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關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識點(diǎn)，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實(shí)際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時(shí)歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點(diǎn)，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 低效化 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0046-01

進(jìn)入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學(xué)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，初中歷史課堂教學(xué)效率低下。為了解決問題，本文詳細(xì)分析原因，提出實(shí)施策略，為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供參考。

一、 初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因

（一）考試的影響因素

歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中，但是在中考的時(shí)候是必考的科目，因此，其學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在學(xué)習(xí)中，由于受到教師或是往屆學(xué)生的影響，認(rèn)為歷史只要考前背背就能考到很好的分?jǐn)?shù)，不用花費(fèi)太多的精力去學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時(shí)積累和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師教學(xué)方法的影響因素

學(xué)生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識點(diǎn)，學(xué)生們更是無法想象和理解，使得學(xué)生產(chǎn)生退縮和畏懼學(xué)習(xí)歷史的心理。教師的教學(xué)方法和方式陳舊，沒有吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素

初中學(xué)生喜歡哪個(gè)老師就愿意聽哪個(gè)老師的課，學(xué)生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學(xué)生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對于問答題目缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯性強(qiáng)的語言構(gòu)架體系。

二、 提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施

（一）構(gòu)建知識框架，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

教師在授課之前要做足功課，把要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行知識體系的建立，幫助學(xué)生梳理即將學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)生的大腦里形成一種知識的脈絡(luò)，便于下一階段的學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫出自己的困惑點(diǎn)和疑難點(diǎn)，便于學(xué)生在課堂上重點(diǎn)聽這些不懂的知識點(diǎn)，從而提高聽課效率，提升教師的教學(xué)效率。

（二）進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

歷史知識的復(fù)習(xí)是學(xué)生們反映最為頭疼的事情，他們用一個(gè)“背”字來形容歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)。高效地進(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，是提高歷史課堂教學(xué)效率的輔助措施。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握水平，按照時(shí)間、事件、年代、人物進(jìn)行專題性知識的總結(jié)，在總結(jié)的同時(shí)不僅能將知識點(diǎn)重新梳理一遍，還能鍛煉總結(jié)的能力。有的同學(xué)將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文科知識的學(xué)習(xí)方法，便于培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

教師在教學(xué)形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學(xué)生詮釋難以理解的知識。利用搶答的形式組織競賽，增強(qiáng)學(xué)生們對歷史知識點(diǎn)的記憶和理解，從而營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們參與歷史課堂教學(xué)的體驗(yàn)感。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史紀(jì)念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強(qiáng)學(xué)生們對中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過組織學(xué)生討論話題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，設(shè)定與課程適宜的題目進(jìn)行發(fā)散性的討論，從而鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的問題就需要教師、學(xué)生和學(xué)校多方配合，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂教授形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力；學(xué)生要不斷地通過學(xué)習(xí)歷史了解祖國偉大的歷史，增強(qiáng)自豪感和榮譽(yù)感；學(xué)校要合理設(shè)置歷史學(xué)科的考查方式，以有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識為目標(biāo)，進(jìn)行高效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱秋麗. 初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對策[J].課改前沿，2013，（11）.

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【關(guān)鍵詞】教與學(xué);英語教學(xué);和諧教育

引言

初中歷史作為一個(gè)學(xué)生在正規(guī)的歷史學(xué)習(xí)中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學(xué)生打下一個(gè)基礎(chǔ)，就需要老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中使用一個(gè)良好的、易于學(xué)生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個(gè)教學(xué)方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個(gè)較好的使用效果，并且有效的提高了學(xué)生對于歷史課的興趣。

1.在歷史課堂中使用圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1激發(fā)學(xué)生自身對于歷史課堂的興趣 圖示教學(xué)法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時(shí)這種圖示教學(xué)法不會(huì)受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時(shí)也讓學(xué)生更加喜歡課堂，在使用圖示教學(xué)法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣也更容易引起學(xué)生的興趣以及學(xué)生的注意力。

1.2構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的體系 圖示教學(xué)法可以完整的去揭示歷史教材中的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史知識進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，得到一個(gè)相對于較為清晰的線索，從而達(dá)到構(gòu)建知識體系的目的，在完成效率和完成質(zhì)量上都高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學(xué)法可以增加師生之間的互動(dòng)，老師可以列出大致的圖示，其他的細(xì)節(jié)讓學(xué)生自己去進(jìn)行填充，這樣就可以通過師生之間的互動(dòng)進(jìn)而把豐富多彩的歷史知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其變成一個(gè)成縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)圖示，這種方式不僅僅可以讓學(xué)生很輕松的梳理所學(xué)會(huì)的知識，更重要的是可以讓學(xué)生在強(qiáng)化記憶的過程中進(jìn)行思維和智力的訓(xùn)練，同時(shí)也可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。

