導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1運用多媒體創(chuàng)設學習情景，形象導入新課

多媒體技術這種圖文并茂、動靜結合、盛情融匯的全息表達，與看、聽、做相結合的學習方式一致，能為歷史教學提供逼真的表現(xiàn)效果，拓寬了學生的感知空間和時間，生動、形象、感染力強?！昂玫拈_始是成功的一半”，在導入新課階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情景中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，對一堂歷史課教學的成敗與否起著至關重要的作用。利用電教媒體導入新課，可以有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

2借助圖畫展示情景，激發(fā)學生學習的興趣

圖畫最大的好處是能直觀地是情景再現(xiàn)，調動學生的各種感官去觀察、感知、體驗，啟迪學生的思維，加深學生的印象。針對歷史性事件，學生追憶有難度的教材內(nèi)容，教師可以利用展示圖畫及歷史圖片，使學生感知并理解知識。這樣學生的注意力就都集中在圖片上，這時教師可以一邊展示圖片一邊引導學生對圖片中所反映出來的及蘊含的歷史信息進行思考和探究，使學生通過對歷史人物及歷史現(xiàn)象的學習，掌握歷史發(fā)展的基本脈絡，學會用科學的歷史觀分析問題、解決為題，能夠站在人類發(fā)展的高度，總結歷史經(jīng)驗教訓，關注世界的發(fā)展、關注人類的命運。在教學過程當中，歷史教師應該進最大努力創(chuàng)設情境，調動學生學習的興趣和積極性，因為學生思維能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的變化是課堂教學的核心所在，只有這樣才能給學生創(chuàng)造發(fā)展思維，情感的空間。

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一、當前初中歷史教學中所存在的主要問題

1.教師的教學方式較為單一

當前，在初中歷史教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，忽視了學生的主體地位。在教學過程中，教師只是一味地對照教材或者課外輔導書進行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學生的歷史學習興趣。其實，歷史這門學科里面有許多的故事，而學生又非常愛聽故事，所以教師可以根據(jù)學生的這個特點，豐富自己的教學方式，運用多媒體教學法、角色扮演法等方法開展教學，這樣才能夠激發(fā)學生的主動學習意識，從而提高課堂的教學效率。

2.所選的視頻資料與史實不符

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，越來越多的教師在歷史教學中嘗試運用多媒體教學法，取得了不錯的成效。然而，在運用多媒體教學時，存在著這樣一個現(xiàn)象，那就是所選的視頻資料與史實不符。由于多媒體技術集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動性的特點，能夠加深學生對知識的記憶認知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會誤導學生[1]。例如，在講述清朝歷史的時候，有一些教師會下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，??靜所飾演的莊妃在臺詞上就出現(xiàn)了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據(jù)《清史稿》記載，莊妃這個名號是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號，所以這就不符合歷史，會誤導學生。

二、情境教學法在歷史教學中的嘗試

1.創(chuàng)設問題情境

在教學過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動性的提問，可以使課堂的教學氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學生的探究欲望。因此，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時，筆者設計了一些問題，讓學生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰？（2）在四大發(fā)明中，哪一個發(fā)明最早出現(xiàn)？（3）在古代，中國的科技水平領先于世界，然而在近代，卻遠遠落后于西方，請問是由哪些原因導致的呢？你們得到了什么啟示？通過這一系列的問題，引導學生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學生就需要不斷地思考，與其他同學進行交流，這對于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運用多媒體教學法

在運用情境教學法時，多媒體技術在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內(nèi)容相關的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學生對知識的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學中，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關的影片，讓學生了解當時秦國的國力，了解其他六國的狀況。這樣能夠使學生大概了解秦國滅其他六國的原因。例如，在“三國鼎立”一課教學中，教師可以下載一些《三國演義》的視頻片段，讓學生了解當時的社會形勢。在教學開始之前，教師可以將《三國演義》中的一些人物照片展現(xiàn)給學生看，如劉備、關羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對他們的事跡了解多少，這樣能夠促進學生互動交流。然后可以播放一些著名而又經(jīng)典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學生對東漢末年群雄割據(jù)形勢進行討論。例如，通過觀看“官渡之戰(zhàn)”，學生就會了解當時最大的兩個勢力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝強大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學生的探究欲望，加深學生對這節(jié)課的知識點的理解[3]。不過，在運用多媒體教學法時，教師對影視資料的選擇要進行把握，對于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導學生。

3.適當?shù)剡\用角色扮演法

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[關鍵詞]圖示教學法初中歷史教學探索

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310098

歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當代多個時期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導致學生在學習過程中只專注單元個體的知識內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學生的歷史學習思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學過程中應積極運用圖示教學的方法，提高學生學習歷史知識的效率。那么圖示教學是怎樣的一種教學方法呢？怎樣在初中歷史教學中應用圖示教學法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。

