導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中歷史；核心素養(yǎng)

雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學(xué)校的初中歷史教學(xué)依舊沒(méi)有起色。特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，九門(mén)功課同步進(jìn)行更容易讓學(xué)生偏向于在不知不覺(jué)中有了選擇心理，根據(jù)目前的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)偏向理科，覺(jué)得文科特別是初中歷史枯燥無(wú)味，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。所以，作為教師有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義

新課改以后，我國(guó)各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都有了很大的變化，為了順應(yīng)這種變化，教師開(kāi)始進(jìn)行科目式教育改革。教師在教學(xué)過(guò)程中融入并加強(qiáng)初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)找到合適的具有一定特點(diǎn)，吸人眼球的教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，從而達(dá)到學(xué)生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學(xué)是基于我國(guó)國(guó)情和對(duì)學(xué)生個(gè)人三觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到我國(guó)的歷史，對(duì)于其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的影響。在這一過(guò)程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。

（一）初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀我們都知道，很多學(xué)生之所以成為國(guó)家的未來(lái)的棟梁，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是接受了九年義務(wù)教育，他們有著良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀作為基礎(chǔ)。但是，這種個(gè)人價(jià)值并不是一成不變的，它會(huì)隨著客觀事物的發(fā)展而產(chǎn)生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學(xué)生最容易接受知識(shí)熏陶的時(shí)候，給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀，為他們今后的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）初中歷史核心素養(yǎng)對(duì)青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產(chǎn)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務(wù)量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學(xué)科就很容易打開(kāi)學(xué)生心目中的世界，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到國(guó)家發(fā)展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價(jià)值觀就會(huì)開(kāi)始萌芽。

二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問(wèn)題

（一）太過(guò)重視學(xué)生的考試成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)教育思想的影響下，一些學(xué)校甚至教師將考試成績(jī)看做教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)至上作為辦學(xué)教學(xué)的原則。國(guó)家推進(jìn)初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學(xué)生愛(ài)國(guó)，提高素質(zhì)，增強(qiáng)明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識(shí)的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。

（二）教學(xué)形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統(tǒng)的寓教于學(xué)已經(jīng)達(dá)不到教學(xué)要求的深度，教師不再僅僅傳播知識(shí)、講解知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活是十分枯燥的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，教師也會(huì)覺(jué)得心力交瘁。所以教學(xué)生活化不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學(xué)科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學(xué)方法的情況下，就會(huì)產(chǎn)生課堂節(jié)奏紊亂、教學(xué)進(jìn)度慢等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

（三）學(xué)生對(duì)初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實(shí)，但在這個(gè)階段也是十分重要的，所以語(yǔ)數(shù)外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學(xué)、生物這種理論性學(xué)科，初中歷史又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，所以學(xué)生不能對(duì)初中歷史這一學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，很容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）學(xué)校改變學(xué)科考核策略針對(duì)初中歷史這一學(xué)科容易被忽視的問(wèn)題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下，現(xiàn)階段一些教師的教育形式使學(xué)生關(guān)心的并不是通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程能收獲什么，學(xué)到什么，而是期末考試得了多少分?？梢哉f(shuō)，這種教育形式使分?jǐn)?shù)成了學(xué)生更加重視的方面。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學(xué)生重新了解初中歷史，如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節(jié)目來(lái)批判諷刺歷史發(fā)展過(guò)程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過(guò)學(xué)生的表演形式、表演過(guò)程及產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)場(chǎng)打分并一一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己考核過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)或不足。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備劇本以及排練的過(guò)程中也能夠親身感受到我國(guó)發(fā)展歷程的不易。

（二）教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的弊端和對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，教師就應(yīng)該身先士卒，積極查找應(yīng)對(duì)策略，摸索新的教學(xué)模式。比如，人教版教材中關(guān)于一些具有豐富含義的語(yǔ)句學(xué)生不容易理解，也不能體會(huì)到我國(guó)先驅(qū)者面臨的艱難處境。這時(shí)教師可以提前備課，將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭(zhēng)分模塊總結(jié)，然后運(yùn)用多媒體立體化或者剪輯相關(guān)視頻供學(xué)生觀看，這樣一來(lái)，就能快速地把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的情境中，不僅能夠讓學(xué)生快速理解事件發(fā)生的背景，以及對(duì)我國(guó)發(fā)展歷程的含義，還能加深學(xué)生的記憶深度。此外，初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及很多事件發(fā)生的時(shí)間及目的等，并且這些時(shí)間點(diǎn)及目的是很多考試中的必考內(nèi)容。所以，在這一方面學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關(guān)于這些歷史事件的時(shí)間等細(xì)小、繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行展示，還可以將這些圖片配以適時(shí)的背景音樂(lè)，這樣學(xué)生就會(huì)很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎(chǔ)上加深對(duì)每一個(gè)事件發(fā)生的知識(shí)點(diǎn)的記憶，其時(shí)空觀念自然會(huì)得到提高，初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越多，在心智發(fā)展不成熟、對(duì)社會(huì)環(huán)境不了解、價(jià)值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下，很容易被輿論帶跑，對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展造成影響。作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，一定要防止這種情況的發(fā)生，要及時(shí)掌握時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)新聞，并觀察事態(tài)走向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事態(tài)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不至于讓學(xué)生對(duì)自己的人生觀產(chǎn)生誤解，在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)初中歷史課程的理解。在授課過(guò)程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的課程，運(yùn)用思維定式的教學(xué)方式是行不通的。不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，教師的教學(xué)效率也得不到提高，很容易產(chǎn)生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對(duì)初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時(shí)基于當(dāng)時(shí)的歷史背景對(duì)某一種做法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。例如，教師在講解第一次時(shí)，可以提出如果當(dāng)時(shí)的清政府足夠強(qiáng)大，會(huì)不會(huì)造成之后的性質(zhì)有所變化。如果教師覺(jué)得自己的問(wèn)題在探討過(guò)程中得不到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，教師可以組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學(xué)生組成，其他學(xué)生作為評(píng)審，給出最終的評(píng)判結(jié)果。這樣的授課形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能夠使學(xué)生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過(guò)程中得到提高，同時(shí)這樣的做法也使得學(xué)生占據(jù)該教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，對(duì)于建立良好的歷史學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知理念有積極作用。