1.4幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學(xué)法可以讓老師把語言的講述與圖表的演示兩種方式進(jìn)行相結(jié)合，以此達(dá)到一個(gè)“圖”“文”并茂的效果，同時(shí)也能夠充分的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官、讓學(xué)生主動(dòng)的去接受并且傳遞信息，同時(shí)也可以有效的刺激學(xué)生的大腦讓其進(jìn)行一個(gè)積極地思維，從而來達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的記憶的目的。

2.如何有效的將圖示教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂中

2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來展示圖示教學(xué)法的優(yōu)勢

在歷史課堂中讓老師使用圖示教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，其主要的目的就是可以讓學(xué)生以最快的速度接受最多的知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速的理解老師所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰的理解歷史知識的體系和重點(diǎn)，如在講三次工業(yè)革命的時(shí)候由于這一內(nèi)容的知識點(diǎn)相對較多并且較雜，學(xué)生很容易記得這個(gè)就忘記那個(gè)，而使用圖示法可以有效的幫助學(xué)生將所有的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。不僅僅對三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國時(shí)期的歷史的時(shí)候也可以這樣，由于其國家和戰(zhàn)役較多，并且這一時(shí)期的形式相對于復(fù)雜，很多學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理清所有的線索，而圖示教學(xué)法則可以很快速的將這些知識點(diǎn)顯露出來，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權(quán)、劉備先后崛起，在經(jīng)過了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國鼎立的局面逐步的形成。

曹操官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方

東漢末年

劉備？坨 ？坭魏

軍閥混戰(zhàn) 聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）蜀

？坭 ？坨

孫權(quán)J K吳

三國時(shí)期的圖示

2.2讓學(xué)生進(jìn)行自主的編寫歷史圖示，提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力

在老師進(jìn)行幾次圖示法的講解之后，可以讓學(xué)生自行動(dòng)手來進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用圖示法。老師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)，例如：針對我國的來進(jìn)行圖示法的總結(jié)。老師首先需要教會(huì)學(xué)生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學(xué)生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來進(jìn)行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優(yōu)勢是可以將歷史知識的層次性以及結(jié)構(gòu)性有效的展現(xiàn)出來，而概念圖則是幫助學(xué)生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生仿照之前所講述的三國時(shí)期的圖示方法來進(jìn)行圖示的總結(jié)，以此來幫助學(xué)生記憶有關(guān)的知識點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解不同時(shí)期歷史的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.總結(jié)

通過以上的學(xué)習(xí)和討論可以知道，圖示教學(xué)法不僅僅是一種相對于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)的去接受知識的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分的去發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史進(jìn)程和歷史人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生也可以更加積極主動(dòng)的去記憶和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學(xué)效果的幾種方法[J].才智，2009年09期

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關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評改

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時(shí)代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史知識提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評分析

考試的目的是通過學(xué)生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學(xué)生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進(jìn)一步講評，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進(jìn)行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學(xué)生交換評卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問題要重點(diǎn)分析。這種交換評卷角色的方式，讓學(xué)生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點(diǎn)。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個(gè)采分點(diǎn)。對知識進(jìn)行標(biāo)注給分，這樣學(xué)生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分?jǐn)?shù)。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分?jǐn)?shù)，提高評卷質(zhì)量，這也是一種評卷的負(fù)責(zé)態(tài)度。

二、對評卷結(jié)果要予以肯定和表揚(yáng)

在歷史試卷評卷過程中，教師要對學(xué)生的評卷結(jié)果進(jìn)行查閱，重新把關(guān)之后，再做最后的分?jǐn)?shù)確定。針對在批卷過程中對批注比較認(rèn)真以及批卷比較合理的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當(dāng)堂進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣有助于在以后的評卷中，提高學(xué)生的積極性。另外針對在評卷過程中發(fā)現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，教師同樣要重視，及時(shí)進(jìn)行談話等，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外教師可以讓學(xué)生在比較的過程中先總結(jié)原因，再從教師的角度分析并指出問題，進(jìn)一步強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點(diǎn)，提高以后的學(xué)習(xí)效果，使得以后的評卷更加合理。

三、特別糾正

針對個(gè)別學(xué)生在試卷中存在的問題，對其進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，以正確的解題思路來提高試卷成績。歷史考試的目的是了解學(xué)生對知識的掌握情況，另外使得學(xué)生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學(xué)生分析試卷問題，找出失分的原因。針對學(xué)生在試卷中反映出的情況，從基礎(chǔ)知識、解題技巧上進(jìn)行分析并查漏補(bǔ)缺，針對不同的原因，教師給予正確的指導(dǎo)和講評。另外教師可以讓學(xué)生自己在比較試卷效果的過程中，總結(jié)原因，然后站在教師的角度分析。最終達(dá)到強(qiáng)化知識點(diǎn)以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問題再次出現(xiàn)，明確答題要點(diǎn)。學(xué)生通過歷史試卷來掌握更多的歷史知識，豐富歷史內(nèi)涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。

四、總結(jié)

