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篇1

【關(guān)鍵詞】　高職教育；　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；　專業(yè)建設(shè)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)高職高專教育的重要組成部分。本院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)具有30多年的辦學(xué)歷史，自2007年成為國(guó)家示范院校中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)后走向了發(fā)展的快車道。經(jīng)過幾年來的專業(yè)建設(shè)改革和發(fā)展，該專業(yè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量明顯增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件顯著改善，課程建設(shè)與教學(xué)改革不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯提高，為基層醫(yī)院培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)人才，在高職教育專業(yè)建設(shè)改革中取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

1　專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)建設(shè)整體思路

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)滿足職業(yè)崗位群人才規(guī)格的需要，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位[1]。結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位和人才市場(chǎng)調(diào)研情況確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能熟練掌握常用各項(xiàng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，適應(yīng)我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專門人才。畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、疾病控制中心、中心血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。

專業(yè)建設(shè)的整體思路是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民衛(wèi)生健康為己任，創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式。以課程體系改革和課程建設(shè)為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)基層醫(yī)院所需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

2　專業(yè)建設(shè)改革措施與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

2.1　創(chuàng)新“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式　通過對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才需求市場(chǎng)廣泛調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家和各級(jí)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員分析論證，對(duì)本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，創(chuàng)建了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學(xué)院附屬醫(yī)院是一所直屬綜合性三級(jí)醫(yī)院，技術(shù)力量雄厚，設(shè)備先進(jìn)，是集教學(xué)、臨床和科研功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了真實(shí)的工作環(huán)境。附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科技術(shù)人員和學(xué)院專任教師共同承擔(dān)專業(yè)技能課理論教學(xué)、實(shí)踐帶教任務(wù)。學(xué)院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行臨床實(shí)踐，雙方交流臨床與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其二，基層醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所，也是畢業(yè)生就業(yè)基地。第1、2學(xué)年每個(gè)學(xué)期都安排1周時(shí)間到基層醫(yī)院臨床見習(xí)，讓學(xué)生了解檢驗(yàn)科的基本情況和工作任務(wù)。第3學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)10個(gè)月安排在基層醫(yī)院（其中1個(gè)月在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）。其三，本院作為中部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性高職院校，堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)宗旨，利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓(xùn)，支持提高農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)水平。

2.2　改革課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)課程建設(shè)力度

2.2.1　課程體系構(gòu)建思路　通過人才市場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)專家咨詢、合作醫(yī)院參與、專業(yè)分析論證會(huì)等多種形式對(duì)本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，明確適應(yīng)職業(yè)崗位工作所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系和課程模塊結(jié)構(gòu)。將工學(xué)結(jié)合、院校合作的教育思想貫穿整個(gè)課程體系，按照“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)教學(xué)并組織實(shí)施。

專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐教學(xué)課等五大課程模塊構(gòu)成，其中公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)由學(xué)院專任教師完成；專業(yè)技能課模塊和專業(yè)拓展課模塊由學(xué)院和附屬醫(yī)院教師共同承擔(dān)；實(shí)踐教學(xué)課程模塊主要由附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院及校外實(shí)習(xí)醫(yī)院兼職教師完成[2]。

在課程安排上堅(jiān)持基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加專業(yè)技能課實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為10個(gè)月，使實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)達(dá)57%。通過早期接觸臨床、增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理等途徑是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。

2.2.2　課程建設(shè)措施　一是打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和學(xué)科體系，重建新的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。將原來的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程整合為《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要》；將原來的診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程整合為《臨床醫(yī)學(xué)概要》；新編了校本教材《檢驗(yàn)專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教程》，增開了《醫(yī)用物理學(xué)》、《檢驗(yàn)儀器使用與維修》課程，使學(xué)生能更快地適應(yīng)臨床工作。為加強(qiáng)人文科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加了選修課程，提高學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。改革后的課程設(shè)置是針對(duì)職業(yè)崗位的職業(yè)能力、知識(shí)和素質(zhì)要求來確定的，體現(xiàn)了高職教育課程設(shè)置具有的針對(duì)性、靈活性、適應(yīng)性特色。二是學(xué)院與行業(yè)專家、兄弟院校合作共同開展課程建設(shè)。目前已建成1門省級(jí)精品課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)技術(shù)》、4門院級(jí)精品課程、7門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3本，編寫“工學(xué)結(jié)合”校本教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書共12本。

2.3　加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人　幾年來，學(xué)院通過外出進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐工作鍛煉、人才引進(jìn)等多種途徑，加強(qiáng)了雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并重點(diǎn)培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人與骨干教師，注重了傳幫帶對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力提高所起到的作用，現(xiàn)已建成了一支師德高尚、醫(yī)教結(jié)合、專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)有校內(nèi)專任教師15人，其中教授1人、副教授（副主任技師）6人；有碩士學(xué)位者4人；有省級(jí)專業(yè)帶頭人1名、院級(jí)專業(yè)帶頭人2名、骨干教師10人；有雙師教師13人，占87%。專業(yè)負(fù)責(zé)人是省級(jí)專業(yè)帶頭人，也是全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)分專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國(guó)高職高專教育研究會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分會(huì)常委。專業(yè)骨干教師每人能夠承擔(dān)2門以上專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)院聘請(qǐng)了校外兼職教師16人，他們均具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作任務(wù)。雙師型教師的培養(yǎng)為本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)提供了強(qiáng)有力的保證[4]。

2.4　加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力

2.4.1　校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)　新建了校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，新增面積約900　m2，新增實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室12間，新添教學(xué)儀器設(shè)備價(jià)值為450萬元，新開實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目12個(gè)。改建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室7間。教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)600萬元，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出率達(dá)100%。學(xué)院建立了開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)制度，給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，明顯增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力；也增強(qiáng)了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院在職人員培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等多種社會(huì)服務(wù)功能。

2.4.2　附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科教學(xué)基地建設(shè)　附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科新增儀器設(shè)備150萬元，設(shè)備總值達(dá)500余萬元，進(jìn)一步充分發(fā)揮了附屬醫(yī)院的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地功能，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生見習(xí)、臨床教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)等發(fā)揮重要作用。在教學(xué)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)工作中，注重培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和檢驗(yàn)質(zhì)量控制觀念，提高實(shí)際操作能力，減少臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作的失誤[5]。

2.4.3　校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)　進(jìn)一步加強(qiáng)校院合作，建立了一批穩(wěn)定的校外頂崗實(shí)習(xí)基地。學(xué)校已跟50家醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家）與簽定了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，實(shí)行院校共同管理學(xué)生。學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院每年舉行聯(lián)席會(huì)議1～2次。實(shí)習(xí)帶教老師對(duì)本院檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)滿意，許多實(shí)習(xí)生被留用，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)習(xí)到哪里，就業(yè)到哪里”的理想。

3　專業(yè)建設(shè)改革的主要成效和創(chuàng)新

3.1　人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

3.1.1　學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)形勢(shì)好，生源充足　經(jīng)過多年來的改革實(shí)踐，專業(yè)辦學(xué)條件顯著改善，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)踐操作能力明顯提高，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生質(zhì)量高。2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為90%、92%、95%。學(xué)生畢業(yè)后參加檢驗(yàn)士資格考試一次性通過率均為95%以上。近幾年來專業(yè)招生學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步上升，每年招生數(shù)在120人以上，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生約400人。

3.1.2　畢業(yè)生受到縣級(jí)及以下基層醫(yī)院的青睞　特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，畢業(yè)生到工作單位后都能安排住房，提供了必要的工作條件和生活條件，大多能解決事業(yè)單位工作人員編制等，畢業(yè)生能安心在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。

3.2　社會(huì)服務(wù)和輻射能力明顯提升

3.2.1　為縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院提供技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)　一是學(xué)院為全市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院（含社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站）培訓(xùn)檢驗(yàn)技術(shù)人員共190人次，附屬醫(yī)院接受縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)人員進(jìn)修20人次。二是學(xué)院每年選派教師下鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)20余人次，對(duì)口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗(yàn)業(yè)務(wù)。三是利用附屬醫(yī)院的雄厚技術(shù)力量和先進(jìn)設(shè)備，以附屬醫(yī)院為龍頭，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)民能享受三級(jí)醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.2.2　無償提供教學(xué)資源，達(dá)到資源共享　學(xué)院為對(duì)口支援的3所西部地區(qū)院校免費(fèi)培訓(xùn)師資12人，聯(lián)合培訓(xùn)學(xué)生150人，選派4名骨干教師支援建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室2個(gè)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3部，編寫校本教材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書12本（種），同時(shí)已建成的省級(jí)精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源均無償提供給各兄弟院校，達(dá)到資源共享。

3.3　創(chuàng)新與特色

3.3.1　創(chuàng)新了“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，探索出一條醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子。該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教師“醫(yī)教結(jié)合”，學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”，學(xué)校與醫(yī)院的“校企合作”，是順應(yīng)社會(huì)需要、適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的模式[6]。

3.3.2　學(xué)院與附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院的相互結(jié)合，形成了“校內(nèi)仿真的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、附屬醫(yī)院真實(shí)的臨床見習(xí)、校外實(shí)習(xí)醫(yī)院頂崗實(shí)習(xí)”遞進(jìn)式技能型人才培養(yǎng)體系。通過由初級(jí)到高級(jí)，逐步加強(qiáng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到完全勝任工作的能力。

3.3.3　構(gòu)建了與人才培養(yǎng)模式配套的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)課程體系，重建了基于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模塊，創(chuàng)新了“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇2

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；基層醫(yī)院；實(shí)用性人才

[中圖分類號(hào)] R197.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）07（a）-0131-03

Innovative research and practice of talent-training mode majored in medical laboratory technology

TANG Tao-fu GUI Chong-yang YANG Xiao-bin WEI Dong-yun

Yongzhou Vocational Technical College，Hunan Province，Yongzhou 425100，China

[Abstract] By establishing the talent-training mode of college and its affiliated hospital & primary hospital in medical laboratory technology major，it achieved win-win cooperation in running school by college and primary hospital，docking between major and vocation， and connection between graduate and employer.The talent-training mode was an effective way to cultivate the practical medical laboratory technician for the purpose of getting a job in primary hospital.It played an important role in cultivation of practical medical students in primary hospital and had a certain demonstration effect in the cultivation of medical laboratory technicians from other vocational colleges in the underdeveloped central and western regions，which is worthy of extension.

[Key words] Medical laboratory technology；Talent-training mode；Primary hospital；Practical talent

隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，許多高職院校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索并取得了明顯成效[1-2]。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年被列為國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方性高職院校，積極創(chuàng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，通過多年實(shí)踐取得了突出的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

1 行業(yè)背景與專業(yè)人才需求分析

《湖南省中長(zhǎng)期衛(wèi)生人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》顯示：至2010年底，全省有衛(wèi)生人才總數(shù)37.1萬人，衛(wèi)生技術(shù)人員26.26萬人，其中，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)的結(jié)構(gòu)比例為7%、31%、62%。全省衛(wèi)生人才發(fā)展的總體水平與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要、與人民群眾對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求還存在較大的差距，主要體現(xiàn)為整體素質(zhì)偏低、人才結(jié)構(gòu)和布局尚不合理，特別是基層衛(wèi)生人才嚴(yán)重短缺，不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。《規(guī)劃》明確提出，到2015年，全省衛(wèi)生人員總量達(dá)到45萬人，其中，衛(wèi)生技術(shù)人員32萬人，基層衛(wèi)生人員達(dá)到18萬人；到2020年，衛(wèi)生人員總量達(dá)到60萬人，其中，衛(wèi)生技術(shù)人員44萬人，基層衛(wèi)生人員達(dá)到24萬人。

衛(wèi)生事業(yè)是關(guān)乎百姓健康的民生大業(yè)，衛(wèi)生人才已成為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。由于歷史原因，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教育發(fā)展相對(duì)滯后，自20世紀(jì)80年代以來，專業(yè)辦學(xué)層次一直以中專、大專學(xué)歷教育為主。雖然后來一些高等院校相繼開辦了本科層次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，但畢業(yè)生數(shù)量少，主要在省、市三級(jí)醫(yī)院就業(yè)。到2010年底，全省共有752家醫(yī)院、2309家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、540家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站），從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的在崗人員約4500名，其中具有本科以上學(xué)歷者約占25%（含在職學(xué)歷教育），大、中專學(xué)歷層者約占65%，還有10%未經(jīng)過正規(guī)學(xué)歷教育。在本省基層醫(yī)院（含縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心），醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的數(shù)量和學(xué)歷層次都不能滿足基層醫(yī)院的實(shí)際需要[3]。因此，高職院校承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專門人才的重任，也勢(shì)在必行。