一、圖示教學法的內(nèi)涵

圖示教學是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構成板書來進行教學。這是一種全新的教學嘗試：它通過構建知識框架展現(xiàn)知識的整體性;使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學生理解與記憶。

在歷史教學中使用結構圖示，能夠清晰展示知識的結構框架，明確歷史知識之間的關系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時間為發(fā)展線索，在時間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡;方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表，通過對事物的異同、性質、特點的歸納分析，可以加深學生對歷史知識的印象，避免學習過程中相似知識點的混淆。

二、圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究

1. 理清知識脈絡，加強知識聯(lián)系

記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時間順序，讓學生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個時期，抓住關鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復雜繁瑣的知識簡單化，學生可以根據(jù)圖示脈絡反復記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學習中國近現(xiàn)代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。

2. 突出學習重點，提高學習效率

一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學生在學習的過程中不知道哪個才是學習的重點。這時，教師可以運用簡單的結構圖示給學生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關于《凡爾賽和約》學生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質等，筆者通過板書的形式，用結構圖將其簡潔明了地列出來，讓學生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點內(nèi)容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質四個分支，每個分支再對應相應的知識內(nèi)容，有助于學生記憶，提高學習的效率。

3. 加強知識聯(lián)想，加深知識記憶

知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學習中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對關于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容，加深學生對于各個不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學過程中，教師積極運用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使學生加強知識聯(lián)想。

在歷史教學中，教師應該根據(jù)歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容，實現(xiàn)歷史教學的圖文并茂。圖示教學的應用能夠幫助學生簡單明了地理清知識脈絡，建立完整的歷史知識框架;有利于學生加深對歷史知識的理解，幫助學生對知識進行準確高效的記憶，進而在無形中開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

[參考文獻]

[1]葉小兵.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

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一、設計問題，激發(fā)學生興趣

歷史課原本應是無比精彩的一門學科，但是受應試教育的影響，許多教師不顧其趣味性，一味地讓學生勾重點，記筆記，然后讀讀背背，從而導致這一有趣的學科變得無比枯燥，學生們對歷史教學根本提不起任何興趣。針對這一現(xiàn)狀，作為一名初中歷史教師，筆者認為還需在教學方法上下功夫，要摒棄傳統(tǒng)的講授為主的授課方式，通過設計問題引導學生積極探索并解決的方式，讓學生真正成為課堂教學的主人，自主探索并獲得知識。這樣，才能激發(fā)他們學習歷史的興趣，從而提高歷史課堂教學效率。

如教學《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這一內(nèi)容，如果教師沿用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式進行教學，一味講解，然后勾畫重點讓學生進行讀背的話，勢必導致學生不勝其煩，根本毫無學習的興趣。為有效解決這一問題，教師可以設計相應的問題來激發(fā)學生的學習興趣，如“一箭之仇、管鮑之交是講誰的故事？”學生們紛紛討論之后，自然而然引入對管仲的介紹，然后進一步設問：管仲對齊國的貢獻有哪些？欲知詳情，請打開《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一文。這樣，從小處著手入手，引導學生進行課文學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，從而促進課堂教學效率的提高。

二、設計問題，激活學生思維

在初中歷史課堂教學中，許多教師總會沉浸于自身滔滔不絕的講說中，講教材內(nèi)容，分析歷史，分析人物，整個課堂教學看似熱鬧非凡。而實際上，這樣的教學，只會禁錮學生的思維，教師講什么，學生聽什么，對于一些主觀性的評價，學生也只能以教師的觀點為標準，毫無自主性可言，學生們完全成為了接收知識的機器。這樣的方式，對于歷史教學效率的提高毫無幫助，學生們習慣了知識的接收，一旦涉及到談談自己觀點的問題，大多無從下手。對此，在初中歷史課堂教學中，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容設計一些靈活性較大的問題，引導學生積極思考，暢所欲言。這樣，既有助于激活學生的思維，也有助于使之自主獲得知識，提高課堂教學效率。

如教學《》這一內(nèi)容，在掌握了阿古柏侵略我國新疆并殘酷剝削、壓迫新疆人民，左宗棠在新疆各族人民的支持下打敗阿古柏并的史實后，教師可以設計這樣的問題引導學生思考，充分激活學生的思維：假如你是左宗棠，你將如何打敗阿古柏，順利？你如何看待左宗棠這一行為，你如何評價這一人物？通過這樣的問題，引導學生積極討論，從而充分激活其思維，幫助他們更好地掌握這一內(nèi)容。

