導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05A-0041-02

一、設(shè)計(jì)理念

旨在通過(guò)提供豐富多元的文本及畫(huà)面，以聽(tīng)聲賞圖、品詞析句、創(chuàng)作交流等形式，創(chuàng)設(shè)濃濃的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。教師關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)，滲透比較閱讀的思想，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)目的

（一）通過(guò)閱讀描寫(xiě)春雨、贊美春雨的文章，從不同角度感受春雨的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

（二）學(xué)生在閱讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，積累語(yǔ)言，體會(huì)“淋、滴、灑、落、飄”等詞的妙處，培養(yǎng)主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)閱讀，從不同角度感受春雨的美。

四、教學(xué)難點(diǎn)

豐富詞匯，發(fā)展學(xué)生的觀察和想象能力，發(fā)展思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣。

五、課前準(zhǔn)備

（一）課件。

（二）小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）賞讀《春雨的色彩》，提煉春雨的美。

1.聽(tīng)聲感受聲音美。

（1）感受春雨聲。

師：今天，老師給你們帶來(lái)了一份春天的禮物，你們聽(tīng)?。ㄕn件播放春雨聲） 你聽(tīng)到了什么聲音？

（2）指導(dǎo)朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)模仿一下春雨聲？（沙沙沙，沙沙沙……）

【設(shè)計(jì)意圖】春雨聲，聲聲入耳。通過(guò)模擬聲響，營(yíng)造了審美化的課堂教學(xué)情境，感受春雨的悅耳，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

2.賞圖感受形態(tài)美。

（1）體會(huì)春雨的形態(tài)。

師：春雨聽(tīng)上去那樣柔和，那看上去又是什么樣兒呢？你們瞧，（課件出示春雨圖）在你眼中，春雨像什么呢？（出示：春雨像_________。)

學(xué)生自讀《春雨的色彩》，找一找樓飛甫爺爺眼中的春雨像什么。（出示：春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）

（2）指導(dǎo)品讀。

【設(shè)計(jì)意圖】春雨圖，賞心悅目。通過(guò)觀察畫(huà)面，想象說(shuō)話，感受春雨的形美，自然引向文本的閱讀欣賞。

3.讀文體會(huì)色彩美。

（1）師：春雨的聲音那樣動(dòng)聽(tīng)，春雨的樣子那樣可愛(ài)，小鳥(niǎo)們也被春雨吸引來(lái)了，它們正在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題，那就是——（出示：春雨到底是什么顏色的？）

（2）學(xué)生讀《春雨的色彩》，找一找小鳥(niǎo)們眼中的春雨各是什么顏色，交流。

（3）師：春雨的顏色真豐富！你喜歡誰(shuí)眼中的春雨？

（4）師指導(dǎo)學(xué)生分角色表演讀小鳥(niǎo)們的對(duì)話。（準(zhǔn)備頭飾）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生動(dòng)有趣的個(gè)性化表演讀，提供學(xué)生在課堂上的實(shí)踐空間。

（5）師：小朋友真會(huì)讀書(shū)！老師仿佛看見(jiàn)春雨落到草地上，落在油菜地里。（課件突出“落”字。）小朋友，你感受到春雨是怎樣落下來(lái)的呀？（指導(dǎo)讀好帶“落”的句子。）

（6）師：春雨就是這樣的溫柔，你還注意到春雨有哪些輕柔的動(dòng)作？（突出“淋灑滴飄”四個(gè)字。）

（7）師：春雨多像一位手法嫻熟的魔術(shù)師呀！她讓雨絲落向草地，淋在柳枝，灑向桃花，滴在杏花。落在油菜上，又飄向蒲公英花。（點(diǎn)擊出示圖片）這些植物因?yàn)橛辛舜河?，顯得生機(jī)勃勃，散發(fā)生命的色彩！讓我們用美美的朗讀來(lái)夸夸春雨！

【設(shè)計(jì)意圖】品詞析句，輔以多媒體的配合，將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語(yǔ)言，將文字變成立體的形象，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，讓朗讀成為一種享受。

（8）師：春雨聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)呀，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……她落滿(mǎn)了大自然的每一寸土地，讓我們趕緊去尋找她的足跡！

（9）（播放課件，展示雨后植物的色彩。）師：雨后的空氣是那樣清新，走近一些，再走近一些，瞧，梨花晶瑩透亮，牡丹精神十足，迎春花嬌小可愛(ài)，梅花散發(fā)清香，春筍沖破泥土，蘑菇撐起小傘，紫玉蘭在枝頭綻放，郁金香舉起歡樂(lè)的酒杯……此時(shí)此刻，小朋友眼中的春雨是什么顏色的？（補(bǔ)充積累描寫(xiě)顏色的成語(yǔ)。）

（10）師：春雨的色彩這樣豐富，你最喜歡春雨的哪一種顏色？當(dāng)回小詩(shī)人夸一夸春雨。

（出示：春雨是( )色的。

你們瞧，

春雨（ ）在（ ），

（ )就（ ）了。)

【設(shè)計(jì)意圖】把春天各種顏色的植物淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供豐富的表象，鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)造自己的語(yǔ)言，在生成中進(jìn)一步感悟春雨的色彩美。

4.交流體會(huì)心意美。

（1）師：其實(shí)春雨本無(wú)色，但春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，不知不覺(jué)中，它給我們帶來(lái)了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天。

此時(shí)此刻，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么？（出示：春雨，我想對(duì)你說(shuō)……）

（2）師引讀《春夜喜雨》。

（3）師：春雨就是這樣默默地裝扮春天，讓世界五彩繽紛，讓我們賞心悅目，它不僅聲音美、形態(tài)美、色彩美，更是心——意美。

【設(shè)計(jì)意圖】輔以問(wèn)題情境，引入已學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》，層層遞進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)于春雨心意美的感悟。

（二）輔讀《春雨沙沙》，發(fā)現(xiàn)春雨的美。

1.師：樓飛甫爺爺筆下的春雨是如此美麗，老師還給小朋友帶來(lái)了一首詩(shī)。（出示詩(shī)歌《春雨沙沙》。師配樂(lè)范讀）。

2. 學(xué)生用喜歡的方式自讀小詩(shī)，用筆畫(huà)出喜歡的句子，讀給同桌聽(tīng)，并交流。（師參與討論。）

3. 學(xué)生匯報(bào)交流閱讀感受，老師結(jié)合板書(shū)，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，從春雨的某一個(gè)方面感受春雨的美。