2 人才培養(yǎng)模式的建立與實(shí)施

2.1 人才培養(yǎng)模式的建立

通過對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才需求市場(chǎng)廣泛調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家和省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各級(jí)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員參與召開專業(yè)分析論證會(huì)，對(duì)本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，把握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求情況，形成了詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，組織行業(yè)專家和專業(yè)教師進(jìn)行討論，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，根據(jù)職業(yè)崗位群及職業(yè)能力要求確定本專業(yè)必備的核心知識(shí)、核心技能和綜合素質(zhì)，形成專業(yè)課程體系。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，能熟練掌握常用各項(xiàng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、疾病控制中心、血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。在人才培養(yǎng)方案中，我們充分考慮了畢業(yè)生怎樣才能適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的工作，為此，在第一、二學(xué)年每學(xué)期安排1周時(shí)間到基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）進(jìn)行臨床見習(xí)；在畢業(yè)實(shí)習(xí)中安排1個(gè)月到基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）頂崗實(shí)習(xí)，其目的是讓學(xué)生熟悉基層醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人才的工作任務(wù)，提前適應(yīng)基層醫(yī)院的工作環(huán)境，為畢業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

本校附屬醫(yī)院是學(xué)院直屬的三級(jí)綜合性醫(yī)院，由于“前院（醫(yī)院）后校（學(xué)校）的獨(dú)特位置優(yōu)勢(shì)，附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心是校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院與附屬醫(yī)院在教學(xué)、醫(yī)療、科研等方面融合在一起，附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心醫(yī)技人員和學(xué)院專任教師共同承擔(dān)理論教學(xué)、實(shí)踐帶教任務(wù)；真正體現(xiàn)了“醫(yī)教結(jié)合”的優(yōu)越性。

因此，本院作為地方性國(guó)家示范性高職院校，要立足為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。自2007年以來，創(chuàng)建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”的人才培養(yǎng)模式[4]，通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，收到了突出成效，為中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)工作模式樹立了一個(gè)成功的典范。

2.2 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

本院通過專業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)研、專家論證，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，創(chuàng)建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

①學(xué)院與附屬醫(yī)院的深度融合，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。校內(nèi)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心即“兩個(gè)中心”共同作為學(xué)院的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了真實(shí)的工作環(huán)境。學(xué)院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，附屬醫(yī)院醫(yī)技人員也承擔(dān)理論與實(shí)踐課教學(xué)工作，雙方互相交流教學(xué)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以邊學(xué)邊做[5]。②學(xué)院與基層醫(yī)院合作，體現(xiàn)“校企合作、互利雙贏”的辦學(xué)模式[6]?；鶎俞t(yī)院作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所。第一、二學(xué)年每個(gè)學(xué)期都安排1周時(shí)間到基層醫(yī)院臨床見習(xí)，讓學(xué)生了解檢驗(yàn)科的基本情況和工作任務(wù)。第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)安排在基層醫(yī)院（其中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院1個(gè)月）。學(xué)生畢業(yè)后大部分在基層醫(yī)院就業(yè)。③該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了地方性高職院校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)和基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。作為地方性國(guó)家示范性高職院校，學(xué)院利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供了良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓(xùn)，提高了農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)的水平。

2.3 人才培養(yǎng)模式的組織和實(shí)施

2.3.1 學(xué)院成立人才培養(yǎng)模式運(yùn)行實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組 領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院主管副院長(zhǎng)、教務(wù)處、系部（專業(yè)）負(fù)責(zé)人以及醫(yī)院主管科教工作的副院長(zhǎng)、教學(xué)辦公室（科教科）和檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)人等共同組成，負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的組織與實(shí)施。學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師以及校外兼職教師等是實(shí)施人員，按照要求具體執(zhí)行。

2.3.2 校院共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心 為了更好地組織和實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，近幾年來，學(xué)院投入450萬元用于校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心的條件建設(shè)。通過加強(qiáng)硬件建設(shè)與制度建設(shè)，強(qiáng)化“兩個(gè)中心”的實(shí)踐教學(xué)功能?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室20余間，儀器設(shè)備先進(jìn)齊全，總值達(dá)1100萬元，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開出率達(dá)100%，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)條件。通過建立開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度，改革實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能[6]。

2.3.3 醫(yī)教結(jié)合打造專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 學(xué)院通過每年輪流安排專任教師到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心從事臨床實(shí)踐鍛煉，為附屬醫(yī)院教師舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)班，選派教師參加短期進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議等多種途徑，提高教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。通過醫(yī)教結(jié)合、專兼互動(dòng)，逐步打造了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障[7]?，F(xiàn)有專兼職教師30名，其中正高2名、副高12名，有碩士學(xué)位者8名，有省級(jí)專業(yè)帶頭人2名、院級(jí)專業(yè)帶頭人3名、骨干教師12名，雙師素質(zhì)教師26名，比例達(dá)87%。專業(yè)負(fù)責(zé)人是省級(jí)專業(yè)帶頭人，也是全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)分專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國(guó)高職高專教育研究會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分會(huì)常委。

2.3.4 院校合作加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè) 為保持有一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)院加強(qiáng)了與各實(shí)習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系與合作，完善了校外實(shí)習(xí)基地的管理制度。學(xué)院已與50家醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家）簽訂了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，實(shí)行院校共同管理學(xué)生。學(xué)院每年舉行校院聯(lián)席會(huì)議1～2次，研究教學(xué)工作；每年給鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院撥付一定的基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)或贈(zèng)送儀器設(shè)備；每年安排縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院技術(shù)人員到學(xué)院和附屬醫(yī)院免費(fèi)進(jìn)修或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以改善實(shí)習(xí)基地條件和教學(xué)水平。

3 人才培養(yǎng)模式改革的主要成效

3.1 畢業(yè)生質(zhì)量高，就業(yè)形勢(shì)好，生源充足

通過建立與實(shí)施該人才培養(yǎng)模式以來，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)踐操作能力明顯提高，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力較強(qiáng)，用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生質(zhì)量高。近3年來，該專業(yè)畢業(yè)生年度就業(yè)率均在95%以上，同時(shí)該專業(yè)招生學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步上升，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生400余人。

3.2 畢業(yè)生在基層醫(yī)院工作適用性強(qiáng)，受到基層醫(yī)院的青睞

由于該人才培養(yǎng)模式主要是為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)用性人才，近幾年來畢業(yè)生自愿到基層醫(yī)院的就業(yè)人數(shù)明顯增多，年平均為80%以上，受到了基層醫(yī)院的好評(píng)。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院可給畢業(yè)生安排住房，工作和生活待遇不斷提高，有機(jī)會(huì)解決事業(yè)單位人員編制等，畢業(yè)生能安心工作。

3.3 學(xué)院為基層醫(yī)院提供技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，社會(huì)服務(wù)功能提升

近五年來，學(xué)院和附屬醫(yī)院為全市縣級(jí)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等培訓(xùn)檢驗(yàn)技術(shù)人員共300多人次，選派教師和專業(yè)技術(shù)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)40余人次，對(duì)口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了檢驗(yàn)科業(yè)務(wù)范圍。此外，學(xué)院利用附屬醫(yī)院的雄厚技術(shù)力量和先進(jìn)設(shè)備，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)民能享受三級(jí)醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與基層醫(yī)院“共建、共管、共育、共享”互利共贏的校企合作辦學(xué)；實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、畢業(yè)生與用人單位對(duì)接；是培養(yǎng)面向基層醫(yī)院實(shí)用性醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的有效途徑[8]，為基層醫(yī)院尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用性人才發(fā)揮了重要作用。該人才培養(yǎng)模式在中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中起到了一定的示范作用，值得推廣。

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隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和高新技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，臨床醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)學(xué)科的依賴和需求日益增強(qiáng)，高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育如何與時(shí)俱進(jìn)、培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展需要的實(shí)用型、創(chuàng)新型、與國(guó)際接軌的技術(shù)人才，是擺在我們面前迫切需要思考和解決的問題。近年來“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”2010年?2020年)及“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”均明確提出要加強(qiáng)高校與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的深度合作，構(gòu)建和完善高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的新機(jī)制，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的改革和發(fā)展指明了方向。在國(guó)家這一協(xié)同創(chuàng)新的教育科研理念引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)銳意創(chuàng)新，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系與廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心攜手合作，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級(jí)學(xué)院——金域檢驗(yàn)學(xué)院。這種依托于第三方獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)模式，有別于國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)依托于大學(xué)本身或依托于附屬醫(yī)院的辦學(xué)模式，開啟了國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)第三種辦學(xué)模式：即校企合作、協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)新思路。也因此被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院，并獲得廣東省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目和廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目立項(xiàng)，將我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育改革引領(lǐng)到一個(gè)更高更新的起點(diǎn)。

 

1校企協(xié)同育人的必要性

 

1.1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展瓶頸亟待突破的需要

 

我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育起步較晚，尚無成熟的辦學(xué)模式借鑒，現(xiàn)行的主流辦學(xué)模式主要有兩種，_種是大多數(shù)高校采用的“系科分離”的辦學(xué)模式，即系及其教研室等組織架構(gòu)設(shè)在大學(xué)，教師均為學(xué)校在編專職教師，這種模式師資隊(duì)伍較為穩(wěn)定，教師潛心教學(xué)科研的時(shí)間相對(duì)充足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂教學(xué)富有邏輯性和系統(tǒng)性，更容易使學(xué)生接受書本上的理論知識(shí)。但這些教師多無臨床實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不熟悉突飛猛進(jìn)的檢驗(yàn)新技術(shù)和自動(dòng)化儀器，難以在教學(xué)中結(jié)合臨床實(shí)際;另一種是少數(shù)高校采用的“系科合_”的辦學(xué)模式，即系設(shè)在臨床學(xué)院，依托醫(yī)院檢驗(yàn)科作為主要力量開展教學(xué)，教師均為臨床一線檢驗(yàn)人員，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，能將多年積累的臨床實(shí)際案例形象地結(jié)合于教學(xué)中，對(duì)學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息較為熟悉，教學(xué)內(nèi)容能緊密地聯(lián)系臨床。但這種模式教師隊(duì)伍較為松散，教師面對(duì)臨床繁重的醫(yī)療任務(wù)，很難抽出較多的時(shí)間用于教學(xué)和科研，不利于專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。

 

此外，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是_門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分[1]，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的作用。目前多數(shù)學(xué)校均存在檢驗(yàn)專業(yè)課的理論與實(shí)踐之比達(dá)不到1:1，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段落后于學(xué)科發(fā)展步伐等突出問題。究其原因主要是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)建設(shè)跟不上檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，多數(shù)學(xué)校限于財(cái)力對(duì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的投入只是一些常規(guī)的、基本的儀器設(shè)備的投入，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)學(xué)得多、實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)少，難以學(xué)以致用。

 

有鑒于此，在現(xiàn)行的國(guó)內(nèi)兩種辦學(xué)模式中如何找到最佳的結(jié)合點(diǎn)是多年來醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。廣州醫(yī)科大學(xué)率先試點(diǎn)，在我校原檢驗(yàn)系依托臨床學(xué)院“系科合的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化改革，攜手廣州金域檢驗(yàn)公司，成立了金域檢驗(yàn)學(xué)院。利用校企合作平臺(tái)，整合、共享雙方優(yōu)勢(shì)資源，將學(xué)校專職教師、附屬醫(yī)院臨床教師和金域公司具有海外留學(xué)背景的教師有機(jī)結(jié)合，組建既有一定理論基礎(chǔ)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，可以有效的彌補(bǔ)高校教師和_線教師各自的缺陷、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高;利用企業(yè)和高校資金共同搭建高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以有效解決因教學(xué)資源匱乏造成的培養(yǎng)方案中重理論輕實(shí)踐的傾向，為學(xué)生提供更多的專業(yè)、科研實(shí)踐機(jī)會(huì)和便捷的臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)通道，使實(shí)踐教學(xué)水平跟上檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。

 

1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的需要

 

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和研究的主要模式，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)踐之間的橋梁，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的三大平臺(tái)(基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)室、臨床)之_，也是作為醫(yī)學(xué)學(xué)科群中最容易實(shí)踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的專業(yè)之_[2]。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式下迫切需要建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)理念，在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主要參與疾病診斷的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)更注重基于個(gè)體基因檢測(cè)的臨床用藥、治療指導(dǎo)和患病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)體系中緊密跟蹤國(guó)際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新理念和新技術(shù)的培養(yǎng)。而金域公司跟國(guó)際接軌的臨床基因組檢測(cè)技術(shù)和臨床質(zhì)譜檢測(cè)技術(shù)平臺(tái)，以及其強(qiáng)大的以基礎(chǔ)研究和前瞻性研究為主的“醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺(tái)”、“華南個(gè)性化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)協(xié)同創(chuàng)新中心”等平臺(tái)，為我們?cè)诮虒W(xué)和科研中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究，推動(dòng)基礎(chǔ)研究的新發(fā)現(xiàn)服務(wù)于臨床實(shí)踐和實(shí)施多學(xué)科的交融提供了得天獨(dú)厚的載體和重要的支撐。

