導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物科學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】蛋白質(zhì)組學(xué)；農(nóng)業(yè)生物科學(xué)；研究應(yīng)用

一、引言

蛋白質(zhì)組學(xué)是一種用于解決蛋白質(zhì)在現(xiàn)有水平之上，運(yùn)用大規(guī)模轉(zhuǎn)基因的方式發(fā)揮蛋白質(zhì)應(yīng)有的功能。蛋白質(zhì)組學(xué)是基于蛋白質(zhì)功能體系所形成的前所未有的一種中大突破，其通過(guò)利用生化研究的途徑，順利的攻克了這一難關(guān)。隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)之間人口流動(dòng)的比率不斷提高，從而促使了我國(guó)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的居民越來(lái)越少，進(jìn)而增加了我國(guó)對(duì)轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物、林業(yè)喬木等農(nóng)業(yè)生物開(kāi)發(fā)的依賴(lài)。但是，由于人們對(duì)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物的認(rèn)識(shí)性不足，帶來(lái)了這些產(chǎn)物在我國(guó)社會(huì)中的普及性程度不夠，并且也帶來(lái)了這一領(lǐng)域發(fā)展的困難。蛋白質(zhì)組學(xué)相關(guān)研究能夠順利的讓我國(guó)人們和科研領(lǐng)域從對(duì)基因?qū)哟巍⒑怂釋哟蔚恼J(rèn)識(shí)順利的過(guò)度到了直接從蛋白質(zhì)層次對(duì)諸多基因產(chǎn)物的認(rèn)識(shí)。并且隨著我國(guó)乃至世界對(duì)蛋白質(zhì)組學(xué)的深入研究，這一領(lǐng)域在不久的將來(lái)將會(huì)成為生命科學(xué)研究領(lǐng)域的核心，其能夠解決當(dāng)前在農(nóng)業(yè)生物科學(xué)研究領(lǐng)域遇到的諸多難題。因此，作者在本文中主要結(jié)合自身多年從事生命科學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一追隨時(shí)代潮流的理論進(jìn)行研究，并就其適用的主要領(lǐng)域（農(nóng)業(yè)生物科學(xué)領(lǐng)域）展開(kāi)應(yīng)用研究。

二、蛋白質(zhì)組學(xué)在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

蛋白質(zhì)組學(xué)在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域中主要應(yīng)用于以下幾兩個(gè)方面：（1）農(nóng)作物與微生物之間相互的作用機(jī)理。有關(guān)文獻(xiàn)表面，農(nóng)作物在生長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中會(huì)與微生物的生存之間存在對(duì)資源的競(jìng)爭(zhēng)，其最終的生長(zhǎng)發(fā)育會(huì)隨著微生物存在的現(xiàn)狀進(jìn)行改變。那么，對(duì)于這一事實(shí)也可以用蛋白質(zhì)組學(xué)理論進(jìn)行解釋。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是由于當(dāng)農(nóng)作物作物遭遇到微生物的共生和寄生，以及遭遇到病菌的侵害的時(shí)候，其就會(huì)改變被侵害部位的蛋白質(zhì)的含量，從而向外界或者是其他未受侵害的組織或者部分傳遞這一信號(hào)，從而引起整個(gè)農(nóng)作物個(gè)體的反應(yīng)機(jī)制；（2）農(nóng)作物的品質(zhì)改良、提升產(chǎn)量問(wèn)題。通過(guò)利用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，還可以改善農(nóng)作物的品質(zhì)。例如，著名生物學(xué)家Natarajan，其對(duì)野生型的黃豆和農(nóng)戶(hù)種植型的黃豆，利用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)進(jìn)行研究、比較其兩種不同生長(zhǎng)環(huán)境下的黃豆，其內(nèi)部硫氨基酸的含量存在較大區(qū)別，從而證明了提升黃豆蛋白中的硫氨基酸的濃度，能夠極大的改善現(xiàn)有大豆農(nóng)作物產(chǎn)品的品質(zhì)。

三、蛋白質(zhì)組學(xué)在林學(xué)研究研究領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

時(shí)至今日，世界范圍已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用蛋白質(zhì)組學(xué)這門(mén)技術(shù)，來(lái)對(duì)林木的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖，以及當(dāng)林木受到了生物以及非生物的脅迫后產(chǎn)生的反應(yīng)展開(kāi)研究。這些研究為人們?cè)黾恿搜劢纾沟卯?dāng)前人們對(duì)有關(guān)林木生物學(xué)產(chǎn)生了更為深刻的了解。在今天，蛋白質(zhì)組學(xué)已經(jīng)滲透到了農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的多個(gè)方面，例如：在林木的遺傳育種領(lǐng)域、林木病蟲(chóng)害的防止領(lǐng)域等等。通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)組學(xué)的應(yīng)用，解決了以往讓諸多從事這一研究領(lǐng)域科學(xué)家頭疼的問(wèn)題。以下作者將結(jié)合上述幾種應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行分別應(yīng)用研究：（1）林木的遺傳育種領(lǐng)域。著名生物學(xué)家Huang在其文中建立了具有高分辨率的和高穩(wěn)定性的一種雙向的電泳式的圖譜，并以經(jīng)過(guò)矮化處理過(guò)后的杉木葉片中蛋白質(zhì)為例，運(yùn)用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)對(duì)其展開(kāi)了有關(guān)研究。其發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)矮化處理的杉木其葉片蛋白質(zhì)的數(shù)量較野生杉木葉片蛋白質(zhì)的數(shù)量更低。（2）關(guān)于林木的逆境應(yīng)答研究。著名生物科學(xué)家Renaut等人，采用情景模擬的方式，為林木設(shè)置逆境的環(huán)境，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在擁有六百個(gè)蛋白質(zhì)的植物經(jīng)過(guò)環(huán)境變化，其內(nèi)部蛋白質(zhì)的數(shù)量減少了百分之十，并且這些消失的蛋白質(zhì)主要是與林木的新陳代謝有關(guān)。（3）關(guān)于林木病蟲(chóng)害領(lǐng)域研究。著名科學(xué)家Fan等人，以毛泡桐、白花泡桐為例，通過(guò)設(shè)置同齡和同方位的產(chǎn)生病蟲(chóng)害的部位切片，對(duì)這一切片中的蛋白質(zhì)進(jìn)行了單項(xiàng)和雙向兩種方式的電泳分析。其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩種類(lèi)型的泡桐的病蟲(chóng)害切片當(dāng)中均找尋不到蛋白多肽這種物質(zhì)，從而他們得出了這一的研究結(jié)論，即：林木的病蟲(chóng)害與林木中所含的蛋白多肽存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系。

四、蛋白質(zhì)組學(xué)在其他農(nóng)業(yè)生物科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

蛋白質(zhì)組學(xué)還可以應(yīng)用于研究水產(chǎn)業(yè)和畜牧業(yè)的研究，例如：可以利用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)，研究水產(chǎn)業(yè)和畜牧業(yè)的肉類(lèi)不同品質(zhì)、不同性狀時(shí)其內(nèi)部所含有的蛋白質(zhì)的數(shù)量，從而判斷哪種元素能夠促進(jìn)蛋白質(zhì)總量的增加，從而改變?nèi)赓|(zhì)和性狀。另外，也可以利用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)去研究這些產(chǎn)業(yè)中神經(jīng)組織中蛋白組的問(wèn)題、逆境脅迫的應(yīng)答反應(yīng)，或者是用于其他領(lǐng)域，例如：研究分離和鑒定農(nóng)藥蛋白質(zhì)中所包含的靶分子的結(jié)構(gòu)等等。

篇2

莊小威今年5月荻選美國(guó)科學(xué)院院士，由此刷新了最年輕美國(guó)科學(xué)院華人院士的紀(jì)錄。她出身中科大少年班，15歲進(jìn)入大學(xué)，但是這位天才認(rèn)為自己在中國(guó)接受的教育中創(chuàng)造力是個(gè)空白：“我在讀大學(xué)時(shí)沒(méi)有創(chuàng)造力，到了伯克利才慢慢改變，開(kāi)始批判性地閱讀和懷疑性地閱讀。”

“有人說(shuō)你像紅樓夢(mèng)里的史湘云，你怎么看?”

“你是如何平衡妻子母親女兒科學(xué)家這幾個(gè)身份的?”

場(chǎng)下“粉絲”的這些問(wèn)題，讓人絕不會(huì)想到，這是一個(gè)科學(xué)講座的現(xiàn)場(chǎng)。

這場(chǎng)主題為《從物理到生物》的報(bào)告，是北京大學(xué)“大學(xué)堂頂尖學(xué)者講學(xué)計(jì)劃”的—部分。主講人莊小威成為入選該計(jì)劃的第二位學(xué)者。一個(gè)多月前，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主崔琦作為首位入選者開(kāi)啟了這一講學(xué)計(jì)劃。

“頂尖學(xué)者”莊小威實(shí)至名歸：今年5月她獲選美國(guó)科學(xué)院院士，由此刷新了最年輕美國(guó)科學(xué)院華人院士的紀(jì)錄。在這—名單中，被她甩在身后的不乏聲名如雷貫耳的名家，包括華人諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧、李政道、丁肇中等人。在此次北大報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)，莊小威受追捧之熱烈，甚至超過(guò)崔琦。

盡管莊小威的形象早已多次出現(xiàn)在熒屏報(bào)端，但當(dāng)她來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，這位年輕的女科學(xué)家還是引來(lái)觀眾不約而同的驚呼。

驚呼的原因不難理解：明眸皓齒，話(huà)語(yǔ)輕陜，看起來(lái)比她40歲的年紀(jì)還要年輕不少，這與人們印象中的科學(xué)家形象并不相符，儼然一位鄰家姐姐。