綜上所述，本文通過初中歷史試卷在評卷過程中存在的具體問題，闡述了在評卷完成之后如何進(jìn)行講評等工作，針對學(xué)生在試卷中反映的問題進(jìn)行探究，最終達(dá)到提高學(xué)生歷史考試成績，豐富其歷史知識的目的。通過考試，學(xué)生了解了自身掌握歷史知識的情況，另外還可以從試卷中反映的問題，為以后答題提供更多的技巧。在評卷過程中針對試卷中暴露出來的問題予以及時(shí)的改正，做好查漏補(bǔ)缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學(xué)方法，讓學(xué)生提高答題能力和歷史學(xué)習(xí)效果。教師要淡化考試成績，了解考試的真正目的，讓學(xué)生提高歷史綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

思維導(dǎo)圖的提出者是被稱為“大腦先生”的東尼?博贊，思維導(dǎo)圖自被提出以來便受到廣泛的關(guān)注。思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，能夠?qū)⑷说陌l(fā)散性思維合理地、科學(xué)地以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，是一種具有較高實(shí)用價(jià)值的思維工具。思維導(dǎo)圖看似簡單易懂，但思維導(dǎo)圖在形成的過程中是經(jīng)過嚴(yán)密的思維篩選的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文相連的方式，將與主要事物相關(guān)的各級主題關(guān)系以一種層級的關(guān)系圖表現(xiàn)出來，再把與之相關(guān)的關(guān)鍵詞著以不同的顏色以表示不同的重點(diǎn)。確切來說，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖將頭腦中的思維以可見的方式梳理出來并呈現(xiàn)出一種思維圖像。發(fā)散性思維與放射性思考在實(shí)質(zhì)上是同一種意思，都代表著人類大腦最原始和本能的思考方式。人類大腦的儲(chǔ)存量至今無法以一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來衡量，人類大腦中的任何一個(gè)事物或是思想都可以成為思維導(dǎo)圖的最初中心點(diǎn)。例如，人在腦海中搜索出一種顏色，那么顏色就是思維導(dǎo)圖的最初中心點(diǎn)，圍繞著顏色便可以發(fā)散形成成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)新生的關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以生出其他的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)連接在一起就形成了思維導(dǎo)圖。

二、如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中

1.學(xué)校要積極推動(dòng)思維導(dǎo)圖試驗(yàn)點(diǎn)的建立

學(xué)校充分發(fā)揮在領(lǐng)導(dǎo)方面的作用，積極號召全校師生注重對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)初中各個(gè)年段歷史的學(xué)習(xí)情況，在調(diào)查并匯總學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)情況后，選取適合開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級，建立思維導(dǎo)圖教學(xué)的試驗(yàn)點(diǎn)，觀察思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊，總結(jié)適合本校學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。隨著思維導(dǎo)圖試驗(yàn)點(diǎn)教學(xué)方式的進(jìn)行，學(xué)校要根據(jù)初中歷史教學(xué)的自身規(guī)律把握初中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到適合初中歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法。

2.教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識并運(yùn)用到歷史課堂中

初中歷史教師是初中歷史課堂開展的主要人物，擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生歷史知識的重任。因此，初中歷史教師要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)愛上歷史，就不能采取老舊的灌輸式教學(xué)，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特?c采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)是寓教于樂的好方法，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和思考力，也能在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。但教師必須要掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)方法如何運(yùn)用，需要了解思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊，這樣才能在初中歷史教學(xué)過程中趨利避害，最大限度地讓學(xué)生感受歷史的魅力。

3.學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣

自素質(zhì)教育開展以來，學(xué)生的主體地位日益明顯。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的人物，在課堂中具有主體性地位。初中歷史教學(xué)相比較于其他科目，需要識記的東西是比較多的，時(shí)間一長，學(xué)生就容易產(chǎn)生疲憊厭學(xué)的心理。此時(shí)，歷史教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到耳目一新。但思維導(dǎo)圖教學(xué)開展的前提是學(xué)生必須要積極主動(dòng)思考，養(yǎng)成勤動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。發(fā)散性思維是學(xué)生自身的思維，即使教師能力再強(qiáng)也無法替代學(xué)生思考，歸根結(jié)底，還須學(xué)生自身養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的意義

1.有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格

作為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，除了需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識功底之外，還需要掌握一種教學(xué)技巧將自身的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)技巧是一個(gè)教師形成自身教學(xué)的關(guān)鍵，也是吸引學(xué)生聽課的重要手段。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一種教學(xué)技巧，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖改變了以往灌輸式的教學(xué)風(fēng)格，而是將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識梳理成一個(gè)又一個(gè)有趣的圖形，既有利于學(xué)生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.有助于提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量

初中歷史知識繁雜，需要記憶的東西數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在長時(shí)間的知識大海中很容易迷失自己。思維導(dǎo)圖教學(xué)將繁雜的歷史知識點(diǎn)以一種圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)自身對歷史知識的理解并聯(lián)系思維導(dǎo)圖的記憶方法，很容易便能夠在歷史知識的海洋中找到一個(gè)記憶的中心點(diǎn)，循著記憶的中心點(diǎn)發(fā)散思維，將自己所能想到的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，便能夠順利記住這些知識。學(xué)生掌握了一種記憶方法，對課堂所學(xué)的知識能夠信手拈來，這也是提高教師課堂教學(xué)效率的表現(xiàn)，進(jìn)而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