 

13就業(yè)市場(chǎng)和人才需求轉(zhuǎn)變的需要

 

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育的普及，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的輸送早已不僅僅局限于醫(yī)院檢驗(yàn)科、防疫站等醫(yī)療_線部門。近年來以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器、試劑等產(chǎn)品研發(fā)為主的體外診斷技術(shù)(mdiagnostic，IVD)公司的迅猛發(fā)展和提供醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)社會(huì)化服務(wù)的第三方“獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室”的迅速崛起，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生了較大變化。從過去90%的畢業(yè)生在醫(yī)院檢驗(yàn)科工作，到現(xiàn)在逐步增多了在IVD公司、第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室、研究所等多元化崗位就業(yè)的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求也從過去傳統(tǒng)的檢驗(yàn)科常規(guī)人才的需求拓展到對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)性人才(如微生物檢驗(yàn)和血液學(xué)檢驗(yàn)等)和高新技術(shù)人才(如掌握質(zhì)譜技術(shù)、臨床基因組學(xué)檢測(cè)技術(shù)等)的需求。同時(shí)綜合性醫(yī)院在滿足基本臨床檢驗(yàn)工作的同時(shí)，也更多地致力于開展臨床檢驗(yàn)科研服務(wù)工作，這也對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才提出了更高的要求。校企協(xié)同育人平臺(tái)先進(jìn)的硬件優(yōu)勢(shì)和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，有利于讓學(xué)生早接觸、早實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)結(jié)構(gòu)均衡，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的多面手。

 

2校企協(xié)同育人平臺(tái)的搭建

 

2.1校企雙方各自的背景和優(yōu)勢(shì)

 

廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)。廣州醫(yī)科大學(xué)(廣醫(yī)大)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)始建于1989年，是華南地區(qū)最早開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的高等院校之_。經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)(2001年)、第三批國(guó)家教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)(2007年)、第五批廣東省高校名牌專業(yè)(2006年)，臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)獲第八輪廣東省普通高等學(xué)校重點(diǎn)扶持學(xué)科(2007年)、第三輪廣州市屬高校重點(diǎn)學(xué)科(2011年)和廣州醫(yī)科大學(xué)“十二五”校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科(2011年)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)立項(xiàng);各專業(yè)課程帶頭人均承擔(dān)了國(guó)家規(guī)劃教材主編、副主編及編委工作，也多擔(dān)任廣東省、廣州市檢驗(yàn)學(xué)會(huì)及相關(guān)學(xué)會(huì)的主委、副主委及常委職務(wù)，在省內(nèi)外有一定的知名度。此外作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主要教學(xué)基地的廣醫(yī)附屬第_、第二、第三3家附屬醫(yī)院均為三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院，醫(yī)院檢驗(yàn)科專業(yè)技術(shù)人員達(dá)150人，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備齊全。其中第_附屬學(xué)院和第二附屬學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)部均為廣東省臨床重點(diǎn)?？疲⒎謩e是美國(guó)貝克曼一庫爾特公司全實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化流水線唯一的中國(guó)培訓(xùn)基地和廣東省臨床基因擴(kuò)增培訓(xùn)基地，第一附屬醫(yī)院同時(shí)還是全國(guó)首家“中國(guó)醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能培訓(xùn)基地”，為學(xué)生專業(yè)教育和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的培育提供了重要條件。學(xué)生動(dòng)手能力、溝通能力及專業(yè)知識(shí)、科研思維深受實(shí)習(xí)基地及用人單位好評(píng)。

 

廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心。廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心(金域檢驗(yàn))成立于1994年，由廣醫(yī)校辦企業(yè)改制、發(fā)展而成，目前已成為立足廣州輻射全國(guó)、擁有21家子公司的第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的龍頭企業(yè)，是國(guó)內(nèi)最早、開展項(xiàng)目最多的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是中國(guó)首家同時(shí)通過國(guó)際最高標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)病理學(xué)家協(xié)會(huì)(CAP)認(rèn)可和ISO15189認(rèn)可的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。公司設(shè)有國(guó)家發(fā)改委“醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)與服務(wù)國(guó)家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室”、“廣州市轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分子檢測(cè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“生物醫(yī)藥多重‘組學(xué)’關(guān)鍵技術(shù)外包服務(wù)平臺(tái)”、“廣東省生物醫(yī)藥檢測(cè)工程中心”、“廣州市博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地”以及與國(guó)內(nèi)多家著名高等學(xué)府聯(lián)手打造的“產(chǎn)學(xué)研基地”，共同培養(yǎng)研究生。并設(shè)有感染性疾病檢測(cè)中心、心血管疾病個(gè)性化

 

檢測(cè)中心、腫瘤個(gè)性化檢測(cè)中心、內(nèi)分泌代謝疾病檢測(cè)中心、血液病診斷中心、腎臟病理檢測(cè)中心等。金域擁有一支以歸國(guó)專家為主的高素質(zhì)、國(guó)際化專業(yè)研發(fā)人才隊(duì)伍，匯聚了海內(nèi)外知名專家140多人，美國(guó)歸國(guó)博士和國(guó)內(nèi)博士共34人，享受國(guó)務(wù)院津貼專家8人，具有高級(jí)職稱專家28人。形成了以高精尖技術(shù)為支撐、老中青合理搭配、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的復(fù)合型人才團(tuán)隊(duì)。

 

2.2校企合作的基礎(chǔ)

 

金域公司與廣醫(yī)有著深厚的歷史淵源和情感，企業(yè)一直奉行母校情深，師恩銘記，血液里流淌著廣醫(yī)人精神的文化，多年來雙方在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)、科研方面開展了一系列的合作活動(dòng)：簽訂了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作協(xié)議，設(shè)立了針對(duì)檢驗(yàn)本科生和研究生的金域獎(jiǎng)學(xué)金，經(jīng)省人社廳批準(zhǔn)成立了廣州醫(yī)科大學(xué)一廣州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心有限公司博士后創(chuàng)新實(shí)踐基地。

 

在校企雙方一直保持良好合作的基礎(chǔ)上，2013年學(xué)校利用檢驗(yàn)專業(yè)二十多年辦學(xué)的積淀，整合金域公司高端的設(shè)備平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)及國(guó)際化的人才儲(chǔ)備等優(yōu)勢(shì)，聯(lián)手共建金域檢驗(yàn)學(xué)院，聘請(qǐng)金域公司董事長(zhǎng)及高管擔(dān)任院長(zhǎng)，成立了學(xué)院組織架構(gòu)，由學(xué)院自主制定內(nèi)部管理制度、人事聘任制度及其他規(guī)范性文件，并成立專家指導(dǎo)委員會(huì)，賦予專家指導(dǎo)委員會(huì)在專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的指導(dǎo)和審議權(quán)。這種校企深度實(shí)質(zhì)性合作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，為校企協(xié)同育人、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供了真正意義的新平臺(tái)。

 

3校企協(xié)同育人模式的實(shí)踐與探索

 

3.1校企雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)和推進(jìn)

 

校企合作辦學(xué)雖已屢見不鮮，但是，校企合作創(chuàng)辦體制內(nèi)的二級(jí)學(xué)院，還沒有現(xiàn)成的模式和借鑒經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐過程中，首先要解決的是如何處理好雙方各種各樣的關(guān)系。

 

合作與隸屬關(guān)系。廣醫(yī)大與金域檢驗(yàn)的合作，是—種校企合作關(guān)系，雙方平等，協(xié)商協(xié)調(diào)，共同進(jìn)退。雙方合作的載體是廣醫(yī)大的一個(gè)內(nèi)設(shè)二級(jí)學(xué)院，與學(xué)校的其他內(nèi)設(shè)二級(jí)學(xué)院一樣，納入國(guó)家一本招生計(jì)劃，在學(xué)校教務(wù)、科研、學(xué)生、人事等部門的統(tǒng)_規(guī)劃和指導(dǎo)下開展工作。由于金域檢驗(yàn)的董事長(zhǎng)兼總裁受聘為學(xué)院的院長(zhǎng)，從公司和學(xué)校的層面上是平等合作，但是在學(xué)院工作的層面上卻是受命于學(xué)校的。正是這種既有平等又有隸屬的關(guān)系，給雙方合作平添了十分復(fù)雜的因素。但是由于雙方真誠(chéng)、互信和智慧，也由于歷史的淵源和校友的情懷，雙方逐步明確了這種關(guān)系，并且在曰常操作中認(rèn)真地?cái)[正了這種關(guān)系，為學(xué)院的運(yùn)作和改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。資源互補(bǔ)、共贏共享關(guān)系。合作舉辦_個(gè)二級(jí)學(xué)院，尤其要辦成試點(diǎn)學(xué)院，毫無疑問雙方的資源投入和成果共享也是合作的又一個(gè)重要問題。

 

廣醫(yī)大的品牌和優(yōu)良校風(fēng)，睿智和改革的領(lǐng)導(dǎo)班子，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的豐碩沉淀，國(guó)家給予的基礎(chǔ)投入和日常運(yùn)作投入，是金域檢驗(yàn)學(xué)院建設(shè)的良好基礎(chǔ)。金域檢驗(yàn)門類齊全、頗具規(guī)模的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，既獲CAP認(rèn)證又獲ISO5189認(rèn)證的嚴(yán)格質(zhì)量管理，具有世界先進(jìn)水平的串聯(lián)質(zhì)譜和臨床基因組檢測(cè)平臺(tái)，還有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高端的國(guó)際合作關(guān)系，是金域檢驗(yàn)學(xué)院發(fā)展和與國(guó)際接軌的重要保障。雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于資源互補(bǔ)，共贏共享：廣醫(yī)大將在教育改革、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)等方面力爭(zhēng)取得突破性的成果，金域檢驗(yàn)也將在品牌建設(shè)、吸引高端人才和科研攻關(guān)等方面取得豐碩效益。

 

師資內(nèi)聘和外聘關(guān)系。學(xué)院發(fā)展必須要面對(duì)的又—個(gè)重要問題就是師資建設(shè)。廣醫(yī)大原來的檢驗(yàn)專業(yè)教育依托醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行。學(xué)校專職教師較少，面對(duì)學(xué)院的發(fā)展和適度的招生規(guī)模擴(kuò)大，師資問題日益凸顯。但是在體制內(nèi)進(jìn)行招聘，卻受到編制數(shù)額的嚴(yán)格限制。

 

怎樣破解這個(gè)難題?經(jīng)過反復(fù)協(xié)商，雙方?jīng)Q心共同探索，走一條新的路子來解決問題。第_，學(xué)校對(duì)體制內(nèi)的編制數(shù)額按常規(guī)給予保障，該類教師的一切待遇按體制內(nèi)的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行管理。第二，師資的缺口，在學(xué)校指導(dǎo)下由學(xué)院自行招聘，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書，按內(nèi)聘教師辦理。第三，根據(jù)需要，學(xué)院可自行聘請(qǐng)客座教授和特聘教授，自行解決待遇，由學(xué)校發(fā)聘書或?qū)W院自發(fā)聘書。按照這個(gè)辦法，學(xué)院在金域檢驗(yàn)的優(yōu)秀員工中選拔聘任具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱的技術(shù)人員為教師，聘請(qǐng)落戶金域的十多位海歸為客座教授或特聘教授。他們?cè)趽?dān)任公司專家工作的同時(shí)，還擔(dān)任學(xué)院的副教授、教授、客座教授、特聘教授。他們的待遇在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校還給予課時(shí)費(fèi)等幾項(xiàng)教學(xué)津貼。這樣，既解決了師資缺口問題，又找到了建設(shè)_支產(chǎn)學(xué)研教相結(jié)合、具有國(guó)際化視野的雙師型專、兼結(jié)合的教師隊(duì)伍行之有效的途徑，有力地推動(dòng)了試點(diǎn)學(xué)院的建設(shè)。

 

3.2校企協(xié)同育人培養(yǎng)方案的構(gòu)建

 

