導語：如何才能寫好一篇初中歷史概括，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著我省高速公路路網(wǎng)建設的完善，高速公路改擴建工程在高速公路建設中的比例不斷加大，改擴建過程中高速公路兩側(cè)軟基處理較多，這些土的強度極低，壓縮性較大，抗震性極差。在公路工程建設中經(jīng)常會遇到類似的軟弱土地基，如何對這一類地基進行加固利用，使其既能滿足建筑強度和穩(wěn)定性要求，又能夠縮短工期，減少投資，這是地基處治工作中非常重要的環(huán)節(jié)之一，也是確保工程質(zhì)量和結構安全的關鍵所在。

振動沉管碎石樁早期主要用于擠密砂土地基，隨著現(xiàn)代研究和實踐的深化，特別是高效能的專用施工機具出現(xiàn)后，其使用范圍不斷得到擴大、推廣。近些年來，我省高等級公路應用振動沉管碎石樁處治軟弱地質(zhì)構造等不良地基已越來越廣泛，實踐證明，其效果顯著，方法可靠，不失為一種經(jīng)濟、快捷的軟弱地基處治辦法。

一、地質(zhì)條件及工程概況

沈陽繞城改擴建高速公路路面綜合第二合同段樁號K21+500～K28+500，路基全長7km，其中振動沉管碎石樁段落為：K25+120～K25+310（朱爾屯互通區(qū)）、K25+310～K26+340、K26+340～K26+520（沈北服務區(qū)），該施工段落內(nèi)存在厚度不均的軟土，厚度2～10米，地表為3～4米的粉質(zhì)土硬殼層。軟土層主要為粉質(zhì)粘土層。振動沉管粒料樁設計為：樁長8～14米，樁徑0.5米，間距1.5米，工程量共計17889根，總長度177757米。

二、振動沉管碎石樁加固作用原理

由于淤泥質(zhì)粘土屬飽和軟土，碎石樁起著置換軟土的作用。對于軟弱層不太厚的情況，樁端可以直接作用于下部堅硬巖層，此時復合土層中的樁體在荷載作用下會產(chǎn)生應力集中，由于樁體的壓縮模量遠比軟弱土大，故而通過基礎傳給復合地基的外加壓力隨著樁、土的等量變形會遂漸集中到樁上去，從而使軟土承擔的壓力相應減少。結果，與原地基相比，復合地基的承載力明顯提高，壓縮性顯著降低。如果軟弱層厚度較大，樁體也可不貫穿整個軟弱土層，軟弱土層只有部分厚度轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃贤翆硬⑵鹬鴫|層的作用，將荷載引起的應力向四周橫向擴散，使應力分布趨于均勻，從而提高地基整體的承載力，減少沉降量。

在振動沉管過程中，由于振動、擠密、擾動等作用，盡管地基土中會出現(xiàn)較大的附加孔隙水壓力，但隨著時間的推移，原地基土的結構強度有一定程度的恢復，孔隙水壓力遂漸向樁體轉(zhuǎn)移消散，其結果是有效應力增大，顆粒結構重新排列，形成比較穩(wěn)定的顆粒接觸關系，孔隙數(shù)量顯著減少，土的結構趨于致密，穩(wěn)定性增強，強度不斷增大。

碎石樁在地基中還起到豎向排水通道和提高土基抗滑能力的作用，大大縮短了孔隙水的水平滲透途徑，促進了土中孔隙水壓力的消散，提高了飽和粘性土排水固結的能力，使沉降穩(wěn)定加快。

三、設計方案

1、填料

根據(jù)沈陽繞城高速公路改擴建工程所處的地理、經(jīng)濟環(huán)境，碎石樁使用填料采用2～5cm的碎石，碎石由巖石或礫石軋制而成，應潔凈并具有足夠的強度，其顆粒形狀具有棱角，不得摻有軟質(zhì)石和其它雜質(zhì)，含泥量不得超過3%。計算碎石擠密系數(shù)為1.2-1.3，碎石灌入量按0.271m3/m計算。

2、樁的設置（布置）情況

碎石樁采用振動沉管成孔，直徑為φ477mm，成樁直徑d為φ500mm，布樁形式采用梅花形布置，且在坡腳外緣外打2―3排碎石樁。樁長H為8-14m，樁間距B為1.5m。

3、表層處治

碎石樁施工完畢，樁頭50cm左右為松散狀，密實程度較小，應進行碾壓使其密實。碎石樁頂鋪設50cm厚的碎石墊層，在碎石墊層上鋪設兩層土工格柵。

四、施工方法及質(zhì)量控制要求

振動沉管碎石樁采用振動沉樁法進行施工。

1、振動沉樁法施工碎石樁工藝流程

2、操作方法

（1）場地準備：清理平整施工場地，清除高空及地面障礙物。

（2）樁位放樣：根據(jù)設計要求，用白灰定出成樁的孔位。

（3）施工順序：碎石樁的施工一般采用“由外向里”順序，或兩側(cè)向中間進行。碎石樁間距較大可以逐排、間隔施打。

（4）振動打樁機就位：樁管中心對準樁位中心，校正樁管垂直度≤1.5%；校正樁管長度并符合設計樁長。并在樁管上定出碎石樁的設計樁長及預留長度。提升樁管離地面50，樁靴閉合。

