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【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學檢驗 第三方檢驗機構(gòu) 獨立實驗室 檢驗機構(gòu)服務(wù)模式【摘 要】第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)進入國內(nèi)數(shù)十年，隨著醫(yī)改的深入及市場競爭體制的不斷完善，已經(jīng)成為檢驗醫(yī)學的一個重要組成部分。作者從國內(nèi)外第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)的產(chǎn)生背景出發(fā)，結(jié)合特有國情，探討其現(xiàn)有的服務(wù)模式及市場作用，并對未來發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)作出了相應(yīng)分析。

The role and market prospects of the independent medical laboratories / ZHANG Wan, CAO Yongtong,WANG Yunting// Chinese Hospitals. -2015,19(8):27-28

【Key words】clinical medical examination, the third party laboratories, independent medical laboratories, the service mode of medical laboratories

【Abstract】The independent medical laboratories has been entered in China for decades. With the deepening of healthcare reform and thecontinuous improvement of the market competition system, it has become an important part of laboratory medicine. With the start point of the

background of the 3rd party laboratories at home and abroad and combined with the specific situation of China, the service mode and market effectare discussed and the opportunities and challenges in future are also analyzed.Author’s address：China Japan Friendship Hospital, No.2, Yinghua East Street, Chaoyang District, Beijing,100029，PRC

第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)又稱獨立實驗室，是運用現(xiàn)代物理、化學技術(shù)和方法，針對人體標本進行醫(yī)學檢測，為臨床診斷治療提供依據(jù)的非政府專業(yè)性檢驗機構(gòu)，它具有檢測效率高、費用低及專一性強等特點；獨立實驗室利用現(xiàn)有的服務(wù)模式進行資源共享，以實現(xiàn)醫(yī)院、患者和社會多方面共同獲益的目標[1]。

1 第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)的產(chǎn)生、服務(wù)模式及市場作用

1.1 第三方醫(yī)學機構(gòu)產(chǎn)生背景第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)產(chǎn)生于20世紀50年代的美國，當時政府為了減輕不斷攀升的醫(yī)療費用給社會帶來的負擔，提出“合理利用資源，減少醫(yī)療開支”的想法，醫(yī)療體制的一系列改革把市場內(nèi)競爭機制引入到醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展中,為第三方檢驗提供了機遇，一些小的獨立專業(yè)性實驗室不斷出現(xiàn)[2]。20世紀90年代中期，生物技術(shù)的迅速發(fā)展及計算機水平的逐步提高，帶動了檢驗醫(yī)學的發(fā)展。實驗室越來越自動化，檢測水平高質(zhì)量及低耗材，醫(yī)學獨立實驗室真正開始發(fā)展起來。經(jīng)過幾十年的不斷兼并和重組，跨地區(qū)、跨國界的獨立實驗室應(yīng)運而生?？傮w而言，獨立實驗室的專業(yè)減少了中小醫(yī)院機構(gòu)的經(jīng)營成本，標準化規(guī)范化的服務(wù)有助于優(yōu)化公立醫(yī)院的資源配置，這已成為發(fā)達國家臨床醫(yī)學檢驗的主要方向。國外獨立實驗室的發(fā)展相對比較成熟，在醫(yī)學檢驗市場所占比重相對較多，美國約占30%-40%,歐洲和日韓占50%-70%[1,3-4]。

為了更合理優(yōu)化醫(yī)療資源配置，提高臨床檢驗效率，2009年原衛(wèi)生部出臺了《醫(yī)學檢驗所標準（試行）》，獨立實驗室正式進入醫(yī)療機構(gòu)，為獨立實驗室在全國的發(fā)展提供了機遇；2013年10月，國務(wù)院繼續(xù)出臺《關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》明確提出大力發(fā)展第三方服務(wù)，引導(dǎo)發(fā)展專業(yè)的診斷中心和影像中心，肯定了第三方醫(yī)學檢驗商業(yè)模式的可行性，為其快速發(fā)展掃清了障礙[5]。

1.2 第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)服務(wù)模式及市場作用

在我國真正意義上的第一所醫(yī)學獨立實驗室——廣州金域醫(yī)學檢驗中心成立于1994年，是我國最早獲得《醫(yī)療執(zhí)業(yè)許可證》并進入市場的獨立醫(yī)學檢驗機構(gòu)。目前中國從事第三方醫(yī)學診斷的實驗室約有110家，但大部分規(guī)模較小。金域、迪安、杭州艾迪康和高新達安（達安基因投資）是中國第三方醫(yī)學診斷行業(yè)的龍頭企業(yè)，市場份額合計占比70%左右，并且這4家企業(yè)均為連鎖化經(jīng)營綜合型診斷服務(wù)模式。而北京永瀚星港、北京迪諾、杭州致遠、國立柏林等企業(yè)雖然市場份額占比較少，但憑借特色專項診斷服務(wù)也占據(jù)著一定的市場地位，醫(yī)學獨立實驗室呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢[6]。

獨立實驗室服務(wù)模式主要有以下3種：面向三甲醫(yī)院互助協(xié)同服務(wù)模式；面向社區(qū)主動快速服務(wù)模式；面向縣市鄉(xiāng)服務(wù)一體化檢驗?zāi)Ｊ?。其服?wù)對象不同，但工作流程大體相似（圖1）。與三甲醫(yī)院互助可以提高第三方醫(yī)療檢測機構(gòu)的關(guān)注及認可度，彌補自身不足；面向社區(qū)的主動快速模式可以對社區(qū)醫(yī)療提供資源及技術(shù)支持，及時解決常規(guī)醫(yī)療中需要完成的檢測項目，節(jié)省醫(yī)療費用開支，提升社區(qū)醫(yī)療水平，為社區(qū)醫(yī)療服務(wù)提供保障；面向縣(市)鄉(xiāng)的一體化服務(wù)模式，可以帶動縣(市)鄉(xiāng)醫(yī)療機構(gòu)在檢驗資源方面的相互支持和調(diào)配，提高區(qū)域整體檢測水平，降低國家投入，將醫(yī)改政策深入基層。這三種服務(wù)模式能夠有效優(yōu)化現(xiàn)有的醫(yī)療資源，彌補醫(yī)院檢測機構(gòu)的不足，可促進檢驗行業(yè)健康發(fā)展[7]。

2 第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)發(fā)展前景分析

2.1 第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)的特點及存在意義

第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在市場化的競爭體制中逐步形成了自身特點[6-7]：（1）實現(xiàn)標本快速中轉(zhuǎn)服務(wù)。獨立實驗室作為標本接受的中轉(zhuǎn)站，不僅可以直接接收大型醫(yī)療機構(gòu)的標本，利用自身實驗室設(shè)備、技術(shù)及工作人員出具相應(yīng)報告，還可以將標本轉(zhuǎn)運至其它醫(yī)療機構(gòu)檢測，這種第三方的中轉(zhuǎn)檢測任務(wù)已成為其日常業(yè)務(wù)之一。中轉(zhuǎn)的目的往往是將同類檢測集中到最有能力的檢測機構(gòu)，降低檢測費用，提高利用率。（2）大樣本集中處理，檢測項目，種類試劑采購及成本方面有明顯優(yōu)勢。獨立實驗室的出現(xiàn)是對大型醫(yī)院檢驗科室的有益補充。通過樣本中轉(zhuǎn)實現(xiàn)集中檢測，在節(jié)省費用的同時便于提高檢測效率和質(zhì)量，降低錯誤率，有利于主管部門對檢測結(jié)果統(tǒng)一質(zhì)量控制和管理。（3）檢測設(shè)備高端先進，質(zhì)量控制精準。獨立實驗室雖然在我國形成較晚，但發(fā)展之初就與國際接軌，且多數(shù)集中在沿海及一線城市，致力于提供高品質(zhì)、規(guī)范化服務(wù)，前期投入大量資金參與建設(shè)規(guī)劃，引用設(shè)備先進，嚴格培訓(xùn)工作人員，高新聘請經(jīng)驗豐富的醫(yī)學檢驗專家，確保了獨立實驗室檢測質(zhì)量的準確及有效性。（4）醫(yī)學互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟進，實時跟蹤標本傳輸，數(shù)據(jù)錄入，結(jié)果查詢及保存。目前加入醫(yī)聯(lián)體的各單位已利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，建立HIS、LIS等信息系統(tǒng)[8-9]，使得醫(yī)院與第三方檢驗機構(gòu)之間實現(xiàn)對接，減少因手工錄入產(chǎn)生的錯誤，方便臨床醫(yī)生和患者及時查詢關(guān)于檢測方面的信息，提高醫(yī)療資源使用效率。

2.2 第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)的發(fā)展機遇及挑戰(zhàn)

第三方檢驗醫(yī)學機構(gòu)隨著社會前進及人們?nèi)找嬖鲩L的醫(yī)療需求而出現(xiàn)。獨立實驗室提供的檢驗服務(wù)可以使患者就近享受高質(zhì)量的檢驗診斷服務(wù)，減少重復(fù)檢查費用，在一定程度上緩解了患者經(jīng)濟壓力；同時，眾多的檢測項目彌補了中小型醫(yī)院檢測項目的不足，也是對大型醫(yī)院的有益補充。隨著醫(yī)改不斷深入及社會逐步發(fā)展，控制醫(yī)療費用無序增長仍然是首要目標。優(yōu)化資源配置，加強基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)建設(shè)，引入市場競爭已經(jīng)成為重要的政策手段。政府積極鼓勵民營資本進入醫(yī)療服務(wù)市場，為獨立實驗室的發(fā)展提供了良好契機。長此以往，第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)所占市場份額越來越大，勢必會獲得更廣闊的融資渠道及更充足的資金支持[10-11]。

第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)為醫(yī)療工作的順利進行提供了巨大幫助，但同時也不能忽略目前存在的問題。首先，第三方醫(yī)學檢驗機構(gòu)社會認可度低。獨立實驗室在我國存在及發(fā)展僅有數(shù)十年時間，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，患者普遍更愿意相信大型公立醫(yī)院檢驗結(jié)果，建立相互之間的信任是獨立實驗室與醫(yī)院合作、為患者服務(wù)的基礎(chǔ)，加入全國質(zhì)量控制體系并取得認可是建立信任的前提條件。2014年3-4月，國家衛(wèi)生計生委委派協(xié)和醫(yī)院檢驗科對分布于北京、上海、廣州、杭州共38所醫(yī)學獨立實驗室進行抽樣調(diào)查，6家通過了IOS15189認證，4家通過了CAP認可，2家通過了ISO17025認可，1家通過了ISO9000認可，1家通過了ISO13485認可，尚有23家實驗室未進行認可，1家未填寫[8,12]。誠信度是發(fā)展根基，獨立實驗室應(yīng)該積極參加國家或省級的能力驗證。除此之外，加強內(nèi)部質(zhì)量控制，參加實驗室比對，組織檢驗人員參加培訓(xùn)及學習，使用各種方法確保檢驗過程及結(jié)果的準確及穩(wěn)定性，不斷提高社會認可度。其次，獨立實驗室目前處于發(fā)展初步階段，缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，沒有建立有序的市場管理體制，已有的獨立實驗室服務(wù)未能納入醫(yī)療保險體系，地域性差異及地域性保護也在一定程度上阻礙了業(yè)務(wù)推廣。再次，檢驗人員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)差別明顯。受中國醫(yī)生多點執(zhí)業(yè)機制的限制，有資質(zhì)醫(yī)生往往更傾向于在大型醫(yī)療機構(gòu)工作，導(dǎo)致可調(diào)配到第三方檢查機構(gòu)的醫(yī)生更加稀少[13-16]。獨立實驗室不僅僅是一個提供數(shù)據(jù)的部門，還需要檢驗師與醫(yī)師的對話，對疾病做出相應(yīng)分析。獨立實驗室的發(fā)展必然要求醫(yī)學檢驗人員進行結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的調(diào)整，分出不同層次的崗位責任，適應(yīng)集中檢驗的需求[17]。

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關(guān)鍵詞藥物經(jīng)濟學藥品費用控制

近年來，我國的醫(yī)療費用每年以30%的速度增長，遠遠地超出了國內(nèi)生產(chǎn)總值10%左右的增長速度，從而嚴重影響了我國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高。如何控制醫(yī)療費用的迅速增長已成為大家所關(guān)心和需要解決的問題。藥品費用是醫(yī)療費用的重要組成部分，在整個醫(yī)療費用中占有相當大的比例，是影響醫(yī)療費用急劇增長的主要因素之一。目前我國醫(yī)院的業(yè)務(wù)收入中有50%左右來源于藥品，因而醫(yī)療費用的控制焦點之一就是如何控制藥品費用的迅速增長。