學(xué)院成立之際，恰逢教育部頒布新的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)”并對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)作出重大調(diào)整之際[3]，將原五年制、授予醫(yī)學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)統(tǒng)_劃歸為四年制、授予理學(xué)學(xué)位的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。在新專業(yè)分類、新學(xué)制背景及校企協(xié)同育人辦學(xué)新模式下，金域檢驗(yàn)學(xué)院圍繞新培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂過程中始終緊跟國(guó)際醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展方向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，充分利用和整合校企雙方的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源，優(yōu)化課程體系，并根據(jù)金域公司與國(guó)際接軌的技術(shù)平臺(tái)和人才優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建了以金域檢驗(yàn)師資為主要力量承擔(dān)的三門醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色課程：臨床基因組學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理與認(rèn)證認(rèn)可》，并相應(yīng)地增加了高新技術(shù)平臺(tái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，組織以金域檢驗(yàn)為主的國(guó)內(nèi)外專家編寫了新課程的教材，以期將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性的引入課堂，同時(shí)還利用金域檢驗(yàn)和美國(guó)臨床病理協(xié)會(huì)(ASCP)共建的“ASCP病理和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育及認(rèn)證中心(大中華區(qū))”的優(yōu)勢(shì)，引入完善的教育認(rèn)證體系，面向?qū)W生及社會(huì)專業(yè)人員開展ASCP考證相關(guān)的培訓(xùn)講座，共同推動(dòng)我國(guó)病理醫(yī)生和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的繼續(xù)教育和ASCP資質(zhì)認(rèn)證工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)、國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)上都具有_定的競(jìng)爭(zhēng)力。加速培養(yǎng)特色鮮明、具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新思維的實(shí)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

 

3.3校企協(xié)同育人產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地的建設(shè)

篇4

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新教育、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)的重要基地,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的重要場(chǎng)所。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用型學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占有重要的地位。我校藝術(shù)設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)起步較早,于2002年立項(xiàng)建設(shè)浙江省藝術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,2007年竣工并完成驗(yàn)收。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心常年面向全校學(xué)生開設(shè)藝術(shù)類開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目80余門,每年可為2000多名本科生提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和儀器設(shè)備。通過多年來實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新,中心逐步確立以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和啟發(fā)學(xué)生藝術(shù)心智為核心,以培養(yǎng)具有創(chuàng)意思維、綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的復(fù)合型人才為目標(biāo),以“開放式多寶塔狀”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng),重視培養(yǎng)學(xué)生基本技能,加強(qiáng)應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué),構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研、工程、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系,為學(xué)生以后走向社會(huì)解決各種實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。以下將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制三個(gè)方面,具體闡述中心近幾年來所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路與優(yōu)化方案。

1.以“素質(zhì)、能力、創(chuàng)新意識(shí)”為培養(yǎng)教育目標(biāo),模塊化實(shí)驗(yàn)為載體,構(gòu)建了層次化、模塊化“332”創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。思維能力和動(dòng)手能力成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)的兩個(gè)重要方面,其培養(yǎng)和形成階段主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有綜合性、多樣性的特點(diǎn),包含基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、藝術(shù)技巧訓(xùn)練、藝術(shù)創(chuàng)作、作品展示展演各個(gè)階段,經(jīng)歷多次的模仿、認(rèn)知、思維、創(chuàng)作、傳播的循環(huán)過程,它的層次性體現(xiàn)于從低年級(jí)到高年級(jí)循序漸進(jìn),從認(rèn)識(shí)性實(shí)踐開始,到驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合設(shè)計(jì)性直至創(chuàng)新實(shí)踐。中心經(jīng)過長(zhǎng)期的探討和改革,將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互通,教學(xué)、科研與創(chuàng)作兼容,優(yōu)化整合各個(gè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源,實(shí)行資源共享、開放服務(wù),建立了以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為先導(dǎo)、以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線、以加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn),層次化、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。這種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系由三層次(基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)、應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)教學(xué))、三模塊(藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林藝術(shù)、木材與家具設(shè)計(jì))、兩結(jié)合(基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合、科學(xué)研究與科技服務(wù)相結(jié)合)組成,簡(jiǎn)稱“332”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相應(yīng)分層設(shè)置,按照基礎(chǔ)性―應(yīng)用性―創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層次安排實(shí)驗(yàn)課程,具體說來就是:第一層為基本技能訓(xùn)練,涉及藝術(shù)與環(huán)境基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程部分,該層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)藝術(shù)與環(huán)境基礎(chǔ)課程,系統(tǒng)性整合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程,以教師為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能。第二層為應(yīng)用技能訓(xùn)練,該層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)要求,面向園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)(視覺傳達(dá)、服裝設(shè)計(jì))、數(shù)字媒體、攝影、工業(yè)設(shè)計(jì)、廣告學(xué)9個(gè)本科專業(yè)(方向),整合專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)課程,以教師與學(xué)生互動(dòng)形式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用技能。第三層為創(chuàng)新能力訓(xùn)練,該層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)林學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目,依托社會(huì)工程應(yīng)用和學(xué)校教師的國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目,以學(xué)生自主形式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力。

2.以“開放性、共享性”為管理運(yùn)行目標(biāo),中心實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制為核心,構(gòu)建了“開放式多寶塔狀”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

中心確立了美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)(風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì))、攝影、工業(yè)設(shè)計(jì)等多學(xué)科交叉發(fā)展的教學(xué)格局,打破了學(xué)科壁壘,實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)、學(xué)科的交叉互補(bǔ),并且,通過教學(xué)與創(chuàng)作、創(chuàng)作與實(shí)踐互動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科與其他人文學(xué)科、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交互融合。通過“開放性、共享性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐,中心形成課內(nèi)以課題教學(xué)為主體,課外以“開放式多寶塔狀”師生互動(dòng)為運(yùn)行模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。所謂課內(nèi)以課題教學(xué)為主體,就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沿襲了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中課題教學(xué)的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成專業(yè)課程設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)后,在掌握一定的基本設(shè)計(jì)知識(shí)和基本表現(xiàn)技能的基礎(chǔ)上,運(yùn)用一門課程或多門課程的知識(shí),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造方法的綜合性實(shí)驗(yàn)。某一階段的知識(shí)內(nèi)容和若干知識(shí)點(diǎn)通過一個(gè)課題設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來,幾個(gè)課題構(gòu)成一個(gè)階段性知識(shí)團(tuán)塊,課題成為知識(shí)系統(tǒng)中的小單元,以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、多種創(chuàng)造技能的交互使用和查閱資料自我學(xué)習(xí)的能力,達(dá)到使設(shè)計(jì)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)成果;所謂課外以“開放式多寶塔狀”師生互動(dòng)為運(yùn)行模式,就是中心有計(jì)劃地作出安排,選擇專業(yè)基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)或接觸社會(huì)廣泛的教師作為導(dǎo)師,選擇年輕的教師配合,將他們的教學(xué)任課、藝術(shù)或設(shè)計(jì)特長(zhǎng)介紹給學(xué)生,學(xué)生實(shí)行自愿報(bào)名、師生互選,建立“多寶塔狀”師生實(shí)踐教學(xué)組:導(dǎo)師處于塔尖,第二層為輔助老師,第三層為高年級(jí)學(xué)生,第四層為低年級(jí)學(xué)生或非藝術(shù)類專業(yè)但選修藝術(shù)課程的學(xué)生。學(xué)生圍繞導(dǎo)師的某一個(gè)設(shè)計(jì)課題,或某一實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))項(xiàng)目,成立實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)小組,由于指導(dǎo)老師有20多位,每年報(bào)名參加的學(xué)生有300―500人,因此組成了20多個(gè)寶塔狀教學(xué)互動(dòng)小組。通過構(gòu)建這一教學(xué)模式,大三年級(jí)學(xué)生就開始練習(xí)科研、設(shè)計(jì)等專業(yè)技能,大四學(xué)生直接參與教師的項(xiàng)目工作,承擔(dān)科研、創(chuàng)作或工程設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目,在開展科研、創(chuàng)作或工程的設(shè)計(jì)與施工過程中師與生、教與學(xué)、研與討形成互動(dòng)互進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,做到理論跟實(shí)際相結(jié)合,從而達(dá)到學(xué)、研、產(chǎn)真正意義上的結(jié)合。

3.以“過程性、成果化”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核依據(jù),以教師、學(xué)生共同參與為手段,構(gòu)建了“作業(yè)+展覽+作品集”新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制。

中心積極探索實(shí)驗(yàn)考核方式的改革,以有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟康?針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn),采取不同的考核辦法。根據(jù)藝術(shù)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn),作業(yè)(創(chuàng)作作品)是實(shí)驗(yàn)的最終成果。一方面按照實(shí)驗(yàn)課程(項(xiàng)目)教學(xué)遞進(jìn)規(guī)律和要求,布置階段性作業(yè),作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)考核的依據(jù),另一方面要求每位學(xué)生針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)課程(項(xiàng)目)將最終的作業(yè)(創(chuàng)作作品)以展覽形式進(jìn)行展出,接受教師、同學(xué)的評(píng)議,作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成階段的考核依據(jù),采用“過程+成果”方式進(jìn)行綜合評(píng)定,具體操作如下:(1)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核:實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試與考核采取平時(shí)成績(jī)同期末綜合作業(yè)考核相結(jié)合的做法,平時(shí)考核以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否正確、規(guī)范化為主要依據(jù)。(2)應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核:重點(diǎn)考查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程,看其是否完成了工作任務(wù),指標(biāo)是否符合設(shè)計(jì)要求,設(shè)計(jì)風(fēng)格是否獨(dú)特,從而可以了解學(xué)生是否具備一定的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。(3)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的考核:結(jié)合學(xué)生獨(dú)立或參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品,撰寫的論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告,以及參與各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況,成績(jī)由指導(dǎo)教師小組審議評(píng)定。同時(shí)要求每位教師在完成考核之后,把一些較為優(yōu)秀的作業(yè)(創(chuàng)作作品)匯集成冊(cè)子(學(xué)生作品集),作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果用于校內(nèi)、校外交流和探討,教學(xué)效果明顯提高。

篇5

關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化 專業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

目前,國(guó)內(nèi)研究“一體化”教學(xué)的文獻(xiàn)大多關(guān)注某門課程的一體化教學(xué)實(shí)施,卻忽視了課程之間的聯(lián)系,導(dǎo)致課程之間相互割裂,不能形成集群效應(yīng),未能形成合力,嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。為此,研究與實(shí)踐專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,有著很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1、教學(xué)模式

教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型,是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,具有聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的中介作用和教學(xué)模式方法論的重要意義。

教學(xué)模式通常分為傳遞-接受、自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、情境-陶冶、示范-模仿、概念獲得、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)象分析、合作學(xué)習(xí)等多種類型?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式又可分為:以學(xué)科為中心的教學(xué)模式、以能力為中心的教學(xué)模式、以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式、以問題為中心的教學(xué)模式、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式等五種主要類型。其中,自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、情境-陶冶、示范-模仿等教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的發(fā)展影響較大。

2、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

我國(guó)職業(yè)教育通過借鑒國(guó)外教學(xué)模式,在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中主動(dòng)引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果,逐步形成了產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、五階段周期循環(huán)、理實(shí)一體化等教學(xué)模式。其中,理實(shí)一體化教學(xué)模式經(jīng)過高職院校的廣泛實(shí)踐,已發(fā)展成為較為完善的教學(xué)模式,被高職教育廣為采納。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。它以“情境-陶冶”教學(xué)模式為基礎(chǔ),利用現(xiàn)代教育技術(shù),將自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、示范-模仿等多種模式相融合,形成了理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作并重的教學(xué)模式。具有如下特點(diǎn):

(1)符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的本質(zhì)決定了職業(yè)教育不同于普通教育的培養(yǎng)途徑。實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)打破了“以教師為中心,以教室為陣地”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能,并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,這是職業(yè)教育特有的重要規(guī)律。

(2)符合職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)。大部分高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課,教學(xué)效果較差。理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。

(3)符合教學(xué)過程高效優(yōu)化的要求。首先,教學(xué)信息的傳遞具有同步性,將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)組合,同步進(jìn)行;其次,保證了教學(xué)信息的同一性,避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致,為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。

3、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)踐

我院機(jī)電專業(yè)建設(shè)課題組依據(jù)專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)研結(jié)果,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析認(rèn)為:專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”是課程層面“理實(shí)一體化”的上位概念,既要通過理實(shí)一體化課程得以實(shí)現(xiàn),又與其有所不同,是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和核心崗位能力的“教、學(xué)、做,理實(shí)一體化”。主要包括:課程體系一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等內(nèi)容。為此,課題組從機(jī)電一體化專業(yè)定位入手,通過探索與實(shí)踐工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,形成了較為成熟的專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

3.1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位

(1)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)特色。機(jī)電一體化技術(shù)不是微電子、計(jì)算機(jī)、信息與機(jī)械等技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加,而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù),是指機(jī)械與電工電子及電氣控制方面的一體化。機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)科交叉性、融合性,決定了它的復(fù)雜性,也對(duì)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育實(shí)施的各環(huán)節(jié),如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控等,提出了更加復(fù)合的要求。

(2)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位。課題組依據(jù)對(duì)陜西國(guó)防職教集團(tuán)內(nèi)的西安東風(fēng)儀表廠、西安203所、204所、205所等企事業(yè)單位調(diào)研的數(shù)據(jù),從職業(yè)崗位能力分析入手,調(diào)整專業(yè)方向和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實(shí)際。專業(yè)定位為“以電為主、以機(jī)為輔,機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三能互補(bǔ)”,確定了以機(jī)電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位,以自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行管理、機(jī)電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與技術(shù)改造為專業(yè)擴(kuò)展崗位的職業(yè)崗位群。