但在演講中，她還是顯現(xiàn)出了大多數(shù)科學(xué)工作者的特質(zhì)。她反復(fù)說(shuō)道：“我不愿意做演講，因?yàn)檠葜v不像物理那樣有著嚴(yán)密的邏輯。”

對(duì)朱棣文的建議說(shuō)“why not”

莊小威開(kāi)始引起國(guó)內(nèi)媒體的廣泛關(guān)注，大約是在6年前。那年，34歲的莊小威成為哈佛大學(xué)化學(xué)與化學(xué)生物、物理學(xué)雙聘教授，并隨后在哈佛大學(xué)建立了以自己名字命名的單分子生物物理實(shí)驗(yàn)室。

事實(shí)上，莊小威在圈內(nèi)成名更早。2004年，美國(guó)著名的《科技評(píng)論》評(píng)選出在納米技術(shù)、計(jì)算機(jī)與通信及生物技術(shù)領(lǐng)域從事前沿技術(shù)研究的、年齡在35歲以下的100名青年創(chuàng)新者，莊小威名列其中。2003年，31歲時(shí)，莊小威獲得麥克阿瑟“天才獎(jiǎng)”，她是第—位獲此榮譽(yù)的華人女科學(xué)家。

北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)饒毅告訴《瞭望東方周刊》：“莊小威的科學(xué)成就有目共睹。如果說(shuō)她是杰出的華人女科學(xué)家之一，不會(huì)有很大爭(zhēng)論?！?/p>

莊小威的主要研究?jī)?nèi)容是用現(xiàn)代成像研究生物學(xué)問(wèn)題。她最知名的研究成果是曾拍攝到單一枚感冒病毒如何影響一枚細(xì)胞，這是首次有科學(xué)家記錄到這—過(guò)程。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，她將帶熒光的分子標(biāo)記物附在病毒上。當(dāng)用激光照射時(shí)，標(biāo)記物發(fā)射出特殊的彩色光。借助超分辨率顯微鏡技術(shù)，就可以實(shí)現(xiàn)跟蹤拍攝。

莊小威能夠取得這樣的突破，得益于她跨學(xué)科的背景。

這位如今在生物學(xué)領(lǐng)域頗有建樹(shù)的學(xué)者，直到博士生學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)，一直聚焦物理領(lǐng)域。1987年，莊小威畢業(yè)于蘇州中學(xué)的科大少年班預(yù)備班；1991年，她獲得中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理學(xué)學(xué)士；隨后，她赴美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校深造，師從著名物理學(xué)家沈元壤，1997年獲物理學(xué)博士學(xué)位。

在科學(xué)網(wǎng)上，有網(wǎng)友認(rèn)為，莊小威之所以從物理轉(zhuǎn)而研究生物，是因?yàn)椤吧锟茖W(xué)相對(duì)于數(shù)理化而言，還是一門(mén)非常初級(jí)的科學(xué)，容易出成果”。

莊小威對(duì)此的解釋是，這就是個(gè)偶然。博士后研究期間，她進(jìn)入諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文的實(shí)驗(yàn)室。莊小威說(shuō)想做點(diǎn)新東西，朱棣文問(wèn)她要不做生物，“我就跟他說(shuō)why not”。

科大少年班采取自由選課制度，莊小威的興趣都在數(shù)學(xué)、物理上，導(dǎo)致她沒(méi)有任何生物學(xué)基礎(chǔ)。研究開(kāi)始時(shí)，她連DNA和RNA有什么區(qū)別都不知道。但她認(rèn)為，“ignorance is bliss(無(wú)知者無(wú)畏)”。

無(wú)畏是莊小威性格的一部分。在美求學(xué)期間，一次，沈元壤受邀在某大會(huì)上做報(bào)告。因?yàn)榕R時(shí)有事，沈元壤讓莊小威代勞。這位還在念書(shū)的女學(xué)生十分自信地走上講臺(tái)，后來(lái)效果不錯(cuò)，會(huì)議還延長(zhǎng)了十分鐘。

恰逢生物革命

從物理到生物，這個(gè)偶然的變更帶莊小威進(jìn)入了一個(gè)完全不同的學(xué)術(shù)世界：“做生物研究有個(gè)做物理沒(méi)有的體驗(yàn)。做物理研究，經(jīng)常是自己提出問(wèn)題，自己給出解答，沒(méi)多少人關(guān)心。做生物研究，不需要挖空心思去想新題目，有很多自然而然的東西，因?yàn)樯锔覀兿⑾⑾嚓P(guān)。而且大家都關(guān)心健康，因此比較容易產(chǎn)生社會(huì)共鳴?！鼻f小威告訴《瞭望東方周刊》。

值得注意的是，近年來(lái)獲評(píng)美國(guó)科學(xué)院院士的美籍華人科學(xué)家中，生物領(lǐng)域的研究者在各學(xué)科中占據(jù)多數(shù)。如在2012年的獲選者中，6位在美華裔學(xué)者的研究領(lǐng)域均與生物領(lǐng)域相關(guān)。前幾年人選的學(xué)者亦有不少在國(guó)內(nèi)為公眾所知，如北京生命科學(xué)研究所所長(zhǎng)王曉東等人。

饒毅說(shuō)：“留學(xué)美國(guó)的中國(guó)人，研究生命科學(xué)領(lǐng)域的，最終留在學(xué)術(shù)界的人數(shù)比其他學(xué)科更多?！?/p>

觀察美國(guó)科研的整體狀況，這一現(xiàn)象不難理解。以2011年美國(guó)科學(xué)院院士評(píng)選為例，在72位新晉院士中，從事生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的院士有20多位，在總數(shù)上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

饒毅對(duì)此的解釋是，“因?yàn)槊绹?guó)投資生命科學(xué)的研究經(jīng)費(fèi)有可能多于數(shù)理化天地等學(xué)科研究經(jīng)費(fèi)的總和，美國(guó)做生命科學(xué)學(xué)術(shù)的人就比較多?！鼻f小威從另一個(gè)角度解釋了生物研究火熱的原因：“作為一門(mén)新興學(xué)科，生物研究比較吸引人才。”

在20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)成為發(fā)展速度最快的領(lǐng)域之一，“21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)”這一說(shuō)法甚至進(jìn)入了教科書(shū)。

篇3

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，實(shí)施科教興農(nóng)不僅要善于創(chuàng)造新知識(shí)，吸取人類(lèi)的一切文明成果，而且要善于把新知識(shí)、新成果轉(zhuǎn)化成新產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，才能發(fā)揮知識(shí)和科技的價(jià)值[1]。農(nóng)業(yè)院校在科研中，考慮不同學(xué)科的交叉融合，把基礎(chǔ)學(xué)科與優(yōu)勢(shì)學(xué)科整合，通過(guò)學(xué)科邊緣交叉是技術(shù)創(chuàng)新鏈中必不可少的環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合魔芋科研項(xiàng)目中物理技術(shù)在控制病害發(fā)生、提高產(chǎn)量等方面的應(yīng)用，就物理學(xué)科知識(shí)與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)展開(kāi)論述。探索通過(guò)物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科的有益結(jié)合，思考對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)合格農(nóng)業(yè)人才、推動(dòng)農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式等問(wèn)題。

一、學(xué)科交叉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在科技迅速發(fā)展的今天，時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步推進(jìn)了科學(xué)技術(shù)向縱深方向發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。

現(xiàn)代科技發(fā)展的學(xué)科高達(dá)分化基礎(chǔ)上的高達(dá)綜合的特點(diǎn)說(shuō)明，科技的發(fā)展需要不同學(xué)科和技術(shù)的橫向聯(lián)合就能形成整體優(yōu)勢(shì)，邊緣交叉容易出現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn) [2]。尤其是物理學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科的結(jié)合更是越來(lái)越突出，如計(jì)算物理學(xué)、數(shù)學(xué)物理、物理化學(xué)、生物物理學(xué)等，這些交叉學(xué)科的出現(xiàn)，無(wú)疑促進(jìn)了物理學(xué)及其他學(xué)科的發(fā)展和延伸。其中物理學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的交叉滲透，使“物理農(nóng)業(yè)”脫穎而出，并且有效推動(dòng)了生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

二、物理學(xué)科與農(nóng)科知識(shí)結(jié)合的必然與優(yōu)勢(shì)

1物理學(xué)科與農(nóng)科生物科學(xué)相結(jié)合的必然

(1)自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必然存在同一的、共同的聯(lián)系。20世紀(jì)以來(lái)，以數(shù)學(xué)為工具、物理學(xué)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科發(fā)展，已逐步把除生物學(xué)以外的其他學(xué)科同一起來(lái)[3]。而物理學(xué)研究的物理運(yùn)動(dòng)是自然界最普遍的一種現(xiàn)象，它滲透于自然界的任何生命系統(tǒng)，因此物理學(xué)也要研究生命、時(shí)間和空間的性質(zhì)、聯(lián)系等，它與生物學(xué)科也存在同一的、共同的聯(lián)系，這一點(diǎn)也是被歷史證明了的。1943年，物理學(xué)家薛定諤寫(xiě)下了《生命是什么》一書(shū)，從物理學(xué)的角度對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)的闡述?，F(xiàn)今生命科學(xué)中的許多重要概念如“遺傳密碼”，就是由薛定諤首次提出的;21世紀(jì)關(guān)于生命現(xiàn)象的描述性信息太多了，新的工作框架——定量生物學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生，使生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系起來(lái);同時(shí)在農(nóng)科教材中也不乏許多物理科學(xué)知識(shí)，如離心分離技術(shù)、宏觀、微觀方法——氣體分子熱運(yùn)動(dòng)理論、紅外測(cè)溫、衛(wèi)星遙感、生物與熵、正常細(xì)胞的電模型、衍射現(xiàn)象、生物體的旋光現(xiàn)象、核磁共振技術(shù)和物質(zhì)的放射性，等等，涉及了物理學(xué)的力、熱、電、光、磁，原子物理、相對(duì)論、量子力學(xué)等許多方面?？梢?jiàn)，物理科學(xué)與農(nóng)科知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系。