篇6

一、重視問題創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的運(yùn)用

課堂中的問題創(chuàng)設(shè)是依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求而進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅可以推動(dòng)初中歷史教學(xué)水平的提高，而且符合新課改的發(fā)展需求。詳細(xì)一點(diǎn)來講，由于教學(xué)的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)性成長特征不同，教師所采取的問題創(chuàng)設(shè)的方式和途徑是不盡相同的，但最終的目的還是為了教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)提供更多的活力因素。教師可以采用情景渲染法的問題創(chuàng)設(shè)形式，如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合―――秦始皇鞏固統(tǒng)一的政策》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過現(xiàn)場情景模仿以及多媒體技術(shù)等良好媒介讓學(xué)生仿佛回到了戰(zhàn)火紛爭的年代，引導(dǎo)學(xué)生在“假如自己是秦始皇，在剛剛統(tǒng)一的國家中如何進(jìn)行鞏固和穩(wěn)定民心”等的問題思考和討論中使得學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)興趣大增，而且在潛移默化中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，為歷史知識的鞏固和提升打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

二、有效開發(fā)歷史課程資源

歷史這門學(xué)科相對來說比較枯燥和乏味，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)積極性，教師就要靈活地開發(fā)歷史課程資源，注重歷史活動(dòng)課的開展。具體來說，教師可以嘗試將歷史課程與其他科目以及生活資源相結(jié)合，使得學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情、名勝古跡、日常聽過的歌曲、背過的詩詞等都可以成為促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的資源和內(nèi)容，而這其中鄉(xiāng)土資源占據(jù)著重要的地位，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，去發(fā)掘家鄉(xiāng)所存在的歷史資源，在學(xué)習(xí)過程中感悟歷史內(nèi)涵和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)。還有，歷史活動(dòng)課的教學(xué)形式不僅可以使得學(xué)生的課堂主人翁地位得到真正體現(xiàn)和發(fā)揮，而且促進(jìn)初中歷史教學(xué)與新課改的步伐并駕齊驅(qū)，如教師可以組織學(xué)生開展“歷史就在我身邊”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中通過請教長輩以及查閱資料等形式掌握有關(guān)歷史內(nèi)容，并且通過自己的親身實(shí)踐了解自己所選取的歷史知識點(diǎn)的有關(guān)文物建筑以及文化寓意等，在與大家分享和交流的過程中學(xué)生的歷史知識不僅得到潛移默化的增長，而且增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)、尊敬長輩、熱愛祖國的情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。需要注重的是，教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)之前，要經(jīng)常性的深入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中去，了解和把握他們的最新思想動(dòng)態(tài)以及感興趣的歷史內(nèi)容閃光點(diǎn)，并且以教學(xué)的需求不斷地調(diào)整策略，為初中歷史教學(xué)的順利進(jìn)展提供更多有力的保證。

三、發(fā)揮教學(xué)情境的獨(dú)有魅力

在新課改如火如荼的開展進(jìn)程中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)之一，在初中歷史教學(xué)中若能合理運(yùn)用，將會(huì)獲得良好的成效。首先，教師無論是借助材料還是多媒體等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，都要事先做好充分的備課準(zhǔn)備，并且做好周密的計(jì)劃和安排，為情境的生動(dòng)性和知識性打好堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。其次，情境的創(chuàng)設(shè)除了以學(xué)生的成績提升為目的外，還要注重以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力以及情感價(jià)值觀為目標(biāo)，如在學(xué)習(xí)有關(guān)《同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底》的內(nèi)容時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)《血戰(zhàn)臺兒莊》的電影片段，在學(xué)生興致盎然的觀看電影之時(shí)，教師可以借機(jī)提問學(xué)生諸如“日軍向徐州進(jìn)軍的目的是什么？徐州戰(zhàn)略要地在哪里”等問題，讓學(xué)生邊觀看邊思考，不僅大大地帶動(dòng)了學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的熱情，而且為學(xué)生思維的拓展提供了更廣闊的天空，在激發(fā)愛國熱情的前提下促使學(xué)生不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和完善時(shí)，要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，在學(xué)生群體中汲取更多的優(yōu)秀建議和意見，并且向其他科目的教師借鑒和學(xué)習(xí)，為教學(xué)水平的不斷提高作好堅(jiān)實(shí)而有力的鋪墊。