3.2 課程體系一體化

篇6

1.2016年度河南省人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《多模態(tài)視角下牡丹圖形符號(hào)多樣化呈現(xiàn)與創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2016-zd-043

2.2015河南省社科聯(lián)規(guī)劃項(xiàng)目《中原習(xí)俗圖文類普及讀物》，項(xiàng)目編號(hào)：207]

中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從20世紀(jì)80年代以來經(jīng)歷了從無到有、從附屬文科到獨(dú)立成科的過程，在中國(guó)各類綜合院校與專業(yè)院校中已形成了一套較為完整、系統(tǒng)地藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)智能終端的發(fā)展、普及，設(shè)計(jì)的載體更加多元，設(shè)計(jì)的表現(xiàn)與傳播形式更為豐富，現(xiàn)代人接收與了解信息也更加依賴網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計(jì)教育更應(yīng)該迎合現(xiàn)代人的心理變化與需求做適當(dāng)調(diào)整，滿足新信息環(huán)境下人類對(duì)于設(shè)計(jì)的新的需求。同時(shí)現(xiàn)代各種網(wǎng)商、微商等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，也促使現(xiàn)代大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的求職觀念為自主創(chuàng)業(yè)觀念，高校也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利。

目前，國(guó)內(nèi)一些設(shè)計(jì)教育盲目照搬國(guó)外教育理念，模仿國(guó)際設(shè)計(jì)風(fēng)格，脫離了本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，缺失了本土個(gè)性。此外，藝術(shù)教育遵循傳統(tǒng)高校的教學(xué)方法，重“理論”輕“實(shí)踐”，教師進(jìn)入設(shè)計(jì)公司實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)不多，很難跟上社會(huì)前沿設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)法規(guī)。長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生只掌握了理論知識(shí)，沒有實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，步入社會(huì)之后就很難與設(shè)計(jì)公司接軌。因此，目前中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的改革勢(shì)在必行，并且需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

一、用職業(yè)教育的視角來審視藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，大力發(fā)展職業(yè)實(shí)操教育，培養(yǎng)高技能人才

（一）改變傳統(tǒng)觀念， 注重應(yīng)用技術(shù)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與其他理工科不同，它是一門綜合交叉的學(xué)科，它涉及藝術(shù)、人文、自然科學(xué)、技術(shù)學(xué)科等領(lǐng)域。隨著高校的擴(kuò)招，高校的精英型教育已逐步轉(zhuǎn)化為大眾型教育，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重點(diǎn)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)高科技技術(shù)型人才。學(xué)生通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，才能在公司獨(dú)當(dāng)一面。藝術(shù)專業(yè)的師生也不應(yīng)再盲目清高，只重理論學(xué)習(xí)，將設(shè)計(jì)停留在設(shè)計(jì)文案、設(shè)計(jì)圖紙的層次上，而沒有真正地將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的技能。學(xué)生做設(shè)計(jì)只做自己喜歡的，不做客戶、市場(chǎng)需要的，設(shè)計(jì)只停留在藝術(shù)層，沒有接地氣，沒有任何實(shí)用價(jià)值，長(zhǎng)此以往，振興民族品牌，提升本土品牌的品質(zhì)與檔次就成了空談。

（二）通過校企合作、地方政府與高校合作等形式，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)實(shí)操教育

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職業(yè)實(shí)操教育可以通過校企合作、地方政府與高校合作等形式，引入實(shí)踐課題，以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的實(shí)際需求為課題，結(jié)合課程教學(xué)師生共同研究、解決。以河南高校為例，近年由于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，河南洛陽每年以“牡丹花會(huì)”為契機(jī)組織“創(chuàng)意洛陽設(shè)計(jì)大賽”，組織高校、設(shè)計(jì)公司、企業(yè)共同參與開發(fā)設(shè)計(jì)洛陽相關(guān)旅游文化用品。展覽期間，除了有業(yè)內(nèi)設(shè)計(jì)公司來此招賢納士，還有普通市民可以在參觀展覽的同時(shí)，購(gòu)買到自己喜歡的大學(xué)生原創(chuàng)文化創(chuàng)意作品。

（三）“以賽促學(xué)”將設(shè)計(jì)競(jìng)賽植入課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升實(shí)戰(zhàn)能力

高校也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)設(shè)計(jì)競(jìng)賽――“以賽促學(xué)”。比如，積極參與大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽、時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)、紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大賽等，動(dòng)員學(xué)生積極參與。學(xué)生通過參與，在校園得到了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高了自主學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新的意識(shí)，收獲了自信。高校通過組織參與各類賽事，收獲了獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得了業(yè)內(nèi)專業(yè)人員的認(rèn)可，提升了本專業(yè)的美譽(yù)度與知名度。此外，通過將設(shè)計(jì)競(jìng)賽植入本專業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)以更高的熱情、更認(rèn)真的態(tài)度應(yīng)對(duì)選題，設(shè)計(jì)質(zhì)量也大大提高，保證了教學(xué)效果與質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)高校教師深入企業(yè)與設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)踐，提升實(shí)踐能力

大力發(fā)展職業(yè)實(shí)操教育還應(yīng)從教師的再教育入手，改變?nèi)握n教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。中國(guó)許多從事設(shè)計(jì)教學(xué)的教師從本科、研究生及至博士生的學(xué)習(xí)到走上工作崗位擔(dān)任教師，整個(gè)過程相對(duì)封閉，并且大部分以理論研究為主。這導(dǎo)致其教學(xué)與設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求相脫離，發(fā)展職業(yè)實(shí)操教育就要求不斷提高高校教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師深入企業(yè)第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)引進(jìn)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師、民間工藝大師來校任教，開展實(shí)踐教學(xué)工作。

在專業(yè)課理論學(xué)習(xí)時(shí)也要兼顧相關(guān)法規(guī)、政策的介紹，避免作不切實(shí)際的設(shè)計(jì)，比如廣告法、包裝相關(guān)法規(guī)，了解產(chǎn)品成型工藝，全面了解包裝的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，結(jié)合結(jié)構(gòu)做裝潢設(shè)計(jì)。河南黃淮學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的“三品”， 提升應(yīng)用人才培養(yǎng)水平，這三品指學(xué)生第一課堂的“作品”，第二課堂的“產(chǎn)品”和形成效益的“商品”[1]。將設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，增強(qiáng)作品的實(shí)效性。高校藝術(shù)專業(yè)成果考核，沒有最好，只有最恰當(dāng)、最貼切、最實(shí)用。

二、專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有良好創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才

創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和繁榮帶來了當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的跨越式發(fā)展。目前我國(guó)開設(shè)設(shè)計(jì)教育的高校有1328所，相關(guān)的專業(yè)有5544個(gè)，相關(guān)在校生達(dá)到140萬人[2]。面對(duì)繁榮的數(shù)字我們不禁會(huì)問：“學(xué)生的就業(yè)率怎樣呢？”雖然中國(guó)的創(chuàng)意市場(chǎng)發(fā)展迅猛，社會(huì)急需大量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，但在需求大于供給的狀況下，2010年設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)率僅僅為63.7%[3]。設(shè)計(jì)類畢業(yè)生面臨很大問題，企業(yè)希望畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力更強(qiáng)，塑造創(chuàng)新精神，但是大部分畢業(yè)生缺少這種素質(zhì)，不愿吃苦還要求高薪水，缺乏對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，三天兩頭跳槽，造成用人單位的需求與就業(yè)率的脫節(jié)。

應(yīng)用型人才要求能夠滿足社會(huì)需求，能夠靈活轉(zhuǎn)化，社會(huì)需要什么我們就培養(yǎng)什么。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，擴(kuò)充創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能，為我國(guó)培養(yǎng)適合創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的開拓型創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)人才。

在課程設(shè)置上注意控制基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例、理論課與實(shí)踐課的比例，尤其要注意相關(guān)選修課程的設(shè)置，把握好學(xué)科的跨度，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在接觸到新專業(yè)的同時(shí)啟發(fā)他們新的思維，提升其專業(yè)修養(yǎng)，拓寬其就業(yè)渠道。教師在教學(xué)時(shí)也要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的交流與溝通，避免課程設(shè)置與講課內(nèi)容的雷同，提高授課效率。同時(shí)，還要注意各個(gè)課程之間的銜接，不要在基礎(chǔ)課還沒完成時(shí)就進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，造成知識(shí)鏈條的斷層。

三、將校外實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為目的進(jìn)行課程創(chuàng)新改革

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先要提升學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，其次提升學(xué)生的見識(shí)，而現(xiàn)在高校師生由于條件的限制，見識(shí)不夠，教育方法一成不變，這樣勢(shì)必限制人的思維。因此，在高校的各個(gè)教學(xué)階段中都應(yīng)努力嘗試新的教學(xué)方法，走出校門去進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，可以出去調(diào)研本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)其他專業(yè)院校的一些優(yōu)秀教學(xué)方法，也可以到設(shè)計(jì)公司了解新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)。比如中國(guó)美術(shù)學(xué)院王雪青教授對(duì)圖形學(xué)方面的教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，運(yùn)用全新的表現(xiàn)方法與圖形語言，表現(xiàn)熟悉的事物。課堂教學(xué)也以專題討論的形式展開，課堂形式靈活、輕松、開放。還有一些院校在校園圖書館等地方設(shè)“設(shè)計(jì)沙龍”“書吧”“咖啡吧”，提供了一個(gè)師生輕松交流的場(chǎng)所，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)答疑方式，交流主題也可以包括學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。

四、以“個(gè)性培養(yǎng)”為中心，將中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與地方特色傳統(tǒng)文化教育引入課堂，培養(yǎng)充滿民族與地域特色的個(gè)性設(shè)計(jì)師

各個(gè)地方高校都依托于當(dāng)?shù)匚幕?，正是由于文化的差異性，才造就出了豐富的個(gè)性差異，保護(hù)這種差異就是保護(hù)社會(huì)的豐富性，豐富而自由的個(gè)性也是一個(gè)社會(huì)之所以具有豐富創(chuàng)造力的根本原因。高校除了有意識(shí)地組織學(xué)生外出深入調(diào)研本土傳統(tǒng)文化，也應(yīng)利用專題講座的形式，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家學(xué)者來校講座，共同解讀國(guó)學(xué)精髓。通過學(xué)習(xí)，將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性課題設(shè)計(jì)，利用學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式集中展示，提升本土文化用品設(shè)計(jì)的檔次與水平，同時(shí)也能很好地宣傳本土特色文化。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)將本地特色傳統(tǒng)文化與設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查研究，尋求創(chuàng)新點(diǎn)結(jié)合課程作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)作品。通過參與這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生提升對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。

五、結(jié)語

面對(duì)設(shè)計(jì)教育存在的各種問題，我們應(yīng)該明確，將培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的開拓進(jìn)取精神、高水平的創(chuàng)造能力、良好的動(dòng)手實(shí)踐能力為己任，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，首先要完成專業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的內(nèi)涵、學(xué)科發(fā)展的歷史，具備用專業(yè)視角與客戶溝通的能力；其次，教師重在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，注重“個(gè)性培養(yǎng)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)意思維習(xí)慣，掌握自己的設(shè)計(jì)方法；最后，把提升全民的創(chuàng)造意識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)為已任，努力改變藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中存在的不足及教學(xué)模式落后的狀況，才能培養(yǎng)出更多地具有地域特色的在國(guó)際上獨(dú)當(dāng)一面的人才。

注釋：

[1]梁立民，創(chuàng)新教學(xué)模式提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平[N].河南日?qǐng)?bào)，2014-6-28：2.

