導語：如何才能寫好一篇高中語文結(jié)構(gòu)手法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語文 修辭 教學方法

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0095-01

修辭是修飾文詞或者詞語的一種常用手法，這種觀點當前已經(jīng)在語言學界得到了普遍認可，認為修辭能夠促使語言表達形成美感效果的關(guān)鍵輔助手段。從某種程度上來說，修辭可以看做是語言的一種屬性，沒有修辭語言也就會失去魅力。就當前來看，在高中語文教學中，忽視了修辭教學，使得學生在修辭理解上存在困難。因此，應(yīng)亟需對高中語文修辭教學加以改進。

1 高中語文常見修辭

在高中語文學習過程中，較為常見的幾種修辭手法，主要有排比與對偶、比喻與比擬、借喻與借代、比喻與象征。

1.1排比與對偶

排比是由三個或三個以上內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同且語氣一致所組成的修辭方法，而對偶是指兩個結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相同且意義相關(guān)的短語或句子相排列在一起，形式較整齊。學生往往將排比與對偶相混淆，但兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。如：“五更角鼓聲悲壯，三峽星河影動搖”，此句則為對偶句，兩句的字數(shù)相同，且結(jié)構(gòu)相似，每一個詞語都有相對詞語，語意較豐富，表意凝練。又如：“心靈是一方廣袤的天空，它包容著世間的一切；心靈是一片寧靜的湖水，偶爾也泛起陣陣漣漪；心靈是一塊皚皚的雪原，它輝映出一個繽紛的世界”，此句則為排比句，每一個句子都是平等獨立的，可提高語言感染力及表現(xiàn)力。

1.2比喻與比擬

所謂比喻是讓語言形象化，強調(diào)本體、喻體之間的相似性；而比擬則無擬體，用鮮活的一事物來表達模糊不清的另一事物。如：“希望是一座亮在前方的燈塔”，此句為比喻，其中本體是希望，喻體是燈塔。又如：“月兒愈發(fā)溫柔，愈發(fā)安詳了，靜靜地享受著夜間輕云的，那神態(tài)如同母親懷中含乳憨睡的嬰兒”。此句則為比擬，將月兒擬為人，其神態(tài)如同母親懷中的嬰兒，使得月兒顯得可愛。

1.3借喻與借代

猛然一看，借喻與借代僅一字之差，但是所包含的意思則相差較大。學生在修辭學習中往往不能夠辯證該兩種修法，主要是借喻與借代的本體都不出現(xiàn)，就增加了辨認難度。其中借喻是指比喻的一種，重在比方，本體與借體有著本質(zhì)的不同，其最終目的是描寫事物，使語言生動形象。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，此句則是借喻，通過采用“梨花”來比喻“雪花”，兩者有著本質(zhì)的不同。而借代則是旨在強調(diào)兩者的相關(guān)性，本體與借體有一定的聯(lián)系，其中借體往往是其中某一部分、特征或材料等。如：魯迅《藥》中有這樣一句話“壁角的駝背忽然高興起來?！痹谠摼渥又小榜劚场敝傅氖恰安杩汀?，此句子為借代。“駝背”與“茶客”都是人，通過共同的外貌來代替人，這種修辭手法在高中語文課本中較為常見。

1.4比喻與象征

象征是利用具體形象，進而讓人產(chǎn)生聯(lián)想，從而表現(xiàn)出與其相關(guān)的抽象概念、思想等。與比喻相比，象征往往帶有全局性，在刻畫人物、制造氣氛及構(gòu)思全文上有重要作用。如：魯迅的作品《藥》中有這樣一句話“紅白相間的花環(huán)”。認真閱讀過魯迅的這篇文章，則可了解到這句話是象征著革命的希望，此處采用了象征的手法。又如：高爾基的作品《海燕》中通過海燕來象征革命先驅(qū)者，來贊嘆大無畏的革命精神。當然，在某些文章中所采用的象征也包含有比喻的性質(zhì)。因此，單就這方面而言，象征與比喻是密不可分的。

2 高中語文修辭教學的有效途徑

修辭教學作為高中語文教學的重要組成部分，要想提高高中語文修辭教學效率，則可從以下幾方面著手：

2.1對比教學

由于高中修辭手法較多，學生極易混淆。因此，教師在修辭教學中可采取對比教學法，通過舉例對比進而提高學生對修辭的認識，使學生深入了解。如：在講解“比喻”修辭手法時，需要對不同的比喻進行形象化。若句子為明喻，本體和喻體都會在一個句子中出現(xiàn)，通常情況下，在本體與喻體之間有一個比喻詞來連接。若句子為暗喻，盡管本體和喻體都會出現(xiàn)，但是并未有比喻詞連接。又如：學習博喻時，主要是從不同的角度來比喻同一個事物。應(yīng)整體分析文章，從不同的修辭方式來加強文章的理解。

2.2加強與生活聯(lián)系

高中語文教學對學生的今后的生活、工作都會產(chǎn)生影響，甚至是一生。因此，在教學過程中應(yīng)重視與生活之間的聯(lián)系。通過學習修辭，能夠提高學生的審美素養(yǎng)，提高語言對話能力。如：在學習《日出》時，其中有這樣一句話“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”，學生往往并不注意“頂”字的用法，覺得采用這種副詞來修飾名詞在文章中比較常見。然而，巴金作家在選詞時則是經(jīng)過精心挑選的，通過這種消極修辭在刻畫人物形象、表現(xiàn)人物個性上具有重要意義?？稍谏钪幸苍囍褂眯揶o來對話，可提高語言的藝術(shù)化。

2.3滲透修辭教學

高中時期，語文課本中每一節(jié)課都涉及到修辭手法。因此，教師應(yīng)在日常課堂教學中滲透修辭教學，而不是鄰近考試，集中來講解。在講解文章字詞內(nèi)容時，滲透修辭教學，可對學生起到潛移默化的作用，讓學生明確字句在文章中的重要地位。這就需要教師引導學生對句子的修辭效果進行探究，弱化單獨語句中的修辭效果，進而從宏觀上分析修辭的作用。

3 結(jié)語

高中語文修辭內(nèi)容較復雜，且不具有系統(tǒng)性，往往出現(xiàn)在文章詞句中。作為學生學習難點，教師應(yīng)加強日常課堂中的修辭教學，探究含有修辭手法的語句，進而使學生掌握各種修辭手法，同時能夠在寫作中靈活運用修辭，增強文章感染力。

參考文獻：

[1]丁志周.高中語文修辭教學實踐分析[J].語數(shù)外學習（高中語文教學），2014，（7）：28.