預(yù)設(shè)一：聲美——春雨沙沙，春雨沙沙。

預(yù)設(shè)二：形美——細(xì)如牛毛，飄飄灑灑。

預(yù)設(shè)三：色美——飄在果林，點(diǎn)紅桃花。灑在樹(shù)梢，染綠柳芽。

預(yù)設(shè)四：意美——落在田野，滋潤(rùn)莊稼。降在池塘，喚醒青蛙。

4. 師：有了這么多的發(fā)現(xiàn)，相信小朋友一定能將春雨讀得更加有滋有味?。ㄉ氉x。）

5. 師生合作品讀小詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】引入的詩(shī)歌在內(nèi)容上與前文相呼應(yīng)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀，由扶到放，讓學(xué)生在閱讀、比較、交流中再次深刻感悟春雨的美。

（三）推薦閱讀《春雨》，延伸春雨的美。

1. 師：春雨細(xì)如絲，春雨貴如油，春雨美如畫(huà)！你們聽(tīng)，這細(xì)細(xì)的春雨又下起來(lái)了。（師配樂(lè)朗誦賴(lài)松廷的《春雨》片段。）

2. 師：這是賴(lài)松廷爺爺筆下的《春雨》，喜歡的話，課后自己把這篇文章美美地讀一讀，然后交流。

3. 師：不光作家爺爺喜歡春雨，詩(shī)人、攝影師、畫(huà)家……他們也喜歡春雨。這不，小小音樂(lè)家也來(lái)了，你聽(tīng)?。úシ乓魳?lè)《小雨沙沙》，出示歌詞。） 想唱的小朋友一起學(xué)著唱！

4. 在音樂(lè)聲中老師小結(jié)，并布置作業(yè)：今天，我們走近春雨，欣賞春雨，春雨的美一定深深印在了你的腦海之中。課后，請(qǐng)愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小朋友，用筆畫(huà)一畫(huà)春雨，想當(dāng)小詩(shī)人的，用筆寫(xiě)一寫(xiě)春雨，想當(dāng)小攝影師的，用相機(jī)拍一拍春雨……讓我們把春雨的美，種在心里。

【設(shè)計(jì)意圖】教師配樂(lè)誦讀散文《春雨》片段，勾起學(xué)生課后閱讀的欲望，讓閱讀從課內(nèi)延伸至課外。播放音樂(lè)《小雨沙沙》，學(xué)生在優(yōu)美的歌詞中再次感悟春雨的美，在輕快的旋律中走出課堂。

【課后點(diǎn)評(píng)】

（一）教者在選材上有自己的思考，《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》，這是一種主題閱讀欣賞的結(jié)構(gòu)方式。在文體上有散文，有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)，還有音樂(lè)《小雨沙沙》，歌詞優(yōu)美；在文本的解讀上，關(guān)注了春雨的聲音、形態(tài)、色彩和心意，及其內(nèi)在的聯(lián)系。兒童在閱讀中欣賞春雨，親近春雨。

篇2

關(guān)鍵詞：中專(zhuān) 古典文學(xué) 閱讀 教學(xué) 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：I042 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0125-01

中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)，是基于初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)在的中專(zhuān)學(xué)生，文學(xué)素養(yǎng)都相對(duì)較低?；趯?duì)他們認(rèn)知實(shí)際的適應(yīng)性，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)策略，大多是以激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)和量力套用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。將現(xiàn)代多媒體教學(xué)理念和社會(huì)性實(shí)用性手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的枯燥性、無(wú)趣性，架構(gòu)他們知識(shí)，提高他們能力，讓他們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力。

1 古典文學(xué)特點(diǎn)

古典文學(xué)作品，是展現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化，顯示國(guó)家智慧和民族博大精深理念的主要坐標(biāo)。其永恒的魅力，就體現(xiàn)在閱讀之中。閱讀古典文學(xué)，可以培養(yǎng)和陶冶美的情操，在閱讀中，傾注人的情感，抒發(fā)一種情懷，展現(xiàn)出一幅個(gè)人生活的精彩畫(huà)卷。

在激發(fā)人的內(nèi)心情情感的同時(shí)，古典文學(xué)作品還以其展現(xiàn)的故事內(nèi)容，表現(xiàn)一種超脫世俗的美。人物的喜怒哀樂(lè)等情緒，盡皆表現(xiàn)于文學(xué)美的特質(zhì)之中。古典文學(xué)是時(shí)代和社會(huì)的產(chǎn)物，也是以其價(jià)值來(lái)打動(dòng)人，讓人的情感和審美體驗(yàn)盡皆付諸于古典文學(xué)的特質(zhì)之下。

2 中專(zhuān)古典文學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)狀

對(duì)于中專(zhuān)生而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有語(yǔ)文口頭表達(dá)能力來(lái)的重要。以“演講和口才”為宗旨的教學(xué)活動(dòng)，其中寄予著學(xué)生內(nèi)心的情感，也是枯燥的語(yǔ)文課上的一道獨(dú)特風(fēng)景。從這一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中，古典文學(xué)閱讀教學(xué)就成為一項(xiàng)被忽略和不被重視的教學(xué)，處于古典古典教學(xué)的底端。中專(zhuān)生的性格特點(diǎn)和自制能力，決定他們對(duì)靜默的古典文學(xué)閱讀教學(xué)興致缺缺。他們活潑好動(dòng)的天性，使得閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到他們希求的輕松感覺(jué)。

古典文學(xué)閱教學(xué)讀由以課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀延伸為主。課內(nèi)閱讀以教師從旁協(xié)助為主，選定優(yōu)秀閱讀作品，實(shí)施精講精練，指導(dǎo)特們進(jìn)行完備的閱讀分析。課外閱讀充分發(fā)揮圖書(shū)館資源的優(yōu)勢(shì)，鍛煉他們閱讀實(shí)踐的能力。課內(nèi)閱讀，涵蓋中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精義，課外閱讀延伸出的內(nèi)容，是以知識(shí)、實(shí)踐和總結(jié)為主流，形成閱讀感受，在對(duì)其過(guò)程指導(dǎo)方略之中，遭遇閱讀難點(diǎn)等情形的制約，成為古典閱讀詩(shī)篇中比較鮮明的一支。

3 中專(zhuān)古典文學(xué)閱讀教學(xué)思考

在針對(duì)中專(zhuān)的古典文學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程要與時(shí)代和社會(huì)形勢(shì)變革需求相適應(yīng)。有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樗麄冪姁?ài)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)針對(duì)他們自身發(fā)展特質(zhì)，充分提高資源利用率，建構(gòu)玩中學(xué)、學(xué)中進(jìn)步的教學(xué)體系。除了引導(dǎo)他們利用現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃外，還要引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)事項(xiàng)實(shí)施整合，利用網(wǎng)絡(luò)有聲閱讀，來(lái)提升個(gè)人境界，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在長(zhǎng)期的積聚作用下，文提升他們的文學(xué)鑒賞能力，使得閱讀教學(xué)收到了顯著成效。

