導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.024

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量提升一直是各級(jí)各類學(xué)校研究的重點(diǎn)，傳統(tǒng)上教師的教學(xué)研究和學(xué)生的學(xué)習(xí)研究均把重點(diǎn)放在課堂時(shí)間的有效、充分的利用上，這實(shí)際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過海量知識(shí)的覆蓋所形成的“溢出效應(yīng)”，來彌補(bǔ)化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)架構(gòu)的欠缺，低效、缺乏針對(duì)性、沒有設(shè)計(jì)理念等三大常見問題就成為高三化學(xué)課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“異化”。

大教育家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。他認(rèn)為教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)情境，依據(jù)教學(xué)情境確立目的，制定教學(xué)計(jì)劃，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)教學(xué)成果。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課必須從“入境、在境、出境”三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“入境”

著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學(xué)的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使死的知識(shí)成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點(diǎn)高中的教師越是對(duì)講授法情有獨(dú)鐘，在標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的知識(shí)中心背景下，教師通過流水線式的教學(xué)大批量進(jìn)行知識(shí)的講授和操練，以試圖實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)和高考內(nèi)容的對(duì)接，其基本模型如右上圖。

事實(shí)上這類缺乏設(shè)計(jì)思想和教學(xué)靈魂的課型，首先在課堂教學(xué)的“引入”上就沒能吸引學(xué)生的有效注意。優(yōu)質(zhì)的高三化學(xué)課堂首先從“入境”開始。

如果說情境的“情”是指學(xué)生的興趣、學(xué)生的愿望、學(xué)生的積極態(tài)度，那“境”就是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。優(yōu)質(zhì)的“入境”是能讓學(xué)生通過各種不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。在省教研室主辦的教學(xué)新時(shí)空中，我執(zhí)教了高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進(jìn)行分析。

在“入境”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我是以中央二臺(tái)熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設(shè)情境的，當(dāng)提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學(xué)生很疑惑，是是而非，當(dāng)他們討論出理論上的“可行性”，而事實(shí)卻需要2380個(gè)橙子電池串聯(lián)起來才能實(shí)現(xiàn)時(shí)，所有的學(xué)生都露出驚訝的表情。相信這時(shí)的學(xué)生一定希望在復(fù)習(xí)課上見識(shí)和了解各種各樣的電化學(xué)裝置，趣味的開場(chǎng)使學(xué)生初步“入境”。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“在境”

高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課并非高二新授課，因此知識(shí)層次的處理只是化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的平臺(tái)和載體，并非復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。高三《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課應(yīng)該是針對(duì)電化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)和學(xué)生在高二新課教學(xué)階段學(xué)習(xí)后依然存在的問題，所進(jìn)行的綜合復(fù)習(xí)。學(xué)生在電化學(xué)部分分塊學(xué)習(xí)原電池、電解池等具體知識(shí)后，對(duì)電化學(xué)相關(guān)內(nèi)容有了個(gè)性化、獨(dú)立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應(yīng)用電化學(xué)知識(shí)，是否能見高中化學(xué)中電化學(xué)的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。

作為高三復(fù)習(xí)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)于新課教學(xué)中比較關(guān)注的“變量控制”未做過多涉及，但在學(xué)生探究活動(dòng)“電化學(xué)裝置設(shè)計(jì)”中設(shè)置了更多的開放性和可能性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選、對(duì)比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結(jié)論。該設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部通過討論，交流，在小組內(nèi)部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強(qiáng)化，用集體的智慧來豐富個(gè)體的收獲，促使學(xué)生從形象思維和理性思維兩個(gè)層面上構(gòu)建對(duì)電化學(xué)裝置及其反應(yīng)原理的理解模型?！霸诰场彪A段的設(shè)計(jì)是需要教學(xué)智慧的引領(lǐng)的，在《電化學(xué)》課中我采用了三重設(shè)計(jì)：

第一，矛盾引起探究沖動(dòng)。對(duì)于電化學(xué)裝置的識(shí)別，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是從單一到組合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。先是最簡(jiǎn)單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺(tái)將原電池和電解池組合在一起（如圖）。

最后用實(shí)驗(yàn)演示了同一個(gè)裝置由電解池轉(zhuǎn)化為原電池，要求學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。無疑當(dāng)最后的音樂賀卡響起時(shí)，學(xué)生們都很驚奇：一個(gè)電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。

第二，失誤引導(dǎo)思維反思。“在境”不僅要求學(xué)生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生的課堂參與預(yù)留了充分的時(shí)空，如要求學(xué)生利用提供的各種材料，進(jìn)行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設(shè)計(jì)。這個(gè)問題相對(duì)綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學(xué)習(xí)小組在，有困難的學(xué)生可以在組內(nèi)研討中得到啟迪和幫助，最終學(xué)生設(shè)計(jì)雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠(yuǎn)不是教學(xué)的結(jié)束，就在學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中，教學(xué)情境自然而然就生成了，因?yàn)樵O(shè)計(jì)中大部分學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，在各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)展示時(shí)，可以明顯感受到學(xué)生既失落又興奮的心情。此時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維，讓他們領(lǐng)悟到：尋找解決問題方法時(shí)思維應(yīng)該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴(yán)密的。相信這樣的“在境”教學(xué)一定能幫助學(xué)生在科學(xué)方法的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)拓寬思路。

第三，實(shí)驗(yàn)引燃創(chuàng)新火花。高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)，很多教師甚至直接忽略了實(shí)驗(yàn)的作用，試圖用習(xí)題分析和黑板實(shí)驗(yàn)來代替真實(shí)的化學(xué)情景，這是非常不合理的，離開了實(shí)驗(yàn)這個(gè)最重要的化學(xué)教學(xué)媒介，課堂在某種程度上就會(huì)缺少學(xué)生的參與，如何讓學(xué)生“在境”？本節(jié)課教學(xué)中我引入了DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，用學(xué)生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導(dǎo)器精確測(cè)定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學(xué)生會(huì)認(rèn)為顯然鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，理所當(dāng)然的是鋁做負(fù)極，發(fā)生氧化反應(yīng)，但事實(shí)真的是這樣嗎？通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)清楚地看到電流方向在兩個(gè)不同階段的流向情況，能很好地幫助學(xué)生理解電極的反應(yīng)，讓學(xué)生“親眼”發(fā)現(xiàn)問題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問題的能力。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果的出乎意料使學(xué)生的原有知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學(xué)生新的問題。通過在教學(xué)中設(shè)置梯度性和層次性的有效問題，引發(fā)學(xué)生的討論，在有限的時(shí)間里經(jīng)過討論，讓學(xué)生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析要靠實(shí)驗(yàn)證據(jù)不憑主觀臆斷、想當(dāng)然。這在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。“在境”本身不是教學(xué)的追求，它所追求的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的重要性，鼓勵(lì)他們秉持化學(xué)學(xué)科基本觀念，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。

三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的“出境”

“出境”本質(zhì)上關(guān)注的教學(xué)落點(diǎn)的問題。高三化學(xué)課堂教學(xué)離不開知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，但教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)更應(yīng)該是多元的，使得高三復(fù)習(xí)課成為學(xué)生不斷回味的“品質(zhì)課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個(gè)層面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，其基本模型如下：

《電化學(xué)》復(fù)習(xí)課教學(xué)中低端的教學(xué)設(shè)計(jì)常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對(duì)電化學(xué)知識(shí)內(nèi)容作簡(jiǎn)單、有序的展示和復(fù)習(xí)。而高端的教學(xué)設(shè)計(jì)則需立足課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析教材內(nèi)容、分析高三學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有的知識(shí)內(nèi)容作為了本節(jié)課學(xué)科知識(shí)和能力的新的生長點(diǎn)，以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)貫穿始終，將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般過程，在探究過程中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。在高三復(fù)習(xí)課上必須要關(guān)注分析、運(yùn)用、整合等三大能力的形成。

