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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)設(shè)計；教學(xué)法

一、職業(yè)教育課堂教學(xué)的特點

課堂教學(xué)設(shè)計是按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象的特點，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課堂教學(xué)全過程諸因素的相互聯(lián)系和合理組合，確定實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法、步驟，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。是對整個課堂教學(xué)過程的統(tǒng)籌安排。職業(yè)教育課堂教學(xué)有其鮮明的特點。

首先，職業(yè)教育的課堂教學(xué)的目的與普通教育有很大的不同。職業(yè)教育課程教學(xué)目的不僅有知識性的要求，更重要的是操作技能的掌握，而近年來更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生相關(guān)能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。其次，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的改革，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，職業(yè)教育課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實踐，往往是企業(yè)實際的工作任務(wù)和工作內(nèi)容。然后，職業(yè)教育課堂教學(xué)過程有其鮮明的特點，即其實踐性。職業(yè)教育的課堂教學(xué)如果脫離了實踐訓(xùn)練將一無是處，它的整個過程只有通過教師教學(xué)過程、學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，滿足一定量的積累，才能熟中生巧，達(dá)到教學(xué)目的。另外，職業(yè)教育課堂教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用因其實踐性的特點而獨(dú)具特色。 針對職業(yè)教育課堂教學(xué)實踐性的特點，需要針對不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容靈活采用相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體。最后，職業(yè)教育課堂教學(xué)的教學(xué)評價有其專用的方式和標(biāo)準(zhǔn)，已不僅僅局限于知識的重復(fù)記憶、動作的模仿，更深入于方法的掌握、能力的提高，同時，評價的主體已不單純是教師評價，而是教師、學(xué)生及二者的結(jié)合。

二、職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計的重要性

大量職業(yè)院校由于沿襲傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式：教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體，理論與實踐分離。教師總希望在學(xué)校把盡可能完整的知識系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生，在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計往往以講授為主，由抽象的概念引入，層層推理，沒有學(xué)生能力訓(xùn)練。在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，又往往是簡單的模仿某項技能，缺乏理論知識的支撐和實際工作的聯(lián)系。而從學(xué)生方面，職業(yè)院校學(xué)生尚不具備普通大學(xué)學(xué)生的計算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和表達(dá)能力，結(jié)果往往造成學(xué)生覺得老師講的無趣、無用而消極應(yīng)付，老師感覺學(xué)生素質(zhì)低、質(zhì)量差，自己的辛苦工作沒有得到認(rèn)可與尊重，形成老師與學(xué)生之間的惡性互動。

傳統(tǒng)教育太強(qiáng)調(diào)教的過程，整個課堂教學(xué)過程主要是圍繞教師為主體而設(shè)計的。因此，在學(xué)校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：老師的課講得很精彩，教材的準(zhǔn)備、教案、課件、板書等無懈可擊，只有學(xué)生不買賬，昏昏欲睡，學(xué)生往往抱怨沒學(xué)到東西。有的學(xué)校管理嚴(yán)格，學(xué)生死記硬背，苦練技能，但工作后發(fā)現(xiàn)學(xué)無所用，不適應(yīng)工作崗位，缺乏自我學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力等等。因此，好的課堂設(shè)計，是真正實現(xiàn)“教書、育人”的有效手段。

三、教學(xué)設(shè)計的步驟與應(yīng)用分析

在進(jìn)行職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循以下步驟：

1.分析分解學(xué)生的能力知識目標(biāo)。

首先是“分析”過程。分析企業(yè)工作崗位涉及本課程對學(xué)生的能力要求、知識目標(biāo)，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段、學(xué)生本身的素質(zhì)水平、已學(xué)習(xí)掌握的理論和技能等等。然后是“分解”的過程。學(xué)生能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕可以養(yǎng)成，是在平時的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練養(yǎng)成的，不同的階段對學(xué)生有不同的能力要求。例如，新入學(xué)的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力、設(shè)備的操縱能力、維護(hù)保養(yǎng)能力、拆裝能力；而高年級學(xué)生，則注重于學(xué)生分析判斷能力、運(yùn)用所學(xué)知識技能解決問題的方法能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力等。因此，所謂分解，就是瞻前顧后，從整個課程系統(tǒng)規(guī)劃中分解出本次課程學(xué)生應(yīng)重點掌握的知識、技能，應(yīng)提升的能力，根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計本課程的訓(xùn)練項目或工作任務(wù)。

和能力目標(biāo)的分析分解過程類似，同樣要分析分解學(xué)生的知識目標(biāo)，但和傳統(tǒng)教育所不同的是，學(xué)生應(yīng)掌握的知識目標(biāo)應(yīng)緊扣能力目標(biāo)來選擇，并圍繞所選擇載體而展開，其所涉及的知識可能并非源于一門課程，選擇上宜“少而精”，以夠用為度，并同時兼顧知識的系統(tǒng)性。

2.載體的選擇

教學(xué)載體的選擇以承載教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)能力目標(biāo)為宗旨，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以包容、遞進(jìn)式的載體設(shè)計使知識量、技能技術(shù)難度由少到多、由單一到綜合，有機(jī)的將理論知識、操作技能和能力素質(zhì)融為一體。對于工科學(xué)生來說，載體的選擇非常靈活，它可以是一種故障現(xiàn)象，可以是一個典型操作項目，也可以是一種零件的加工等，對于操作項目和故障現(xiàn)象的載體來說，載體的選擇在于項目于故障的提煉，它即來源于工作實踐中的典型工作任務(wù)，又具有作為載體的豐富的承載能力，還要易于應(yīng)用典型教學(xué)方法，實施教學(xué)，因此，載體的選擇往往是整個教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

3.教學(xué)法的選擇

教學(xué)法分宏觀教學(xué)法與微觀教學(xué)法。宏觀教學(xué)法的選擇實際上是對課堂教學(xué)的整體設(shè)計，或者說選用哪種模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)法的選擇主要根據(jù)學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容。如針對教學(xué)內(nèi)容是知識型的單純的教師講與學(xué)生認(rèn)識的兩步法，針對技能型的教師講解操作要領(lǐng)，演示動作與操作方法，學(xué)生模仿練習(xí)，教師輔導(dǎo)評價的四步法。針對能力訓(xùn)練的以問題載入，由學(xué)生收集材料、計劃、決策、實施、評價的六步法等，特別是后一種方法，從直觀實例開始，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式，不是讓學(xué)生起立答題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)和形成經(jīng)驗。

微觀教學(xué)法即教學(xué)各個環(huán)節(jié)上具體實施應(yīng)用的教學(xué)方法，種類繁多，應(yīng)用靈活。如案例教學(xué)法、角色扮演法、問題討論法等，不同的教學(xué)法對學(xué)生能力鍛煉培養(yǎng)側(cè)重不同，因此，也需根據(jù)學(xué)生能力目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容靈活選用。

4.進(jìn)行教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量 、分析和評定。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和進(jìn)行課程評價。職業(yè)教育課堂教學(xué)評價是相對教學(xué)目標(biāo)而言的。過程考核、綜合評價是教學(xué)評價的總要求。課程評價要突出能力目標(biāo)，不是僅用概念問題考核，而主要用“任務(wù)”對學(xué)生進(jìn)行考核，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價每個過程學(xué)生的表現(xiàn)，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的的要求。同時，教學(xué)評價也不限于教師對學(xué)生的評價，可適時靈活的采用學(xué)生的自評和學(xué)生、小組之間的互評，使其通過評價過程，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生，提高能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，而傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)單純的知識+技能的模式在提升學(xué)生能力等方面都存缺陷，同時，通過教學(xué)設(shè)計，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平和能力。本文通過對職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計過程各環(huán)節(jié)的分析，對課堂設(shè)計步驟與方法的應(yīng)用提出自己的看法，以交流促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秉德、李定仁主編：《教學(xué)論》〔M〕,人民教育出版社，1991年.

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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 教學(xué)設(shè)計 重要作用

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)教育中的教學(xué)活動與普通高等院校的教學(xué)活動由于其培養(yǎng)目標(biāo)的不同有著很大的區(qū)別。然而，現(xiàn)實形成的局面是高等職業(yè)教育教學(xué)缺乏職業(yè)教育的本質(zhì)特色，尤其是表現(xiàn)在高等，職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計從理念、內(nèi)容、互動方式以及教學(xué)活動實踐等，很少考慮到其獨(dú)特的教育類型特征，基本上是簡單移植了普通高等教育中的理論和行動模式，其結(jié)果是將影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高等職業(yè)教育的目標(biāo)的實現(xiàn)。本文就高等職業(yè)教育中教學(xué)設(shè)計問題，談些許淺見，也希望高等職業(yè)教育能夠更好地改良教學(xué)設(shè)計方法，借以最大化發(fā)揮其優(yōu)勢。

1高職教育教學(xué)設(shè)計的定義和特征

關(guān)于教學(xué)設(shè)計，定義可謂繁多。史密斯和雷根認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。鄔美娜認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案修改的過程。

通過對上述兩個比較有代表性的有關(guān)教學(xué)設(shè)計定義的具體分析，我們可以從以下幾個方面認(rèn)識和理解教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展；教學(xué)設(shè)計研究的對象是教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生特征為出發(fā)點，以教學(xué)的理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法；教學(xué)設(shè)計過程是問題解決的過程，應(yīng)重視對教學(xué)效果的評價。高職教育與基礎(chǔ)教育的教學(xué)相比，有其顯著的特征。因此，高職教學(xué)設(shè)計自有其特殊性。高職教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)崗位（群）的任職要求和學(xué)習(xí)者的需求，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法和觀點，確定高職教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建最優(yōu)的教學(xué)過程，選擇或策劃最優(yōu)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，并隨時評價其結(jié)果，使教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。高職教學(xué)設(shè)計除了具有與基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)計共有的指導(dǎo)性、整體性、操作性和創(chuàng)造性4個基本特征以外，還應(yīng)具有能力性（教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力為核心）、實踐性（教學(xué)模式工學(xué)結(jié)合）、靈活性（教學(xué)形態(tài)多樣化、教學(xué)組織方式靈活、動態(tài)變化）、綜合性（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價職業(yè)性、綜合性）、開放性（面向人人、不斷改革、視野國際化）等個性特征。

2高等職業(yè)教育中教學(xué)設(shè)計的重要作用

新時期高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的完整表述是：高等職業(yè)教育是建立在高中階段教育基礎(chǔ)之上實施的具有高等教育屬性的職業(yè)與技術(shù)教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的，適應(yīng)國際競爭需要的，適應(yīng)終身發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才。根據(jù)以上對于高等職業(yè)教育的表述，我們可以看到，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后落腳點是技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才。也就是說強(qiáng)調(diào)的是人的動手能力與解決生產(chǎn)、流通當(dāng)中的實際問題的能力。個體職業(yè)能力的高低取決于其專業(yè)能力、方法能力和社會能力這三要素整合的狀態(tài)。