控制藥品費用迅速增長的關(guān)鍵是弄清楚藥品費用上漲的原因，然后對癥下藥。造成藥品費用迅速增長的因素很多，但歸納起來不外乎兩個方面：一是合理因素即不可控因素，如人口增加和老齡化、疾病譜改變、慢性病增加、居民保健意識增加、藥品成本提高等；二是不合理因素，如價格管理存在漏洞，醫(yī)療補償機制不完善，以藥養(yǎng)醫(yī)、用藥管理松懈，現(xiàn)行的醫(yī)療制度存在弊端和不合理用藥等。

藥品費用控制要從醫(yī)療服務(wù)的提供方即醫(yī)院，付費方、需求方即病人等方面著手，重點是在盡可能滿足人民群眾的醫(yī)療需求的基礎(chǔ)上控制費用上漲中的一些不合理因素，核心是合理使用有限的衛(wèi)生資源，保證衛(wèi)生服務(wù)的公平性和特需性。

目前國內(nèi)外在控制藥品費用方面采取了許多切實可行的方法，如藥物利用評價[1],藥品價格控制，風險共擔合同[2],制定基本醫(yī)療目錄和醫(yī)療保險用藥目錄，實行“總量控制、結(jié)構(gòu)調(diào)整”，改革城鎮(zhèn)職工醫(yī)療制度即費用共擔[3],以及職業(yè)道德教育。這些方法對控制藥品費用的上漲確實起到了關(guān)鍵作用，但也存在著某些不足之處。一是它更多地考慮藥品的價格，而忽視了藥品的成本效果，因而其在控制藥品費用短期上漲的同時，可能帶來藥品費用的長期上漲；二是它對醫(yī)療服務(wù)的提供方和需求方的控制帶有一定的強迫性，沒有充分發(fā)揮他們的主觀能動性。藥物的經(jīng)濟學評價可彌補這一缺陷，它從藥物的成本和治療效果兩個角度出發(fā)，綜合評價藥物治療的成本效益。

一、藥物經(jīng)濟學。

（一）定義：藥物經(jīng)濟學（pharmacoeconomics）是指藥物治療對衛(wèi)生保健系統(tǒng)和人類社會所付出的成本和產(chǎn)生效果的描述和分析。具體地說，藥物經(jīng)濟學應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究手段，結(jié)合流行病學、決策學、生物統(tǒng)計學等多學科研究成果，全方位地分析不同藥物治療方案、藥物治療方案與其它方案，如手術(shù)治療以及不同醫(yī)療或社會服務(wù)項目，如社會養(yǎng)老與家庭照顧等的成本、效益或效果及效用，評價其經(jīng)濟學價值的差別。藥物經(jīng)濟學的服務(wù)對象包括醫(yī)療保健體系的所有參與者：政府管理部門、醫(yī)療提供單位、醫(yī)療保險公司、醫(yī)生以及病人。藥物經(jīng)濟學目前已發(fā)展成為一門新興的邊緣學科，受到越來越多的研究者的重視。

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（二）研究方法：藥物經(jīng)濟學研究的方法主要有4種：最小成本分析（costminimizationanalysis,CMA）,成本效果分析（costeffectivenessanalysis,CEA）,成本效用分析（costutilityanalysis,CUA）和成本效益分析（costbenefitanalysis,CBA）。

1.最小成本分析：最小成本分析是在臨床效果完全相同的情況下，比較何種藥物治療，包括其它醫(yī)療干預(yù)方案的成本最小。它首先必須證明兩個或多個藥物治療方案所得結(jié)果無顯著性差異，然后通過分析找出成本最小者。由于它要求藥物的臨床治療效果，包括療效、副作用、持續(xù)時間完全相同，應(yīng)用范圍較局限。

（轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心http:??www1lunwennet1net）2.成本效果分析：成本效果分析是較為完備的綜合經(jīng)濟評價形式之一，比較健康效果差別和成本差別，其結(jié)果以單位健康效果增加所需成本值即成本效果比值表示。其特點是治療結(jié)果不用貨幣單位來表示，而采用臨床指標，如：搶救病人數(shù)、延長的生命年、治愈率等。成本效果分析的比值通常采用兩種表示方法：（1）成本與效果比值法：成本與效果比值，即每產(chǎn)生一個效果所需的成本。（2）額外成本與額外效果比值法：是指如果給予一額外成本，是否能產(chǎn)生額外效果，成本效果分析雖然受到其效果單位的限制，不能進行不同臨床效果之間的比較，但其結(jié)果易于為臨床醫(yī)務(wù)人員和公眾接受，是藥物經(jīng)濟學研究的常用手段。

3.成本效用分析：成本效用分析是成本效果的發(fā)展，與成本效果有許多相似之處。從某種程度上講，兩者均用貨幣來衡量成本，并且測量結(jié)果也都采用臨床指標作為最終結(jié)果的衡量參數(shù)。所不同的是成本—效果為一種單純的生物指標，如延長壽命時間、增加體重、降低的血壓數(shù)等。相反，成本效用分析中的結(jié)果卻與質(zhì)量密切相關(guān)，注意到病人對生活質(zhì)量的要求，采用效用函數(shù)變化，即常用單位是生活質(zhì)量調(diào)整年（qualityadjustedlifeyears,QALY）,而非健康結(jié)果變化?？梢赃M行不同疾病藥物治療措施的比較，是近年來受到推崇的藥物經(jīng)濟學研究方法。然而，不同疾病影響病人生活的不同方面，通用的生活質(zhì)量指標不能反映疾病的特殊性，因此，藥物經(jīng)濟學研究界對于成本效用分析的合理性尚有爭議。

4.成本效益分析：成本效益分析是一種成本和結(jié)果均以貨幣單位測量的經(jīng)濟學分析方法。與成本效果分析所不同的是結(jié)果以貨幣形式表現(xiàn)出來，它不僅具有直觀易懂的優(yōu)點，還具有普遍性，既可以比較不同藥物對同一疾病的治療效益，還可以進行不同疾病治療措施間的比較，甚至疾病治療與其它公共投資項目，例如公共教育投資的比較，適用于全面的衛(wèi)生以及公共投資決策。然而，許多中、短期臨床效果變化，例如患病率、死亡率、殘疾狀態(tài)難以用貨幣單位衡量，有關(guān)長期效果的數(shù)據(jù)資料很少或者很不全面，而且經(jīng)濟學家以外的臨床醫(yī)療人員和公眾很難接受以貨幣單位衡量的生命、健康的貨幣價值。所以，成本效益分析在衛(wèi)生經(jīng)濟學以及藥物經(jīng)濟學研究上的應(yīng)用遠遠少于成本效果分析。

（三）實施步驟：藥物經(jīng)濟學分析的實施需要10個步驟來完成：（1）明確藥物經(jīng)濟學研究的問題；（2）確立研究的觀點；（3）治療方案和結(jié)果的確立；（4）選擇恰當?shù)乃幬锝?jīng)濟學方法；（5）結(jié)果的貨幣價值；（6）資源的區(qū)分；（7）確立結(jié)果事件的概率；（8）決策分析；（9）進行成本兌現(xiàn)或敏感性或增量成本分析；（10）結(jié)果表示。

必須明確藥物經(jīng)濟學所研究的問題和研究觀點。

藥物經(jīng)濟學的觀點可來自于社會、付費方、機構(gòu)、部門、病人、任何或所有這些方的一個結(jié)合。其次，必須區(qū)分治療方案和與它們相關(guān)的積極或消積的后果。選擇藥物經(jīng)濟學的分析方法，將其治療結(jié)果用貨幣價值來表示。藥物獲得成本與醫(yī)療成本包含在與臨床效果直接相關(guān)的成本之中，也可來源于文獻或者歷史記載，也可以將其建立在合理的假設(shè)基礎(chǔ)之上。

二、藥物經(jīng)濟學研究在控制藥品費用上漲方面的作用。

藥物經(jīng)濟學不僅注重藥物治療的成本，同時也關(guān)注藥物治療的結(jié)果，因而在控制藥品費用方面具有較強的科學性和可接受性。藥物經(jīng)濟學的作用主要通過下面幾個方面來體現(xiàn)。

（一）指導(dǎo)新藥的研制生產(chǎn)：我國實行的是社會主義的市場經(jīng)濟，在市場經(jīng)濟中，商品的需求取決于商品的價值和質(zhì)量。藥品雖作為一種特殊商品，但其仍具有一般商品的特征，其需求同樣的取決于藥品的價值和質(zhì)量（效果）。藥品的成本效果（效益）越大，其需求量也越大。因此，對研制生產(chǎn)藥品的廠商來說，必須盡可能研制生產(chǎn)出成本—效果好的藥品，從而獲取所需的利潤。藥品生產(chǎn)廠商可根據(jù)藥物經(jīng)濟學研究結(jié)果，作出是否生產(chǎn)某種藥品或在遵循藥品價格制定原則的前提下適當降低藥品的價格以提高藥品的成本效果。

（二）用于制定國家基本醫(yī)療保險醫(yī)療用藥報銷范圍：目前我國的《國家基本藥物目錄》主要是根據(jù)臨床醫(yī)療需要來考慮的，即藥物的安全性和有效性，經(jīng)濟因素、價格因素考慮較少。該藥物名錄適用于全民，主要是指導(dǎo)和規(guī)范臨床用藥行為?；踞t(yī)保醫(yī)療用藥核銷范圍的藥物遴選是以《國家基本藥物目錄》為基礎(chǔ)形成的。用藥核銷范圍既考慮臨床需要，又考慮經(jīng)濟等綜合因素。其經(jīng)濟因素主要指藥物的療程價格，它沒有考慮藥物治療過程中的其它費用，如檢查化驗費、住院費等；它也不考慮藥物的成本—效果比或成本效益比，因而存在著一定的缺陷。目前國外如澳大利亞和加拿大在確定藥品報銷范圍時，除了要求廠商提供藥物的安全性和有效性數(shù)據(jù)外，還要求廠商提供該藥與國內(nèi)治療同樣疾病的最常用藥物或以適當?shù)姆撬幬镏委煷胧┳鳛閷φ毡容^物的藥物經(jīng)濟學結(jié)果，國家指導(dǎo)委員會將參考藥物經(jīng)濟學的結(jié)果來作出是否給予報銷的決定。

（三）幫助醫(yī)院制訂醫(yī)院用藥目錄、規(guī)范醫(yī)生用藥：

目前我國許多省市為了控制醫(yī)療費用的迅速上漲，開始實行“總量控制、結(jié)構(gòu)調(diào)整”政策。其基本思想是提高醫(yī)務(wù)人員的勞務(wù)價值，降低醫(yī)院的藥品收入，使藥品費用的增長幅度控制在一定的范圍內(nèi)。這一政策的推行，對醫(yī)院的藥品使用提出了新的要求。它要求醫(yī)院盡可能使用療效好、價格低的藥物，即成本效果好的藥物，將成本效果好的藥物納入醫(yī)院的用藥目錄中，以便藥物費用的增長幅度控制在政策規(guī)定的范圍內(nèi)。藥物經(jīng)濟學的研究結(jié)果有助于醫(yī)院將那些成本效果好的藥物選進醫(yī)院用藥目錄中。同時，醫(yī)院用藥目錄的制訂可規(guī)范醫(yī)生的用藥行為，阻止不合理用藥。

（四）確定藥物的適用范圍：任何藥物都不是萬能的，都有一定的適用范圍。對患某種疾病的某一人群有效的藥物對另一人群不一定有效，其成本效果也是低的。例如，降膽固醇藥物用于治療具有一定危險因素的高膽固醇血癥病人，是公認成本效果好的治療措施，而用于單純高膽固醇血癥病人，則成本效果不佳。若將降膽固醇藥物用于治療許多沒有危險因素的單純高膽固醇血癥病人，則不但不能降低醫(yī)療費用，相反將引起醫(yī)療費用的上漲。藥物經(jīng)濟學研究的是特定人群特定疾病藥物治療的成本效果，因而其針對性較強，目的比較明確。

（五）幫助病人正確選擇藥物：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平和文化素質(zhì)的提高以及醫(yī)療體制的改革，病人的自我保健意識將逐步增強，醫(yī)療服務(wù)市場的特殊性也將因此有所改變，不會純粹是醫(yī)療服務(wù)的供方市場，尤其是藥品服務(wù)，越來越多的病人將會自己到醫(yī)藥商店選擇和購買藥品。因此，病人對有關(guān)藥品信息的需求將會增加，尤其是藥品的價格、效果和成本效果。

病人希望得到成本效果比較好的藥品，藥物經(jīng)濟學研究可滿足病人這方面的需求。

藥物經(jīng)濟學可從多方面來控制藥品費用的迅速上漲，在我國開展藥物經(jīng)濟學研究具有非常重要的現(xiàn)實意義，必須給藥物經(jīng)濟學在控制藥品費用中的作用以一席之地。目前，我國的藥物經(jīng)濟學研究還剛剛起步，許多人對其還不了解，知之甚少，國家在制訂《公費醫(yī)療用藥報銷范圍》沒有完全考慮藥品的藥物經(jīng)濟學特性。因此從現(xiàn)在開始必須大力開展藥物經(jīng)濟學的宣傳和研究工作，并象澳大利亞和加拿大國家一樣將藥物經(jīng)濟學研究納入有關(guān)的規(guī)定中，充分發(fā)揮藥物經(jīng)濟學的作用。

參考文獻：

1查仲玲1藥物利用研究1藥物流行病學雜志，1996,2:112.

篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學；金融經(jīng)濟；經(jīng)濟分析

金融經(jīng)濟的發(fā)展速度非常迅速，要對金融類的實際問題進行有效的解決，就不能僅靠經(jīng)濟定性分析，而是要結(jié)合定量分析。經(jīng)濟數(shù)學在金融經(jīng)濟分析領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，能夠解決很多金融分析實際問題。金融類院校教師要將經(jīng)濟數(shù)學應(yīng)用到金融經(jīng)濟分析中來，利用經(jīng)濟數(shù)學來解決實際問題，提高學生對經(jīng)濟數(shù)學的應(yīng)用能力。

一、利用經(jīng)濟數(shù)學中的函數(shù)模型來進行金融經(jīng)濟分析

經(jīng)濟數(shù)學的基礎(chǔ)就是函數(shù)，在進行金融分析時往往必須以函數(shù)關(guān)系作為研究經(jīng)濟問題的基礎(chǔ)，才能將數(shù)學理論引進經(jīng)濟實際問題中。例如，對市場供需問題進行研究時，如果能夠充分利用經(jīng)濟數(shù)學知識，建立函數(shù)關(guān)系，則可以對供需問題進行更明確的分析。在供需問題中，能夠?qū)κ袌霎a(chǎn)生影響的因素主要有商品價格、商品可替代程度、人們的價值取向以及消費者的消費水平。在這些因素中，以商品價格最為重要，可以商品價格作為基礎(chǔ)進行函數(shù)關(guān)系的建立。供需問題的研究中可以建立兩種函數(shù)：供給函數(shù)和需求函數(shù)。供給函數(shù)作為增函數(shù)，隨著商品價格的上漲，供給量也逐漸增加，而需求函數(shù)作為減函數(shù)，隨著價格的上漲，需求量不斷降低。價格的決定問題也就是在市場的供需變化中所形成的最終價格，要能夠使供需雙方達到平衡，能夠成交。

在研究成本與產(chǎn)量的關(guān)系時就要使用到成本函數(shù)，假設(shè)產(chǎn)品的價格和產(chǎn)品的技術(shù)水平不發(fā)生改變，那么產(chǎn)量與成本之間就會形成關(guān)系。生產(chǎn)者在進行產(chǎn)品生產(chǎn)時，要注意成本與收入的關(guān)系、收入與銷量的關(guān)系。對的收入指的是售出商品后生產(chǎn)者能夠獲得的收益。這樣一來又形成了收益函數(shù)。從這些函數(shù)關(guān)系中我們可以發(fā)現(xiàn)，以經(jīng)濟數(shù)學中的函數(shù)關(guān)系建立來進行金融經(jīng)濟分析有著良好的效果，在經(jīng)濟數(shù)學的教學過程中如果能夠適當?shù)亟Y(jié)合經(jīng)濟分析實例，能夠提高課堂效率，對提高學生的經(jīng)濟分析能力有著很好的作用。

二、利用經(jīng)濟數(shù)學中的極限理論來進行金融經(jīng)濟分析

極限理論是很多數(shù)學理論概念的基礎(chǔ)，在經(jīng)濟數(shù)學中應(yīng)用的非常廣泛。在經(jīng)濟分析、金融管理和經(jīng)濟管理等領(lǐng)域都經(jīng)常用到極限理論。極限理論可以表現(xiàn)事物衰減與增長的規(guī)律，包括設(shè)備的折舊價值、人口的增長、放射性元素的衰變、細胞的繁殖、生物的增長等。在經(jīng)濟分析領(lǐng)域中，極限理論在儲蓄連續(xù)復(fù)利的計算中運用得非常普遍?？梢岳脴O限理論對儲蓄連續(xù)復(fù)利中的利息和本金之和進行計算。

三、利用經(jīng)濟數(shù)學中的導(dǎo)數(shù)來進行金融經(jīng)濟分析

導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟數(shù)學中用的比較普遍，而導(dǎo)數(shù)又與經(jīng)濟學有著密切的聯(lián)系。在經(jīng)濟學中，利用導(dǎo)數(shù)可以建立邊際概念，從而通過建立邊際概念引進導(dǎo)數(shù)。這樣一來，就使變量代替常量成為了經(jīng)濟學的主要研究對象。這也是經(jīng)濟學中最常用的數(shù)學理論，極大地推動了經(jīng)濟學的發(fā)展。經(jīng)濟學中常用的邊際函數(shù)有邊際需求函數(shù)、邊際利潤函數(shù)、邊際收益函數(shù)和邊際成本函數(shù)等。通過導(dǎo)數(shù)，可以對經(jīng)濟學中自變量的微小變化進行研究，了解在自變量變化非常微小的情況下，因變量會產(chǎn)生怎樣的變化情況，從而對函數(shù)的變化率進行研究。

在成本函數(shù)中，首先對一種產(chǎn)品在固定產(chǎn)量下的邊際成本進行計算，此時的邊際成本也就是該生產(chǎn)者重新生產(chǎn)一件同樣的產(chǎn)品需要的成本，再將計算出來的邊際成本和平均成本進行對比。通過比較的結(jié)果，可以對該商品的產(chǎn)量變化進行決策，以此為依據(jù)判斷應(yīng)該縮小或者擴大該商品的生產(chǎn)產(chǎn)量。如果平均成本大于邊際成本，則說明可以對該商品的生產(chǎn)產(chǎn)量進行擴大；如果平均成本小于邊際成本，則應(yīng)該對該商品的生產(chǎn)產(chǎn)量進行縮小。

在經(jīng)濟分析中彈性是導(dǎo)數(shù)的另一個重要應(yīng)用方面。對于函數(shù)的相對變化率，就必須應(yīng)用彈性進行研究。例如，可以通過彈性來研究某商品的價格與需求量之間的關(guān)系。通過彈性可以研究出一個價格值，如果商品的價格低于該價格值，則價格提高的比率大于需求量減少的比率，企業(yè)提高價格將獲得收益；如果商品的價格高于該價格值，則價格提高的比率小于需求量減少的比率，企業(yè)提高價格將降低收益。這樣一來企業(yè)就可以制定出合理的商品價格。

在金融經(jīng)濟分析領(lǐng)域中，經(jīng)濟最優(yōu)化的選擇問題也可以應(yīng)用到導(dǎo)數(shù)。在制定經(jīng)濟決策時需要用到最優(yōu)化理論來解決最大經(jīng)濟效益、最優(yōu)收入分配、最大利潤以及最佳資源配置等問題。此時可以利用導(dǎo)數(shù)知識、最值、求極值等數(shù)學原理。

四、利用經(jīng)濟數(shù)學中的微分方程來進行金融經(jīng)濟分析

微分方程指的是含有微分、未知函數(shù)和自變量的函數(shù)關(guān)系。在很多實際的金融經(jīng)濟分析問題往往會出現(xiàn)復(fù)雜的函數(shù)關(guān)系，難以直接寫出反應(yīng)量余量的直接關(guān)系，此時可以建立微分或者變量和導(dǎo)數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系，建立微分方程。如果函數(shù)中的自變量不止一個，則可以將另一個變量假設(shè)為常量再進行計算。這就涉及金融經(jīng)濟分析中的偏導(dǎo)數(shù)理論的應(yīng)用。

在具體的經(jīng)濟學問題的研究中微分學、微分等知識理論運用的非常廣泛，經(jīng)濟分析中經(jīng)常用到求近似值的計算法，此時公式的推導(dǎo)就要用到微分理論。

在經(jīng)濟、金融等各個領(lǐng)域，數(shù)學的計算方法和理論思想都應(yīng)用得非常廣泛，能夠分析和解決這些領(lǐng)域中的很多實際問題。而經(jīng)濟學要對復(fù)雜的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析，其中往往含有不同的影響因素，難以進行量化。經(jīng)濟數(shù)學中的很多理論和計算方法都能夠在金融經(jīng)濟分析領(lǐng)域中被應(yīng)用。因此經(jīng)濟數(shù)學也成了金融類院校金融類專業(yè)學生的一門重要基礎(chǔ)學科。

總之，金融類院校往往普遍開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學課程，經(jīng)濟數(shù)學在金融經(jīng)濟分析中的應(yīng)用非常廣泛，函數(shù)模型、極限理論、導(dǎo)數(shù)和微分方程對于分析和解決金融經(jīng)濟中的實際問題都有著極大的作用，經(jīng)濟數(shù)學與金融經(jīng)濟分析互相滲透和交叉，在未來必將融合的更加緊密。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】 糖尿病；治療效果；藥物經(jīng)濟學

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.533 文章編號：1004-7484（2014）-03-1612-01

糖尿病是終生依賴性疾病，需要長期應(yīng)用降糖藥物控制血糖，幫助人體對糖的吸收和轉(zhuǎn)化。臨床降糖藥物很多，根據(jù)患者病情、血糖值、日常生活特點和家庭經(jīng)濟的不同，有多個治療方案，但哪種治療方案效果最好，費用最低，需要進行詳細的統(tǒng)計，現(xiàn)筆者將近年的臨床調(diào)查分享如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇糖尿病患者200例，包括男性120例和女性80例，年齡最小的39歲，最大的69歲，平均（50.6±2.2）歲；病程1-22年，平均（8.3±0.8）歲；均為Ⅱ型糖尿病，無其它合并癥，需常年藥物控制血糖。按其用藥方案不同將患者進行分8組各25例，各組患者的一般資料和原始血糖值無明顯差異，具有可比性。

1.2 方法 將每組患者的用藥方案進行統(tǒng)計，要求患者執(zhí)行糖尿病飲食，適量運動，以6周為觀察時間，每3天測空腹血糖和餐后血糖一次，根據(jù)結(jié)果調(diào)整藥物用量[1]，計算藥物的用量和成本，合計后再組內(nèi)計算平均值。排除其它影響因素，僅考慮成本和效果。成本（C）的確定：為分析方便，只計算藥品的平均治療劑量，按照每日應(yīng)用3次計算成本價格。效果（E）采用治療后血糖與治療前下降的百分率表示[2]。C/E即單位醫(yī)療成本達到的效果，比值越低，表明費用較低，效果較好。

1.3 參考標準 糖尿病診斷標準參照WHO制定的標準[3]：隨機血糖值或餐后血糖值超過11.1mmol/l，空腹血糖值超過7.0mmol/l。排除在妊娠期、哺乳期的婦女和6個月內(nèi)有嚴重心腦血管意外發(fā)生者，排除不能配合治療和調(diào)查者。標準空腹血糖值和餐后2h血糖值在正常范圍分別是6.1mmol/l、7.8mmol/l。

1.4 統(tǒng)計學方法 用SPSS13.0分析結(jié)果，計數(shù)資料用±表示，組間差異用x2表示，如果p

2 結(jié) 果

各組用藥情況統(tǒng)計，見表1。

3 討 論

據(jù)流行病學報道，中國糖尿病患病率上升至9.7%左右，僅次于印度[4]。糖尿病發(fā)展到一定程度，會并發(fā)多種并發(fā)癥，如白內(nèi)障、青光眼、心腦血管疾病、糖尿病足、糖尿病腎病等，引起器官衰竭而死亡。因此，及時控制血糖在正常范圍，是延緩并發(fā)癥發(fā)生，減少糖尿病致死主要方法?？刂蒲切枰L期的藥物維持，成為糖尿病患者一項必不可少的開支，市場上控制血糖的藥物種類繁多，糖尿病臨床選藥時，既要考慮控制血糖，減少并發(fā)癥，還應(yīng)考慮藥物經(jīng)濟性，減輕經(jīng)濟負擔。很多患者在選擇時不知如何面對，筆者就幾種常見的藥物進行市場調(diào)查，研究糖尿病藥物經(jīng)濟學方面的有關(guān)問題，用成本效果分析方法進行計算，即經(jīng)濟-健康-效果三者結(jié)合作為評價標準。健康-效果包括單一健康和復(fù)合健康兩種。單一健康是治愈率、生命延長時間等，復(fù)合健康是總體健康效果，與生命質(zhì)量聯(lián)在一起綜合考慮[5]。因為治療和用藥過程影響因素多，研究方向不同（比如同時考慮治療效果、對生命質(zhì)量的影響、對生存期的影響、對肝腎功能的影響等），都有不同的結(jié)果，為排除影響因素，筆者設(shè)定在相同的治療條件下，即患者基礎(chǔ)血糖值相同，用最低治療劑量的藥物后，根據(jù)餐后血糖和空腹血糖變化調(diào)整藥物劑量，要求血糖值的活動范圍控制在正常范圍內(nèi)，排除藥物對肝腎的影響和對生命質(zhì)量的影響的條件下，單純考慮經(jīng)濟因素進行對比。筆者共選擇8種藥物進行比較，分別是阿卡波糖、甲福明、馬來酸羅格列酮、鹽酸吡格列酮、地特胰島素、維格列汀、二甲雙胍和格列美脲，發(fā)現(xiàn)甲福明、二甲雙胍成本最低，它們降低血糖比較平穩(wěn)，因未長時間隨訪觀察，所以不了解藥物的長期安全性和有效性，也未關(guān)注其毒副反應(yīng)。從藥理上說，有的藥物適合餐前控制血糖，有的藥物適合餐后控制血糖[6]，筆者在研究時將此略去，建議臨床選用時，在考慮經(jīng)濟成本的同時，也考慮藥物對本體的適合程度，毒副作用等，如果單純借鑒基礎(chǔ)糖尿病用藥與經(jīng)濟學價值綜合評價，甲福明成本效果分析的比值更低，具有經(jīng)濟學意義。

參考文獻

[1] 張碧玫，宋穎.阿卡波糖和甲福明治療Ⅱ型糖尿病的藥物經(jīng)濟學研究[J].藥學進展，2002，26（1）：39-41.