三、設計問題，培養(yǎng)學生能力

結合新課改的精神，我們知道，課堂教學的重點不再是簡單的讓學生掌握某一知識點，而應是培養(yǎng)學生的學習能力，通過學生學習能力的培養(yǎng)并提高，讓他們能夠自主學習并獲得知識，這才是教學的最高目標。但實際上，在初中歷史課堂教學中，許多教師仍未走出應試教育的誤區(qū)，仍未能真正認識到“授之以魚”與“授之以漁”的區(qū)別，仍然只注重讓學生掌握知識而忽視了學生的能力培養(yǎng)。對此，筆者認為培養(yǎng)學生的學習能力，可以從設計問題入手。確實，教師設計相應的問題，讓學生自主解決，久之，學習能力的提高自然水到渠成。

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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；討論式教學法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-061-1一、討論式教學法實施的基本程序

1.制訂討論的基本準則。這是在進行第一次討論式教學前就必須做到的。因為如果沒有一定的準則，討論有可能變成一場爭吵或經(jīng)常性出現(xiàn)兩人以上同時發(fā)言的混亂局面。準則可由教師與學生共同討論制訂。

2.設立討論小組。討論式教學法采取的主要形式就是小組討論與全班討論，但教學中常常是將這兩種形式結合起來進行。討論小組是討論式教學的基本單位，學生以討論小組為依托參與討論。

3.討論題的設計。討論題的設計是討論式教學的關鍵因素。一般說來開展一次討論式教學往往只要設計一個中心問題，如果太多一節(jié)課完成不了而且使討論無法深入。討論題的設計的出發(fā)點和落腳點就是學生現(xiàn)有的水平。討論題應屬于學生跳一跳就能摘下的問題，既不太淺也不太深[1]。

擬定討論題的切入點，要選擇那些對歷史進程產(chǎn)生重大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，且有一定爭議的問題，或者是與此相關的當前形勢、與社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。例如初二歷史中的運動，就可選定天京的原因、政權的性質或失敗的原因來設題。討論的題目要具有啟發(fā)性的特點，即題目要能引起學生的思考和興趣。比如說問題包含許多疑點和懸念，值得深思，問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，學生必須在大范圍、多章節(jié)中聯(lián)想，并通過搜集、研讀補充材料，經(jīng)過思索才能將結論整理出來，而且可能會出現(xiàn)幾種結論[2]。評價性問題更適合做討論題。如“有人說‘勝利了’，也有人說‘失敗了’，你怎樣評價，為什么？”

二、教師在討論中的引導

1.當討論出現(xiàn)沉默時。這種情況時常會出現(xiàn)，屬正常情況，此時教師先別急于打破這種沉默，因為有可能是學生正在思考。沉默最好由學生打破，如果總是由教師打破，學生就會形成一種依賴感，萬不得以時才由教師打破。

2.當討論脫離中心時。此時教師要提醒學生把討論拉回正題上來，不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上來，而且要把討論限制在與論題有關的一些重要事實上，如果不限定討論的范圍，就不可能達到對一個論題的深入探討。

3.當學生在某一問題細節(jié)上爭論不休時。當教師發(fā)現(xiàn)學生在某一問題上糾纏不休時，要及時制止，如果一方觀點有明顯錯誤要及時指出。另外在討論過程中，受主要發(fā)言人或課本結論性論斷的影響，學生的注意力很容易集中在某一問題或某一方面上，這時教師可以引導學生變換思考的角度，也可以從知識內(nèi)在的聯(lián)系上啟發(fā)學生全面看待問題。

4.教師如何在引導中保持發(fā)言的適當性。學生一般希望能在一種毫無壓力的狀態(tài)下發(fā)展和表達自己的思想觀點，因此教師必須在引導學生的過程中，保持發(fā)言的適當性。首先教師必須是一個積極的聆聽者，仔細聆聽學生所說的一切，以便在需要推動討論時能及時介入。其次，教師隨身攜帶一個筆記本，如果想插入學生的討論，先把自己的看法草草記下，以便在一個更恰當?shù)臅r候表達出來。其三，教師參與討論，主要是為引導學生，因此應多使用一些引導性的語言而不是結論性的語言。

三、一次討論學習案例設計

討論題：有人說“勝利了”，也有人說“失敗了”，你怎樣評價，為什么？

討論方式不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同、學生實際而靈活選擇。教學中的討論小組一般可分為三種，同桌討論、小組討論、全班討論。我準備在教學中采用小組討論的形式。我認為同桌討論適合于稍動腦筋相互啟發(fā)就能得出結論的問題；小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法；全班討論常常是解決重難點內(nèi)容、有爭議的問題和一些沒有固定答案，可以見仁見智的問題。而關于的評價問題，對于初二的學生有一定難度，因此同桌討論不能完全解決，但是這個問題絕對可以通過思考并結合所學知識得到較為合理的答案，所以沒有必要采用大規(guī)模的全班討論。