（四）學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)初中歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)學(xué)生與教師，教師與學(xué)校是不可離分的整體。在學(xué)校和教師都為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出改變的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)初中歷史的核心素養(yǎng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)可以是主動(dòng)轉(zhuǎn)型也可以是外力推動(dòng)。主動(dòng)轉(zhuǎn)型即學(xué)生自己試著了解初中歷史這一課程，通過(guò)自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預(yù)習(xí)等方式，提前了解下一節(jié)課程的所學(xué)內(nèi)容；外力推動(dòng)即學(xué)校通過(guò)開(kāi)展主題講座、游園、參觀等活動(dòng)讓學(xué)生更多地接觸初中歷史并對(duì)其加深了解。當(dāng)然，這樣的方式相對(duì)于教師授課來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，有些教師可能會(huì)覺(jué)得其占用時(shí)間長(zhǎng)，只有正常的課堂授課才能夠加強(qiáng)學(xué)生的初中歷史核心素養(yǎng)建設(shè)。其實(shí)恰恰相反，這樣的方式反而讓學(xué)生以親身行動(dòng)、親身經(jīng)歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中起到的重要作用，明白為什么國(guó)家會(huì)如此重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)際歷史和本國(guó)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)有什么影響。

篇2

一、中學(xué)教師和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師生信息技術(shù)意識(shí)有待提升

目前很多的教師對(duì)于信息的分析和捕捉能力還比較欠缺，個(gè)人能力無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)信息技術(shù)和教師的年齡、學(xué)科的性質(zhì)以及對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度有著很大的關(guān)系。文科類的教師對(duì)于信息技術(shù)的意識(shí)往往高于理科教師，但實(shí)際教學(xué)中，很多的教師因?yàn)樽陨聿僮髂芰Φ南拗撇⒉荒軌蚝芎玫厥褂枚嗝襟w設(shè)備。很多教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，無(wú)法更高要求自己，對(duì)待工作教學(xué)只是應(yīng)付一份工作，并不想做過(guò)多的改變。同時(shí)，學(xué)生的信息意識(shí)相對(duì)薄弱，不能明白信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，因而無(wú)法正確對(duì)待。其次，學(xué)生的自我控制能力較差，對(duì)于一些地區(qū)條件相對(duì)較好的，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)只沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能辯證的去看待其優(yōu)勢(shì)，無(wú)法適當(dāng)?shù)睦茫屍渥饔米畲蠡?/p>

（二）教師信息技術(shù)技能有待提升

教師在教學(xué)中應(yīng)該積極采用信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行搜集和整理，不斷更新教學(xué)觀念，理論知識(shí)學(xué)習(xí)，盡可能多的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)多媒體軟件和計(jì)算機(jī)設(shè)備提高自身教學(xué)的效果。但是目前教師處理文字和多媒體課件的能力還比較欠缺，并且教師不能夠采取有效的途徑去搜索整理教學(xué)資源，因此教師的信息技術(shù)技能有待提升。同時(shí)，師生的信息技術(shù)環(huán)境有待改變，特別對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備欠缺，一些教師有學(xué)習(xí)的想法但也被現(xiàn)實(shí)所打敗，無(wú)法突破硬件的局限，只能望而止步，學(xué)生的條件就更差了，更加無(wú)法普及

二、初中歷史課堂教學(xué)提高教師信息素養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高認(rèn)知

在教育信息化的背景下，教師需要以身作則一方面樹(shù)立起全新的教學(xué)觀，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)自己的限制，避免一味以教師為主講的傳統(tǒng)模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新自己的課堂，提高課堂效率。另一方面要提高自己對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了很大的改變，影響也是日新月異，教師只有認(rèn)識(shí)到了信息素養(yǎng)的重要性，才能夠真正利用信息技術(shù)展開(kāi)自己的教學(xué)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師應(yīng)該合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的歷史，能夠通過(guò)多媒體給學(xué)生播放和這一課相關(guān)的影視短片，更有代入感，視覺(jué)感官的沖擊會(huì)更強(qiáng)烈，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣也更容易培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，夯實(shí)教師的信息基礎(chǔ)

在信息時(shí)代下，我們的教師需要不斷地學(xué)習(xí)來(lái)滿足工作中對(duì)我們提出的新要求，教師信息素養(yǎng)的提升也離不開(kāi)教師信息技術(shù)能力工程的提升。那么我們應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，通過(guò)培養(yǎng)夯實(shí)教師的信息基礎(chǔ)，只有教師信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的能力也會(huì)得到提升。另外培訓(xùn)中我們要堅(jiān)持層析性和差異性，爭(zhēng)取讓不同的教師都能夠有所發(fā)展，要因地制宜的制作培訓(xùn)方案，例如我們?yōu)榱俗尳處煾玫赝瓿芍腥A民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)古代史時(shí)可以開(kāi)展一次關(guān)于多媒體和古代歷史教學(xué)結(jié)合的講座，教師通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)于一些年紀(jì)大的教師，地區(qū)相對(duì)貧困的地區(qū)，我們要更多的資源傾斜，細(xì)心講解，設(shè)備支持，在加強(qiáng)培訓(xùn)中提升教師的信息技術(shù)能力。對(duì)于一些年青教師，可以更多的舉辦一些關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)競(jìng)賽，大家可以在相互切磋中更好的提升信息技術(shù)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)觀念；新課程改革；教學(xué)策略

我國(guó)歷來(lái)重視歷史教育，唐代著名史學(xué)家劉知幾認(rèn)為：“史之為用，其利甚博，乃生人（民）之要?jiǎng)?wù)，為國(guó)家之要道?！睔v史教育有助于拓展學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的眼光看問(wèn)題的方法與能力，符合素質(zhì)教育理念。在我國(guó)歷史教育體系中，初中歷史教育是重要的組成部分。近年來(lái)，我國(guó)初中歷史教育成效卓著，但是也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，初中歷史教育正面臨著新的形勢(shì)。因此，創(chuàng)新初中歷史教學(xué)策略是初中歷史教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是為新課程下初中歷史教育注入新活力的重要途徑。