首先是思考分析能力?！峨娀瘜W(xué)》這節(jié)課中我設(shè)計(jì)的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內(nèi)容是相關(guān)。因此在解決這些問題時(shí)，學(xué)生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質(zhì)和用氫氧化鈉做電解質(zhì)，電極反應(yīng)就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應(yīng)也不同，讓學(xué)生充分感悟到“無思考，不學(xué)問”的課堂魅力。

其次是綜合運(yùn)用能力。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中非常注意讓學(xué)生通過解決問題，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。從各種電化學(xué)裝置的識(shí)別到設(shè)計(jì)，從定性地寫出電極反應(yīng)到定量的計(jì)算，再到生活中的化學(xué)問題（如沒有了正負(fù)極標(biāo)記的蓄電池如何判定正負(fù)極？）。在各種新情境中，學(xué)生除需要全面地運(yùn)用電化學(xué)反應(yīng)的各種知識(shí)和技能外，還包括元素化合物知識(shí)、化學(xué)計(jì)算等，當(dāng)然還有物理的知識(shí)。正是在這種知識(shí)的綜合運(yùn)用過程中，學(xué)生的思維得以加強(qiáng)。

最后是拓展整合能力。這其實(shí)就是知識(shí)的建構(gòu)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。雖然這節(jié)課的問題解決涉及原電池和電解池的不同知識(shí)點(diǎn)，但由于巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，我們看到的是知識(shí)與知識(shí)的相互聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)而有序的編排形成的是一個(gè)有機(jī)的整體，整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維經(jīng)絡(luò)呼之欲出，最后以思維導(dǎo)圖形式來結(jié)課也顯得水到渠成。

篇2

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；積極參與；交往互動(dòng)；共同發(fā)展

文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0035-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.017

一、教學(xué)思想

師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展，這是最新的有效教學(xué)理念。問題化教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生參與到富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生有行為參與、認(rèn)知參與又有情感參與，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的全面參與，才能促進(jìn)學(xué)生高層次的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)一系列適合學(xué)生的問題化學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過對(duì)問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、表達(dá)能力，合作與交流讓學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生快樂感、成就感，使師生產(chǎn)生互動(dòng)。教師給予學(xué)生思考、活動(dòng)、交往、實(shí)踐的空間，教師當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者，問題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，有深度、新意和大的思維空間，使問題成為學(xué)生發(fā)展核心的好載體，教師要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)、研究意識(shí)，通過問題化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)而得到發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：了解離子鍵、離子晶體的意義；理解離子鍵形成的條件、組成離子鍵的微粒，理解影響離子鍵強(qiáng)弱的因素以及定量衡量離子鍵強(qiáng)弱的方法。能利用圖表來認(rèn)識(shí)離子鍵的實(shí)質(zhì)和結(jié)果?？膳c物理學(xué)中靜電力的計(jì)算相結(jié)合，晶體的計(jì)算與數(shù)學(xué)的立體幾何、物理學(xué)的密度計(jì)算相結(jié)合。

（2）過程和方法：在問題化情景中不斷提出問題讓學(xué)生思考、分析，養(yǎng)成問題意識(shí)，提高分析解決問題的能力。通過數(shù)據(jù)材料和圖表的分析，提高數(shù)據(jù)、圖表解讀能力。通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高觀察、動(dòng)手能力。理解離子晶體的概念、構(gòu)成及物理性質(zhì)特征，掌握常見的離子晶體的類型及有關(guān)性質(zhì)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)化學(xué)鍵知識(shí)的生產(chǎn)、生活價(jià)值；認(rèn)識(shí)化學(xué)作為一門科學(xué)的本質(zhì)和科技價(jià)值；形成資源綜合利用和開發(fā)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的地位及發(fā)展的可持續(xù)性觀念；體驗(yàn)化學(xué)理論在生產(chǎn)中的作用。分析離子鍵的成鍵微粒和成鍵性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和歸納總結(jié)的能力。

三、教學(xué)過程

問題1：演示鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)描述金屬鈉與氯氣發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象？

[設(shè)計(jì)意圖]引入，從微觀到宏觀角度認(rèn)識(shí)離子鍵的形成。

[學(xué)生觀察]劇烈燃燒，放出大量的熱，發(fā)出黃光，有大量的白煙生成，集氣瓶中黃綠色氣體顏色消失，生成物為白色固體。

問題2：請(qǐng)解釋為什么鈉能與氯氣發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)？上述的白色固體構(gòu)成的微粒是什么？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

[歸納]Na：1s22s22p63s1Na+：1s22s22p6

Cl：1s22s22p63s23p5Cl-：1s22s22p63s23p6

Na-e-Na+

Cl+e-Cl-

問題3：氯的電負(fù)性為3.0，鈉的電負(fù)性為0.9，請(qǐng)從電負(fù)性的角度判斷鈉與氯氣反應(yīng)生成物是什么化學(xué)鍵？

[設(shè)計(jì)意圖]從量的角度判斷鍵的類型。

當(dāng)元素的電負(fù)性差比較大，成鍵的兩元素的電負(fù)性差用Δx表示，當(dāng)Δx>1.7，發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，形成離子鍵，所以該反應(yīng)生成物是離子鍵

問題4：什么叫離子鍵？怎樣從能量和平衡的角度解釋生成物離子鍵的形成？

[設(shè)計(jì)意圖]從能量和平衡的角度研究離子鍵。

陰、陽離子之間形成穩(wěn)定化合物的靜電作用。形成離子鍵體系的勢(shì)能與核間距之間的關(guān)系如圖所示：

橫坐標(biāo)：核間距r；縱坐標(biāo)：體系的勢(shì)能V。下面來考察Na+和Cl-彼此接近時(shí)，勢(shì)能V的變化。

從圖中可見：

r>r0，當(dāng)r減小時(shí)，正負(fù)離子靠靜電相互吸引，V減小，體系穩(wěn)定。

r=r0時(shí)，V有極小值，此時(shí)體系最穩(wěn)定.表明形成了離子鍵。

r

因此，離子相互吸引，保持一定距離時(shí)，體系最穩(wěn)定，即當(dāng)靜電引力與靜電斥力達(dá)到平衡時(shí)，形成穩(wěn)定的離子鍵，整個(gè)體系達(dá)到能量最低狀態(tài)。

問題5：哪些物質(zhì)中存在離子鍵？

[設(shè)計(jì)意圖]從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識(shí)、分類物質(zhì)。

（1）活潑的金屬元素（IA、IIA）和活潑的非金屬元素（VIA、VIIA）形成的化合物。

（2）活潑的金屬元素離子和酸根離子形成的化合物。

（3）銨根和酸根離子（或活潑非金屬元素離子）形成的鹽。

（4）活潑的金屬元素和氫氧根離子形成的化合物。

問題6：陰、陽離子是否只在某個(gè)方向才能產(chǎn)生靜電作用？一個(gè)陽離子是否只能吸引一個(gè)陰離子？

[設(shè)計(jì)意圖]認(rèn)識(shí)離子鍵的特征。

通常情況下，陰、陽離子可以看成是球形對(duì)稱的，其電荷分布也是球形對(duì)稱的，在各個(gè)方向上都能與異性離子產(chǎn)生靜電作用，只要空間條件允許，一個(gè)離子可以同時(shí)吸引多個(gè)帶相反電荷的離子。因此離子鍵沒有方向性和飽和性。

特點(diǎn)：沒有方向性，沒有飽和性。

問題7：影響離子鍵強(qiáng)弱因素有哪些？怎樣定量衡量離子鍵的強(qiáng)弱？

[設(shè)計(jì)意圖]離子鍵強(qiáng)弱如何衡量。

（1）離子半徑的影響；

（2）離子電荷數(shù)的影響。

F=Kq1q2/r2

離子半徑越小、離子所帶電荷越多，離子鍵就越強(qiáng)。

離子鍵強(qiáng)弱衡量標(biāo)準(zhǔn)——晶格能。

意義：拆開1mol離子晶體使之形成氣態(tài)陰離子和陽離子所吸收的能量。

符號(hào)和單位：U；kJ·mol-1

例如：拆開1mol NaCl晶體使之形成氣態(tài)鈉離子和氯離子時(shí)，吸收的能量用U表示：

NaCl（s）Na+（g）+Cl-（g） U=786 kJ·mol-1

[討論]晶格能大小與什么因素有關(guān)？如何影響？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生利用和分析表格的能力。