篇7

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)；成才

一、教學(xué)理念的思考

初中歷史教學(xué)將為學(xué)生的終生歷史學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備并打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的熱愛并進(jìn)一步發(fā)展為對祖國、民族的熱愛。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)能力。樹立科學(xué)的、符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的歷史教學(xué)方案。讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，給予學(xué)生充分的課堂交流時(shí)間。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)致力于幫助學(xué)生和家長改變對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的輕視，增進(jìn)學(xué)生、家長、社會(huì)對歷史學(xué)科的認(rèn)識與了解，使得學(xué)生和家長認(rèn)識到歷史知識學(xué)習(xí)的重要性，以積極、熱情的心態(tài)去接受和進(jìn)行歷史學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中歷史教師需要以基礎(chǔ)教材和教程為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容精彩豐富、形式活潑生動(dòng)的教學(xué)方案，結(jié)合使用包含豐富信息的彩色圖片、蘊(yùn)藏知識的歷史資料和歷史故事、現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具等，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、形象化的歷史知識結(jié)構(gòu)和知識體系。學(xué)生在歷史教學(xué)課堂上不再是被動(dòng)地接受知識，被充滿趣味和熱情的課堂氣氛帶動(dòng)，在認(rèn)識、感受和理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)歷史知識。初中歷史教師需要為學(xué)生重現(xiàn)生動(dòng)、鮮活的歷史情境，為學(xué)生營造溝通順暢、充分交流的課堂環(huán)境，讓學(xué)生切身感受到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

初中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中應(yīng)當(dāng)以歷史材料為基礎(chǔ)，綜合考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)接受能力的差異性。從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生切身學(xué)習(xí)條件的教學(xué)方案。幫助每個(gè)學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中都有所進(jìn)步和提高。初中歷史教師可以在課堂中讓學(xué)生分析和研究歷史資料，在觀察、思考、討論、比較、歸納等一系列教學(xué)活動(dòng)中形成對歷史科目的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問題和教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供及時(shí)、暗示性的提示，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)和提示重新思考和再次分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時(shí)、有效地評價(jià)和鼓勵(lì)，輔助學(xué)生確定歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和方向，對偏離課堂教學(xué)活動(dòng)的行為及時(shí)糾正，對學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性想法和觀念提出支持與肯定。讓學(xué)生感受到歷史科目的學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生營造愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。歷史教師應(yīng)當(dāng)考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效利用青少年求知欲強(qiáng)、好奇心旺盛、探究創(chuàng)新能力有待開發(fā)等性格特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可使用充滿趣味性的歷史故事和歷史資料，結(jié)合活靈活現(xiàn)的歷史圖像和歷史資料，為學(xué)生重現(xiàn)歷史情境以激發(fā)學(xué)生對歷史問題的深入思考。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成將為日后的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)交流與討論的思考

初中歷史教師需要留意關(guān)注學(xué)生之間、學(xué)生與討論小組之間、學(xué)生與教師之間的相互交流和溝通，保證學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立順暢、及時(shí)、交互性的討論。而良好的、有效的交流與討論將促進(jìn)自主式、探究式教學(xué)方案的實(shí)施，將幫助學(xué)生順利、高效地完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在對話、討論中看到其他同學(xué)思考的獨(dú)到之處和閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，變化思考模式，以嶄新的視角重新看待歷史資料和歷史知識點(diǎn)。學(xué)生們在初中歷史課堂教學(xué)中的交流與討論過程中，重新填補(bǔ)、構(gòu)建自己的歷史知識體系，在傾聽其他同學(xué)的意見和觀點(diǎn)的過程中，糾正自己的錯(cuò)誤想法，或者解決在歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。既培養(yǎng)了學(xué)生們相互幫助、相互合作的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐精神，也給予學(xué)生在交流與討論過程中思考、比較與歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在吸收這些學(xué)習(xí)體驗(yàn)后與教師之間建立了和諧、相互促進(jìn)的“學(xué)習(xí)”與“教授”關(guān)系，學(xué)生的進(jìn)步和成長、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高將為教師的教學(xué)工作提高提供動(dòng)力和熱情。而教師的教學(xué)熱情和教學(xué)水平將在與學(xué)生的交流與討論過程中得到反饋、證實(shí)與檢驗(yàn)，有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，激勵(lì)教師不斷謀求自身發(fā)展與進(jìn)步，開發(fā)自己的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)潛力。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)觀念，以現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)教學(xué)能力。樹立科學(xué)的、符合素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的歷史教學(xué)方案，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，幫助學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中都有所進(jìn)步和提高。為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問題和教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，輔助學(xué)生完成歷史知識的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋鴻雁.精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入――初中歷史課導(dǎo)入法例談[J].考試周刊，2011（33）.

[4]牛仁文.淺析新課改下的歷史有效高效教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀，2013（2）.