篇7

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 就業(yè)能力 綜合素質(zhì)

基金項(xiàng)目：陜西學(xué)前師范學(xué)院教改項(xiàng)目（10JG0032Y）。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，專業(yè)發(fā)展實(shí)用性強(qiáng)，緊扣社會(huì)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)模式滯后，以講授課程為主，忽視與實(shí)踐環(huán)節(jié)有關(guān)的基本技能實(shí)訓(xùn)，使人才培養(yǎng)與社會(huì)客觀需求存在著一定差距。尤其在就業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力薄弱、社會(huì)適應(yīng)能力差等問題。針對(duì)就業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)調(diào)整藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以解決當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的問題。本文主要從如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，逐步改革完善藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式等方面加以論述。

探索實(shí)踐教學(xué)模式是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)

當(dāng)前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐的操作，不能使學(xué)生了解用人單位的真正需求，學(xué)生實(shí)踐能力也得不到有效的訓(xùn)練，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品與社會(huì)需求脫節(jié)。學(xué)生對(duì)材料工藝、印刷流程、現(xiàn)場(chǎng)施工等工作必須掌握的知識(shí)和能力在學(xué)校沒能得到鍛煉，很難在剛一畢業(yè)就適應(yīng)工作。有些學(xué)生片面理解用人單位要求的工作經(jīng)驗(yàn)，利用本來應(yīng)該用來在校學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間在企業(yè)中從事實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)等社會(huì)工作，偏激地追求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果主次顛倒、本末倒置。因此，構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)體系和模式，要從多個(gè)方面去調(diào)研論證，制訂出最合理可行的方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在夯實(shí)理論的基礎(chǔ)上保障設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)效性，要把市場(chǎng)對(duì)人才的需求納入到藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)外或國(guó)家級(jí)的大賽，提高參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，真正做到專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合。教學(xué)設(shè)置要沿著從單項(xiàng)訓(xùn)練到專項(xiàng)訓(xùn)練再到綜合訓(xùn)練最后到頂崗實(shí)習(xí)來逐步加深，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)生綜合能力。單項(xiàng)訓(xùn)練是知識(shí)能力形成的基礎(chǔ)，老師通過理論的講解，再對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是通過各單項(xiàng)目標(biāo)學(xué)習(xí)后以一個(gè)綜合的實(shí)訓(xùn)把單項(xiàng)訓(xùn)練中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行綜合的考慮和設(shè)計(jì)，再經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)的鍛煉使學(xué)生順利完成從學(xué)生到公司職員的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、構(gòu)思、藝術(shù)與技術(shù)、材料與工程預(yù)算、工程管理以及規(guī)劃文檔編制的全部流程技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力，逐步造就日后從事本崗位的專業(yè)能力。

設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的前提

實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置要重視學(xué)生在校期間實(shí)踐的課程設(shè)置，才能從根本上提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，可以從以下方面設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程。

1.基礎(chǔ)性實(shí)踐。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和技能。涉及到的課程有：三大構(gòu)成、透視、人體工程學(xué)、商業(yè)攝影等，在這些課程中加入實(shí)踐的調(diào)研和單項(xiàng)訓(xùn)練。

2.綜合性實(shí)踐。這一過程逐步會(huì)接觸到書籍裝幀、廣告設(shè)計(jì)、印刷技術(shù)、家具設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這一階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力、策劃能力、協(xié)調(diào)能力等，分析和解決設(shè)計(jì)任務(wù)的能力以及綜合知識(shí)的運(yùn)用。

3.專業(yè)性實(shí)踐。此環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程是整個(gè)校內(nèi)實(shí)踐的重點(diǎn)，涉及到的課程有計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用、數(shù)字媒體技術(shù)、專業(yè)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等課程。目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平、操控力、執(zhí)行力、職業(yè)素養(yǎng)等一系列的就業(yè)能力，使學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，加快學(xué)生的角色適應(yīng)能力和專業(yè)成長(zhǎng)能力，大大地提高了學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.應(yīng)用性實(shí)踐。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，最終學(xué)生的創(chuàng)意作品還要得到市場(chǎng)的檢驗(yàn)和認(rèn)可。因此，要深入市場(chǎng)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生要進(jìn)入市場(chǎng)調(diào)研考察，了解社會(huì)需求，對(duì)服務(wù)對(duì)象要進(jìn)行深入的研究。實(shí)踐教學(xué)要按照各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理規(guī)范，積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作，努力完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要求要具體到位并及時(shí)檢查指導(dǎo)。通過教學(xué)使學(xué)生基本掌握實(shí)踐操作的技能，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師要不間斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查，注重收集學(xué)生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整解決。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵

實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生盡早適應(yīng)工作環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)工作職責(zé)、工作技能的認(rèn)識(shí)，縮短與用人單位需求的差距，同時(shí)也能通過實(shí)踐課程提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和綜合能力，可以通過以下方法來練習(xí)。

1.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)中，通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)習(xí)過程是每個(gè)人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的困難與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。可以通過一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械原理、材料處理、制造工藝等。通過實(shí)際操作能夠提高學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐能力以及基本專業(yè)技能等，目的是使學(xué)生零距離接觸社會(huì)、接觸企業(yè)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。要根據(jù)社會(huì)的需要調(diào)整教學(xué)模式，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行中期檢查，努力做好項(xiàng)目的成果跟蹤和提升工作，對(duì)做得好的學(xué)生鼓勵(lì)他們，參加各類競(jìng)賽等。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善課堂所學(xué)的知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐過程中為尋找就業(yè)崗位創(chuàng)造更加有利的條件，為以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。根據(jù)近年就業(yè)情況調(diào)查表明，學(xué)生在校期間從事過實(shí)際設(shè)計(jì)工作，在應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)選擇時(shí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為必修課記入學(xué)分，把項(xiàng)目教學(xué)貫穿于整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程中，把項(xiàng)目教學(xué)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生走向社會(huì)的橋梁和紐帶。

2.建立教學(xué)實(shí)踐基地。建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和良好的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，也是解決藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)就業(yè)和提升就業(yè)質(zhì)量的決定因素。縱觀國(guó)內(nèi)外好的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都要有能夠滿足學(xué)生實(shí)踐的工廠和車間，學(xué)生的課程作業(yè)很大部分是在實(shí)物操作過程中完成的。由于直接接觸材料，同時(shí)又因處于實(shí)際操作中，所以更容易理解在教室授課所不能充分表達(dá)的內(nèi)容，教學(xué)的效果可想而知。筆者認(rèn)為我們可以通過以下途徑逐步實(shí)現(xiàn)：⑴由學(xué)院與系級(jí)單位協(xié)商積極建立院級(jí)校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地；⑵院級(jí)校外教學(xué)實(shí)踐基地應(yīng)根據(jù)學(xué)科、專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足實(shí)踐教學(xué)條件的單位；⑶學(xué)院將根據(jù)有關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的需要，建立院內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的建立不僅能夠滿足和完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)的任務(wù)和要求，而且基地建立要專業(yè)對(duì)口，特點(diǎn)明顯，具有一定的社會(huì)影響力，也可和有一定技術(shù)實(shí)力和發(fā)展前景的企業(yè)或公司開展培訓(xùn)，滿足實(shí)訓(xùn)學(xué)生參與操作以及觀摩的條件。

加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的保障

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的增加，就業(yè)市場(chǎng)的需求增長(zhǎng)卻相對(duì)放緩了，對(duì)口工作崗位趨于飽和，在當(dāng)前金融危機(jī)背景下，整個(gè)藝術(shù)類就業(yè)市場(chǎng)疲軟，高額的教育成本與嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)形成巨大的反差，從企業(yè)用人來看最需要的是能夠全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人素質(zhì)高并具備一定的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及在合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。企業(yè)希望應(yīng)聘人員不僅在專業(yè)領(lǐng)域擁有一定造詣，還要求他們了解甚至通曉相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)，并善于結(jié)合實(shí)際情況，綜合應(yīng)用來解決具體問題。同時(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、外語水平、事業(yè)心、責(zé)任心等綜合素質(zhì)都提出明確的要求，這也是用人單位對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的綜合要求。市場(chǎng)所需的人才不再是單一性的，而是多元化發(fā)展的綜合性強(qiáng)的復(fù)合型人才。優(yōu)秀設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有良好的溝通交流能力和與客戶進(jìn)行有效合作的綜合素質(zhì)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課提高自己的綜合素質(zhì)，這樣才能在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，獲得的就業(yè)機(jī)會(huì)也會(huì)增多，也能很快適應(yīng)公司工作的多樣化需求。很多單位要求的人員是能對(duì)公司業(yè)務(wù)有一定技術(shù)支持并且能對(duì)公司項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)管理的人才，有過硬的專業(yè)技術(shù)水平和處理突發(fā)問題的能力，以及在人際交往中的應(yīng)變能力。由于綜合素質(zhì)達(dá)不到要求而轉(zhuǎn)行的從業(yè)人員也不少，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，能有效地幫助畢業(yè)生應(yīng)對(duì)將來進(jìn)入社會(huì)后多方面的工作要求，真正做到把專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合起來。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生首先要具備良好的學(xué)習(xí)能力，這是就業(yè)的保障。學(xué)生要充分利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，為自己補(bǔ)充所需的知識(shí)和技能。包括積極參與教師的科研項(xiàng)目、廣泛閱讀相關(guān)書籍、選修、旁聽相關(guān)專業(yè)課程。在課程設(shè)置過程中要更加注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生就業(yè)能力的需要，制訂藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以就業(yè)為目標(biāo)安排課程，突出自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，制訂出能充分滿足學(xué)生就業(yè)需求的培養(yǎng)方案。只有面向社會(huì)才能了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，才能真正提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

縱觀市場(chǎng)對(duì)人才的需要，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)向?qū)嵺`性綜合化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，而具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，懂得材料工藝和印刷流程、工程預(yù)算并具備獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維能力，且綜合能力強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)模式中探索，增強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)，建立適用于教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地，注重提高個(gè)人素質(zhì)。同時(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新的能力等，將專業(yè)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有效地結(jié)合，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

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篇8

關(guān)鍵詞：高職 移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè) 快樂教學(xué)法 教學(xué)效果 綜合評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）005-173-02

1 快樂教學(xué)法的內(nèi)涵

教是為了學(xué)，一個(gè)教授在課堂上講得再有水平，但是學(xué)生昏昏欲睡，那么這樣的教學(xué)應(yīng)該是不稱職的。因此，教學(xué)方法的選擇非常重要。最有效的教學(xué)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，這就是選擇教學(xué)方法的一個(gè)基本原則。

應(yīng)該說，各個(gè)高職院校為了提高自己的美譽(yù)度、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才來更好地滿足企業(yè)的需求，都在想方設(shè)法進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)在高職院校的主流教改方法有：“理論與實(shí)踐一體化”項(xiàng)目教學(xué)法、基于工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向法與實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)法等。至于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、課堂競(jìng)賽法、分層教學(xué)法、小組合作探究法、案例教學(xué)法、情景模擬法等都被歸納到基于工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向法中。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是：教師將某一項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生自己在一定的時(shí)間內(nèi)來完成這個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方式不僅可以改變教師單項(xiàng)傳播的呆板，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。但是這個(gè)里面有一個(gè)重要的問題就是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，因此老師給的項(xiàng)目不能夠太難，這樣造成有的學(xué)生已經(jīng)做完，而有的學(xué)生還沒有開始做，整體教學(xué)效果不好；另外，不是每次課都能夠變成一個(gè)項(xiàng)目，也就是說看不到具體的成果的，因此許多時(shí)候，項(xiàng)目教學(xué)法是流于形式的。

實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)法讓學(xué)生有完整的一、兩周時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)模塊的實(shí)訓(xùn)，這個(gè)應(yīng)該說是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法了，學(xué)生也比較喜歡。但是這個(gè)要求有比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)條件，另外還必須實(shí)訓(xùn)老師一體化教學(xué)的能力要強(qiáng)。事實(shí)上，在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)中，老師是沒有給出實(shí)訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)的，加工出來的產(chǎn)品也因此直接成為廢品。

基于工作任務(wù)的行動(dòng)導(dǎo)向法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法等。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果非常好！但是這個(gè)教學(xué)模式有一個(gè)最困難的地方就是必須找出每個(gè)專業(yè)的職業(yè)崗位群，然后轉(zhuǎn)變成為許多典型工作任務(wù)，而這個(gè)工作非常耗時(shí)、耗力，關(guān)鍵是最后得到的典型工作任務(wù)也不一定得到企業(yè)的認(rèn)可。

因此，有沒有一種教學(xué)方法能夠讓講授基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的老師都樂于接受呢？怎么體現(xiàn)學(xué)生的主人意識(shí)呢？經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為快樂教學(xué)法是可以達(dá)到以上的要求的。

快樂教學(xué)法，同樣不是一種具體的教學(xué)方法，它可以是許多已經(jīng)成熟的教學(xué)法的組合，比如課堂競(jìng)賽法、團(tuán)隊(duì)合作法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、情景模擬法等，但是它不像項(xiàng)目教學(xué)法那樣強(qiáng)調(diào)最后的成果，也不像實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)法那樣強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與設(shè)備，也不像行動(dòng)導(dǎo)向法那么嚴(yán)謹(jǐn)，那么程序化?？鞓方虒W(xué)法的內(nèi)涵就是讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生能夠在這個(gè)過程中獲得自信、快樂與成功的體驗(yàn)。

2 快樂教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

快樂教學(xué)法的具體構(gòu)建如下：

（1）沒有快樂的教師，就沒有快樂的學(xué)生。每一次課，授課教師必須是微笑的，必須是真心關(guān)心每個(gè)學(xué)生的，樂意看到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的。