(2)物理科學(xué)的思想方法和實(shí)驗(yàn)方法已日益滲透和應(yīng)用于各個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域，包括農(nóng)科的生物科學(xué)。20世紀(jì)50年代以物理學(xué)的X射線(xiàn)衍射結(jié)構(gòu)分析為基礎(chǔ)的分子生物學(xué)的成就與發(fā)展技術(shù)被引進(jìn)了生物學(xué)，從而確定了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，至今X射線(xiàn)衍射晶體分析法仍是分析生物大分子立體結(jié)構(gòu)最精確的技術(shù)[3];物理學(xué)和生物學(xué)的交叉學(xué)科生物物理學(xué)在研究思路、應(yīng)用的理論和方法方面就突出了物理學(xué)的特點(diǎn)。

從當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律以及走在國(guó)際前沿開(kāi)展科學(xué)研究的美國(guó)、英國(guó)的趨勢(shì)來(lái)看，21世紀(jì)生命科學(xué)與物理科學(xué)之間的融會(huì)貫通已經(jīng)勢(shì)不可擋。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)與國(guó)家衛(wèi)生研究院聯(lián)手資助大學(xué)建立了多個(gè)跨學(xué)科的Bio-X中心，英國(guó)生物技術(shù)與生物科學(xué)基金會(huì)在2003年也建立了以10年為期的重大研究計(jì)劃——預(yù)測(cè)生物學(xué)。這個(gè)蓬勃發(fā)展的交叉學(xué)科正在成為大量學(xué)術(shù)會(huì)議、高質(zhì)量學(xué)術(shù)雜志以及基金資助機(jī)構(gòu)的主角。可見(jiàn)，物理學(xué)科與農(nóng)科生物科學(xué)間的交叉融合是必然的。

2把物理知識(shí)用于農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)

早在20世紀(jì)70年代，日本等國(guó)就已開(kāi)始研究現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)工程的單項(xiàng)技術(shù);我國(guó)自20世紀(jì)90年代進(jìn)入物理農(nóng)業(yè)—物理技術(shù)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)用物理學(xué)技術(shù)、方法和基礎(chǔ)理論研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和農(nóng)業(yè)生物生命過(guò)程中的物理規(guī)律，以及物理因素對(duì)生物系統(tǒng)的作用機(jī)制，涉及物理學(xué)、材料學(xué)、動(dòng)植物學(xué)及農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的多學(xué)科交叉綜合的一門(mén)新生學(xué)科[4]。隨著國(guó)際貿(mào)易農(nóng)藥殘留標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，消費(fèi)者對(duì)農(nóng)產(chǎn)品健康、安全的高要求，“物理農(nóng)業(yè)”的精英們?cè)谥袊?guó)應(yīng)用物理農(nóng)業(yè)技術(shù)方面進(jìn)行了不懈的探索。

近5年來(lái)，在天津、大連等地已開(kāi)展得如火如荼且已取得驕人的成績(jī)，有力地說(shuō)明把物理科技應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，能推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的變革，是一種獨(dú)特有效的生產(chǎn)方式。

在我國(guó)，應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)技術(shù)有：磁化、電場(chǎng)處理種子技術(shù)、電子殺蟲(chóng)技術(shù)、空間電場(chǎng)防病促生技術(shù)，等等，而且取得了顯著的成效。相對(duì)于化學(xué)農(nóng)業(yè)來(lái)說(shuō)是一種高效、無(wú)環(huán)境污染且成本低廉，易實(shí)現(xiàn)效益轉(zhuǎn)化的農(nóng)業(yè)技術(shù) [5] ，可控制化肥和農(nóng)藥的使用量，并且能達(dá)到提高品質(zhì)、抗病增產(chǎn)的目的，保證農(nóng)產(chǎn)品達(dá)到質(zhì)量、綠色、無(wú)污染的標(biāo)準(zhǔn)，具有顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?？梢?jiàn)，把物理科學(xué)知識(shí)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，利用物理因素和物理技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)，有著誘人的前景與潛力。

三、在農(nóng)業(yè)科研中，進(jìn)行物理技術(shù)與農(nóng)業(yè)栽培措施有機(jī)結(jié)合的探索

前人把物理技術(shù)應(yīng)用于科研已取得了一些成果，低溫和紫外線(xiàn)輻射植株地上部分后能有效抑制病害發(fā)生，并對(duì)植株生長(zhǎng)產(chǎn)生良好的影響，這在小麥、大豆、玉米、郁金香、百合、大蒜等作物上已得到證實(shí)。

魔芋是經(jīng)濟(jì)價(jià)值較高的作物，近年已成為山區(qū)農(nóng)民脫貧致富的有效途徑。然而，在魔芋生產(chǎn)中，魔芋軟腐病已成為魔芋生產(chǎn)和魔芋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要制約因素。鑒于魔芋軟腐病的主要初侵染源是種芋及土壤，種芋帶菌是引起植株發(fā)病的主要原因這一特性，以及溫度、紫外線(xiàn)等物理因子影響魔芋生產(chǎn)的研究尚未見(jiàn)報(bào)道，因此，筆者于2008年至2010年間開(kāi)展了“低溫、紫外線(xiàn)對(duì)魔芋種芋生長(zhǎng)的影響”研究，通過(guò)對(duì)魔芋種芋進(jìn)行不同強(qiáng)度的低溫冷藏和不同時(shí)長(zhǎng)的紫外線(xiàn)輻射，研究不同處理對(duì)魔芋生長(zhǎng)過(guò)程中軟腐病的控制及產(chǎn)量表現(xiàn)的影響，把物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合應(yīng)用于科研生產(chǎn)。通過(guò)此研究得出結(jié)論：用低溫冷刺激、紫外線(xiàn)殺菌處理魔芋種芋能降低病害，提高產(chǎn)量，把物理因子低溫、紫外線(xiàn)這樣應(yīng)用對(duì)魔芋的影響是正向的;試驗(yàn)中不施用化學(xué)農(nóng)藥，保證了生產(chǎn)的魔芋沒(méi)有藥物殘留，綠色環(huán)保。

筆者在科研中把物理科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)結(jié)合的探索取得了一定成效，這種生產(chǎn)成本低、簡(jiǎn)便易行的生產(chǎn)方式對(duì)改善和提高魔芋品質(zhì)、保護(hù)生態(tài)等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科結(jié)合的展望與思考

1加強(qiáng)物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科的融合，有利于學(xué)生的就業(yè)(創(chuàng)業(yè))與升造

農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研中注意物理科學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的融合，有利于教師的農(nóng)業(yè)科研拓展，更好地服務(wù)“三農(nóng)”的同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生交叉學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，能拓寬農(nóng)科學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。畢業(yè)生面對(duì)需要大量知識(shí)和技術(shù)的市場(chǎng)就業(yè)更具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì);對(duì)于畢業(yè)且有志于繼續(xù)深造的學(xué)生，可選擇由交叉學(xué)科而產(chǎn)生的新興領(lǐng)域?yàn)榉较颍F(xiàn)代新興的物理農(nóng)業(yè)中所涉及的有關(guān)食品安全、生態(tài)農(nóng)業(yè)等諸多問(wèn)題有待應(yīng)用科學(xué)理念和現(xiàn)代技術(shù)加以解決，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生由此領(lǐng)域?yàn)榉较蚓褪且粋€(gè)不錯(cuò)的選擇，其中加強(qiáng)物理學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科融合的培養(yǎng)對(duì)他們的知識(shí)積累無(wú)疑是一個(gè)很大的推動(dòng)。

中國(guó)理論生物物理學(xué)家歐陽(yáng)鐘燦院士呼吁：“為培養(yǎng)具有全新知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究人員，首先應(yīng)革新大學(xué)生命科學(xué)相關(guān)的教學(xué)”,呼吁高校生物系反省傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)、物理學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，與美國(guó)著名的倡議“培養(yǎng)21世紀(jì)的科學(xué)家：本科生的生物學(xué)教育”(Undergraduate biology education to prepare research scientists for the 21st century，簡(jiǎn)稱(chēng)Bio2010)相呼應(yīng)[3]?，F(xiàn)在中國(guó)的一些高等院校已開(kāi)設(shè)了生物物理學(xué)等交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，希望“培養(yǎng)出來(lái)的跨學(xué)科學(xué)生能操同一種語(yǔ)言去建造生命科學(xué)的通天塔”。

2提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，走可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式

在“綠色革命”“轉(zhuǎn)基因作物”的糧食增產(chǎn)模式一一亮相的時(shí)候，物理知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物理增產(chǎn)技術(shù)也在低碳農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)的倡導(dǎo)環(huán)境中備受關(guān)注。把物理中的力、熱、光、電、磁等知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“物理農(nóng)業(yè)”，區(qū)別于傳統(tǒng)的“化學(xué)農(nóng)業(yè)”，不用化肥、農(nóng)藥、生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，減少環(huán)境污染，恢復(fù)耕地質(zhì)量，阻止環(huán)境惡化與生態(tài)退化，是解決“先污染后治理”“先發(fā)展后治理”問(wèn)題的重要途徑之一。

篇4

一、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念

長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)高中的教學(xué)實(shí)際中,為了適應(yīng)高考考試的需要,大部分學(xué)校從高二起就將學(xué)生按文、理科分班。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面講,過(guò)早的文理分科使得高中畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面,這不僅不利于中小學(xué)推行素質(zhì)教育,而且對(duì)高中畢業(yè)生以后進(jìn)入高等教育階段帶來(lái)了問(wèn)題?，F(xiàn)行的“3+X”高考科目設(shè)置依然未能改變高中階段文理分科的局面,相反使學(xué)生更容易偏科。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)考科目帶著極大的功利性,就是為了會(huì)考合格,而沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性。在人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)的今天,生命科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域,而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一,中學(xué)的生物科學(xué)教育在世界各國(guó)也越來(lái)越受到重視和發(fā)展。但是反觀我們部分中學(xué)的現(xiàn)狀,確實(shí)令人擔(dān)憂(yōu),高中文科班學(xué)生的這種表現(xiàn)怎么能搞好素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?因此,生物教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)高中生物的正確理念。