[2] 李麗，高照.口服降糖藥物治療Ⅱ型糖尿病的藥物經(jīng)濟學研究[J].藥學與臨床研究，2007，15（6）：494-496.

[3] 許樟榮.地特胰島素的藥物經(jīng)濟學研究[J].中國糖尿病雜志，2010，18（5）：398-400.

[4] 牟嵐，馬敬東.基礎(chǔ)胰島素的臨床效果及藥物經(jīng)濟學評價綜述[J].藥品評價，2013，10（5）：16-20.

篇5

【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生服務(wù)利用；公平性；評價方法；優(yōu)缺點

【中圖分類號】R194【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）05-0598

在衛(wèi)生服務(wù)研究領(lǐng)域中，保證衛(wèi)生服務(wù)利用的公平性已經(jīng)成為世界各國普遍關(guān)注的問題之一。衛(wèi)生服務(wù)利用公平性是衛(wèi)生服務(wù)公平性的重要研究內(nèi)容，伴隨著衛(wèi)生公平性研究發(fā)展起來。本文就用于評價衛(wèi)生服務(wù)利用公平性的方法進行介紹，為衛(wèi)生服務(wù)利用公平性研究提供方法學借鑒。

1衛(wèi)生服務(wù)利用公平性的內(nèi)涵

衛(wèi)生服務(wù)利用是需求者實際利用衛(wèi)生服務(wù)的數(shù)量，是人群衛(wèi)生服務(wù)需要量和衛(wèi)生資源供給量相互制約的結(jié)果，可以直接反映衛(wèi)生系統(tǒng)為人群健康提供衛(wèi)生服務(wù)的數(shù)量與工作效率[1]。分析衛(wèi)生服務(wù)利用程度是檢驗衛(wèi)生服務(wù)效率和潛力的一種常用手段。測量衛(wèi)生服務(wù)利用的指標包括：是否利用及利用的數(shù)量、利用衛(wèi)生服務(wù)而消耗的費用（貨幣價值）等[2]。

衛(wèi)生服務(wù)利用公平是衛(wèi)生保健公平的重要組成部分，衛(wèi)生服務(wù)利用的公平性包括水平公平和垂直公平兩方面，水平公平性指具有同樣衛(wèi)生服務(wù)需求的人可以得到相同的服務(wù)，垂直公平性是衛(wèi)生服務(wù)需求多的人比需求少的人應(yīng)獲得更多所需的衛(wèi)生服務(wù)[2]。英國的Wagstaff等人提出，衛(wèi)生服務(wù)利用的公平性可解釋為：有同樣醫(yī)療需要的社會成員接受到（利用了）同樣的衛(wèi)生服務(wù)，而無論她是窮人還是富人、老年人還是年輕人、白人還是黑人[3]。在現(xiàn)實生活中，通常衛(wèi)生服務(wù)利用最少的人群恰恰是健康需要最大的人。

2國外衛(wèi)生服務(wù)利用公平性評價方法

Van Doorslaer 和 Wagstaff 最早提出了測量衛(wèi)生服務(wù)利用公平的一套方法，集中曲線和集中指數(shù)是評價衛(wèi)生公平程度的方法。比例法是常用且簡單的一種測量方法，用于評價不同階層人群衛(wèi)生服務(wù)利用的公平性，在1983年世界銀行的發(fā)展報告、2000年世界衛(wèi)生組織的世界衛(wèi)生報告中均采用了比例法進行健康公平性分析[4]。

在衛(wèi)生服務(wù)利用公平性測量方法上，國際上通用的方法包括： 極差法、洛倫茨曲線和基尼系數(shù)、洛倫茨曲線、差別指數(shù)、不平等性斜率指數(shù)與相對指數(shù)、集中指數(shù)等。《2000年世界衛(wèi)生報告》中提出的公平性測量方法：用兒童成活率分布指數(shù)和傷殘調(diào)整期望壽命（DALE）衡量健康狀況的公平性；用衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)的反應(yīng)性表示衛(wèi)生服務(wù)提供過程中的公平性；用衛(wèi)生籌資公平性指數(shù)（IFFC）表示衛(wèi)生服務(wù)籌資的公平性。但目前世界衛(wèi)生組織提倡使用的新的公平性測量方法有待進一步完善[5]。

3國內(nèi)衛(wèi)生服務(wù)利用公平性評價方法

我國衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的公平性研究開始了于上世紀90 年代中期， 國內(nèi)學者利用極差法、洛侖茲曲線法等研究方法對特定人群或特定地區(qū)衛(wèi)生服務(wù)公平性進行評價，但是國家級或省級的研究較少，不足以對我國衛(wèi)生領(lǐng)域公平性進行整體評價[4]。目前，用于評價衛(wèi)生服務(wù)利用公平性的方法很多，常用的有洛侖茲（Lorenz）曲線和Gini系數(shù)、極差法、集中指數(shù)（CI）、不平等斜率指數(shù)（SII）、利用/需要比、多因素分析法等。

3.1洛倫茲曲線（Lorenz Curve）和基尼系數(shù)（Gini Index，G）

洛倫茲曲線是經(jīng)濟學中用來反映社會收入分配或財產(chǎn)分配公平程度的曲線，其基本思想為：將收入或財產(chǎn)按不同人群或地區(qū)分為若干等級，橫軸表示每一等級的人口數(shù)占總?cè)丝诘陌俜直鹊睦塾嬛担v軸表示每一等級擁有的財富的百分比的累計值，連接各點，即得到洛倫茲曲線。

基尼系數(shù)是根據(jù)洛倫茲曲線計算出的反映社會收入分配公平程度的統(tǒng)計指標。利用洛倫茲曲線和基尼系數(shù)來評價健康或衛(wèi)生服務(wù)公平性的優(yōu)點是可以反映所有人的狀況，但是缺點是不能反映每一層狀態(tài)改變對總體分布的影響。即只能反映總體的不公平程度，不能確定引起不公平性的原因是區(qū)域間還是區(qū)域內(nèi)差異[5]。國內(nèi)李娟生等運用Gini系數(shù)以及Lorenz曲線等對1610名育齡婦女的衛(wèi)生服務(wù)公平性進行了分析評價[6]。但基尼系數(shù)及洛倫茲曲線在國內(nèi)衛(wèi)生服務(wù)利用公平性評價中運用較少，在衛(wèi)生資源配置公平性評價方面運用較多。

3.2集中指數(shù)（Concentration Index， CI）

集中指數(shù)（CI）是世界銀行推薦的用于評估不同社會經(jīng)濟條件下健康和衛(wèi)生服務(wù)不公平性的指標。集中指數(shù)是借鑒洛倫茲曲線和基尼系數(shù)的思想用以評價健康公平性的統(tǒng)計指標。后來被引入衛(wèi)生服務(wù)公平性測量，目前已成為測量衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域公平性最常用的方法之一。CI是按社會經(jīng)濟狀況排序，對不同社會經(jīng)濟狀況組之間人口分布變化比較敏感，從而反映不同的社會經(jīng)濟狀況對健康和衛(wèi)生服務(wù)利用不公平的影響。

集中指數(shù)法用于度量與經(jīng)濟狀況相關(guān)的衛(wèi)生服務(wù)不平等情況比較有效。它反映了所有人群的狀況，而且對人群社會經(jīng)濟狀況的分布比較敏感，所以最能滿足我們測量不公平時所要達到的要求。但是集中指數(shù)的算法屬于單因素分析法，沒有綜合考慮其它指標的作用。查閱大量文獻發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生服務(wù)利用的集中指數(shù)幾乎沒有大于0.2的，所以集中指數(shù)的評價準則有待于進一步完善[7-10]。

雷鵬等對不同健康指標用于健康公平性評價的比較研究中發(fā)現(xiàn)，采用不同健康指標得到的集中指數(shù)差別較大，說明以不同健康指標代表人群健康狀況來評價與個體社會經(jīng)濟地位相聯(lián)系的健康公平性，其敏感程度有強有弱[11]。同時建議在對不同指標集中指數(shù)進行計算之前，可對不同健康指標進行年齡標準化率后再計算，因為年齡往往是重要的混雜因素，卻被一些衛(wèi)生經(jīng)濟學研究所忽略。

3.3不平等斜率指數(shù)（Slope Index of Inequity）

該法是將人群按社會經(jīng)濟狀況分組后，分別計算各組的健康指標平均值，不平等斜率指數(shù)就是不同經(jīng)濟組的健康指標平均值與其對應(yīng)的社會經(jīng)濟組的秩次之間回歸線的斜率，它反映了從社會經(jīng)濟最低組到最高組之間健康狀況的改變，能反映出社會經(jīng)濟狀況對健康不公平的影響，其絕對值越小，代表社會經(jīng)濟對健康的影響越小，健康狀況越公平，其特點是能反映社會經(jīng)濟狀況對健康不公平的影響[12]。方麗霖、韓冰等利用不平等斜率指數(shù)（SII）對新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度實施效果評價[13-14]，該評價方法彌補了級差法在測量上的缺陷，對人群健康水平敏感。

3.4極差法

極差法是最常用的測量健康公平的方法。這種方法通常用于比較社會經(jīng)濟分組最上層和最下層的情況。極差法是將人群按其社會經(jīng)濟狀況分組，比較社會經(jīng)濟狀況最高組與最低組之間健康狀況的差異，從而說明健康在不同收入人群分組健的平等性。如1983年世界銀行的發(fā)展報告、2010年世界衛(wèi)生組織的世界衛(wèi)生報告、中國的衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查報告以及一些研究報告均有體現(xiàn)[15]。

級差法優(yōu)點是簡潔明了，能夠直接比較不同社會經(jīng)濟狀況收入人群的健康差異，其缺點是它僅僅反映最高組與最低組之間極端的健康差異，而忽略了中間組之間的變化，另外，極差法缺少對樣本構(gòu)成的考慮，不適合在不同年代或不同地區(qū)間的比較[5]。同時，謝小平等認為級差法中隱含了一個假設(shè)： 即衛(wèi)生服務(wù)需要不隨收入或其他條件變化而變化， 而這個假設(shè)顯然是不科學的，如果事實不是這樣， 那就需要將其與不同收入下衛(wèi)生服務(wù)實際需要的分布公平性進行比較[4]。

3.5利用/需要比（Use/Need Ratio）

該法對按一定社會經(jīng)濟學特征分組的人群的衛(wèi)生服務(wù)需要量與相應(yīng)的衛(wèi)生服務(wù)資源利用量的比較，來評價是否實現(xiàn)了相等的需要獲得相等的衛(wèi)生服務(wù)利用，又稱 Le Grand法。它反映了不同經(jīng)濟學特征的人群平均每個患者所利用的衛(wèi)生服務(wù)資源。應(yīng)用調(diào)查對象患病表示需要，門診、住院服務(wù)的費用等為利用量，計算方法是以每類服務(wù)的次均費用與所利用服務(wù)量的乘積之和表示，最后以各經(jīng)濟收入組間利用/需要比大小的比較來表示衛(wèi)生服務(wù)利用的公平程度。

Le Grand法主要用于分析不同經(jīng)濟收入組人群的門診和住院費用之間的差別，只考慮到了經(jīng)濟因素對衛(wèi)生服務(wù)利用的影響，屬于單因素分析方法。如果能夠消除其它因素的影響，Le Grand法為一種簡單的反映衛(wèi)生服務(wù)利用費用的公平性的方法[16]。