（2）必須成立學(xué)習(xí)小組，而且小組成員的知識(shí)水平是參差不齊的。

（3）授課教師既要備教材，更要備學(xué)生，必須把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)、一個(gè)的小任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組來完成；每個(gè)任務(wù)的設(shè)置必須有一定的難度，要讓小組成員之間討論、看書、網(wǎng)上搜索或者動(dòng)手操作、實(shí)地勘測(cè)之后才能得到答案。

（4）對(duì)于教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，老師可以在布置任務(wù)時(shí)先給組長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們?cè)偃ブ笇?dǎo)本組基礎(chǔ)差的同學(xué)；授課教師要保證小任務(wù)能夠順利完成，在這個(gè)過程中，要多給基礎(chǔ)差的同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們來把本組的答案公布出來，并說出理由，而當(dāng)每個(gè)小組給出答案后，授課教師要給出正確的答案，同時(shí)對(duì)相關(guān)的小組進(jìn)行加分表揚(yáng)。

（5）授課教師在下課前要進(jìn)行小組的評(píng)價(jià)，給每個(gè)小組表揚(yáng)或者鼓勵(lì)，讓學(xué)生期待下一次課能夠快快到來；課程的考核不再以期末閉卷考試等形式來完成，而是以小組完成期末大作業(yè)的形式來檢驗(yàn)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，而且有答辯環(huán)節(jié)，讓小組的每個(gè)同學(xué)都來回答一個(gè)問題。

（6）上同一個(gè)班的老師都必須采用快樂教學(xué)法，讓學(xué)生每次課都能夠得到快樂的體驗(yàn)。

3 快樂教學(xué)法在移動(dòng)通信專業(yè)課的教學(xué)實(shí)施

2009級(jí)移動(dòng)通信專業(yè)共有125名學(xué)生，男、女各占一半。當(dāng)中有文科生60名，占48%，體育生3名，占2.4%，藝術(shù)生與跟讀生6名，占4.8%，他們都沒有學(xué)過高中物理，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到困難。如何來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、變被動(dòng)為主動(dòng)呢？我們決定在2009級(jí)移動(dòng)通信專業(yè)專業(yè)課程實(shí)施快樂教學(xué)法。下面以《3G移動(dòng)通信系統(tǒng)攻略》課程為例來介紹實(shí)施過程。

第一節(jié)課，老師跟大家講如何才能學(xué)好這門課程，然后通過幾個(gè)思考題來考察學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組，最后讓學(xué)生上臺(tái)去展示團(tuán)隊(duì)的隊(duì)名、口號(hào)與隊(duì)徽；在這個(gè)過程中，老師對(duì)每個(gè)隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是肯定每個(gè)隊(duì)的表現(xiàn)，對(duì)當(dāng)中害羞的同學(xué)進(jìn)行特別鼓勵(lì)。

第二節(jié)課，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法，公布對(duì)每個(gè)學(xué)生的考核辦法，同時(shí)讓學(xué)生清楚：只要你融入課堂，積極回答問題，原來沒有基礎(chǔ)也是完全可以學(xué)好的。

第三節(jié)課，開始正式上新課——初識(shí)3G移動(dòng)通信系統(tǒng)。老師已經(jīng)準(zhǔn)備好多媒體課件，展現(xiàn)的是五個(gè)任務(wù)：

工作任務(wù)一：請(qǐng)描述一下你所了解的3G。

工作任務(wù)二：請(qǐng)各個(gè)小組通過網(wǎng)絡(luò)快速搜索3G的準(zhǔn)確定義。

工作任務(wù)三：確認(rèn)中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通是什么樣的企業(yè)。

工作任務(wù)四：小組討論中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)電信、中國(guó)聯(lián)通的3G系統(tǒng)LOGO之間的區(qū)別。

工作任務(wù)五：小組討論3G移動(dòng)通信系統(tǒng)有什么用途。

然后進(jìn)行小組間課堂競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。每完成一個(gè)任務(wù)，老師都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先給出正確的答案讓學(xué)生記筆記，然后再給小組加分與表揚(yáng)。

在距離學(xué)期結(jié)束還有三周的時(shí)候，老師給六個(gè)學(xué)習(xí)小組安排期末大作業(yè)的項(xiàng)目如下：

項(xiàng)目一：GSM移動(dòng)通信系統(tǒng)構(gòu)成分析。

項(xiàng)目二：WCDMA系統(tǒng)優(yōu)、缺點(diǎn)分析。

項(xiàng)目三：TD—SCDMA系統(tǒng)信道分析。

項(xiàng)目四：TD-SCDMA的天饋系統(tǒng)的特點(diǎn)分析。

項(xiàng)目五：CDMA手機(jī)功能概述。

項(xiàng)目六：分布式基站的結(jié)構(gòu)與功能分析。

然后要求各個(gè)小組有兩周的時(shí)間內(nèi)完成。在這個(gè)過程中，老師給予具體的指導(dǎo)，但是只是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么找材料，怎么表現(xiàn)，不進(jìn)行內(nèi)容的指導(dǎo)。最后一周讓每個(gè)小組到講臺(tái)上進(jìn)行展示，并接受老師、同學(xué)們的提問，最后由四個(gè)老師組成的評(píng)議小組給出最后的分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語

快樂教學(xué)法并不是一個(gè)全新的教學(xué)法，在中小、學(xué)普遍都采用的愉快教學(xué)法跟快樂教學(xué)法就非常接近，但是愉快教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣，而快樂教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的喜悅心情。快樂教學(xué)法并不排擠其他的教學(xué)法，相反，只要是能夠達(dá)到讓老師樂教、學(xué)生樂學(xué)、師生互動(dòng)融洽、85%的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度并能夠在這個(gè)過程中獲得自信、快樂與成功的體驗(yàn)的教學(xué)方法，都可以融入快樂教學(xué)法中。同其他的教學(xué)方法相比，老師比較容易掌握，實(shí)施起來也不是特別難，只要精心設(shè)置好一個(gè)個(gè)的小任務(wù)、把握學(xué)生的知識(shí)水平，是完全可以得心應(yīng)手地實(shí)施的，而教學(xué)效果也是顯著的。

（基金項(xiàng)目：2010年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革二級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目《中職學(xué)?；A(chǔ)課程快樂教學(xué)法的研究與實(shí)踐》研究成果的應(yīng)用。課題編號(hào)：桂教職成[2010]56號(hào)。）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳拂聞.淺談高職教育的教學(xué)方法[J].職教論壇，2004（20）.

[2] 黃美蓮.愉快教學(xué)法的有效嘗試[J].廣東教育，2003（9）.

[3] 洪祖華.愉快教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（11）.

篇9

一四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)新體系構(gòu)建的背景

普通高等院校本科專業(yè)目錄101001醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)提出“本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的品德高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才”[1]。培養(yǎng)目標(biāo)中最顯著的變化是檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的不再是檢驗(yàn)醫(yī)師，而是能從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才，要求具備臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力。我們認(rèn)為這個(gè)轉(zhuǎn)變是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求以及明確人才培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。這種變化也反映了近年來人們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高等教育的認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更偏重于醫(yī)學(xué)技術(shù)類的專業(yè)，這種調(diào)整具有其合理性與必然性[2]。為了順應(yīng)教育部對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)設(shè)置調(diào)整的要求，培養(yǎng)具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才，原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)體系需要更新和完善，從而體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。

二四年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)新體系的構(gòu)建

在滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了畢業(yè)實(shí)習(xí)體系。包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系和管理體系[3]。

1目標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)校整體辦學(xué)理念、學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)培養(yǎng)模式新變化的要求等修訂了切實(shí)可行的專業(yè)實(shí)綱。該大綱既明確了學(xué)生應(yīng)掌握的臨床檢驗(yàn)基本技能，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2內(nèi)容體系

在完善新一輪教學(xué)大綱修訂的過程中，我們對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系進(jìn)行了初步改革和嘗試。我們以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)能力和科研能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)了畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容體系。在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生通過參加臨床實(shí)踐和科研設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和科研能力。

目前，浙江中醫(yī)藥大學(xué)共有六屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，這些畢業(yè)生基本分布在省內(nèi)各大醫(yī)院檢驗(yàn)科，他們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)最有體會(huì)。在修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)綱時(shí)，除了征求用人單位意見、實(shí)習(xí)單位意見、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)意見之外，我們還廣泛征求了這些歷屆畢業(yè)生的意見。他們對(duì)實(shí)綱最有發(fā)言權(quán)，可以提供一些實(shí)用性意見。根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)性方案意見，理學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為半年，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，基于醫(yī)學(xué)技術(shù)類的要求和實(shí)習(xí)單位的反饋，我們已向?qū)W校申請(qǐng)獲批醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為1年，并對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)實(shí)的業(yè)務(wù)要求、實(shí)習(xí)時(shí)間及科目安排、各科室實(shí)習(xí)內(nèi)容要求等均進(jìn)行了修訂。同時(shí)我們還充分利用生命科學(xué)學(xué)院開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的科研發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)踐動(dòng)手能力。浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是國(guó)內(nèi)中醫(yī)院校中較早應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合研究的院所。學(xué)院科研氛圍濃厚，堅(jiān)持“以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研”，充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。以省級(jí)示范中心生物技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)，加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生從大一開始就進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室，充當(dāng)科研助手、教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備助理等，學(xué)生到大二期間積極申報(bào)各類科研項(xiàng)目，到大三積極組織參加省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)生在濃厚科研氛圍的熏陶下，不僅培養(yǎng)了良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力，也激發(fā)了一定科研發(fā)展?jié)撃?，為畢業(yè)實(shí)習(xí)期間順利開展科研設(shè)計(jì)和論文寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3條件體系

在原有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘開辟條件優(yōu)越和帶教水平高的校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建良好的專業(yè)實(shí)習(xí)條件體系，滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)需要，以適應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)類高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。通過利用實(shí)習(xí)醫(yī)院和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心兩大平臺(tái)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（1）充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感，加大對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)效果

根據(jù)辦學(xué)地處省城的優(yōu)勢(shì)，可以聘請(qǐng)省級(jí)或市級(jí)三甲醫(yī)院檢驗(yàn)科主任或具有高級(jí)職稱檢驗(yàn)師為學(xué)院客座教授，組建高級(jí)檢驗(yàn)教學(xué)組，讓這些檢驗(yàn)領(lǐng)域的專業(yè)人士深入教學(xué)一線，將檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新研究進(jìn)展帶入學(xué)校課堂，將臨床工作實(shí)際和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)典型案例帶入課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的初步印象和對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的自覺性。另外通過這樣的一種教學(xué)模式可以增進(jìn)學(xué)生與醫(yī)院檢驗(yàn)科主任或高級(jí)職稱檢驗(yàn)師之間的感情，為將來能順利實(shí)習(xí)和就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在校附屬第一醫(yī)院、浙一醫(yī)院和浙江省人民醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍反應(yīng)，由于分管實(shí)習(xí)的帶教老師或檢驗(yàn)科主任就是平時(shí)上檢驗(yàn)專業(yè)課的老師，一下拉近了實(shí)習(xí)生與檢驗(yàn)科的距離。學(xué)生可以盡快進(jìn)入角色，及早融入到實(shí)習(xí)單位的大環(huán)境中，為后期能留在實(shí)習(xí)單位工作或就業(yè)推薦提供很大的幫助[4]。同時(shí)學(xué)院在畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)推薦之間制定了適宜政策，對(duì)推薦學(xué)生就業(yè)的帶教教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）充分利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心教學(xué)資源，構(gòu)建校外實(shí)踐基地平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)順利開展搭建有效平臺(tái)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心擁有先進(jìn)的儀器、擁有齊全的檢驗(yàn)專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的所有實(shí)踐項(xiàng)目，很多都是醫(yī)院無法完成的。目前檢驗(yàn)行業(yè)三大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心（杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、杭州艾迪康醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、杭州金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)所有限公司）在杭州運(yùn)行良好，其中有兩大醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心總部設(shè)在杭州，尤其是杭州迪安醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心作為我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)日常的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、小學(xué)期見習(xí)、小學(xué)期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利開展搭建了有效平臺(tái)。通過在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的實(shí)地實(shí)踐和科研項(xiàng)目的參與，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作、病理指標(biāo)的分析、科研工作的參與等方面都獲得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于他們創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)能力和科研興趣的提高，也便于對(duì)專業(yè)的更深理解，為將來畢業(yè)實(shí)習(xí)地順利開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4管理體系

管理是落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才具有重要意義。從2002級(jí)到2013級(jí)十一年的辦學(xué)歷程，我校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)已建立了一個(gè)較完整的管理體系。實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院、實(shí)習(xí)單位四層領(lǐng)導(dǎo)管理：在分管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處組織制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱和實(shí)習(xí)相關(guān)的管理文件，以及檢查實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，及時(shí)處理和解決實(shí)習(xí)中存在的問題。學(xué)院有計(jì)劃地組織教師去各實(shí)習(xí)醫(yī)院給學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)輔導(dǎo)、講座及檢查實(shí)習(xí)情況，協(xié)調(diào)與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)、生活及組織紀(jì)律情況，發(fā)現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)處理。組織修訂實(shí)綱，參與實(shí)習(xí)選點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)及其它提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的具體工作以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)校、教務(wù)處、學(xué)院，在工作中互相支持，通力合作，協(xié)助實(shí)習(xí)醫(yī)院做好實(shí)習(xí)生的管理工作，確保實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿完成。