首先教師要培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)。生物教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生宣傳生命科學(xué)的重要性,從生命科學(xué)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響和意義各個(gè)方面去闡述。我常常利用課余時(shí)間從報(bào)刊雜志上摘抄或從網(wǎng)上下載一些有關(guān)生命科學(xué)的小文章,在上課前幾分鐘讀給他們聽(tīng),或者把從廣播電視上聽(tīng)到看到的有關(guān)生命科學(xué)的信息穿插在平時(shí)的授課中,使他們?cè)诓恢挥X(jué)中意識(shí)到生命科學(xué)的重要性。其次,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的切身利益:一方面可利用生物學(xué)在日常生活,如:蔬菜的保鮮、洗衣粉的使用、泡菜的制作、治癌藥物的研制、愛(ài)滋病的預(yù)防等方面的作用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的重要性。另一方面,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,學(xué)習(xí)生物不只是為了會(huì)考,而是作為一個(gè)公民應(yīng)有基本知識(shí)素養(yǎng),從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)目的層次提高到一個(gè)更高的水平上。

二、文科班教學(xué)的具體措施

(一)正視文理科學(xué)生的差別。

高中生物的部分內(nèi)容,如:有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程、遺傳變異的有關(guān)計(jì)算、生態(tài)環(huán)境的曲線(xiàn)圖形構(gòu)建等,都需要有理科的思維,文科的學(xué)生這方面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較欠缺,教師在這部分內(nèi)容的教學(xué)上應(yīng)有足夠的耐心和信心,應(yīng)采取鼓勵(lì)的方式,而不能只和理科班的學(xué)生相比,甚至挖苦學(xué)生。教師在生活上要關(guān)心他們,思想上多與他們溝通,感情上多與他們交流,使他們對(duì)教師產(chǎn)生信任感,把教師當(dāng)成知心朋友。這樣,教師也就真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈,學(xué)生對(duì)教師有了新的認(rèn)識(shí),教師具有了感召力,那么教師的言行就會(huì)直接影響著學(xué)生。由于對(duì)教師的認(rèn)可,學(xué)生進(jìn)而會(huì)對(duì)教師所教的這門(mén)課程產(chǎn)生興趣,這是間接引導(dǎo)的結(jié)果。教師還應(yīng)提高自身素質(zhì),拓寬自己的知識(shí)面,增加自己與時(shí)展過(guò)程中知識(shí)更新認(rèn)知的渠道,并把這些新的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)提供給學(xué)生,使自己成為提供學(xué)生新知的第一人,那么學(xué)生自然就會(huì)把更多的精力投向教師,這樣也可以使文科班的學(xué)生更加信任教師,而不會(huì)造成有些文科班的學(xué)生對(duì)理科會(huì)考科目的排斥心理。

(二)用《課標(biāo)》及《會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫(xiě)的重要依據(jù)。教師應(yīng)認(rèn)真研究《課標(biāo)》,領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖,努力地在教學(xué)中去落實(shí)。每一位實(shí)施新課程的生物教師都要達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí):教材僅僅是知識(shí)的載體,重要的課程資源之一,在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材?！稌?huì)考標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了會(huì)考的范圍、試卷結(jié)構(gòu)并界定了各項(xiàng)具體要求,既增加了考試透明度,又能促進(jìn)教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)《課標(biāo)》的要求,從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,教師既要落實(shí)課標(biāo)和各項(xiàng)要求,又要注意到文科班學(xué)生的特點(diǎn)及會(huì)考的要求,而不能隨意提高難度,給學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān),從而對(duì)學(xué)生生物失去興趣和信心。

(三)結(jié)合文科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

文科班的學(xué)生對(duì)文字比較敏感,教師可以充分運(yùn)用漢語(yǔ)言的美來(lái)吸引學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)中可運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?。例?在講解能源物質(zhì)時(shí),為了讓學(xué)生分清楚生物體,教師可利用能源物質(zhì)的先后,把ATP比喻成“零花錢(qián)”,把糖類(lèi)比喻成“活期存折”,而把脂肪比喻為“定期存折”,把蛋白質(zhì)比喻成“不動(dòng)產(chǎn)”,學(xué)生就比較容易理解了。教師也可以巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)。例如,用“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”可以很好地體現(xiàn)草原生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力、穩(wěn)定性強(qiáng);用“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳”分析生態(tài)因素對(duì)生物的影響;用“一山不容二虎”生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng);用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明生物多樣性的美學(xué)價(jià)值,給學(xué)生留下形象的感受和美的欣賞,引起他們對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。

(四)充分運(yùn)用直觀教具和多媒體教學(xué)手段。

在生物教學(xué)中,運(yùn)用直觀教具和手段可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解更加容易,使抽象的內(nèi)容變得更加直觀,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如:在講“細(xì)胞增殖”這一節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié),然后將全班學(xué)生分成若干小組,要求每組的學(xué)習(xí)任務(wù)是完成植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中,間期和4個(gè)分裂期的紙片結(jié)合橡皮泥的制作,并通過(guò)展示各組完成的作品進(jìn)行組際交流和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,隨機(jī)抽出每個(gè)小組一個(gè)成員代表本組展示自己的作品,并描述細(xì)胞分裂過(guò)程及其特征。結(jié)果學(xué)生掌握得特別快。我又適時(shí)地指出動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞有絲分裂的區(qū)別,很輕松地就把這節(jié)課的內(nèi)容掌握了。再如:在進(jìn)行生物遺傳學(xué)生相對(duì)性狀的學(xué)習(xí)時(shí),我組織全班學(xué)生作幾對(duì)相對(duì)性狀,如是否有耳垂、是否卷舌、大拇指所成的角度等的調(diào)查統(tǒng)計(jì),并讓學(xué)生作某一對(duì)相對(duì)性狀的家族跟蹤溯源,讓學(xué)生在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中獲第一手資料,了解課本數(shù)據(jù)是如何得到的,享受科學(xué)研究成功后的喜悅。此外,由于學(xué)生與大自然的接觸比較少,接觸時(shí)也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo),以致于對(duì)常見(jiàn)的動(dòng)植物都不知所云,在課上教師應(yīng)適時(shí)適量地給學(xué)生投影一些圖片或展示實(shí)物,讓學(xué)生每一節(jié)都感到新鮮,每一節(jié)都有感性認(rèn)識(shí),自然也就有了學(xué)習(xí)興趣,愿意主動(dòng)去學(xué)。我通過(guò)這樣的結(jié)合,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生易于理解和接受,這樣學(xué)到的知識(shí),印象也會(huì)比較深刻。

篇5

一、目前植物學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)未落到實(shí)處。

目前，在植物學(xué)教學(xué)中，一般采用先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，理論教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用［2］。以課堂為陣地，以大綱為依據(jù)，以教材為中心，以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，重視了系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，注重課時(shí)計(jì)劃的完成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)則依附于理論教學(xué)，但理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排，兩者的目標(biāo)和分工也不明確，既有重復(fù)，又有脫節(jié)、遺漏的現(xiàn)象。有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重偏多，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，尚未開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法一般以“灌入式”為主，每次實(shí)驗(yàn)都有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，統(tǒng)一的操作方法，統(tǒng)一的模式和要求。這種機(jī)械的操作和模仿，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)印象不深，實(shí)驗(yàn)的收效甚微，難以提高學(xué)生的能力。［3］在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等指導(dǎo)性文件中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分如何培養(yǎng)能力沒(méi)有明確具體的要求和培養(yǎng)措施，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中也沒(méi)有充分反映出來(lái)，學(xué)生能力的培養(yǎng)也未能落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中去。

2．植物標(biāo)本室未能充分發(fā)揮作用

系統(tǒng)完整的標(biāo)本，無(wú)論對(duì)教學(xué)、科研，以及資源調(diào)查、環(huán)境保護(hù)等方面，都有非常重要的作用。因此，標(biāo)本室作為植物標(biāo)本的采集、制作、鑒定、分類(lèi)單位，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)本采集、制作、鑒定、分類(lèi)能力，及野生植物開(kāi)發(fā)利用能力、資源調(diào)查、環(huán)境保護(hù)等方面發(fā)揮作用。但是目前我們的植物標(biāo)本室，僅為教學(xué)提供部分植物標(biāo)本，只發(fā)揮了標(biāo)本貯藏室的作用。

3．植物學(xué)教學(xué)沒(méi)有為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

地方政府根據(jù)本地特色制定相應(yīng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，這就需要很多各具特色的專(zhuān)業(yè)人才。植物學(xué)課程教學(xué)本來(lái)較容易體現(xiàn)地方特色，擴(kuò)大學(xué)生在地方特色植物和經(jīng)濟(jì)、藥用植物方面的知識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化植物學(xué)野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在植物資源調(diào)查、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用等方面的實(shí)際工作能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。但目前培養(yǎng)的學(xué)生，在植物學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用、動(dòng)手能力等方面根本不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展對(duì)具有植物資源保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用能力人才的需求。

4．植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有反映出學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)