篇8

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂導(dǎo)入 學(xué)生主體

一、歷史課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！背浞终f明課堂導(dǎo)入的重要性，課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等都是密不可分的，導(dǎo)入的成效關(guān)系學(xué)生能否進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇探究心理，喚起學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情景和氛圍中，對啟迪學(xué)生思維，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳教學(xué)效果有良好的作用。

二、歷史課堂導(dǎo)入的常用方法

導(dǎo)課設(shè)計(jì)雖然有一定的規(guī)律可循，但形式上卻是“百家爭鳴”，各有所長，在現(xiàn)在的初中歷史課堂，常用課堂導(dǎo)入法總的來說有以下幾種。

1.直接導(dǎo)入，切入主題。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點(diǎn)在于非常簡潔明了、一目了然，大大節(jié)省時(shí)間，教師相對輕松，不需大量準(zhǔn)備工作。缺點(diǎn)比較明顯，過于直接和干癟，往往不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，前后課本知識缺少聯(lián)系，課堂內(nèi)容難以展開。于是在教學(xué)內(nèi)容較多、任務(wù)繁重時(shí)，為節(jié)省時(shí)間，可以采用此種方式。

2.問題導(dǎo)入法。問題設(shè)置常用的有兩種：一是復(fù)習(xí)舊知識提問方法，這種方法與上面等同。二就是結(jié)合新課教學(xué)重點(diǎn)知識和主干內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的“懸念”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在整節(jié)課中一直處于探索狀態(tài)，積極主動(dòng)參與課堂，師生互動(dòng)頻繁，聽課效率比較好。如八年級，導(dǎo)入魯迅回顧歷史說：“中國太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國是不肯動(dòng)彈的?！被仡櫟谝粏卧鶎W(xué)內(nèi)容，近代以來中國遭受的第一鞭子是什么？真正使中國開始進(jìn)步“動(dòng)彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學(xué)習(xí)興趣，通過問題引導(dǎo)對第一單元舊知進(jìn)行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識聯(lián)系。

3.故事導(dǎo)入法。歷史老師“講故事”也算特長了。把歷史課講得生動(dòng)形象、深入淺出，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史課本身隱含大量知識，通過講故事導(dǎo)入課程，用生動(dòng)的語言吸引人的故事情節(jié)更能激化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在可以通過視頻、圖片加強(qiáng)視覺、聽覺的效應(yīng)。在八年級《劫難中的抗?fàn)帯分?，講的是第二次，如何體現(xiàn)這個(gè)主題？可以介紹《》的故事，從參與的國家、搶劫過程等讓學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的本質(zhì)，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫。”

4.歷史情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的歷史知識歷史環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代背景，從而順利展開歷史教學(xué)?？梢酝ㄟ^朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導(dǎo)入課程。此法能營造良好歷史氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學(xué)。

三、初中歷史課堂導(dǎo)入隨想

導(dǎo)課設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，要求教師創(chuàng)造融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景中。為此教師要精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。歷史課堂導(dǎo)入能否成功、是否有效，必須具備導(dǎo)課注意點(diǎn)：

1.利用好課本教材資源導(dǎo)入。因人而異，老師們的導(dǎo)入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實(shí)教材本身提供了大量素材給我們設(shè)計(jì)導(dǎo)入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。例如：七年級春秋五霸與戰(zhàn)國七雄內(nèi)容，可以通過課本內(nèi)容中的成語導(dǎo)入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過這些成語不僅可以導(dǎo)入新課，還可貫穿整個(gè)歷史史實(shí)介紹，既節(jié)約時(shí)間深化課本知識，并得到及時(shí)鞏固。

2.主題導(dǎo)入法強(qiáng)調(diào)歷史知識性特點(diǎn)。隨著歷史知識點(diǎn)的深化，導(dǎo)入設(shè)計(jì)本身要結(jié)合歷史時(shí)代特點(diǎn)，從歷史事件的主題上深化導(dǎo)入，目的是加深對歷史知識的理解及掌握，從歷史知識角度講解課文。如七年級下冊唐朝史實(shí)，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等多領(lǐng)域介紹唐朝歷史，那么在教學(xué)中就可以從主題上設(shè)計(jì)。

3.依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，整合課本知識點(diǎn)。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史課堂。我們應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，整合課本知識點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這種導(dǎo)入既能帶入課本又能解讀、總結(jié)課本，前后呼應(yīng)。

4.“以人為本”學(xué)生自主導(dǎo)入法。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂，可以按照小組或個(gè)體設(shè)計(jì)?？梢詺v史事件發(fā)展、學(xué)生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導(dǎo)下展開教學(xué)、分析課文。

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；技巧

初中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)刻板的授課方式，改變單一向?qū)W生灌輸知識點(diǎn)的教學(xué)模式，對初中歷史課堂進(jìn)行改進(jìn)，革新教學(xué)理念，探究教學(xué)技巧，才能達(dá)到新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求。教師要分析初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，制定具有吸引力的課堂教學(xué)計(jì)劃，拉近與學(xué)生的距離，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，賦予歷史問題以新的生命力，使課堂教學(xué)的主題更加鮮明，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生真正的掌握知識，學(xué)以致用。

1組織歷史知識競賽

初中歷史教師應(yīng)抓住中學(xué)階段，學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，定期組織學(xué)生參加歷史知識主題競賽，教師設(shè)定相關(guān)主題，讓學(xué)生事先做好準(zhǔn)備，如，學(xué)生就應(yīng)搜集與相關(guān)的資料，了解的背景、戰(zhàn)爭的過程以及該戰(zhàn)爭對我國歷史進(jìn)程產(chǎn)生的影響等。在競賽中教師提問與相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，或設(shè)定辯論題目，將學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，對表現(xiàn)出色的一方教師應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對競賽過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)講解。通過這種競賽方式，學(xué)生能夠在較長的準(zhǔn)備過程中對問題有一個(gè)全面的認(rèn)識，通過資料的搜集，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和探究精神，對學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要意義。