問題8：如何表示離子鍵的形成？

[設(shè)計(jì)意圖]理解離子鍵的含義和化學(xué)用語的書寫。

請(qǐng)寫出下列物質(zhì)的電子式：

MgCl2、Na2O2、NH4Cl、NaOH

問題9：離子化合物常溫常壓下大都是晶體，晶體和固體有何不同？晶體為什么有固定的幾何外形？什么叫離子晶體？組成離子晶體的微粒是什么？離子晶體的微粒間的作用是什么？離子晶體有哪些性質(zhì)？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)學(xué)生空間想象、歸納、表達(dá)能力。

晶體是有規(guī)則的幾何外形的固體。由于內(nèi)部離子在空間按一定規(guī)律做周期性重復(fù)排列構(gòu)成的。離子晶體是離子間通過離子鍵結(jié)合而成的晶體；組成離子晶體的微粒：陰、陽離子；離子晶體微粒間作用：離子鍵。性質(zhì)：具有較高的熔沸點(diǎn)，硬而脆，不導(dǎo)電，熔融或溶于水后能導(dǎo)電。晶體還有高度對(duì)稱性、最小內(nèi)能、相對(duì)穩(wěn)定等。

問題10：離子晶體形成時(shí)陰陽離子排列時(shí)遵循什么規(guī)律？

[設(shè)計(jì)意圖]理解緊密堆積原理。

陰陽離子盡可能緊密地排列，帶相反電荷的離子盡可能相互接觸，且一種離子周圍緊鄰的帶相反電荷的離子盡可能多。這樣體系能量低，形成的離子晶體穩(wěn)定。

問題11：離子晶體有哪些晶體結(jié)構(gòu)類型？觀察模型，分析晶體微粒排布規(guī)律。

[設(shè)計(jì)意圖] 培養(yǎng)觀察、分析、綜合能力。

（1）ZnS型 （2）NaCl型 （3）CsCl型 （4）CsF型

問題12：觀察氯化鈉型晶體模型，氯化鈉型晶體的配位數(shù)是多少？每個(gè)晶胞中含有幾個(gè)鈉離子？幾個(gè)氯離子？它們所圍成的空間幾何構(gòu)型是什么形狀？與一個(gè)Cl-相鄰最近且距離相等的Cl-有幾個(gè)？

[設(shè)計(jì)意圖]培養(yǎng)觀察分析和空間想象能力。

（1）立方晶系，面心立方晶胞；

（2）Na+和Cl-配位數(shù)都是6；

（3）Z=4

（4）Na+，Cl-，離子鍵。

問題13：觀察氯化銫型晶體模型，氯化銫型晶體的配位數(shù)是多少？每個(gè)晶胞中含有幾個(gè)銫離子？幾個(gè)氯離子？離每個(gè)銫離子最近的銫離子有多少個(gè)？與一個(gè)C1-相鄰最近且距離相等C1-的有幾個(gè)？

（1）立方晶系，簡(jiǎn)單立方晶胞。

（2）Z=1。

（3）Cs+，Cl-，離子鍵。

（4）配位數(shù)8∶8。

問題14：氯化鈉和氯化銫都是AB型離子化合物，兩者的配位數(shù)卻不同，你認(rèn)為造成這一差異的可能原因是什么？

氯化鈉和氯化銫兩者的配位數(shù)之所以不同，主要在于離子半徑的差異。Cs+半徑要大于Na+，因而吸引更多的Cl-。離子晶體中離子配位數(shù)的多少主要取決于陰、陽離子的相對(duì)大小。

規(guī)律：陽離子、陰離子半徑比與配位數(shù)的關(guān)系

r+/r- 配位數(shù) 實(shí)例

0.225～0414 4 ZnS

0.414～0.732 6 NaCl

0.732～1.0 8 CsCl

>1.0 12 CsF

四、教學(xué)感悟

1.問題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)更好的落實(shí)有效教學(xué)新課程理念

問題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂關(guān)注的是新課程的理念能否落實(shí)到位，關(guān)注課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造，是追求教學(xué)的合理化、智慧化和提高教學(xué)水平的重要手段，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)中有兩個(gè)問題，一是預(yù)設(shè)，二是生成。預(yù)設(shè)需要教師認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)和斟酌，問題設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。生成是靈動(dòng)的，有學(xué)生提出的，有教師根據(jù)學(xué)生疑問提出的，在解決問題中出現(xiàn)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)概念的理解和能力的提高。師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展。

2.問題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

通過問題的討論，師生的互動(dòng)使課堂煥發(fā)生命的活力，教師、學(xué)生的思想和文本及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷交會(huì)碰撞，創(chuàng)造火化。新的信息、新的需求和學(xué)習(xí)激情不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過對(duì)問題的討論、辯論、爭(zhēng)論、實(shí)驗(yàn)、類比，認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華。在這樣的課堂中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也就閃耀著智慧的光輝，閃爍著生命本色。

3.問題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)更好的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

實(shí)施問題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)法，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際合理設(shè)計(jì)問題，問題要具有一定的難度和明確的考察目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和典型性，是高考的熱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)上可以是高考試題的改編和生產(chǎn)實(shí)際，為此，教師課前設(shè)計(jì)必須認(rèn)真研究新課程，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，反復(fù)揣摩問題如何設(shè)置合理。在互動(dòng)課堂上，教師要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問題和典型錯(cuò)誤的慧眼，共性問題和典型錯(cuò)誤產(chǎn)生教師要追本求源，是思維方式、解題方法還是基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)問題等。每節(jié)課都有優(yōu)點(diǎn)，也肯定存在不足，通過對(duì)問題化和互動(dòng)課堂教學(xué)的反思，就能不斷提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.問題化設(shè)計(jì)和互動(dòng)課堂教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)

問題化教學(xué)把教育理論、教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為可操作的程度或結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)變成了“師生共振”。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境給學(xué)生架起探究的橋梁和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的正確途徑，使學(xué)生在積極思維、消化知識(shí)的過程中改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，新穎有力的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用完美結(jié)合的課堂氣氛，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，而且使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展，達(dá)到多元化的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003

[2] 熊新華.論化學(xué)學(xué)科教學(xué)價(jià)值[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（4）：6-8

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì)； 誘思點(diǎn)； 課堂結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)是備課中最關(guān)鍵的一環(huán)?？巳R茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會(huì)把好課程和好學(xué)生教壞。”教師的教學(xué)總體設(shè)計(jì)就是通過對(duì)教材的巧妙處理和對(duì)教學(xué)過程的組織籌劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理。我從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)程序以及化學(xué)課堂設(shè)計(jì)三個(gè)個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想：

（一）以誘思點(diǎn)的切入為先導(dǎo)

一節(jié)成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生自己去想、自己探究。教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，具有兩面性。它既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，也有繁雜、零散、正統(tǒng)的一面。如果教師沒在誘思點(diǎn)切入上下工夫，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的愿望呢？如何把化學(xué)基本內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的知識(shí)探究點(diǎn)，就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)誘思探究切入點(diǎn)，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以揭示規(guī)律為重點(diǎn)

規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)。例如，對(duì)于氣體的制取，就可以抓住規(guī)律展開。先是研究藥品的狀態(tài)、所需的條件，由此可知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據(jù)本身的化學(xué)性質(zhì)而得出結(jié)論。

（三）以多感官參與為手段

讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)椋阂环矫妫苁箤W(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?；瘜W(xué)課上實(shí)驗(yàn)很多，可根據(jù)學(xué)校的條件，分組讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們通過實(shí)際操作來感知事物、領(lǐng)悟概念原理。這樣做一方面能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面，又會(huì)有真情實(shí)感的切身體會(huì)，這是學(xué)生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動(dòng)，既能減少感知材料的錯(cuò)誤，又會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)程序