[2]張娛頡.高考背景下高中語文修辭教學研究[J].語文學刊，

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【關(guān)鍵詞】古典詩歌 創(chuàng)作體驗 鑒賞活動

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出，語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、注重語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)。著名的美學家朱光潛說：“要養(yǎng)成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他文學種類?！弊x詩、學詩是提高學生的語文素養(yǎng)的重要途徑。注重學生在語文學習中的活動和體驗也是新課程所強調(diào)的理念，對全面提高學生的語文素養(yǎng)有著極為重要的意義。本文嘗試將古典詩歌教學和語文學習中的活動與體驗結(jié)合起來，進行以創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動的古詩教學嘗試，探索符合古詩教學內(nèi)在規(guī)律的教學方法。

一、以古詩創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動教學嘗試的理論基礎(chǔ)

（一）該教學嘗試符合課程標準的內(nèi)在要求

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“閱讀與鑒賞”必修課程的課程目標中指出，在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法；在“詩歌與散文”選修課程的課程目標中指出，要培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作。該教學嘗試以創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動，讓學生在創(chuàng)作中進一步體悟古詩的表現(xiàn)手法，提升文學素養(yǎng)。

（二）該教學嘗試符合教科書編寫的體系結(jié)構(gòu)

粵教版高中語文教科書的體系結(jié)構(gòu)為“三線兩結(jié)合”的結(jié)構(gòu)，用“活動”、“文體”、“語體”三條線組編單元，用“活動”與“閱讀”結(jié)合、“寫作”與“口語”結(jié)合兩個結(jié)合來安排活動。教科書在必修2的第二單元編排了“少年情懷都是詩”的語文活動，在選修1《唐詩宋詞元散曲》中編排了“表現(xiàn)方法梳理”、“古為今用，學寫歌詞”等語文活動；這些編排都鼓勵教師將體驗與活動引入課堂，讓學生在創(chuàng)作體驗和鑒賞活動中體會詩歌的內(nèi)蘊。

（三）該教學嘗試符合詩歌教學的內(nèi)在規(guī)律

詩歌是文學作品的重要形式之一，與小說散文相比，詩歌的主要內(nèi)容不是描寫社會現(xiàn)象、人生經(jīng)歷，而是情緒和情感的個性抒發(fā)。所以詩歌的規(guī)定性特征是內(nèi)在的抒情性與外在韻律的結(jié)合。該教學嘗試以創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動，一方面讓學生“我手寫我心”，抒發(fā)自己的個性情感，另一方面讓學生在創(chuàng)作過程中體味古詩的韻律和諧，并學習古詩的寫作手法。

二、以古詩創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動教學嘗試的實施步驟

（一）掌握古典詩歌結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的鑒賞常識

1.大量誦讀古典詩詞?！罢b讀”中最重要的就是要投入感情，將自己和詩人融為一體。針對高中學生讀書時不敢大膽表露情感的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在課堂上很好地范讀，讀出詩歌的內(nèi)蘊，讀出詩歌的感情，并且要達到一種自我陶醉的境界。如果學生看到教師能與作品融合，那么學生那種羞澀的感情也會漸漸消失，通過對教師的模仿達到對詩歌感情的把握，進而放出聲音、打開心扉地去誦讀詩歌。

2.“感悟”詩歌內(nèi)容鑒賞的基本常識。教師通過提問，引導學生理解詩歌思想內(nèi)容和表達技巧，如詩歌文字之外的深意，符號下附載的意象，暗蘊的哲理，流逝的音韻，躍動的情趣，精湛的技藝等。

3.“概括”相關(guān)的詩歌的文學常識。教師通過講解押韻、對仗等格律知識，情景交融等古詩的主要表現(xiàn)手法，常用意象的內(nèi)涵等；讓學生舉一反三。以學習劉禹錫的《石頭城》為例，先明確這首詩歌通過對石頭城今昔的對比以及“舊時月”這一歷史見證人的引用來表明一種昔盛今衰的感慨；然后讓學生再讀一讀劉禹錫的《烏衣巷》，讓學生找出這首詩歌中與“舊時月”相似的意象，然后概括出相關(guān)的思想內(nèi)涵。

（二）學習律詩創(chuàng)作的文學知識，了解律詩創(chuàng)作格式規(guī)范

詩歌語言精美巧妙，很值得推敲學習；但學生往往認為寫詩是一件很難的事情，或者說只能是少數(shù)人做的風雅事情。所以教師可以帶領(lǐng)學生從基本的對仗、仿寫開始，由易到難，引導學生先了解律詩創(chuàng)作的格式規(guī)范。

1.學習詞語的對仗。教師先舉最簡單的例子：“清風”對“明月”，“登高”對“望遠”等，讓學生體會詞性相同、詞義相對或者相似的規(guī)律。然后從簡單到復雜，從對單一的名詞動詞到對復雜的詞組，讓學生對出詞語。如教師寫 “深山”，學生很容易能對出“綠水”“古木”等詞語。這樣的練概花半個課時，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生消除對寫詩的恐懼心情。