1樹(shù)立歷史核心的策略

也就是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中歷史教育的核心，新課程明確指出，歷史教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的歷史觀。但是在當(dāng)前的初中歷史教育中，對(duì)初中歷史教育的核心缺乏充分認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)仍占主要地位，如要求學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，這有悖于新課程對(duì)歷史教育的要求，阻礙了對(duì)中學(xué)生的科學(xué)的歷史觀的培養(yǎng)。充分發(fā)揮歷史教育對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，要求中學(xué)歷史教育工作者必須對(duì)中學(xué)歷史教育核心有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，即將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的歷史觀作為中學(xué)歷史教育的宗旨。因此，廣大中學(xué)歷史教育工作者應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變歷史教育觀念，在新課程的要求下，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的歷史觀。在歷史教學(xué)工作中，不但要強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不斷提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

2創(chuàng)新策略

創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)造力：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些課堂訓(xùn)練題。要從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這其中轉(zhuǎn)換思維方式是很重要的。讓學(xué)生變換角色，站在教師的角度上，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，既有助于學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也對(duì)教師加深了理解，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)可以起到幫助作用；對(duì)歷史實(shí)物發(fā)表自己的看法并提出自己的假設(shè)。通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定已經(jīng)形成了自己一定的認(rèn)識(shí)，接著就是要把這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理論觀點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中沒(méi)有下定論的問(wèn)題大膽的進(jìn)行假設(shè)，并說(shuō)成自己的理論依據(jù)。學(xué)生如果可以提出假設(shè)，則說(shuō)明他們已經(jīng)形成了自己的思維方式。課堂就是學(xué)堂，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給學(xué)生提供廣闊的空間，來(lái)解放學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中主動(dòng)參與、積極探索，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的能力。

3激發(fā)策略

也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在初中歷史教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)初中生的把握，初中生年齡尚小，活潑好動(dòng)，自控能力不是太強(qiáng)，因此教師應(yīng)良好把握學(xué)生在這個(gè)階段的特點(diǎn)，并采取針對(duì)性的措施，在課堂上吸引學(xué)生的注意力。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)歷史知識(shí)感興趣才會(huì)將注意力放在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)上，才會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不可強(qiáng)制死記硬背，有道是強(qiáng)扭的瓜不甜，強(qiáng)制學(xué)生死記硬背只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越差。教師應(yīng)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的興趣和感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接影響教學(xué)效果，這就要求教師在歷史課堂上創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，使學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找快樂(lè)。歷史知識(shí)并不是獨(dú)立的，歷史知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，因此在開(kāi)展歷史教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓歷史走進(jìn)生活，讓歷史成為生活中不可或缺的部分，讓學(xué)生真正愛(ài)上歷史。

4參與策略

也就是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)。教育事業(yè)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出，教學(xué)活動(dòng)的效果取決于師生之間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是課堂教學(xué)活動(dòng)充滿活力的前提，學(xué)生與教師之間的關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果自然就會(huì)提高。如果學(xué)生對(duì)自己的老師沒(méi)有興趣，便會(huì)喪失學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也不好，因此教師應(yīng)采取措施鼓勵(lì)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)。這就要求教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的親身參與，初中學(xué)生以青少年為主，他們處于人生發(fā)展重要階段，思維活躍，求知欲較強(qiáng)，參與教學(xué)的愿望強(qiáng)烈。讓學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)活動(dòng)之中，不但可以使師生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行廣泛的交流與合作中，還有有利于增強(qiáng)師生感情，消除師生之間的隔閡，建立和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，歷史課堂就會(huì)活力四射，歷史課堂教學(xué)效果也會(huì)大幅提高。

5人文精神培養(yǎng)策略

即在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。新課程改革將學(xué)生人文精神的培養(yǎng)擺在歷史教育的重要位置，這是歷史教學(xué)的重大突破。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視說(shuō)教，歷史教學(xué)很僵化，學(xué)生的人文精神很難得到培養(yǎng)，歷史教學(xué)缺失人文精神培養(yǎng)，就違背了歷史教育的初衷。初中學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，十分有益于其以后的歷史學(xué)習(xí)和生活。教師應(yīng)在歷史教學(xué)中充分挖掘歷史素材，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事實(shí)的過(guò)程中，熏陶人格。除此之外，家庭與社會(huì)在歷史教學(xué)中也具有重要作用，二者對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此初中歷史教學(xué)也要積極發(fā)揮家庭與社會(huì)的作用，諸如組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起參觀歷史博物館，在特殊歷史節(jié)日與學(xué)生共同參與學(xué)校組織的歷史紀(jì)念活動(dòng)，積極開(kāi)展歷史問(wèn)題講座等，使歷史學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生生活之中。

6結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，精神文明建設(shè)已成為重要的任務(wù)，這對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求。歷史教學(xué)不單是讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的歷史觀。中學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，初中歷史教學(xué)應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。歷史教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，遵循新課程要求，將人文精神充分地體現(xiàn)在初中歷史教學(xué)工作中，正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系，將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，盡快適應(yīng)新課程對(duì)初中歷史教育所提出的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］常梅．新課程背景下提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的方法探究［J］．才智，2013，07：81．

［3］黃毅虹．新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，12：143．

［4］石志剛．新課程下初中歷史教學(xué)策略探討［J］．科學(xué)咨詢（教育科研），2015，02：72．

篇4

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情境模式；應(yīng)用分析

我國(guó)現(xiàn)行的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育事業(yè)的真實(shí)發(fā)展需求，而為了更好的達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，我國(guó)的初中歷史教學(xué)改革逐漸成為了教育行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，由于初中的歷史教學(xué)容易受到歷史知識(shí)過(guò)去性等多方面因素的影響。使得初中的歷史知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)受到很多外部因素的限制。從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率的降低，現(xiàn)如今我們將情境教學(xué)這一模式與初中歷史教學(xué)有機(jī)的進(jìn)行了整合，我們的教師可以根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓我們的學(xué)生能夠融入到歷史當(dāng)中，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)初中歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。