（一）課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也就是把教學(xué)的有關(guān)因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計(jì)一節(jié)課。一般地，新授課的結(jié)構(gòu)則包括基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂練習(xí)、課后小結(jié)。

（二）課堂結(jié)構(gòu)的功能

化學(xué)知識(shí)告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結(jié)構(gòu)方式排列形成石墨，而采取立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)方式排列，則形成堅(jiān)硬無比的金剛石。元素構(gòu)成一樣，但由于結(jié)構(gòu)方式不同，形成了截然不同的兩種物質(zhì)。同理，課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。

首先，從兩種課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)間分配上看，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)把“檢查復(fù)習(xí)”放在最佳時(shí)間里，轉(zhuǎn)入“新投”時(shí)學(xué)生已經(jīng)疲勞了，新課的教學(xué)效果就差。新的結(jié)構(gòu)把“進(jìn)行新課”放在最佳時(shí)間里，學(xué)生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學(xué)效果。

其次，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)看，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上是屬于以老師的“教”為中心，以傳授為主的結(jié)構(gòu)模式。而嘗試教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生“學(xué)”為主的結(jié)構(gòu)模式，“教”服務(wù)于“學(xué)”。前者不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)，而后者則有助于學(xué)生智力的發(fā)展。所以后一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)于前一種課堂結(jié)構(gòu)。

三、化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)學(xué)科是要通過實(shí)驗(yàn)、理論及其元素化合物性質(zhì)用途等知識(shí)結(jié)合成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要注重學(xué)生科學(xué)的發(fā)現(xiàn)觀、思考觀和觀察能力及創(chuàng)新能力。

化學(xué)課堂如何能高效？我覺得首先要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；微課程教學(xué)；設(shè)計(jì)分析

一、前言

所謂的微課程教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指將教學(xué)要求、教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)依據(jù)，通過視頻、演示動(dòng)畫等載體來深入開展課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)視頻由教學(xué)素材PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)反饋以及課程練習(xí)、測(cè)試等內(nèi)容構(gòu)成，是開展微課程的關(guān)鍵內(nèi)容，具有輔助教學(xué)的作用。

二、微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)分析

1.明確教學(xué)目標(biāo)

微課程整體上包括了知識(shí)點(diǎn)背景以及初中化學(xué)每一章節(jié)所要處理的問題。所以，有效的微課程應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)生認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真分析教材的整體結(jié)構(gòu)及考慮學(xué)生自身具有的特點(diǎn)的同時(shí)，構(gòu)建符合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不管微課程應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，其深度、廣度以及容量均要滿足學(xué)生認(rèn)知要求與認(rèn)知規(guī)律。比如，在微課程中可設(shè)計(jì)“證明黑色粉末中含有氧化銅的實(shí)驗(yàn)比較”“溶液的酸堿性”等標(biāo)題，使教學(xué)目標(biāo)直觀地、準(zhǔn)確地在設(shè)計(jì)的標(biāo)題中體現(xiàn)出來。當(dāng)進(jìn)入溶液酸堿性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，可認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活中諸多物質(zhì)具有酸堿性的特性，該教學(xué)目的是促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并初步掌握通過酸堿指示劑來檢驗(yàn)溶液酸堿性。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

微課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要來源于教材、教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題等，能在較短時(shí)間內(nèi)有效說明典型性問題，并且以適宜的表現(xiàn)形式合理呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)如下：（1）知識(shí)點(diǎn)總結(jié)型。初中化學(xué)教材具有一定知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)地將知識(shí)點(diǎn)連接起來，存在一定的概念混亂、知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存不全等問題。因此，為了提高學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)、全面理解總結(jié)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力，微課程在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)增設(shè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的學(xué)習(xí)模塊。系統(tǒng)、科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)模塊能夠確保學(xué)生高效地掌握分散雜亂的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在解題時(shí)能夠準(zhǔn)確判斷題型和快速、正確地解題。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)總結(jié)歸納“化學(xué)式定義”“水的化學(xué)性質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。（2）實(shí)驗(yàn)操作型。該類型的微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來源于化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作以及重要化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，促使實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)、過程以及現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為視覺化影像資源，方便學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)前學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固與深入分析。以影像資料等形式表現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠促使學(xué)生掌握正確的操作方法以及基本技能，還能夠確保學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性，通過演示實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。例如，將部分典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)加入到該板塊的內(nèi)容中，具體表現(xiàn)為：通過不同的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化銅混合形成的，并對(duì)比兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度。甲乙兩位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：甲：黑色粉末足量鹽酸，充分振蕩觀察現(xiàn)象乙：黑色粉末在試管中加熱，將氣體導(dǎo)入澄清石灰水觀察現(xiàn)象1）甲方案中證明有氧化銅的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；2）乙方案中證明有炭粉的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是；3）對(duì)比上述兩種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣程度，并給出判斷依據(jù)。解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，銅的鹽溶液一般顯藍(lán)色，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：溶液變藍(lán)綠色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反應(yīng)生成的CO2能夠使得澄清石灰水變渾濁，因此，該方案的實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：石灰水變渾濁。3）甲操作只要將樣品加入試管中，加入鹽酸即可驗(yàn)證；乙操作需要鐵架臺(tái)、酒精燈、澄清石灰水等操作比較復(fù)雜，故答案為：甲方案更好，操作簡(jiǎn)單易行，不需加熱。通過演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象觀察，學(xué)生能夠很好地判斷實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，既有利于在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性創(chuàng)新思維。（3）課程練習(xí)型。在微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生遇到的難題、易錯(cuò)題制成課程練習(xí)型的課程內(nèi)容，其中包含推斷題、圖像題以及計(jì)算題等。課程練習(xí)型內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生對(duì)典型題加深印象和加深理解，確保學(xué)生在遇到同類型題時(shí)能夠快速、正確解題。

三、結(jié)束語

眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，從初中生的角度出發(fā)，其對(duì)化學(xué)課程在理解上有一定的難度。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提高主體意識(shí)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)在碎片化時(shí)間里利用微課程等學(xué)習(xí)手段來實(shí)現(xiàn)預(yù)先學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)、課后鞏固復(fù)習(xí)等目的，從而加深對(duì)較為抽象、分散的化學(xué)知識(shí)的總結(jié)、歸納以及理解，促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘紹春,張琢,唐燁偉.微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J].中國電化教育,2014(12).

篇5

一、模擬演示型教學(xué)模式

模擬演示型教學(xué)模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識(shí)，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實(shí)驗(yàn)等（用常規(guī)教學(xué)媒體是不能很好地表現(xiàn)的），利用計(jì)算機(jī)通過多媒體CAI課件，以二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息綜合處理，形成聲音、文字、圖像、動(dòng)態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，在大屏幕上展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能自發(fā)地調(diào)動(dòng)多種感官參與教學(xué)，從而在腦海中形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為更深一步掌握概念起到很大的作用，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

《科學(xué)》課程是綜合物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科為一體的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《科學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。但在理、化、生課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、危害程度以及學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不能令人滿意。如果這時(shí)候能在教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬一些重要的但現(xiàn)有條件難以產(chǎn)生滿意實(shí)驗(yàn)效果的實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，提高演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。例如在“溶液的導(dǎo)電性”時(shí)，教師可以利用多媒體模擬演示氯化鈉水溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的全過程。在“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，用多媒體技術(shù)模擬，可以使整個(gè)實(shí)驗(yàn)流暢直觀；另外還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的虛擬實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實(shí)驗(yàn)的作用，除得到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確外，還有利于環(huán)保?！犊茖W(xué)》課程中適合使用模擬演示的內(nèi)容還有很多，老師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、情境探究型教學(xué)模式

這是在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“講授型”模式的基礎(chǔ)上演變而來的一種新的教學(xué)模式。在課堂中，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，通過系統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)。但與以往傳統(tǒng)模式不同的地方在于利用了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)空概念，充分展示科學(xué)的本質(zhì)，通過多媒體刺激學(xué)生的多種感官，來取得良好的教學(xué)效果。