在組織管理畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，我們通過選拔考核實(shí)習(xí)帶教老師、充分調(diào)動(dòng)歷屆畢業(yè)生輔助帶教的積極性，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通和聯(lián)系等途徑，規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)各項(xiàng)進(jìn)程，從而體現(xiàn)管理的實(shí)效性。在學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)選拔一名專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作聯(lián)系人，該聯(lián)系人定期到各實(shí)習(xí)單位走訪，檢查監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，評(píng)選優(yōu)秀帶教老師和優(yōu)秀實(shí)習(xí)組組長(zhǎng)，組織召開優(yōu)秀帶教老師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀帶教老師分享帶教經(jīng)驗(yàn)。對(duì)附屬直屬醫(yī)院帶教老師實(shí)行選拔和考核，將考核結(jié)果納入教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，并與職稱晉升和績(jī)效考核掛鉤，從而提高帶教老師的帶教積極性。對(duì)有歷屆畢業(yè)生工作的實(shí)習(xí)單位，讓歷屆畢業(yè)生輔助帶教應(yīng)屆實(shí)習(xí)生，讓實(shí)習(xí)生盡快熟悉醫(yī)院各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)范實(shí)習(xí)各項(xiàng)流程，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。對(duì)歷屆畢業(yè)生輔助帶教制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，作為評(píng)選優(yōu)秀校友、優(yōu)秀輔助帶教老師的一個(gè)重要依據(jù)等。

總之，畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力的重要教學(xué)手段。在新形勢(shì)下我們要進(jìn)一步理清畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)要求，充分利用各種教學(xué)資源和平臺(tái)，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)管理效率，從而構(gòu)建有效的畢業(yè)實(shí)習(xí)體系，為社會(huì)培養(yǎng)出具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚群峰，寧勇.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專業(yè)培養(yǎng)模式的新變化[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2011，18（3）：1-3.

篇10

2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要建立和完善國(guó)家教育基本標(biāo)準(zhǔn),否則專業(yè)的認(rèn)證和評(píng)估難于開展。因此，制定四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范人才培養(yǎng)實(shí)踐，已凸顯必要性和迫切性。

一、應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位受到社會(huì)對(duì)人才類別、規(guī)格需要與學(xué)生基礎(chǔ)條件以及全面發(fā)展要求的共同制約，是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的決定性要素，并以此來完成對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)、培養(yǎng)方案和環(huán)節(jié)、課程體系的設(shè)計(jì)、配置與構(gòu)建等3。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是以臨床應(yīng)用為基礎(chǔ)，以解決臨床實(shí)際問題為目標(biāo)。因此，應(yīng)用型人才是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

1.社會(huì)崗位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)際需求

隨著社會(huì)崗位的分化與復(fù)合，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才呈現(xiàn)兩類特征：一是檢驗(yàn)技師。現(xiàn)有醫(yī)院檢驗(yàn)科從業(yè)人員中絕大多數(shù)是檢驗(yàn)技師，從事一線常規(guī)檢驗(yàn)工作,保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性是其職責(zé)，主要由本科或?qū)？飘厴I(yè)生擔(dān)任，崗位需求量大；二是檢驗(yàn)醫(yī)師。在2004年衛(wèi)生部首次將其納入?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試點(diǎn)學(xué)科之后，檢驗(yàn)醫(yī)師在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域才有了一席之地,在綜合性大醫(yī)院檢驗(yàn)科陸續(xù)開始設(shè)立，但人數(shù)不超過10個(gè)。其職責(zé)為指導(dǎo)臨床醫(yī)師合理選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目，參與疑難檢驗(yàn)結(jié)果的臨床會(huì)診、查房，幫助臨床醫(yī)師應(yīng)用檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行疾病的診斷、治療、預(yù)后評(píng)估等H,多數(shù)由臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)再讀檢驗(yàn)研究生后在檢驗(yàn)科工作或臨床醫(yī)學(xué)本-碩連讀七年制或研究生中培養(yǎng)，屬學(xué)歷后教育。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的培養(yǎng)方向明確為檢驗(yàn)技師,是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。

2. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)辦學(xué)規(guī)模和學(xué)制的必然選擇

據(jù)2013年8月22-24日在南京召開的全國(guó)高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)第十八屆校際協(xié)作會(huì)暨檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研討會(huì)統(tǒng)計(jì)，高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育從1984年的5所院校已發(fā)展到2012年104所,年招生規(guī)模從每年100人發(fā)展到6000-8000人6]。這一方面為有求學(xué)愿望的人提供了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，另一方面也不得不面對(duì)高等教育質(zhì)量“滑坡”的不爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)。高等學(xué)校,特別是地方性高校,必須從重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的所謂“精英教育”轉(zhuǎn)向以重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大眾化教育;另一方面，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)制變化的影響不容小視。學(xué)制縮短1年后，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程將會(huì)顧此失彼，學(xué)生的臨床知識(shí)不能支撐對(duì)各種檢驗(yàn)信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫(yī)生進(jìn)行有關(guān)的病例討論和指導(dǎo)臨床實(shí)踐。因此，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不可能走‘‘檢驗(yàn)醫(yī)師”復(fù)合型人才的培養(yǎng)道路，應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位應(yīng)是四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的必然選擇。

3. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的院校定位

在開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的院校中除上海交通大學(xué)、中南大學(xué)等幾所院校為“211”、“985”學(xué)校外，絕大多數(shù)為地方本科高校,財(cái)政的投入與“211”或“985”學(xué)校相形見拙,加之醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)投入、學(xué)科建設(shè)、師資力量、教學(xué)水平、生源條件等方面對(duì)培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型或復(fù)合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才具有優(yōu)勢(shì)，也積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)0。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科畢業(yè)生主要以醫(yī)院檢驗(yàn)科為就業(yè)崗位，以從事服務(wù)性檢測(cè)為工作要求，是一線的技術(shù)工作者，因此，人才培養(yǎng)需定位于應(yīng)用型人才層面。

二、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識(shí)體系和能力分析

區(qū)別于五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科檢驗(yàn)醫(yī)師的培養(yǎng)目標(biāo)，四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)技師，從事日常的檢驗(yàn)技術(shù)工作，能進(jìn)行檢驗(yàn)方法的更新、引進(jìn)、應(yīng)用和評(píng)價(jià),能全面做好檢驗(yàn)工作的質(zhì)量控制，也可參與科研中的部分實(shí)驗(yàn)工作8,對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的掌握程度及與臨床對(duì)話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn),主要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才&]。

1. 應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的能力分析

從檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和崗位分析的角度看，檢驗(yàn)工作者需要具備的能力包括四個(gè)方面：①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、文獻(xiàn)檢索能力、英語的應(yīng)用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術(shù)能力。是利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)分析和解決崗位工作中實(shí)際問題的能力。具體包括：常用檢驗(yàn)儀器的使用能力;從事檢驗(yàn)各亞學(xué)科（臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)及輸血學(xué)檢驗(yàn)等）服務(wù)性檢測(cè)的能力；計(jì)算機(jī)信息和數(shù)據(jù)處理能力。③實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質(zhì)量控制能力，最大程度上保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其核心在于堅(jiān)持有效的持續(xù)改進(jìn)。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力，包括適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)信息化、自動(dòng)化以及外延到與人類健康有關(guān)的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設(shè)備制造的新技術(shù)等；科研創(chuàng)新的意識(shí)和能力：能針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)前沿技術(shù)或?qū)嶋H工作中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)歸納發(fā)現(xiàn)問題、開展科學(xué)研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才應(yīng)具備的知識(shí)體系

與檢驗(yàn)崗位能力匹配的知識(shí)體系包括：①人文素養(yǎng)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。包括哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),是可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);②工具性和方法性知識(shí):是終身學(xué)習(xí)的基本技能與方法，包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、英語、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用。③專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí):是崗位上做好服務(wù)性檢測(cè)的專業(yè)基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)如正常人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)等，以及實(shí)驗(yàn)診斷相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)如內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等。④專業(yè)知識(shí):包括專業(yè)的核心知識(shí)和專業(yè)拓展知識(shí)。專業(yè)核心知識(shí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞學(xué)科的技術(shù)知識(shí)，直接反映當(dāng)前崗位的工作需求,體現(xiàn)專業(yè)的針對(duì)性；專業(yè)拓展知識(shí)是適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)科不斷發(fā)展和檢驗(yàn)外延的不斷拓寬的新技術(shù)、新知識(shí)。

三、應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

1. 準(zhǔn)確、全面、發(fā)展的原則

準(zhǔn)確就是要認(rèn)真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點(diǎn)，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位；發(fā)展就是要與時(shí)俱進(jìn)，著眼專業(yè)學(xué)科發(fā)展和崗位變化對(duì)人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須契合我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，以檢驗(yàn)市場(chǎng)的實(shí)際需求和工作崗位任職能力的需要為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質(zhì)在激烈的人才市場(chǎng)中順利就業(yè)，這一點(diǎn)十分重要。

2. 突出辦學(xué)特色的原則

特色就是優(yōu)勢(shì),就是競(jìng)爭(zhēng)力。有了特色，專業(yè)才有生存的價(jià)值和發(fā)展的動(dòng)力。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不同層次的崗位分工必然會(huì)存在,各舉辦院校也有自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定不應(yīng)僵化也不應(yīng)單可考慮設(shè)置保證標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，這樣既保證了基本教學(xué)質(zhì)量，也為各個(gè)學(xué)校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。

3.可行性原則

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須落實(shí)到教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，真正指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與自定標(biāo)準(zhǔn)相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)校的定位與實(shí)際工作狀態(tài)相符合，才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。從國(guó)家政策層面，教育部通過調(diào)整學(xué)制已經(jīng)明確四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用型四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路

成都中醫(yī)藥大學(xué)從2007年開始招收四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科,從_開始就是走的檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出特色和優(yōu)勢(shì)；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)既能勝任臨床檢驗(yàn)工作，又能從事人類健康有關(guān)的檢驗(yàn)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)技師的需求量進(jìn)一步加大，因此，在課程設(shè)置中通過強(qiáng)化或新增體外診斷技術(shù)相關(guān)課程，進(jìn)行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術(shù)專業(yè)方向，解決了學(xué)生就業(yè)出口單一的問題。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的定位的調(diào)整

教育部1999年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)M針對(duì)的是以培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)師為主要目標(biāo)的五年制檢驗(yàn)專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標(biāo)、師資力量和崗位設(shè)置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗(yàn)醫(yī)師臨床培訓(xùn)，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位和職責(zé)11。因此，我校將‘‘具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能”調(diào)整為“掌握檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,具備檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)””將“能在各級(jí)醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心和檢驗(yàn)檢疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)人才”調(diào)整為‘‘具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰?、終身學(xué)習(xí)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

2. 知識(shí)要求

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)體系包括化學(xué)分析、儀器分析、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等，主要掌握化學(xué)、物理等自然科學(xué)基本理論知識(shí)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)必備的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，臨床檢驗(yàn)（包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、病原生物學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血技術(shù)）的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，現(xiàn)代儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，臨床檢驗(yàn)的質(zhì)量控制方法，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)和基本操作規(guī)范等。

3.能力要求

具備從事臨床檢驗(yàn)的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗(yàn)儀器，能進(jìn)行日常的儀器維護(hù)；具有初步的實(shí)驗(yàn)室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻(xiàn)檢索，獲取知識(shí)和信息的能力和初步的科研能力。

4. 素質(zhì)要求

具有良好的公民道德與職業(yè)道德,依法行醫(yī)；具有人道主義精神，關(guān)心病人,將維護(hù)人民的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，勤奮向上,具備踏實(shí)工作的作風(fēng)。具有較廣泛的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，一定的數(shù)、理、化等自然科學(xué)基礎(chǔ)，并了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

具有良好的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立積極主動(dòng)了解、獲取和掌握本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)及新知識(shí)、新技術(shù)的意識(shí)。身體健康,達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育鍛煉合格標(biāo)準(zhǔn)。

5. 專業(yè)課程設(shè)置

以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證,通過新增醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評(píng)價(jià)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿進(jìn)展等體外診斷技術(shù)方向性課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化,培養(yǎng)既符合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)銷售和技術(shù)支持的新型檢驗(yàn)人才。其課程設(shè)置分為四大課程群,見表1。

6. 專業(yè)實(shí)踐體系