按照工作過程分析來開發(fā)職業(yè)教育課程已被職業(yè)教育界所認(rèn)同。但是，對勞動世界人才的爭奪促使產(chǎn)品的升級替代是不可逆轉(zhuǎn)的主流，相對應(yīng)的生產(chǎn)技術(shù)也處于變化之中。由于課程開發(fā)的復(fù)雜性，使得其工程浩大而不能快速更新，課程的相對滯后性的特征不可避免。因此，職業(yè)教育的課程（技術(shù)與技能型訓(xùn)練）與實際生產(chǎn)過程中對技術(shù)工人動手操作能力的差距是不可避免的。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計理論來彌補(bǔ)課程的這一不足。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)市場對人才的需求，在教學(xué)設(shè)計時分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)未來勞動世界的技能和知識。

一般認(rèn)為，高等職業(yè)教育有三個特征：高等性、職業(yè)性和地方性。高等職業(yè)教育的高等性決定了高等職業(yè)教育的教學(xué)要體現(xiàn)出高等教育對人的全面發(fā)展作用，對人能力提升的作用。高等職業(yè)教育的地方性決定了高職教育的畢業(yè)生要面對當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，也就是說高等職業(yè)教育的畢業(yè)生絕大部分是為地方企業(yè)服務(wù)的。而在我國這樣一個地域廣闊，各地經(jīng)濟(jì)文化差異巨大的國家，高等職業(yè)教育的課程自然是各具特色。

3結(jié)語

教學(xué)設(shè)計誕生于職業(yè)培訓(xùn)，這是無可爭辯的事實。而且誕生初期就成功地應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)并產(chǎn)生了巨大的影響。時過境遷，如今教學(xué)設(shè)計在普通教育領(lǐng)域大放異彩，而在其發(fā)源地，職業(yè)教育領(lǐng)域卻默默無聞起來。重新發(fā)掘教學(xué)設(shè)計在促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展中的價值，使其在構(gòu)建高等職業(yè)教育教學(xué)理論中、在高等職業(yè)教育教學(xué)實踐中發(fā)揮重要作用，是一個關(guān)系高等職業(yè)教育教學(xué)有效發(fā)展的課題。對我們改革高等職業(yè)教育教學(xué)，提高高等職業(yè)教育辦學(xué)水平大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊彥如，等.高職教學(xué)設(shè)計[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2] 馬美娜.教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社，1994.

[3] P.L.史密斯，T.J.雷根.教學(xué)設(shè)計[M].華中師范大學(xué)出版社，2008.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　第一堂課　教學(xué)設(shè)計

1、背景。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果的最佳手段。對一門課來說，如果能夠一開始就成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們象玩游戲那樣上癮地去學(xué)習(xí)、去實驗、實訓(xùn)，那么這門課就成功了。老師和學(xué)生就會在教和學(xué)中體驗快樂、體驗成功，而不是學(xué)生厭學(xué)、教師煩教。所以教學(xué)設(shè)計尤其是第一堂課的教學(xué)設(shè)計就顯得非常重要。本人借鑒許多優(yōu)秀教師的成功做法，同時結(jié)合自己在高職教學(xué)中的經(jīng)驗，以《監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護(hù)》課程的教學(xué)設(shè)計為主要例子，談幾點粗淺的看法。

2、原則與案例。

2．1提振信心。本人在《監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護(hù)》第一堂課的一開始就設(shè)計了這樣一個任務(wù)要學(xué)生完成：

要求學(xué)生自告奮勇在多媒體教室現(xiàn)場用筆記本電腦和普通聊天用攝像頭(由任課老師帶來)組建一個最簡單的監(jiān)控系統(tǒng)，能夠在電腦上看到本地和遠(yuǎn)程被監(jiān)控目標(biāo)的圖像，并通過投影儀投影到銀幕上。

一般上網(wǎng)搞過視頻聊天的學(xué)生都能夠完成這個任務(wù)。一旦完成了這個任務(wù)，學(xué)生馬上就對學(xué)好這門課樹立了信心，原來監(jiān)控這么簡單!提振信心是設(shè)計這個引入情境的重要目的。

教師馬上就可以通過這個例子來說明監(jiān)控系統(tǒng)的基本組成：

視頻采集子系統(tǒng)(攝像頭)；

視頻傳輸子系統(tǒng)(攝像頭到投影機(jī)間的傳輸線路；當(dāng)用QQ視頻聊天時，銀幕上可以出現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控對象的畫面，此時整個因特網(wǎng)就是視頻傳輸子系統(tǒng)，也就是通信系統(tǒng))：

視頻處理子系統(tǒng)(電腦上的攝像頭驅(qū)動程序，QQ視頻程序)；

視頻切換子系統(tǒng)(多媒體教室講臺上的投影切換控制面板和講臺下的視頻切換設(shè)備(中控機(jī)))；

視頻顯示子系統(tǒng)(電腦顯示屏、投影儀、銀幕)。

用這樣一個就地取材的簡單任務(wù)就達(dá)到了提振學(xué)生信心、介紹監(jiān)控系統(tǒng)基本組成的雙重目的。有許多課程都是可以這么設(shè)計的。例如《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門課，一開始就可以讓學(xué)生現(xiàn)場完成用雙絞線連接多媒體教室的電腦和老師的筆記本電腦以實現(xiàn)資源共享這個任務(wù)，一般每個班都有個別學(xué)生能夠獨(dú)立連通或在老師指導(dǎo)下連通。這個例子可以讓學(xué)生感覺到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不難學(xué)，也把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本組成和功用搞清楚了。學(xué)生在動手中又體驗了快樂和成就感。

當(dāng)然，不是每門課程都可以這么設(shè)計，可以換用別的方式。

2．2激發(fā)挑戰(zhàn)。本人在提振學(xué)生信心后接著設(shè)計了一個激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)意識的情境：

假設(shè)某條高速公路的監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)工程在招標(biāo)，你怎么辦?你要寫投標(biāo)書!你能寫嗎?投標(biāo)書里要有監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計方案書，你會設(shè)計嗎?中標(biāo)后要進(jìn)行監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)備采購、安裝調(diào)試、試運(yùn)行、驗收等，你會實施嗎?這時學(xué)生當(dāng)然完成不了，這一下就會暴露學(xué)生的能力和知識缺陷。原來要做真實的高速公路監(jiān)控系統(tǒng)集成不是那么簡單!還需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練!是一項很有挑戰(zhàn)性的工作!學(xué)生就會在老師的鼓勵下積極準(zhǔn)備迎接這樣的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了。

同時這個情境也為課程目標(biāo)的引出埋下了伏筆。學(xué)生如果能夠?qū)懲稑?biāo)書、能夠做監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計方案，能夠?qū)嵤┰O(shè)備采購、安裝調(diào)試、驗收等工作，那不就成才了嘛，不就可以勝任系統(tǒng)集成領(lǐng)域的工作了嘛，這不就是課程目標(biāo)嘛。

2．3有的放矢。做任何事情，首先要明確目標(biāo)，才能夠有的放矢，事半功倍。教學(xué)也一樣，如果在第一堂課就給學(xué)生講明白本課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和老師就有了共同的努力目標(biāo)。對高職學(xué)生來講，要特別突出能力目標(biāo)，告訴學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能掌握哪些有用的技能，能用到哪些工作崗位上，學(xué)生就會覺得學(xué)這門課真的有用，值得花力氣學(xué)，于是動力就來了。

雖然在前面激發(fā)挑戰(zhàn)意識的情境里就已經(jīng)點出了課程目標(biāo)，但考慮到這是一個嚴(yán)肅而重要的問題，所以還是要明確地提出來。《監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護(hù)》的課程目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生具有收費(fèi)站級、隧道級和收費(fèi)分中心級的監(jiān)控系統(tǒng)的集成維護(hù)能力，具有省級監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)能力，能夠完成分中心級監(jiān)控系統(tǒng)集成方案設(shè)計，能夠完成系統(tǒng)安裝、調(diào)試、驗收、運(yùn)行維護(hù)等任務(wù)，能夠勝任高速公路監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護(hù)這個行動領(lǐng)域中的工作。這樣學(xué)生也感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，能夠?qū)W到真東西，不是花拳繡腿，不是紙上談兵，興趣和積極性都調(diào)動起來了。

2．4角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是老師在臺上當(dāng)演員，學(xué)生在臺下當(dāng)觀眾。在臺上演繹得好的老師可以把課題氣氛搞得很活躍，把臺下的學(xué)生情緒調(diào)動起來，這就算很好的老師了。但觀眾畢竟還是觀眾，自己沒有動手或動得少，過后容易忘。如果讓學(xué)生來當(dāng)演員，老師當(dāng)導(dǎo)演，效果就會不同。因為這時學(xué)生必須自己動手演、動手做，唱主角，這樣壓力大動力也大，而且對自己所做的東西印象深刻。本人在第一堂課就明確告訴學(xué)生，該課程的教學(xué)方式將進(jìn)行徹底改革，由學(xué)生來唱主角，老師布置項目和任務(wù)，擔(dān)任演示、指導(dǎo)和答疑的導(dǎo)演角色，學(xué)生分組撰寫各級系統(tǒng)設(shè)計方案書(當(dāng)然要進(jìn)行調(diào)研)，并自己動手在監(jiān)控實訓(xùn)室完成系統(tǒng)集成、調(diào)試。學(xué)生在這樣的要求下就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的唱主角的心理預(yù)期，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能，會對以后整門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常積極的影響。

2．5考核跟進(jìn)。學(xué)業(yè)考核是指揮棒，如果說課程目標(biāo)改革了，學(xué)生角色轉(zhuǎn)換了，但考核還是原來的以期末卷面考試為主的方式，那指揮棒的方向和課程目標(biāo)的方向就不一致了，公信力就沒有了，課改就會失敗。本人在一開始就明確告訴學(xué)生考核要改革，以平時的項目和任務(wù)完成情況為主要考核依據(jù)，期末卷面考核只占很少的分量。有些實踐性很強(qiáng)的課程甚至可以取消期末卷面考核。這樣學(xué)生就會真正重視平時的項目實做工作，因為關(guān)系到成績。本人對這門課設(shè)計了這樣的考核方式：

以平時項目完成情況為主要考核依據(jù)，期末做一個綜合知識開卷考試。

總評成績=平時項目考核成績(60％)+平時學(xué)習(xí)態(tài)度(10％)+期末考試成績(30％)。

每個項目都要進(jìn)行考核，以方案書的質(zhì)量(40％)和調(diào)試連通質(zhì)量(60％)為考核依據(jù)?？傢椖靠己顺煽冇筛鱾€項目成績按項目復(fù)雜程度做加權(quán)平均得到。

2．6鼓勵創(chuàng)新。本人在第一堂課總是會鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。首先向?qū)W生灌輸真理相對論思想，再向?qū)W生說明書本和教師都有可能出錯，最后要求在做每個項目時都要分析目前的系統(tǒng)、方案或服務(wù)有哪些不足、缺陷，你打算如何改進(jìn)。養(yǎng)成了這個習(xí)慣后，學(xué)生在做項目的過程中確實提出了一些很有用的建議。在《電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計》這門課中還發(fā)展成為很不錯的創(chuàng)業(yè)策劃書。

