導語：如何才能寫好一篇高中歷史的方法技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中歷史；學習；方法；技巧

不少人一想到歷史就會認為是死記硬背的知識，很少考慮其中會有什么學習的技巧和方法。俗話說：“留心處處皆學問?！睂τ谶@樣的一門學科也是有很多應該掌握的學習技巧和方法的?，F(xiàn)如今的考試很多都是靈活運用的知識，而學生們很多都是對于歷史只是記牢一部分瑣碎的知識點，不能很用心地去思考，去將這些問題聯(lián)系起來，組成一個完整的整體。這樣就不能夠將歷史這門課程學活，就更不要提活學活用了。

一、樹立主體自我學習觀念，養(yǎng)成良好學習習慣

學習的主體不是教師，而是學生。在歷史教學的過程中，教師只是在輔助學生學習，最終目的是讓學生能夠很好地掌握和應用所學的知識。所以，我們首先要做的就是要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，其次要讓學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

在整個學校學習的過程中，一個良好的學習習慣和自主學習的能力是很重要的。比如說課前預習，課堂上認真的聽講，課后認真探索和復習，這樣才是一個學生學習的正確態(tài)度和習慣。預習的目的是在課前能夠對知識有一個整體的把握，提前發(fā)現(xiàn)課上的一些重點和難點，這樣學生在課堂學習的時候就變得輕松。在預習的過程中還能夠找到自己看不明白的地方，這樣在課上時就會更加認真地聽這些不懂的知識，將課堂的知識很好地吸收，這樣學習事半功倍。再加上課后對于學習到的知識進行復習，這樣學生對知識的認識就更加的系統(tǒng)和深刻了。

二、學會學習，學會怎樣讀歷史，讀懂歷史

在學習歷史的過程中，首先，要一定要掌握大的方向：高中歷史，從形式上主要有：目錄和大事年表；章節(jié)前面的引言；主要的正文內容；原始的資料和圖表；思考學習題；思索研究。掌握了歷史的大框架之后再去讀歷史，這樣就會對歷史有了一個整體的把握。其次，要對每一個章、每一節(jié)進行自我的總結和歸納。最后，還要將每個章節(jié)聯(lián)系起來，搞明白歷史發(fā)展的整個過程，形成一個強大的系統(tǒng)。學習的過程就好似寫作文一個樣，遵循“總分總”的思路。

所謂細節(jié)決定成敗，對于教材中細致重要的部分一定要設法記牢。在能夠很好地了解歷史的同時還要做的就是大量記憶。如一些歷史事件、制度和歷史內容。當你記憶的越來越多，將你所學到的知識所串聯(lián)起來，它自然而然就會在你的腦海中形成一個整體。因此，在記憶的時候不妨試一下以下幾種方法：按照歷史的發(fā)展順序進行記憶，對于具有相同特征的知識一起進行記憶，對于一些抽象內容可以用圖表形象記憶。記憶的方法有很多，主要是學生能夠找到適合自己的學習方法。

三、學會如何整理知識，掌握良好復習方法

教師在教學的過程中，重要的不僅僅是課堂的45分鐘，更重要的是學生在課下的消化和吸收。對于歷史來說，可引導學生按照歷史的發(fā)展進行整理和分析，或編寫歷史提綱，將學到的知識串聯(lián)起來，再進一步系統(tǒng)化，這樣記憶起來會更加容易。學生在復習還有其他的方法：比如，比較復習法，通過關聯(lián)的歷史進行比較，加深對歷史知識的記憶；分析記憶法，通過對歷史知識的分析和解剖，將歷史知識的發(fā)展與進程進行深刻的解析，加強記憶，也能夠很好的掌握知識。

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【關鍵詞】新課改　高中　歷史教學　技巧

一、創(chuàng)新教學，更新教學方式

對于高中歷史教學，學生們的學習興趣跟老師的教學方式是分不開的，變化的，學生喜歡的教學方式，就會吸引學生的學習興趣，提高學習效率，反之則會讓學生出現(xiàn)厭學，降低學習效率。對于高中生來說，他們喜歡變化的事物，不喜歡一沉不變，所以無論多么好的教學方法，在他們那里都不會奏效太久，只有高中歷史教師不斷更新思想，創(chuàng)新思維，改變自身的教學方法才能激發(fā)學生的學習興趣，達到高效的課堂教學。在新課改下，在歷史課堂，要讓學生有興趣，就一定要想方設法的不斷拿出新東西，讓學生對你的課有所期待，渴望著你的到來。如在講授歷史知識鞏固新生政權中的抗美援朝，可以采取有效的導入方式，可以運用小品的方式進行授課，激發(fā)學生的學習興趣。內容大致如下：根據(jù)歷史情境，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)不久，美軍占據(jù)優(yōu)勢，很快占領了大部分領土，這時學生扮演美軍五星上將常勝軍人麥克阿瑟，用望遠鏡再在眺望遠方，觀看戰(zhàn)情，然手很自大的說“我有領導的戰(zhàn)爭，不會失敗，戰(zhàn)爭很快就會結束，哈哈哈，前邊就是紅色中國的領土了，戰(zhàn)爭馬上就要結束，我準備回家陪家里人過圣誕節(jié)了?！背賹④姾茏源笞钥?，更是很自傲。這是另一位學生扮演一名士兵，跑到麥克阿瑟前面說：“報告將軍，形勢不妙，前面有大批中國軍人，怎么辦？”麥克阿瑟傲慢地說：“中國軍人，消滅，統(tǒng)統(tǒng)消滅”。

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剛過去不久，有一名士兵上來，說中國人已經(jīng)達到漢城了，看來戰(zhàn)爭短時間結束不了。這時常勝將軍，不敢相信自己的耳朵，長聲嘆息，哎，中國軍人害的我一世英名將敗在朝鮮，傷不起呀，然后灰溜溜地下場。通過小品的表演能讓學生參與其中，感受學習，效果一定很好。

二、善于利用資料，開發(fā)課程資源

對于歷史教學來說，需要更多的輔助材料，這就要求教師必須掌握一定的信息源和資料庫，用大量豐富生動的資料來感化學生。這就要求歷史教師要善于利用有效歷史資料，開發(fā)教學資源，多看各種版本的歷史教材，多讀歷史著作，多聽歷史試聽作品等，從而積累資料，開發(fā)資源。