2.學習整句詩的對仗。先提供一些優(yōu)秀的范本進行學習借鑒。例如有“古今七言律詩之冠”之稱的《登高》（杜甫）。這首詩四聯(lián)均對仗，每聯(lián)均可作為學習的典范。以頷聯(lián)為例：“無邊”對“不盡”，“落木”對“長江”，“蕭蕭”對“滾滾”，“下”對“來”，它們的詞性分別為副詞、名詞、疊詞形式的形容詞和動詞。將詩句進行分解，加上前面詞語對仗的練習，學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然后出一些較為簡單的五言詩句，讓學生按照上面的方法，從詞到句，各個擊破。例如，教師寫出“朝霞迎客來”，學生很快便能對出例如“夕陽送友歸”之類簡單的句子。

3.學習詩歌的創(chuàng)作手法。詩歌的創(chuàng)作手法有很多，而對于初學者來說，借景抒情是比較容易掌握的手法。在這個教學環(huán)節(jié)中，可以選取教材中的《山居秋暝》和《蜀相》這兩首詩歌作為范本，進行分析講解。這兩首詩歌中所選取的意象典型、所表達的感情易懂，學生比較容易理解，也比較容易模仿。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以先設(shè)計一些情境，在情境的選擇上，可以先選擇一些學生比較熟悉的，比如夜晚難以入眠，佳節(jié)思念親人等等；然后讓學生嘗試著用一些景物來描述這些情境，再將所用的這些物象連接成句，最后進行結(jié)構(gòu)、措詞上的推敲，對出工整的詩句，形成完整的一聯(lián)。當學生能比較熟練地掌握情景交融這種創(chuàng)作手法后，可以逐漸地教學生一些更高深的創(chuàng)作手法，比如托物言志、用典等等。

（三）嘗試創(chuàng)作律詩，小組內(nèi)合作交流進行潤色

詩歌的主要內(nèi)容在于情緒和情感的個性抒發(fā)。學生經(jīng)過上面一些步驟的練習后，已經(jīng)可以寫出一些工整有內(nèi)容的詩句，但是當這些零碎的詩句堆放到一起后，往往缺乏一個明確的中心。可以讓學生確定好一個創(chuàng)作的中心，然后圍繞這個中心寫列出打算運用的意象。在詩歌成文以后，還應(yīng)該對一些與思想表達無關(guān)的內(nèi)容進行替換，形成完整的詩歌。學生完成詩作后，可以在小組內(nèi)合作交流，在煉字、工整、內(nèi)容三個方面進行修改潤色。

（四）互相鑒賞、點評自己創(chuàng)作的律詩

課前布置預習作業(yè)：每位同學在兩個班較好的50首古詩中選取兩首自己最喜歡的進行賞析，從詩歌的思想感情和表達技巧兩方面進行賞析。因為鑒賞的不是遠離他們的古人的作品，而是身邊同學的作品。學生在課堂上十分活躍，有由衷的贊美，有犀利的批判，也有激烈的爭論。這時教師要注意把握方向——引導學生的鑒賞性評論向規(guī)范化方向發(fā)展，切不可隨性胡謅。

三、以古詩創(chuàng)作體驗帶動鑒賞活動教學嘗試的成果與反思

（一）該教學嘗試的成果

1.激發(fā)了學生對古典詩詞的熱愛。學生本來對古典文學抱有一種厭惡感、畏懼感，但是通過、以創(chuàng)作帶鑒賞的教學實踐，學生越來越喜歡品評古典詩歌，做起詩歌鑒賞的題目也不再一籌莫展。早讀課時間，很多學生能夠認真地放出聲音，將詩歌讀得抑揚頓挫，饒有味道。同時教師也常常能在學生的隨筆中發(fā)現(xiàn)一些原創(chuàng)的小詩。

2.涌現(xiàn)了一些富有文學才華的學生和一批佳作。在這次詩歌創(chuàng)作的語文活動，涌現(xiàn)出了一些在詩歌創(chuàng)作方面非常有天賦的學生和一些比較好的古詩作品，如下面兩位學生的佳作：

夜曲

孔姿尹

青春作散萬籟歇，余暉映西月臥梢。

風撫翠竹竹生韻，韻蕩冷心心化醪。

野花離離眼波盈，鶯語聲聲眉峰繞。

那知此等醉人曲，只消夜深獨自邀。

夜月懷古

羅慧燕

亂石嶙峋濤驚岸，一漣橫卷飛雪落。

多少豪杰竟相聚，無垠江山自古愁。

柔情似水紅顏過，人生如夢歲月流。

我自對月仰天笑，千古風云幾時休。

3.提高了學生詩歌鑒賞的水平和語文素養(yǎng)。創(chuàng)作詩歌的目的不在于提高他們的詩歌寫作水平，而在于提高學生的詩歌鑒賞水平和語文素養(yǎng)。創(chuàng)作激發(fā)了學生的古詩鑒賞興趣，通過自己嘗試創(chuàng)作詩歌，學生的詩歌鑒賞水平也在潛移默化中得到了提高。

（二）對該教學嘗試的反思

在對學生的所有作品進行歸類匯編，發(fā)現(xiàn)學生的作品中存在以下問題：

1.學生的創(chuàng)作題材較狹?。号矚g寫一些類似于閨怨的詩作，男生則喜歡寫深夜相思之類作品。還有一些作品內(nèi)容空洞，有無病之感。

2.學生的創(chuàng)作的模仿痕跡較重：一些耳熟能詳?shù)墓湃嗣鞣Q為學生相仿的熱門對象，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和王維的《山居秋暝》等，學生喜歡借用里面的意象或典故進行創(chuàng)作，許多精美詞藻并非原創(chuàng)。