篇4

關(guān)鍵詞:高職教育;項目教學(xué);工作過程

在當(dāng)前國家示范性高職院校建設(shè)的熱潮中,以基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)的課程改革和建設(shè),已經(jīng)取得了重要的理論研究成果。但是,在課程教學(xué)實施層面,還存在缺少范例,任課教師經(jīng)驗不足等導(dǎo)致課程教學(xué)執(zhí)行情況不夠理想的問題。項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動,以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果,在高職教育教學(xué)實踐中取得了良好的應(yīng)用效果。本文以我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)為例,探討項目教學(xué)的設(shè)計與實施中的一些做法和體會。

1項目概述

1.1項目背景

2008年12月底,中國高等教育學(xué)會、國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會在北京舉辦“百所名高職、百家名企業(yè)”合作發(fā)展論壇暨國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)兩周年專業(yè)改革成果展示會(簡稱“雙百”論壇)。會議主題是舉校企合作旗,百家知名企業(yè)同繪強(qiáng)國景;走工學(xué)結(jié)合路,百所示范高職共譜育人曲。為滿足會議宣傳的需要,保證會議信息及時,向社會公眾展示示范院校建設(shè)兩周年來的豐碩成果,需要設(shè)計與制作“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁,并在會議期間進(jìn)行信息的實時與網(wǎng)頁維護(hù)工作。

我院作為國家首批28所示范校建設(shè)單位之一,承擔(dān)完成中央財政支持的“會議專題網(wǎng)頁設(shè)計與維護(hù)”項目,由計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)承擔(dān)該項目的具體實施工作,同時將該項目作為網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)項目。

1.2項目管理

1) 硬件環(huán)境。能夠連接互聯(lián)網(wǎng);一臺服務(wù)器,可直接使用PC機(jī)(教師機(jī));若干臺客戶機(jī),選用主流PC機(jī)即可。

2) 軟件環(huán)境。開發(fā)環(huán)境采用Dreamweaver、Photoshop、Flash;測試環(huán)境采用IIS服務(wù)器、IE瀏覽器;項目管理工具采用Microsoft Project。

3) 項目文檔。為保證項目順利實施并規(guī)范項目管理,項目組需完成并維護(hù)如下文檔。

(1) 工具類文檔:Dreamweaver使用手冊、Photo- shop使用手冊、Flash使用手冊。

(2) 項目管理類文檔:項目計劃書、功能說明書、維護(hù)手冊、團(tuán)隊管理規(guī)范。

(3) 教學(xué)類文檔:教師參考手冊、學(xué)生參考手冊、實訓(xùn)環(huán)境實施參考手冊。

4) 角色職責(zé)。為順利完成項目任務(wù),采用分組實施,成立項目組,其中產(chǎn)品經(jīng)理1名,項目經(jīng)理1名,成員4名。

(1) 產(chǎn)品經(jīng)理:收集、分析客戶和業(yè)務(wù)需求,并區(qū)分其優(yōu)先級;定義并維護(hù)項目的業(yè)務(wù)正確性;推動項目和解決問題的遠(yuǎn)景目標(biāo);負(fù)責(zé)客戶期望值和溝通。

(2) 項目經(jīng)理:兼任指導(dǎo)教師;負(fù)責(zé)監(jiān)督、控制項目進(jìn)度和工作質(zhì)量;協(xié)調(diào)在項目進(jìn)行中出現(xiàn)的各種問題;確認(rèn)、驗收項目各階段的工作成果;指導(dǎo)實訓(xùn)學(xué)生完成各項任務(wù)。

(3) 項目成員:由實訓(xùn)學(xué)生組成,在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下,完成分配的各項具體任務(wù)。

2項目目標(biāo)

2.1產(chǎn)品目標(biāo)

1) 設(shè)計與制作“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁;

2) 滿足“雙百”論壇會議宣傳需要,維護(hù)及時,保證會議全程信息。

2.2教學(xué)目標(biāo)

通過“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁的設(shè)計與維護(hù),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行首頁布局、欄目設(shè)置、色彩搭配的設(shè)計等能力,培養(yǎng)新聞類網(wǎng)頁的與維護(hù)能力,使學(xué)生在實際項目實施中養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好職業(yè)習(xí)慣。

3項目內(nèi)容

會議專題網(wǎng)頁設(shè)計與維護(hù)項目共分為五個階段(見表1)。主要內(nèi)容包括:網(wǎng)站結(jié)構(gòu)(欄目設(shè)置)、會議標(biāo)志設(shè)計、首頁設(shè)計、二級頁面設(shè)計、圖文混排效果設(shè)計、多媒體應(yīng)用(音樂、動畫)。

4項目教學(xué)實施

4.1教學(xué)組織與過程

課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)項目的五個階段劃分為五部分。其中教學(xué)重點是第一、二、三階段,教學(xué)難點是第二階段(策劃設(shè)計階段)。根據(jù)課程項目教學(xué)的需要,將學(xué)生分為若干小組,每個小組3～5人,教學(xué)過程如圖1所示。

1) 制定文檔,明確任務(wù)。指導(dǎo)教師(項目經(jīng)理)承接任務(wù),起草Dreamweaver使用手冊、Photoshop使用手冊、Flash使用手冊等工具類文檔;起草項目計劃書、團(tuán)隊管理規(guī)范;編制教師參考手冊、學(xué)生參考手冊、實訓(xùn)環(huán)境實施參考手冊等教學(xué)類文件。

2) 閱讀任務(wù)文檔。在項目啟動前,學(xué)生準(zhǔn)備項目相關(guān)內(nèi)容,搜索、查詢項目相關(guān)知識;閱讀項目計劃書、學(xué)生參考手冊、團(tuán)隊管理規(guī)范及相關(guān)工具類文檔;熟悉項目內(nèi)容及應(yīng)用環(huán)境。

3) 安排任務(wù)。指導(dǎo)教師(項目經(jīng)理)根據(jù)需要對項目任務(wù)進(jìn)行劃分,形成任務(wù)書(如圖2所示),下發(fā)給相關(guān)學(xué)生,并同時提供功能說明書。

同時,指導(dǎo)老師還要維護(hù)學(xué)生任務(wù)列表(表2),明確任務(wù)進(jìn)度控制。

4) 明確任務(wù)要求,形成解決方案。學(xué)生按照劃分的任務(wù)列表,明確本人工作任務(wù)詳細(xì)要求;針對任務(wù)清單中的每項要求,形成切實可行的解決方案。初步填寫任務(wù)報告書(如圖3所示)。

5) 創(chuàng)建參考樣例,列出實施步驟。為了保證項目按時完成及完成質(zhì)量,指導(dǎo)教師(項目經(jīng)理)要為每一個任務(wù)創(chuàng)建一個參考樣例,列出詳細(xì)的實施步驟并預(yù)留合適的修改時間和空間,允許學(xué)生在樣例的基礎(chǔ)上有創(chuàng)意、有突破、有改進(jìn)。

6) 完成任務(wù),測試提交。學(xué)生根據(jù)確認(rèn)的工作任務(wù),按照詳細(xì)的實施步驟獨(dú)立完成任務(wù)書所列各項任務(wù);并對每項任務(wù)進(jìn)行測試,填寫測試報告;修改完善后提交工作成果。

7) 確認(rèn)、驗收階段工作成果。指導(dǎo)教師按照學(xué)生提交的工作成果,參照項目進(jìn)度計劃,根據(jù)項目的實際需要,確認(rèn)、驗收學(xué)生的階段工作成果,并給出評價。

4.2教學(xué)方法與手段

項目與課程教學(xué)緊密結(jié)合,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在實施過程中,需要注意兩點:

一是要區(qū)分任務(wù)和問題。傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法,一般是按照提出任務(wù)、嘗試完成任務(wù)、提出問題、解決問題等順序來組織教學(xué)。由于本項目的真實性,每一個任務(wù)之間具有嚴(yán)密的連續(xù)性和邏輯性,因此教師在教學(xué)中要將任務(wù)完成與問題解決統(tǒng)一起來,強(qiáng)調(diào)按時完成任務(wù)。對于涉及的技術(shù)問題,則在項目結(jié)束后,教師預(yù)留充足的時間進(jìn)行項目總結(jié)和專題講解。

二是要注意任務(wù)的時效性。通過嚴(yán)格的進(jìn)度控制及預(yù)案保證每個任務(wù)按時完成。在教學(xué)中,對于部分小組或?qū)W生可能無法按照進(jìn)度完成任務(wù)的情況,任課教師要及時為學(xué)生提供指導(dǎo)給出解決辦法。

另外,在項目實施過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)提供完整的任務(wù)清單、操作手冊、技術(shù)文檔等供學(xué)生下載使用;通過QQ、博客以及論壇等網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段實時指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

5項目教學(xué)效果

5.1實訓(xùn)學(xué)生評價

項目實施過程中,實訓(xùn)學(xué)生要每天撰寫工作日志,最后撰寫項目實訓(xùn)總結(jié)報告,總結(jié)項目實訓(xùn)過程中的收獲、經(jīng)驗與教訓(xùn),對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我評價。

項目總結(jié)報告主要包括實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)記錄、實訓(xùn)總結(jié)、自我評價、不足與改進(jìn)等。

5.2合作企業(yè)評價

通過合作企業(yè)的全程參與,對學(xué)生在項目實施過程中的知識應(yīng)用、解決問題的能力、工作的態(tài)度等表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價,對采取的教學(xué)方式、教學(xué)方法與手段以及考核方式進(jìn)行綜合評價。合作企業(yè)的人力資源經(jīng)理和工程師在課程結(jié)束后,認(rèn)為在教學(xué)過程中直接引入實際項目的做法值得推廣,尤其是在分組教學(xué)、基于任務(wù)清單組織教學(xué)等方面,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、質(zhì)量控制意識、進(jìn)度控制意識。

6結(jié)語

“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁設(shè)計與維護(hù)項目的教學(xué)設(shè)計方案具有兩個重要的特征:一是作為正式的網(wǎng)頁,具有真實產(chǎn)品的目的性、商業(yè)性和時效性;

二是作為實訓(xùn)教學(xué)項目,具有教學(xué)的完整性、訓(xùn)練性和可操作性。通過項目教學(xué)實施,教學(xué)成果也被“雙百”論壇會議舉辦方采用,并被中國高等教育學(xué)會、國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會授予“最佳服務(wù)(實訓(xùn))效果獎”。希望本文的研究對于推動高職教育教學(xué)改革的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn):

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[4] 徐國慶. 職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(4):9-11.