三、開展參觀學習教學

讀萬卷書不如行萬里路，所謂百聞不如一見，學習歷史知識不僅僅依靠歷史課堂，還可以有效利用歷史文化體驗，比如參觀，讓學生親身感受歷史，增強學生對歷史的認識。在上選修課校本教材時，我們充分利用各地的優(yōu)勢，組織學生到歷史文化景點或者德育基地去參看，讓學生感受歷史的氣息和文化，這樣學生親身參與，一定會感受良多，效果更佳。可以說這次活動既達到了教學目的，又增加了學生學習歷史的興趣。

四、教學中要處理好新舊教學方法、教學手段的關系

對于高中歷史來說，作為文科教學，有著很大的特殊性，在新課改下，要實現(xiàn)高效的教學，采用教學方法和技巧時，也離不開以往舊的教學方法。其實，在歷史課開展新教學方式探索的同時，也不能忽視傳統(tǒng)的教學方式?，F(xiàn)在，很多歷史教師一味的以為新課改就是對傳統(tǒng)教學方法全盤否定，一提傳統(tǒng)就說“填鴨式”、“滿堂灌”，都是不可取的，一定要用現(xiàn)代化教學手段，使歷史教學走進誤區(qū)。其實，傳統(tǒng)教學手段和新課標并不矛盾，新舊教學方式可以互補，要根據(jù)不同的知識采用不同的方法。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

社會一直在譜寫著歷史，隨著時代的發(fā)展而不斷的進行更新，因此，教師在進行歷史教學時，應該進行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學不再是純粹的歷史知識教授，機械枯燥的記憶，而是對當下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學生在歷史的基礎上進行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生解讀歷史

高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學科，教師在教學中，應該結合教材內容，創(chuàng)設相應的問題情境，引導學生進行思考和學習，從而促使學生去真正的認識歷史，掌握歷史的學習方法，通過學生的思考和探究，培養(yǎng)學生的思維能力。比如在進行“夏、商、西周的政治制度”教學的時候，傳統(tǒng)的教學模式一般是給學生灌輸一遍教材的內容，然后讓學生去記憶其中的主要知識點，這就使得學生對于歷史的探究能力比較薄弱，不會去進行主動的思考和學習。因此，高中歷史教師可以用問題引導學生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學生進行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫下來，這樣，對于同一個問題，學生有著不同的理解。通過問題情境的創(chuàng)設可以讓學生進行深入的思考和探究，去尋找三個朝代的政治異同，從不同的角度進行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實踐回顧，同樣對現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學生的多角度思考，有的學生認為三個朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學生認為“三朝都是以禮治國”，通過問題情景的創(chuàng)設，可以掌握學生的思維方法，引導學生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學生，讓學生在歷史的基礎上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識的價值。

二、運用適宜的教學方式，培養(yǎng)學生獨立思維

高效的歷史教學課堂是教師和學生共同努力的結果，因此，高中歷史教師應該引導學生進行自主學習和探究，給學生留有足夠的思考時間，開發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自我學習的過程中不斷的提升。比如在進行“”的教學過程中，教師可以引導學進行有關歷史史料的收集，讓學生通過史料的學習，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學生進行反思的地方，學生之間可以進行分組討論，共同分析、探討結果，教師對學生的結果進行評定和總結。讓學生自主去學習和探究，可以促進學生思維能力的發(fā)展，讓學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，當學生進行更深層次的歷史學習的時候，就會發(fā)現(xiàn)歷史知識其實涉及的領域非常廣泛，幾乎無所不包，這就使得學生可以進行靈活的學習和運用。因此，高中歷史教師要引導學生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學生積極的進行思維拓展，找到自己適合的學習方法和技巧。高中歷史教師在教學過程中，應當培養(yǎng)學生的獨立自主的精神，充分發(fā)揮學生的主動性學習，讓學生對課本內容進行分析、總結，找出其中的重難點，教師也要進行引導和鼓勵，促進學生質疑精神、探索精神的發(fā)展。

三、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

科技的進步為人們提供了無限的便利，網(wǎng)絡的普及改變了人們的習慣。高中歷史教師也應該與時俱進，積極的轉變教學模式，尋求新的教學模式，積極的利用多媒體技術進行教學創(chuàng)新，一些走在時代前沿的學生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門和教師應該與時代接軌，進行基于網(wǎng)絡技術的交互平臺建設，讓學生和教師都可以進行相應主題活動的參加和討論。比如進行一個主題為“中國引發(fā)的起因”的教學活動，學生在教師的引導下進行資料的收集和分析，在平臺上發(fā)表自己的意見和看法，和別的學生進行互動，對問題進行深入而有力的探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。多媒體技術在教學中有著廣泛的運用，教師也可以制作一些微課程，給學生還原歷史事件的情境，讓學生在歷史的氛圍中，進行知識的學習和研究，通過歷史的現(xiàn)象挖掘其本質，發(fā)掘其中的現(xiàn)實意義，提高學生的知識聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、組織各類歷史實踐活動

傳統(tǒng)的歷史教學常常在課堂上進行歷史知識的講授，這就導致了學生面對枯燥的知識很難提起學習的興趣，教學效率不高。其實歷史知識非常豐富多彩，生活中有關歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結合教學的內容，組織學生參加歷史實踐活動，讓學生從實踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識內容。教師可以利用課余時間，組織學生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動等，也可以讓學生在生活中，多進行觀察，進行當?shù)氐臍v史風俗考查。內容豐富、多姿多彩的實踐活動也可以是有關歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習興趣的方法，歷史教師都可以在教學中進行嘗試，其實歷史的教學講求靈活多樣，如果只是簡單的課本文字敘述，或是按時間順序排列的歷史事件，學生很快就會失去興趣和內心，教學效率低下，因此，教師應該讓學生多進行實踐活動，通過切身的體會來促進學生對歷史的熱愛和激情，引導學生進行主動積極的學習，促進整個歷史教學質量的提高。

五、結論

總的來說，新課程注重學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學中，應該運用多樣化的教學方式，引導學生進行主動學習，提讓學生進行充分的思路，培養(yǎng)學生的獨立探究能力，提升學生的自主創(chuàng)新能力。

作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應縣畫川高級中學

參考文獻：

[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學探索[J].中學課程輔導(教師教育).2017(09)