這種教學(xué)模式通過具體形象地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。學(xué)生通過多媒體技術(shù)形成自己的作品，意義在于建構(gòu)自己的知識(shí)，并在交流與展示中及時(shí)地感受到成功的喜悅。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)提高自身信息素養(yǎng)。教師成為他們學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，師生呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，符合現(xiàn)代教育理論思想。

三、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞大學(xué)的伯尼·道格教授于1995年提出的，主要目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，處理不很明顯的信息”。簡(jiǎn)單地說，WebQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元，它通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)性問題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手操作的過程中應(yīng)用他們的知識(shí)，從而努力讓學(xué)生在較高的水平上思考。每一個(gè)WebQuest的核心是一個(gè)開放型問題，這個(gè)問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧原先掌握的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī)。WebQuest有其固有的教學(xué)模版與教學(xué)流程，通常有六個(gè)模塊構(gòu)成：導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評(píng)價(jià)和結(jié)論：

（1）導(dǎo)言：提供關(guān)于WebQuest核心問題的一些背景材料，用來激活學(xué)生原有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，具有拋磚引玉的作用。

（2）任務(wù)：即要著手解決的問題，是探究目標(biāo)的具體化。一個(gè)好的任務(wù)應(yīng)該可行有趣，并能促進(jìn)學(xué)生高思維能力的發(fā)展。

（3）過程：在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)描述得非常清楚的過程。在這個(gè)過程中，確定合作學(xué)習(xí)的小組和小組成員。過程為問題解決搭建了一個(gè)思維的“腳手架”，是WebQuest真正核心部分。

（4）資源：豐富的信息資源是完成任務(wù)所必需的。在WebQuest學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者所使用的信息主要來自互聯(lián)網(wǎng)。通常由教師創(chuàng)建一些鏈接來共享網(wǎng)絡(luò)資源，提供解決問題所必需的信息。教師提供的資源可以有多種形式，如網(wǎng)頁、期刊文章、網(wǎng)上專家、電子公告板、郵件地址等，當(dāng)然也不排斥使用離線資源，如印刷品、電子光盤、雜志、實(shí)地考察、模型等。在一個(gè)實(shí)際的WebQuest中，過程和資源往往并在一起。

（5）評(píng)估：對(duì)學(xué)生為解決問題而創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)估。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、分析、綜合利用信息而不是簡(jiǎn)單的拷貝粘貼，評(píng)價(jià)要注重學(xué)生高水平思維能力的發(fā)展，如作品的深度，是否有自己的觀點(diǎn)，內(nèi)容與表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意等。并要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，只有自我評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生的反思。要求學(xué)生對(duì)他人的設(shè)計(jì)或作品做評(píng)價(jià)，這樣就可以讓學(xué)生的思維更開闊。

篇6

【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，科技水平也越來越高，人們不得不開始重視教育問題。近幾年，國家也開始注重青少年的教育問題，不斷對(duì)教育進(jìn)行改革，無論是在教學(xué)方法方面，還是在教育模式方面，都在不斷地進(jìn)行改變，也越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。而數(shù)學(xué)是小學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不可或缺的重要作用。

關(guān)鍵詞 教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0040-02

要想真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就必須從小學(xué)開始實(shí)施，從課堂開始實(shí)施，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式。所以說教育改革，不僅僅是在制度上進(jìn)行改革，更重要的是從課堂教學(xué)方面進(jìn)行改革，尤其是對(duì)于小學(xué)課堂，這樣才能從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及思維模式。通過好的課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力，這才是新時(shí)代所需要的教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.理論意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論意義就是通過改革使學(xué)生采用合作、探究等方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而在數(shù)學(xué)的 “知識(shí)與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度都有收獲與發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑就是利用課堂，從老師那里獲取知識(shí)，但是現(xiàn)在的學(xué)生過度依賴?yán)蠋?，所以說要通過課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)改變這一不好的情況。在優(yōu)化設(shè)計(jì)中，要以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并結(jié)合數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將其學(xué)活，而不是單單去學(xué)習(xí)書本上那些枯燥無味的東西。

2.實(shí)踐意義。進(jìn)行有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義主要有以下三點(diǎn)：一是有利于教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，化被動(dòng)為主動(dòng)；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法

1.以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是老師不斷地講授、不斷地灌輸，學(xué)生不斷地被動(dòng)接受，這樣就導(dǎo)致老師教得累，學(xué)生學(xué)得差，長此以往學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。之所以造成這樣的結(jié)果，是因?yàn)檎n堂的主體錯(cuò)了，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師為主體，但這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的，真正的主體應(yīng)該是學(xué)生，而老師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用。在課堂里，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不斷地去思考問題，通過自己的思考和實(shí)踐去解決問題，這樣不僅使老師和學(xué)生感到輕松，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，此外還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以說在課堂優(yōu)化過程中找準(zhǔn)主體是非常重要的。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)效果如何主要取決于學(xué)生的課堂效率，但教學(xué)的起點(diǎn)也是一個(gè)很重要的決定因素，所以找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)非常重要。教師在上課之前都會(huì)確定課堂教學(xué)任務(wù)，確定任務(wù)時(shí)就必須確定一個(gè)正確的教學(xué)起點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往會(huì)將上次課的結(jié)束點(diǎn)作為下一節(jié)課的起點(diǎn)，這樣往往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生并不是對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容都百分之百掌握了，如果老是忽視這一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)就會(huì)因?yàn)闆]有完全掌握之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容而影響對(duì)新知識(shí)的理解，長此以往，就會(huì)積累得越來越多，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睿瑢W(xué)習(xí)興趣也沒有了。比如，老師在學(xué)生還未掌握加減乘除的真正含義時(shí)，就繼續(xù)將其運(yùn)用，這樣就會(huì)使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題時(shí)根本不知道運(yùn)用什么算法去解決這一個(gè)問題。因此，老師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而確定每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。

3.注意以引導(dǎo)為主。在課堂中，老師不應(yīng)該是灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，每當(dāng)遇到新的問題時(shí)，老師第一時(shí)間應(yīng)該是提問，并提示學(xué)生通過已學(xué)的知識(shí)去思考、解決這一問題，而不先將答案告訴學(xué)生，然后解釋為什么是這樣。老師只有不斷進(jìn)行正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)第一時(shí)間想到的不是求助，而是自己想辦法解決。

4.提高課堂的趣味性。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科對(duì)學(xué)生們來說是一門很枯燥的學(xué)科，再者貪玩是他們的天性，所以說對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)很高，這就需要老師來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。比如，可以在課堂內(nèi)增加一些游戲，通過游戲來進(jìn)行教學(xué)，這不僅滿足了學(xué)生貪玩的天性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還學(xué)到了知識(shí)，記憶非常深刻。

5.注意教學(xué)順序。一般情況下，老師都是按照教科書編排順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這一順序經(jīng)過許多專家論證，但不一定是最好的順序。老師可以通過研究，進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠在大腦里面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣就能在學(xué)習(xí)過程中更加輕松。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

首先，由于小學(xué)生的年齡較小，比較貪玩兒，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是比較枯燥的，尤其數(shù)學(xué)這一門課程，有很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的抵觸情緒，所以說要通過課堂優(yōu)化來改變學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的看法。但在實(shí)際操作過程中，要想改變小孩子的看法是比較困難的。其次就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，要改變這一點(diǎn)，不僅僅是對(duì)教學(xué)模式的改變，更重要的是對(duì)老師的改變，所以這也是一項(xiàng)比較困難的工作。最后，在國內(nèi)還有很多地方的教育條件比較差，這也會(huì)影響課堂教學(xué)的優(yōu)化。