（5）沉樁：開動振動機把沉管沉入土中，邊振動邊下沉至設計深度。

（6）上料：沉管上留有一注料口，把加好碎石的料斗吊起插入樁管上的注料口位置，向管內(nèi)注入一定量的碎石，開始第一次投料，要求投滿樁管。

（7）注料提管：將注滿碎石的樁管，邊振動邊緩慢提起，樁管底要低于沉入的碎石頂面。啟動管前留振1min后，邊開樁機振動錘，邊均勻緩慢提升樁管，當起拔3～5 m時再加投剩余的投料，邊振動邊提升。提升速度控制在1.0m/min，每次拔起樁管0.5m，停拔繼振20s并反插，直至將樁管提升到孔口。振密拔管過程中應補充投料。

（8）反插樁管：在注入一定碎石后，將沉管沉入到規(guī)定的深度，并加以振動使排出的碎石振密，并使碎石再一次擠壓周圍的土體，達到地基加固的目的。

（9）投完剩余的投料，在孔口進行反插。

（10）移位，進行下一孔施工。

（11）單位投料量應不小于理論投料量，擴散系數(shù)一般按1.15計。啟動反插，并及時進行孔口補料至該樁設計碎石用量全部投完為止，孔口加壓至前機架抬起，完成一根樁施工。

（12）提升和反插樁管時，速度必須均勻。

（13）將上述工序（7）～（8）重復多次，一直將碎石灌注到規(guī)定的高程成為碎石樁。

五、施工注意事項

1、施工過程中應及時挖除樁管帶出泥土，孔口泥土不得掉入孔中再次灌入碎石于套管內(nèi)。振動法施工時，應根據(jù)沉管和擠密情況，控制填石量，提升高度和速度，擠壓次數(shù)和時間，電機的工作電流等，以保證擠密均勻和樁身的連續(xù)性，參考密實電流暫定為45～50A，留振時間10～15秒。在施工中應選擇適宜的樁尖結構，保證順利的出料和有效的擠密。

2、碎石樁的施工順序應從或兩側(cè)向中間進行，碎石樁間距較大可以逐排、間隔施打，當臨近有結構物時宜先從毗鄰構造物的一側(cè)開始施打。灌入碎石的含水率應加以控制，對飽和的土層，碎石可采用飽和狀態(tài)，對于非飽和土或雜填土或能形成直立孔的土層，含水率應加以控制。樁管應徐徐拔出，拔管速度應控制在1.0～1.5mmin，使碎石借助振動留在樁孔中形成密實的碎石樁。

3、碎石樁樁管反插過程中派專人指揮。

4、施工中應有專人記錄各項施工參數(shù)。施工完畢，整理測量、施工記錄。驗證設計參數(shù)和施工控制的有關參數(shù)作為碎石樁施工的控制指標。在碎石樁試樁并通過檢驗符合設計要求的基礎上方可進行大面積施工。

5、成品保護

（1）施工時碎石不得與泥土等雜物混合造成污染等。

（2）碎石樁施工過程中和施工完后不得有重型車輛通過以免破壞樁頭。

六、碎石樁成樁質(zhì)量檢驗

1、試驗檢測

在碎石樁施工完成兩周后，采用重Ⅱ型動力觸探儀測試碎石樁的密實度和均勻性，抽檢頻率5%，N≥7次/10cm，連續(xù)灌入；樁間土（等邊三角形中心土）采用輕型觸探儀或土工試驗方法測定，單樁承載力、復合地基承載力采用靜載試驗。具體檢測的位置、樁數(shù)應選擇具有代表性的部分進行。

2、工程量驗收、計量

施工完成后，認真核實現(xiàn)場及“碎石樁放樣圖”，對漏打樁位及對進行補打。根據(jù)各工作日“記錄”結果進行工程量匯總，并報監(jiān)理工程師進行簽認。

七、碎石樁樁頂處治

1、因碎石樁施工中，振動沉管及機械擾動，樁頂表面50cm左右為松散狀，密實程度較低，再加上局部存在因拔管過程中泥土帶入表層，污染碎石樁頂面，堵塞排水固積通道等問題。在碎石樁驗收完畢應清除樁頂已污染部分，補足干凈碎石，并對樁頂原地面進行碾壓使其密實。

