科的定位

由于城鄉(xiāng)人員素質(zhì)的差異，決定他們對(duì)學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度。由于城市或城鎮(zhèn)人員普遍經(jīng)受過(guò)較高的學(xué)歷教育以及更加開(kāi)闊的視野，所以相對(duì)而言，對(duì)比學(xué)歷普遍較低，眼光普遍停留在學(xué)歷的獲得的層面的農(nóng)村人員，他們對(duì)一些非會(huì)考學(xué)科的態(tài)度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門(mén)的認(rèn)識(shí)也是同步受到相關(guān)影響，城市的學(xué)校對(duì)非會(huì)考學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有明確的富有激勵(lì)的考核內(nèi)容，但是農(nóng)村教育主管部門(mén)和學(xué)校的態(tài)度基本上是能夠完成教學(xué)任務(wù)即可。

（二） 農(nóng)村學(xué)校在實(shí)施和落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程的不作為決定地理學(xué)科是游擊隊(duì)體制

隨著全國(guó)的課程改革，初中地理也出臺(tái)了《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是，在實(shí)施和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，農(nóng)村的教育主管部門(mén)以及學(xué)校，再一次拉大與城鎮(zhèn)的差距。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來(lái)臨時(shí)擔(dān)任，因此，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語(yǔ)言，由于缺少地理基礎(chǔ)，很多教師對(duì)一些地理問(wèn)題不敢深究，只講現(xiàn)象不講本質(zhì)，只講分布不講成因。還有現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校很多都沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，課堂教學(xué)的效果可想而知

（三） 追求片面升學(xué)的惡果

當(dāng)前社會(huì)、政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)最直接莫過(guò)于成績(jī)排第幾，省重點(diǎn)有多少，在種種不該有的原因下，家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生都只學(xué)好會(huì)考學(xué)科，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生是用心去學(xué)習(xí)地理。這些問(wèn)題的存在，直接導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)地理教育處于落后狀態(tài)，農(nóng)村中學(xué)地理課地位的低下，又直接影響到鄉(xiāng)村居民對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。即使有的升入高中，也明顯暴露出對(duì)地理知識(shí)的貧乏，甚至是地理基本常識(shí)，出現(xiàn)初高中知識(shí)不能很好的銜接，高中老師在教學(xué)時(shí)還要花時(shí)間、精力去幫助補(bǔ)習(xí)初中的一些基本知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也成為了一名地地道道的應(yīng)試生。

三、 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效途徑

（一） 實(shí)實(shí)在在地自上而下提高地理等非會(huì)考科目的地位

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：地理課程的課程性質(zhì) 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué) 地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。因此，我們的教育主管部門(mén)應(yīng)跟從根源抓起，自上而下地提高地理學(xué)科在初中階段的地位，推動(dòng)各界對(duì)地理學(xué)科的重視，這是提高初中地理教學(xué)的最有效途徑之一。

（二） 善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性

除了主管部門(mén)的改革外，教師能夠做到的，就是善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，使地理教學(xué)更具實(shí)效性，從而盤(pán)活地理教學(xué)的質(zhì)量。

在《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也中提到：地理學(xué)科的基本理念 1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。 2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。3.改變地理學(xué)習(xí)方式。4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。善于開(kāi)發(fā)與利用地方性資源，盤(pán)活地理的課堂教學(xué)也是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的重要突破口。

在對(duì)身邊的地方性資源進(jìn)行考察后，我發(fā)現(xiàn)我們身邊的蓮花山旅游區(qū)的教學(xué)資源豐富，于是，把課本教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，并帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行探究實(shí)踐，用身邊的地理文化資、源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。在教授地質(zhì)、巖層、交通、自然環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的蓮花山旅游區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，對(duì)一些巖石的紋理進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)風(fēng)蝕效果進(jìn)行說(shuō)明等，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榭菰锏恼n本知識(shí)能夠活用，特別有成就感。教師還指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組，開(kāi)展實(shí)地考察、收集主要巖石和礦物標(biāo)本、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)、板報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校廣播站或有線(xiàn)電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)節(jié)目，讓學(xué)生不但學(xué)以致用，而且更熱愛(ài)自然，增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感。地理教學(xué)的堂上效果和教學(xué)質(zhì)量都得到明顯的改善。