Design and Implementation of Project Teaching on Web Design and Making Course

WU Yan-chang, ZHANG Mai-ling

(Pingdingshan Industrial College of Technology, Pingdingshan 467001, China)

篇5

關(guān)鍵詞：四位一體；教學(xué)模式；改革

一 “教學(xué)考賽”四位一體化教學(xué)改革的必要性

基于項目載體的“教學(xué)考賽”四位一體化教學(xué)模式是從學(xué)生技能形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不僅是理論教學(xué)與技能實踐內(nèi)容的一體化，而且是教師在知識、技能、態(tài)度、教學(xué)能力上的一體化，同時，也是教學(xué)與考核、技能比賽的一體化。因此，基于“教學(xué)考賽”四位一體化教學(xué)模式的教學(xué)改革是十分必要的。

二 “教、學(xué)、考、賽”四位一體教學(xué)實施過程

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程實施基于項目載體的“教學(xué)考賽”四位一體教學(xué)模式，遵循社會人才技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依托校企合作提供的真實工作環(huán)境，教、學(xué)、考、賽四個環(huán)節(jié)層層相扣，交互形成一個有機(jī)整體。

（一）教―― 以模塊化教學(xué)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任課教師在接到教學(xué)任務(wù)時，首先要對課程涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的分析，參考相關(guān)的文獻(xiàn)資料，深刻剖析課程的教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)，確定本課程最終要達(dá)到的教學(xué)效果，對課程的內(nèi)容重新進(jìn)行編排。按照課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、層次性、先后性，將課程內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)模塊，并要把握模塊之間保持獨(dú)立性、模塊內(nèi)部保持關(guān)聯(lián)性的原則，并對該模塊設(shè)置的必要性、目的性進(jìn)行分析，重點審核設(shè)置此模塊對于整個課程教學(xué)產(chǎn)生什么樣的價值，該模塊在整體教學(xué)中處于什么位置。這個階段就是對課程內(nèi)容的“再開發(fā)”，也就是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)資源、學(xué)生實際情況、教師能力等對講授課程的重新整合。

（二）學(xué)―― 以技能訓(xùn)練提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

在劃分模塊后，開始實施具體的教學(xué)工作。為了加深學(xué)生對于所學(xué)知識的認(rèn)知，在每一個教學(xué)模塊中，可以根據(jù)實際情況設(shè)置企業(yè)真實的實踐訓(xùn)練項目作為課堂作業(yè)或課后作業(yè)供學(xué)生模擬訓(xùn)練。對于作業(yè)完成的形式，可以根據(jù)實踐項目的難易程度靈活地采取個人或團(tuán)隊形式。在學(xué)生完成作業(yè)后，可以在課堂內(nèi)組織學(xué)生就完成情況進(jìn)行答辯，為學(xué)生提供一個相互交流的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性。對于學(xué)生完成實踐訓(xùn)練項目的次數(shù)與質(zhì)量情況，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真、詳實的記錄，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核的一項指標(biāo)，也可視為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。

（三）考――以合理的考核評價體系提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

針對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，以技能為主體，以態(tài)度和知識為兩翼，建立開放式、分階段、全程化的考核評價體系。根據(jù)學(xué)生自我掌握的探索技能、信息搜索技能、求職技能、溝通技能、問題解決技能和實訓(xùn)效果，以及在項目任務(wù)實施過程中的態(tài)度、知識掌握的水平，通過學(xué)生自評與互評，教師評定和單位評價等多種方式綜合評定課程成績。這種綜合化、過程化的“一體兩翼”的考核方式凸顯了“能力本位”，使課程教學(xué)更具有適應(yīng)性。

（四）賽―― 以技能比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教育要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)勝任力為目標(biāo)，為了激發(fā)學(xué)生的參與技能比賽的熱情與學(xué)習(xí)效果，可以在課程中專門設(shè)置一些相應(yīng)的技能比賽來配合課程的學(xué)習(xí)。技能比賽的設(shè)置，學(xué)?？梢栽谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時就明確規(guī)定技能比賽為學(xué)生的一項必修課程，在課程中多設(shè)置一些技能比賽項目，允許學(xué)生從中自由選擇參加項目，同時設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分、規(guī)定相應(yīng)的課時。這樣，技能比賽不僅提高了學(xué)生的參與度，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三 “教學(xué)考賽”四位一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計階段

1教學(xué)過程中應(yīng)將課程所包含的理論知識貫穿到實訓(xùn)項目中去，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，體現(xiàn)項目的實用性與先進(jìn)性，在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。

2為了不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新性思維，掌握相關(guān)的技能，可以選取一些擴(kuò)展的實訓(xùn)項目，以及與課程相關(guān)的實訓(xùn)項目作為學(xué)生的課后作業(yè)。

3通過與企業(yè)合作，從職業(yè)崗位（群）對各行業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計與制作知識、技能和素質(zhì)的要求入手，按照工作過程與工作任務(wù)的特點，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計，掌握靜態(tài)網(wǎng)站制作的核心技術(shù)（HTML5、CSS、DIV+CSS布局、JavaScript），如下表所示：

（二）應(yīng)用階段

基于“教學(xué)考賽”一體化的教學(xué)模式應(yīng)用過程中，應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題時自主思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)。且在項目實現(xiàn)過程中，可進(jìn)行模擬工作任務(wù)教學(xué)，模擬實際工作場合，對學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓他們通過扮演網(wǎng)頁設(shè)計與制作過程中的需求分析人員、網(wǎng)頁設(shè)計人員、程序代碼編寫人員、用戶等角色，體驗網(wǎng)頁設(shè)計與制作的實際工作過程。

四 總結(jié)

根據(jù)市場對技能型應(yīng)用人才的需求，“教、學(xué)、考、賽”一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，這四者相輔相成，不僅能提高學(xué)生的實操能力與專業(yè)技能水平，促進(jìn)教師在教學(xué)的過程中不斷的學(xué)習(xí)、前進(jìn)，而且有效地對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程進(jìn)行了教學(xué)改革，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，使畢業(yè)生能與市場接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教職成[2011]12號.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見.

[2] 教職成[2015]6號.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見.

[3] 仲靜.高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)改革探析[J].電腦知識與技術(shù)，2014.

篇6

Study and Design of School-Based Teaching Resources Platform in

Secondary Vocational Schools Based on EDU2.0

ZHONG Xiaoyan

（Huizhou College of Business， Huizhou， Guangdong 516025）

Abstract With the emergence and spread of WEB2.0， its core ideas and technologies are gradually extended from the business applications to the field of education informatization， demonstrating the great power in organization and management of the education information resources， which gave birth to a major application revolution in the teaching profession- EDU2 .0. This article is based on such background， through the application of WEB2.0 and EDU2.0 in the field of education informatization platform building， combined with the use of Wiki in EDU2.0 and Moodle techniques， designed the system structure and model of the Vocational education resources platform based on EDU2.0， described an example of international business specialty， effectively promoted the development and utilization of teaching reform and informational teaching resources， solved the problems of current secondary vocational schools in the school-based resources construction such as time-poor， the compilation difficulties and insufficient resources of supporting teaching， provided a strong support for the municipal secondary vocational education reform， provided direction for education reform innovation form both concept and technology.

Key words WEB2.0； EDU2.0； teaching reform； school-based resources

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，各學(xué)校都購買了大量的商品化教學(xué)資源庫，來為本校的教育教學(xué)工作服務(wù)，有效地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革和信息化工作。中職學(xué)校作為國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的突破口，與普通中學(xué)教育具有不同的教育特點，中職學(xué)校需要建設(shè)有特色的校本教學(xué)資源來作為商品化教學(xué)資源庫的補(bǔ)充和延伸，從而滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)和企業(yè)用工的雙重需求。

在教育信息化領(lǐng)域中，使用WEB2.0工具、技術(shù)和思想整合更多的信息化資源來達(dá)成隨時隨地的參與性教育被稱作EDU2.0。EDU 2.0的核心在于以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現(xiàn)在可以創(chuàng)建老師與學(xué)生分享和使用資料的大社區(qū)，所有的相關(guān)資料都將被快速地創(chuàng)作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務(wù)追蹤和自動化測試將被廣泛地免費(fèi)使用，企業(yè)以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區(qū)中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學(xué)生都可以在學(xué)校和家中獲得個性化的輔導(dǎo)，為中職學(xué)校校本資源積累和教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的支持。

1 中職校本教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場情況的快速變化迫使企業(yè)用工條件也在不斷改變，而中職學(xué)校也必須適應(yīng)市場來為企業(yè)提供稱職的員工，這就使得學(xué)校必須能夠擁有一套完整的、可持續(xù)的校本資源平臺。優(yōu)秀的中職學(xué)校校本資源通常是學(xué)校密切結(jié)合企業(yè)用工需求的職業(yè)技能學(xué)習(xí)庫以及與企業(yè)工作緊密接軌的實訓(xùn)平臺，而商業(yè)化教學(xué)資源庫往往在建設(shè)完成一兩年后就完全不能滿足中職學(xué)校教學(xué)改革的需求，所以建設(shè)有特色的校本教學(xué)資源來作為商品化教學(xué)資源庫的補(bǔ)充和延伸是中職學(xué)校教學(xué)改革和教研活動中一項極為重要的工作，各個中職學(xué)校為此付出了大量努力。

目前中職學(xué)校校本資源的積累建設(shè)過程，學(xué)校是在結(jié)合市場動向和企業(yè)用工需求的同時，每年專門抽出大量的人力物力來建設(shè)校本資源庫并編撰校本教材從而推進(jìn)教學(xué)改革。而這個過程，普遍存在著資源建設(shè)時效性差、編撰困難、可重復(fù)利用性不強(qiáng)以及教學(xué)配套資源不足的難題，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的教育教學(xué)和教學(xué)改革活動。

而在校本資源建設(shè)的過程中，為了體現(xiàn)出教師和學(xué)生的特色，越來越多的中職學(xué)校也認(rèn)識到了資源建設(shè)和教學(xué)改革的過程，不僅僅是簡單地結(jié)合教研部門和教師的經(jīng)驗來建設(shè)校本資源，還應(yīng)該把企業(yè)和學(xué)生列入校本資源建設(shè)的隊伍中來，這無疑更是加大了校本資源的建設(shè)難度。

中職學(xué)校利用EDU2.0中的Wiki和Moodle技術(shù)來建設(shè)的校本資源平臺，由于具備可積累性、開放性、共享性和個性化等特點，是一種中職校本教學(xué)資源建設(shè)和推進(jìn)教學(xué)改革的重要實現(xiàn)思路，很好地解決了目前校本資源建設(shè)的以上難題。

2 EDU2.0概述

什么是EDU2.0？筆者認(rèn)為，EDU 2.0是一種基于信息技術(shù)的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現(xiàn)在可以創(chuàng)建老師與學(xué)生分享和使用資料的大社區(qū)，所有的相關(guān)資料都將被快速地創(chuàng)作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務(wù)追蹤和自動化測試將被廣泛地免費(fèi)使用，企業(yè)以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區(qū)中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學(xué)生都可以在學(xué)校和在家中獲得個性化的輔導(dǎo)。