首先我將按照每組7到8人，將全班分為若干小組；然后給出十分鐘時間由小組自由討論，并規(guī)定每人必須發(fā)言；最后各小組必須推選一名代表做總結發(fā)言。教師可在小組討論時去每個小組聽一聽同學的發(fā)言，并做適當引導。最后教師做最后總結。

總之，討論式教學法在中學歷史教學中的應用，適應了教育改革由應試教育向素質教育轉變的要求，適應了教學改革的總趨勢，實踐證明它可以成為初中歷史教學中一種主導性的教學法，可以成為一種與講授式教學法相輔相成的教學法。

[參考文獻]

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【關鍵詞】初中歷史教學；重視基礎教學情感；互動教學；學習評價

在歷史教學的新形勢下。作者從如何加強對歷史課堂教育教學改革出發(fā)。結合多年的歷史教學和實施新的歷史課程標準的教育教學實踐體會，提出一些在歷史新課程標準下的歷史課堂教育教學問題改革的初步設想和做法。

多年以來，歷史學科在初中不是“主科”。而是增加“負擔”的“副科”科目，因此。絕大多數(shù)學生對歷史學科不重視。多年的歷史學科的教學使我體會到，在學生的心目中。還是升學學科“語數(shù)外理化”重要。所以，多年來，學生的歷史成績及格率都比較低?？梢哉f，初中歷史教學是目前歷史教學中最難突破的薄弱環(huán)節(jié)。

在新形勢下，歷史教師要轉變觀念。以先進的教育理念，愛的氛圍為歷史教育教學提供理想的育人環(huán)境。堅定不移地提高學生歷史綜合素質。把歷史學科擺在應有地位。走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學發(fā)展道路。不斷激發(fā)學生對歷史學科的濃厚興趣。在教學上要運用計算機輔助教學。不斷提高學生對歷史學科的學習興趣。提高歷史學科的教育教學質量。整合和端正歷史學科的學習態(tài)度，更關鍵的是把歷史學科放在同等重要的位置。歷史教育教學質量才能不斷提高。否則歷史教師還是副職。

一、初中歷史課堂教學方式的探討

初中歷史教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從歷史教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中歷史課堂教學中，歷史教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標。非專業(yè)歷史的科任教師往往拘泥于課本、強調歷史事實和記憶，缺乏歷史情趣。非專業(yè)歷史的兼課教師更拘泥于課本和缺乏歷史情趣。而歷史專業(yè)教師進行課堂教學時，往往過于嚴謹和強調歷史思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言。他們學習動機、學習目的性還不強。愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡歷史課、不喜歡歷史教師，那么怎么會喜歡“歷史”？怎么能學好歷史？所以，在初中歷史教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理動之以情，導之以行，持之以恒”，努力建立輕松、和諧和舒暢的師生關系。因此，歷史課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要歷史教師注意增強自己的組織能力與親和力 在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學生對歷史學習產(chǎn)生濃厚興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。要發(fā)揚“民主”。

二、在歷史教學中應用“互動教學”法

歷史教師應該轉變“教師角色”，將師生“互動教學”引入歷史課堂，并將歷史課堂教學的“課堂”含義廣義化，初中歷史課堂教學往往需要創(chuàng)設教學情境，組織學生親歷歷史過程，如開展歷史新聞活動、歷史角色扮演活動等。例如對歷史人物秦始皇功過的辯論，分成兩個大組然后按組去資料，功與過一一列舉，展開辯論，教師進行引導。

三、在歷史教學過程中要運用歷史地圖

由于初中歷史學科內(nèi)容的基礎性特點。學生無需死記硬背歷史知識。完全可以借助歷史地圖掌握有關知識。對初中學生而言。地圖在一定意義上既是教具。又是學具。學好歷史地圖，并用好歷史地圖，對學生來說。是至關重要的。不僅如此，學習和掌握歷史地圖知識。歷史地圖教學能力也是歷史教師教學能力的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有歷史學科特點的能力。利用地圖學習歷史，就是在地圖上再現(xiàn)歷史。如一次戰(zhàn)役。就要找出戰(zhàn)役的地點，雙方交戰(zhàn)的路線，勝利一方的追擊路線，失敗一方的退卻路線，等等。

歷史學習評價試題的特點應是：框架性，即必背的大的歷史事實。如中國歷史和世界歷史“之最”等；材料性，即所有的試題都可以通過讀歷史材料完成；開放性，如暑期去云南、北京等地旅游的情境題中，對歷史知識的考查。歷史教學在素質教育中的作用增強了。