2重視情感教學(xué)

首先，教師應(yīng)注意到，初中生處于青春期，對事物的思考側(cè)重于感性思考，所以，教師授課時(shí)應(yīng)賦予歷史人物和事件以情感，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。教師需要把枯燥抽象的知識用生動(dòng)有趣的語言再現(xiàn)出來，加以適當(dāng)?shù)匿秩荆_(dá)到更鮮明的效果。例如，在講這一內(nèi)容時(shí)，教師在課前應(yīng)搜集大量的相關(guān)資料，在課堂上對課文內(nèi)容加以補(bǔ)充，并且在真實(shí)還原歷史的基礎(chǔ)上加入自身的情感，讓學(xué)生充分認(rèn)識到圓明園被破壞的慘烈景象，認(rèn)清當(dāng)時(shí)帝國主義列強(qiáng)瓜分財(cái)物的丑惡嘴臉，加深學(xué)生對這一歷史事件的印象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和理解；其次，教師要善于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，將學(xué)生作為課堂的主體，用心教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并加以糾正，使情感教學(xué)真正得到落實(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3充分利用多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)信息化的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)充斥在人們生活的各個(gè)角落，學(xué)生對新生事物具有獨(dú)特的敏感性，網(wǎng)絡(luò)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中也蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，將這些資源與初中歷史結(jié)合起來將對歷史教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)充分收集與課本相關(guān)的知識內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的知識量；課上，教師通過運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，利用音頻和視頻同時(shí)刺激學(xué)生的感官，營造出生動(dòng)的課堂效果。例如，在講香港和這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂再現(xiàn)港澳回歸的場景，再現(xiàn)五星紅旗冉冉升起的場面，配合響亮的國歌，使學(xué)生燃起濃厚的愛國情感和民族自豪感，將情感教學(xué)和知識教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到了讓學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的教學(xué)目的。4增加社會(huì)實(shí)踐教學(xué)歷史與生活有著密切的聯(lián)系，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知程度為基礎(chǔ)、增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中更好的感悟歷史。教師可以安排學(xué)生參加本市具有歷史意義的博物館、紀(jì)念館和歷史遺跡等，在假期還可以組織同學(xué)進(jìn)行歷史文化之旅，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生有機(jī)會(huì)更為真切的感受歷史，引發(fā)思考。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生向長輩請教，如在講人們生活方式的變化這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就可以通過向祖父、祖母以及父母詢問他們年輕時(shí)生活各個(gè)方面的狀況，對比現(xiàn)在的生活狀況，總結(jié)人們生活方式的變化和社會(huì)的變遷。在類似的實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠帶著問題去研究，增加了歷史的真實(shí)性，更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

4總結(jié)

初中階段的教育對學(xué)生知識的積累和人格的養(yǎng)成具有重要作用，其中初中歷史教學(xué)更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的重要使命，應(yīng)得到學(xué)校和教師的充分重視。初中歷史教師也要分析當(dāng)前的歷史課堂上存在的一些問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法、利用多種教學(xué)手段，使歷史教學(xué)與時(shí)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)指正，對學(xué)生取得的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)提高初中歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

作者:賈紅英 單位:吉林省大安市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］李社利．五環(huán)節(jié)教學(xué)法———?dú)v史高效課堂模式的建構(gòu)［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版）．2013（03）

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；創(chuàng)新

新課標(biāo)下，傳統(tǒng)教學(xué)中以應(yīng)試為核心的教育教學(xué)觀念、課堂“填鴨式”和學(xué)生完完全全充當(dāng)“聽眾”的教學(xué)模式已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，因?yàn)樗鼈儗⒃据^有吸引力的歷史變得枯燥而乏味。教師以量求質(zhì)，要求學(xué)生大量記憶知識，學(xué)生勉強(qiáng)著自己死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性遭到扼殺。因此，在新課改的要求之下，教師必須肩負(fù)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史學(xué)知識，促進(jìn)初中歷史的進(jìn)一步優(yōu)化和改革。

一、歷史教學(xué)中所存在的問題

1.應(yīng)試心理的影響

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的目的無非是為了幫助學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，歷史教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生加強(qiáng)對課本內(nèi)容的記憶，只有這樣才能更好地迎接考試。但他們不知道，自己的輕描淡寫和不引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識反而成了學(xué)生難以感受歷史深意，無法正視歷史教學(xué)意義的最直接原因。另外，在初中學(xué)習(xí)階段，歷史不是學(xué)生的“主課”，成績的優(yōu)劣對他們所造成的影響也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中歷史的教學(xué)任務(wù)，聲稱借此減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)這種極端行為在很大程度上表現(xiàn)了家長、學(xué)生甚至學(xué)校對歷史學(xué)科的漠視，他們看不到歷史對人類進(jìn)步和發(fā)展的意義。