Wiki技術(shù)和Moodle技術(shù)是繼Blog之后流行于互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和文化，作為社會性軟件，這兩種技術(shù)都體現(xiàn)出了開源精神，它們具備低成本、易用、共享、開放和社會性的基本特點，目的是實現(xiàn)知識積累、資料共享、充分交流、快速傳播和再創(chuàng)造，這些都特點完全可以應(yīng)用到中職學(xué)校的校本資源建設(shè)平臺中，成為中職學(xué)校校本資源積累建設(shè)的解決方案，并在實踐中證明它的教育教學(xué)利用價值。

Wiki是一種多人協(xié)作的寫作工具，Wiki站點可以有多人甚至任何訪問者來進(jìn)行維護(hù)，每個人都可以發(fā)表自己的意見或者對共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。Wiki支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具，Wiki的寫作者自然構(gòu)成了一個社群，Wiki系統(tǒng)為這個社群提供簡單的交流工具。可見Wiki系統(tǒng)很容易幫助在一個社群內(nèi)共享某領(lǐng)域的知識，這正好滿足了校本資源建設(shè)過程中的要求，可以建設(shè)一個開放、新穎、全面資源庫。Moodle是一個有著強(qiáng)大的交互功能的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，是Wiki系統(tǒng)的有益補(bǔ)充。Moodle的重要特色是以社會建構(gòu)教學(xué)法為其設(shè)計基礎(chǔ)，而其在線教學(xué)模塊可采用自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，可以解決中職學(xué)校校本資源建設(shè)中的模塊化編撰以及市級教學(xué)資源的可復(fù)用問題。

Moodle與Wiki這兩種EDU2.0技術(shù)的完美結(jié)合為教育者與學(xué)習(xí)者之間提供了集體創(chuàng)作的平臺，真正體現(xiàn)大眾參與的思想，而目前的教學(xué)改革也正是需要社會全方位的參與，這種互幫互助建立在企業(yè)、社會組織、教師、學(xué)生四者充分參與的基礎(chǔ)上。

3 EDU2.0在中職校本教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用原理

筆者根據(jù)Wiki和Moodle的技術(shù)原理，設(shè)計了中職校本教學(xué)資源平臺的基本結(jié)構(gòu)，該平臺基于B/S結(jié)構(gòu)，主要由四個基本部分組成：校本教學(xué)資源智能應(yīng)用及管理界面、Moodle模塊管理系統(tǒng)、WIKI知識庫、校本教學(xué)資源庫WIKI編輯引擎。如圖1所示。

3.1 校本教學(xué)資源智能應(yīng)用及管理界面

是該平臺用戶與Moodle教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行交互的基本接口，也就是該資校本資源平臺的前臺，在具體的應(yīng)用中由網(wǎng)站管理者來根據(jù)需要進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)使用現(xiàn)在主流的B/S模式來組織，方便管理者隨時隨地直接使用瀏覽器進(jìn)行操作，簡單易行。

3.2 Moodle模塊管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要針對Moodle教學(xué)系統(tǒng)中所包括的模塊進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃，能夠按照不同的專業(yè)和主題來進(jìn)行設(shè)計，并且可以自由導(dǎo)入已經(jīng)開發(fā)完成的校本資源數(shù)據(jù)進(jìn)行快速數(shù)據(jù)共享，有利于建設(shè)全市共享的校本資源系統(tǒng)，而該系統(tǒng)的模塊化學(xué)習(xí)管理功能也由該系統(tǒng)實現(xiàn)。

3.3 WIKI知識庫

該WIKI知識庫系統(tǒng)主要基于面向?qū)ο蟮闹悄芗夹g(shù)，是實現(xiàn)教學(xué)資源智能化組織的核心，由四個功能模塊組成。用戶負(fù)責(zé)接收用戶指令，傳遞收集到的信息來協(xié)調(diào)系統(tǒng)完成用戶的目標(biāo)任務(wù)。信息負(fù)責(zé)在限定的信息資源范圍內(nèi)收集和整理用戶所需的信息。系統(tǒng)是整個知識庫的關(guān)鍵，負(fù)責(zé)把眾多的功能各異的知識庫內(nèi)的信息集成起來，并負(fù)責(zé)用戶與其他之間的通信，同時轉(zhuǎn)換請求與應(yīng)答的表達(dá)方式，給用戶提供統(tǒng)一的結(jié)果界面。學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)把用戶返回的結(jié)果，作進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)結(jié)果按照相關(guān)度反饋給用戶從而及時修正檢索模式。

圖1 校本教學(xué)資源平臺基本結(jié)構(gòu)圖

3.4 校本教學(xué)資源庫WIKI編輯引擎

該引擎主要完成WIKI的編輯工作，為用戶提供功能強(qiáng)大的編輯界面，有效地接受各個教學(xué)活動用戶的各種格式的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗；并給企業(yè)和社會組織提供資源接口，為該系統(tǒng)提供大量的實時的、新穎的企業(yè)信息資源。

4 EDU2.0在中職校本教學(xué)資源建設(shè)中的應(yīng)用案例

傳統(tǒng)的中職學(xué)校校本教材建設(shè)和教學(xué)改革過程，通常是在學(xué)校教研室的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，首先對該專業(yè)的課程進(jìn)行充分的論證和討論，然后組織專業(yè)教師進(jìn)行集體備課，然后再需要結(jié)合企業(yè)的需求和實訓(xùn)條件來進(jìn)行課程設(shè)計和教案的調(diào)節(jié)，從而建設(shè)出所需的校本資源庫來為教學(xué)改革服務(wù)，以國際商務(wù)專業(yè)為例，其具體流程如圖2所示過程。

圖2 傳統(tǒng)的中職學(xué)校校本資源建設(shè)過程

從以上這個過程可以看出，傳統(tǒng)的校本教學(xué)資源建設(shè)過程耗時長，并且需要教研室組織大量的面對面的討論交流會。而各位老師的備課資源和教案，都分別存在著大量的紙質(zhì)形式、電子形式的資源，很難充分共享，并且還存在大量的重復(fù)冗余、資料陳舊的情況。而建設(shè)和整理的工作量巨大，每年還需要在固定的時段進(jìn)行大量的重復(fù)性工作，而這種存在嚴(yán)重時延的交流和修改活動更是不能及時收集到教師的創(chuàng)意和想法，不利于教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)秀教學(xué)資料共享，造成大量的創(chuàng)意教學(xué)資源浪費(fèi)。

EDU2.0的出現(xiàn)，尤其是Wiki和Moodle技術(shù)的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)的中職學(xué)校校本資源建設(shè)提供了一種高效、及時、開放的解決方案。而這兩種技術(shù)的應(yīng)用，可以有效形成一個模塊化的結(jié)合了企業(yè)、社會組織、教學(xué)人員以及學(xué)生資源的合力來建設(shè)的中職學(xué)校教學(xué)資源平臺，來為學(xué)校的教學(xué)活動和實訓(xùn)活動提供全方位的支持。按照筆者設(shè)計的校本教學(xué)資源平臺基本結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的平臺功能在集體建設(shè)校本教學(xué)資源過程中的體現(xiàn)如圖3所示。

圖3 基于Edu2.0的校本資源建設(shè)平臺模型

根據(jù)該平臺模型，可以看出，企業(yè)、社會組織、教學(xué)人員以及學(xué)生可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地同時使用Moodle模塊管理系統(tǒng)對校本資源Wiki知識庫進(jìn)行資源的添加和編輯工作。所有工作在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，完全摒棄了傳統(tǒng)的書面編撰形式，節(jié)省了大量的編撰成本，并且也解決了紙質(zhì)文件傳遞麻煩，編輯復(fù)雜的缺點。在這整個過程中，充分了體現(xiàn)WEB2.0的眾人參與，充分共享，實時快捷的特點。該模型比起傳統(tǒng)的資源建設(shè)活動來看，非常適合進(jìn)行校本資源建設(shè)，并可以充分吸收各類資源，有效地完成資源整合和更新工作，給企業(yè)組織和教學(xué)人員提供更多的交流機(jī)會，全方位地促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，給學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)會。

按照該模型來建設(shè)校本教學(xué)資源，教研室首先可以在Moodle平臺中加入一門校本教學(xué)資源建設(shè)專業(yè)，并設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程科目，用于構(gòu)建集體建設(shè)校本資源的環(huán)境。該專業(yè)相關(guān)教師、學(xué)生、企業(yè)顧問人員，實訓(xùn)管理人員獲取不同的權(quán)限賬戶來進(jìn)入到該專業(yè)校本資源平臺中，使用Wiki編輯引擎來進(jìn)行資源建設(shè)。Moodle基于社會群體建構(gòu)主義來對該專業(yè)中的課程分模塊分階段進(jìn)行建設(shè)。如圖4所示。

圖4 校本資源庫功能實現(xiàn)

首先，由教研室來確定國際商務(wù)專業(yè)的校本資源建設(shè)計劃，請各位企業(yè)專家以及各位教師采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行討論，確定教學(xué)內(nèi)容和重難點、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體并確定適教學(xué)方法并反饋修改。在校本資源庫建設(shè)過程中，專業(yè)部主任使用Moodle中的資源功能制定課程建設(shè)任務(wù)，教師瀏覽自己的相關(guān)任務(wù)，通過討論，按照達(dá)成共識的大綱和教案在Moodle平臺中利用Wiki的功能來完成集體編輯的過程，將自己的最新思想隨時添加到教案和大綱中，而這個即時的、公平的集體建設(shè)環(huán)境，真實地記錄了整個創(chuàng)作和交流的過程，體現(xiàn)了教師的集體智慧。

基本教學(xué)設(shè)計過程完成后，將引入企業(yè)和社會相關(guān)組織來進(jìn)行審核和再次編撰討論。最后進(jìn)行試驗教學(xué)后，專家還可以再提出修改意見，并通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生的看法，根據(jù)反饋在對資源庫進(jìn)行修改，達(dá)到校本教學(xué)資源庫所需的復(fù)用性和累積性要求。所有的過程都是通過Moodle平臺在Wiki知識庫里同步進(jìn)行，從而節(jié)省了大量的建設(shè)時間，推進(jìn)了教學(xué)改革的可持續(xù)性發(fā)展。

5 結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計；職業(yè)教育

社會上常有這樣的反映：“從職業(yè)學(xué)校出來的學(xué)生似乎什么學(xué)過，但什么學(xué)的也不精，猶如花拳繡腿，一但涉及到實踐的過程中，就暴露出了各種問題，原因固然有學(xué)生的因素，然而在教學(xué)中同樣存在著問題——缺乏實踐教學(xué)。本文試圖從職業(yè)教育出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)情況對實踐教學(xué)進(jìn)行思考和探索。