1情境教學(xué)模式對(duì)初中歷史教學(xué)的意義分析

情境教學(xué)模式是近幾年新出現(xiàn)的一種實(shí)用性極強(qiáng)的教育教學(xué)模式，情境教學(xué)主要是將學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，以此來(lái)進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，在情境教學(xué)中，教師可以在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)歷史課程設(shè)置的內(nèi)容來(lái)設(shè)置與之相適應(yīng)的情境，而且我們的歷史教師還可以將歷史知識(shí)中的歷史人物和歷史事件通過(guò)語(yǔ)言設(shè)計(jì)將歷史人物所蘊(yùn)含的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。而且這樣一來(lái)還可以極大的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到通過(guò)歷史教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)的目的。

2初中歷史教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則

2．1真實(shí)性原則：初中歷史教學(xué)中的歷史情境設(shè)計(jì)一定要遵循真實(shí)性的原則，因?yàn)闅v史事件與任務(wù)的真實(shí)性才是歷史知識(shí)最大的特點(diǎn)，我們的教師在進(jìn)行歷史情境設(shè)計(jì)的時(shí)候要確保其真實(shí)性，將真實(shí)的歷史事件與人物展現(xiàn)在學(xué)生面前，只有這樣才能夠?qū)⒆钫鎸?shí)的歷史情境通過(guò)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更深的感悟。

2．2實(shí)用性原則：在對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候還要遵循實(shí)用性原則，情境設(shè)計(jì)的核心要求是加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的素養(yǎng)。在真正符合情境教學(xué)模式要求的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)情境教學(xué)的內(nèi)容不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，而且還要通過(guò)情境教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度。只有這樣才能夠達(dá)到通過(guò)情境教學(xué)來(lái)強(qiáng)化初中歷史教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

2．3多元化原則：教師可以根據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，而在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，我們的教師還要根據(jù)不同的歷史事件和歷史人物來(lái)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境，這樣也是為了避免因同一情境出現(xiàn)多次而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，而且多元化的教學(xué)情境還可以在一定程度上將歷史情境中的情感很好的表達(dá)出來(lái)。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的。

3情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

3．1運(yùn)用多媒體來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境：學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的時(shí)候，最大的一個(gè)難點(diǎn)就是學(xué)生沒(méi)有辦法來(lái)直觀的了解歷史，而學(xué)校引進(jìn)的多媒體技術(shù)就可以很好的解決這一問(wèn)題，我們的歷史教師可以根據(jù)歷史課程的實(shí)際需求來(lái)選取一些重現(xiàn)歷史的影視資料，將這些內(nèi)容都編輯到課程課件當(dāng)中，多媒體教學(xué)可以很好的幫助學(xué)生來(lái)了解歷史，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以將一些歷史人物和歷史事件真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的嘗試之后我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)可以給予學(xué)生歷史知識(shí)最生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。

3．2利用人物特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境：在初中歷史教學(xué)中，歷史人物是歷史知識(shí)的重要鏈接，所以我們的歷史教師在對(duì)歷史知識(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候也要充分的考慮這方面的內(nèi)容，要根據(jù)歷史人物的不同來(lái)進(jìn)行不同的情境組織，這樣學(xué)生才能夠真正的感受到不同歷史人物的真實(shí)特點(diǎn)，而且歷史人物自身所蘊(yùn)含的情感也會(huì)在情境教學(xué)中迸發(fā)出來(lái)。我們的歷史教師利用歷史人物的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，這樣就可以讓學(xué)生在教學(xué)的場(chǎng)景中與歷史人物的心理產(chǎn)生共鳴。而且還間接的通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的安國(guó)情操。

3．3利用語(yǔ)言情境構(gòu)建教學(xué)情境：語(yǔ)言情境是歷史情境教學(xué)中非常重要的手段之一，我們的歷史教師可以根據(jù)課程的編排來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言情境設(shè)計(jì)，將歷史知識(shí)和事件的情感有機(jī)的融合在一起，這樣學(xué)生就可以在加深歷史知識(shí)記憶的同時(shí)還能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生時(shí)人的那種情感波動(dòng)。歷史教師在語(yǔ)言情境設(shè)計(jì)中還要利用好語(yǔ)言感染的魅力，將歷史事件中所蘊(yùn)含的情感有效的融入到教育教學(xué)當(dāng)中，這也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的一種方法。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的初中歷史教育教學(xué)模式已經(jīng)于現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，創(chuàng)建全新的初中歷史教育教學(xué)目標(biāo)是必不可少的，我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中，將情境教學(xué)模式融入其中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的了解程度，而且還能夠讓初中歷史教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)深刻的融入到學(xué)生的記憶當(dāng)中。再將歷史事件中蘊(yùn)含的情感展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以在一定程度上提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高是非常有幫助的。

作者:王亞婷 單位:遼寧省鞍山市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］邵秀珍；；初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見(jiàn)［J］；科教導(dǎo)刊（中旬刊）；2012年01期

篇5

關(guān)鍵詞：初中歷史；人文精神；滲透

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視人文精神的滲透

重視和加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人文精神的教育教學(xué)工作，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的核心思想，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式不斷進(jìn)行改革實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例入手，結(jié)合歷史事件和人文價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行思考。尤其要注意的是，既然是在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展人文精神的教育滲透，必然要發(fā)揮初中歷史這門(mén)學(xué)科的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，結(jié)合初中歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地滲透人文精神教育是我們要把握的一個(gè)核心要素。教師重視人文精神的滲透，要從整個(gè)歷史觀的角度入手，從整體系統(tǒng)的角度引導(dǎo)學(xué)生看待歷史事件，并且從歷史事件中吸取寶貴的人文精神內(nèi)涵用于指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活。人文精神的教育要切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，要引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)一步地探索。有效的人文精神教育要能夠體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)上，只有從思想上認(rèn)同，在行動(dòng)上積極實(shí)踐，才能扎扎實(shí)實(shí)地將人文內(nèi)涵融入到學(xué)科教學(xué)中去。