“分項分析法”（Disaggregated approach）是“利用/需要比”的改良方法。該法是對不同的衛(wèi)生服務(wù)的利用量和需要量分別進行比較，較Le Grand法更具有簡便易行和資料的可得性等優(yōu)點。由于進行了分項分析，沒有考慮衛(wèi)生服務(wù)利用中一些復(fù)雜因素，如可能存在患病和未患病間、衛(wèi)生服務(wù)間、不同社會經(jīng)濟狀態(tài)人群間等衛(wèi)生服務(wù)利用的差別[17-18]。

3.6不相似指數(shù)法（Index of Dissimilarity）[19]

不相似指數(shù)的基本思想是用某階層的健康比重和它相應(yīng)的人口比重，測量健康集中在特定的階層，還是均勻地分布在各個階層中，并且可以計算出各個階層的差異程度。優(yōu)點是把社會分為多個經(jīng)濟階層，了解每個階層健康水平和人口比例的差異，可以對每一個階層的情況進行比較，從而知道由于收入不平等而造成的健康不公平情況。缺點是使用了按社會經(jīng)濟分組統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，但僅僅對每個社會階層的健康水平所占比例與每個社會階層所占人口比例進行比較，而不是與社會經(jīng)濟階層的社會狀況進行比較，且ID是一個正值，不能反映是正面還是負面的情況。

3.7多因素回歸分析法（Multiple Regression Analysis）

此法可同時對多個可能影響衛(wèi)生服務(wù)利用的因素進行分析，并建立有關(guān)影響利用的因素與衛(wèi)生服務(wù)間關(guān)系的模型，可用logistic回歸和Probit回歸模型進行分析。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，用Logistic回歸分析得出的影響因素主要包括：性別、受雇情況、年齡、婚姻狀況、社會支持水平、種族、有無健康保險、受教育程度、地理位置等。上述變量可能影響需求或利用，但不能確切地說明影響的程度。

由于Logistic回歸要求因變量是分類變量或等級資料，而反映衛(wèi)生服務(wù)利用醫(yī)療費用、住院天數(shù)等變量為數(shù)值變量且這些變量往往不服從正態(tài)分布，所以需要做變量變換，若未做變量轉(zhuǎn)換只能選擇單因素分析方法[16]。

3.8擬合負二項模型

對于不同醫(yī)療保障制度參保居民，以兩周門診次數(shù)和年住院次數(shù)為因變量，需要變量和控制變量為自變量擬合負二項模型，常用的標準化方法有直接標準化法和間接標準化法，由于直接標準化法存在一定缺陷，間接標化法操作上簡便易行，因此國際研究中較多地使用間接標化法[3]。在實際分析中，“標化”變量 和“非標化”變量的選擇應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)實際情況和數(shù)據(jù)可得性進行確定，變量選擇也是標化的關(guān)鍵之處。

3.9因子分析和快速聚類法（Factor Analysis and Fast Cluster Analysis）

篇6

調(diào)查問卷共分三種：“學校卷”、“教師卷”和“學生卷”。“學校卷”由講授統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的院系組織填寫；“教師卷”由經(jīng)濟學類專業(yè)任課教師(不含統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學專業(yè)教師)填寫：“學生卷”由已修完統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程的高年級本科生填寫。統(tǒng)計學課程問卷調(diào)查共回收了43所學校、587名教師和1586名學生的有效問卷。計量經(jīng)濟學課程問卷調(diào)查共回收了27所學校、211名教師和728名學生的有效問卷?？傮w看，回收問卷覆蓋了全國七大區(qū)域和絕大多數(shù)類型的高校，學校層次既有211院校也有省市共建的院校。問卷填寫質(zhì)量較好，具有一定的代表性，基本滿足分析需要。

一、統(tǒng)計學課程教學現(xiàn)狀

對統(tǒng)計學課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計學課程的必要性和重要性普遍受到學校、經(jīng)濟學類專任教師和學生的認同；通過課程學習，學生能夠掌握基本的定量分析方法，增強了學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學、忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學改革加以解決。

1．統(tǒng)計學課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)統(tǒng)計學課程的必要性?？傮w看，教師中認為非常需要的占47.5％，認為比較需要的占38.2％，總計超過85％的教師認為開設(shè)統(tǒng)計學課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟學專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟學專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對統(tǒng)計學課程的重視程度。從學生角度看，30.7％的學生認為學校對統(tǒng)計學課程非常重視或較重視，認為一般的占52.3％從學校角度看，33.3％的院校認為學生對統(tǒng)計學課程非常重視或較重視，59.5％的學校認為重視程度一般?？傮w看，對統(tǒng)計學的重視程度還需要加強。

(3)雖然統(tǒng)計學作為一門獨立的學科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學科，當將其應(yīng)用到具體學科時，必然要與背景學科相結(jié)合，從而會產(chǎn)生新的特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學課程教學目標應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計學課程教學模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟學類專任教師認為有必要或非常有必要對不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計學教材。

2．統(tǒng)計學課程教學狀況

(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占66％，具有博士學位的教師占27.1％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占19％，具有統(tǒng)計實踐經(jīng)驗的教師占31.1％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對于學生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時間序列分析等，教學內(nèi)容符合學科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。教學實踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計了實踐活動。

(3)教學條件。超過一半的院校使用國家級規(guī)劃教材。83.7％的院校認為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計學課程教學課時平均為52課時，其中講授44課時，習題4課時，上機4課時。各院校普遍認為課時偏少，特別是實踐課時。認為比較合理的教學課時數(shù)為60課時。實踐教學中，超過一半的學校選擇Excel，1/3的學校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的評價，院校和學生有所不同。學校對網(wǎng)絡(luò)教學資源的評價偏高，83.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般，與學校的評價相比，學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生僅占68.2％，還有21.2％的學生認為網(wǎng)絡(luò)教學資源較缺乏。可見，網(wǎng)絡(luò)教學還不能很好地滿足學生的需要，有待于進一步豐富。

(4)教學方法與手段。76.7％的學校使用板書和投影相結(jié)合的教學方式。對于多媒體教學方式，絕大多數(shù)院校和學生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響，另有54.8％的學校和63.6％的學生認為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學校(95.2％)統(tǒng)計學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(23.8％)、卷庫(9.5％)。而教師和學生認為更合理的出題方式依次為題庫(38.1％)、卷庫(26.2％)和臨時統(tǒng)一命題(19.0％)。

(5)教學效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對學生課前預(yù)習評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成、學習態(tài)度和效果等方面的評價普遍較好。在對學生掌握統(tǒng)計學知識促進專業(yè)課程學習效果的評價中，有9.5％的教師評價很好，46.8％的教師評價較好，二者合計達到56.3％。學生對教師的敬業(yè)精神評價最高，72％的學生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平和教學質(zhì)量。學生對教師的教學方法滿意度偏低，認為很好或較好的只有40％。

(6)主要問題。教師認為統(tǒng)計學課程教學中存在的五個主要問題依次為缺乏課程實踐(64.3％)、忽視個性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(45.2％)和學生數(shù)量過多(42.9％)。學生認為統(tǒng)計學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(69.1％)、教學方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標定位不準確(48.6％)、忽視個性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(42.9％)。兩者有三個問題相同。特別是缺乏課

程實踐和缺乏案例教學這兩個問題，應(yīng)當引起高度關(guān)注。

二、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀

對計量經(jīng)濟學課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果等方面展開。結(jié)果顯示，計量經(jīng)濟學課程的必要性和重要性同樣普遍受到學校、經(jīng)濟學類專任教師和學生的認同；認為通過課程學習，學生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的基本分析方法，增強了學生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。對于課程教學具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實踐、缺乏案例教學和忽視個性培養(yǎng)等，還需要通過進一步深化教學改革加以解決。

1．計量經(jīng)濟學課程必要性和重視程度狀況

(1)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的必要性。總體看，教師中認為非常需要的占49.3％，認為比較需要的占36.0％，總計超過85％的教師認為開設(shè)計量經(jīng)濟學課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟學專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟學專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對計量經(jīng)濟學課程的重視程度。從學生角度看，32.2％的學生認為學校對計量經(jīng)濟學課程非常重視或較重視，認為重視程度一般的占50.5％；從學校角度看，59.2％的院校認為學生對計量經(jīng)濟學課程非常重視或較重視，40.7％的學校認為重視程度一般?？傮w看，對計量經(jīng)濟學的重視程度還需要加強。

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達96.3％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學課程教學目標應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認為不同層次、不同類型院校計量經(jīng)濟學課程教學模式應(yīng)該有所不同。

2．計量經(jīng)濟學課程教學狀況

(1)教學隊伍。整體較好。具有高級職稱的教師占61.3％，具有博士學位的教師占45.7％，具有國際交流經(jīng)驗的教師占21.4％，具有計量實踐經(jīng)驗的教師占49.7％。專任教師隊伍的絕對數(shù)量在逐年增加，但相對于學生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。

(2)教學內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學內(nèi)容包含建立計量經(jīng)濟學模型的步驟和要點、計量經(jīng)濟學的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等內(nèi)容，教學內(nèi)容符合學科要求，知識結(jié)構(gòu)合理。

(3)教學條件。44.4％的院校使用國家級規(guī)劃教材。92.6％的院校認為使用的教材很好或較好。上機使用相應(yīng)的軟件進行建模的實際操作，是計量經(jīng)濟學教學的一個重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學手段，正在逐漸被各院校采用。對于網(wǎng)絡(luò)教學資源的評價，院校和學生有所不同。學校對網(wǎng)絡(luò)教學資源的評價偏高，81.4％的院校的評價集中在比較豐富或一般。與學校的評價相比，學生對此的評價相對較低。認為比較豐富或一般的學生占64.7％，還有30.1％的學生認為網(wǎng)絡(luò)教學資源較缺乏。

(4)教學方法與手段。對于多媒體教學方式，絕大多數(shù)院校和學生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學生認為多媒體教學手段對教學具有很大的積極影響，62.1％的學生認為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對于學生鞏固相關(guān)知識具有重要的促進作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學校要求全部批改，1/4的學校讓教師自行掌握。幾乎所有學校(92.6％)計量經(jīng)濟學期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(29.6％)、臨時統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學生認為更合理的出題方式與各院校實際采用的出題方式順序相同。

(5)教學效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對學生課前預(yù)習評價偏低以外，對于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評價一般。在對學生掌握計量經(jīng)濟學知識促進專業(yè)課程學習效果的評價中，有10.4％的教師評價很好，有42.7％的教師評價較好，二者合計達到53.1％。學生對教師的敬業(yè)精神評價最高，有73.2％的學生對教師敬業(yè)精神評價很好或較好，然后依次是教書育人、知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)水平和教學質(zhì)量。對教學方法評價最低，認為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問題。教師認為計量經(jīng)濟學課程教學中存在的五個主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實踐(52.5％)、缺乏案例教學(50.0％)、學生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個性培養(yǎng)(37.0％)。學生認為計量經(jīng)濟學課程教學中存在的五個主要問題依次是缺乏課程實踐(64.0％)、培養(yǎng)目標定位不準確(57.8％)、教學方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(47.5％)和忽視個性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個問題相同。表明各院校在教學中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學生學習計量經(jīng)濟學的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計量經(jīng)濟學的價值。應(yīng)當引起高度關(guān)注。

三、對統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀的思考

通過調(diào)查分析與研究，筆者認為：

(1)隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟系統(tǒng)越來越復(fù)雜，不確定性越來越強，經(jīng)濟活動風險加大。要準確的認識經(jīng)濟運行狀況、測度風險，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計學必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟學家熊彼特認為，“‘科學的’經(jīng)濟學家和其他一切對經(jīng)濟課題進行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計和‘理論’。三者合起來構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟分析’”。可見，熊彼特認為對一個經(jīng)濟學家來說，最重要的三門學問是經(jīng)濟史、統(tǒng)計學和經(jīng)濟理論。在具體談到統(tǒng)計對經(jīng)濟學的作用時，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認：統(tǒng)計方法是經(jīng)濟分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟分析的特殊需要而設(shè)計的，也是如此。”著名華人經(jīng)濟學家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的關(guān)系，他認為“運用數(shù)學和統(tǒng)計方法做經(jīng)濟學的實證研究可以把實證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計和經(jīng)濟意義下的顯著程度?！庇纱耍梢缘贸鲞@樣一種結(jié)論，統(tǒng)計學對于經(jīng)濟學的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟學的共識。

(2)計量經(jīng)濟學產(chǎn)生于20世紀30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應(yīng)用的科學，是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，

計量經(jīng)濟學已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占有重要地位，在經(jīng)濟領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來計算機的飛速發(fā)展，使計量經(jīng)濟學的發(fā)展和應(yīng)用進入了一個新的階段。計量經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟學在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟學發(fā)展成為真正意義上的科學，它自身也成為經(jīng)濟學家對經(jīng)濟概念和定律進行定量化的工具，成為經(jīng)濟學家檢驗經(jīng)濟理論，分析和預(yù)測經(jīng)濟運行與發(fā)展的工具。盡管計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個學科分支，有一定的學科獨立性，但不可否認它的方法性和工具性，即計量經(jīng)濟學是一門探索經(jīng)濟變量間關(guān)系的有用方法和工具。無論是從計量經(jīng)濟學課程本身在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來看，還是參照國際上的普遍做法，我們認為把該課程作為經(jīng)濟學類專業(yè)的核心課程是必要的。