四、 思考

地理教學(xué)的目標(biāo)是充分開(kāi)發(fā)、利用本土旅游資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力。因此，在當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視之下，充分發(fā)掘區(qū)域性文化資源，作為地理教學(xué)的有力支撐，盤(pán)活地理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性，是提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中 學(xué)科能力 地理學(xué)科能力

一、初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容

無(wú)論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點(diǎn)而言,還是從國(guó)外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,亦或是從我國(guó)現(xiàn)行的初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中的地理知識(shí)、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來(lái)看,運(yùn)用地圖能力(當(dāng)然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預(yù)測(cè)能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。

1.運(yùn)用地圖能力。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運(yùn)用符號(hào)系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會(huì)現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形,沒(méi)有哪門(mén)學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對(duì)象―――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個(gè)地球,小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時(shí)間把如此廣闊宏遠(yuǎn)的世界盡收眼底,即使是一個(gè)小局部也不能了解全面,只有通過(guò)地圖才能一覽無(wú)余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運(yùn)用,突出地理的空間性,利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一,也是地理教學(xué)特殊性之所在。

2.綜合分析能力。綜合分析指對(duì)地理信息進(jìn)行加工處理,揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn),分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合起來(lái)成為整體,通常分析一個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說(shuō)思維能力是學(xué)科能力的核心,而對(duì)于地理學(xué)而言,綜合分析能力是核心的核心。

3.推斷和評(píng)價(jià)能力。地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測(cè)能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對(duì)初中學(xué)生而言,主要是對(duì)一些地理現(xiàn)象判斷、評(píng)價(jià)和對(duì)某些地理原理的推理。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界中很多地理事物都是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期(甚至是地質(zhì)歷史時(shí)期)發(fā)展演變而來(lái)的,地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性,使地理事物的演變方向和人類(lèi)行為對(duì)其影響具有很大的不確定性。如太陽(yáng)系的起源、地球板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個(gè)內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過(guò)程,預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向,評(píng)價(jià)人類(lèi)的行為對(duì)地理環(huán)境的可能影響。因此,推斷和評(píng)價(jià)能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。

4.空間想象能力?？臻g想象是認(rèn)識(shí)地理事象、解決地理問(wèn)題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對(duì)象在空間上與時(shí)間上極其廣闊,地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜,許多地理事物和現(xiàn)象都無(wú)法親身經(jīng)歷過(guò)或者無(wú)法直接觀察到的,對(duì)于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時(shí)間和空間的限制。因而,學(xué)習(xí)地理不能沒(méi)有空間想象能力。

二、初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)

綜合來(lái)看,地理能力是應(yīng)用地理知識(shí)、地理技能和地理智能分析解決各種地理問(wèn)題的能力,是地理知識(shí)、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中，地理知識(shí)是地理智能體系的基礎(chǔ);地理技能是地理實(shí)踐的操作能力。地理能力與地理知識(shí)、地理技能關(guān)系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識(shí)與地理技能的簡(jiǎn)單相加,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和地理技能的過(guò)程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來(lái)的。實(shí)際上,隨著一定地理知識(shí)、地理技能的掌握,相應(yīng)的地理能力也就開(kāi)始形成與發(fā)展。

三、初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略

地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估及測(cè)試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中。教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式,改變教學(xué)策略,實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實(shí)處。具體對(duì)策如下。

1.構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對(duì)地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學(xué)科對(duì)學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨(dú)特作用還沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí);另一方面,培養(yǎng)不同層次、類(lèi)型的地理學(xué)科能力的設(shè)計(jì)比較困難。因此,如何將學(xué)科能力與地理知識(shí)系統(tǒng)融合起來(lái),便成為地理教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。

2.運(yùn)用探究式等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過(guò)去以講解課本知識(shí)為主的單一教學(xué)模式,應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)模式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此,無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式,教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。例如,在實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí),教師有意識(shí)地為學(xué)生提供豐富的典型材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案,使學(xué)生在探究多種答案過(guò)程中,提高思維的深刻性。

3.實(shí)施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略。地理教師要精心設(shè)計(jì)并不斷改進(jìn)和探索新的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驅(qū)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生好奇求知的強(qiáng)烈欲望,要采取多種教學(xué)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維,啟動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動(dòng)力,促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散思維,發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)策略有:①打破定勢(shì),培養(yǎng)思維的靈活性;②訓(xùn)練求異思維,培養(yǎng)思維的獨(dú)特性;③及時(shí)反思調(diào)控,培養(yǎng)思維的批判性;④運(yùn)用多種思維方法,培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。