21世紀(jì)植物科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)將突出地表現(xiàn)在以下3個(gè)方面［4］：一是不僅植物科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科間相互滲透與交叉，學(xué)科間的界限逐漸淡化，而且植物科學(xué)與化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)各門(mén)類(lèi)，乃至社會(huì)科學(xué)的相互交流、學(xué)習(xí)，在技術(shù)、觀念、思維上都得到新啟發(fā)，大大促進(jìn)了植物科學(xué)的發(fā)展。二是與應(yīng)用有關(guān)的植物科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，植物科學(xué)的研究將會(huì)更加密切地與解決人類(lèi)面臨的糧食、能源、環(huán)境、生物多樣性保護(hù)等重大實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起。三是分子生物學(xué)帶動(dòng)了植物科學(xué)的發(fā)展，而目前植物學(xué)教材未能反映出上述學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。

二、植物學(xué)課程體系改革的基本原則

現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，無(wú)論何種模式的課程，課程目標(biāo)的確立、課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，都必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：分科與綜合、統(tǒng)一與多樣、選修與必修、學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的關(guān)系。植物學(xué)課程體系設(shè)置及教學(xué)改革在處理這些關(guān)系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”的原則。［5］

1．分科與綜合的統(tǒng)一

植物學(xué)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這是分科教學(xué)的基礎(chǔ)。這里有兩層含義：一是植物學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，有它自己獨(dú)立的研究領(lǐng)域、研究對(duì)象，它需要獨(dú)特的研究方法對(duì)它進(jìn)行研究，這是植物學(xué)與其他學(xué)科分科的基礎(chǔ)。二是植物學(xué)科內(nèi)部也發(fā)生著學(xué)科分化，產(chǎn)生了許多分支學(xué)科，如果不對(duì)此進(jìn)行深入研究，則很難掌握植物學(xué)的全貌。另外，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)植物學(xué)知識(shí)的需求和依賴(lài)是有區(qū)別的，生物工程專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程不同于生物科學(xué)、生物教育以及植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。但同時(shí)，由于學(xué)科間的交叉融合愈益明顯，體現(xiàn)著綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)技術(shù)上的許多重大突破，得益于交叉科學(xué)的發(fā)展。因此，植物學(xué)課程改革和教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這種趨勢(shì)。

2．統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一

對(duì)國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)而言，要制定課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教材多樣化。在課程管理上，國(guó)家允許學(xué)校在一定范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)課程。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一，就是一方面保證國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)行，一方面根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)貤l件的課程，因地制宜地搞好教學(xué)。在植物學(xué)科上這個(gè)特點(diǎn)更為突出，全國(guó)各地的植被特點(diǎn)、生態(tài)環(huán)境多種多樣。因此，全國(guó)統(tǒng)編的植物學(xué)教材不可能適應(yīng)全國(guó)各院校的教學(xué)需要，所以，編寫(xiě)適合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的植物學(xué)教材，是植物學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。

3．選修與必修的統(tǒng)一

必修課是某學(xué)科所必需掌握的基本內(nèi)容，而選修課是為了開(kāi)闊學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生多方面興趣或在某一方面深入學(xué)習(xí)的需要而開(kāi)設(shè)的。目前，植物學(xué)在課程設(shè)置上基本都是必修課，執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生普遍感到植物學(xué)枯燥，因此，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些學(xué)生喜歡的選修課或講座，兼顧學(xué)術(shù)性與趣味性，不僅可以解決植物學(xué)課時(shí)緊張的矛盾，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

4．學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外的統(tǒng)一

長(zhǎng)期以來(lái)，人們只注重學(xué)科課程對(duì)學(xué)生的教育意義，而忽視學(xué)科課程以外的活動(dòng)等的教育意義。植物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，真正學(xué)好植物學(xué)，課堂學(xué)習(xí)只是一部分，教學(xué)實(shí)習(xí)和經(jīng)常地用植物學(xué)知識(shí)觀察周?chē)闹参锷鷳B(tài)環(huán)境對(duì)于掌握植物學(xué)知識(shí)具有重要作用。因此，植物學(xué)課程及教學(xué)改革要在搞好學(xué)科課程設(shè)置和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、組織好教學(xué)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察周?chē)参锷鷳B(tài)環(huán)境的方法和習(xí)慣。

三、植物學(xué)課程體系改革的幾點(diǎn)設(shè)想

1．根據(jù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建植物學(xué)課程體系

我院生命科學(xué)系目前有生物工程、生物科學(xué)和園林三個(gè)專(zhuān)業(yè)，但隨著學(xué)校的發(fā)展，生命科學(xué)系擬申報(bào)新的專(zhuān)業(yè)。因此，在植物學(xué)課程體系改革規(guī)劃上應(yīng)有前瞻性。將原有的單一植物學(xué)教學(xué)，拓展為兩個(gè)類(lèi)別的教學(xué)內(nèi)容，既能使各專(zhuān)業(yè)都能掌握最基本的植物學(xué)知識(shí)，又照顧不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。兩個(gè)類(lèi)別的植物學(xué)課程分別為：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課類(lèi)的開(kāi)設(shè)《植物學(xué)》、《植物生物學(xué)》、《植物生理學(xué)》；專(zhuān)業(yè)課類(lèi)的開(kāi)設(shè)《植物分類(lèi)學(xué)》、《園林植物學(xué)》、《藥用植物學(xué)》等。涉及的專(zhuān)業(yè)有生物工程、園林、生物科學(xué)、生物制藥等四個(gè)專(zhuān)業(yè)。隨著專(zhuān)業(yè)的增加，只需增開(kāi)專(zhuān)業(yè)課。這其中，以生物科學(xué)的本科生的《植物學(xué)》課程為主干，建立理論課與實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)教學(xué)系列，將原有的植物學(xué)課程劃分為植物學(xué)和植物學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門(mén)課。植物實(shí)驗(yàn)課單列，并且將每次課2學(xué)時(shí)改為3～4學(xué)時(shí)連續(xù)進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。

2．增設(shè)選修課和專(zhuān)題講座

由于課時(shí)的限制，植物學(xué)的許多內(nèi)容不可能都進(jìn)入必修課內(nèi)容，因此，還需開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的選修課，選修課的開(kāi)設(shè)應(yīng)根據(jù)兩個(gè)方面，一是根據(jù)學(xué)科發(fā)展，以確保選修課的整體水平；二是根據(jù)學(xué)生的興趣，以達(dá)到滿(mǎn)足個(gè)性化培養(yǎng)的要求。但兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

3．加強(qiáng)教材建設(shè)，貫徹課程改革思想。

教材是課程的載體，課程改革的思想要在教材上有所體現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的植物學(xué)課程教材都是使用華東師范大學(xué)陸時(shí)萬(wàn)等主編的《植物學(xué)》。該教材的優(yōu)點(diǎn)是涉及面廣，內(nèi)容豐富。但由于我國(guó)國(guó)土遼闊，各地氣候差異大，東西南北的植物種類(lèi)均有極大差別，因此使用全國(guó)統(tǒng)編教材，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用性欠佳。有必要在今后的教學(xué)改革實(shí)踐中編寫(xiě)適合本地區(qū)情況的教材及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書(shū)。

4．建立植物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)理論知識(shí)與自然界密切結(jié)合的重要手段。通過(guò)野外實(shí)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本研究方法，應(yīng)用植物學(xué)知識(shí)完成調(diào)查研究任務(wù)。選擇一個(gè)良好的實(shí)習(xí)基地是搞好植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)選擇交通較方便、植物種類(lèi)較豐富、有條件解決大量人員食宿的地方作為野外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行植物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

1 程焉平、倪福太.植物學(xué)課程整體教學(xué)改革與實(shí)踐.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004.（4）：29～31

2 李東林、葉愛(ài)華、張 智、滕艷芬、李四紅、滕德斌、謝 剛.電化教學(xué)手段與現(xiàn)代化的植物學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，1998.1：72～75

3 張乃群.高等師范院校植物學(xué)教學(xué)改革研究［J］.南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004.3（3）：105～107

篇6

論文關(guān)鍵詞:生物教學(xué),辯證唯物主義,教育

一、哲學(xué)與生物科學(xué)的關(guān)系

生物科學(xué)和哲學(xué)之間有一定的聯(lián)系,也有一定的區(qū)別,一部生物科學(xué)的發(fā)展史,同時(shí)也是一部唯物史觀和唯心史觀斗爭(zhēng)的歷史。生物科學(xué)研究的是生物的產(chǎn)生、發(fā)展變化的客觀規(guī)律,回答的是客觀世界中某一領(lǐng)域的局部問(wèn)題,而哲學(xué)則是對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的高度概括和總結(jié),回答的是整個(gè)客觀世界的普遍規(guī)律,是有關(guān)世界最普遍、最本質(zhì)的問(wèn)題。因此,哲學(xué)是對(duì)世界總的根本看法,是世界觀。從這個(gè)角度上來(lái)看,生物科學(xué)是哲學(xué)探究整個(gè)物質(zhì)世界的一個(gè)分支。在生物研究中要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法去研究生物,才能符合客觀世界的規(guī)律,避免“形而上學(xué)”。在生物教學(xué)中,不但要使學(xué)生獲得相關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還必須通過(guò)情感價(jià)值教育使學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,幫助學(xué)生獲得用科學(xué)方法論解決實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題的能力。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,注重培養(yǎng)能力的現(xiàn)代教育中,“授人以魚(yú),不如授人以漁”,使學(xué)生獲得科學(xué)的方法論,比單純獲得知識(shí)要重要的多。

二、唯物辯證思想在生物教學(xué)內(nèi)容中的滲透

生物界的一切事物都是客觀的,一切現(xiàn)象都是符合客觀規(guī)律的,各事物之間又是相互聯(lián)系,相互制約,辯證統(tǒng)一的。這是哲學(xué)的基本思想,體現(xiàn)在生物教學(xué)中的主要內(nèi)容有:

(1) 生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。例如細(xì)胞內(nèi)各細(xì)胞器的特殊結(jié)構(gòu)與其行使的不同生理功能的統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)上相互獨(dú)立,在功能上卻相互聯(lián)系;DNA 分子的堿基互補(bǔ)和雙螺旋結(jié)構(gòu)與遺傳物質(zhì)復(fù)制和傳遞相統(tǒng)一;RNA的轉(zhuǎn)錄與翻譯與其結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性;鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的相適應(yīng)等。

(2) 生物體局部與整體的統(tǒng)一。例如人體和動(dòng)物體中各個(gè)器官、系統(tǒng)分別擔(dān)負(fù)著不同的生理功能,但相互密切配合、協(xié)調(diào)一致,組成一個(gè)統(tǒng)一的整體;生物體內(nèi)承擔(dān)個(gè)助攻生活活動(dòng)的生化反應(yīng),通過(guò)各個(gè)循環(huán)的反應(yīng),保證整個(gè)在、生命體的正常生命活動(dòng)等。

(3) 生物與生物之間相互聯(lián)系;生物體與其生活環(huán)境相統(tǒng)一。例如生態(tài)系統(tǒng)中非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者4種成分在生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中,各自以獨(dú)特的方式相互影響,相互依存,通過(guò)復(fù)雜的關(guān)系緊密結(jié)合成一個(gè)整體。各種生物體通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、互利共生、種內(nèi)互助等方式彼此相互作用。再者,各種生物的結(jié)構(gòu)特征都是與其生活環(huán)境相統(tǒng)一的結(jié)果。

這樣的例子還不勝枚舉,充分說(shuō)明了生物教學(xué)內(nèi)容中滲透著諸多的唯物辯證思想,需要教師去發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)思考。

三、 生物教學(xué)實(shí)踐中滲透哲學(xué)思想

?
既然生物教學(xué)內(nèi)容中滲透著這么多的唯物辯證思想,這就要求教師在教授知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,要抓住一切時(shí)機(jī)主動(dòng)地、全方位地滲透唯物辯證思想。

① 滲透物質(zhì)世界的多樣性和統(tǒng)一性觀點(diǎn):辯證唯物主義指出:世界是物質(zhì)的,自然、社會(huì)都是物質(zhì)世界的不同形態(tài),統(tǒng)一于世界的物質(zhì)性。在教學(xué)中涉及整個(gè)生物界的生物都是客觀存在的物質(zhì)實(shí)體,除病毒等少數(shù)種類(lèi)外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。通過(guò)研究細(xì)胞的化學(xué)成分可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)成細(xì)胞的幾十種化學(xué)元素,在無(wú)機(jī)自然界都能找到,闡述了世界的物質(zhì)統(tǒng)一性觀點(diǎn)。事實(shí)說(shuō)明生物界和非生物界的統(tǒng)一性,也證實(shí)了世界的物質(zhì)性的觀點(diǎn)。

② 滲透物質(zhì)世界普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn):唯物辯證法中指出:世界是相互聯(lián)系、永恒發(fā)展的,因而要求用全面聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待世界,承認(rèn)矛盾是事物的動(dòng)力。生物界中的任何個(gè)體,生命活動(dòng)中一切生理活動(dòng)在個(gè)體水平、器官水平、細(xì)胞水平或分子水平上都是相互聯(lián)系的,這是事物內(nèi)部之間的聯(lián)系;另外,任何生物在進(jìn)化上具有一定的統(tǒng)一性。人類(lèi)自身也是進(jìn)化的產(chǎn)物,在解剖生理上跟動(dòng)物即有區(qū)別又有聯(lián)系,這是事物間的聯(lián)系。物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng),部分和整體相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)以及生物界統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的進(jìn)化論觀點(diǎn)都是詳細(xì)地闡述和滲透世界的聯(lián)系和發(fā)展的很好的題材,這類(lèi)知識(shí)在生物教學(xué)中無(wú)不涉及。

四、 培養(yǎng)生物教師在教學(xué)中加強(qiáng)哲學(xué)教育的思想意識(shí)

中學(xué)階段的生物教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)都計(jì)劃性、目的性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí),在一定程度上限制了學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維的能力。因而生物教師應(yīng)看到這個(gè)薄弱環(huán)節(jié),努力鉆研教材,探討教材,培養(yǎng)和提高自己的哲學(xué)意識(shí),將生物知識(shí)的傳授與哲學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

例如:在初一生物課,教材內(nèi)容首先安排的是學(xué)習(xí)生物體的基本結(jié)構(gòu),講述植物體的構(gòu)成和動(dòng)物體的構(gòu)成。在授課過(guò)程中,教師常借助顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞來(lái)講述這一方面的內(nèi)容,這樣雖然很容易使學(xué)生接受生物體是由細(xì)胞成的,細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)單位和功能單位整個(gè)觀點(diǎn),但也會(huì)產(chǎn)生一定的誤解,所以教師在講述這方面內(nèi)容時(shí)可穿插講述病毒等一些非細(xì)胞構(gòu)成的生物體,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面看問(wèn)題、辯證看問(wèn)題的能力。再如在講述人類(lèi)遺傳病這一節(jié)內(nèi)容中的人類(lèi)基因組計(jì)劃,既要讓學(xué)生看到科學(xué)的先進(jìn)性也要讓學(xué)生看到科學(xué)所帶來(lái)的一些道德倫理方面的爭(zhēng)議;再如教師在教授人類(lèi)的遺傳這方面內(nèi)容時(shí)還可穿插講述生物體不是上帝和神創(chuàng)造的,生命是由物質(zhì)構(gòu)成,是客觀存在的,讓學(xué)生真正理解客觀實(shí)在的含義。這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程無(wú)不需要滲透世界的本質(zhì)是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的等唯物辯證主義思想。
又如,在講授種子植物和孢子植物知識(shí)時(shí),教師可以讓學(xué)生自己總結(jié)出植物的生活環(huán)境由水生、陰濕、陸生、結(jié)構(gòu)由單細(xì)胞、多細(xì)胞,生殖方式由孢子、種子的變化規(guī)律,最后總結(jié)概括出植物進(jìn)化發(fā)展過(guò)程,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界不是孤立的而是發(fā)展變化的,既為生物進(jìn)化論的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),又培養(yǎng)了物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系與變化發(fā)展的思想意識(shí)。

因此,生物教師在教學(xué)中,首先培養(yǎng)自己的哲學(xué)意識(shí),才能將這種哲學(xué)意識(shí)潛移化,耳濡目染地傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和方法論,使社會(huì)上的偽科學(xué)無(wú)法影響我們具有免疫力的年輕一代。

五、 在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想的幾種途徑和方法

從以上的論述中我們可以看到,生物教學(xué)中的唯物辯證主義思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重要性。這就引出了最后一個(gè)問(wèn)題:教師應(yīng)該怎樣在生物教學(xué)中滲透唯物辯證主義思想等的哲學(xué)知識(shí)的教育。本文就以個(gè)人的親身實(shí)習(xí)試講經(jīng)歷,講述幾個(gè)本人認(rèn)為比較適合的方法和途徑,作為拋磚引玉。

篇7

1.充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能新

大綱不論在指導(dǎo)思想上,還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面,都力求體現(xiàn)“三個(gè)面向”的精神,力求適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高中生物教學(xué)的客觀要求,充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。

(1)知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性,并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容:一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容;二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容;三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí),是對(duì)初中生物課知識(shí)的綜合、概括和提高,是作為未來(lái)社會(huì)各類(lèi)人才都必須的基礎(chǔ)知識(shí),突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”;選修部分的“免疫知識(shí)”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等,這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,帶有很濃的時(shí)代氣息。

作為基礎(chǔ)教育的一部分,新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無(wú)公害綠色食品”等;選修部分的“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用,獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識(shí)。

(2)更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問(wèn)題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出:“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法,具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力,提高科學(xué)素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)方面的能力,提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化:在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”;要求“能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”;要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法,并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”;要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。

在知識(shí)教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢(shì)”的要求。

在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”的要求。

對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng),還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類(lèi)型。原大綱高中必修部分只有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí),新大綱增加到了24個(gè)。原大綱中的實(shí)驗(yàn)大多是觀察實(shí)驗(yàn),新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”,“酶的高效性和專(zhuān)一性”,“DNA的粗提取與鑒定”,“幾種果蔬VC含量的測(cè)定”等定性和定量實(shí)驗(yàn)。此外,還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”,“模擬通過(guò)分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗(yàn),特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”,“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”,“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。

實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加,使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法,因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。

(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀,培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求;在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)觀點(diǎn),逐步建立科學(xué)的世界觀”,“懂得愛(ài)護(hù)自然界的生物,認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性,形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”,“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出,在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”,在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)?！边@些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點(diǎn),另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn),能夠熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)家鄉(xiāng),而且能夠?qū)τ谏锝?、生物科學(xué)、大自然和生態(tài)以及人類(lèi)社會(huì)普遍存在的資源開(kāi)發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問(wèn)題有正確科學(xué)的觀點(diǎn),形成高尚的品質(zhì)和情操,在未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中,能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神,具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。

大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中對(duì)思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教書(shū)育人。在教學(xué)中要做到潛移默化,寓德于教?！薄耙獔?jiān)持教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一,增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性?！碧岢隽藥椭鷮W(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育及生物進(jìn)化觀的教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng),幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。

2.充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)”的職能

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,是編寫(xiě)教材的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)、評(píng)估教學(xué)的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),而且提出了3個(gè)層次的教學(xué)要求,即“了解”、“理解”、“掌握”,