(3)各院?；旧隙家呀?jīng)認識到了開設(shè)統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學生中非常重視或比較重視計量經(jīng)濟學的比例要高于統(tǒng)計學。對此，我們認為，統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡單地說，統(tǒng)計學是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學。而計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟運行規(guī)律的科學。由此不難看出，統(tǒng)計學更多地說是一種工具和技術(shù)，負責對數(shù)據(jù)進行處理和分析。而計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學和數(shù)學在經(jīng)濟中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運用經(jīng)濟理論對產(chǎn)生的結(jié)果進行解釋。此外，我們從兩門學科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計學是計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ)之一，計量經(jīng)濟學大量使用了統(tǒng)計學中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計學基礎(chǔ)，學好計量經(jīng)濟學是不可能的。因此，統(tǒng)計學應(yīng)該作為計量經(jīng)濟學的先導(dǎo)課程。

(4)自上世紀90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學列為經(jīng)濟學科的核心課程，到目前已有十幾年的時間。這期間，兩門課程教學在經(jīng)濟學類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無論教師還是學生均給予很高評價。通過課程學習，學生掌握了基本的定量分析方法，增強了分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。有效提升了學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對經(jīng)濟學的學有裨益。

(5)經(jīng)過國內(nèi)經(jīng)濟統(tǒng)計學界20世紀80年代激烈爭論，統(tǒng)計學的方法論性質(zhì)成為主流認識。隨之，數(shù)理統(tǒng)計方法被大量引入統(tǒng)計學課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計學課程教學中，原有的經(jīng)濟統(tǒng)計學部分，無論是教學內(nèi)容還是教學課時均呈現(xiàn)下降態(tài)勢，應(yīng)當引起我們高度關(guān)注。

統(tǒng)計學不僅是計量經(jīng)濟學的先導(dǎo)課程，而且確實有其獨特的作用，尤其是經(jīng)濟統(tǒng)計對經(jīng)濟學的學習會起到很大的促進作用。原因在于，計量經(jīng)濟學要依賴于數(shù)據(jù)，正確地理解數(shù)據(jù)是正確地處理和使用數(shù)據(jù)的前提。經(jīng)濟統(tǒng)計學的系統(tǒng)訓(xùn)練能讓學生更好地理解這些經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集過程和計算方法，從而能更好地理解一些統(tǒng)計指標的內(nèi)涵，從而也就比沒有學過經(jīng)濟統(tǒng)計的學生更可能正確地使用這些數(shù)據(jù)。舉一個簡單的例子，比如說GDP，學過了經(jīng)濟統(tǒng)計，我們就知道GDP是一個時期指標，總量指標，既包括物質(zhì)產(chǎn)品的價值，也包括服務(wù)的價值，是按當年價格計算的，不同年份的GDP需要剔除價格因素后才能相互比較。如果沒學過經(jīng)濟統(tǒng)計，沒有定基、環(huán)比、基期、報告期的概念，在剔除價格因素時就會遇到困難或者出現(xiàn)錯誤。

篇7

    對非財經(jīng)類專業(yè)學生開設(shè)經(jīng)濟學課程顯得尤為重要,而要想讓這些非財經(jīng)類專業(yè)學生更好地了解經(jīng)濟學知識,必須讓其更好地融入生活。與經(jīng)濟生活融合,是經(jīng)濟學最核心的教學方法之一由于經(jīng)濟學知識比較枯燥,理論內(nèi)容較多,對于一個經(jīng)濟學的初學者來說,要想簡單地通過看書、看圖來理解這些枯燥的理論是非常困難的,因此,迫切地需要任課教師能通過各種教學方法來引導(dǎo)學生。而這些方法中,最核心的一點就是將經(jīng)濟學的教學與生活進行融合,讓學生從自己身邊接觸的生活常識入手,從中體會經(jīng)濟學的理論知識。

    通過以上幾點我們可以知道,經(jīng)濟的發(fā)展需要更多的懂得經(jīng)濟學知識的人才,經(jīng)濟學課程的教學范圍日益在擴大,但是目前經(jīng)濟學課程的教學存在其缺陷,要想讓學生能更好地學習經(jīng)濟學知識,就必須對其教學進行改革,而改革的核心就是將經(jīng)濟學的教學與生活進行融合。1.改革現(xiàn)有經(jīng)濟學的教學內(nèi)容市場上有關(guān)經(jīng)濟學的教材很多,其中不乏著名經(jīng)濟學家的著作,但是這些教材對于一個初學者來說,顯得過于枯燥、理論化。因為對于非財經(jīng)類專業(yè)學生來說,其學習經(jīng)濟學都是通過公共選修課來完成的,這就意味著其時間不可能多于專業(yè)課,在這有限的時間內(nèi)要想真正讀懂經(jīng)濟學的理論,是不太可能的。因此,在經(jīng)濟學的教學中,首先要對其教學內(nèi)容進行改革,盡量做到以“應(yīng)知、夠用”為原則,使理論更加通俗化,有利于學生的理解和接受。按照現(xiàn)在高職教育中提出的項目化課程改革方法,經(jīng)濟學教學內(nèi)容的改革可以通過項目化來完成。比如,筆者所在學校開設(shè)的《經(jīng)濟與生活》課程,本身就是強調(diào)經(jīng)濟與生活的融合,課時只有36學時,不可能——去介紹經(jīng)濟學的理論知識,因此,我們將課程進行項目化教學,設(shè)置了幾個基礎(chǔ)的項目讓學生學習,比如為了讓學生了解經(jīng)濟學的基本假設(shè),我們設(shè)置了項目:如果去飯?zhí)觅I飯時,你會站在哪一個隊伍上?為了讓學生了解供求理論,我們設(shè)置了項目:請你對“十一”期間商品價格的變化進行分析。為了讓學生了解經(jīng)濟增長與經(jīng)濟波動,我們設(shè)置了項目:國際金融危機的到來是世界末日嗎?等等。通過對課程教學內(nèi)容的改革,讓學生能從淺顯易懂的生活中掌握經(jīng)濟學的理論知識。2.改革經(jīng)濟學課程的教學方法大部分學校在進行經(jīng)濟學課程的教學時,主要都是采用傳統(tǒng)的教學方法。這些方法缺乏與學生的交流互動,忽視了學生學習能力的培養(yǎng)。這樣,既不利于提高學生的學習積極性,也不利于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。同時導(dǎo)致學生只是死記硬背,了解了一些基本的知識點,掌握一些結(jié)論性的原理,而對于原理的形成思路卻不甚了解,只會“紙上談兵”。因此,必須改革現(xiàn)有的課程教學方法。在經(jīng)濟學課程的教學中,最常用的方法就是案例教學法,這是一個很好的方法,但是我們不能只選取書本上已有的一些案例。筆者在教學中發(fā)現(xiàn),通過選取日常生活中我們經(jīng)常接觸到的生活案例進行教學能起到事半功倍的效果。比如在解釋“邊際效用遞減原理”時,可以結(jié)合我國的春晚現(xiàn)象。我國的春晚舉辦了三十年了,每年的節(jié)目都差不多,陷入了“年年辦,年年罵”的怪圈,這是為什么呢?而今年2012年的龍年春晚一改往年的風格,立體感更強,而且首次實行“零廣告”,這讓人們感覺到了不同,而這些不同又說明了什么問題呢?這是我們每個人在過年的時候都會討論的一個問題,真實而又現(xiàn)實。

    同時在教學過程中也可采取新聞時事介紹法,這是一個可行又實用的教學方法。方法是讓學生進行分組,每一組在課后通過報紙或網(wǎng)絡(luò)了解當前的社會經(jīng)濟時事,每一次課上課前,用五分鐘時間介紹所了解的本周發(fā)生的具有較大影響的經(jīng)濟新聞,同時結(jié)合經(jīng)濟學原理解釋這一現(xiàn)象,介紹完后,教師對問題進行歸納總結(jié)。這一方法對非財經(jīng)類學生非常有用,因為他們本身平時就少接觸經(jīng)濟類課程,通過這個方法,可以提高他們的自學能力和學習興趣。還有一個可和日常生活緊密融合的教學方法是市場調(diào)查法,這一方法在財經(jīng)類的很多課程中有采用,但在經(jīng)濟學的教學中很少使用,這是一個了解學生學習效果的好方法。比如針對目前國家對房地產(chǎn)行業(yè)的調(diào)整,究竟效果如何呢?可以讓學生分組進行調(diào)查,從供求關(guān)系角度分析這一問題。又比如針對春運問題,讓學生到汽車或火車站去調(diào)查了解,究竟春運期間各地的運力和車票價格有什么變化?等等,諸如此類的教學方法,都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革現(xiàn)有的課程考核方法傳統(tǒng)的經(jīng)濟學課程考核方式都是通過閉卷的方式,這種方法主要是考核學生對理論的記憶而不是理解。但是,非財經(jīng)類學生學習經(jīng)濟學最重要的目的是掌握方法,能對經(jīng)濟生活中的問題進行分析,因此,考核方式應(yīng)更注重過程考核?？疾閷W生平時的課堂表現(xiàn)、課外調(diào)研、階段測試、自主學習和協(xié)作學習等反映學生學習過程的各方面?？梢赃M行一些口試,比如分組進行演講、辯論等;考核也不一定是試卷形式的,也可以是寫小論文等。這些方式都能很好地反映出學生的學習能力。總之,經(jīng)濟學不是單純的一門研究理論的學科,它所研究的問題可以用人類一般思維加以理解。只要在教學過程中利用學生的形象思維,充分借助經(jīng)濟生活案例,讓學生帶著興趣主動地去學習,這樣的教學就會事半而功倍,達到更好的教學效果。

篇8

《經(jīng)濟分析與SAS》雛形最早可追溯到1999年[1]，我校是那時國內(nèi)少數(shù)幾個引入SAS軟件從事《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程輔助教學的高校之一。經(jīng)過十多年的發(fā)展，《經(jīng)濟分析與SAS》課程的開設(shè)范圍和層次由最初的統(tǒng)計學專業(yè)擴展到經(jīng)濟學、金融學等專業(yè)、由本科教學擴展到研究生教學。為了開設(shè)這門課程，我們投入了許多，不僅購買了正版的SAS軟件，而且還進行了實驗室建設(shè)和相關(guān)師資培訓(xùn)。這些成本構(gòu)成了開設(shè)SAS類課程的高校進入壁壘。時至今日，SAS類課程的高校普及率還很低。作為為數(shù)不多的開設(shè)該類課程的國內(nèi)高校，我校《經(jīng)濟分析與SAS》的教學狀況如何？當前面臨著哪些問題？圍繞上述問題，本文將首先系統(tǒng)梳理該課程開設(shè)的沿革歷史，然后在其基礎(chǔ)上分析存在的問題以及未來改革的方向。

一、課程教學發(fā)展沿革

我校《經(jīng)濟分析與SAS》課程的發(fā)展歷程概括起來主要有以下六個階段[2]：

（一）學習階段

SAS軟件是一個集成化的大型統(tǒng)計分析軟件。該軟件由于其功能強大，界面友好，自推出以來已受到眾多用戶的廣泛好評和青睞。但該軟件購置成本高，又沒有漢化，所以在我國的推廣和應(yīng)用是20世紀90年代后。1998年，我們參加了由北京大學主辦的首屆SAS軟件培訓(xùn)班，初步接觸了SAS軟件，并購置了由SAS公司推出的中國高校計劃優(yōu)惠版SAS軟件，功能模塊雖然不多，但基本能夠滿足教學的需要。

（二）初步嘗試在《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》等課程中增加SAS輔助教學

作為統(tǒng)計學專業(yè)的主干課程，像《回歸分析》、《多元統(tǒng)計分析》、《時間序列分析》、《抽樣估計》等課程，在沒有SAS軟件之前，我們只是在《回歸分析》中借助當時還比較適用的TSP軟件進行一些簡單的模擬。1999年開始，我們借助SAS軟件在相關(guān)課程中逐步增加了輔助教學課時，嘗試著運用SAS軟件進行輔助教學。應(yīng)該說這一嘗試在當時國內(nèi)高校還是不多的。經(jīng)過嘗試我們發(fā)現(xiàn)，以往較繁瑣、難以理解的理論推導(dǎo)通過與SAS軟件和實際問題的結(jié)合變得非常實用，而且結(jié)果也非常直觀，這大大提高了學生學習專業(yè)理論課程的積極性和主動性，提高了學習效率和效果，也使教師能通過更直觀的形成講授有關(guān)統(tǒng)計理論，使教師在理論講授時能更加得心應(yīng)手。