歷史教師是承擔提高初中歷史教育教學質量這一攻堅戰(zhàn)的主力軍。如果每一位初中歷史教師都能腳踏實地地自覺進行課堂教學方法的改革。初中歷史課程可以成為學生喜歡的課程。初中歷史教師成為學生終生難忘的教師，使歷史教學水平得到整體提高。

四、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。

令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。

初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

在新形勢下。歷史教師要把歷史學科放在重要位置上，歷史教育教學質量才能不斷提高。適應網(wǎng)絡環(huán)境下和計算機輔助下的歷史課堂教學模式，更加高效地完成歷史學科的教學目標。在歷史課堂教學中，通過互動的歷史教學與生活密切的歷史知識的聯(lián)系。傳達歷史思想。培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和能力，將給歷史課堂教學創(chuàng)建美好春天。

參考文獻：

[1]浙江省義務教育教材編委會.義務教育初級中學社會第一冊及參考[M]杭州：浙江教育出版社，2011，214-218

[2]小學教師之友歷史卷[J].人民教育出版社，2001，32-35

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一、使學生有的放矢地去學習

“五步教學法”的第一個環(huán)節(jié)就是出示學習目標。這一環(huán)節(jié)直接有效的方法就是教師提前制作好幻燈片，課堂上通過多媒體向學生展示本節(jié)課的學習目標，使學生明確本節(jié)課的主要任務，從而有的放矢地去自學教材，接下來去認真聽老師分析、講解。這種做法恰恰符合我們這一學科中考的特點。我們歷史學科中考的要求是六本教材，從中國史到世界史，從古代到近代再到現(xiàn)代，內(nèi)容含量大，滿分100分，折合后是40分，在復習時間短、任務重的情況下，就有必要在上課時為學生減輕學習負擔，所以與傳統(tǒng)的授課方式不同，課堂上我們不是簡單地告訴學生今天要學哪一單元哪一課，而是直截了當?shù)馗嬖V學生本節(jié)課的學習目標是什么，學生應該掌握哪些知識點，重點難點分別是什么，使得學生目標明確，有的放矢地去W習。

二、培養(yǎng)學生自主學習

“五步教學法”的第二個環(huán)節(jié)就是自學。在教學實踐中我曾經(jīng)嘗試過兩種手段，一種是教師圍繞本節(jié)課的教學目標設計好自學思考題，然后通過多媒體呈現(xiàn)給學生，在一定時間內(nèi)讓學生帶著問題去閱讀教材，自己去課本中尋找問題的答案，提升學生的自學能力。這一環(huán)節(jié)我們應當充分相信學生，信任學生，在學生自學的過程中，教師巡視給予一定的指導。而且教師在設計自學思考題時應當圍繞教學目標由淺入深，讓不同層次的學生通過自學，都能解決一定的問題，尤其是那些基礎差，學習能力欠缺的孩子，這樣做不但能夠培養(yǎng)了學生的自學能力，也可以提高學生主動學習的積極性，幫助學生樹立信心。第二種手段是在教學過程中，讓學生圍繞教學目標、圍繞課題自主地提出1-2個或是2-3個問題，然后以小組為單位，通過比較最終篩選出最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的共性問題與不同問題，然后組織學生進行探討這一過程極大地培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時激發(fā)了學生愛思考的品質和習慣。長此以往，循序漸進，我相信沒有什么困難能難倒我們。

三、培養(yǎng)學生的合作精神

“五步教學法”的第三個環(huán)節(jié)就是合作研討。這一環(huán)節(jié)教師要給學生留有查找資料、思考、小組討論的時間。仍然是將學生事先分組，以小組為單位，在學生自學的基礎上合作學習，主要解決那些有爭議的問題。在學生討論、爭論的過程中，不但可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還可以加深學生對各個知識點的理解與記憶。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過合作，學會了傾聽，學會了表達，學會了分享，增強了團隊合作的精神。所以在對“五步教學法”多年的研究與實踐中，我認識到合作研討這一環(huán)節(jié)至關重要、不可或缺。當然教師的點撥在教學中也是極為重要的，可以幫助學生少走彎路，體現(xiàn)教師的引導角色。