針對以上問題，我們認為還要引導學生進行多方位的閱讀，拓展學生的閱讀面；還可以繼續(xù)把寫詩當成學習寫作的一種“練筆”方式，或者說是一種“智力體操”。這對提高學生的鑒賞能力和寫作能力，促進其相關(guān)文學體裁如散文和小說的寫作，培養(yǎng)其文學鑒賞能力，甚至對培養(yǎng)學生做一個情感豐富的人、一個有較高語文素養(yǎng)的人，都是很有幫助的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003

[2]朱光潛著.談美.桂林：廣西師范大學出版社，2006

[3]王榮生主編.高中語文（必修）新課程課例評析.北京：高等教育出版社，2006

[4]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組編著.普通高中語文課程標準實驗教科書·語文（必修2）.廣州：廣東教育出版社，2010

[5]廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心語文教材編寫組編著.普通高中語文課程標準實驗教科書·語文（選修1）·唐詩宋詞元散曲選讀.廣州：廣東教育出版社，2005

[6]鄭桂華著.語文有效教學：觀念·策略·設(shè)計.上海：華東師范大學出版社，2009

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關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文 教學策略

如何實現(xiàn)高中語文有效教學是目前教師們急需解決的問題。傳統(tǒng)教學評價方式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學手段落后，這是導致高中語文教學效率低下的主要原因。針對現(xiàn)狀，教師要結(jié)合新課改的具體要求對高中語文有效教學的策略進行探析，基于新課程改革的背景為構(gòu)建“低耗高效”的語文課堂而努力。具體來說，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、加強預習，提高學習效率

新課程改革倡導學生自主學習，加強課前預習能夠充分發(fā)揮學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，在減輕教師教學負擔的同時節(jié)約寶貴的上課時間。學生通過預習可以明確自己的疑惑，在課上將自己的疑惑告訴教師，使教學更具針對性。此外，學生在自主預習時還可以結(jié)合自己喜歡的內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式，享受自主探索、主動學習的樂趣，體會語文這一學科的魅力。需要注意的是，現(xiàn)在一些學生的預習僅僅停留在表面，真正能夠完成教室布置的預習作業(yè)的人并不多，很多教師雖然倡導學生自主預習，但是沒有給學生適時的指導，很多問題都是一帶而過，久而久之，預習流于形式，逐漸喪失了作用。為了真正發(fā)揮預習的作用，為有效教學做好鋪墊，實現(xiàn)語文教學的總目標，首先，教師要精心設(shè)計預習作業(yè)，增強作業(yè)的針對性、趣味性和啟發(fā)性，高中生已經(jīng)具備較強的自主學習能力，教師要充分發(fā)揮學生的主體性。例如在學習《阿房宮賦》一文時，教師要讓學生在預習過程中從文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等方面入手，自主鑒賞作品，還要對重點詞句進行注釋，這是有效教學的主要途徑。

二、因材施教，實行分層教學

不同的學生在興趣愛好、性格特點、學習水平等方面存在一定的差異，尤其是對高中生而言，由于高中生已經(jīng)經(jīng)過了長期學習，在思維方式和學習方法上呈現(xiàn)出較大的區(qū)別，可以說，高中生的“兩極分化”現(xiàn)象是比較明顯的，部分教師沒有真正將教學面向全體學生，急功近利，只注重對成績優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，一切都以“高考”為中心，應(yīng)試教育色彩濃厚。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要正視學生之間的差異，并針對學生之間的差異實施“分層教學”。教師可以對學生進行科學分組，通過小組合作學習加強互動，通過溝通和交流主動探討問題，提高學習效率。需要注意的是，教師在分組時要保證每個小組都有學習能力較強、語文成績較好的組員，以此實現(xiàn)“以優(yōu)帶差”，逐漸縮小差距，鼓勵學生取長補短。在布置作業(yè)時也要體現(xiàn)分層教學、因材施教的思想，可以將學生劃分為A、B兩組，第一組側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固，第二組側(cè)重于知識拓展，通過有針對性的輔導促進高中語文有效教學的實現(xiàn)。

三、拓展閱讀，增強知識積累

僅僅依靠教材講述教學內(nèi)容容易使學生產(chǎn)生倦怠，枯燥的講解只會使學生逐漸喪失學習興趣，而進行拓展閱讀時學生可以根據(jù)自身的喜好挑選喜歡的內(nèi)容，這樣可以幫助學生拓寬知識面，進行知識儲備，激發(fā)語文學習興趣，使學生從被動學習變得樂于學習，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的名家名篇，閱讀價值很高，應(yīng)該用于“精讀”。對于這些文章，教師要仔細講解，進行作者簡介，全面地分析文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作背景。例如在學習《江南冬景》一文時，教師細講之后可以挑選幾篇類似的寫景的文章貫穿其中，引導學生聯(lián)系起來閱讀，以點帶面，深入理解文章，體會郁達夫散文行云流水、舒卷自如的特點和意境美。此外，教師還可以讓學生自主交流閱讀感受，分享閱讀心得，這樣不僅能夠拓寬視野，還可以促進學生之間的感情交流。教師要給予學生充足的閱讀時間，每周抽一節(jié)課作為閱讀課并為學生提供一部分書籍，讓學生自由閱讀，做好讀書筆記。