閱讀教學(xué)要從教學(xué)設(shè)計(jì)上開(kāi)始著手，以閱讀討論式、啟發(fā)式教學(xué)理念為基準(zhǔn)，讓他們跟隨教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有目的、有計(jì)劃的閱讀。在閱讀中，以例證和舉一反三的學(xué)法，對(duì)學(xué)生實(shí)施啟而不發(fā)的教學(xué)，激勵(lì)他們克服閱讀中的難題，進(jìn)而通曉古典文學(xué)作品中描繪的思想深意。在明確掌握思想主旨之后，善于從閱讀的小問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)主旨背后埋藏的深意。

在創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)環(huán)境中，對(duì)古典文學(xué)作品中，譬如戲劇成分的閱讀上，讓他們內(nèi)心自設(shè)場(chǎng)景，獲益匪淺。教師在設(shè)計(jì)古典閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是針對(duì)中專(zhuān)生學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體，還是針對(duì)全體學(xué)生，為了形成行之有效的教學(xué)效果，都必須具體問(wèn)題具體分析。在現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用中，尤其要要全面掌握學(xué)生情況，實(shí)施及時(shí)的師生互動(dòng)和反饋。在培養(yǎng)他們閱讀興趣和思考文學(xué)作品內(nèi)中的深意時(shí)，還必須從認(rèn)知場(chǎng)景出發(fā)，培養(yǎng)他們合作探索、勇于實(shí)踐的能力。

中專(zhuān)古典閱讀，可以立足于課內(nèi)閱讀，將讀書(shū)作為第一要?jiǎng)?wù)，即自大量的讀書(shū)中，自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的讀書(shū)方法。不能在語(yǔ)文課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力訓(xùn)練一些只對(duì)考試有用的東西，而是要把握真正的古典把閱讀使勁，進(jìn)而提升閱讀質(zhì)量。在古典閱讀中，讀書(shū)讀社會(huì)，讀生活，讀人生；讀自然，讀科學(xué)，讀歷史，讀哲學(xué)。可囫圇吞棗，也可淺嘗輒止，更可以精益求精。在閱讀中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)教育，學(xué)會(huì)和人物、故事交流，學(xué)會(huì)體味作品背后的深意，學(xué)會(huì)在不斷的閱讀積淀中累積知識(shí)、語(yǔ)言、情感和經(jīng)驗(yàn)，最終開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提升思想，成長(zhǎng)為真正意義上的閱讀。讓學(xué)生子啊閱讀的地嚴(yán)重，體會(huì)愉悅、悲苦、幸福、感動(dòng)之情緒。這樣在中專(zhuān)生之間，就營(yíng)造出一種美好且個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)課程，不但心向往之，而且解放了自身思想，提升了自身整體閱讀能力。

例如閱讀中國(guó)古典四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，對(duì)里面的文章、詩(shī)詞和閱讀，要在反復(fù)品味中明曉道理，指導(dǎo)其中的意識(shí)，明白期間的美感。從真正意義來(lái)說(shuō)，也能更明確閱讀目的，反復(fù)品味閱讀背后的深意。在這一過(guò)程中學(xué)生與人物就會(huì)產(chǎn)生感同身受之感，在萬(wàn)確成熟的環(huán)境里，體驗(yàn)到古典閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。讓學(xué)生在閱讀中，增加知識(shí)，開(kāi)闊視野。潛移默化的接受新知識(shí)、新教育或可達(dá)到修身養(yǎng)性，休閑娛樂(lè)的目的。

中專(zhuān)古典文學(xué)閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀必須在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓出一條創(chuàng)新的、不同尋常的道路，在道路實(shí)施中，教師要發(fā)揮領(lǐng)路人作用，在實(shí)施課外閱讀延伸時(shí)，推薦學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，設(shè)置課程討論，利用多媒體影像設(shè)備，綜合提高學(xué)生閱讀古典文學(xué)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

中專(zhuān)古典文學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程，是實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也是引導(dǎo)他們走向正規(guī)道路，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和能力的過(guò)程。在教學(xué)的固定套路上，尋求出一條適們自身發(fā)展的閱讀空間。在閱讀中，讓他們獲得靈動(dòng)的、快意的情感。古典文學(xué)閱讀，帶給中專(zhuān)生以美的享受。使他們的審美意趣得到提高。在總結(jié)了現(xiàn)代中專(zhuān)古典文學(xué)閱讀內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，思考教學(xué)中的弊端，并提出可行性建議，對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品興趣，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，具有積極的促進(jìn)作用。

篇3

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

教師文本鉆研不深，讀書(shū)不到位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思路不清晰，隨意性大。低年級(jí)的閱讀教學(xué)沒(méi)有做到“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀，識(shí)寫(xiě)結(jié)合”，寫(xiě)字教學(xué)很少當(dāng)堂完成寫(xiě)字任務(wù)。高年級(jí)閱讀教學(xué)脫離文本隨心所欲地解讀，不注重對(duì)讀書(shū)的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的性和層次性不明確，讀書(shū)指導(dǎo)不到位。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走于形式。有的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，放棄教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)中生怕學(xué)生不懂，仍是多講多問(wèn)。即使安排自主合作，探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但途中叫停，學(xué)生必須半途而歸。

二、影響農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的原因

1.沒(méi)有開(kāi)展課外閱讀適宜的環(huán)境。由于農(nóng)村大環(huán)境影響，農(nóng)村家長(zhǎng)一般都舍不得買(mǎi)書(shū)報(bào)雜志。而不少農(nóng)村小學(xué)因缺乏資金，也不能建立一個(gè)像樣的圖書(shū)室。藏書(shū)數(shù)量少，過(guò)時(shí)的多，實(shí)用性低，根本沒(méi)有開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。

2.多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不會(huì)自覺(jué)讀書(shū)。由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)大多忙于外出打工、奔波于田間地頭，而對(duì)孩子疏于管理、引導(dǎo)，甚至放任自流，長(zhǎng)期下去，孩子們大多懶散成性，沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生不會(huì)自覺(jué)讀書(shū)。雖然老師也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多看課外書(shū)，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，只能囫囫吞棗，完成老師的任務(wù)，收益不多，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