并且在附錄中對(duì)3個(gè)層次的要求作了明確的說(shuō)明。同樣,大綱在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面也提出了“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”2個(gè)層次的要求,對(duì)這2個(gè)層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個(gè)依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評(píng)估及考試中的主觀隨意性,保證教學(xué)質(zhì)量。 大綱首次對(duì)“考試、考查、教學(xué)評(píng)估”以及“教學(xué)設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試,第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行;第二學(xué)期屬會(huì)考性質(zhì)的水平考試,要求學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求,考試由各省(自治區(qū)、直轄市)教育行政部門(mén)統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排,一般每學(xué)期一次。大綱對(duì)生物實(shí)驗(yàn)考查也提出了要求。大綱還對(duì)教學(xué)評(píng)估提出了要求,提出了教學(xué)評(píng)估的目的,明確了課堂教學(xué)評(píng)估及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估的主要項(xiàng)目。課堂教學(xué)評(píng)估包括:目的要求;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)結(jié)構(gòu);方法、手段;教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目包括:目的要求;教材用具;實(shí)驗(yàn)操作;實(shí)驗(yàn)效果;實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率等。大綱在“教學(xué)設(shè)備”中提出,要“配備各項(xiàng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,使之達(dá)到國(guó)家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規(guī)定的要求”,要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)習(xí)、演示等教學(xué)活動(dòng)。

此外,大綱還對(duì)生物教師、實(shí)驗(yàn)員及學(xué)校在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備,合理和科學(xué)地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。

大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,它的這些規(guī)定,充分體現(xiàn)了其“指導(dǎo)”職能,有利于保證教學(xué)的到位,保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量,對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。

3.體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性

大綱作為一種指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,為保證教學(xué)質(zhì)量,必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)要求,是通過(guò)教學(xué)必須達(dá)到的,大綱規(guī)定的課時(shí)安排必須執(zhí)行,大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據(jù),這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比,新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)明確具體,特別是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)提出了不同層次的統(tǒng)一要求,減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是,我國(guó)幅員遼闊,地區(qū)間、學(xué)校間差異較大,從適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來(lái)看,在保證達(dá)到基本教學(xué)要求的前提下,應(yīng)有一定的靈活性。

新大綱的靈活性體現(xiàn)在:一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘述較為概括,如生物體的基本特征,原大綱中列出了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長(zhǎng)現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等,新大綱只列“生物的基本特征”,不再列出特征的具體內(nèi)容。又如,染色體變異,原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異,染色體組的概念,二倍體、單倍體、多倍體的概念,人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用”等細(xì)目,新大綱只列出“染色體變異”,對(duì)具體的內(nèi)容不作過(guò)細(xì)、過(guò)死的規(guī)定。新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類(lèi)型簡(jiǎn)介”、“生物固氮過(guò)程簡(jiǎn)介”、“酶工程簡(jiǎn)介”等都是選講內(nèi)容;“影響酶活性的實(shí)驗(yàn)”、“ATP的生理作用”、“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)”、“用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目都列作選做。

此外,大綱還安排了10課時(shí)的地方教材和機(jī)動(dòng)時(shí)間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜,聯(lián)系本地區(qū)的生物種類(lèi)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),要認(rèn)真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學(xué)任務(wù)?！编l(xiāng)土教材的教學(xué)要求,為各地因地制宜,選擇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

貫徹新大綱精神應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

新大綱的頒布,為開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高中生物教學(xué)新局面創(chuàng)造了良好的條件,但是要貫徹新大綱的精神,實(shí)施大綱的教學(xué)要求,還必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱,深刻領(lǐng)會(huì)新大綱的精神

如前所述,新大綱與原大綱無(wú)論在教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容選擇及教學(xué)要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會(huì)這些精神,才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn),落到實(shí)處。

2.要加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新知識(shí),適應(yīng)新的教學(xué)要求

新大綱增加了不少原大綱中所沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,教師若不加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新、擴(kuò)展自己的知識(shí),就難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

3.轉(zhuǎn)變教育思想,改進(jìn)教學(xué)方法

新大綱從素質(zhì)教育和從培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格的接班人出發(fā),提出了更高的要求,如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求,要達(dá)到這些目標(biāo)要求,教師必須轉(zhuǎn)變教育思想,真正從素質(zhì)教育要求出發(fā),改進(jìn)教學(xué)方法,使長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,從面向少數(shù)學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)化,從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化,從重知識(shí)、理論向理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。

4.積極創(chuàng)造條件,開(kāi)好實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。新大綱增加了許多實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容,體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)。但是開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)受到許多條件的制約。在原有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加到24個(gè),學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求,學(xué)校及有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡早根據(jù)新大綱的要求,配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備;教師應(yīng)在已有條件的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造條件,開(kāi)齊上好實(shí)驗(yàn),否則就難以落實(shí)大綱的教學(xué)要求。

5.盡快恢復(fù)生物高考,提高生物學(xué)科的地位

篇8

    一、確立生物學(xué)科的基本觀點(diǎn)

    生物科學(xué)中,有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)科有非常關(guān)鍵的作用,而且對(duì)學(xué)生的求知、生活、做人等都有非常重要的指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

    (一)唯物的觀點(diǎn)

    一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

    (二)辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)

    自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的:生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn),但同時(shí)又相互聯(lián)系,組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如:葉綠體、線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一;脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一;魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活;家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活,等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長(zhǎng)與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中,生命及生命活動(dòng)才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭(zhēng),而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境,正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系,構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),建立了動(dòng)態(tài)平衡。

    (三)動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)

    組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

    二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

    創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一,邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),我們可以構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

    (一)落實(shí)主導(dǎo)、主體思想,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主

    課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的,符合“主導(dǎo)、主體”思想,是存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想,生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學(xué),開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐:教師的直接指導(dǎo)可以在前,起開(kāi)路帶頭作用;可以在教學(xué)過(guò)程中,起輔助學(xué)習(xí)作用;也可以在后,發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑、答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo):教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑:這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整,有無(wú)例外?這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素?該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋?等等。

    (二)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法

    從心理學(xué)角度,可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中,這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多,其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)探究、分析、歸納、綜合、推斷等過(guò)程,是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等;可以在解決教材的重、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等;可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。

篇9

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關(guān)鍵詞 學(xué)科思想 學(xué)科方法 教育價(jià)值 實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類(lèi)號(hào) Q-49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 E

在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，基因工程、生物芯片、克隆技術(shù)等生物技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，其中所蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想、原理和方法，正在對(duì)其他學(xué)科和社會(huì)變革產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科思想教育能在很大程度上影響著學(xué)生未來(lái)知識(shí)儲(chǔ)存和能力發(fā)揮的狀況，對(duì)提升生物課程的教育價(jià)值有一定意義。

1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價(jià)值

1.1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的思辨

生物學(xué)科思想是人們對(duì)生命科學(xué)本質(zhì)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)；而生物學(xué)科方法是在解決生物學(xué)科問(wèn)題過(guò)程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，生物學(xué)思想是生物學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，生物學(xué)方法是實(shí)施有關(guān)生物學(xué)思想的技術(shù)手段。運(yùn)用學(xué)科方法解決問(wèn)題的過(guò)程，是感性認(rèn)識(shí)不斷積累的過(guò)程，當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度就會(huì)產(chǎn)生飛躍，從而上升為學(xué)科思想；而生物學(xué)科思想是生物學(xué)知識(shí)的精華，又反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，為學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。

1.2 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)教育過(guò)分注重知識(shí)的傳授，對(duì)生物學(xué)概念和定律的發(fā)生發(fā)展過(guò)程揭示不夠，更忽視了讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去思考知識(shí)背后的思想和方法，因此學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。學(xué)科思想相對(duì)于零散的知識(shí)點(diǎn)而言，更易內(nèi)化為人的主觀認(rèn)識(shí)，因此在生物教學(xué)中，以大量的知識(shí)為載體，讓學(xué)生在認(rèn)同和理解學(xué)科思想和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐形成自身的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這將直接影響他們對(duì)生命本質(zhì)認(rèn)識(shí)的敏銳性和準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)科思維的形成有一定的指導(dǎo)作用。

2 生物學(xué)科思想的內(nèi)涵

生物學(xué)科思想指那些對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的觀念、思想和見(jiàn)解，它們內(nèi)隱并不外顯，積淀在生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程中。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在講解生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該挖掘這些思想內(nèi)涵，并將其自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)并獲得認(rèn)同。這也是教師引導(dǎo)水平與課堂智慧的體現(xiàn)。

2.1 辨證唯物主義思想

在生物學(xué)中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對(duì)立統(tǒng)一的思想，在生命活動(dòng)的過(guò)程中，普遍存在許多矛盾的運(yùn)動(dòng)，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應(yīng)性的普遍性和相對(duì)性等。這些都表現(xiàn)出對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。同化與異化作用的對(duì)立統(tǒng)一是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，而生命繁衍過(guò)程中的遺傳和變異，在維持物種穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上發(fā)展生物的多樣性，是推動(dòng)生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力。

生命運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)變化，生命科學(xué)研究中越來(lái)越多地運(yùn)用物理和化學(xué)手段來(lái)揭示生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律恰恰基于世界的物質(zhì)觀，因?yàn)榧?xì)胞和組織都是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的。

從病毒、細(xì)菌、植物、動(dòng)物直至人類(lèi)，生物世界盡管表現(xiàn)形式千姿百態(tài)，但不同的生物卻高度統(tǒng)一，其最基本的組成物質(zhì)都是核酸和蛋白質(zhì)，并且無(wú)論生物的進(jìn)化位置如何，幾乎都在遺傳表達(dá)中使用同一套遺傳密碼。教師在教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生展示在分子進(jìn)化上所體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”的格局，有利于促進(jìn)學(xué)生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應(yīng)性與多樣性。

2.2 自組織與非因果決定性思想

奧地利物理學(xué)家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經(jīng)典物理學(xué)和化學(xué)去描述生命現(xiàn)象是不可能的，經(jīng)典物理學(xué)中一種原因只能產(chǎn)生一種結(jié)果的機(jī)械決定論模式并不適應(yīng)生命世界?！?/p>