1 現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的搖籃——包豪斯實踐教學(xué)模式的啟示

“包豪斯”是1919年在德國成立世界第一發(fā)展設(shè)計教育而建立的學(xué)院，盡管其存在短暫而飽受爭議，但對現(xiàn)代設(shè)計產(chǎn)生的影響卻是非常深遠(yuǎn)，它奠定了現(xiàn)代設(shè)計教育的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，包豪斯廣泛采用工作室體制進(jìn)行教育，讓學(xué)生參與動手的制作過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育模式，這就是“雙軌制教學(xué)”?！半p軌制教學(xué)讓每一門課程都由一位造型教師（形式導(dǎo)師）擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)和一位技術(shù)教師共同教授，使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。形式導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容；技術(shù)教師負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容?！盵1]雙軌制教學(xué)工作室制很好解決了實踐教學(xué)問題，學(xué)生的設(shè)計產(chǎn)品有些直接轉(zhuǎn)化為客戶采購或訂購的商品。實現(xiàn)了設(shè)計到商品的轉(zhuǎn)換。

當(dāng)前，我國學(xué)生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關(guān)系、傳統(tǒng)教學(xué)以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，但與現(xiàn)場觀摩與實踐還是相距甚遠(yuǎn)，校內(nèi)實訓(xùn)場所多是做做樣子，充充門面，校內(nèi)外實訓(xùn)基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓(xùn)內(nèi)容，這就決定實踐教學(xué)只是空中樓閣。如果要改變學(xué)生缺乏實踐能力的現(xiàn)狀，就必須對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學(xué)模式，引進(jìn)設(shè)計教育中先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗，并努力創(chuàng)建適合本校特色實踐教學(xué)模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業(yè)院校進(jìn)行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學(xué)生實踐能力不斷增強(qiáng)，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益得到不斷提升，學(xué)生實踐成果展示周和大學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學(xué)生也似乎從實踐學(xué)習(xí)中更加自信。

2 實踐教學(xué)需要職業(yè)院校與對口行業(yè)或企業(yè)之間建立良性互動的合作關(guān)系。必要時應(yīng)以教育法律、法規(guī)的形式確認(rèn)下來，以保證實踐教學(xué)的開展和技術(shù)型實踐人才的培養(yǎng)

眾所周知，德國產(chǎn)品以設(shè)計精巧、工藝精密、質(zhì)量好著稱，德國的產(chǎn)品離不開它成功的職業(yè)教育，實踐教學(xué)德國職業(yè)教育重頭戲，職業(yè)院校都與對口行業(yè)或者企業(yè)間簽訂了協(xié)議，企業(yè)除資助職校辦學(xué)外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習(xí)崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業(yè)院校多是以往大中專校轉(zhuǎn)軌而來，師資結(jié)構(gòu)也多以往的師范教育產(chǎn)生，從學(xué)校到學(xué)校的從教經(jīng)歷，讓教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，其教學(xué)也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓(xùn)場所的建設(shè)多是設(shè)施簡陋，規(guī)模較小，實踐教學(xué)的意義更是可想而知。故筆者認(rèn)為實踐教學(xué)的真正意義應(yīng)依托對口行業(yè)或企業(yè)這一“活水”狀態(tài)中，職業(yè)院校與對口行業(yè)與企業(yè)應(yīng)建立良性互動的合作關(guān)系。目前，許多行業(yè)或企業(yè)還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規(guī)定，這對改變職業(yè)教育實踐教學(xué)普遍薄弱的局面大有裨益。藝術(shù)設(shè)計類實踐場所多有規(guī)模較小、分散、專業(yè)性強(qiáng)等特點，這更需要與行業(yè)和企業(yè)間的密切合作。如我院就與本地區(qū)著名紅螞蟻等裝飾設(shè)計公司建立合作的機(jī)制，其在教師培訓(xùn)和實踐教學(xué)場所提供了幫助和支持，企業(yè)捐資助學(xué)行為也時常存在，如學(xué)院的開元獎學(xué)金就是企業(yè)的資助行為。

3 實踐教學(xué)必須貫穿整個教學(xué)過程中，注意從細(xì)節(jié)處抓住實踐教學(xué)，實現(xiàn)技能培養(yǎng)的真正內(nèi)涵

設(shè)計的生命就是實踐創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。教學(xué)中必須能夠體現(xiàn)這一特征。這就需要努力營造教學(xué)的情境，其可以是實戰(zhàn)情境的假設(shè)、商業(yè)案例縮影或者設(shè)計大賽的設(shè)計命題。學(xué)生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設(shè)計過程表現(xiàn)的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環(huán)境設(shè)計課教學(xué)中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學(xué)生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學(xué)生專業(yè)成績的優(yōu)劣和依據(jù)，更應(yīng)體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的特點，要求學(xué)生應(yīng)能夠從某一具體的案例入手，依據(jù)業(yè)主或者老師提出的要求，對命題做全面調(diào)查研究，從文化品味到整體方案，從具體內(nèi)容到實施步驟、從工程預(yù)算到具體的材料都應(yīng)該做詳盡說明及規(guī)劃，以至最后才是效果圖的呈現(xiàn)，考核應(yīng)側(cè)重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現(xiàn)和設(shè)計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學(xué)課程中，達(dá)成學(xué)以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學(xué)中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學(xué)從前期調(diào)查、設(shè)計構(gòu)思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業(yè)教師指導(dǎo)和學(xué)生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學(xué)生可以獨(dú)立完成相類似的設(shè)計任務(wù)。另外，依托競賽和招投標(biāo)展開實踐教學(xué)。事前教師可關(guān)注設(shè)計競賽和設(shè)計招投標(biāo)的信息，然后引入到實踐教學(xué)中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標(biāo)設(shè)計命題，針對命題進(jìn)行專業(yè)知識的拓展和視野開闊，發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的優(yōu)勢，通過頭腦風(fēng)暴等設(shè)計方法優(yōu)選出競賽設(shè)計方案，這也不失為另一種實踐教學(xué)的案例。[2]

4 實踐教學(xué)的實施，必然對專業(yè)教師的素質(zhì)提出一些新要求

蘇州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院諸葛鎧教授說：“原先他反對設(shè)計類教師校外兼職的，現(xiàn)在是非常贊同教師兼職，原因是設(shè)計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，許多知識是書本根本找不到的，它對促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學(xué)的影響下，作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師應(yīng)具備與時俱進(jìn)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的素養(yǎng)，并且還要能深入到工程現(xiàn)場加強(qiáng)專業(yè)實踐，了解和掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。要具有承擔(dān)一定工程設(shè)計任務(wù)實力和能力。從某種意義上說，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師具有雙重或多重職業(yè)身份的特點：他既是傳道、授業(yè)、解惑的教師，又能獨(dú)立從事設(shè)計的設(shè)計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術(shù)師。雙師型和多師型教師素養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)教育院校師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的重點，也是實踐教學(xué)對專業(yè)教師的索求。

5 結(jié)語

實踐專業(yè)技能是學(xué)生就業(yè)之本，實踐教學(xué)是職業(yè)院校提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦層次，實現(xiàn)辦學(xué)目的一個永遠(yuǎn)繞不開話題，在發(fā)展職業(yè)教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業(yè)教育的品質(zhì)即其質(zhì)量問題，職業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，實踐教學(xué)正是實現(xiàn)職業(yè)教育目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)的不同，實踐教學(xué)的內(nèi)容和模式也應(yīng)有所不同。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)依托教師的實踐素養(yǎng)，努力營造和創(chuàng)設(shè)各種實踐情境，開展實戰(zhàn)式或接近戰(zhàn)式實踐教學(xué)，這樣更好地實現(xiàn)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董占軍.歐洲設(shè)計院校教學(xué)模式對中國設(shè)計教育的啟示[J].

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫 機(jī)電專業(yè) 信息化

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會信息化水平進(jìn)一步提高。這對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對生產(chǎn)活動產(chǎn)生了深刻影響。相應(yīng)地，對從事生產(chǎn)活動的工作崗位的技術(shù)要求和職業(yè)能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也應(yīng)積極面對挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與手段也要實現(xiàn)信息化。因此，教學(xué)資源開發(fā)研究是目前職業(yè)教育課程非常重要的研究領(lǐng)域。

一、信息化教學(xué)對專業(yè)課程教學(xué)資源庫建設(shè)提出了迫切需求

信息化教學(xué)是在應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境中，通過信息化教學(xué)設(shè)計優(yōu)化教學(xué)過程，以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力。這對當(dāng)前職業(yè)教育提出了教學(xué)資源信息化、電子化的要求，而教學(xué)資源信息化、電子化的關(guān)鍵內(nèi)容是建設(shè)教學(xué)資源的數(shù)據(jù)庫，由此，開展專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成為必然。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新?lián)Q代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業(yè)院校的教育通常滯后于現(xiàn)實。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有能力持續(xù)自我學(xué)習(xí)，使職業(yè)院校的學(xué)生成為具備終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)個體。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)過程中重視幫助學(xué)生掌握基于資源的學(xué)習(xí)方法，掌握獲得學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

2.擴(kuò)大資源共享需求范圍

實現(xiàn)資訊資源的高度共享，是當(dāng)今社會知識服務(wù)發(fā)展水平進(jìn)步的一項重要標(biāo)志，也在很大程度上體現(xiàn)了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)加快了這些資源的保存和傳送速度，擴(kuò)大了資源共享的范圍與領(lǐng)域，延展了資源利用領(lǐng)域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統(tǒng)資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現(xiàn)代信息的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境為資訊資源的無限共享提供了可能。

3.推進(jìn)終身教育進(jìn)程

職業(yè)教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達(dá)13.5年，這也從一定程度上要求職業(yè)院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，并且職業(yè)教育專業(yè)知識的呈現(xiàn)和技術(shù)技能訓(xùn)練的達(dá)成都需要在專業(yè)教學(xué)信息化的條件下實現(xiàn)，而職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫也為終身教育的發(fā)展提供了重要的支撐載體。

二、信息化教學(xué)設(shè)計下教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

為實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源平臺向“專業(yè)性、共享性、動態(tài)性”的迅速轉(zhuǎn)變，全面提升專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)質(zhì)量，要遵循如下幾個原則。

1.能力培養(yǎng)與知識掌握相統(tǒng)一

職業(yè)院校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)中，須確保既能幫助學(xué)習(xí)者掌握知識又能輔助其獲得學(xué)習(xí)的方法，同時還不能忽視學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。對于理論知識的教學(xué)，我們多以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，形象直觀便于理解。對于技術(shù)技能的培養(yǎng)，除了實際操作，還需開發(fā)模擬實訓(xùn)資源，將應(yīng)用場景及現(xiàn)實技術(shù)虛擬再現(xiàn)。同時，通過計算機(jī)人人交互以及人機(jī)交互功能進(jìn)行仿真實訓(xùn)，從而實現(xiàn)技術(shù)技能培養(yǎng)，達(dá)到能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.面向應(yīng)用與面向職業(yè)相結(jié)合

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了生產(chǎn)實踐，而且將影響擴(kuò)大到了人類社會經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域，教育信息化成為當(dāng)前教育領(lǐng)域教學(xué)改革至關(guān)重要的組成部分。其中，專業(yè)教學(xué)資源不應(yīng)依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)科體系來開發(fā)組織，而是要面向職業(yè)崗位、針對職業(yè)能力。這樣就要求我們以專業(yè)建設(shè)的規(guī)范要求為基礎(chǔ)，以面向的崗位（或群）的技能要求標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)院校通過專業(yè)教學(xué)資源庫的教學(xué)實施，來滿足相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才的新要求。