三、如何加強(qiáng)農(nóng)村孩子的課外閱讀

1.挖掘書(shū)源，讓學(xué)生有書(shū)讀。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書(shū)讀，有“許多花”來(lái)“釀蜜”。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書(shū)店、圖書(shū)館，幫助孩子選擇合適的圖書(shū)。一般說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生以拼音讀物為主，中、高年級(jí)學(xué)生逐漸可過(guò)渡到純文字讀物。

2.激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)。學(xué)生對(duì)閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實(shí)踐成功的一個(gè)重要標(biāo)志。

（1）故事誘導(dǎo)激趣，引發(fā)農(nóng)村孩子課外閱讀濃厚興趣。喜歡聽(tīng)故事是孩子的天性，老師可利用班隊(duì)課、思想品德課給學(xué)生講一些有趣的故事。一聽(tīng)到老師要講故事，學(xué)生都會(huì)個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險(xiǎn)、或奇特、或令人感動(dòng)，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當(dāng)孩子們聽(tīng)得津津有味、情感起伏的緊急時(shí)刻，教師嘎然而止，神神秘秘地告訴孩子：故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，要知更精彩情節(jié)，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。這樣讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變“要我讀”為“我要讀”。

（2）榜樣激勵(lì)，書(shū)中體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生仰慕英雄、名人的特點(diǎn)，可以給他們講一些名人名家愛(ài)讀書(shū)的故事。告訴學(xué)生，古往今來(lái)凡對(duì)人類(lèi)有貢獻(xiàn)的人，無(wú)不是博覽群書(shū)、勤奮學(xué)習(xí)的典范。以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書(shū)籍，從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的營(yíng)養(yǎng)和糧神食糧。學(xué)生被吸引了，就會(huì)熱情地去閱讀。然后注意循序漸進(jìn)，先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書(shū)，如童話、寓言故事、科普讀物、詩(shī)歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.開(kāi)展活動(dòng)促訓(xùn)練，助良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書(shū)就會(huì)逐漸成為自覺(jué)的行為。

（1）組織閱讀檢查與交流。對(duì)學(xué)生的課外閱讀必須進(jìn)行考查，了解學(xué)生閱讀的情況，肯定課外閱讀的收獲，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便更有效地指導(dǎo)課外閱讀。教師還可以定期安排一節(jié)課組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的課外閱讀交流活動(dòng)，同學(xué)之間的交流是最直接、最貼近的思想傳遞，最能碰撞出思想的火花，可以使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效切口，課外閱讀也是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生本就狹窄的閱讀空間遭到嚴(yán)重限制，在一定程度上壓抑著學(xué)生的閱讀沖動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，多推薦一些好的書(shū)籍供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1教學(xué)上以興趣為基點(diǎn)，拓展閱讀的廣度和深度

關(guān)于同學(xué)們的課外閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。故此，教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇相關(guān)的閱讀材料，激發(fā)出對(duì)閱讀的熱情。如學(xué)了笛福的《荒島余生》就會(huì)激學(xué)生們?nèi)プx《魯濱孫漂流記》的渴望。青少年正處在成長(zhǎng)的時(shí)期，需要很多方面的精神食量，這就要求學(xué)生不但要多讀一些文學(xué)名著，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，還要讀些名人傳記、歷史故事和有益的科普著作。每一部書(shū)都是一個(gè)獨(dú)立的小世界，能給學(xué)生帶來(lái)不同的教益與人生啟迪，對(duì)他們自身的想象力、理解力與獨(dú)立思考能力也有很大的幫助。讓他們?cè)陂喿x世界里自由飛翔，享受閱讀的成功感和喜悅感。

2改善自身的閱讀方法

初中生的課余時(shí)間比較少，所以，教師正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法就顯得十分重要。大家知道，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生傳授瀏覽、略讀、選讀、跳讀、精讀等諸多閱讀技巧與方法。這些技巧在學(xué)生的課外閱讀中也同樣需要。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)，既要做到掌握文章主要思想，還要能充分理解關(guān)鍵的信息，沒(méi)有合適的閱讀技巧是無(wú)法達(dá)成的。除了基本的閱讀技巧以外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)摘抄好詞好句，時(shí)間久了無(wú)形中就會(huì)提高自己遣詞造句的水平，同時(shí)也可以提高自己的寫(xiě)作水平。除此之外，敘述自己閱讀后的心得體會(huì)，向他人轉(zhuǎn)述自己所看的故事也是一種鍛煉自己口才的有效手段。

3拓展自身的閱讀文本，反復(fù)質(zhì)疑，擴(kuò)展遷移

對(duì)書(shū)的理解掌握程度的反饋，可借鑒查閱一些資料，及時(shí)檢驗(yàn)自己閱讀程度和其他別同學(xué)的異同，或者自我評(píng)價(jià)測(cè)試，設(shè)計(jì)一些“詞語(yǔ)的樂(lè)園”、“語(yǔ)法邀請(qǐng)賽”等娛樂(lè)性題目，與其他伙伴一起討論。宋代張載說(shuō)：“有可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！睉岩杉饶茏寣W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)辨?zhèn)稳ネ彩墙ㄔO(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。在課外閱讀時(shí)，學(xué)生就書(shū)中的字、詞、句、篇、章等產(chǎn)生疑問(wèn)，也可對(duì)書(shū)中的寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)，或人物言行、思想性格，甚至是社會(huì)風(fēng)貌等產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，也就會(huì)越積極主動(dòng)去閱讀。如讀《三國(guó)演義》時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑這些問(wèn)題：赤壁之戰(zhàn)為何稱(chēng)為“鏖戰(zhàn)”？書(shū)中的曹操如此“奸詐”，為什么在課文中卻讀到他的“日月之行，苦出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣如此胸襟博大的詩(shī)句呢？歷史中的曹操是否就如書(shū)中所寫(xiě)這般呢？作者又為什么要這樣寫(xiě)他呢？通過(guò)質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)探究，學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)比閱讀這本書(shū)得到的要多。

4開(kāi)展多彩的知識(shí)講座，拓寬語(yǔ)文課外閱讀的視野

為更好地履行閱讀，教師每周可用兩節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生觀看一些經(jīng)典著作相配套的視頻。多播放一些諸如《百家講壇》類(lèi)型的欄目，比如說(shuō)于丹《論語(yǔ)》心得、易中天品《三國(guó)》、品讀《水滸》等。又如，待學(xué)生讀完經(jīng)典名著后，播放一些根據(jù)名著改編的電影中的精彩片段，如《城南舊事》、《茶館》、《雷雨》、《亂世佳人》等。觀影結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)整理思路，提出疑問(wèn)，或者點(diǎn)評(píng)感悟，教師再與學(xué)生一起交流碰撞……然后再及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與感悟?qū)懺诒咀由?。引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)經(jīng)典著作，并且領(lǐng)略經(jīng)典的韻味，能更好地把握經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。