2、碎石樁檢驗合格，原地表清除干凈，并經(jīng)填前碾壓后即可進行碎石墊層、碎石土、土工格柵等工序的施工。

八、質(zhì)量控制要點

為有效確保碎石樁施工質(zhì)量，即樁的連續(xù)性，密實度，樁長、樁距等要求，應抓好以下幾個方面：

1、原材料方面

粗骨料應采用粒徑為2―5cm級配良好的干凈（含泥量不大于5%）碎石。

2、施工方面

（1）、嚴格按試樁提供的參數(shù)及成樁步驟控制拔管高度及拔管速度，否則，易出現(xiàn)斷樁或縮頸，不能保證樁身連續(xù)性；

（2）、嚴格控制碎石用量、樁長、樁距，確保按照設計要求進行施工。

（3）、加強現(xiàn)場施工管理，派駐有責任心的工程技術人員進行跟班作業(yè)。

3、質(zhì)量檢驗

嚴格按照規(guī)范要求進行成樁檢測及驗收，抽檢必須具有代表性。

九、監(jiān)理控制要點及質(zhì)量通病防控

1、監(jiān)理控制要點

（3）、審核工程中的碎石樁設計變更和圖紙修改情況，及時向碎石樁施工單位傳達碎石樁設計變更要求和圖紙修改意見，并隨時記錄在案。

（4）、在下述情況下，監(jiān)理工程師有權下達停工令：

① 碎石樁施工中出現(xiàn)質(zhì)量異常情況，如坍孔、灌碎石量不足、留振時間短，斜樁等經(jīng)提出仍不采取措施者；

② 對已發(fā)生質(zhì)量事故未處理，和未提出有效處理措施而繼續(xù)作業(yè)。

③ 擅自變更碎石樁設計圖紙、工藝方法進行施工；

④ 使用不合格的碎石料施工；

⑤ 未經(jīng)資質(zhì)審查進入施工現(xiàn)場施工；

（5） 組織定期或不定期的現(xiàn)場會議，及時分析通報碎石樁施工中的質(zhì)量狀況， 并協(xié)調(diào)有關單位間的業(yè)務活動。

2、常見質(zhì)量通病防控

根據(jù)場地工程勘察、設計和工程質(zhì)量的要求，事先分析施工中可能產(chǎn)生的質(zhì)量隱患，并與設計、施工、業(yè)主等有關方面共商對策，分析原因并采取防治措施。

1、 質(zhì)量通病之一：縮徑，樁孔小于設計口徑。

原因分析：提管過快，振動電流小。

防治措施：嚴格按操作規(guī)程施工，上拔速率

2、 質(zhì)量通病二：坍孔。

原因分析：振動電流大，地層太軟；

防治措施：根據(jù)地層規(guī)律，找出合適的施工用電流。在坍孔部位及時填碎石料，并進行反搖作業(yè)，以促進碎石的密實，嚴重的可采取補樁措施。

3、 質(zhì)量通病之三：個別點位試驗未達到設計承載力。

原因分析：碎石樁不密實，局部地區(qū)地層較軟，近孔隙水壓力未消散。

防治措施：嚴格施工工序的監(jiān)理，控制樁的上拔速率；施工前詳盡分析巖土工程勘察資料；進行補勘。間隔一段時間進行復試，補樁。

十、加固效果評價及結論

1、通過實踐證明，用振動沉管碎石樁處理高速公路軟弱地基，具有較好的技術效益：經(jīng)加固處理的地基土的壓縮模量、承載力基本值均顯著增長，達到了提高地基承載力、減少地基土沉降量和差異沉降量、加速沉降穩(wěn)定時間的目的，加固效果甚佳。

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關鍵詞：先學后教;初中歷史;課堂教學

將“先學后教”理論運用到初中歷史課堂中，主要步驟為教師為學生提出學習要求與目標，在學生在規(guī)定時間內(nèi)自學教材，進行自主學習，然后學生開展探究學習與合作學習，通過相互之間的溝通交流，能夠有效解決課堂難點，掌握重點內(nèi)容。“先學后教”理論在初中歷史課堂中的探索，對激發(fā)學生學習歷史熱情，幫助學生掌握有效歷史學習方法意義重大。

一、初中歷史課堂如何“先學”

（一）教會學生把握歷史框架

初中歷史教材有著內(nèi)容多、范圍廣等特點，涉及到大量的年代、人物、地點、事件等，學生一般難以掌握。因此教師要教會學生整理歷史線索，把握歷史發(fā)展規(guī)律，了解各重大事件之間的聯(lián)系。比如，在中國近代史講解中，教師先要讓學生看教材目錄，然后分別對近代史的各社會階段、分期的特征進行概述，并讓學生明確兩條基本線索，即西方列強的侵華史、中國人民抗爭史。學生把握教材框架后，有利于更好開展歷史教學。

（二）合理設計導學案

導學案主要有學習目標、自主學習、共同探究、歸納整理和拓展練習五個部分。其中學習目標是要學生明確學習方向與重難點;自主學習是教師以設計知識結構圖表、表格、問題等方式，幫助學生梳理課本基礎知識，讓學生自主學習作答[1];共同探究就是指導學生探究深層次的問題，提高學生分析解決問題的能力;歸納整理主要培養(yǎng)學生整理知識結構、概括重點知識的能力。拓展練習的設計要與中考難度相符，加強學生課堂練習。

二、初中歷史課堂如何“后教”

（一）巧設情境，合理導入。

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，合理導入有利于將學生思維引入教學情境中，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到新知識的探求上。要根據(jù)教學內(nèi)容靈活采用多種導入形式，從課堂學習內(nèi)容出發(fā)，保證其具有一定的啟發(fā)性與思維價值。比如，在《漢武帝的文治武功》學習過程中，教師要為學生設置問題情境，讓學生結合教材知識、電視劇中漢武帝形象等，說說漢武帝是一位怎樣的君主？然后組織學生展開談論，引導學生客觀、準確的評價漢武帝。

（二）師生互動，合作探究。

第一，學生互相交流，統(tǒng)一小組意見。學生完成課前自主學習后，勢必會暴露眾多問題，教師要在課堂上指導學生開展交流互動，讓學生互相幫助，最終統(tǒng)一各小組的答案。以優(yōu)生幫助后進生糾正錯誤，教學相長的方式，能夠讓學生更加透徹地理解知識，從而進一步增強學生間的感情;第二，小組長代表匯報，其他各組補充，教師評價總結。小組內(nèi)將答案確定后，派代表匯報，其他學生要認真聽，記錄其中存在問題的地方。學生在回答完畢后，其他學生可以指出其不完善或者有誤的地方，并加以補充。教師針對各小組匯報及學生的補充，作出最后的評價、歸納和總結，讓學生對知識的理解得到加深。