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關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效性；策略

對于高中歷史的學習，學生可以更深刻地把握歷史知識，這個階段的歷史學習也可以使學生汲取更多的知識，由此我們可以看出，高中階段的歷史學習對于學生擁有深遠的影響。高中歷史老師一定要把握好學生的不同特點，選用合理的教學方法，更新歷史教學思想，徹底顛覆傳統(tǒng)的教學形式，引發(fā)學生對歷史知識的求知欲，激發(fā)學生學習歷史的熱情，促進學生掌握更多的歷史知識。因而，歷史老師一定要把握好教學方法，使學生樹立起對歷史學習的熱情。

一、著重對新課程思想的把握

在新課程變革下，以往的教育思想已不適用，新的教育思想亟須引入。我們應當清晰地了解到，傳統(tǒng)的教育情勢對學生思維發(fā)展極為不利，使學生的思維受到一定的限制，新課程思想的實質是對學生實行全面的教育、充分發(fā)揮學生的潛力、使學生的知識面獲得全面拓展。在歷史教學過程當中，老師要掌握好教材資料的知識，如此才會有助于新課程標準的實現(xiàn)。老師要著重對新課程內容的培訓、指點，指導學生積極主動地介入到學習中。

二、老師要著重授課技巧的進步

在高中歷史課堂教學中，老師要對所教的內容進行仔細的閱讀與分析，準備充分的材料以制作合理的教學方案，這樣才會為學生提供更好的教育。老師一定要清楚地意識到，自身的專業(yè)知識一定要扎實，教學水平要提高，這樣所講的知識學生才會更容易理解。老師教學時一定要把握好教材內容，對歷史知識更深入的掌握，樹立正確的教學思想，引導學生運用科學合理的思考方法。老師要掌握好學生的特性，應用合理的教學方案，指導學生積極主動地參與到學習中，要注重學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生解決問題的欲望，引發(fā)學生主動思考，使學生的潛能完全地發(fā)揮出來。

三、注重課堂練習，使教學成果獲得鞏固

在以往的教學方式當中，有一個重要的環(huán)節(jié)就是鼓勵學生對專業(yè)知識進行監(jiān)測，對于歷史課程也一樣重要，但是對于歷史的監(jiān)測效果很多人都意識不到。很多老師都以為，要在有效的課堂45分鐘，讓學生掌握許多的歷史知識。但是老師在教學中一定要注重課堂訓練，引導學生對所歷史知識更好地鞏固。

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一、高中歷史教學的現(xiàn)狀及原因分析

在當今高中歷史教育大環(huán)境下，由于應試教育還普遍存在，高中歷史教學存在諸多問題。首先，高中歷史課程不像語數(shù)外主科那么受重視。面臨激烈的高考競爭和壓力，教師、學生、家長的重點都放在主科學習上，使高中歷史課程總是處于被忽視的狀態(tài)。其次，教學方法的陳舊與單一影響了歷史教學的有效性。大多教師以應試為目的，對于事件的發(fā)生背景、歷史影響較為重視，而對事件的經(jīng)過關注不足，存在輕史實、重結論的現(xiàn)象，使學生對于歷史事件發(fā)生的前因后果和深刻意義了解不多，完全達不到歷史課程學習的目的和要求。

二、提升高中歷史教學有效性的策略

1.更新教學理念

新課改要求高中歷史教學應不斷提高有效性，并強化學生的歷史發(fā)展觀和分析事實、解決問題的能力。高中歷史教師首先應更新教學理念，要以史為例，以人為本，注重學生的綜合素質提高和全面發(fā)展。要按照新課改要求進行教學，強調歷史課程的重要性和對綜合素質的培養(yǎng)，同時打破以分數(shù)定好差的思維模式，綜合考慮作業(yè)與思維開發(fā)，實際能力與考試之間的關系。在課堂上，不能一味照本宣科，要注重張弛有度，適當擴展話題，引發(fā)探究性思考，提出新的視角和方法。同時，應加強課程教學的互動性和學生的積極主動性，注意因材施教，強調個性化差異教學。

2.增強課堂活力

要營造良好的學習交流環(huán)境，創(chuàng)設愉悅的教學情境，提高課堂趣味和活力，激發(fā)學生的學習興趣和情感，使其積極參與歷史課的學習。教師首先要不斷完善自己的教學風格和課堂講授水平?？梢圆捎酶鼮閷捤?、平和的授課方式，加入歷史人物故事，用詼諧睿智的語言評判歷史，從課內延伸至課外，展開開放性的討論等，吸引學生進行有效的自主學習和深入探究。同時這也對教師提出了更高的要求，需要教師自身加強歷史文化修養(yǎng)，才能言傳身教，在課堂中講述豐富的歷史故事，提出新的見解，引發(fā)開放性的討論思考?？梢猿浞掷藐P于歷史的影像、文字、圖畫等史料，通過多媒體等方式表現(xiàn)出來，既能傳遞更廣闊的知識信息，更能帶給學生歷史的真實感、滄桑感。通過多元化的方式向學生傳遞歷史知識，能有效地降低教學的難度，增加課堂樂趣，在潛移默化中影響學生對問題的認知，啟發(fā)學生更活躍地思維。

3.優(yōu)化作業(yè)結構

教師首先要明確歷史課程的教學目標是讓學生掌握學習歷史的方法，學會用歷史發(fā)展觀思考問題。所以作業(yè)的訓練不僅是為了鞏固歷史基礎知識，更重要的是鍛煉應用歷史發(fā)展觀念和科學的方法分析歷史問題和現(xiàn)今的社會問題?？梢葬槍ψ鳂I(yè)的內容分為基礎性、提高性、探究性三種類型，結合學生的實際情況分配一定的比例數(shù)量?；A性和提高性作業(yè)要求必須完成，而探究性作業(yè)可以讓學生以小組為單位進行開放性探究?；A性作業(yè)側重于鞏固重要的歷史知識，提高性作業(yè)聚焦于對一些歷史問題的認識和分析。探究性作業(yè)則是涉及課外知識，需要學生花費時間自主去學習探究。同時，對作業(yè)的質量和評講要及時，對所做練習講得簡要、明白、精彩。要舉一反三，由一道典型的題引出類似的問題，總結歸納相似的思考方式和解答技巧。并且要結合生活實際引入新的情境、材料、問題，可以新穎創(chuàng)新，可以貼近生活，以激發(fā)學生自主研究的興趣，同時讓學生靈活運用所學的知識和方法，從而切實鞏固教學內容，提高課堂教學有效性。