四、培養(yǎng)學生解疑的能力

“五步教學法”的第四個環(huán)節(jié)是解疑。其實第二、第三、第四這三個環(huán)節(jié)尤其是三、四兩個環(huán)節(jié)往往是環(huán)環(huán)相扣的、互相滲透的。這一環(huán)節(jié)中教師的激勵和鼓舞顯得尤為重要，因為教師適當和恰當?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學生的好奇心，極大滿足學生渴望成功的心理需求，就會把被動地接受知識變成主動地探求知識、獨立思考。我們一定要充分地相信學生，對于一些較簡單的問題，多去提問那些基礎差、學習能力落后的學生；而對于一些較難點的問題則可以放手大膽地讓那些學習成績相對較好、學習能力強的同學去給大家解疑，這樣就給大多數(shù)同學思考、鍛煉的機會，充分發(fā)揮學生個人、集體的智慧，使問題迎刃而解。而教師作為旁觀者，無論是在哪個環(huán)節(jié)都應起到引導指導的作用，深入到學生中去，對于那些通過討論而不能得出正確結論或答案的問題，教師要幫助學生分析、講解到位。

新課程的核心理念是“一切為了學生，為了學生的一切”，我們不可能代替學生去讀書，去感知，去觀察、分析、思考，只能通過學生自身行為實現(xiàn)自己的發(fā)展，所以以上幾個環(huán)節(jié)從很大程度上培養(yǎng)了學生主動探究、交流合作等習慣，激發(fā)了學生自身發(fā)展的內(nèi)動力。

五、有利于及時檢測學生的學和教師的教

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【關鍵詞】問題教學法；初中歷史；課堂教學

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0221-01

問題教學法以解決問題為重點,以充分調動學生的主動性、積極性為前提,以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調動學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

1 問題教學法在初中歷史課堂中的作用

1.1 提高學生的思維和創(chuàng)新能力。問題教學法中,教師引導學生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學生留足思考時間，從而使學生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學生思維的深刻度。通過問題教學,使得學生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質，提高其思維和創(chuàng)新能力。

1.2 培養(yǎng)學生科學探究的能力。問題教學法中,學生探究活動必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。為了解決問題,學生需要進行調查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學中學生進行探究活動的訓練，也就培養(yǎng)了他們的科學探究能力。

1.3 培養(yǎng)學生的獨立性。問題教學法可以培養(yǎng)學生的獨立性。首先,問題教學法需要學生盡量獨立地完成學習內(nèi)容,減少對老師的依賴,再者，問題教學法需要學生在學習中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學生掌握歷史知識的能力。問題教學法中,學生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識,使學生獲得知識的實際意義更加重大。

2 初中歷史課堂實施問題教學方式

當前初中歷史課堂教學中,問題教學普遍應用問答型,所以，本文對這種簡述此教學方式，包括對創(chuàng)設問題情境的方法、提問方式、 處理學生回答的方式的探討,并結合中學歷史教學進行簡述如下。

2.1 創(chuàng)設問題情境的方法。教師可以通過引導學生回憶歷史事件,讓學生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。在學習結束階段的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會引起學生的爭議，進而讓學生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學生用解釋的歷史現(xiàn)象或實例的方法創(chuàng)設問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。

教師創(chuàng)設問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導學生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導學生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 設置問題的方式。問題教學法整個教學的核心就是問題的設置,唯有有效的設置高質量的問題, 才能取得問題教學所預期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設計問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質，有梯度式的逐步加強難度，使學生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓練的價值就差了，同時無法激發(fā)學生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學生的自信心,長此以往，也會抑制學生的思維發(fā)展和學習興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內(nèi)容的難點和重點的問題。針對教學內(nèi)容的難點,能夠確保教學的順利進行；針對教學內(nèi)容的重點,才能夠實現(xiàn)重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題,即那些能夠抓準學生的思維,引起學生思考和參與的關鍵點

此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學生的思維過程才可得出結論,在培養(yǎng)學生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學習興趣。歷史教學中, 應該盡量避免“發(fā)生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會讓學生對問題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學生回答的方式。問答型問題教學中,正確處理學生的回答,不僅是科學性的問題,又是藝術性的問題。從科學性角度看,當學生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學生的鼓勵,同樣是教師尊重學生的表現(xiàn)；當學生回答不正確時,就要加以指正，以期學生在下面的學習中更加謹慎思考，認真總結問題。

再者,教師要尊重學生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向學生提出問題時, 有些教師往往期望學生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學生的回答,就極大的傷害了學生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結果也就不同。

此外, 在問答型問題教學中,教師要盡量然學生自己回答,學生回答問題很可能不全面,需要教師引導才可得出正確的回答。盡量給予學生回答的空間和自由，學生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實教學中,有些教師替學生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學中,教師應該注重問題帶給學生思考的過程,而不是答案的正確性。

3 結語

初中歷史教學中，實施問題教學法需要各方面的配合,既要求教師合理地設計教學問題,又需要學校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學的應用角度看,科學地設置問題情境、提出問題并正確處理學生的回答,成為實施問題教學法的重點。

參考文獻

［1］ 徐紅霞.探討問題教學法在初中歷史課堂中的應用效果［J］.成功（教育版）,2011,(11):178.