3.主體與客體相統(tǒng)一

在以專業(yè)教學(xué)資源庫為媒介開展的教學(xué)活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學(xué)習(xí)者，而客體則是所開發(fā)的教學(xué)資源。這樣，就要求專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)者既要熟悉、掌握所涉及的教學(xué)內(nèi)容，又要熟知、了解學(xué)習(xí)者，尤其是要了解他們的理論知識基礎(chǔ)以及性格特征。只有達(dá)到主客體的一致，才能保證專業(yè)教學(xué)資源的靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)者一旦學(xué)活，興趣將得以很大程度的激發(fā)，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現(xiàn)真正的“活的”教育。

4.系統(tǒng)性與問題中心相結(jié)合

專業(yè)教學(xué)資源庫中的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，需要我們圍繞學(xué)習(xí)者需要解決或提出的問題進(jìn)行組織。每個項目之間的聯(lián)系要反映學(xué)科內(nèi)部的邏輯關(guān)系，且各項目在學(xué)科整體及與整體的相互關(guān)系都應(yīng)在一定程度上得到反映。最終，通過對學(xué)習(xí)資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統(tǒng)的知識。這也就是說，學(xué)習(xí)者圍繞經(jīng)過精心設(shè)計的問題資源所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統(tǒng)的。

三、基于信息化教學(xué)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)過程與技術(shù)路徑

在明確了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的重要性后，浙江信息工程學(xué)校與課程專家、企業(yè)技術(shù)專家密切合作，從機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)頂層設(shè)計，開展了以工作崗位任務(wù)分析為基礎(chǔ)的、基于信息化教學(xué)設(shè)計的機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)工作。具體的開發(fā)過程和實施步驟如下。

1.制定機(jī)電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)代職業(yè)教育“教產(chǎn)結(jié)合，工學(xué)交替”的技能型人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育的課程模式由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向工作本位。工作過程導(dǎo)向的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程不再是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)為主，而更多著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。

杜威從他的實用主義哲學(xué)觀出發(fā)，主張學(xué)生親歷探究過程，建立與真實世界的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉(zhuǎn)化，學(xué)生通過自己的活動，逐步形成對世界的認(rèn)識，充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合?！白鲋袑W(xué)”的教育理念貼合職業(yè)教育基于“工作過程導(dǎo)向”的崗位能力課程實施的要求。

在“工作過程導(dǎo)向”課程理念和杜威“做中學(xué)”教育思想的指導(dǎo)下，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排跳出學(xué)科體系的圍墻，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)技術(shù)技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)“裝備制造與安裝”方向課程建設(shè)為例，浙江信息工程學(xué)校由11位企業(yè)技術(shù)專家在課程專家的指導(dǎo)下，對工作崗位任務(wù)進(jìn)行分析，劃歸出該專業(yè)包括圖紙識讀、物料準(zhǔn)備、部件組裝等10個工作領(lǐng)域，對應(yīng)50個典型工作任務(wù)，包含125項職業(yè)能力。學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)這125項職業(yè)能力，整合了機(jī)械識圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試等6門核心課程，并從職業(yè)能力要求出發(fā)，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等，明確學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)該知道什么和能做什么，即建立起各課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是構(gòu)建“做中學(xué)”課程的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)情境是教學(xué)的載體。學(xué)習(xí)情境包含工作任務(wù)，它的設(shè)計根據(jù)前面制定的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境過程中完成一種具有可見價值的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計系列的學(xué)習(xí)情境形成涵蓋整個課程的教學(xué)項目體系。

機(jī)電專業(yè)基于“工作過程導(dǎo)向”的崗位能力課程的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)綜合能力相對應(yīng)，課程特點體現(xiàn)：知識應(yīng)用為主；能力訓(xùn)練為主；以完成工作項目為載體；以過程評價和任務(wù)完成評價結(jié)合作為檢測。根據(jù)職業(yè)能力要求，“做中學(xué)”學(xué)習(xí)情境在設(shè)計上應(yīng)做到“三位一體”，即每個項目都應(yīng)包含職業(yè)崗位認(rèn)知、基本知識與技能、專業(yè)思維方法的融合，各方面可以有所側(cè)重，但三維不能有所或缺。

此外，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和職業(yè)能力，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計還必須符合以下條件。

一是設(shè)計的學(xué)習(xí)情境必須能清楚表達(dá)能做什么和達(dá)到什么要求，便于學(xué)生理解，要有明確而具體的成果展示。

二是學(xué)習(xí)情境能將一些知識點和技能點進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有一個完整的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

三是學(xué)習(xí)情境與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系，對工作步驟有詳細(xì)的分析，寫出具體怎么做，并能激發(fā)學(xué)生興趣。

四是學(xué)生可獨(dú)立或合作在一定時間空間內(nèi)自行組織、安排學(xué)習(xí)行為，并自行解決在學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生的問題。

五是學(xué)習(xí)情境中的任務(wù)應(yīng)具有適合的難度，既能使學(xué)生通過應(yīng)用已知的知識和技能完成任務(wù)、解決實際問題，又能在過程中學(xué)習(xí)新的知識和技能。

六是在情境學(xué)習(xí)的最后，可讓師生共同評價工作成果、學(xué)習(xí)方法以及工作體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能獲得成功感。

七是每一個學(xué)習(xí)情境內(nèi)容的設(shè)置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，每個學(xué)習(xí)情境以2～4學(xué)時為宜。

3.信息化教學(xué)設(shè)計

浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學(xué)設(shè)計，從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)問題，學(xué)生通過完成和解決具體情境中的真實任務(wù)和問題來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，除了分析教材、分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點及教學(xué)策略外，信息化教學(xué)設(shè)計需要對學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織實施設(shè)計相關(guān)資源，以便助教和助學(xué)活動的開展。以機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護(hù)”學(xué)習(xí)情境的教學(xué)為例，助教和助學(xué)方案設(shè)計如下。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計，側(cè)重學(xué)生對基本知識點的掌握，教師設(shè)計“V帶傳動的安裝與維護(hù)”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學(xué)生觀察并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)知識要點，完成學(xué)案。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動方案的設(shè)計，設(shè)計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生間相互協(xié)作完成活動任務(wù)，共同提高實操能力，學(xué)習(xí)并加深理解知識點。

（3）教師指導(dǎo)性活動方案的設(shè)計，教師設(shè)計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并配以微視頻演示，學(xué)生可以有重點、反復(fù)觀摩。

（4）學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計，設(shè)計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學(xué)生的操作順序是否準(zhǔn)確、操作是否規(guī)范、有無誤操作或漏操作等設(shè)計評價表，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評價。

以上設(shè)計的整個教學(xué)過程重視學(xué)生的參與、探索，教師作為引導(dǎo)、幫促，教學(xué)形式靈活多樣。設(shè)計時注意學(xué)生要具備獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)的時間和可能性，能否調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，能否體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程。

4.形成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫

基于信息化教學(xué)設(shè)計的信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)的成果形式是教學(xué)設(shè)計資源包，包含靜態(tài)資源和動態(tài)資源。靜態(tài)資源主要包括教學(xué)設(shè)計方案電子文本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學(xué)習(xí)過程評價量表、實物教具參考清單及學(xué)生作品等。動態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學(xué)課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)參考資源等。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類靜態(tài)資源很容易得到或制作，一般可以自主設(shè)計與開發(fā)，也可以采用對已有現(xiàn)成資源的選取與整合、修改與編制相結(jié)合的方法進(jìn)行。但學(xué)習(xí)情境所需的動態(tài)資源非常稀少，特別是一些相關(guān)知識與技能操作結(jié)合的教學(xué)微視頻必須由教師按照教學(xué)設(shè)計自行制作或請專業(yè)公司制作。

教學(xué)微視頻是機(jī)電專業(yè)資源建設(shè)的重點，可以分為情境引入視頻和教學(xué)內(nèi)容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業(yè)錄制或來源生活場景拍攝；教學(xué)內(nèi)容輔助視頻可以制作Flas、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設(shè)計并拍攝自己的工作過程，實操任務(wù)書、課堂訓(xùn)練案等教師可以參照企業(yè)崗位作業(yè)任務(wù)單編制而成。

一次次課的教學(xué)設(shè)計資源可以匯聚成一門課程完整的教學(xué)資源。筆者學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫是由6門核心課程、12門專業(yè)方向性校本課程和25門職業(yè)能力訓(xùn)練選修課程的相關(guān)教學(xué)資源組成的。以其中的機(jī)械設(shè)備安裝與調(diào)試課程為例，設(shè)計了“三位一體”的教學(xué)項目18 個，制作完成課程數(shù)字化資源教學(xué)視頻50 個，教學(xué)PPT 42份，教學(xué)設(shè)計 42份。同時，學(xué)校機(jī)電專業(yè)在專業(yè)教師和學(xué)校網(wǎng)管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態(tài)教學(xué)資源庫及管理平臺，實現(xiàn)資源共享。

四、對基于信息化教學(xué)設(shè)計的專業(yè)課程教學(xué)資源庫建設(shè)的思考

經(jīng)過兩年多的建設(shè)及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)已初具規(guī)模。與此同時，專業(yè)教師在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)及課堂教學(xué)能力各方面也取得長足進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。在今后的建設(shè)中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。

1.建立一支適應(yīng)課程建設(shè)的師資隊伍

教師是課程的實施者，也應(yīng)是課程的設(shè)計者，課程改革成功的關(guān)鍵在教師。在以往的課程改革、教學(xué)資源建設(shè)過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業(yè)化程度不高等問題。今后在課程建設(shè)過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業(yè)水平。同時要不斷建立新型的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關(guān)系，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在主動參與合作交流中獲取知識，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會探究，創(chuàng)造有利的條件，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)針對教學(xué)資源建設(shè)的評價與改進(jìn)工作

后續(xù)在資源庫建設(shè)的使用與完善過程中，應(yīng)進(jìn)一步對教學(xué)資源進(jìn)行評價，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時，在依托資源庫開發(fā)教材時，應(yīng)把教材的敘述方式由陳述式變?yōu)閷υ捠剑阎R學(xué)習(xí)、實踐操作、問題反思、自我評價等多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來。而在專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用的同時，需大量創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境。

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篇9

關(guān)鍵詞：實例教學(xué)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)頁設(shè)計；動手能力

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0166-01

一、現(xiàn)實教學(xué)中存在的一些問題

通過教學(xué)過程中的不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)在以往網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)過程中，普遍存在以下現(xiàn)象：

1.學(xué)生們對于學(xué)到的知識，無法很好的掌握。學(xué)生對于課上學(xué)到的知識點，不能把知識點放大，跟現(xiàn)實網(wǎng)站聯(lián)系起來，簡言之，學(xué)生不能學(xué)以致用；