二、弘揚(yáng)人文精神，創(chuàng)新教學(xué)方法

從以學(xué)生為中心的理念出發(fā)，初中歷史教學(xué)改革工作應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行創(chuàng)新。這樣的人文精神內(nèi)涵是從促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展的角度提出來(lái)的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生思想上的溝通和聯(lián)系，并且采取對(duì)話的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，避免簡(jiǎn)單的灌輸使學(xué)生厭煩和排斥。教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體作用，為學(xué)生主體自主式的學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境，給學(xué)生分析和解決問(wèn)題的空間。在課堂教學(xué)改革中，促進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的同時(shí)積極進(jìn)行人文精神的教育滲透，運(yùn)用創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)理念組織初中歷史教學(xué)，用教師自身的科學(xué)探索精神給學(xué)生以積極的引導(dǎo)和熏陶。通過(guò)各種形式的教育教學(xué)方式讓學(xué)生加入到創(chuàng)新型的初中歷史課堂構(gòu)建中來(lái)。歷史教師也要善于將歷史課堂向課外延伸，不僅要在課堂上引入課堂之外的實(shí)例組織學(xué)生思考和討論，同時(shí)也要把學(xué)生引向課外，通過(guò)參觀訪談等方式，讓學(xué)生積極融入到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中去，運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)到的歷史唯物主義思想去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有效提高學(xué)生的歷史思維水平。

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；培養(yǎng)；歷史意識(shí)

以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。初中歷史教學(xué)不光需要傳授學(xué)生相關(guān)的歷史知識(shí)，還需要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和良好的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)借鑒歷史上成功的經(jīng)驗(yàn)和前人失敗的教訓(xùn)。在初中歷史教學(xué)中，教師要注意歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)注意學(xué)生的思想觀念教育，幫助學(xué)生們形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，對(duì)待不同的事物與事件，能有自己正確的分析與思考。下面我就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面具體探究一下初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。

1初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分教育工作者和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到初中歷史教學(xué)的重要性，單純的認(rèn)為初中歷史課只是一個(gè)可有可無(wú)的副科，一個(gè)可以隨意占用課時(shí)的科目。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)歷史科目不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和探究。初中歷史教師在授課時(shí)也沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到歷史這門(mén)課的重要性，授課方式和內(nèi)容有待改進(jìn)，不應(yīng)只是膚淺的講述歷史知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制下，初中歷史教學(xué)很難得到應(yīng)有的重視，必須從根本上進(jìn)行改革，讓廣大教育工作者和學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并正確對(duì)待初中歷史教學(xué)。

2學(xué)生需要培養(yǎng)怎樣的歷史意識(shí)

我國(guó)九年義務(wù)教育對(duì)于初中歷史教學(xué)有所要求。要求學(xué)生了解中國(guó)歷史和世界歷史的發(fā)展，了解重大的歷史事件，了解歷史規(guī)律，能夠用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史人物和歷史事件，同時(shí)具有愛(ài)國(guó)意識(shí)，民族意識(shí)，憂患意識(shí)等。所以學(xué)生們要在初中歷史學(xué)習(xí)中，掌握必需的歷史知識(shí)，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，能對(duì)人類發(fā)展進(jìn)程作出自己的解釋，運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)對(duì)當(dāng)前社會(huì)生活中的重大問(wèn)題加以理解，并且能夠初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題，并逐漸培養(yǎng)歷史責(zé)任感，愛(ài)國(guó)主義情感，民族自豪感和憂患意識(shí)。同時(shí)，形成正確的歷史思維，根據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律來(lái)思考過(guò)去，解釋現(xiàn)在，展望未來(lái)。

3初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的措施

3．1在初中歷史教學(xué)中注重歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)：

培養(yǎng)歷史意識(shí)，首先要全面掌握所學(xué)的歷史意識(shí)，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。初中歷史教學(xué)課堂上，教師在講清楚歷史知識(shí)點(diǎn)之余，還要注重各知識(shí)點(diǎn)的橫縱相連，從而突出歷史的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既有助于記憶，也有利于深入理解探究歷史相關(guān)知識(shí)，掌握歷史相關(guān)發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)歷史意識(shí)奠定基礎(chǔ)。為了能給學(xué)生們講清楚歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，教師必須吃透教材，鉆研教學(xué)大綱，對(duì)所教歷史知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與理解。教師只有在自己腦中形成了歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能在授課時(shí)清晰地傳授給學(xué)生。以秦王統(tǒng)一六國(guó)為例，貫穿本單元的核心問(wèn)題是統(tǒng)一。秦始皇滅六國(guó)同一國(guó)家，秦朝的統(tǒng)一是中國(guó)歷史上第一次完成了真正意義上的統(tǒng)一，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新格局。中國(guó)兩千多年的封建社會(huì)里雖然也出現(xiàn)過(guò)分裂割據(jù)的時(shí)期，但統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的主流。秦始皇在政治，文化，經(jīng)濟(jì)，思想等領(lǐng)域都采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施。專制主義中央集權(quán)制度，統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，焚書(shū)坑儒，北筑長(zhǎng)城，南開(kāi)南疆，都對(duì)鞏固封建國(guó)家的統(tǒng)一與經(jīng)濟(jì)，文化的發(fā)展起到了重要作用。教師在講這一單元時(shí)，可以將與統(tǒng)一相關(guān)的其他歷史事件一同講述給學(xué)生，形成一個(gè)小網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)個(gè)小網(wǎng)絡(luò)在匯集成一個(gè)完整的大知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3．2在初中歷史教學(xué)中重視思想觀念教育：

初中歷史教學(xué)不單單是講述歷史事件和相關(guān)知識(shí)，而是要在一節(jié)節(jié)歷史教學(xué)課中進(jìn)行學(xué)生的思想觀念教育。所以，教師在講課過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，民族意識(shí)，憂患意識(shí)等體現(xiàn)出初中歷史教學(xué)的深厚的思想觀念內(nèi)涵。具體到講課內(nèi)容時(shí)，可以在講課過(guò)程中對(duì)歷史知識(shí)所涉及的歷史意識(shí)進(jìn)行延伸，對(duì)學(xué)生的思想觀念的形成進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在講到時(shí)，要注意激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和憂患意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)在中學(xué)到的沉重教訓(xùn)。