5選擇適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的書(shū)籍

初中生的求知欲很高，自身接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)，但是缺乏相關(guān)的辨別能力。別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不閱讀還要壞?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)、思想情況、閱讀水平、興趣愛(ài)好等，認(rèn)真負(fù)責(zé)地去幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、言辭規(guī)范的讀物；同時(shí)，還要注意配合語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生們推薦對(duì)自身有益的圖書(shū)，除《自讀課本》和大綱上推薦的中外名著以外，可以向?qū)W生們推薦由大眾人民出版社出版的《中學(xué)生古詩(shī)文精讀》一書(shū)，它把大綱上要求閱讀的古詩(shī)文進(jìn)行分類(lèi)編輯，每篇都有作者簡(jiǎn)介，對(duì)照古文的譯文，還有一些賞析，很適合學(xué)生去品讀。這些詩(shī)文形神俱備，規(guī)定學(xué)生們每天熟讀成誦一到兩篇，讓他們品味詞句意蘊(yùn)，思考鑒賞角度，既賞心悅目，又拓寬思路，也提高了古文修養(yǎng)。同時(shí)，讀一些文質(zhì)兼美的散文名篇，為寫(xiě)作積累豐富的素材。在課外閱讀教學(xué)中，要多激發(fā)學(xué)生的閱讀上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。通過(guò)閱讀激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，在閱讀中思考生命的價(jià)值，并通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響，吸收一些有利于自身發(fā)展的知識(shí)、信息等，再經(jīng)過(guò)自我過(guò)濾，實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變，在吸收中促進(jìn)自我發(fā)展。

作者:劉喜春 單位:河北省任丘市長(zhǎng)豐中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］潘海生．淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］．讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2013，（8）．

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 主體性

隨著教育體制改革的不斷深入，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求教師的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，把“以生為本”的教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考以及提出質(zhì)疑的能力。所以，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性成為了閱讀教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，閱讀興趣對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性起著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)生由被動(dòng)參與閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)想要閱讀的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要從豐富多樣的教材課文入手，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)具體情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入到閱讀中，加深學(xué)生對(duì)課文的印象和理解。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要把握好能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，靈活運(yùn)用如語(yǔ)言描述、音樂(lè)渲染、環(huán)境布置、圖畫(huà)展示等創(chuàng)設(shè)情境的方法，合理地設(shè)計(jì)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用音像設(shè)備輔助學(xué)生閱讀，音樂(lè)節(jié)奏可以舒緩學(xué)生緊張的情緒，放松身心，再配以朗誦及圖像等，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同作用，強(qiáng)化閱讀效果，這樣也會(huì)使學(xué)生的閱讀愿望更加強(qiáng)烈。

二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是主體性教育的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師不僅要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，更要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，提高閱讀的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)在教學(xué)中，潛移默化、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀方法。首先要讓學(xué)生掌握好朗讀和默讀，這是在教學(xué)階段使用最多的閱讀方法。其次，指導(dǎo)學(xué)生精讀和泛讀，精讀要注重深研細(xì)究、反復(fù)品味讀物，而泛讀是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)面，不用追求深入理解。再次，為了合理利用閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀速度，還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀和瀏覽的方法，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)吸收大量知識(shí)信息。指導(dǎo)閱讀方法的目的就是讓學(xué)生把閱讀方法轉(zhuǎn)化為閱讀能力，逐步進(jìn)入能夠獨(dú)立自主閱讀的狀態(tài)。

在閱讀實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀的不同目的培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊理解，思考主旨大意，做好摘錄和筆記，也可要求學(xué)生在閱讀完畢后寫(xiě)出自己的感悟。對(duì)于閱讀中的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試著做出解釋?zhuān)囵B(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、引導(dǎo)探究，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)

“以生為本”的教學(xué)理念要充分體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)暢所欲言，各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍。以師生平等的身份融入教學(xué)中，用親切的態(tài)度、幽默的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)。只有這樣學(xué)生在面對(duì)教師提出的閱讀問(wèn)題時(shí)，才會(huì)敢于思考、敢于分析、敢于發(fā)言，讓學(xué)生的主體思想得到表達(dá)。教師可以在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論等合作形式，在共同探究問(wèn)題、理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，讓生與生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。教師還要給每位學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的交流，然后推選一名學(xué)生代表，讓其歸納本組同學(xué)的見(jiàn)解和體會(huì)，并在全班進(jìn)行發(fā)言。

在閱讀教學(xué)中，教師還要提倡、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，對(duì)于不理解的問(wèn)題要大膽提出。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要急于給予作答，應(yīng)該一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案。例如，筆者在教授《游園不值》一課時(shí)，有位學(xué)生提出了苔蘚不美，踩上去還會(huì)摔跤，要鏟掉。我肯定并表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生善于思考的精神，隨后與學(xué)生一同探究這個(gè)問(wèn)題“苔蘚究竟要不要鏟掉”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最終與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，這苔蘚雖小，并不起眼，但它同樣是生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力，它同樣告訴了人們春天的到來(lái)，同樣是春天里一道亮麗的風(fēng)景。后面理解“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”那盎然的春意，就水到渠成了！

四、鼓勵(lì)課外閱讀

要想在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要重視和尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教師除了要在課堂上正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能使學(xué)生的閱讀理解能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，滿(mǎn)足求知欲。在課外閱讀階段，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，多向?qū)W生推薦與課內(nèi)閱讀相配套的讀物，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇讀物，讀出自己的理解和感悟，與教師進(jìn)行交流，教師也可以從旁進(jìn)行引導(dǎo)。課外閱讀的教學(xué)形式，可以促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性和專(zhuān)長(zhǎng)，在體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)增長(zhǎng)課外知識(shí)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.黃天贊.閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性與責(zé)任感教育的整合[J].基礎(chǔ)教育研究，2009.(21).