4.轉變評價方式

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關鍵詞：歷史教學興趣

初高中歷史教學的銜接問題是實現(xiàn)課堂教學有效性的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題；特別是在基礎教育課程改革深入進行的今天，如何更好地處理好中學歷史教學兩個階段的銜接過渡，使學生的學習不產生“斷層”，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語言都強調了興趣在學習中的重要作用。

1．創(chuàng)設良好的歷史學習情境

歷史學習情境就是在歷史學習過程中，根據(jù)所學的內容創(chuàng)設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維，發(fā)揮學生的想像，最終達到理解和掌握歷史知識的能力。

2．通過教學內容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。

歷史教師在教學中，要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇心，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)之中。

學生學習歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學習就會有正確的認識，教師也要在平時的歷史教學中結合具體的教學內容，不斷進行歷史學科教育，使學生認識到當今世界面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質教育的要求來看，歷史學科對豐富學生的社會科學知識、培育學生的人文精神、加強對學生的思想教育、培養(yǎng)學生的主體人格，具有其他學科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學生。

1．夯實基礎，做好教學內容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中，初中階段打牢基礎對高中階段的歷史學習非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，加強學生對歷史基礎知識的掌握，提高歷史學科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標準，充分利用好學生已有的知識，由淺入深過渡到高中內容。在教學的過程中，注意因勢利導，充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學方式、方法的銜接

新課程理念認為，教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學中要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，讓學生懂得自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生樹立“我能學”的獨立學習的能力，指導學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學生學習方法的銜接

由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、探究性才能完成學習任務。而有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，這使得學生在學習歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養(yǎng)。首先，要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復習、獨立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內容勾劃在教材上，怎樣構建歷史知識網(wǎng)絡，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

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1.1.從過去重視傳授歷史知識轉變?yōu)橹匾晜魇趯W習知識的過程與方法

新課標把理解歷史事件的過程與歷史思維方法作為目標提出來，重點培養(yǎng)學生學習歷史的總結能力，培養(yǎng)學生的歷史觀，理解的基礎上靈活運用歷史知識，授之于魚不如授之于漁，培養(yǎng)學生自主學習能力。

1.2課程內容向強專題、重典型和多樣性轉變

新課標將歷史中最具代表性的問題按類別加以整合，以專題形式呈現(xiàn)出來，按政治制度史、經(jīng)濟發(fā)展史、思想文化史編為3個必修模塊；再將具有影響的歷史史實進一步細化，設置了6個高中選修模塊。將知識系統(tǒng)化；有利于學生建立歷史觀，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，使教材更具有時代性和新穎性。

1.3教學方法更注重師生互動，形式多樣

新課標強調，“在教學方法上必須充分調動學生的主動性，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，除課堂講授書本知識外，還要利用現(xiàn)有的資源，開展各種興趣小組，閱讀歷史有關書籍，歷史方面的視頻資料，全面培養(yǎng)學生的認知能力”。師生互動使學生更直觀感受歷史，更好了解歷史背景以便理解歷史知識。

2新課改下高中歷史教學應該采取的對策

2.1新課標下高中歷史教學，要求教師要轉變觀念，領會新課程理念

首先，要樹立教師和學生的雙主體的新理念。高中歷史教學中師生均是歷史教學的兩大主體，教師要積極轉變教育教學觀念，在角色的定位上，由傳統(tǒng)的教學支配者向教學組織者、引導者轉變，改變過去單一講授式的教學模式，以學生為中心，體現(xiàn)學生主體，通過創(chuàng)設一種寬容、和諧、民主的新型師生關系，為學生營造開放積極的課堂環(huán)境。其次，新課程實施的重點在教師，教師要研讀新課程相關的書籍，閱讀專業(yè)雜志和上網(wǎng)瀏覽學習新知識，及時轉變觀念。新課程基本目標由應試教育向素質教育轉軌，培養(yǎng)學生健全的人格或者公民基本素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎。優(yōu)化課程結構，調整課程門類，更新教學內容，實現(xiàn)教師的教學方式和學生學習方式的轉變。

2.2新課標下高中歷史教學，要求教師要重構教學目標和教學內容體系

在教學目標與內容上要以教材為平臺和載體，根據(jù)新教材的特點不斷整合優(yōu)化高中歷史的各種知識和相關內容，力求形成新課標要求的歷史專題知識的整合。一是在教學目標上，教師務必要將素質教育和應試教育的目標相結合，根據(jù)學生、教材、教改和時展的要求，將各種教學目標細化為具體可操作的子目標，建構起一套真正能夠培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新復合型人才的目標體系。二是在高中歷史的教學內容上，教師要加大拓展教學信息量，把教材當作教學的參考，最大程度地進行橫向和縱向的拓展和延伸，力求將歷史學科最新的研究信息和結果納入其中，加大和充實教學的信息含量，提升教學的內涵。

2.3課標下高中歷史教學,應注重學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)和訓練

新課標重點要求培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，課堂上引導學生閱讀教材，在教學中培養(yǎng)學生的閱讀技巧、課余時間鼓勵學生大量閱讀歷史有關的書籍，指導他們廣泛閱讀，擴大學生知識層面，從而提高他們分析問題、解決問題的能力。具體的教學過程中，教師可以找一些歷史材料題，指導學生閱讀。這樣的方式有利于讓學生有目的地去閱讀。讓學生養(yǎng)成良好的閱讀的習慣。閱讀時在歷史課本上做記號，加深學生對教材的理解和記憶，從而提高學生的閱讀效率。同時，教師應指導學生做好閱讀反饋，檢查閱讀效果。例如，以材料題目的形式，組織小的模擬測驗，提高閱讀的同時還能更好的掌握歷史知識。