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關鍵詞： 初中歷史教學 學法指導 把握教材 聯(lián)系實際

由于長期以來未擺脫“副科”地位，歷史教學往往存在只重視教師的教，忽視學生的學的狀況，教師上課只把知識點一教了之，根本談不上學法的指導，學生則認為學不學無所謂。這種現(xiàn)象，嚴重妨礙了學生獨立思維能力的培養(yǎng)，不利于智力的開發(fā)、人才的造就。從初中歷史教學“三大任務”來看，加強對學生學法的指導，對于學生能力培養(yǎng)來說是至關重要的。因此，初中歷史教師應當把教師的教與學生的學緊密結合起來，教為先導，學是關鍵，在教學過程中，應該把學法指導納入教學視野。

根據(jù)初中歷史教學的特點和學生的實際，我認為應把學法指導的重點放在準確深入地把握教材和聯(lián)系實際兩點上，前者教會學生如何讀書，后者教會學生如何有效“遷移”。

一、指導學生讀書的方法

讀書的關鍵在于全面、準確地把握課文中的知識點和知識體系，即對知識的駕馭程度達到微觀在握、宏觀在胸，縱橫馳騁，運用自如。學生在這方面往往存在：知識點歸納不科學、不完整，比較注重機械記憶，忽視真正的理解和分析，缺乏知識的前后聯(lián)系，難以形成完整的知識體系等問題。針對學生中存在的這些問題，我通過學法指導課，在宏觀（即知識體系）與微觀（即知識點）落實上下功夫，指導學生做到兩點。

1.做好綱目教學，綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要，只有記住綱要，才能掌握歷史的發(fā)展線索，把握知識體系，達到“宏觀在胸”。因此，在開學的第一節(jié)課教師不必急于上新課，應該來個“開幕式”，向學生講三點：一是本學期歷史學習的內(nèi)容是什么，即教材的框架，明確其起訖時間，主要章節(jié)目錄，粗略地了解重大事件的名稱，留下懸念，為學生獲得系統(tǒng)鞏固的歷史知識提供前提。二是閱讀“說明”部分?，F(xiàn)行初中課本中第一頁就是“說明”，它告訴學生課文體系、課時安排、標記符號及注意事項等。三是介紹一些良好的學習方法，對學生提出學習要求。

教科書是學生學習歷史的基本工具，教師要指導學生在把握教材內(nèi)容系統(tǒng)性、了解歷史發(fā)展最基本線索的基礎上，重視每節(jié)課的綱目，層層推進知識體系的落實?，F(xiàn)行初中歷史教材中每一節(jié)課文前都有一段提示語言，教師要注重對提示語言的教學，使學生對本節(jié)所要學習的主要內(nèi)容有大概的了解。在板書上要精心設計，盡量做到條理清晰，能夠簡潔、明了地反映本節(jié)課的框架結構。

2.以綱帶面，指導學生細讀課文。歷史發(fā)展線索是由許許多多歷史事件串聯(lián)而成的，掌握綱要是讀史的前提，準確掌握史料則是讀史的關鍵。要使學好歷史知識，必須做好以下四方面的工作：一是要求學生在領會整體教材的基礎上，分課進行鉆研，注意一課教材內(nèi)容在某一歷史時期的地位及前后知識的聯(lián)系，避免學生把某一歷史現(xiàn)象孤立起來，產(chǎn)生片面的理解和知識上的支離破碎；二是對教科書中重要內(nèi)容的字句作一定的推敲，動筆圈點，反復閱讀，以便確切地理解歷史現(xiàn)象并準確地總結歷史概念；三是注意對教科書插圖的鉆研，因為這是教材不可分割的組成部分，學好了這部分內(nèi)容，還會加強對學生的情感教育，提高學生的讀史興趣；四是深入鉆研課本習題，明確要求，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。

二、指導學生知識遷移的方法

知識的遷移過程就是學生把知識轉化為能力的過程。我在教學過程中，注意運用以下幾種方法指導學生的知識遷移。

一是課文中知識點之間的遷移。其目的在于實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，做到融會貫穿，深刻理解，全面掌握。例如學習完“”，可指導學生找出其與“維新變法運動”的聯(lián)系；學習完唐朝對西域地區(qū)的有效管轄，可指導學生聯(lián)想西漢與西域地區(qū)的聯(lián)系，等等。

二是課文知識與現(xiàn)實熱點之間的遷移，即聯(lián)系實際。聯(lián)系實際是各科教學也是歷史教學的一個基本原則，其目的在于使學生更深刻地理解歷史現(xiàn)象本身，更好地認識歷史發(fā)展的規(guī)模，并利用已掌握的知識解釋或回答當年許多熱點問題。如講到了民族問題可聯(lián)系“波黑沖突”、“南聯(lián)盟問題”、“巴以沖突”；講到我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，可聯(lián)系第三次全國教育工作會議；由李登輝的荒謬言論，聯(lián)想到臺灣在歷史上與祖國的緊密聯(lián)系。

參考文獻：

［1］陽谷，陳風主編.中學歷史教育文萃.北京工業(yè)大學出版社出版.