生命系統(tǒng)最基本的特性是開(kāi)放性和自組織，即通過(guò)與外界環(huán)境交換物質(zhì)和能量，通過(guò)自身的演化而形成的一個(gè)穩(wěn)定而有序的系統(tǒng)，但這種穩(wěn)定不是封閉系統(tǒng)中的平衡，而是一種動(dòng)態(tài)的平衡，是一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。因此復(fù)雜的生命系統(tǒng)在與環(huán)境共同作用的過(guò)程中，既有規(guī)律可循，同時(shí)也存在很多不可預(yù)測(cè)的“變數(shù)”。例如傳統(tǒng)遺傳學(xué)認(rèn)為一種性狀由一對(duì)基因決定，二者之間有決定性的因果關(guān)系，但是，這種簡(jiǎn)單的模式不利于了解生物大多數(shù)復(fù)雜的性狀，許多性狀由多對(duì)基因控制，它們控制著生物體內(nèi)成千上萬(wàn)的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)反應(yīng)的產(chǎn)物又會(huì)反作用于基因的表達(dá)，這些基因的傳遞并不簡(jiǎn)單地遵循孟德?tīng)栠z傳定律，這種基因與環(huán)境之間高度復(fù)雜的交互作用決定某種性狀出現(xiàn)的傾向性和易感性，并非因果關(guān)系。生命運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程都有非常多的發(fā)展方向，生物體內(nèi)中某個(gè)微小的變化就可能改變這個(gè)系統(tǒng)的演化方向，正是因?yàn)樯到y(tǒng)具有混沌和非線(xiàn)性的特點(diǎn)，生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律往往并不遵循因果決定原則，大都表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律，這種概率性源于生物的個(gè)體差異和隨機(jī)性，與機(jī)械運(yùn)動(dòng)有著明顯的不同。

教師在教學(xué)過(guò)程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學(xué)生從整體觀來(lái)認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點(diǎn)來(lái)看待生命科學(xué)的發(fā)展。

2.3 信息流思想

生命系統(tǒng)是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，掌握生命活動(dòng)的規(guī)律，不僅要研究生命活動(dòng)中的物質(zhì)和能量的變化，還要研究系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞作用。生命活動(dòng)中的許多過(guò)程，如生長(zhǎng)發(fā)育繁衍過(guò)程、免疫反應(yīng)以及生態(tài)平衡等，雖然外部表現(xiàn)為物質(zhì)或能量的變化，但本質(zhì)都是信息的傳遞和交流的過(guò)程。

生命活動(dòng)的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動(dòng)信息流與生態(tài)系統(tǒng)信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達(dá)的過(guò)程，該過(guò)程指導(dǎo)著細(xì)胞中物質(zhì)和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動(dòng)的信息流即生物體的應(yīng)激調(diào)節(jié)，通過(guò)特定細(xì)胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學(xué)信號(hào)分子經(jīng)體液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)靶細(xì)胞，啟動(dòng)靶細(xì)胞一系列生化反應(yīng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)信息流指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的信息交流，即生物之間通過(guò)物理、化學(xué)和行為信息等調(diào)節(jié)生物的種內(nèi)與種間關(guān)系，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生從信息論的視角認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，使他們形成一個(gè)較全面的動(dòng)態(tài)平衡思想，從而更好地理解生產(chǎn)生活實(shí)踐中相關(guān)原理的運(yùn)用。

2.4 生物演化思想

生物進(jìn)化是指生命形態(tài)發(fā)生、發(fā)展演變的過(guò)程。高中生物教材中不僅有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)表述（人教社必修2的第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介”），而且整個(gè)教材不管是內(nèi)容編排還是知識(shí)結(jié)構(gòu)上，都折射出進(jìn)化的思想。

現(xiàn)代達(dá)爾文主義認(rèn)為，變異、選擇和適應(yīng)貫穿在任何一個(gè)物種的演化過(guò)程中，這是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。例如在有性生殖的過(guò)程中，由于配子形成過(guò)程中染色體組成的多樣性與精卵結(jié)合的隨機(jī)性，同一雙親的后代呈現(xiàn)幾乎無(wú)限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統(tǒng)以及在開(kāi)放系統(tǒng)中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個(gè)完全相同的個(gè)體。再比如高等生物每105～108個(gè)生殖細(xì)胞才有一個(gè)發(fā)生基因突變，但在擁有大量個(gè)體的群體中就足以提供豐富的變異來(lái)源，多樣性為生物進(jìn)化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結(jié)構(gòu)與功能的穩(wěn)定性。

教師在教學(xué)過(guò)程中融入進(jìn)化的觀點(diǎn)，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物進(jìn)化是物種演變而非物種進(jìn)步，因此人類(lèi)只不過(guò)是自然界眾多物種的一個(gè)分支，人類(lèi)的行為作為自組織系統(tǒng)的一個(gè)部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變?nèi)祟?lèi)自己。

3 生物學(xué)科方法示例

認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，探究生命活動(dòng)本質(zhì)的過(guò)程離不開(kāi)科學(xué)的方法。從方法論的角度看，生命科學(xué)研究的方法包括一般科學(xué)方法和具體科學(xué)方法。一般科學(xué)方法包括觀察、調(diào)查、分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)、分析等。具體科學(xué)方法指控制變量法、假說(shuō)演繹法、模型構(gòu)建法等。生命科學(xué)的研究往往是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證據(jù)來(lái)支持某個(gè)生物學(xué)的觀點(diǎn)，圖1以實(shí)驗(yàn)探究為例說(shuō)明生命科學(xué)研究的特殊方法。

實(shí)驗(yàn)探究是針對(duì)研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行干預(yù)或處理后，觀測(cè)所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過(guò)程包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等（圖1）。

案例：探究鉛中毒對(duì)大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。

步驟一：提出問(wèn)題，做出假設(shè)。

汽車(chē)尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會(huì)輕易地通過(guò)呼吸道和消化道進(jìn)入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書(shū)、餐具以及用油漆刷過(guò)的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動(dòng)能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動(dòng)物的神經(jīng)活動(dòng)。

步驟二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。

選擇大鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為四組，設(shè)置三個(gè)醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對(duì)照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進(jìn)行水迷宮實(shí)驗(yàn)，在池水中加入少量墨水使大鼠無(wú)法看到水下隱蔽平臺(tái)。讓大鼠從四個(gè)方向入水點(diǎn)入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺(tái)。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺(tái)。

本實(shí)驗(yàn)醋酸鉛染毒組為實(shí)驗(yàn)組，飲水組為對(duì)照組，測(cè)定從入水點(diǎn)到原平臺(tái)水域的時(shí)間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測(cè)定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。

步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。

本實(shí)驗(yàn)可能受到的影響因素很多，大鼠的個(gè)體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺(tái)。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時(shí)不要有人在場(chǎng)，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時(shí)記錄并整理。

步驟四：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)。

飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達(dá)原平臺(tái)水域的時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。

該活動(dòng)涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進(jìn)行單因子分析，還應(yīng)分析無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測(cè)結(jié)果的對(duì)應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動(dòng)的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的規(guī)律。

該案例為2013年全國(guó)高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想和方法非常豐富，校本選修活動(dòng)借鑒該背景開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和勇于探索的科學(xué)精神。

總而言之，學(xué)科思想方法的教育理念對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與引導(dǎo)水平提出了更高的要求，教師有意識(shí)地通過(guò)生物學(xué)科知識(shí)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在“方法”或“哲學(xué)”層面上認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，是生物課程教育價(jià)值的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李松林，楊靜.基于學(xué)科思想方法的整合性教學(xué)研究[J].課程與教學(xué)，2011，1：43-46.

[2] 李琳，鄭曉蕙.構(gòu)建學(xué)科思想達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，36（8）：13-14.

篇10

我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷摸索、總結(jié)，有以下幾點(diǎn)心得供大家參考：

一、建立和諧民主的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛，是提高生物教學(xué)效率的關(guān)鍵。

課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展以及社會(huì)化進(jìn)程，良好的課堂心理氣氛對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要影響。教師要用和藹的態(tài)度和親切肯定的語(yǔ)言啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑。在民主和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才能積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地思考，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能得到激活。

努力提高課堂教學(xué)的效率，使我們的教育滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，是每一位教育者不懈追求的目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程順利而有效地進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快，從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。

要給每節(jié)課開(kāi)好頭，激發(fā)興趣。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭等于成功的一半”，對(duì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)推敲，要使開(kāi)場(chǎng)白激起學(xué)生興趣，從而為傳授新知識(shí)掃清心理障礙，就必須根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。如對(duì)初一新生上第一堂課，可先來(lái)段精彩的開(kāi)場(chǎng)白，講神秘的奇花異草、動(dòng)物一些特殊行為及仿生學(xué)在軍事和民用方面的發(fā)展前景，其間穿插一些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案。

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)，而教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件，切合實(shí)際，才具有可操作性。

四、備好每一節(jié)課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

備好課是提高課堂教學(xué)高效性的關(guān)鍵，教師沒(méi)有備好課，可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率降低。因此要提高課堂教學(xué)的高效性，教師要充分備好課。要備好一堂課，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不僅要備教材、備教法、備學(xué)法，還要備學(xué)生，甚至要查閱大量文獻(xiàn)資料，查找相關(guān)例子，要讓每堂課給學(xué)生以新鮮感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，要把每一節(jié)課中的每一個(gè)內(nèi)容之間都要做到承上啟下，引出導(dǎo)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生被你所設(shè)計(jì)的懸念深深地吸引，從而使學(xué)生的思路一直跟著該課的內(nèi)容，不開(kāi)小差。

五、注重方法，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。

要采用多種教學(xué)手段，加大課堂密度，把握教學(xué)深度，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)要照顧到大多數(shù)學(xué)生，應(yīng)盡可能加大課堂容量，適當(dāng)提高課堂密度。在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像、多媒體動(dòng)畫(huà)演示等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

六、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。