（三）課堂小結，拓展升華。

課堂小結是培養(yǎng)學生自主學習的重要方法，能夠有效培養(yǎng)學生的探究學習、合作學習與自主學習[2]。在以往的初中歷史教學中，該環(huán)節(jié)主要由教師完成，但是在“先學后教”理論下，則要通過導學案中的“共同探究”與“歸納整理”來實現(xiàn)。這兩個階段的問題通常有一定深度，因此在課堂上教師要為學生提供討論交流的時間，由各小組發(fā)表自身的觀點和見解，指導學生在活躍的氛圍下共同探討，教師則要概括整理學生的觀點。通過師生間的討論交流，能夠進一步升華學生掌握的知識。比如，在《赤壁之戰(zhàn)》場景的講解過程中，教師可以先讓學生描述一下曹操一勝一敗的啟示，這樣學生興趣很濃厚，都會認真仔細的進行敘述，并認識到驕兵必敗的道路，對自身今后學習也有一定的啟發(fā)。因此，教師不能一味的為學生進行講解，而是要學生自己深入探討，最大限度挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。

（四）課堂訓練，鞏固提高。

在課堂小結完成之后，教師要隨機指定若干學生回答導學案中“拓展練習”中的問題，檢查本堂課學生掌握知識的情況，了解學生的實際學習效果，對于學生有疑惑的地方可以單獨輔導。課堂訓練能夠有效鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學生的獨立意識，這樣有利于減輕學生的課后作業(yè)負擔，提高歷史課堂教學效果。

三、結語

總之，探索“先學后教”理論在初中歷史教學中的運用，對增強學生學習興趣，幫助學生掌握學習歷史的方法具有重要意義。因此，對于探索中存在的新問題，初中歷史教師要積極找到解決的措施，保證能夠發(fā)揮出“先學后教”教學方法的作用，讓學生在輕松、愉快的氛圍下學習歷史，從而真正實現(xiàn)初中歷史課堂教學效果的提升。

參考文獻：

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關鍵詞：有效教學 科研型教師

一、歷史教學中的聯(lián)系性

歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力的任務。

二、 改變教學理念

理念是行為的靈魂，是有效教學的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。

三、教學手段要有效

教學手段有效教學是整個歷史教學有效教學的重點?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮有效教學精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的有效教學思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

四、改變教師的角色

傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。有效教學：

首先，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”

其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。

最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的有效教學精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養(yǎng)科研型教師隊伍

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關鍵詞 小學；數(shù)學教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀分析；制約因素；策略分析

中圖分類號 G633.51

文獻標識碼 A

在初中歷史教學中不斷進行創(chuàng)新是初中歷史教學不斷發(fā)展的需要；運用新的教學方式和理念指導學生，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，是初中歷史教學發(fā)展的必然趨勢，也是時展的客觀要求。為了順應當前初中歷史教學發(fā)展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學目標，使歷史教學原則、教學思想、教學方式和師生關系得到不斷更新。

一、歷史教學原則要更新

歷史教學原則的內(nèi)容有多方面的聯(lián)系性特點，主要包含：從古代到現(xiàn)代歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，同一歷史時段物質(zhì)文明和精神文明建設的橫向聯(lián)系等。這些聯(lián)系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識別并判斷歷史。為順應現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，發(fā)展孩子們現(xiàn)代化的思維模式，使多方面的歷史教學任務得以完成，歷史教學原則就一定要更新，要采取多元教學法，也就是從多個角度、多個方面啟發(fā)孩子們的思維，并以注重發(fā)展和增強孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導思想，使初中歷史教學肩負著發(fā)展孩子們創(chuàng)新、分析和操作能力的任務。

二、歷史教學思想要更新

思想是行為的主宰，是創(chuàng)新的先覺，教學思想對教學起著領導作用。當前的初中歷史教學還沒有消除應試教育的影響，應試教育還沒有完全轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，還占有相當大的比例。新課程理念下的教育教學強調(diào)歷史教學要著重培養(yǎng)孩子們的歷史素養(yǎng)及個人文化素質(zhì)。所以，我們要盡可能快地轉(zhuǎn)變教學思想，實現(xiàn)以老師為主導、學生為主體的教學理念，時刻關注孩子們在課堂活動中的情感因素，以激發(fā)孩子們的學習興趣為前提，提倡自覺、主動的學習，全面推行素質(zhì)教育，教育的目的不僅僅是教書，更重要的是育人。舊的教學思想過于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學”的方法，這已不順應新時代的要求與發(fā)展。初中歷史老師要盡快轉(zhuǎn)變舊的教學思想，改變舊的“以老師為核心”的教學思想，逐步樹立起“以學生為中心”的新思想。在以往的課堂教學中，老師不重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，一上課就“滿堂灌”，要求孩子們對知識點死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識，還助長了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒有背過的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應當以發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力為目的。