四、案例分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以課本思路為主線，首先進(jìn)行情景導(dǎo)入，然后就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，最后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)效果不會(huì)特別好，所以這就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。下面將具體就“商是二位數(shù)的筆算除法”的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般會(huì)利用一個(gè)小故事進(jìn)行導(dǎo)入，的確可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這只是短時(shí)間的。緊接著的知識(shí)教學(xué)就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，然后給學(xué)生留下大量的訓(xùn)練題目，這樣會(huì)完全打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興趣。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的問題，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。首先是對(duì)“商是二位數(shù)的筆算除法”這一問題進(jìn)行分解，分步進(jìn)行教學(xué)，不要一次將所有知識(shí)全部教授給學(xué)生，這樣就可以有效降低學(xué)習(xí)難度。在具體的教學(xué)中可以將其分為：掌握商是二位數(shù)且末尾數(shù)為零，除數(shù)是二位數(shù)的筆算除法；判別當(dāng)被除數(shù)的前二位小于除數(shù)時(shí)，商最高位的書寫位置；判別當(dāng)被除數(shù)的前二位大于或等于除數(shù)時(shí)，商最高位的書寫位置；掌握商是一位數(shù)，除數(shù)是二位數(shù)且不趨近整十的筆算除法；掌握商是一位數(shù)，除數(shù)是二位數(shù)且趨近整十的筆算除法。通過這樣將知識(shí)進(jìn)行分解，不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，適當(dāng)時(shí)可以進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能使得學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興趣，并且還可以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，所以教學(xué)方法的改進(jìn)是非常有必要的。

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，無論是日常生活，還是科研，都會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到這一學(xué)科的內(nèi)容，所以說讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)檫@是他們剛開始真正意義上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是打基礎(chǔ)的時(shí)候，如果在這個(gè)階段不能將數(shù)學(xué)學(xué)好，就會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生而言不僅是提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、堅(jiān)持三維一體的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就是向?qū)W生多灌輸知識(shí)與技能，目的是讓學(xué)生能應(yīng)付各種考試，并在考試中取得高分。雖然學(xué)生能考好試卷，但沒有分析問題，解決實(shí)際問題的能力，不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的要求。新課程將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的根本目標(biāo)，在教學(xué)中不再只看知識(shí)獲得的多少，而是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的整個(gè)過程，并在體驗(yàn)知識(shí)獲得過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)不是單一的，而是多元的，要圍繞三維一體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

新課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是體驗(yàn)教學(xué)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能一言堂，將知識(shí)直接的告知學(xué)生。而是盡量的將核心問題以問題的形式提出來，并組織學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)來解決，這樣能避免學(xué)生從單一的死記原理轉(zhuǎn)變?yōu)樘街膶W(xué)習(xí)過程，從而全面的提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，在一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置教學(xué)中，應(yīng)該避免將配制方法直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論、探究，使單純的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。下面是這一節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)，僅供各位教師參考。

1.提出討論的問題。在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到一些溶液，需要我們配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。物質(zhì)的量濃度等于物質(zhì)的量除以溶液的體積，因此，配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液必須解決下列問題：如何精確確定溶液的體積?如何確定一定體積，一定濃度溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量?在實(shí)驗(yàn)中如何實(shí)現(xiàn)取用這一定物質(zhì)的量溶質(zhì)?短短的幾句話，就配制溶液的核心問題轉(zhuǎn)為學(xué)生的探究性問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

2.向?qū)W生介紹容量瓶。容量瓶是實(shí)驗(yàn)室用于準(zhǔn)確配制一定體積溶液的容器。容量瓶由瓶體與瓶塞兩部分組成。容量瓶上標(biāo)有容量瓶的規(guī)格、溫度(一般標(biāo)記的溫度為20℃)，容量瓶頸上有一刻度線。在容量瓶上所標(biāo)記的溫度下，當(dāng)溶液的凹液面正好與刻度線相切時(shí)，容量瓶中的溶液的體積即為容量瓶上標(biāo)記的體積。容量瓶不能用做物質(zhì)反應(yīng)或溶解的容器。熱的溶液需冷卻后才能轉(zhuǎn)移到容量瓶中。

3.引導(dǎo)、組織學(xué)生討論。選用合適的容量瓶來精確確定溶液的體積；溶質(zhì)的物質(zhì)的量=溶液的體積×溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度；將溶質(zhì)的物質(zhì)的量轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的質(zhì)量，然后用天平稱量。

4.組織學(xué)生討論配制過程。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生最終能總結(jié)出配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制的一般步驟：

計(jì)算：配制100 mL 0.100 mol·L-1Na2CO3溶液所需Na2CO3固體的質(zhì)量為1.1 g

稱量：用天平準(zhǔn)確稱取1.1 g的Na2CO3固體。

溶解：將碳酸鈉固體放入100 mL的燒杯中，用適量的蒸餾水溶解，冷卻到室溫。

移液：將燒杯中的溶液用玻璃棒小心地引流到100mL的容量瓶中(注意：不要讓溶液灑到容量瓶的外面)，用蒸餾水洗滌燒杯內(nèi)壁2～3次，并將每次洗滌的溶液都注入容量瓶中。

定容：緩緩地將蒸餾水注入到容量瓶中，直到容量瓶中的液面接近容量瓶頸刻度線1～2 cm處，改用膠頭滴管加蒸餾水到溶液的凹液面正好與刻度線相切，再將容量瓶塞蓋好，反復(fù)上下顛倒，搖勻。

5.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。教師組織學(xué)生交流心得，并歸納總結(jié)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液時(shí)的注意事項(xiàng)。

這種設(shè)計(jì)集教師講授、實(shí)驗(yàn)操作、閱讀自學(xué)、討論交流等多樣化教學(xué)方式于一節(jié)課中，使學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)由表及里，循序漸進(jìn)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師講解與學(xué)生討論探究相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)，能較好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生探究活動(dòng)，能較好的引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，體會(huì)到知識(shí)獲得的過程。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

欲提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)的整個(gè)過程變得更加合理、科學(xué)。每一節(jié)課的開端部分，主要是向?qū)W生揭示問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。最好是創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探知的積極性。課的中心部分是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，教學(xué)目標(biāo)能不能完成，學(xué)生的素質(zhì)有沒有得到發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量的高與低，都看這部分的效率高低。課的結(jié)尾部分主要是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到歸納、強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與理解更加深刻。一般來講，課的開端與結(jié)尾都應(yīng)該圍繞中心部分來設(shè)計(jì)。

四、堅(jiān)持以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，這是新課程教學(xué)的要求。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將學(xué)生的發(fā)展放在首要位置上，教師要改變自己在教學(xué)中的角色，不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的接受器，強(qiáng)行的將化學(xué)知識(shí)、原理硬塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，而應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究科學(xué)的過程。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及個(gè)性特點(diǎn)，還要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容以及擁有的教學(xué)資源，一切應(yīng)時(shí)而變，但萬變不離其中的就是要著眼于學(xué)生的發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇8

設(shè)計(jì)是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行的探究。其實(shí)質(zhì)就是為了創(chuàng)造和建立一個(gè)新的系統(tǒng)模型。它不是對(duì)現(xiàn)存系統(tǒng)的改進(jìn)，而是為了超越現(xiàn)存系統(tǒng)去構(gòu)思一幅新圖景而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)新系統(tǒng)，是一個(gè)目標(biāo)定向的、有實(shí)際效用的、需要社會(huì)性互動(dòng)的、非確定性的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)的問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。它具有智力性、創(chuàng)造性和可重復(fù)性等特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作具有明確的指向性和自覺性，從而具有減少盲目、避免失誤的作用，其根本目的是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)新時(shí)代和當(dāng)今社會(huì)所需的高素質(zhì)人才。

化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)課堂教育、教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)現(xiàn)代化學(xué)教育思想、化學(xué)新課程理念、化學(xué)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，依托化學(xué)教材的內(nèi)容主題和條件，用教與學(xué)的原理來策劃課堂教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程。它既具有設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，又遵循著教學(xué)的基本規(guī)律。

二、化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

(一)化學(xué)新課程理念

化學(xué)新課程要求給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、多樣化的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩的、與人類息息相關(guān)的化學(xué)。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要作用，了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處及促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。新課程教學(xué)過程中要注重探究化學(xué)變化的奧秘，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。