四、合理評價，發(fā)揮評價作用

語文是一門語言類的學科，教學評價是一門文字的藝術(shù)，在語文課中實施文字的藝術(shù)也可以體現(xiàn)在教學評價上。可以說，評價是課程改革的關(guān)鍵。過去的教學評價總是以教師評價為主導，教師評價方式單一，過于重視學生的成績考核導致高中語文評價機制的作用受到限制，教師忽略學生的學習過程，忽視學生的個性學習，這都是傳統(tǒng)教學評價的弊端。為了實現(xiàn)有效教學，必須進行合理評價，改進評價方式，真正發(fā)揮評價的作用。作為教學信息反饋的主要途徑，評價應(yīng)該給予學生啟示。除此之外，教師還要注重評價語言，盡量簡單精練、幽默風趣，避免無效評價，浪費寶貴的課上時間。評價方式多種多樣，現(xiàn)在我們更加倡導學生自評和互評的評價方式，通過這一開放的評價方式可以使學生自由交流，在自我分析中進步，在他人的評價中進步。相比教師評價，學生自評和互評更加全面，學生交流起來更加放松，這一評價的過程是學生互相學習的過程。雖然我們倡導學生自評和互評，但是教師評價的作用也不能忽視，相比學習結(jié)果更重要的是學習過程，教師在評價時要關(guān)注學生的個體差異，從學生的學習態(tài)度、學習能力、學習方法等多個方面評價，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

在高中語文教學中實施有效教學是新課程改革的要求，為了實現(xiàn)這一目標，教師要在教學實踐中不斷探索，切實提高學生的學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高高中語文教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]許亞麗.新課改背景下高中語文有效教學策略研究[J].新課程學習（下），2015（01）.

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一、關(guān)于語文教學設(shè)計中學生學習態(tài)度的調(diào)查

我們常說：細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。對于高中語文學習來說，保持一種謙遜、嚴謹、認真的學習態(tài)度是掌握語文知識、提升文學素養(yǎng)的基本條件。只有從思想上重視語文學習，端正語文學習的心態(tài)，才能腳踏實地地進行優(yōu)秀語文知識的學習。在調(diào)查問卷中設(shè)置了二十道題目，其中有8道題目是關(guān)于學習態(tài)度方面的調(diào)查。為了真正貫徹新課改中要求的“以學生為中心”的教學觀念，科學有效地總結(jié)高中語文課堂教學過程中的優(yōu)秀教學方法，探究衡量語文課堂教學成果的有效機制，同時也是為了實現(xiàn)高中語文與其他學科的相互關(guān)聯(lián)性，帶動各個學科實現(xiàn)綜合教育共同發(fā)展，所有的非智力因素（學習偏好、外界壓力、學生情感等）中，對學生課堂學習影響最大的前三種因素分別是學習愛好、學習自主性和學習主動性，三種因素相加超過了總數(shù)的半數(shù)以上。通過該項調(diào)查表明，教師在語文教學過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生學習過程中的非智力影響因素，從而能夠有針對性的優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。通過多種教學手段，吸引學生的課堂注意力，使學生善于學習、樂于學習，變被動接受知識被主動學習知識，既降低了教師的教學任務(wù)，又提高了課堂教學效率。其次，教師對課堂教學的整體把握程度不夠，沒有做好課前準備工作，教案準備不充分，課件制作粗糙，也是嚴重制約課堂教學效率的原因之一。調(diào)查研究表明，有大約60%的學生認為教師課堂教學手段單一，課堂教學整體缺乏條理性和系統(tǒng)性，讓學生失去了學習興趣。除此以外，來自外界的壓力也是制約學生高中語文學習效果的重要因素。一方面是來自家長的殷切期望和老師的諄諄教導，另一方面是學生自身對高考的恐慌與迷茫，在壓力之下的學生對課堂學習和考試產(chǎn)生了抵觸心理，而且年級越高，壓力也就越大，越接近高考，學生越顯得浮躁。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，現(xiàn)階段制約學生語文課堂學習積極性不高的主要因素是學生對課堂教學不感興趣，個別同學有抵觸心理。我們常說興趣是最好的老師，語文課堂教學要實現(xiàn)高效化、科學化和人文化，首先要讓學生對教師、教材、課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，這是最基礎(chǔ)，同時也是最根本的前提條件。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。高中語文教學應(yīng)當明確自身的定位，想方設(shè)法地引導學生建立起濃厚的語文學習興趣，并在此基礎(chǔ)上進一步深化語文教學，強化學生的自主學習和自我探究意識。

二、教學設(shè)計中體現(xiàn)優(yōu)化學習方法和高效學習

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果分析，我們還可以看出有相當一部分學生認為語文課堂的小學效果與教師的教學方法有很大關(guān)聯(lián)。其中在針對高一學生的調(diào)查中，有58%的學生認為語文課堂學習效率低的原因是“沒有系統(tǒng)科學的學習方法，課堂學習被動”。在高三的調(diào)查中，有將近一半的學生也認為“教師教學手段單一，課堂教學圍繞高考內(nèi)容進行”。因此我們可以初步得出結(jié)論，教師的課堂教學形式、手法、習慣，一舉一動都對學生的課堂學習產(chǎn)生著不同程度的影響。要想提高語文課堂教學效率，實現(xiàn)知識最優(yōu)化教育，運用科學多樣的教學手段，吸引學生對課堂教學內(nèi)容的興趣是其基本前提。此外，在語文課堂上，變被動接受知識灌輸為主動探索學習，培養(yǎng)學生的學習主動性和求職欲望，也是提高語文課堂教學效率的重要因素。只有如此，在語文課堂上，學習者才能積極地認真地參與，比如及時思考并認真回答問題，積極參與課堂學習活動，及時進行記錄，及時反思等，這種全方位的積極的參與，一定能夠保證個體所學效益的提高。無數(shù)個個體都能夠達成這一目的，整個語文課堂的教學效益自然也就提高了。