2.學(xué)生構(gòu)建的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)不新穎，色彩搭配很亂，內(nèi)容空洞，條理不清等。最嚴(yán)重的是一些同學(xué)根本體會不到網(wǎng)站構(gòu)建的宗旨以及要領(lǐng)，隨心所欲，沒有一條主線，因而網(wǎng)站效果往往不盡人意；

3.教材的章節(jié)安排，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定局限性。由于課本上的書面內(nèi)容對于講解網(wǎng)頁設(shè)計有局限，一些顯示器上顯示的東西很難通過課本完全展現(xiàn)給我們，也就注定了有很多東西是我們從課本上看不到，卻又跟網(wǎng)頁制作技術(shù)息息相關(guān)的。

二、根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)

對于現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，綜合之，學(xué)生沒有足夠的與實際接軌的空間，不知道最終要完成怎樣的成品，而實際需要又有哪些，現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)中都有哪些經(jīng)典的案例。因此，根據(jù)這一現(xiàn)象，我采用實例教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)最新的知識，練習(xí)最貼近需求的技術(shù)，掌握最重要的要領(lǐng)。具體實施過程如下：

（一）明確教學(xué)要點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

在每堂課的教學(xué)中，有針對性的明確本次課的教學(xué)要點，即當(dāng)堂課的知識點，并通過一些具有代表性的網(wǎng)站樣品像大家演示效果，讓同學(xué)們看到知識點在現(xiàn)實當(dāng)中的體現(xiàn)，互相討論和研究，這樣才能讓學(xué)生對知識要點產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動性，從而也會調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，大家參與其中，動腦思考，一舉多得。

在這個階段中，我們要做到課程內(nèi)容模塊化，設(shè)計和解決難點，循序漸進(jìn)：我們將整個課程內(nèi)容合理的模塊化，各模塊之間既相互獨(dú)立，也相互關(guān)聯(lián)，同時也將課程難點分解到各個不同的模塊中，簡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。每個模塊自成體系，學(xué)完每一個個模塊就能獲得一項知識、技能，前面的模塊為后面模塊做鋪墊，后面的模塊又強(qiáng)化前面模塊的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生牢固地掌握《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的核心。

（二）細(xì)化教學(xué)要點，逐步深入實踐

在向?qū)W生灌輸了初步知識要點以后，就要將各知識點更細(xì)節(jié)的問題一一講解，從認(rèn)識到熟悉再到應(yīng)用，甚至對于遇到問題的各種情況以及解決方法，都逐步深入的加入，當(dāng)然這種深入是離不開實踐的。試著讓大家圍繞某一主題，例如美食、旅游景點、體育運(yùn)動等，發(fā)揮自己的想象力，自己動手，利用課上學(xué)到的知識點，把各主題涉及到的圖片信息、文字信息有規(guī)律有秩序的體現(xiàn)在網(wǎng)頁當(dāng)中。這樣在實踐中，教師協(xié)助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使同學(xué)們通過修改和總結(jié)，加深理解。

精心準(zhǔn)備案例項目，從宏觀上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：將實際案例引入教材、教學(xué)體系中，每個重要知識點均與實際應(yīng)用結(jié)合起來，融創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)方式、實踐案例教學(xué)于課程教學(xué)中。經(jīng)典賞析、知識講授、課堂練習(xí)、實踐輔導(dǎo)、創(chuàng)新操作等不同教學(xué)方法靈活運(yùn)用，在充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流溝通的基礎(chǔ)上，采用第一課堂與第二課堂結(jié)合，學(xué)研相結(jié)合，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)改革之中。

（三）加強(qiáng)實例練習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)造性

對于網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)，為了使我們的學(xué)生操作比較熟練，又能制作出盡可能完美的作品，這就需要加強(qiáng)實例的練習(xí)，在摸索中尋求進(jìn)步，在經(jīng)驗中總結(jié)提高，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠打破固有的網(wǎng)頁設(shè)計模式，有自己獨(dú)特的色彩搭配、布局構(gòu)造思想，這樣才能讓學(xué)生們適應(yīng)千變?nèi)f化的網(wǎng)絡(luò)時代和人們對于網(wǎng)站產(chǎn)品的高要求。

在練習(xí)的過程中，講究師生互動、生生互動，活躍課堂氣氛：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的；充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。采用實例與基礎(chǔ)知識緊密相結(jié)合的全新教學(xué)模式，一邊講授新知識、一邊教師機(jī)演示、一邊動手操作、講與練相結(jié)合。

（四）課程改革的基礎(chǔ)

根據(jù)教學(xué)條件，本課程主要講述靜態(tài)網(wǎng)頁制作部分，對于動態(tài)網(wǎng)頁、色彩搭配只作簡單的介紹，在講靜態(tài)網(wǎng)頁之前，加入flas、Photoshop圖形圖像處理技術(shù)的講解，為靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計做鋪墊?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》作為一門綜合性的課程還涉及許多相關(guān)的課程，可以根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)不同的課程。

三、進(jìn)行教學(xué)評估

在進(jìn)行教學(xué)時，教師對每個學(xué)習(xí)情景都設(shè)計好案例，然后進(jìn)行在上課的時候明確任務(wù)、教師演示、學(xué)生設(shè)計、展示評價等。而這幾個過程中，展示評價是一個不可忽視的階段。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評估，給大家一個互相交流經(jīng)驗的平臺，不但能讓大家發(fā)現(xiàn)自己在網(wǎng)頁設(shè)計過程中的欠缺，還能從其他同學(xué)那里吸取好的方案和設(shè)計思想。

四、結(jié)束語

網(wǎng)頁設(shè)計作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的衍生物，是一門應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)的方法上區(qū)別于普通理論課的課程，我們力求通過實例教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生積極主動的動手能力，培養(yǎng)敢于嘗試的心態(tài)，遇到困難勇于克服和解決的思想。這樣的教學(xué)方法激發(fā)了很多同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，端正了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，態(tài)度決定一切，因此在教學(xué)過程中取得了很好的教學(xué)效果。

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篇10

當(dāng)前，我國學(xué)生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關(guān)系、傳統(tǒng)教學(xué)以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，但與現(xiàn)場觀摩與實踐還是相距甚遠(yuǎn)，校內(nèi)實訓(xùn)場所多是做做樣子，充充門面，校內(nèi)外實訓(xùn)基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓(xùn)內(nèi)容，這就決定實踐教學(xué)只是空中樓閣。如果要改變學(xué)生缺乏實踐能力的現(xiàn)狀，就必須對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學(xué)模式，引進(jìn)設(shè)計教育中先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗，并努力創(chuàng)建適合本校特色實踐教學(xué)模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業(yè)院校進(jìn)行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學(xué)生實踐能力不斷增強(qiáng)，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益得到不斷提升，學(xué)生實踐成果展示周和大學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學(xué)生也似乎從實踐學(xué)習(xí)中更加自信。

2實踐教學(xué)需要職業(yè)院校與對口行業(yè)或企業(yè)之間建立良性互動的合作關(guān)系

必要時應(yīng)以教育法律、法規(guī)的形式確認(rèn)下來，以保證實踐教學(xué)的開展和技術(shù)型實踐人才的培養(yǎng)眾所周知，德國產(chǎn)品以設(shè)計精巧、工藝精密、質(zhì)量好著稱，德國的產(chǎn)品離不開它成功的職業(yè)教育，實踐教學(xué)德國職業(yè)教育重頭戲，職業(yè)院校都與對口行業(yè)或者企業(yè)間簽訂了協(xié)議，企業(yè)除資助職校辦學(xué)外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習(xí)崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業(yè)院校多是以往大中專校轉(zhuǎn)軌而來，師資結(jié)構(gòu)也多以往的師范教育產(chǎn)生，從學(xué)校到學(xué)校的從教經(jīng)歷，讓教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，其教學(xué)也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓(xùn)場所的建設(shè)多是設(shè)施簡陋，規(guī)模較小，實踐教學(xué)的意義更是可想而知。故筆者認(rèn)為實踐教學(xué)的真正意義應(yīng)依托對口行業(yè)或企業(yè)這一“活水”狀態(tài)中，職業(yè)院校與對口行業(yè)與企業(yè)應(yīng)建立良性互動的合作關(guān)系。目前，許多行業(yè)或企業(yè)還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規(guī)定，這對改變職業(yè)教育實踐教學(xué)普遍薄弱的局面大有裨益。藝術(shù)設(shè)計類實踐場所多有規(guī)模較小、分散、專業(yè)性強(qiáng)等特點，這更需要與行業(yè)和企業(yè)間的密切合作。如我院就與本地區(qū)著名紅螞蟻等裝飾設(shè)計公司建立合作的機(jī)制，其在教師培訓(xùn)和實踐教學(xué)場所提供了幫助和支持，企業(yè)捐資助學(xué)行為也時常存在，如學(xué)院的開元獎學(xué)金就是企業(yè)的資助行為。

3實踐教學(xué)必須貫穿整個教學(xué)過程中，注意從細(xì)節(jié)處抓住實踐教學(xué)，實現(xiàn)技能培養(yǎng)的真正內(nèi)涵

設(shè)計的生命就是實踐創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。教學(xué)中必須能夠體現(xiàn)這一特征。這就需要努力營造教學(xué)的情境，其可以是實戰(zhàn)情境的假設(shè)、商業(yè)案例縮影或者設(shè)計大賽的設(shè)計命題。學(xué)生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設(shè)計過程表現(xiàn)的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環(huán)境設(shè)計課教學(xué)中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學(xué)生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學(xué)生專業(yè)成績的優(yōu)劣和依據(jù)，更應(yīng)體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的特點，要求學(xué)生應(yīng)能夠從某一具體的案例入手，依據(jù)業(yè)主或者老師提出的要求，對命題做全面調(diào)查研究，從文化品味到整體方案，從具體內(nèi)容到實施步驟、從工程預(yù)算到具體的材料都應(yīng)該做詳盡說明及規(guī)劃，以至最后才是效果圖的呈現(xiàn)，考核應(yīng)側(cè)重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現(xiàn)和設(shè)計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學(xué)課程中，達(dá)成學(xué)以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學(xué)中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學(xué)從前期調(diào)查、設(shè)計構(gòu)思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業(yè)教師指導(dǎo)和學(xué)生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學(xué)生可以獨(dú)立完成相類似的設(shè)計任務(wù)。另外，依托競賽和招投標(biāo)展開實踐教學(xué)。事前教師可關(guān)注設(shè)計競賽和設(shè)計招投標(biāo)的信息，然后引入到實踐教學(xué)中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標(biāo)設(shè)計命題，針對命題進(jìn)行專業(yè)知識的拓展和視野開闊，發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的優(yōu)勢，通過頭腦風(fēng)暴等設(shè)計方法優(yōu)選出競賽設(shè)計方案，這也不失為另一種實踐教學(xué)的案例。

4實踐教學(xué)的實施，必然對專業(yè)教師的素質(zhì)提出一些新要求