（三）嘗試開設(shè)《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》

隨著SAS軟件在相關(guān)課程中的輔助教學內(nèi)容越來越多，也由于經(jīng)過兩年多的學習和探索，2001年，我們在統(tǒng)計學專業(yè)中率先開設(shè)了《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》課程，目的是想通過該課程的學習提高學生運用SAS的能力。由于最初開設(shè)該課程只有32學時，所以課程的主要內(nèi)容是學習SAS軟件，以便為其他課程的輔助教學打下良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。應(yīng)該說這一思路是好的，但由于主要介紹SAS軟件，應(yīng)用不多，使得學生學習目的難以把握，從而在一定程度上影響了教學質(zhì)量。

（四）開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》課程

從《經(jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》轉(zhuǎn)變到開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》課程，雖然字面上區(qū)別不大，但側(cè)重點卻有了較大的改變?！督?jīng)濟分析應(yīng)用軟件SAS》側(cè)重于軟件介紹，而《經(jīng)濟分析與SAS》課程則側(cè)重于經(jīng)濟分析，SAS軟件只是手段，也就是說，該課程更強調(diào)應(yīng)用SAS軟件手段和統(tǒng)計學方法來解決經(jīng)濟管理中的實際問題。另外教學時數(shù)也有了較大調(diào)整，從32學時調(diào)整到56學時，以保證在應(yīng)用SAS軟件之前要能基本掌握SAS軟件的基本操作和編程。經(jīng)過幾年的運行和實踐，我們感覺到該課程不僅改變了我們傳統(tǒng)的教學模式，更重要的是能夠把理論與實際緊密結(jié)合，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學生動手能力和綜合素質(zhì)起到了重要的作用。

（五）專業(yè)范圍從統(tǒng)計學專業(yè)擴大到經(jīng)濟學和金融學專業(yè)

隨著對《經(jīng)濟分析與SAS》課程認識的加深，以及《經(jīng)濟分析與SAS》在實踐中的作用越來越大，我校經(jīng)濟學、金融學專業(yè)從2004年開始也開始開設(shè)該門課程。在授課中，考慮到不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)以及實際需要，經(jīng)濟學和金融學專業(yè)要求相對較低，課時也相對較少（48學時）；對統(tǒng)計學沒有降低要求，課時仍然為56學時。另外，統(tǒng)計學專業(yè)在《多元統(tǒng)計學》、《時間序列分析》等相關(guān)課程中還有相應(yīng)課時保證該專業(yè)學生能夠更多地掌握SAS軟件及其應(yīng)用。

（六）學歷層次從本科教學擴大到研究生教學

2001年，本課程率先在我校統(tǒng)計學專業(yè)中開設(shè)。鑒于該課程的實用性以及對理論教學的補充性，2004年經(jīng)濟學、金融學專業(yè)也相繼開設(shè)了該門課程。繼2003年在數(shù)量經(jīng)濟學專業(yè)研究生課程中開設(shè)《多元統(tǒng)計分析與SAS》課程之后，該課程逐漸向其他相關(guān)研究生專業(yè)推廣。目前經(jīng)濟、管理、管理科學與工程等專業(yè)研究生都開設(shè)了該門課程。

二、課程教學存在的問題與改革思路

（一）課程教學存在的問題

《經(jīng)濟分析與SAS》由最初的SAS學習到后來的研究生課堂教學，發(fā)展日臻完善，但其面臨的挑戰(zhàn)也是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是SAS軟件本身面臨的挑戰(zhàn)。SAS功能強大而且可以實現(xiàn)自由編程，備受高級用戶的青睞，但同時它帶來的問題是一般用戶難以掌握。在平時我們安排學生上機練習的過程中，許多學生反映SAS程序不太容易寫，很容易出錯，哪怕在程序中出現(xiàn)一個小小的錯誤，找到并改正這個錯誤比較困難。SAS數(shù)據(jù)管理也是非常強大的，例如可以使用SQL語言進行數(shù)據(jù)管理，但學習掌握它卻需要很長時間。SAS軟件能夠從事回歸分析、生存分析、方差分析、因子分析、對應(yīng)分析、聚類分析等各種統(tǒng)計分析，但存在著一些不足，例如有序和多元logistic回歸以及穩(wěn)健方法等內(nèi)容難以實現(xiàn)和掌握。在所有的統(tǒng)計軟件中，SAS有最強大的繪圖工具，SAS/Graph模塊專為繪圖設(shè)計，但圖形制作主要使用程序語言，不易掌握，并且繪出的圖形沒有其他軟件如STATA繪出的美觀。

二是SAS軟件在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用問題。這一問題可能更為重要，限制了一些使用SAS軟件從事經(jīng)濟分析的專業(yè)范圍。在我校，雖然經(jīng)濟學和金融學專業(yè)均開設(shè)了《經(jīng)濟分析與SAS》這門課，但由于經(jīng)濟學和金融學的專業(yè)特點原因，SAS的實際運用效果并不理想。經(jīng)濟學專業(yè)研究主要集中于截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的回歸分析，而金融學專業(yè)研究則集中于時間序列數(shù)據(jù)的回歸分析。這使得計量回歸分析成為了經(jīng)濟學和金融學專業(yè)最為常用的分析方法，而這僅為SAS軟件中的STAT和ETS模塊，其從事計量回歸分析的專業(yè)化程度遠沒有Stata、Eviews等計量軟件表現(xiàn)卓越。從學術(shù)研究角度來看，如果我們?yōu)g覽一下AER、JPE等國際頂尖期刊，無論是在經(jīng)濟學、管理學還是社會學等人文社會科學領(lǐng)域，Stata軟件使用率極高。Stata軟件是國際主流計量軟件，在計量分析領(lǐng)域的專業(yè)化程度遠高于SAS軟件。因此，對于經(jīng)濟學和金融學專業(yè)，《經(jīng)濟分析與SAS》教學應(yīng)該將重點放在SAS軟件具有比較優(yōu)勢的數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)挖掘和高級統(tǒng)計分析等方面。然而，目前的教學大綱內(nèi)容僅是基本的數(shù)據(jù)處理和描述性統(tǒng)計分析，離理想的課程內(nèi)容設(shè)置還存在差距。

（二）課程改革思路

針對《經(jīng)濟分析與SAS》課程教學當前存在的問題，我們提出三點改革思路：

一是強化學生SAS基本編程能力的訓(xùn)練。SAS學習的最初困難在于其編程，但SAS處理數(shù)據(jù)的高度靈活性也在于其編程。因此，學好SAS必須先要掌握SAS的基本編程。我們一開始學習SAS編程時感到十分困難是必然的，不必大驚小怪、也不必垂頭喪氣，只要堅持學習下去，能夠熟練掌握SAS基本編程，接下來它將為我們隨心所欲處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)帶來便捷。

二是提高學生統(tǒng)計分析理論水平。除了統(tǒng)計學專業(yè)以外，我校開設(shè)《經(jīng)濟分析與SAS》這門課的經(jīng)濟學和金融學專業(yè)學生對于一些比較實用的統(tǒng)計分析方法掌握得很少。在各自的教學培養(yǎng)計劃中，經(jīng)濟學和金融學專業(yè)僅開設(shè)了《統(tǒng)計學原理》這門課，而這門課僅僅涉及統(tǒng)計學的一些基本概念和描述性統(tǒng)計，對于高級統(tǒng)計學理論如主成分分析、因子分析、聚類分析、判別分析、對應(yīng)分析以及層次分析法等并沒有涉及。

三是突出SAS軟件在不同專業(yè)領(lǐng)域運用時的針對性。對于非統(tǒng)計學專業(yè)，SAS教學應(yīng)該強調(diào)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理和分析能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理涉及SAS編程，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析涉及多元統(tǒng)計理論的SAS運用。這就要求我們針對經(jīng)濟學、金融學等非統(tǒng)計學專業(yè)，我們應(yīng)該注重SAS/BASE和SAS/STAT模塊的教學。其中，SAS/BASE是SAS系統(tǒng)的核心，承擔著數(shù)據(jù)和用戶環(huán)境的管理以及用戶語言的處理，調(diào)用其他SAS模塊。除了本身所具有數(shù)據(jù)管理、程序設(shè)計及描述統(tǒng)計功能以外，SAS/BASE還是SAS系統(tǒng)的中央調(diào)度室。另外，SAS/STAT是最為常用的統(tǒng)計分析模塊，覆蓋了所有實用數(shù)理統(tǒng)計分析方法，提供了多個過程可進行各種不同模型或不同特點數(shù)據(jù)的回歸分析，如正交回歸、響應(yīng)面回歸、logistic回歸、非線性回歸等，且具有多種模型選擇方法?？商幚頂?shù)值型、有序和屬性數(shù)據(jù)，并能提供各種有用的統(tǒng)計量和診斷信息。尤其是在多元統(tǒng)計分析方面，SAS/STAT為典型相關(guān)分析、主成分分析、因子分析、判別分析和聚類分析等提供了許多專用過程。

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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；實驗類課程；現(xiàn)存問題；解決路徑

計量經(jīng)濟學自20世紀30年代誕生后，經(jīng)過70多年的發(fā)展已經(jīng)成為一門獨立的應(yīng)用經(jīng)濟學科。正如諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者、著名經(jīng)濟學家克萊茵所說：“計量經(jīng)濟學已在經(jīng)濟學科中居最重要地位，在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已成為經(jīng)濟學課程中具有權(quán)威的一部分”。雖然經(jīng)濟計量學在我國的應(yīng)用與發(fā)展只有不到30年的歷史，但其發(fā)展速度和影響卻是驚人的。計量經(jīng)濟學是一門理論性和實踐性很強的課程，因此，要求學生通過理論學習和實踐訓(xùn)練后，在掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法的基礎(chǔ)上，能夠在實踐中靈活運用相應(yīng)理論和方法分析和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，并具備一定的利用相應(yīng)理論和方法探索新的經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。計量經(jīng)濟學作為經(jīng)管類本科和碩士研究生的核心基礎(chǔ)課在財經(jīng)類高校提升學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。雖然計量經(jīng)濟學理論性強，具有嚴謹?shù)臄?shù)理邏輯體系，但其本質(zhì)屬性是一門實證性的經(jīng)濟學學科，具有很強的實踐性，是經(jīng)管類教學環(huán)節(jié)中實驗部分較為突出的專業(yè)課程。

一、計量經(jīng)濟學實驗類課程存在的問題

計量經(jīng)濟學的教學目標重在讓學生理解和掌握計量經(jīng)濟學基本原理與方法，并能運用計量經(jīng)濟學理論和方法分析與解決實際經(jīng)濟問題。近年來，筆者所在高校在面向經(jīng)管類專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的計量經(jīng)濟學課程中開始逐步增加講授相關(guān)軟件操作等實驗內(nèi)容或開設(shè)應(yīng)用計量經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟建模與EViews應(yīng)用或計量經(jīng)濟建模與STATA應(yīng)用等獨立的計量經(jīng)濟學實驗類課程，對提升學生計量經(jīng)濟學的應(yīng)用創(chuàng)新能力起到了明顯的積極作用，但同時也存在如下幾方面的問題：

（一）面向經(jīng)管類本科生和碩士研究生開設(shè)的計量經(jīng)濟學必修課程的教學過程中普遍存在受限于課時，相關(guān)課程仍以講授理論方法為主，對如何應(yīng)用模型分析實際經(jīng)濟問題的討論較少，計量經(jīng)濟學軟件的使用仍然是薄弱的環(huán)節(jié)，存在明顯的“重理論輕實驗”的特征，即使在有限的實驗課時內(nèi)，教師也只是加以簡單的軟件演示，學生在課堂上少有機會進行實驗操作，從而使得學生學習完各種模型的理論方法之后，仍然不知如何應(yīng)用，對相關(guān)軟件的計算結(jié)果不能做出準確合理的解釋，準確運用計量模型進行分析的實際應(yīng)用能力有限，進而在一定程度上制約了學生科研創(chuàng)新能力的提升。

（二）教學內(nèi)容單一，教學層次不明確，教學內(nèi)容重數(shù)學推導(dǎo)，與經(jīng)濟理論結(jié)合不緊密。目前，筆者所在學校面向經(jīng)管類各專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的初級計量經(jīng)濟學在教學內(nèi)容及講授方式上基本一致，教學層次不明確。此外，由于計量經(jīng)濟學與其他以定性分析為主的經(jīng)濟學科相比，具有更為嚴謹?shù)臄?shù)理邏輯體系，其理論方法中涉及許多數(shù)學公式和數(shù)學推導(dǎo)，因此，多數(shù)計量經(jīng)濟教課書偏重與相關(guān)數(shù)學方法介紹而經(jīng)濟案例應(yīng)用較少，教學內(nèi)容重數(shù)學推導(dǎo)弱經(jīng)濟理論將使數(shù)學基礎(chǔ)并不深厚的經(jīng)管類專業(yè)學生對計量經(jīng)濟理論方法的掌握程度和應(yīng)用能力提升大打折扣。