2.4課標下高中歷史教學,應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

高中歷史教學中,創(chuàng)造性思維起非常重要的作用,所以在教學中應注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要鼓勵學生進行開放性思考,使學生能夠對歷史事件擁有獨立的觀點,培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性,使學生能夠具備較強認識和總結能力。比如可以利用多媒體信息技術啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的思維能力。學生在學習過程中通過多媒體可以進行豐富的想象，直觀的感受，培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力、想象能力、解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)和提升對于學生的思維的開闊和歷史的學習起著極為重要的作用。如在學習“”時，可以播放電影《林則徐》的經(jīng)典鏡頭，引導學生深入思考：近代中國落后的原因，失敗的原因，中國近代受侵略的原因，進一步思考中國近代的出路，使學生在多媒體直觀影象資料的啟發(fā)下不斷思考，思維能力獲得提高。鼓勵學生自主思考，以獲得創(chuàng)造性思維能力。

2.5標下高中歷史教學,應有效利用多媒體教學，提高教學效果

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一、注重分析教材和學情

在開展教學前，教師必須精心備課、了解學情，做到胸有成竹，這樣才能把一堂課上成精品課、高效課。比如，在講解“”這部分內容時，教師要清楚地了解，本節(jié)課的授課對象是剛進入高中的新生，他們大多保留初中生那種比較積極的學習狀態(tài)，而且他們的理性思維能力較初巾有了提高。但是，由于初中歷史教學在要求上沒有高中嚴格，學生對歷史知識的掌握不夠系統(tǒng)，對歷史問題的認識也缺乏深度。因此，高中歷史教師在教學中要注重整合知識點，創(chuàng)設情境，采用啟發(fā)式、討論式等多種教學方法，實現(xiàn)教學目標。

二、注重學生自主學習與教師指導相結合

高中歷史學科所涉及的歷史知識絕大多數(shù)是基礎性的、普及性的，學習難度不高，學生通過自主學習就能夠達到對其了解和掌握的要求。所以，高中歷史教師在教學中要遵循高中學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生在學習高中歷史知識過程中的自主性和主動性，體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。自主學習強調學生在學習過程中的參與程度，教師要確保學生深入?yún)⑴c制訂學習目標、學習進度等的過程。在自主學習過程中，對于學生不能理解、掌握的知識點，教師要及時有針對性地加以指導、點撥，提高學生學習歷史的效率。

三、注重對學生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的思維能力，需要從啟發(fā)引導和加強課堂交流兩方面入手。

1.啟發(fā)引導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師要讓學生學會閱讀課本，因為只有掌握正確的閱讀方法，才能夠更好地培養(yǎng)歷史思維能力。具體方法是：閱讀前，教師出示閱讀提綱；閱讀中，學生找出內容的重點詞句；閱讀后，總結閱讀內容大意。需要注意的是，在找閱讀內容的重點時，教師可教給學生技巧，比如一段話的第一句或最后一句往往是對這一段內容的概括或總結。另外，教師還要鼓勵學生學會獨立思考。讓學生在學習歷史的過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，可以調動他們的學習積極性，把他們的思維帶到教師設計好的歷史教學思維活動中，從而培養(yǎng)他們的主動探索精神和能力。

2.加強課堂交流，培養(yǎng)學生歷史思維能力。

在課堂教學中，開展課堂討論是培養(yǎng)學生思維能力的最好方式之一。教師在歷史教學中，要多給學生交流溝通的機會，創(chuàng)設討論情境，如師生或生生相互提問，學生自由辯論、編演歷史劇等。通過這些交流討論，以及教師的適當點撥，可以使問題在課堂討論中及時得到解決，使學生在討論中不斷豐富歷史知識，提高分析問題、比較問題、解決問題的能力。需要注意的是，高中歷史教師要有針對性地使用歷史材料，并將其運用到交流討論中，以培養(yǎng)學生的邏輯思維的能力。

四、對教學內容進行合理整合，有效鏈接知識點

課程改革要求教師轉變角色，從課程實施者轉變?yōu)檎n程開發(fā)者。高中歷史教師要積極響應這一要求，在充分理解教材的基礎上，對教材進行再加工、再整合，對教學內容和知識點進行合理調整，讓學生更容易看懂、聽懂，感受到知識的完整性。比如，在講解《》的相關內容時，教師提問學生：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？這時，學生就會把相關的知識點串聯(lián)起來：以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次使中國的半殖民地半封建社會程度加深；使中國的半殖民地半封建社會程度大大加深；《》標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。這樣一來，學生就會對中國向半殖民地半封建社會轉化的過程有一個完整的了解。由于重新整合的內容具有跳躍性，學生為了找到教師講解的內容，必須很認真地閱讀課本，尋找問題的答案。這樣不但能把學生引人教學過程中來，讓學生經(jīng)歷獲得知識的全過程，在頭腦中形成知識點鏈接，而且還能節(jié)約教學時間，提高教學的有效I生。

五、靈活運用多媒體教學，提高教學質量

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關鍵詞：高中歷史；新課改；自主探究新課改對高中歷史課改提出了新要求，要求歷史教師必須要以學生為主體，注重發(fā)揮學生的主觀能動性。歷史教師在教學時，可運用自主探究的教學方法，讓學生做到自主學習，既滿足新課改對高中歷史課改的要求，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

一、新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義

（一）能夠將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才在當前的時代大背景下，應試教育型的教學方法已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需求，必須要進行教學改革，為社會培養(yǎng)高質素的創(chuàng)新型人才。新課改下的自主探究教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有積極的促進作用，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時，新課改背景下的自主探究教學以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和自主學習能力為終極目標，符合教育改革的發(fā)展趨勢。（二）為高中歷史教學改革提供科學的理論指導新課改背景下的自主探究教學打破了傳統(tǒng)教學模式下學生被動接受知識的狀態(tài)，教師將課堂時間交給學生自己，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會自主探究，自主實踐。這一教學方法為當前高中歷史教學改革提供了理論指導，讓學生在歷史事件的探究過程中，提出問題，并通過實踐了解決問題，能有效提高歷史教學效率，為歷史教學提供新思路。