三、教學設(shè)計中優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)和教學模式

設(shè)計語文課堂教學結(jié)構(gòu)時，既要考慮語文課堂學習的趣味性，又要考慮其實效性。科學、有序、高效的高中語文教學結(jié)構(gòu)，是遵循《教學大綱》、《考試大綱》和具體的學情，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和具體而明確的教學目標來制訂的，是符合教育規(guī)律和認知規(guī)律的。從理論來講，課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計，應(yīng)該遵循這樣的原則：漸進性原則———從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則———前后勾連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則———遷移所學，解決新學，前者為后者服務(wù)，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則———靈活地應(yīng)用已經(jīng)設(shè)計好的課堂教學結(jié)構(gòu)，遵循、尊重但不恪守，大膽創(chuàng)新但不失科學原則，一切視具體學情而定。

四、總結(jié)

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一．高中語文新詩鑒賞教學的現(xiàn)狀透視

2000年《普通高中語文課程標準(實驗)》(簡稱高中語文新課標)確定后，2002年高中語文教科書作了全面修訂，詩歌作為一項重要的教學內(nèi)容，被大量地安排在2003年人教版的高中語文教科書和語文讀本上。從詩歌數(shù)量上看較以前有了明顯增加，2000年版高中語文課本第三冊中選了中國現(xiàn)代詩三首、當代詩四首、外國詩兩首。2003年版高中語文課本第一冊選用中國現(xiàn)代詩、當代詩及外國詩各三首，還有中外詩歌背誦篇目五首。另外還有一個明顯的變化就是新詩單元從第三冊提前至第一冊。從這些變化中我們可以清楚地看到，新詩在高中語文教學中的地位越來越重要了。

然而與高中語文新課標的要求不相協(xié)調(diào)的是，在現(xiàn)今的高中語文教學中普遍存在忽視新詩的現(xiàn)象。首先，突出地表現(xiàn)在教學理念陳舊，以及教學視野的狹窄。長期以來傳統(tǒng)教育理念注重的是“雙基”，加之應(yīng)試教育的束縛，使得許多語文教師關(guān)注的重點是學生的字、詞、句、段、篇的學習與掌握，卻忽視了學生的個性和人文素養(yǎng)，更忽視了語文學科的審美情趣與文學意蘊。換言之，大部分高中語文教師關(guān)注的只是單純的作品教學，而不具備開闊的多元文化視野。筆者認為這也是為什么不斷改革教學手段，卻依然無法提高學生學習新詩的熱情的根本所在。

其次，通過高考這根“指揮棒”刺激高中生學習新詩是十分不利的，它只會使得新詩變成一種應(yīng)試“工具”，從而扭曲了其本應(yīng)有的功能?，F(xiàn)行的高中語文必修教材選編了一些優(yōu)秀的新詩，這本該成為提高學生的文學鑒賞能力，以及鍛造學生人格精神的最好教材。然而，在一些高中語文教師手中它們卻演變成了圖解高考答題技巧的材料，從一切為了高考的功利化目的出發(fā)，一開始就盡可能地與高考接軌了。這樣新詩鑒賞教學就必然有了濃厚的“技術(shù)化”傾向：不是引導學生去品味，而是帶著學生一頭扎進十幾年的高考試題堆中，悉心去探討、揣摩命題者的“設(shè)題陷阱”與“解題技巧”。于是新詩鑒賞變成了單純的習題操練，從而嚴重地割裂了詩歌內(nèi)在的情感與韻律，阻斷了對詩歌深層意境的感悟，那么詩歌陶冶性靈的審美作用自然也就無從談起了。

二．高中語文新詩鑒賞教學的思考分析

雖然新一輪的語文課程改革強調(diào)要重視文學教育，但是在教學改革的今天，高中語文新詩鑒賞教學仍然是中學語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，這當然是多種原因綜合作用的結(jié)果，主要有以下幾點：

(一)新詩的邊緣化使詩歌遠離了教學。

新詩在革命戰(zhàn)爭年代和建國初期曾經(jīng)起到了戰(zhàn)斗號角的作用，詩人的地位提高了，無形中成了精神上的貴族，受到大眾的尊崇，新詩也由原來的大眾化的平民文學變成了由少數(shù)人創(chuàng)作的貴族化的精英文學。然而到了20世紀80年代以后，文化部門重獎小說、戲劇和電影的創(chuàng)作，“茅盾文學獎”“金雞獎”“百花獎”，也只獎給小說、戲劇和電影。新詩受到了前所未有的冷落，剛剛開始勃興的新詩事業(yè)很快又消沉下去了。追求生活快節(jié)奏的人們越來越關(guān)注快餐文化，各種休閑和娛樂令人眼花繚亂，難以取舍。人們已不再像過去那樣鐘情于詩歌，他們古老的文化情懷已為大眾文化所替代，這一切不可避免地擠壓了新詩的生存空間，也分散了人們對新詩的熱衷程度。

(二)新詩教學的價值取向不當。

中學里的各級各類考試，直至高考，不僅與學校和教師個人的各種榮譽緊密相連，而且也同他們的經(jīng)濟效益直接掛鉤。另外，考試的結(jié)果已經(jīng)變成教師個人業(yè)績的“晴雨表”，直接或間接地關(guān)系到他們的各種獎勵、職稱評定以及社會認同程度。因此，很少有兒個教師能夠尊重詩歌教學自身的規(guī)律，去理會那些一時難以見效的新詩。

(三)高中生的理解程度和傳統(tǒng)思想觀念的雙重制約。

相對于詩人而言，高中生的知識水平較低，知識儲備量較少，生活經(jīng)歷以及人生感悟也遠不及詩人。許多高中生由于功課的壓力，很少走出他們所居住的城市或鄉(xiāng)村。同時，家長對獨生子女的過分關(guān)心和呵護，也使他們見識不廣，閱歷不豐。再加上時代的隔閡，對詩人的人生經(jīng)歷及社會背景了解甚少，也使他們很難與詩人引起共鳴。另外，“學好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕”的傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固。對于學校、家長和學生來說，高考就是一切。學好數(shù)、理、化，掌握一技之長，往往成為多數(shù)學生的首選。綜觀全國名牌高等院校，理、工科類的名校數(shù)量遠遠多于文科類的名校。在這樣一種實效利益的驅(qū)動下，重理輕文，勢在必然，新詩自然就落得個“養(yǎng)在深閨人未識”的命運了。