［2］柳菊興主編.歷史課程標準教師讀本.華中師范大學出版社出版.

［3］夏子賢主編.中學歷史教學法.華東師范大學出版社出版.

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關鍵詞：初中；歷史教學；導入方法

在初中歷史教學中，教師要創(chuàng)新課堂教學，提高教學效果，就要探索獨具匠心的課堂導入方法。以下四種導入方法是初中歷史教學中常用的有效方法。

一、歷史故事導入

初中生處在一個身心發(fā)展的變化期，注意力不集中，容易被一些富有趣味性的歷史故事所吸引，把注意力轉移到課堂上來，很快進入學習角色。比如，《商鞅變法》一課可以先講“徙木為信”的故事：“戰(zhàn)國時期，商鞅在秦孝公的支持下進行變法，新法公布后，為使人們相信新法一定要執(zhí)行，商鞅命人在都城南門立了一根高大的木柱，聲明誰搬到北門就給五十金。有一個膽大、力大的人果然得到五十金，人們認為商鞅很誠信，就按新法行事。你們知道商鞅變法的目的，內(nèi)容和作用都有哪些嗎？”從而引入新課的學習。此外，烽火戲諸侯、臥薪嘗膽、破釜沉舟等故事均可作為“開場白”導入新課。

二、多媒體影像導入

多媒體影像導入就是借助多媒體技術用生動直觀的圖像、動態(tài)的影視片斷導入新課的一種方式。它可以再現(xiàn)歷史情景，打破時空界限，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，是教學中常用的有效的導入手段之一。

《》一課就可以先播放林則徐《》的電影片段，以一種直觀而形象的方式把學生引入新課。通過影視資料，教師可以向學生介紹爆發(fā)的時間、地點、交戰(zhàn)雙方等，還可以啟發(fā)學生思考爆發(fā)的原因。即林則徐“”只是戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，進一步探究爆發(fā)的根本原因以及這場戰(zhàn)爭的結果和影響。講授《第二次》時，可先播放《》的電影片段，學生的激憤之情溢于言表，愛國主義情感悠然而生。教師在此基礎上充滿激情地進一步總結，會增強學生的民族自尊心和自信心。

在運用多媒體影像導入時要注意不能喧賓奪主，影像播放的時間不宜過長，播放的內(nèi)容要與課堂教學內(nèi)容緊密相關。

三、詩詞歌謠導入

詩詞是學生喜愛的文學形式，對學生有較強的感染力和吸引力。詩詞創(chuàng)作往往具有一定的時代背景，可以作為歷史史實的佐證。恰當?shù)匾霉旁娫~導入，可以創(chuàng)設教學情景，提高學生興趣?！冻h之爭》一課可引用詩歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”問同學們這首詩是誰而作，為何如此悲傷？在濃郁的情感氛圍中調動學生興趣，導入新課。在講《左宗棠》時，可以引用“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”導入新課，引出封疆大吏左宗棠，突出他那種渴望收復祖國大好河山的愛國情懷。

歌謠導入也是一種創(chuàng)設情境的重要形式。比如，《》一課可以用歌謠：“，起山東，不到三月遍地紅。孩童個個拿起刀，保國逞英雄?！?/p>

四、鄉(xiāng)土歷史導入

學生都很熟悉自己的家鄉(xiāng)，運用鄉(xiāng)土歷史導入，既抓住了學生的心理，又把歷史地理有機地結合起來，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，使學生知道中國歷史上的一些大事原來就發(fā)生在家鄉(xiāng)的這塊熱土之上，讓學生倍感親切產(chǎn)生自豪感。如，筆者是皖北人，在講授《華夏之祖》時曾用皖北“大禹治水、禹會諸侯”等鄉(xiāng)土材料導入新課，讓學生感受到家鄉(xiāng)悠久文明的歷史，也都收到了很好的教學效果。

教無定法，貴在得法。在初中歷史教學中，導入語的設計沒有固定格式，關鍵要遵循科學的原則，因課而異，因學情而異。要緊扣教學內(nèi)容，符合學生身心發(fā)展水平，富有趣味性或啟迪性。只有這樣，才能順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.