二、新課改背景下高中歷史自主探究教學的策略

（一）創(chuàng)設良好的教學情境在高中歷史教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內容為學生創(chuàng)設特定的情境，這會讓課堂教學變得形象生動，不僅可以加深學生對本節(jié)教學內容的理解和記憶，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中。課堂情境具有多樣化的特點，需要教師緊密結合教學內容。例如，在學習古代科學技術這一章節(jié)時，教師可以借助教室里的現(xiàn)代多媒體設備為學生們放映一些關于古代科學技術創(chuàng)造發(fā)明的記錄片，也可以將實物帶到課堂上，調動學生學習的積極性。（二）設置具有思考性和探究性的問題傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學主要是將教材中的一些知識直接傳授給學生，學生只能被動地進行歷史知識的學習，在這一傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生缺乏學習的積極性，機械化地背誦歷史教材上的知識，難以發(fā)揮主觀能動性。針對當前的這一教學現(xiàn)狀，歷史教師在歷史課堂教學中除了為學生傳授教材上所講的知識，還要結合學生實際，提出有思考性和探究性的問題，讓學生結合所學知識對新知識進行探究，營造良好的課堂氛圍。例如，教師可以拋出一個與教材內容不一致的觀點，讓學生對這一有爭議的觀點進行深入討論，可以通過辯論賽的方式來進行。同時，教師還要鼓勵學生大膽主動地提出自己對于教材知識的一些質疑和見解，并進行分析論證，提高學生的自信心和課堂參與積極性。除了讓學生主動質疑外，教師也可以為學生布置一些具有深刻思考意義的，又貼合學生興趣和當下時事的問題，讓學生通過自主探究來找到答案。（三）引導學生從多角度探究問題歷史是一門綜合性很強的學科，許多歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，往往是多方面、多層次的因素所推動的，不能簡單地歸結為某一種因素。因此，在歷史課堂教學中，教師要從多個角度角度來引導學生對知識點進行探究，著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師在引導學生探究問題時，不能僅僅讓學生從歷史的角度來思考，還要鼓勵學生從社會學、經(jīng)濟學等多個角度切入，將學生所學的語文知識、政治知識等運用到歷史學習中，拓寬學生思維的廣度和深入，使學生的結論更加全面完整。例如，在學習一課時，教師可以提出以下問題來讓學生自主探究，究竟是成功了還是失敗了？成功是為什么，說明自己的觀點？失敗是為什么，說明自己的觀點？對當時的社會帶來了哪些積極的影響？中有沒有哪些思想現(xiàn)在的你看來是十分錯誤且極端的？通過這一系列的問題，讓學生從多個角度來進行思考，使學生在深入理解知識點的同時，提高自身的探究能力和創(chuàng)新能力。

三、結語

在高中歷史教學中，教師要不斷改革教學方法以應對新時期的新發(fā)展。自主探究教學作為一種新的教學方法，能有效提高高中歷史教學效率，能有效轉變學生獲取知識的方式，激發(fā)學生的探究精神。教師在實際教學中，應靈活運用這一教學方法。

參考文獻：

[1] 范小香.高中歷史課改中自主探究教學的技巧與方法[J].考試周刊,2011(7):116-117.

[2] 胡同帝.高中歷史課改中自主探究教學的技巧與方法研究[J].才智,2016(9):95-96.

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關鍵詞：初高中歷史教學脫節(jié)現(xiàn)象解決對策

初高中教學的銜接關系到中學教育承上啟下的過渡。隨著課程改革的逐步推進，許多問題日益凸現(xiàn)出來，形成了對高中教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。在這一現(xiàn)狀下，關注初高中教學的銜接，使初中教學與高中教學形成合力，對高中歷史教學來說，是提高教學效益的必須。

一、初高中歷史教學脫節(jié)的現(xiàn)象

只有對初高中歷史教學脫節(jié)的現(xiàn)象有清醒的認識，才能針對性的提出切實可行的解決對策。大體說來，初高中歷史教學脫節(jié)的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）教師教學取向差距較大

1、由于中高考的考察側重點不同造成的差距

中考在考查知識和能力的同時，更注重滲透情感、態(tài)度與價值觀?？傮w上教學內容少，知識難度不大，考試要求較低。而高考不僅重視歷史基礎知識，更重視考查學生對基本能力的掌握；重視“冷點”，關注“熱點”和焦點；關注生活化素材。由此，不難看出中高考考察側重點不同會造成教師教學側重點的差距較大。

2、學生年齡特點造成的教法差距

由于初高中兩個學段學生的心理特點和認知水平不同，教學內容的呈現(xiàn)方式以及歷史課堂教學模式都會有所區(qū)別：初中階段的歷史學習應當體現(xiàn)歷史的生動性和文化底蘊，注重學生的感性體驗，要盡量多提供形象的圖畫或視聽材料，創(chuàng)設歷史情境和歷史氛圍，感染和吸引學生，激發(fā)他們學習和思考的興趣。高中階段的歷史學習應該體現(xiàn)歷史的深刻性，重視歷史的“明智”功能。學習方式應以探究式為主，教科書提供思維材料，提出問題或者給出不同觀點，不給出現(xiàn)成的結論，訓練學生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性，達到“學史明智”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高分析問題、解決問題能力的目的。

（二）課程內容和形式上的脫節(jié)現(xiàn)象

在課程內容上，初高中歷史課程有所脫節(jié)。初中課程改革在“改變‘繁、難、偏、重’的現(xiàn)象，促進學生學習方式的轉變”方面取得了成績，見到了效果。但在初中階段歷史知識體系系統(tǒng)性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現(xiàn)專題化和學術化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學生們就需從相對“低幼化”的初中課程進入比較“專業(yè)化”的高中歷史課程”。同時，初中對世界歷史的要求大大降低，尤其是世界古代中世紀歷史內容很少，導致學生對歐洲重要封建國家的產生缺乏了解，進而很難理解高中課程中這些國家資產階級代議制度的由來、宗教改革和人文主義思想的產生。實際上現(xiàn)在高中教材涉及到從世界古代到當代政治、經(jīng)濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內容，這無疑提高了世界歷史的地位，因此，新課程下高中世界歷史教學的形勢是比較嚴峻的。

從教材編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材“模塊－專題”的編排方式宏觀性強，便于對同類知識的學習和掌握，但忽視了歷史的時序性，難以反映歷史的全貌，會給教學帶來不少困難。而目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，重視學生的參與活動，結論也容易記憶；而高中教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老教學大綱相比，初中新課標已經(jīng)將教學難度大大降低，而高中新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是降低反而是提高了，導致在學生的初中學習與高中學習之間形成了比較高的門檻。