(二)現(xiàn)代化學(xué)教育思想

新的世紀(jì)，在經(jīng)濟(jì)、科技和教育一體化發(fā)展中，教育是科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，它是通過培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的“人才”來體現(xiàn)和發(fā)揮其作用的?，F(xiàn)代化學(xué)教育思想突出“以人的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)教育、教學(xué)過程不僅僅是傳授化學(xué)知識(shí)的過程，也是人文科學(xué)與化學(xué)科學(xué)的整合過程。在尊重學(xué)生個(gè)性和想像力、擁有和諧和民主的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)和允許差異的課堂教學(xué)氛圍、重視知識(shí)形成和方法培養(yǎng)的教育理念、整合學(xué)科與信息技術(shù)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，通過科學(xué)探究活動(dòng)，切實(shí)給學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件，使他們獲取知識(shí)和技能、豐富實(shí)踐體驗(yàn)、培養(yǎng)道德情操、形成行為習(xí)慣、提升人文修養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。

(三)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論為原則，以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，以聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)踐為方法的自然科學(xué)。化學(xué)新課程的課堂教學(xué)過程是以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的情感，加深學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)的價(jià)值觀的過程。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以為教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提供廣闊的空間，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論為原則，從宏觀、定性的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化，從微觀、定量的角度來研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，是學(xué)生研究化學(xué)和學(xué)習(xí)化學(xué)的必由之路；以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，進(jìn)行操作和觀察的實(shí)驗(yàn)方法、概括和抽象的思維方式及探討和研究的科學(xué)方法等方面的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)；以聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)踐為方法，充分挖掘化學(xué)與生活、社會(huì)及科技的緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，開闊視野，豐富知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

三、化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

化學(xué)新課程的課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的發(fā)展來進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)化學(xué)新課程理念、現(xiàn)代化學(xué)教育思想及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過分析實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的新課程教學(xué)案例，我們認(rèn)為化學(xué)新課程的課堂教學(xué)可以按下圖的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

圖中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。教師只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能制定出適合學(xué)生的具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，依托教科書選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生年齡特征和先有知識(shí)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題情境、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過教學(xué)過程的實(shí)施與反思，為下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定提供有效的反饋信息。

(一)教學(xué)資源分析

新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”?；瘜W(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要結(jié)合所使用教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)價(jià)值，認(rèn)真分析學(xué)生的能力、知識(shí)等起點(diǎn)行為和身心及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精確領(lǐng)會(huì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并利用其中的活動(dòng)探究建議及學(xué)習(xí)情景素材，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)確定適合于學(xué)生的、可具體操作的教學(xué)目標(biāo)。并在教學(xué)內(nèi)容選擇、情境創(chuàng)設(shè)、媒體確定；活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，啟發(fā)教師的思維，開闊教師的視野，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地針對(duì)學(xué)生營造學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)、確定教學(xué)媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，充分把握教學(xué)要求，體現(xiàn)課程宗旨，提高教學(xué)效率。

(二)教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的中“學(xué)”的部分的具體化，一般適合于單元或課時(shí)設(shè)計(jì)。教學(xué)目的是教學(xué)的終結(jié)性目標(biāo)的概括，適合于課程或?qū)W期設(shè)計(jì)。化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到結(jié)果的表述，它確定了教學(xué)工作的方向，制約著化學(xué)課堂中教與學(xué)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)原則，即課堂教學(xué)目標(biāo)與化學(xué)課程目標(biāo)保持統(tǒng)一的一致性原則，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)的整體性原則，高層次目標(biāo)中包含低層次目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體存在差異的層次性原則，教學(xué)目標(biāo)要難度適中、明確、可測(cè)量、易操作的具體性原則。

在目標(biāo)敘寫時(shí)，要注意教學(xué)目標(biāo)的主體一定是學(xué)生，對(duì)知識(shí)與技能的陳述應(yīng)明確、具體，對(duì)過程目標(biāo)的陳述不可忽視，對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的陳述不應(yīng)有具體結(jié)果，而且在陳述上要反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性，要與單元、課題目標(biāo)相一致，要有一定的計(jì)劃性和階段性。其基本表達(dá)句式一般為：(行為條件)+(行為主體)+行為動(dòng)詞+(程度標(biāo)準(zhǔn))+行為結(jié)果。

例如：義務(wù)教育“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中課題l“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

【知識(shí)與技能】通過對(duì)煤爐內(nèi)發(fā)生反應(yīng)的探究，認(rèn)識(shí)碳的化學(xué)性質(zhì)，解決身邊發(fā)生的有關(guān)碳的簡(jiǎn)單問題。

【過程與方法】在解決實(shí)際問題的過程中，提高對(duì)化學(xué)學(xué)科的好奇心和探究欲，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和加工，培養(yǎng)自主探究的能力。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】充分獲得親自參與、探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；緊密聯(lián)系實(shí)際，提升關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感。

(三)教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容是教師組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取的知識(shí)、技能、方法及形成的思想、觀點(diǎn)、習(xí)慣的總和?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容包括化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法四個(gè)方面，它是以各種文本資料、背景素材、化學(xué)史實(shí)、實(shí)驗(yàn)過程、師生活動(dòng)為載體的。新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”，因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容、學(xué)科特征和學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇具有認(rèn)知、實(shí)踐、社會(huì)、德育、美育和情感等方面意義的內(nèi)容。所選擇的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力為起點(diǎn)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為橋梁，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景中，能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

(四)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情景是指教學(xué)內(nèi)容在其中得以存在、運(yùn)動(dòng)和應(yīng)用的環(huán)境背景。它能對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)就是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造某種認(rèn)知情景和情感氣氛，用于激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間及日常經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間建立起聯(lián)系，是學(xué)生通過對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和改造來學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新體驗(yàn)的過程。教學(xué)情景一般包括：①事實(shí)情景。包括化學(xué)史實(shí)、日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實(shí)和材料。②實(shí)驗(yàn)情景。創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)、生動(dòng)、直觀而富于啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景；可使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展。③經(jīng)驗(yàn)情景。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等，可用于某一新內(nèi)容的引入或某一問題的分析、解釋和應(yīng)用。④問題情景。提出問題，讓學(xué)生思考，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要指向明確的課程目標(biāo)，要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，其所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)等。

(五)教學(xué)媒體的確定

教學(xué)媒體是指在以教育為目的的活動(dòng)中，在主客體之間傳遞信息的中間體?；瘜W(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)媒體主要有：圖片(靜態(tài)的影像和文本)、幻燈(投射的靜態(tài)影像)、視覺媒體(在電視上移動(dòng)的影像)、聽覺媒體(聲音和音樂)及計(jì)算機(jī)多媒體等。而計(jì)算機(jī)多媒體則更能充分發(fā)揮其生動(dòng)、形象、不受時(shí)間和空間限制、有較強(qiáng)感染力和表現(xiàn)力的特點(diǎn)，為化學(xué)新課程課堂教學(xué)注入新的活力。在確定教學(xué)媒體時(shí)，要考慮所選媒體是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求，即內(nèi)容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡(jiǎn)潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的興趣、提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的程度，考慮所選媒體是否具有良好的制作品質(zhì)、能否提供有關(guān)效能的證據(jù)，考慮所選媒體是否關(guān)注了教學(xué)對(duì)象的特性、先有知識(shí)和技能。

(六)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

化學(xué)教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過程的總稱，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的途徑?；瘜W(xué)新課程以科學(xué)探究作為突破口?；瘜W(xué)教學(xué)中的科學(xué)探究活動(dòng)是由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八個(gè)要素的一步或幾步組成。一般在內(nèi)容上包括：①事實(shí)性知識(shí)探究。即與物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法、用途等事實(shí)性知識(shí)密切相關(guān)的探究。②理論性知識(shí)探究。即針對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律等理論性知識(shí)解決“具體化”問題的探究。③策略性知識(shí)探究。即指對(duì)化學(xué)科學(xué)研究方法的探究。④STS型知識(shí)探究。即從學(xué)生所熟悉的、聯(lián)系生活實(shí)際的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，尋找新的視角和切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，通過探究活動(dòng)體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、人類進(jìn)步過程中的重要作用?？茖W(xué)探究活動(dòng)在形式上一般包括：實(shí)驗(yàn)型、討論型及調(diào)查型探究等。