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語(yǔ)文新課程中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量進(jìn)行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)模式的一種，讓學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品理解、感悟、鑒定與評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，是母語(yǔ)教育的主要載體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語(yǔ)感；在閱讀教學(xué)中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí)、豐富文化積淀、豐實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位；在閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)審美意識(shí)、提高審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力；提倡學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學(xué)重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學(xué)生積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀可以擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)階段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.明確新課標(biāo)的要求，改進(jìn)教學(xué)理念

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)做教師、學(xué)生與文本的聯(lián)系與對(duì)話。在教學(xué)觀念中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識(shí)技能的傳授，而是為教師、學(xué)生、閱讀文本三者提供一個(gè)紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過(guò)程中完成交互與影響的互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)與技能傳授的過(guò)程，教師與學(xué)生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)的、變化的，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生能力水平與興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個(gè)性化閱讀模式，提高教學(xué)有效性

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將語(yǔ)文閱讀定義為學(xué)生的個(gè)性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性感受。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語(yǔ)感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語(yǔ)言的應(yīng)用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學(xué)生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。推薦讀物時(shí)，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)籍。

3.融合閱讀與寫(xiě)作，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中將閱讀教學(xué)建立在學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強(qiáng)化體驗(yàn)與理解過(guò)程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學(xué)效率提高的重點(diǎn)是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中將寫(xiě)作與閱讀融合在一起，讓學(xué)生閱讀過(guò)程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作過(guò)程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的，沒(méi)有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒(méi)有寫(xiě)作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要從教材閱讀中積累足夠的寫(xiě)作素材，訓(xùn)練作文的寫(xiě)作方法，將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)，提高閱讀理解的教學(xué)效果。

4.利用多媒體教學(xué)方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學(xué)方法具有形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學(xué)資源，以多媒體為載體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活生動(dòng)的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大，所用的時(shí)間最多。閱讀教學(xué)的效率如何，在很大程度上決定著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中核心教學(xué)內(nèi)容是閱讀理解，在教學(xué)過(guò)程中需要以教材為中心，盡可能拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，以多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文閱讀理解的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】大膽嘗試 同類(lèi)比較 海量閱讀

“探究性閱讀”是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析探究、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和擴(kuò)散思維，學(xué)生自主獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)自主性，從而優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師關(guān)注的一個(gè)課題，“探究性閱讀”和“自主課堂”成了解決傳統(tǒng)教學(xué)中“要我學(xué)”的陳舊教學(xué)方式的有效途徑，但要真正做到這一點(diǎn)，不是一件容易的事。這里談?wù)勎业囊恍┳龇?，希望能拋磚引玉。

一、放開(kāi)手腳，大膽嘗試

傳統(tǒng)課堂語(yǔ)文教師都是傳經(jīng)布道者，學(xué)生要么是虔誠(chéng)的信徒，要么就是判經(jīng)離道者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間狹小得令人不敢想象，他們創(chuàng)新思維和擴(kuò)散思維遭到有效地扼殺，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主人，要說(shuō)學(xué)生會(huì)有多大的學(xué)習(xí)興趣，我們就只能自欺欺人了。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！被蛟S我們有過(guò)這樣的體驗(yàn)：學(xué)生對(duì)某事感興趣，就會(huì)很樂(lè)意的去做，并且注意力高度集中，思維也特別敏捷，托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”

當(dāng)新一輪教學(xué)改革風(fēng)起浪涌之際，語(yǔ)文教師要不落后塵，我的做法就是少教多學(xué)，大膽嘗試：充分發(fā)揮學(xué)生的主體、主動(dòng)作用，教師只在方法上多做引導(dǎo)，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，課堂上我只是以參與者、合作者的身份出現(xiàn)。

如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》一課，正好是周末，我把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組都要精心準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，周日上學(xué)交給我，然后由我圈定出優(yōu)勝者，第二天優(yōu)勝小組上這一課，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自己可以當(dāng)老師，可感興趣啦，周末查資料，忙得不亦樂(lè)乎。我最后圈定出來(lái)的一組是這樣設(shè)計(jì)的：①你知道哪些有關(guān)月球的傳說(shuō)？②有關(guān)月亮的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞名句你能背誦多少？③月球上環(huán)境和地球一樣嗎？月球上有什么？④人類(lèi)什么時(shí)候登上月球的，我國(guó)的登月計(jì)劃叫什么？⑤你認(rèn)為人類(lèi)該怎樣開(kāi)發(fā)月球？學(xué)生們討論交流、爭(zhēng)辯質(zhì)疑，氣氛相當(dāng)濃厚，我除了偶爾引導(dǎo)幾句，就是傾聽(tīng)學(xué)生們的討論，我沒(méi)想到學(xué)生們能準(zhǔn)備那么充分，課后，那些沒(méi)能取勝的小組，堅(jiān)決不認(rèn)輸，他們紛紛要求準(zhǔn)備下堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我笑著說(shuō)：“要是你們?cè)俅螖〗o他們，又怎么辦呢？”學(xué)生說(shuō)：“用事實(shí)說(shuō)話吧！”我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)了。

二、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)氛圍是否濃厚，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，在閱讀教學(xué)中，我一直把營(yíng)造氛圍當(dāng)作首要任務(wù)，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境里馳騁想象，那么他們對(duì)文章的感受和理解就十分深刻。

如：在《命運(yùn)交響曲》的旋律中，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)《貝多芬》，感受“命運(yùn)在敲門(mén)”的激動(dòng)；一曲國(guó)歌之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《始終眷戀著自己的祖國(guó)》這一課，然后要求學(xué)生分小組制作課件，要求運(yùn)用多媒體手段，并且，勝出的那一組，除了課堂展示之外，還要幫助后進(jìn)小組，充分顯示老師的胸襟！因?yàn)槟艹浞终故咀约海瑢W(xué)生都能積極準(zhǔn)備，競(jìng)爭(zhēng)激烈，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。

三、同類(lèi)比較，提高鑒賞力

比較閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，我要求學(xué)生從這三篇文章中找出共性：它們都有“形散而神不散”，語(yǔ)言都很優(yōu)美的特點(diǎn)；再找出不同之處，學(xué)生討論交流得出：敘事性的散文是通過(guò)某事直接抒發(fā)感情的，抒情性散文是通過(guò)象征手法表達(dá)感情的，哲理性散文語(yǔ)言含蓄雋永，言盡而意無(wú)窮，發(fā)人深思。接著，我就要求學(xué)生從課外讀本上找到同樣的例子，這樣就鞏固了學(xué)生所學(xué)。

古詩(shī)文也同樣可以運(yùn)用比較手法，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同是寫(xiě)“悲”，老杜的是一種憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的悲憫情懷，而張岱則是對(duì)歷史走向的無(wú)奈。

同一作者的不同作品也可進(jìn)行比較，如教材中收錄的魯迅作品有：小說(shuō)《社戲》《孔乙己》，散文《藤野先生》，序言《吶喊自序》等。這些課文，體裁不同，主題迥異，我們可以從中解讀出一個(gè)多面的魯迅形象，進(jìn)而對(duì)魯迅先生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