2.理論脫離實(shí)際

“以史為鑒”告訴我們，歷史不僅是在重現(xiàn)過去，它更是要與今天我們的生活緊密聯(lián)系，換言之，歷史教學(xué)不可以脫離實(shí)際。因?yàn)榻虒W(xué)一旦停留在理論層面，學(xué)生便會(huì)疲于學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生“歷史學(xué)習(xí)沒什么實(shí)際意義”的心理，從而降低學(xué)習(xí)熱情。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑是死記硬背，主要目的是得高分，他們認(rèn)為歷史是一門難學(xué)而又無用的學(xué)科，所以常常會(huì)出現(xiàn)花費(fèi)大把時(shí)間記憶但隔天就忘知識的情況。在單純應(yīng)試心理的指引下，學(xué)生無法深入了解歷史，掌握歷史知識，難以具備歷史素養(yǎng)和人文科學(xué)品質(zhì)。比如，學(xué)生在看新聞或讀報(bào)紙時(shí)，看到一些社會(huì)問題，但卻沒有足夠的分析透視能力，完全不知其所云，這就是歷史教學(xué)理論脫離實(shí)際的結(jié)果。

3.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式可以簡單地理解為：首先組織教學(xué)，然后復(fù)習(xí)上一課知識，接著教師開始講述新課，學(xué)生鞏固新課，最后再布置作業(yè)。日復(fù)一日、年復(fù)一年地循環(huán)著，不摻雜任何改變和創(chuàng)新。在較短的時(shí)間里對學(xué)生提出了較高的知識記憶要求，也許學(xué)生可以得到暫時(shí)的優(yōu)秀成績，但長遠(yuǎn)來看，這實(shí)際上卻降低了歷史的實(shí)際價(jià)值，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。因而，以教師為主體的教學(xué)模式必須加以改變，否則歷史永遠(yuǎn)無法發(fā)揮功效，也始終達(dá)不到新課標(biāo)要求。

二、創(chuàng)新型初中歷史教學(xué)

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新課標(biāo)的提出是我國教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學(xué)的過程中，首先就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將曾經(jīng)的應(yīng)試心理變教育情懷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以人為本，讓他們在學(xué)習(xí)過程中給自己準(zhǔn)確定位，看清楚自己所處的時(shí)代以及自己所承擔(dān)的歷史責(zé)任。比如，在學(xué)習(xí)“中日”知識點(diǎn)時(shí)，我并不是從上課講到下課，而是要求學(xué)生閱讀課本，讓他們對本課中的基本人物、事件主體、具體時(shí)間進(jìn)行歸納，然后通過多媒體播放先前準(zhǔn)備好的該時(shí)期的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的視頻影音中全面地了解歷史經(jīng)過，對清朝衰亡的原因進(jìn)行分析和探討。巧妙設(shè)置情景，讓學(xué)生假想自己身處清朝，想一想面對該時(shí)期社會(huì)上的一系列問題，應(yīng)該如何應(yīng)付、怎樣改革。解綁學(xué)生思維，讓他們自由暢想，從而達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維能力的目的。這節(jié)課可以取得良好的教學(xué)成果，歸功于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即改變以往單方面知識輸入的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)的主體，在思考中提高人文科學(xué)素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生本理念，即讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，自由互動(dòng)，讓他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，注重個(gè)性化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。最后，在教學(xué)中必須注入時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識和想法將歷史事件串聯(lián)起來，大膽假設(shè)和創(chuàng)新。具體創(chuàng)新型教學(xué)模式我認(rèn)為可以有以下幾種。

（1）合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和團(tuán)體協(xié)作性。在合作學(xué)習(xí)模式之下，教師應(yīng)給學(xué)生充足的探討時(shí)間，讓學(xué)生之間的交流合作更加順暢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如先將任一歷史課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的邏輯對該知識點(diǎn)進(jìn)行探究、總結(jié)和歸納，每個(gè)小組由代表展示探討結(jié)果，然后全班進(jìn)行交流和互動(dòng)。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加深學(xué)生對歷史知識的理解，便于知識鞏固。

（2）設(shè)問探究。教學(xué)內(nèi)容可以經(jīng)過整合，以問題的形式串聯(lián)在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握問題產(chǎn)生的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果脈絡(luò)。

（3）情境教學(xué)。歷史知識發(fā)生在過去，僅靠文本信息和插圖是無法讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識要點(diǎn)的，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿若身臨其境，進(jìn)而更清晰的感知問題，加深對知識的了解。

總之，初中歷史教學(xué)意義深重，以史為鏡，可以明是非，在教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以新課標(biāo)為教學(xué)準(zhǔn)則，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化歷史課堂，從而提高教育教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊瓊.初中歷史教學(xué)中故事的運(yùn)用[D].南京師范大學(xué)，2011.