三、歷史教學方法要更新

教學方法的不斷更新是整個歷史教學創(chuàng)新的重要內(nèi)容。歷史教學方法并不是固定不變的，而是隨著時代的發(fā)展和技術的進步不斷發(fā)展變化的。當前的初中歷史課本與內(nèi)容和以前相比，都做了相應的調(diào)整，這就要求初中歷史老師在教學方法上施展他們的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，最重要的是要引導孩子們主動探究，也就是說老師要大膽地放開學生，讓他們自己積極主動地探究新知識。孩子們在探究新知識的路途中，自然而然地就鍛煉了創(chuàng)新能力。孩子們要對歷史做出的科學正確的判斷，需要擴散性和創(chuàng)造性的思考方式，尤其對歷史上因果關系的探索，更需要用他們的創(chuàng)造性思維進行思考。孩子們學習歷史的過程，就是鍛煉和發(fā)展他們創(chuàng)造性思考的過程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學方法一定要發(fā)散孩子們的思維，發(fā)展他們的擴散性和創(chuàng)造性思考能力。

課堂教學活動不僅需要老師和學生共同完成，更需要憑借先進的網(wǎng)絡技術或其他媒體來增強課堂教學的效果。所以，老師在授課前要做精心的準備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對所教學生的情況做詳細的了解，也就是備學生。教師在課堂上要盡量激發(fā)孩子們的興趣，讓他們積極主動地進行探索，利用網(wǎng)絡技術搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識，發(fā)展孩子們對歷史資料的進一步探索和研發(fā)的能力，以完成歷史教學創(chuàng)新的任務。

四、師生關系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高，因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先，在新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到開發(fā)。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊處熢诮虒W實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

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關鍵詞：初中歷史；素材資源；策略

歷史是人類在特定情境中的活動與創(chuàng)造，因此，教學中尤其需要對事件的背景、條件、因果、性質(zhì)、特點、作用、意義、影響等加以具體解釋，促進學生的歷史理解。我們要以一種整合的眼光重新看待課程與教學，就會發(fā)現(xiàn)教學在課程資源開發(fā)和利用中的重要作用，須在教學活動中有效利用各種課程資源。我們認為，在教學過程中積極開發(fā)和利用課程資源通過歷史素材資源使用，讓學生能夠虛擬地想象史實的情景。

一、歷史素材性資源在初中歷史教學中的作用

1.提升課堂教學趣味性

歷史學科具有其獨特的學科優(yōu)勢，其歷史資源豐富，是數(shù)千年社會發(fā)展積累的財富。歷史素材經(jīng)過一代代的積累，其范圍涵蓋廣，內(nèi)容豐富，在課堂教學過程中，教師可以穿插有趣的史實小故事。歷史學科內(nèi)容比較多，如果是常規(guī)地講解知識點，將會使學生乏味，教師如果能通過引用與教學內(nèi)容相關聯(lián)的歷史小故事，就能營造輕松愉快的課堂氛圍。

2.再現(xiàn)史實，提升課堂教學效率

初中歷史課堂教學中，教師可以采取現(xiàn)代化的多媒體教學，再現(xiàn)這些歷史場景，提高學生的學習興趣。這些歷史素材再現(xiàn)出的歷史場景可以激發(fā)學生的情感，讓學生投入歷史的情境中，身臨其境，和歷史近距離接觸，對歷史的過程銘記于心。比如在講述北宋歷史時，教師可以通過動畫播放清明上河圖，再現(xiàn)北宋集市景觀讓學生能夠切身感受到北宋的集市，讓學生深入其中去體會北宋的社會發(fā)展。

3.提升學生歷史思維探究能力

歷史課堂教學是為了讓學生思維能力發(fā)展得更加靈活。教師利用歷史素材資源可以加深學生對史實的認知，拓寬知識面，讓學生自我探討，歸納總結，比如在講授大運河有關知識時，通過講述《資治通鑒》中記錄的隋煬帝南下巡游場景，學生通過對這個場景的認知中，發(fā)散思維，了解了大運河對社會的影響和大運河給社會帶來的意義。

二、初中歷史教學中開發(fā)與利用歷史素材性資源的策略

1.分析具有代表性的素材，獲取有價值信息

在初中歷史素材性資源的開發(fā)中，對有價值信息獲取是至關重要的一步，通過對典型的素材深入分析，由淺入深，提取素材信心中所包含的有價值信息，在歷史素材資源的開發(fā)與利用中，通過歷史素材構建歷史鏡像，把固化的內(nèi)容靈活展現(xiàn)出來，剖析有價值信息，教師在這個過程中要注重檢查，掌握學生對素材的了解程度。通過這些過程充分利用教學素材，并達成教學目標。

2.重組課內(nèi)外素材，加深對歷史的理解

受限于教科書的幅面，教材編著者在編著教材時，不得不對教材中的歷史情節(jié)簡化，將某些非正統(tǒng)的歷史觀念摒棄。教師在課堂教學過程中就需要根據(jù)教學要求對這些內(nèi)容適當添加，把歷史情節(jié)細化，讓歷史情節(jié)更生動形象地再現(xiàn)，讓學生能有置身其中的感受。例如，在教學唐代的文化交流方面，教材中對于這部分敘述過于簡練，僅僅只概括唐代文化交流方面取得的成績，而對具體內(nèi)容并未詳細介紹，教師在課堂教學過程中，可以適當增補部分內(nèi)容，如昭君出塞，張騫通西域等故事的具體情節(jié)，讓學生能夠更好地體會這段歷史，加深理解，從而更好地掌握。