四、海量閱讀，培養(yǎng)擴(kuò)散思維

閱讀教學(xué)的訓(xùn)練核心是創(chuàng)新思維，思維的工具是語(yǔ)言，離開(kāi)語(yǔ)言就談不上思維，所以思維訓(xùn)練必須以語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)。語(yǔ)文課外閱讀，就是為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文活動(dòng)中得到充分發(fā)展。我的做法是：

1.海量閱讀

我努力為學(xué)生營(yíng)造課外閱讀氛圍，運(yùn)用多種手段，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀：手抄報(bào)比賽、建立圖書(shū)角、精美文章剪貼、古詩(shī)文朗誦會(huì)、文史知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)隨筆展覽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、交流課外閱讀心得、把讀書(shū)筆記當(dāng)作作業(yè)檢查等方式，極大的促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀興趣！

2.注重創(chuàng)新性

為了適應(yīng)時(shí)代的潮流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我為學(xué)生積極搭建創(chuàng)新舞臺(tái)，如調(diào)查采訪、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、自辦手抄報(bào)、自編童話故事書(shū)等，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生閱讀的積極性，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

3.養(yǎng)成習(xí)慣

我在我的教學(xué)班級(jí)設(shè)置了幾個(gè)語(yǔ)文興趣小組：古詩(shī)文興趣小組、小說(shuō)散文興趣小組、影視興趣小組、創(chuàng)作興趣小組等，通過(guò)對(duì)文藝作品的閱讀評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解；通過(guò)創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作習(xí)慣和擴(kuò)散思維。

開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中相互啟發(fā)，交流合作，探究分析，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生終生受益的活動(dòng)。我們語(yǔ)文教師也就能從以前的焦頭爛額中解放出來(lái)，我們可以放手搜集學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資料，讓語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)朝著良性方向發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)！

【參考文獻(xiàn)】

1.夸美紐斯，《大教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，1999.7.

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關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀水平閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、情趣導(dǎo)航，讓閱讀成為學(xué)生的享受

教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富有情趣的教學(xué)藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中得趣，達(dá)到教與學(xué)的和諧、情與知的統(tǒng)一?？梢?jiàn)，以“情趣”作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念上的導(dǎo)航，作為語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)航，保護(hù)好學(xué)生求知欲望和感悟的靈性，語(yǔ)文素養(yǎng)便會(huì)提高。對(duì)老師而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情趣因素，語(yǔ)言情趣的發(fā)揮，對(duì)認(rèn)知過(guò)程趣味的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中就是：覺(jué)得閱讀內(nèi)容有意思，想研究朗讀；老師說(shuō)話有意思，想聽(tīng)；閱讀過(guò)程有意思，讀、說(shuō)、畫(huà)、演皆想嘗試；閱讀結(jié)果有意思，愿意記誦；閱讀體驗(yàn)有意思，是一種享受。情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的好途徑。

途徑之一：讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受閱讀的樂(lè)趣。欲讓孩子感受讀之樂(lè)趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語(yǔ)言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語(yǔ)言，感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過(guò)早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表?yè)P(yáng)：“瞧，這個(gè)同學(xué)讀得多入神啊！”可以引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么。”可以點(diǎn)撥：“課文有些地方寫(xiě)得十分有趣，找找看?！笨梢砸螅骸白x完一遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動(dòng)的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀。”……將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會(huì)覺(jué)得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂(lè)趣。

途徑之二：師生共讀，體驗(yàn)美妙的感受。讓孩子們自由閱讀，并不等于放棄教師的指導(dǎo)作用。除了上述的“邊讀邊指導(dǎo)”外，時(shí)刻不要忘記了另一個(gè)重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的“參與者”的角色。因此，教師完全可以以一個(gè)孩子的“學(xué)習(xí)伙伴”的身份，當(dāng)孩子們?cè)陂喿x時(shí)，教師也要投入課文的閱讀之中，或與孩子一起搖頭晃腦地放聲朗讀，或一起入神地默讀，與孩子一起享受閱讀、品味閱讀。這樣，孩子會(huì)更加感覺(jué)到閱讀的樂(lè)趣。在隨后的“讀的交流”中，教師以一個(gè)平等的參與者身份與孩子“對(duì)話”，孩子會(huì)感到格外真切，有道是“佳作共欣賞，疑義相與析”，這種“課文共欣賞，師生一起讀”是多么美妙的讀書(shū)境界啊，它是一種更加讓人向往的閱讀享受。

二、課內(nèi)課外結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力

我們知道如果是把學(xué)生的語(yǔ)文能力比作是一只飛鳥(niǎo)的話，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！眳问逑嫦壬舱f(shuō)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩，而我所支教的農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)：

現(xiàn)狀之一：學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。在他們的心目中能自覺(jué)完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。

現(xiàn)狀之二：課外閱讀涉及的范圍較小：在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買(mǎi)課外書(shū)，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買(mǎi)的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念。

現(xiàn)狀之三：學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：學(xué)生閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書(shū)筆記，即使做了筆記，也無(wú)非是幾句好句，幾個(gè)好詞。

針對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們可采取如下對(duì)策。

對(duì)策之一：榜樣激勵(lì)。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家；更可以在班中樹(shù)立典型，讓學(xué)生之間相互激勵(lì)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)并努力多讀書(shū)，并且對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生熱愛(ài)之情，從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的精神食糧。

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；存在問(wèn)題；解決方法

閱讀成為中學(xué)英語(yǔ)愈來(lái)愈重要的教學(xué)內(nèi)容。從人教版初中英語(yǔ)教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來(lái)越大，從八年級(jí)下冊(cè)始至九年級(jí)全冊(cè)每單元Section A 3a部分逐漸加長(zhǎng)，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不好。同時(shí)，學(xué)生在閱讀課堂上因?yàn)闆](méi)有教師有效的指導(dǎo)，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊病多

1.思想觀念上存在的問(wèn)題：很多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。

2.日常教學(xué)中存在的問(wèn)題：在閱讀教學(xué)中，許多老師常常為了趕進(jìn)度，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，簡(jiǎn)單完成書(shū)上的任務(wù)，沒(méi)有起到閱讀理解的真正作用。

3.教學(xué)方法上存在的問(wèn)題：很多教師并沒(méi)有一套體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、易操作、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)方法。

4.在課程設(shè)置上存在的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對(duì)于提高語(yǔ)言技能依然不夠，沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

二、以目的為導(dǎo)向，以任務(wù)為形式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）以感知課文為目的，可以設(shè)置以下任務(wù)環(huán)節(jié)