（三）教學方式以老師單向講授為主，教與學互動性差，且多為驗證式實驗為教學重點。目前計量經(jīng)濟學實驗類課程仍然采用傳統(tǒng)的老師講學生聽的單項講授方式。并且，已有的計量經(jīng)濟學課堂實驗教學多數(shù)以驗證式實驗為教學重點，實驗內(nèi)容是教材中的習題和案例，教與學的主要精力集中在“驗證課堂教學內(nèi)容”方面。直觀的驗證式實驗既可以幫助學生理解和消化所學的抽象的計量經(jīng)濟學理論知識，又可以培養(yǎng)學生處理經(jīng)濟數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等基本實驗操作能力。但從本質(zhì)上來說這種驗證式實驗是對理論教學的補充而非深化，部分學生只要“照貓畫虎”重復(fù)老師演示的軟件操作過程，便可得到相應(yīng)的實驗案例結(jié)果，進而使其在實驗課學習的過程中有時會出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況，從而大大制約了對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

二、計量經(jīng)濟學實驗類課程現(xiàn)存問題的解決路徑

針對筆者多年來在計量經(jīng)濟學實驗類課程教學過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，文章認為可以從以下幾個方面對計量經(jīng)濟學實驗類課程的教學內(nèi)容及過程加以改進和完善，以進一步提高計量經(jīng)濟學課程的整體教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)管類卓越應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目標。

（一）科學組織實驗教學，加強學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

精心選擇實驗內(nèi)容，科學組織實驗教學，注意實驗教學與理論教學在時間上的合理銜接，是加強學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高計量經(jīng)濟學實驗類課程教學效果的有效途徑。針對計量經(jīng)濟學課程實踐性強、訓(xùn)練內(nèi)容多的特點，在有限的學時內(nèi)只有精選內(nèi)容、科學組織、合理安排，才能達到有效培養(yǎng)學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的目的。實驗選題應(yīng)遵循加強基礎(chǔ)、突出綜合、注重能力等基本原則。加強基礎(chǔ)內(nèi)容的學習訓(xùn)練，有助于實驗本質(zhì)的理解和把握，為培養(yǎng)學生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識打下基礎(chǔ)，案例實驗內(nèi)容設(shè)計注重計量理論內(nèi)與經(jīng)濟理論的密切融合，使學生準確把握相應(yīng)計量模型理論的適用條件，確保通過案例實驗的學習可以有效提升學生應(yīng)用模型理論的能力。同時，實驗教學在時間安排上應(yīng)注意與理論教學合理銜接，應(yīng)在理論內(nèi)容講授之后及時地配以相應(yīng)的實驗教學，促進學生更好地理解、掌握和應(yīng)用學過的經(jīng)濟計量理論，有效實現(xiàn)理論教學與實驗教學的相互促進，從而進一步提高計量經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量。

（二）明確教學層次，優(yōu)化教學內(nèi)容，注重模型理論與經(jīng)濟案例的結(jié)合

計量經(jīng)濟學課程教學中應(yīng)明確教學層次，注重課程定位，優(yōu)化相應(yīng)教學內(nèi)容?？傮w上看，本科經(jīng)濟計量學的定位應(yīng)該是應(yīng)用型經(jīng)濟計量人才的培養(yǎng)，而非學術(shù)性或研究型，因此，作為本科階段的教學，應(yīng)以傳統(tǒng)經(jīng)典經(jīng)濟計量學模型為主，主要向?qū)W生介紹經(jīng)濟計量學的基本理論和方法。而且講授內(nèi)容應(yīng)該適當精選和優(yōu)化，切忌貪多求全，課堂教學中只講常用方法，盡量簡少或簡化繁瑣的數(shù)學推導(dǎo)，將一些較繁瑣的數(shù)學推導(dǎo)和更多的方法介紹安排到研究生階段的“中級經(jīng)濟計量學”教學中去。而對以學術(shù)型、科研型人才培養(yǎng)為主的博士生經(jīng)濟計量學課程應(yīng)該提升講授內(nèi)容的深度和廣度，課堂講授應(yīng)弱化技術(shù)細節(jié)，側(cè)重前沿理論方法的系統(tǒng)性介紹，提升課堂有限時間內(nèi)的信息量，并適當增加理論前沿應(yīng)用的課堂專題討論。

同時，在各層次教學中，對不同專業(yè)要區(qū)別對待，根據(jù)學生的專業(yè)特色適當調(diào)整教學內(nèi)容和要求。例如對統(tǒng)計、金融等專業(yè)學生的教學要求可適當高些，本科生的講授內(nèi)容可在經(jīng)典計量經(jīng)濟學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當增加常用的時間序列方面的內(nèi)容，如平穩(wěn)性檢驗、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等，而在碩士或博士研究生的中級或高級經(jīng)濟計量學中可適當多些關(guān)于多元統(tǒng)計方法或ARCH、GARCH模型的應(yīng)用案例討論。而對國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等存在文理混合招生專業(yè)學生的教學要求可適當降低，特別是在本科教學過程中，應(yīng)更強調(diào)經(jīng)濟計量學的應(yīng)用性，在講授理論內(nèi)容時應(yīng)注重與經(jīng)濟理論和具體經(jīng)濟問題的結(jié)合，避免學生感覺經(jīng)濟計量學是一門數(shù)學課。

（三）引入“探索式案例教學模式”，側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)，增強教學互動

活躍課堂氣氛，增強教與學之間的互動性將有助于學生學習興趣的提高，是促進經(jīng)濟計量學教學質(zhì)量進一步提高的主要途徑。因此，在經(jīng)濟計量學課程在講授中應(yīng)該側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)學生的思維，改單向講授式教學為雙向互動式、啟發(fā)式。

首先，老師在講課的過程中要善于提出問題，激發(fā)學生強烈的求知欲望，利用問題引導(dǎo)學生自己思考，得到結(jié)論。例如在講解異方差這一概念之前，可以先請學生思考“在實際生活中不同收入階層的人群儲蓄額的波動程度是否相同？”多數(shù)同學都可以得到不相同的答案。此時，再在“建立儲蓄函數(shù)可能會遇到什么問題？”的基礎(chǔ)上引出異方差的概念，這樣可以使學生更好地理解異方差的概念。

其次，在課堂講授中淡化繁瑣的數(shù)學推導(dǎo)，放棄數(shù)學過程的系統(tǒng)性，強調(diào)對基本概念的理解，強化定性的理論分析，突出分析思路與分析方法。對于每一個重要概念，在介紹其嚴格定義后，將講授的重心放在對概念直觀的或經(jīng)濟學背景的解釋上，盡量使學生理解抽象的數(shù)學概念背后的經(jīng)濟學意義。在數(shù)學推導(dǎo)前要注重思路和方法的介紹，使學生懂得“問題是什么？”“問題的性質(zhì)是什么？”，“解決問題的方法是什么？”，而具體的推導(dǎo)過程應(yīng)盡可能簡潔。例如，在講解最小二乘估計方法時應(yīng)側(cè)重講解方法的原理和求解思路，而對最終最小二乘估計量具體形式的推導(dǎo)過程可適當簡化。

第三，應(yīng)在課程理論內(nèi)容講授的過程中引入適當?shù)膽?yīng)用案例與學生進行討論與分析，增強課程教與學之間的互動性，活躍課堂氣氛，結(jié)合相應(yīng)案例講授理論方法，使學生更形象、快捷的接受經(jīng)濟計量學的理論知識。教學案例可選擇計量經(jīng)濟研究工作的實例模型，這樣不僅可以使學生接觸和感受經(jīng)濟計量學的研究成果，還可以提高學生的學習興趣，從而在很大程度上淡化學生對數(shù)學內(nèi)容的畏難情緒，增加他們對理論概念的直觀理解，有助于經(jīng)濟計量學教學質(zhì)量的進一步提高。

第四，雖然驗證式實驗教學在一定程度上有助于學生掌握抽象的計量經(jīng)濟學理論知識，并具備一定得基本實驗操作能力，但由于本質(zhì)上其僅是理論教學的補充，對學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用效果相對有限。而探索式實驗是基于驗證式實驗的基礎(chǔ)上，由學生自己確定實驗選題、收集并整理數(shù)據(jù)、文獻、進行理論與實證分析、檢驗結(jié)論、解釋實驗結(jié)果等，最后把實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為實驗報告或論文提交的過程。探索式實驗案例教學方法的主要特色在于可以體現(xiàn)學生的自主性及能動性，充分引發(fā)學生分析與解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的積極性，進而有效提升其創(chuàng)新能力和實踐能力。通過探索性實驗案例的講解和軟件操作相結(jié)合的方式讓經(jīng)管類學生跳出計量經(jīng)濟學的純理論學習，通過對案例的剖析和軟件實現(xiàn)過程的學習，準確有效地理解和掌握計量方法的原理、適用條件和實踐操作，順利地從計量理論過渡到計量方法的準確熟練應(yīng)用和實現(xiàn)，進而有效提升其學術(shù)創(chuàng)新能力。

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篇10

1．1教師存在對計量經(jīng)濟學的不合理認識

在本科計量經(jīng)濟學的教學過程中，由于部分經(jīng)濟學教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結(jié)合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應(yīng)用數(shù)學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟學的學習需要數(shù)學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)等數(shù)學基礎(chǔ)知識，很多教師在教學過程中過度強調(diào)數(shù)學推理，使得學生將計量經(jīng)濟學當作一門數(shù)學課進行學習，因此達不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學生認識到計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計量經(jīng)濟學很難被經(jīng)濟學類的學生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學習計量經(jīng)濟學的學生屬于經(jīng)濟學類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學基礎(chǔ)會稍微差一些，對數(shù)學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經(jīng)濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學理論應(yīng)用于實證研究。大部分學生就會認為計量經(jīng)濟學就是統(tǒng)計學或者數(shù)學，對其自身經(jīng)濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。

1．2教學安排不合理

一般情況下，計量經(jīng)濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo)；第二，如果講授計量經(jīng)濟學的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學檢驗，然后使用學到的計量經(jīng)濟學理論估計模型中的待估參數(shù)；估計參數(shù)后，利用模型的估計結(jié)果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預(yù)測等。而計量經(jīng)濟學設(shè)定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學軟件是在實際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓(xùn)練不足，這使得學生在學習計量經(jīng)濟學理論方法后出現(xiàn)不會應(yīng)用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計量經(jīng)濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

1．3教材內(nèi)容分布不合理

現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計量經(jīng)濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經(jīng)濟學時，就會看到大量的公式和數(shù)學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經(jīng)濟學后，學生不知道如何運用計量經(jīng)濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。

2計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

如何解決計量經(jīng)濟學是一門方法論的學科，具有應(yīng)用性較強的課程。計量經(jīng)濟學強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了加強學生對計量經(jīng)濟學的了解，知道計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預(yù)定的效果，能夠提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學經(jīng)驗，有下面幾點建議。

2．1教師應(yīng)正確理解

計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應(yīng)用并重首先教師應(yīng)該正確的認識計量經(jīng)濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學雜志中對于經(jīng)濟學數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學簡單地看作是數(shù)學在經(jīng)濟學上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學是一門由統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相互結(jié)合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學看作是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、或者應(yīng)用數(shù)學在經(jīng)濟學上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經(jīng)濟學教學應(yīng)當理論與應(yīng)用并重。計量經(jīng)濟學籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計量經(jīng)濟學兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學的方法為主，以數(shù)學推理為基礎(chǔ)，強調(diào)理論的數(shù)學證明與推導(dǎo)；應(yīng)用計量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟學為基礎(chǔ)而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計相關(guān)的實例分析教學，使得學生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對計量經(jīng)濟學理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當將計量經(jīng)濟學這門課程作為經(jīng)濟學人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)當堅持應(yīng)用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學理論方法離不開抽象的數(shù)學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數(shù)學推導(dǎo)過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經(jīng)濟學的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么？計量經(jīng)濟學是一門不斷發(fā)展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學教學過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經(jīng)濟學體系的脈絡(luò)。掌握好這個總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學的整體認識。

2．2教學方法和教學手段的合理改革

教師應(yīng)在教學過程中結(jié)合實驗軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應(yīng)當因材施教，根據(jù)學生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實驗教學內(nèi)容，使學生能夠在掌握計量經(jīng)濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價值和意義，學校應(yīng)該在原54課時的基礎(chǔ)上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學軟件的使用。使得同學不僅學完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實際應(yīng)用問題。由于當前的計量經(jīng)濟學教學是計量經(jīng)濟學理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經(jīng)濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。

2．3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應(yīng)該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學生對計量經(jīng)濟學方法的應(yīng)用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學推導(dǎo)過程，也要注重對計量經(jīng)濟學理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結(jié)合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

3結(jié)語