3．3在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)：

歷史畢竟是過(guò)去的時(shí)間，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)不免有些晦澀難懂。為了學(xué)生們不是被動(dòng)的接受陌生的知識(shí)，教師可以在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)成立學(xué)習(xí)互助小組，課下自己搜集相關(guān)歷史資料，觀看相關(guān)歷史視頻，小組內(nèi)進(jìn)行討論等方法來(lái)幫助學(xué)生們理解相關(guān)的歷史知識(shí)。例如，焚書(shū)坑儒對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，學(xué)生因見(jiàn)識(shí)與閱歷的因素，易主觀臆斷。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生親身體會(huì)與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，搜集并分析信息，從而初步具備閱讀，理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)的歷史意識(shí)的一個(gè)好方法。

3．4在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的分析評(píng)價(jià)能力：

學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，是為了了解現(xiàn)在，解釋現(xiàn)在，是為了觀察未來(lái)，展望未來(lái)。初中歷史教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生能夠聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)生活中的重大問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)加以理解，并且能夠初步運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題，分析問(wèn)題。評(píng)價(jià)歷史人物，要學(xué)會(huì)從正反兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)正面人物的優(yōu)良品質(zhì)，使學(xué)生的精神境界得到熏陶；批判反面人物的所作所為，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。分析歷史事件，要結(jié)合歷史的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行因果分析，自然而然的培養(yǎng)歷史意識(shí)。例如，秦王掃六合在整個(gè)中國(guó)古代史教學(xué)中起著承前啟后的橋梁和紐帶作用，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物，歷史事件和歷史現(xiàn)象。對(duì)秦始皇的功過(guò)如何評(píng)價(jià)，自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜。學(xué)完本節(jié)課學(xué)生可以結(jié)合學(xué)到的知識(shí)客觀的評(píng)價(jià)秦始皇，對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的歷史也將有極好的啟迪作用。

小結(jié)：

總而言之，初中歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，形成良好的人文素養(yǎng)，正視過(guò)去，解釋現(xiàn)在，思考未來(lái)有著不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，既要注重歷史知識(shí)的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生腦中形成巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；又要重視思想觀念的教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、憂患意識(shí)；更要注意開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)；還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的分析評(píng)價(jià)能力。教師要不斷提高自身素質(zhì)，同時(shí)不斷研究創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的有效方法，為學(xué)生的歷史意識(shí)的培養(yǎng)事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬繼軍，史鳳春；高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)；內(nèi)蒙古師范大學(xué)；2010．

［2］周莉；初中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)；中學(xué)歷史教學(xué)參考；2015年（22）．

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【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；創(chuàng)新

歷史教學(xué)的目標(biāo)，不僅要傳授歷史知識(shí)，進(jìn)行思想教育，還要發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素。作為一位中學(xué)教師，我認(rèn)為，每門(mén)學(xué)科都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。在新課程改革如火如荼地進(jìn)行之中，如何在中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力呢？

一、歷史教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新

歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立既教書(shū)又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹(shù)立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹(shù)立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)?，學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它不僅需要教師、學(xué)生來(lái)完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過(guò)語(yǔ)言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資源的進(jìn)一步探究和開(kāi)發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位。被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹(shù)立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?？傊＝處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢(shì)的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

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摘 要：由于初高中歷史教材及教學(xué)方式以及學(xué)生心理的差異，使得初高中歷史教學(xué)存在諸多脫節(jié)問(wèn)題，給高一歷史教學(xué)造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問(wèn)題的方式，有利于高一歷史教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：歷史課程；初高中學(xué)生；歷史教學(xué)銜接

一、初高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較

1.《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容較初中課標(biāo)內(nèi)容豐富

初中歷史分中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六部分內(nèi)容，在每部分內(nèi)容中基本按年代順序分專題內(nèi)容展開(kāi)，便于學(xué)生理解、記憶。

高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，又避免初高中歷史課程的脫節(jié)。充分考慮到學(xué)生在高中階段歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，引領(lǐng)學(xué)生在比初中更高的層次上認(rèn)識(shí)歷史。在課程體系的構(gòu)建上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括24個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)，打破了歷史學(xué)科的整體性，破壞了歷史概念內(nèi)在邏輯關(guān)系，容易造成時(shí)間和因果關(guān)系上的混亂，新舊知識(shí)聯(lián)系不緊密，增加了學(xué)習(xí)的難度，并且和以通史狀態(tài)出現(xiàn)的高考有差距。

2.初、高中歷史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中國(guó)古代史的要求：“知道中國(guó)古代的重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識(shí)讀歷史圖表，知道古代紀(jì)年方法，正確計(jì)算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法；增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹(shù)立民族自尊心和自信心，加深對(duì)中國(guó)歷史文化的認(rèn)同感?！?/p>

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》較《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重對(duì)歷史能力、歷史規(guī)律等史學(xué)方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標(biāo)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，做現(xiàn)代文明社會(huì)的現(xiàn)代公民。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。還提出掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。

二、初、高中學(xué)生的比較

1.初、高中學(xué)生存在著較大的思維差異

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來(lái)歸納綜合各種材料信息，通過(guò)一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到了高二年級(jí)這種轉(zhuǎn)變初步完成。高一階段就成為學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)歷史失去信心。

2.初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式也有較大的不同

初中生依賴性較強(qiáng)，更多習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)對(duì)我們縣城幾所高中1000名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生中對(duì)歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態(tài)度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史學(xué)習(xí)中還是很有成效的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在掌握歷史知識(shí)類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運(yùn)用的占25.6%，開(kāi)放性的占54.6%，不知道的占8.9%。

高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在歷史的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣上，高一學(xué)生還不能很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，38.1%的學(xué)生不喜歡探討歷史問(wèn)題；42.9%的學(xué)生不善于用比較歸納等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)歷史；42.8%的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣；38%的學(xué)生不能迅速掌握歷史學(xué)習(xí)材料的核心問(wèn)題。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這一切都給我們的歷史教學(xué)帶來(lái)了諸多不便。

三、初、高中歷史教學(xué)銜接的研究方式初探

1.整合、優(yōu)化課程資源，編寫(xiě)校本教材

為順利實(shí)施初、高中歷史教學(xué)銜接，必須有一本與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。因此，教師可根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識(shí)；不同版本的教材等資源，通過(guò)比較、整合，節(jié)省時(shí)間，優(yōu)化課程資源配置，進(jìn)而形成一套與現(xiàn)行教材相適應(yīng)的校本教材。