1.解決不懂的詞句。教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出不懂的詞句，通過(guò)詞典等手段解決，初步掃清學(xué)生的閱讀障礙。

2.解決讀課文時(shí)語(yǔ)音的問(wèn)題。播放課文錄音，學(xué)生跟讀，學(xué)生在跟讀時(shí)解決發(fā)音問(wèn)題，為學(xué)生朗讀課好鋪墊。同時(shí)，教師可以領(lǐng)讀，進(jìn)一步糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。

（二）以理解課文為目的，可以采用如下教學(xué)方法

1.回答問(wèn)題。教師可先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，之后回答問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生閱讀情況。問(wèn)題可以設(shè)置中心句、Yes――No questions，when，where，who，how，why等簡(jiǎn)單問(wèn)題。

2.翻譯課文。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭翻譯。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生合作完成，在翻譯的過(guò)程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時(shí)勾畫(huà)問(wèn)題，互相解決，小組內(nèi)解決不了的待到講解時(shí)提出。

3.理解課文。教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行精讀，然后回答問(wèn)題。這時(shí)可以設(shè)置關(guān)于內(nèi)容、語(yǔ)段、語(yǔ)篇等多方面的問(wèn)題，以此來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

（三）以熟悉課文為目的，可以要求學(xué)生復(fù)述課文

1.精講知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并進(jìn)行舉例示范，適當(dāng)輔助部分習(xí)題練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.學(xué)生復(fù)述課文。在課文結(jié)束時(shí)，最后回歸課文，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)意思對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，以達(dá)到真正的理解和熟練知識(shí)點(diǎn)的目的。

（四）以提高閱讀技能為目的，可以開(kāi)展拓展性訓(xùn)練

1.合適的練習(xí)是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵體現(xiàn)。針對(duì)課文設(shè)計(jì)不同的拓展性練習(xí)，包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，文章的續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)，可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解和應(yīng)用。

2.設(shè)計(jì)小復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和復(fù)習(xí)，落實(shí)到學(xué)生的筆頭上。課上可以讓學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)筆記，課下可以給學(xué)生留作業(yè)，以此達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程 資源 應(yīng)用 效益

遠(yuǎn)程教育資源指由遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備及資源組成的信息化、多媒體化、多維化教育教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指小學(xué)階段圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展的一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效的方法和途徑之一。

一個(gè)人的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中需要大量的閱讀來(lái)積淀，特別是中小學(xué)階段的閱讀顯得尤為重要?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”便是這個(gè)道理。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課外閱讀總量的要求是比較高的，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就得巧妙利用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣，增大學(xué)生閱讀的信息量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只要善于利用遠(yuǎn)程教育資源中的圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作視頻、音頻課件，課堂上讓學(xué)生置身其中，身臨其境，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率。

一、利用遠(yuǎn)程教育資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生身臨其境，真切感受，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課程條件下的小學(xué)語(yǔ)文教材，古今中外，天文地理，無(wú)所不有，信息量非常大，涉獵的領(lǐng)域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現(xiàn)象等對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統(tǒng)的講解，學(xué)生很難理解。借助遠(yuǎn)程教育資源就可以化難為易。

例如，教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，我利用下載的遠(yuǎn)程資源，先播放了課文情景朗讀，學(xué)生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時(shí)，學(xué)生處于極度投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時(shí)抓住導(dǎo)學(xué)契機(jī)，又播放自制的課件，讓學(xué)生自由談學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而講述課文的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)、說(shuō)話的積極性一瞬間變得活躍起來(lái)，紛紛高舉小手，爭(zhēng)著發(fā)言，有的甚至把整個(gè)課文內(nèi)容復(fù)述了下來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得大部分學(xué)生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國(guó)的大夫晏子去楚國(guó)訪問(wèn)時(shí)，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場(chǎng)面，學(xué)生興趣非常濃厚。

再如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，教師提前布置讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索閱讀有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內(nèi)蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護(hù)林的建設(shè)情況等，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，開(kāi)展了“保護(hù)環(huán)境”的隊(duì)會(huì)活動(dòng)，學(xué)生們儼然就是一個(gè)個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見(jiàn)，利用遠(yuǎn)程教育資源獨(dú)有的視聽(tīng)效果，創(chuàng)設(shè)情景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，能有效增加學(xué)生的閱讀量

現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有強(qiáng)大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學(xué)生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補(bǔ)充材料拓展學(xué)生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的課文緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和拓展。其次要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，難易適合。

例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，我先播放情景朗讀導(dǎo)入新課，接著用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生一步一步讀懂課文，積極思考問(wèn)題，并在書(shū)上作批注并質(zhì)疑。然后借助語(yǔ)音視頻，指導(dǎo)學(xué)生理解課文，在精讀的基礎(chǔ)上，播放田忌和齊威王在賽馬大會(huì)上兩次激烈的賽馬場(chǎng)面，運(yùn)用直觀的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過(guò)程。對(duì)課文中孫臏說(shuō)的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，通過(guò)形象直觀的動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生對(duì)田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機(jī)互動(dòng)中運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動(dòng)人情景，深深地感染了學(xué)生，之后的思維拓展練習(xí)中，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，高舉雙手，爭(zhēng)著為齊威王出謀劃策，準(zhǔn)備在第三場(chǎng)比賽中打敗田忌，接著，請(qǐng)班上的一位學(xué)生上機(jī)操作，點(diǎn)擊課件，調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，打敗田忌。此時(shí)，掌聲不斷，聽(tīng)課的教師也不時(shí)地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“你真是一個(gè)足智多謀的孩子，新世紀(jì)，你能行！”

再如，教學(xué)《三味書(shū)屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關(guān)魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料夾，課堂上讓學(xué)生根據(jù)需要自主選取資料，為學(xué)生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中借助于PPT課件，課剛一開(kāi)始，我就播放2008年第二北京奧運(yùn)會(huì)盛大的開(kāi)幕式場(chǎng)面，會(huì)場(chǎng)上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽(tīng)到解說(shuō)員熱情激昂的解說(shuō)，看到中國(guó)體育代表團(tuán)在激昂的音樂(lè)中入場(chǎng)的情景，仿佛把學(xué)生帶到了奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)。學(xué)生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個(gè)個(gè)處于極度興奮愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的學(xué)生歡呼起來(lái)，有的學(xué)生從凳子上站了起來(lái)，高舉雙手，吶喊著！教師不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供了大量的有關(guān)奧運(yùn)的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開(kāi)展閱讀心得體會(huì)交流活動(dòng)等，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。