(七)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

篇9

[關(guān)鍵詞]新課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，新一輪高中課程改革正在如火如荼的進(jìn)行。眾所周知，真正的課程改革應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。加涅認(rèn)為：影響學(xué)習(xí)的條件有兩類，一類是內(nèi)部條件，即指學(xué)生在開始學(xué)習(xí)某一任務(wù)時(shí)已有的知識(shí)和能力；另一類是外部條件，這是獨(dú)立于學(xué)生之外存在的學(xué)習(xí)環(huán)境，它由教師創(chuàng)造，涉及教師怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，怎樣組織學(xué)生，怎樣給予反饋，以便達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更應(yīng)符合新的教學(xué)理念，如：怎樣讓學(xué)生自主、有效的學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)等?，F(xiàn)就本人在新課程背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)略談一二。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是課程改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向，并在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師的教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面起著重要作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意：

1、全面性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)，知識(shí)與技能注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能，分析和解決一些化學(xué)問題的高級(jí)認(rèn)知技能和問題解決能力；過程與方法強(qiáng)調(diào)的是掌握獲得新知識(shí)、新技能的基本程序、具體做法和認(rèn)知策略；情感態(tài)度與價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，教學(xué)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都獲得成功的情感體驗(yàn)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人、做事，形成正確的價(jià)值觀，形成對(duì)事物端正的態(tài)度。新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生不再是現(xiàn)成結(jié)論的被動(dòng)接受者，而是通過體驗(yàn)得出結(jié)論，獲得一定方法策略的知識(shí)建構(gòu)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此在課程目標(biāo)的制定中要寓知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀于過程與方法中。

2、準(zhǔn)確性

布魯姆指出，有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。因此，要使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生最大的激勵(lì)效果，就要分析學(xué)生的實(shí)際情況 ，選擇合適的行為動(dòng)詞，制定出目標(biāo)明確，操作可行，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平的課程標(biāo)準(zhǔn)，例如《離子反應(yīng)》課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)，理解離子方程式發(fā)生的條件，教師制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體為“會(huì)判斷離子反應(yīng)，能用離子方程式表示簡(jiǎn)單的離子反應(yīng)?！对姵亍方虒W(xué)中課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“了解原電池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式”，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為“①通過銅--鋅，稀硫酸原電池實(shí)驗(yàn)探究了解原電池工作原理， ②能夠書寫常見原電池的電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式?！?/p>

3、層次性

化學(xué)課程改革的基本理念是尊重和滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同發(fā)展?jié)撃?，在分析學(xué)生的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力等因素的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，讓不同學(xué)習(xí)者都不同程度地獲得發(fā)展，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定注意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：《原電池》教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的層次制定“能寫銅鋅原電池的電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式”和“根據(jù)原電池原理能書寫常見新型電池的電極反應(yīng)式”兩種目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！本实恼n堂導(dǎo)入，會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)達(dá)到事半功倍。因此教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式。例如：在太原市一位優(yōu)秀教師展示課中《燃燒與滅火》課題中采用魔術(shù)表演---燒不壞的手帕引入課題，立即引起學(xué)生的共鳴，整節(jié)課堂學(xué)生都熱情高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈；《物質(zhì)的分類》教學(xué)中可以采用圖片展示：展示超市里整齊的貨架、書店里排列有序的書架，讓學(xué)生從生活中的分類過渡到化學(xué)中的分類，利于學(xué)生接受學(xué)習(xí)目標(biāo)；《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)中采用實(shí)物展示：展示放在煤油中的鈉，露置在空氣中鎂條引入課題，等等。總之，可題的導(dǎo)入一定要吸引住學(xué)生的眼球。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳遞、灌輸課本知識(shí)，而是結(jié)合具體的教學(xué)情境創(chuàng)造地運(yùn)用教材的過程，教材的處理要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)做好二次開發(fā)和應(yīng)用，教學(xué)過程中可以采用以下方式：

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。采用一些具體、生動(dòng)、科普、趣味的素材引導(dǎo)學(xué)生積極投入到化學(xué)課堂中。例如：《化學(xué)電源》教學(xué)中，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些廢舊電池，在課堂上進(jìn)行拆分，來獲取知識(shí)?！尔}類水解》教學(xué)中可以列舉生活中鹽類水解應(yīng)用引入課題，氯化銨溶液可以去除鐵銹，明礬可以凈水等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（2）發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。隨著課程改革的深入推進(jìn)，多媒體教學(xué)日趨常態(tài)化，若教師適時(shí)、適度地使用多媒體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解抽象概念，例如利用flas展示原電池反應(yīng)原理，實(shí)現(xiàn)了微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，形象直觀，便于理解；通過播放錄像---酸雨造成的危害，可以強(qiáng)烈刺激學(xué)生的大腦，可以樹立學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)環(huán)境從我做起！

（3）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能。教學(xué)中可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究過程等途徑，盡可能給學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探究問題的源泉，獲取知識(shí)的手段。如：做鈉和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，可以借助投影放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，克服了演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察面小的不足。

（4）采用多樣化的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式。在教學(xué)中，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教材內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式或多樣化學(xué)習(xí)方式并用。如：在《氧化還原反應(yīng)》學(xué)習(xí)中，可以采用教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。《幾種重要的金屬化合物》可以采用學(xué)生自主合作和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方式。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，除了精彩的導(dǎo)入、教學(xué)過程合理精心的設(shè)計(jì)，還有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)---達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的選擇。它是檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求理解多少、沉淀多少、生成多少的一個(gè)重要依據(jù)。檢測(cè)題的選擇既要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。因此題型的選擇要有階梯性，可以做到全面檢測(cè)全體學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況。例如：芳香烴---苯的教學(xué)，達(dá)標(biāo)練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

1、下列物質(zhì)加入水后，分層并能浮在水面上的是（ ）

A 乙醇 B 苯 C 四氯化碳 D 硝基苯 E 溴苯

2、下列關(guān)于苯的敘述正確的是（ ）

A 苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料B 苯中含有碳碳雙鍵，所以苯屬于烯烴C 苯分子中6個(gè)碳碳化學(xué)鍵完全相同D 苯可以與溴水、高錳酸鉀溶液反應(yīng)而使它們褪色

3、下列實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明苯分子中不是單雙鍵交替結(jié)構(gòu)的是（ ）

A 苯的一溴代物無同分異構(gòu)體B 鄰二甲苯無同分異構(gòu)體

C 苯的對(duì)二溴代物無同分異構(gòu)體D 苯不能使溴水和酸性高猛酸鉀褪色

總之，當(dāng)前課堂教學(xué)要求老師們摒棄課堂教學(xué)的形式主義，思考如何把握好新課改所要解決的根本問題。如怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何展現(xiàn)學(xué)生在課堂內(nèi)的主體作用等。這就要求老師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要側(cè)重學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”。

參考文獻(xiàn)：

【1】中華人民共和國教育部，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 北京：人民教育出版社

篇10

一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化是前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。

因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。

當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。

目前，受"應(yīng)試教育"的影響，許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問題，較少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。

教師績效工資最新消息

二、堅(jiān)持教學(xué)過程的科學(xué)化是根本

教學(xué)過程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。

一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。

課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

二是問題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。

如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實(shí)驗(yàn)演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮?dú)狻芬还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)?！度罩浦袑W(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出："在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過深、過難和過量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"認(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。

對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。

因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書設(shè)計(jì)。

課堂教學(xué)的板書，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過程，成為上課的注意中心。

三、堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化是關(guān)鍵

教學(xué)有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學(xué)教學(xué)方法種類繁多，如探索法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、單元結(jié)構(gòu)教學(xué)法、"讀讀、議議、練練、講講"教學(xué)法、"邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊討論"教學(xué)法……一堂課究竟采用什么樣的教學(xué)方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學(xué)生的實(shí)際而定。只要"省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效"就是好方法。

特別要注意的是，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，"實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位無論怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分。"化學(xué)教師必須充分運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展問題、研究問題，這樣往往可以達(dá)到事半功倍的效果。