3.選擇特定類素材，提升教學價值

在歷史素材性資源內(nèi)容廣泛，在素材選取過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容需要選擇合理的教學素材資源，達到事半功倍的效果，可偏向于選擇警示類、文學歷史類、故事類、音頻視頻類、歷史素材性資源、警示類素材，可以很好地與學生個人主觀情感共鳴，激發(fā)學生斗志，讓歷史課內(nèi)容更具內(nèi)涵，同時也可以讓學生們用正確的態(tài)度看待歷史。故事類歷史素材通常都具有趣味性，可以通過這類素材應用調(diào)動學生的課堂學習積極性，增添初中歷史課堂趣味，提高初中歷史課堂教學效率。音頻視頻類資源則能夠再現(xiàn)歷史場景，這方面的歷史素材對近現(xiàn)代史教育有更好的幫助。同時，也可以通過播放中外古典名曲，提高學生審美能力，感受文化的魅力。

三、結語

歷史素材性課程資源是歷史教學中最寶貴的資源，它不僅能滿足歷史課堂教學的要求，同時也可以促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在初中歷史教學中要學會善于利用這一寶貴的財富，同時對如何更好地開發(fā)初中歷史素材性資源不斷探究，以期探尋出更加合理的初中歷史素材性課程資源的開發(fā)與利用策略，從而通過對這一門課程的探尋，帶動各學科課程資源的開發(fā)利用。

參考文獻：

1.鄭流愛.初中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用策略[C].課程?教材?教法，2013.9.

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一、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網(wǎng)絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。

四、師生關系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

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一、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原則的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維，并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前，初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來共同完成，更要借助網(wǎng)絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力，以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。

四、師生關系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此要構建新型的師生關系。首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，師生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

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【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；人文素質(zhì)教育

初中歷史教學的目的就是要讓同學們通過學習，汲取有利于自身發(fā)展的知識與能力，判斷各種文化和社會的價值觀，豐富自己的人性與情感，通過對歷史學科的人文感悟而建立起對歷史的理性思考。歷史人文素質(zhì)教育的主渠道在于課堂教學。下面筆者就結合一些案例，對強化初中歷史教育中的人文素質(zhì)教育談一些膚淺的看法：

第一，挖掘人文素質(zhì)教育素材，豐富人文素質(zhì)教育內(nèi)容。初中歷史學科中既有科學的史實，又有人文的情感，教師要深入鉆研教材內(nèi)容，充分挖掘教材本身的人文內(nèi)涵。通過增加文化史、思想史、風俗史、經(jīng)濟史等內(nèi)容，使同學們更全面地認識歷史，認識人類智慧力量的偉大，產(chǎn)生對人類文明的敬重感。教學內(nèi)容不應該僅僅局限于學科范圍本身，要立足初中歷史學科，輻射相關學科，聯(lián)系現(xiàn)實。例如，在學習初中歷史八年級上冊第四單元第二課中《絲綢之路與大運河》這一幕時，引入“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”這兩首唐詩，不僅使陽關、玉門關這兩個地名躍出紙面，方便同學們記憶，而且勾勒出西部地區(qū)的荒涼，自然而然地引到西部大開發(fā)的話題，有意識地培養(yǎng)他們的人文意識。

第二，培養(yǎng)同學們的人文精神。注重人文精神的培養(yǎng)是人文素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。人文精神可以概括地闡述為引導同學們在人與人、人與社會、人與自然的關系中和諧相處，其內(nèi)涵極其豐富，包括對知識、科學、真理的重視與求索；對道德行為、道德修養(yǎng)、道德信念、道德人格的尊重與追求；對自由、平等、正義等重大價值的渴望與呼喚；對人的關注、理解與尊重和對人的主體性的祈盼與高揚。

要使人文素質(zhì)教育真正起到提高人的素質(zhì)的作用，必須將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神。復旦大學人文學院陳思和先生說，知識的傳授如果不與真正的人文精神聯(lián)系在一起，脫離實際，那只能是一種結果：同學們把知識的因素全都接受了，但人性的因素卻越來越遮蔽了。因此，在傳授知識時，必須考慮到初中歷史學科的人文性特點，必須將人格塑造和人文精神滲透到教學之中，使同學們對已學的知識內(nèi)化、認同，形成正確的世界觀和道德觀。

要使同學們有高度的社會責任感，提倡“把信心留給自己，對自己負責；把孝心獻給父母，對家庭負責；把關心獻給他人，對集體負責；把愛心獻給社會，對社會負責；把忠心獻給祖國，對祖國的前途、人類的命運負責”。要選取人與自然、人與社會和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的素材，培養(yǎng)同學們關注現(xiàn)實、關注人類共同命運的樸素情感。新編初中歷史教材充分體現(xiàn)了人與自然環(huán)境的密切關系，如我們生活的世界的空氣污染、水污染、水災等問題，這些問題將引發(fā)同學們思考如何去對待自然，讓同學們用所學的知識思考和批判我們周圍的問題，并善待自然、善待地球。

第三，培養(yǎng)同學們健康的審美情趣?？茖W求真、人文求善在科學文化和人文建立平衡的同時，健康的審美情趣也是不可或缺的因素。古人要求才子佳人不僅要熟讀四書五經(jīng)，還要精通琴棋書畫，這表明這些健康的生活才藝決不僅僅是一種技能，更在人文素質(zhì)的養(yǎng)成中有著重要的陶冶功能。審美情趣并不是生來就有的，也不是自然形成的，而是經(jīng)過后天的學習和實踐獲得的。

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【關鍵詞】初中；歷史；教學；結尾

初中歷史課堂教學中，課堂結尾和課堂開端、過程一樣重要，處理得當可以使學生能及時系統(tǒng)化地鞏固和運用所學到的知識，并將這些知識納入學生原有的知識結構中；能促使學生的思維活動深入開展；能使學生的情感得到升華。