（三）學生學習積極性存在差距

高中歷史新課程要求學生要有較高的學習積極性。但是，從學生的表現(xiàn)看，他們在初中形成的對于歷史學科的學習態(tài)度與高中的要求之間存在很大反差。浙江省初中階段是以《歷史與社會》課程來實施歷史教學的，但中考是開卷筆試而且，歷史和社會科目合計才100分，使不少學校對該學科缺乏足夠的重視，師資參差不齊，教學方法簡單，甚至簡單到了一節(jié)課依次叫上幾個學生來讀上幾段文字就算完事，在師生中形成“《歷史與社會》是‘副課’”的觀念，根深蒂固。實際上學生在初中《歷史與社會》課程的學習中很容易養(yǎng)成對教師的過度依賴，缺乏主動學習的意識和能力，甚至連基本的記憶能力也得不到發(fā)展。進入高中后，很大一部分學生認為“歷史學習完全沒有用”，對自己的歷史學習要求也不是很高，同時會考、高考都采取閉卷筆試形式，在知識的深度與系統(tǒng)性上的要求要遠遠高于中考。這種差別嚴重的影響到了高中學生的學習積極性。

二、初高中歷史教學脫節(jié)現(xiàn)象的解決對策

就高中教學而言，解決初高中歷史脫節(jié)就是要達到這樣的效果：升入高中后，學生要實現(xiàn)學習方法的轉換，情感、態(tài)度和價值觀的升華，知識的結構化，甚至適應、接受全新的教學風格。從新課程的實施環(huán)境來看，筆者認為應該從下列方面來探求解決對策。

（一）教師轉變觀念――解決初高中歷史教學脫節(jié)現(xiàn)象的根本

從教學現(xiàn)狀來看，我認為轉變教師的觀念是解決初高中歷史教學脫節(jié)現(xiàn)象的根本。這種觀念的轉變實際上是教師對自己角色和教學理念的重新認識、定位。

1、角色觀的轉變

教師角色是指教師在教學活動中由所處的特殊地位決定的行為模式，教師的角色轉變不僅意味著教師要以自己的角色作用來們實現(xiàn)新課程的有關要求，而且要通過教師角色的轉變來更好地解決初高中歷史教學脫節(jié)的問題。在新課程中，教師應實現(xiàn)以下角色觀念的轉換：

（1）由課堂控制者變?yōu)榇龠M者。教師應從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，把教學的本質定位師生共同學習、共同體驗、共同感悟、共同成長的生命歷程，是一種對話、一種溝通，是合作，是“跑道共建”，是以教促學、互教互學。教師不僅幫助學生獲取知識，更是與學生一起分享對課程的理解。

（2）由教學權威轉化為組織者。即指教師由“知識的權威”轉向“學生學習的服務者”、組織者、學生學習條件的創(chuàng)造者。具體到每一課，應表現(xiàn)為：引發(fā)問題情境，同時在內容上為學生提供充足的學習資源；在方式上組織學生的小組合作、交流探討、成果匯報等形式，然后教師以引導學生互評、教師總評的方式為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。

（3）由教學實施者變?yōu)楹献髡?。合作者角色是指教師以平等的身份，用合作的方式與學生共同完成教學任務。這種角色應主要體現(xiàn)在引導學生對問題的探究過程中，即當教師把某個問題變成了學生孜孜以求的要得到解決的問題時，教師要以平等的、朋友的身份與學生互幫互助，互相鼓勵與啟發(fā)，最終求得問題解決。

2、教學觀的轉變

教學觀是教師對教學本質和過程的基本看法，對教學起著指導和統(tǒng)帥作用。傳統(tǒng)教學觀是單向性的，包括“傳授知識”和“應付考試”。新課程強調的是互動培育式的“發(fā)展能力”、“端正態(tài)度”、“教書育人”的教育觀。教學觀的轉變，對初高中教學的銜接有現(xiàn)實意義。

（1）樹立以人為本的教學觀。歷史的最大價值就是對現(xiàn)實的人文關懷，教學作為中介，力圖傳達歷史的人文內涵。教師應重視德育功能與教學的結合，明確歷史教材、教學和考試只是認識歷史的一種方式，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，才能使學生終身受益。

（2）強化世界文明史觀。高中新課程教材無疑是大大提高了世界歷史的地位，但高中生世界歷史知識基礎的貧乏也是不爭的現(xiàn)實。這就要求教師必須高度重視世界歷史教學，正確看待世界文明中心的問題，要以世界為全局作綜合安排，不能局于一隅，要把握世界歷史發(fā)展的整體性和聯(lián)系性，盡可能的幫助學生拓視野、補基礎，提高學習世界歷史的興趣和能力。

（3）轉變歷史教法觀。新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，旨在調動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生內在學習動力，培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但這并不是對傳統(tǒng)學習方式的放棄或否定。教師要善于根據(jù)教學實際，靈活運用適當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，從而影響、引導或決定學生的學習方法，提高課堂學習效益。

（4）樹立學習型、合作型的教學觀。初高歷史教學脫節(jié)，要求教師在自我反思的同時，必須高度關注初中歷史教學現(xiàn)狀，加強對初中歷史教學內容的了解，從宏觀上認識與把握中學歷史課程，并展開與初高中同行、伙伴乃至和學生的合作，以一種學習的態(tài)度、合作的意識開發(fā)課程資源，改變“孤軍作戰(zhàn)”的工作狀態(tài)。這也是新課程對教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）調動學生活動――解決初高中歷史教學脫節(jié)現(xiàn)象的關鍵

教師對學生學習主動性和積極性調動的程度如何，是實現(xiàn)初高中教學銜接的關鍵。為此，高中教師不僅要成為高中課程的開發(fā)者，還須要熟悉初中歷史教學狀況，能初步分析初中學生的學習特征和思維品質，尤其是內在需求，進而合理的尋求教學銜接的切入口。這是實現(xiàn)初高中歷史教學的基本前提。在具體的教學實踐中，調動學生主要體現(xiàn)在調動學生思維活動的主動參與上，我認為最好的實現(xiàn)途徑是解決問題，即把教師設計的疑問成功轉化為學生心中的疑問，直至激發(fā)學生的興趣。下面以“問題解決”模式為例來探討初高中教學中的銜接。