2.認(rèn)真研究學(xué)情，提高自身素質(zhì)

面對(duì)初、高中的歷史知識(shí)體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)體系，弄清歷史發(fā)展的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)通史意識(shí)，這既是對(duì)初中的“補(bǔ)課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)交流與合作

作為歷史教師，要樹(shù)立大歷史教學(xué)觀，不僅要重視高中歷史教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注初中歷史教學(xué)。從自身做起，加強(qiáng)與初中歷史教師的聯(lián)系，尋找初高中歷史教學(xué)在內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用、理念引領(lǐng)上的差異，增長(zhǎng)智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學(xué)是高中歷史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，在這方面大家都在努力，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)與之進(jìn)行交流，認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.做好總結(jié)

篇9

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;教學(xué);資源;興趣;發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-01

初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史教育應(yīng)重在對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。我從事農(nóng)村學(xué)校初中歷史教學(xué)工作二十余年了，感受到農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境、興趣、愛(ài)好、知識(shí)面的限制，他們學(xué)習(xí)歷史仿佛就是為了應(yīng)付考試的需要，積極性不高，更談不上歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)十分困難。

怎樣來(lái)扭轉(zhuǎn)這個(gè)觀念和改變這種局面呢？我認(rèn)為首先要改進(jìn)的是教師教的問(wèn)題：以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)風(fēng)濃厚的育人環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的局面，把歷史學(xué)習(xí)作為“史為我用，我要學(xué)史”的內(nèi)化需要，這就需要教師在以下幾個(gè)方面多下功夫：

一、有效利用教學(xué)資源

1.巧用教材。歷史教科書(shū)是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)是歷史教育資源的核心部分，其中的文字資料，圖片、圖表是我們獲得歷史信息的重要來(lái)源，教學(xué)時(shí)，要巧妙而有效的安排、運(yùn)用、我們要主要是用教材而不是教教材。

2.勤看書(shū)、報(bào)。歷史教科書(shū)是歷史教育資源的核心部分，但她不是唯一的資源，而圖書(shū)、報(bào)刊可以對(duì)教材資源進(jìn)行有效補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，指導(dǎo)他們摘錄，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，豐富歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)歷史興趣有幫助。而教師自己也要加強(qiáng)對(duì)歷史資料的收集和保存，作為教材資源的補(bǔ)充，也可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生涉獵歷史知識(shí)。

3.利用鄉(xiāng)土、社區(qū)資源。家里的老人，附近的歷史建筑，家中的老物件（族譜、實(shí)物、照片等）都屬于鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生覺(jué)得真實(shí)、親切、還讓學(xué)生感到歷史就在他們身邊，激發(fā)他們對(duì)歷史的探究的欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中注重讓學(xué)生聽(tīng)爺爺奶奶講過(guò)去的事，看我家附近有哪些年代久遠(yuǎn)的建筑或遺跡，找我家有什么能反映一定歷史階段的老照片或?qū)嵨铮阉麄冇涗浵聛?lái)，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告交上來(lái)展覽交流。

4.利用廣播影視等音像資源。廣播影視是鮮活而又生動(dòng)的教學(xué)資源。近年來(lái)，一些歷史題材的影視作品，央視或某些地方臺(tái)創(chuàng)辦的“探索”“檔案”“史海沉釣”等欄目，這些文獻(xiàn)記錄片一般能真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，能公正、客觀的還原某些歷史人物和某些重大歷史事件，對(duì)于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史有著重大的幫助。教師要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們從這些角度了解和感受歷史。

5.用好信息、網(wǎng)絡(luò)資源。這些是歷史教學(xué)中方便快捷的教學(xué)資源?！爸袑W(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)”“人教社―初中歷史”初中歷史教學(xué)網(wǎng)“歷史圖片素材”我們不妨去瀏覽和精選如紀(jì)念之戰(zhàn)勝利70周年專題，紀(jì)念鄭和下西洋600周年專題及時(shí)下載保存，對(duì)我們生動(dòng)的再現(xiàn)歷史，不無(wú)裨益。

總之，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立在“生活中尋找歷史，在生活中發(fā)現(xiàn)歷史”的觀點(diǎn)，把能為歷史教學(xué)服務(wù)的資源充分開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，讓歷史靠近學(xué)生。

二、精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)

如果說(shuō)積極開(kāi)發(fā)和充分利用教學(xué)資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)的話，那么精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就是使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、教學(xué)活起來(lái)的動(dòng)力。一堂好的課堂設(shè)計(jì)是貫穿整堂課的靈魂。

要精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，首先要備教材，要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，它在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路和課程目標(biāo)，等方面給了教師備課以指導(dǎo)性意見(jiàn)，教師備教材就要做到腦中有“課標(biāo)”心中有“教材”。

其次備學(xué)生，要求以學(xué)生為本，全面了解學(xué)生原有的知識(shí)，技能、興趣、需要和思想狀況，以及他們學(xué)習(xí)能力在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的，能達(dá)到教學(xué)的目的。

三、優(yōu)選教學(xué)手段

課要上得好了，還需要好的工具輔助，這就是常說(shuō)的教學(xué)手段，經(jīng)常采用的教學(xué)手段有板卡圖表、實(shí)物、音像資料，多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是能生動(dòng)地逼真的再現(xiàn)歷史情景，使學(xué)生感到新穎、有趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量。

四、尊重學(xué)生、建立良好的師生關(guān)系

在農(nóng)村很多孩子都是留守兒童，他們?nèi)狈﹃P(guān)懷和有效的溝通，交流。因此對(duì)于他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，不能只是簡(jiǎn)單的批評(píng)指責(zé)，而是多溝通、交流、在理解的基礎(chǔ)上有原則的寬容和指導(dǎo)，對(duì)于他們?nèi)〉玫娜魏我稽c(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并予以表?yè)P(yáng)，有了愛(ài)和寬容做基礎(chǔ)就有了信賴，這就為有效的教學(xué)打開(kāi)了一扇門(mén)。