一、歸納、概括教學重點使學生一目了然

初中歷史課堂教學中，教師利用精煉的語言或者文字、表格、圖示等，將課堂學習的知識、需要掌握的技能以及與之相關的內(nèi)容清理出來，讓學生一目了然，便于學生及時理解、鞏固，并將其納入原有的知識結構中。歸納時要突出主題、綱目分明，指出學生容易混淆和誤解的地方。

比如，學習了《秦始皇建立中央集權的措施》一節(jié)后歸納、概括如下：

1.政治方面：“廢分封，立郡縣”，這一政治體制成為中國兩千多年封建社會的基本政治制度。2.經(jīng)濟文化方面：“車同軌，書同文”，促進了各地區(qū)的經(jīng)濟文化交流。3.軍事方面：“御匈奴，筑長城”。4.思想方面：“焚書坑儒”，加強了思想統(tǒng)治，有利于統(tǒng)一，但卻鉗制了思想，摧殘了文化。

二、滲透知識、情感、思想等感染學生，給學生啟迪

初中歷史課堂結尾，可以向?qū)W生滲透一些新的知識為今后的學習埋下伏筆，可以滲透一些思想品德教育，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，可以滲透情感，使學生在不知不覺中接受情感的熏陶。

歷史人物、歷史事件有許許多多是感人至深的。比如：大禹治水三過家門而不入，司馬遷忍辱負重寫《史記》，鄭和七次下西洋等等。在課堂結尾向?qū)W生滲透這些人物及其事跡感染學生，能引起學生的情感反應，有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀，也能促使學生將歷史學習自覺延伸到課外和校外。

三、設計懸念，誘導學生自覺地把歷史學習延伸到課外

利用教學內(nèi)容的連續(xù)性和學生的好奇心，在上一節(jié)課的結束時針對下一節(jié)課教學內(nèi)容提出一些富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，以激發(fā)學生的求知欲望，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。以懸念作課堂結尾，激起學生猜測、探究、查閱資料，為下一節(jié)的學習做好準備。

比如：學習《戊戍變法》后，我設計了這樣一個懸念：一八九八年，慈禧太后一伙在北京發(fā)動，囚禁了光緒皇帝，廢除了新法，康有為、梁啟超被迫出逃，六君子遇難。中華民族就此亡國滅種了嗎？學生迫切了解中國自此向何處去，課后看課本、查資料，雖課斷而思不斷、語已停而意不停。

四、引入合作競爭，強化課堂學習技能

學生是課堂教學的主體，課堂教學的結尾處，學生仍然是主體。在學習任務基本結束后，我們按照學生的合作小組為單位，組織學生合作與競爭。對課堂學習的知識進行訓練，利用電子白板播放一組一組的題目，有必答、有搶答，同組的同學可以合作，不同組的同學之間開展競爭。這有合作有競爭的氛圍為學生所喜聞樂見，同時能強化學生的知識技能。

五、通過比較，加深理解

課堂結尾，將本節(jié)課學習的內(nèi)容與以前的有關知識進行比較，便于學生接受、理解。歷史課前后有很多可以比較的地方，而且比較也是我們歷史教學中用的較多的一種方法，通過比較，可以引導學生認識歷史事物和歷史現(xiàn)象的異同，更好地揭示本質(zhì)，有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的學習能力，優(yōu)化學生的學習方法，從而提高歷史教學的質(zhì)量。比較式結尾，一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或?qū)W生常易混淆的教學內(nèi)容。

篇10

一、史料運用在初中歷史教學中的作用

1.有助于生動地解釋歷史知識

唯物辯證法認為，認識分為感性認識和理性認識兩個階段，感性認識是從實踐基礎上獲得的直接、具體的認知，屬于初級階段；而理性認識是在感性認識基礎上對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識，間接而抽象，屬于認識的高級階段。初中歷史教學中有著許多抽象的歷史規(guī)律與概念，這些理性知識是橫亙在初中生學習路途上的難關，此時教師引用形象生動的史料來增加課本知識的深度與廣度，幫助學生形成正確的歷史認知，再在這些感性認識的積累中升華成理性認識，無疑是事半功倍的。譬如在中國近代史開端的歷史學習中，歷史教師可用多媒體展示自開始中國人民進行的一系列反侵略戰(zhàn)爭及戰(zhàn)后簽訂的一份份不平等條約，豐富具體的史料呈現(xiàn)在初中生眼前，近代中國淪為半殖民地半封建社會的屈辱歷史一目了然，落后就挨打的歷史教訓為學生深刻理解和牢記。在分析這些形象具體的史料的過程中，抽象、枯燥的歷史規(guī)律與概念被生動解釋與印證，教學實效自然很好。

2.有助于增加歷史學習的趣味性

愛因斯坦認為“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅從責任感出發(fā)，而是對客觀事物抱以熱忱”。只有讓學生對歷史產(chǎn)生興趣，他們才愿意花費時間與精力，有了動力才能產(chǎn)生效果。所以，初中歷史教師應以學生的興趣特點為出發(fā)點，有選擇性地挑取那些初中生感興趣的史料，用形象生動的豐富史料激起其求知欲，使其發(fā)散思維，激發(fā)其靈感。比如教師在講授遠古人類時，可收集一些與“山頂洞人”和“北京人”相關的史料，除教材上的圖片外，還可用多媒體展示更多關于遠古人類的頭蓋骨及其復原情況，文字、圖像、視頻等各種史料交錯而有序地向?qū)W生呈現(xiàn)，此時教師的講解更加風趣生動，北京人與現(xiàn)代人頭骨的不同也更加形象地被學生了解。生動、豐富而特色鮮明的遠古人類史料給學生以直觀印象，濃厚的興趣刺激著他們的求知欲，教師講解的知識點自然被他們高度關注著，在被動學習變主動學習的過程中他們對歷史知識的領悟也更深了。