1、于看似無疑處設疑

這里的無疑，僅僅是指在淺層次理解與分析上的“無疑”。再往深處想，或者換個角度思考，新的問題就會出來，這就是于無疑處設疑的內涵。“近代中國維護國家的斗爭”專題“列強入侵與民族危機”與“中國軍民維護國家的斗爭”兩課內容其實就是對初中教材“匯入工業(yè)文明大潮的中國”一課內容的再現(xiàn)，主要強調知識和情感目標，對學生而言，難度不大，也沒有太多的新意。教師在處理時可以合為一節(jié)課完成，以課后“自我測評”的三個問題的解決為主線，即可完成教學任務。一堂課就可以平淡無奇甚至沉悶的上完，學生也能按照預期的那樣掌握結論。如果教師將初中教材課后“中國反抗西方列強的斗爭為什么一再失敗？”這個開放性問題的引用到教學中，通過討論的形式讓學生去解決，勢必會引發(fā)“一石激起千層浪”的效果。這個問題設置的意義在于：能讓學生對所學知識產生新的興趣，并主動進行串聯(lián)、再加工，得出自己的結論，突出了學生在教學中的主體性地位，而三維目標也在問題解決的過程中得以整體性的體現(xiàn)、鞏固。在討論總結的時候，教師還可以留這樣一個問題讓學生課后思考：“如果現(xiàn)在的中國也遭到侵略，遭遇會和近代中國一樣嗎？”

2、于枯燥乏味處引疑

在教學中常碰到這樣的情況，教材在編寫上顯得枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，使教學難以進行。這就需要教師開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設疑，激發(fā)學生興趣，活躍思維。高中教材“百家爭鳴”一課是直接介紹各學派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學生是很難適應的。而初中《歷史與社會》教材除了有“變革與爭霸”作鋪墊外，在“百家爭鳴”目開始時也有這樣的敘述：“春秋戰(zhàn)國時期，原來壟斷在貴族手中的文化教育逐步擴展，形成了一個擁有學識的文士階層。社會的動蕩和變革帶來了人們思想的解放?！咳藗?yōu)閷崿F(xiàn)自己的治國理想，四處游說、講學?！毕啾榷?，初中教材更能讓學生接受。教師應該抓住這一學情，在導入時適當喚醒學生的初中知識記憶，強調“動蕩與變革”這一社會特征，讓學生按四大學派分組，對思想家、思想主張、影響分類歸納。對學生而言，這個環(huán)節(jié)必定是枯燥的，于是接著拋出現(xiàn)實問題“如果你是班干部，你如何對待學生上課說話的現(xiàn)象？”請每組派代表回答，學生的思維必定會活躍起來。在小結的基礎上設計下面的問題引導學生進行探究學習：春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現(xiàn)象呢？學生會有短暫的沉思，教師再適時引導：同學們可以想想初中教材是怎么介紹“百家爭鳴”的背景的？這樣引導后，學生的答案會多種多樣。這時教師不能急于表態(tài)，而應這樣引導學生：同學們說的都較好，但在深刻性與全面性上還欠下功夫，老師希望你們在認真思考后，以組為單位再交流與分享一下，然后把你們的成果展示給大家。這個問題解決后，馬上再作進一步的提問：“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就會既能使課堂充滿了生機與活力，又能讓學生探究、分析、評價、辨?zhèn)蔚人季S能力在這個過程中得到了升華。

3、針對教學內容的重點難點設問

在理解教材的關鍵處設問，關鍵處即那些對學生的思維有統(tǒng)領作用“牽一發(fā)而動全身”的地方。如在“近代西方民主政治的確立和發(fā)展”專題，雖然學生學習了三課知識，可如果沒有比較，就不會對各國政治制度有準確的把握，整個專題教學的重點難點就難以突破。初中教材的“資產階級革命：新體制的創(chuàng)立”課后“自我測評”第1題就為這種比較提供了情境化、實例型的思路和樣本。教師在借鑒的基礎上，可設計此類問題：在近代，同為君主立憲制國家，英王喬治二世否定內閣建議導致政治危機，而德皇威廉二世則成功罷免了第二帝國的締造者、首相俾斯麥；同為共和制國家，美國總統(tǒng)由民選產生，而法國總統(tǒng)則由參眾兩院聯(lián)合組成的國民會議選出，為什么會有這樣的不同？問題提出后，學生們就會圍繞各國代議制的確立和特點等問題積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛肯定會非常活躍。這是因為這些問題非常形象、具體，也問到了點子上，能激起思維的波瀾，會很自然的把學生帶到探究問題的情境中，使問題得到順利的解決。

（三）多元評價――讓學生熱愛歷史學科

教師對學生的評價往往會決定課堂教學的效益高低。學生在回答包含一定的情感態(tài)度與價值觀因素的較為開放的問題時，往往會偏離教師預期的思路與模式，如果教師堅持唯一的評價標準，那么評價的后果可能不僅無助于促進情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，還會對情感態(tài)度造成傷害。改變這種狀況的唯一出路就是變單一的評價為多元的評價，即首先從較大的范圍內肯定學生的解答，讓學生在情感上接受教師的引導，然后再根據(jù)問題本身的需要向學生提出期待性的目標。例如這類評價，“對于這個問題，你能站在對社會負責的角度去思考，說明你是一個社會責任感很強的學生，老師相信這會推動你不斷的創(chuàng)造自己的人生輝煌，也會推動你對這個問題作了進一步的探討，請你再思考一下，這個問題還可以引起你怎樣的思考？”，不僅是在范圍上的多元，即在較大的范圍內從情感態(tài)度與價值觀角度多肯定學生，使之獲得良好的情感體驗，還是在評價構成上的多元，既有從情感態(tài)度與價值觀等的角度的評價，還有對問題本身的評價與引導。在這個過程中，學生不僅會收獲知識與能力，更會獲得對于這門學科的良好的情緒體驗。實際上，初高中歷史課程評價是一個完整的體系，初中階段以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨，重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價；而高中階段既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展，注重評價目標多元化、評價方式多樣化、過程性評價。教師應對初高中課程評價體系的連續(xù)性有充分的認識，才可能實現(xiàn)對學生的合理評價，達到評價目標。

總的說來，初高中歷史教學的順利銜接能幫助學生在學習過程中實現(xiàn)知識的結構化，學習方法和能力的轉換，情感、態(tài)度和價值觀的升華。在新課程帶來的機遇和挑戰(zhàn)并存的局面下，我們教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實做好初高中教學的銜接工作，才能使歷史學科不斷地煥發(fā)出迷人的魅力，真正實現(xiàn)歷史的人文價值。

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