讓課堂成為民主的課堂，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍，這是讓學(xué)生成為教學(xué)中學(xué)的主體的重要環(huán)節(jié)。只有在這樣的課堂氛圍中，前面講的那些教學(xué)方法才能得以實(shí)施，學(xué)生才敢想，想說(shuō)，敢動(dòng)、想動(dòng)，否則怎樣調(diào)得動(dòng)，他們的思維，拿什么來(lái)展示，他們調(diào)查的結(jié)果和積累的知識(shí)。

五、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)

篇10

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；問(wèn)題情境

在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有歷史學(xué)科特征不可或缺的、相對(duì)穩(wěn)定的最必要及最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價(jià)值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證和時(shí)空觀念等一系列的內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)實(shí)施情感體驗(yàn)、倡導(dǎo)合作探究、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等方式對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容

目前在初中歷史學(xué)科教學(xué)中仍然存在著十分嚴(yán)重的“以教科書(shū)為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，而且機(jī)械地重復(fù)教材和教參，在課程資源方面存在著過(guò)于單一的問(wèn)題。過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中學(xué)到的歷史資料過(guò)于枯燥乏味和有限，不能夠使學(xué)生對(duì)鮮活的歷史產(chǎn)生真切的感受，因此很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

2.在具體的教學(xué)中教師過(guò)于關(guān)注傳授知識(shí)

很多歷史教師在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向作用下，只是關(guān)注如何將教學(xué)任務(wù)完成，因此在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注將應(yīng)試性的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度比較重視，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生通過(guò)考試獲得較高的分?jǐn)?shù)或升學(xué)成績(jī)。而為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師在歷史課堂教學(xué)中過(guò)多地采用了灌輸歷史知識(shí)的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)學(xué)生存儲(chǔ)歷史知識(shí)的過(guò)程。由于教師沒(méi)有對(duì)具有發(fā)展性和價(jià)值性的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，也沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充分利用，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和核心素養(yǎng)。

3.過(guò)于狹小的歷史教育開(kāi)展空間

在學(xué)校的歷史教育中課堂教學(xué)屬于一種基本的組織形式，同時(shí)歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報(bào)、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史報(bào)告會(huì)等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴(yán)重的課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，因此很多學(xué)生只能夠在課堂中學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致歷史教育具有非常狹小的課外開(kāi)展空間，對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

4.家庭歷史教育存在的問(wèn)題

家庭歷史教育能夠很好地補(bǔ)充學(xué)校的歷史教育，比如由家長(zhǎng)帶著學(xué)生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向?qū)W生講述與歷史有關(guān)的故事等。但是在杭城外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)基本上都是外來(lái)務(wù)工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識(shí)，因此很難使學(xué)生通過(guò)家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學(xué)習(xí)能力以及大量的歷史知識(shí)，最終對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有充分的認(rèn)識(shí)，要對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)準(zhǔn)確把握好。同時(shí)，在正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師必須要詳細(xì)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后以了解的情況為根據(jù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如，在《對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能夠只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)秦漢大一統(tǒng)事實(shí)的認(rèn)識(shí)使學(xué)生形成一定的歷史價(jià)值觀和時(shí)空觀念，而是要將其設(shè)定為：通過(guò)對(duì)秦朝和西漢疆域圖的運(yùn)用將兩個(gè)朝代疆域的四至明確下來(lái)；在對(duì)秦始皇為鞏固國(guó)家政權(quán)所采取的一系列措施以及漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、開(kāi)疆拓土等重要史實(shí)進(jìn)行梳理和概括的基礎(chǔ)上，對(duì)在中國(guó)歷史上秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的重要作用形成充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一教學(xué)目標(biāo)，除了能夠使學(xué)生明確歷史價(jià)值觀和時(shí)空觀念的指向性，而且還具有很強(qiáng)的檢測(cè)性和操作性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境就是所謂的問(wèn)題情境，其具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性。利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式可以將學(xué)生探究和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來(lái)，并且使學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的途徑。比如，在針對(duì)《第二次與運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以提出下面的一個(gè)問(wèn)題：自從1851年運(yùn)動(dòng)爆發(fā)以來(lái)，其很快就進(jìn)入到了全勝時(shí)期，然而因?yàn)橐患话l(fā)事件導(dǎo)致的命運(yùn)被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個(gè)事件是哪個(gè)事件呢？學(xué)生在這個(gè)懸念的激發(fā)下對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，開(kāi)始紛紛翻書(shū)對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查找，并且在查閱之后提出了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式使得學(xué)生的歷史思維得到了發(fā)展，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.對(duì)合作探究進(jìn)行倡導(dǎo)

通過(guò)合作探究的方式可以使學(xué)生利用分工、合作、交流和討論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、態(tài)度、技能、知識(shí)等各個(gè)方面的發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)中可以確定一個(gè)活動(dòng)主題，然后組織學(xué)生利用合作探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生以教師確定的活動(dòng)主題為根據(jù)進(jìn)行分組，并且明確小組成員的分工；由各個(gè)小組利用各種渠道對(duì)與活動(dòng)主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集和處理；各小組在組內(nèi)針對(duì)整理之后的資料展開(kāi)交流和討論，并且將本組的研究報(bào)告撰寫(xiě)出來(lái)；通過(guò)舉辦交流會(huì)的方式使各個(gè)小組對(duì)本組的研究成果進(jìn)行介紹，并且對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行解答，然后對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。通過(guò)這種小組合作探究的方式除了可以對(duì)學(xué)生理解和解釋歷史的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還可以有效地提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和交流能力。

4.實(shí)施情感體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了要使其習(xí)得各種知識(shí)和技能，還要使學(xué)生充分地體驗(yàn)習(xí)得過(guò)程中的各種感悟和情感。所以，在教學(xué)中教師要利用多種方法在課堂教學(xué)中滲入情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。比如，在歷史教學(xué)中一些史實(shí)可能會(huì)非常枯燥，無(wú)法將學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候教師就可以利用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對(duì)枯燥的歷史史實(shí)進(jìn)行講述，從而使學(xué)生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。

要想使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提升自己的專業(yè)水平，并且在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中全面地滲透對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生獲得全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國(guó).淺議21世紀(jì)以來(lái)歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015（10）.