二、初中歷史教學中運用史料時需把握的原則

運用史料輔助授課確實有助于提高初中歷史教學的實效，但是作為一種教學方式，教師進行史料教學時還要注意以下幾個方面。

1.運用史料要有度

在初中歷史教學中，有針對性地選擇形象生動的史料，能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生理解一些復雜抽象、不易理解的歷史概念，學生對歷史規(guī)律與本質(zhì)的認識也更加深刻。然而，在實際教學過程中，初中歷史教師更要注意史料運用的度，切記不可忽略教材。現(xiàn)有的義務教育體制下，初中歷史課本無疑是學生學習的主體，其中的歷史知識是教學的重點，其地位是任何史料、參考書目都無法取代的。日常教學中，因課本內(nèi)容的限制，教師選取一些相關的文字、圖片或視頻史料來加深學生對歷史知識的認知，在印證歷史的過程中激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果，是可取的。但是要注意不能使用過多的史料，否則容易導致學生的注意力偏離課本。初中生正處于掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，此階段的學生可塑性最強，但他們對問題的宏觀把握能力卻不強，此時若是實施偏離教材的大綱式教學，對部分內(nèi)容的史料關注過多，十分容易導致初中生思維的片面性，甚至在一定程度上影響他們今后的綜合學習能力。因此，初中歷史教師要以教材為施教主體，適度地選擇史料穿插其間，千萬不可喧賓奪主。

2.要選擇直觀易懂的史料

到了初中階段，學生的認知水平雖有了提高，卻依舊偏向于接受直觀易懂的事物，因此，初中歷史教師在選擇史料時應挑選那些相對簡單明了且特色鮮明的史料來輔助教學。雖然豐富、深刻的史料可以給人更加全面的歷史認知，原始史料更是給人真實感，但是大多數(shù)初中生對歷史與史料的把握能力與理解能力不夠，史料愈是原始、深刻，愈容易增加學生的理解難度，這樣會影響運用史料的教學效果。譬如在學習女皇武則天這段歷史時，《資治通鑒》中的話常常被教師引用：“太后雖濫以祿位收天下人心，然不稱職者，尋亦黜之，或加刑誅。挾刑賞之柄以駕馭天下，政由己出，明察善斷，故當時英賢亦競為之用”。教師的本意，是要學生了解兩點：武則天因女人當政常用官職來籠絡人心，但同時也重視選賢任能。這段史料本來是不錯的，但對初中生而言卻顯得難度大，很少有學生有興趣去細讀這些話，更難有共鳴。因此，史料并非是越原始越好，而應以直觀易懂為優(yōu)先選擇。

3.不同教學階段對史料的運用要有不同的側(cè)重點

在實際授課過程中，文字史料與音像史料這兩類史料在不同教學階段有不同的作用。考慮到初中生的心理特點，直觀的音像史料更容易激發(fā)他們的興趣，而且音像史料本身具有的生動性與豐富內(nèi)容也能使學生的注意力更加集中、持久，這些都在很大程度上幫助初中生更好地把握史事和理解歷史概念與規(guī)律。因此，一般情況下，初中歷史課堂上應首選直觀易懂且信息量豐富的音像史料。而且在新時期素質(zhì)教育的背景下，教師還應鼓勵初中生利用多媒體等現(xiàn)代化資源，以團隊合作的方式嘗試收集、分析、歸納史料，加深他們對史料的認知，同時也培養(yǎng)他們探究歷史的問題意識與邏輯論證能力，提升他們學習的綜合能力與思維能力。 然而，教師也要注意使史料的運用與實際教學、學生的學習能力相符，在多元化的史料運用中要有所側(cè)重。初一、初二時運用音像史料的比重較大，而初三時隨著學生閱讀分析能力的提升與升學考試的實際情況，則要較多引入文字史料了。比如初一講授宋代歷史時，可用多媒體展示名畫《清明上河圖》，引領學生進入宋代的社會環(huán)境了解宋人的社會生活，極大地調(diào)動了初一學生的興趣，他們的認識也更深刻了。而到了初三復習階段，教師則要為學生提供各類記錄宋代歷史的文字，讓學生在閱讀中了解歷史、總結規(guī)律。只有在不同教學階段有重點地運用史料，才能在激發(fā)學生的歷史學習興趣的同時逐步提升其學習能力。

總而言之，在初中歷史課堂上運用史料輔助教學，生動地解釋歷史知識，增加歷史學習的趣味性，適應了初中生的學習特點，符合教學規(guī)律，提高了初中歷史的教學實效。然而，在運用史料時要注意有度的原則，以教材為主體，同時選擇那些直觀易懂的史料，且在不同教學階段有所側(cè)重。如此，不僅能激發(fā)初中生學習歷史的熱情，使課堂更加豐富生動，而且也能提升學生的問題意識、閱讀分析能力與邏輯論證能力，真正做到提高教學實效。

參考文獻

[1]教育部. 全日制義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.