三．高中語文新詩鑒賞教學的策略研究

馮友蘭先生在《人生的境界》談到：“人們在做相同的事的時候，由于各人覺解的程度不同，所做的事對于他們也就各有不同的意義，這個不同的意義決定了各人人生境界的等級?！比绻诺叫略婅b賞教學的大背景中就是說，高中生學習新詩以后不僅能夠提高語文基本技能，而且可以形成健康的審美情趣、高尚的道德情操、正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

(一)激發(fā)學習興趣，拓展教學視野。

興趣是學習新詩最好的老師，高中語文教師在教學過程中應(yīng)該兼顧新詩的文體特點和高中生的情感特點。如果教師能夠拓展教學視野，用對話比較的眼光和中西融合的文學觀，引領(lǐng)學生去感悟人生的義理，探索世界的奧秘，品味文學的意蘊，那么培養(yǎng)出來的學生一定是而向世界，面向未來的世紀新人。這也正是新詩教學和語文學科的最終目標。

(二)充分利用必修教材，深刻理解詩歌文本。

新詩的思想感情豐富，意象多姿多彩，意境優(yōu)美，語言凝練，富有節(jié)奏感，極具音樂美。高中語文新詩教學應(yīng)該以必修教材為憑借，教給學生欣賞詩歌的方法。同時，通過朗讀來感悟詩歌的意境，通過探究來加深對詩歌的理解。與舊教材相比，最新修訂版的高中語文必修教材，改變了以前教材中的不足之處，除了助讀系統(tǒng)中作品創(chuàng)作背景及鑒賞方法的閱讀提示、注釋以外，還配有關(guān)于中國新詩常識的知識短文，這充分體現(xiàn)了教材的編制更趨合理化，它更有利于學生把握詩歌的內(nèi)涵和學習的技巧。

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（一）學生學習知識的遷移

高中語文的學習知識主要是對于作品的賞析與體會，在初中階段我們已經(jīng)學習了基本的文學類型，所以在高中時期，往往不會有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個學習過程中，學生不能再用以前學習知識的方式來進行學習了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學習知識過程中，針對一個知識點，要歸納總結(jié)，將這個知識點的所有概念都連接起來，這才是高中語文學習知識的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學習的知識對以前所學習的只是有促進作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學習知識的遷移將初中等以前學習的語文知識進行串聯(lián)，實現(xiàn)了知識的凝結(jié)和加強，對于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學習借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對這三個文章的講解和閱讀，學生理解了借景抒情文的主要特點和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學生就可以想到，借景抒情文運用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學習過的零散的知識點匯集起來，加深學生的理解，同時使知識融會貫通，實現(xiàn)學習知識的遷移。

（二）學生學習能力的遷移

高中生的學習能力的遷移主要是指通過學會分析的方法和寫作的特點來讓學生擺脫課本的束縛，讓學生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學生進行更高層次的自主學習，主要從兩個方面來進行。學生在高中語文的學習過程中，不再依賴于老師的引導與講解，而是在學習了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗和自身的理解能力，獨立完成對課文的閱讀和理解，將自己的學習成果與同學分享，大家互幫互助，共同成長，這也是新課改下高中語文教學中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡單地做個開講和結(jié)語，其他的部分由學生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學生的獨立學習的能力。遷移理論對于學生學習能力的影響就是讓學生由單純地從課本中汲取知識遷移到學生自己將課本中的知識進行分析與研究，這就是學習能力的提高，學生不再是學習的接受者，而是學習的主動者和引導者。

（三）老師教學能力的提高

遷移理論不僅對于學生的學習能力有很大的影響，而且對于老師的教學也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學最重要的任務(wù)不是要求學生學會教材和課本知識，而是通過對教材和課本的學習來讓學生領(lǐng)悟?qū)W習的技巧和方法，培養(yǎng)學生的學習遷移能力就是我們高中語文課程的重點項目。老師在教學過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當?shù)倪w移策略讓學生來進行自主學習，比如說在講到文言文中“之”這個字的用法時，可以鼓勵學生站起來發(fā)言，或者在講臺上組織全班學生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對這個字的意義和用法進行整理。遷移策略隨著知識結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學的課堂之中，因為高中語文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強化自身的學習能力，廣泛學習知識，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準備。

二、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：有效閱讀；五步閱讀法；悟讀；賞讀

一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。

二、高中語文走有效閱讀教學的必然性

面對這些低效的課堂教學現(xiàn)狀，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標將培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)分解為幾個方面的能力目標：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。

三、高中語文有效閱讀教學的含義

“閱讀教學策略”是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達到閱讀目的、應(yīng)當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評價；最終養(yǎng)成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。

四、我?！拔宀介喿x法”具體內(nèi)容

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。

參考文獻：

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閱讀既是學生獲取知識的重要途徑，同時又是培養(yǎng)并提高學生語文綜合運用能力的重要方法?，F(xiàn)代文閱讀中包含各種各樣的表達方式和寫作手法，對提高學生的寫作能力有很大的促進作用，因此，怎樣引導學生積極地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀中所具有的深刻內(nèi)涵，并提高他們的閱讀能力，是目前教師在教學中所必須思考的關(guān)鍵問題。

 

一、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

 

要想提高現(xiàn)代文閱讀的教學質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。以往學生在閱讀過程中，通常都是通讀一遍閱讀材料就算完成任務(wù)，這種閱讀方式使學生對閱讀內(nèi)容只有一個大體的了解，并不能準確掌握閱讀中所涵蓋的關(guān)鍵知識點，同時也沒有辦法找到切入閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師一定要深刻意識到這一問題，在改變教學觀念的同時從行動上引導學生，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在閱讀教學開始之前要求學生在閱讀期間不但要用眼睛來閱讀材料，還要用筆對閱讀材料的段落進行標明，對閱讀材料中的總體結(jié)構(gòu)做到心中有數(shù)，另外，還要把閱讀時所發(fā)現(xiàn)的問題圈劃清楚，真正做到用心閱讀現(xiàn)代文。與此同時，在閱讀期間還要用大腦進行思考，在看到閱讀材料中的某些語句時，要思考自己的想法和文章中所要表達的主旨，這些都是閱讀過程中所需挖掘的內(nèi)容。所以，要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就必須做到手、腦、心、眼并用。久而久之，學生就會自然而然地養(yǎng)成閱讀的良好習慣，并且可以快速而準確地抓住文章的中心思想，從而提高自己的現(xiàn)代文閱讀水平。

 

二、改變教學模式

 

隨著新課改的不斷深入，高中語文的教學模式也應(yīng)該有所改變，因此，教師要打破以往傳統(tǒng)的教學模式，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。在實際教學過程中，教師要讓學生對現(xiàn)代文進行反復誦讀，深刻體會其中的韻味，而不是一味地讓學生分析文章的段落結(jié)構(gòu)，挑選優(yōu)美的語句。在條件允許的情況下，為學生營造現(xiàn)代文閱讀的氛圍，讓學生在這種特殊的氛圍中體會文章作者的精美語句，學生在深刻了解整篇文章后，教師可鼓勵他們嘗試創(chuàng)作類似的文章，這樣學生在寫作期間就能夠真切感受到作者的寫作思路和寫作意圖。之后教師再對學生文章中所存在的問題進行修正，為學生詳細講解作者的寫作技巧，這種教學模式不但可以給學生留下深刻的印象，還能夠在一定程度上提高學生的寫作能力，從而豐富學生的詞匯數(shù)量。除此之外，教師還要讓學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，這不但可以開闊學生的視野，還能夠提高他們的文學素養(yǎng)。教師在遇到優(yōu)秀文章時，可讓學生抽出一定時間來閱讀和背誦，久而久之，學生的閱讀量、詞匯量等都會有一個較大提升。在實際作文課堂中，教師可拿出一些優(yōu)秀文章為學生進行講解，一方面是對學生寫作的一種肯定，另一方面可以激發(fā)學生的寫作熱情，從而為自己制訂更高的寫作目標。另外，教師在講解優(yōu)秀文章過程中，學生可根據(jù)他人的寫作思路來提高自己的鑒賞能力。

 

三、引導學生掌握現(xiàn)代文閱讀的答題技巧

 

每一位學生都有各自的閱讀能力和理解能力，在教師教學引導的過程中學生的感受也是不一樣的，因此，就要求教師在實際教學中總結(jié)出一些現(xiàn)代文閱讀的答題技巧，讓學生在理解的基礎(chǔ)上可以做到熟記于心，這樣不但可以提高學生現(xiàn)代文閱讀板塊的得分率，還能夠在長期的訓練和實踐中提高他們對現(xiàn)代文閱讀的認知能力，從而達到提高他們閱讀水平的目的。另外，針對不同的表達方式也有不一樣的答案模板，例如，從描寫的角度來說，通常會對人稱加以敘述。在敘述第一人稱時，要表現(xiàn)得更加親切和自然，讓讀者由此產(chǎn)生真實情感。在敘述第二人稱時，可增強文章的親切感，方便后續(xù)的感情交流。在敘述第三人稱時，需直接地展現(xiàn)出一種多姿多彩的生活狀態(tài)，不受任何因素的限制，所反映出來的現(xiàn)實要更加靈活和自由。從敘述順序的手法運用來說，主要有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等，其中，順敘要根據(jù)某一個順序清楚完整地進行記敘。倒敘是給文章制造懸念，達到引人入勝的效果。插敘是對文章內(nèi)的中心事件進行補充說明，使文章結(jié)構(gòu)更加完整。補敘是對上一內(nèi)容進行補充，對下文內(nèi)容進行交代。而平敘就是為了讓文章頭緒更加清楚，前后呼應(yīng)。

 

綜上所述，對高中語文教學來說，現(xiàn)代文閱讀環(huán)節(jié)不僅是其十分重要的組成部分，同時也是學生提高語文知識能力的重要途徑。所以，教師一定要全力以赴做好高中語文現(xiàn)代文閱讀教學，在幫助學生提高語文閱讀能力的同時提高現(xiàn)代文閱讀的課堂教學效率。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中語文教學 個性化閱讀 研究

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0111-01

高中語文已經(jīng)經(jīng)過了小學跟初中的基礎(chǔ)教育，因此更加趨向與修養(yǎng)的塑造跟藝術(shù)的感染，學生學習到的不僅僅是課本上的知識，比較趨向語文內(nèi)涵的一種體會跟品位。我國高中階段的高考在某種程度上制約了高中語文的橫向發(fā)展，使得高中語文教育比較偏于應(yīng)試化跟套路化發(fā)展，對學生文化培養(yǎng)產(chǎn)生一定程度的影響，阻礙的當代語文的發(fā)展，因此在高中語文教學中，我們要倡導個性化跟素質(zhì)能力化教學，讓學生的文化知識不再是停留在課本上，課堂里，要讓學生有更多的機會接觸到外界的語文魅力。用客觀的邏輯思維來判斷外界的信息，教會他們?nèi)绾芜\用個性化的語文方式來表達自己的觀點。

1.當前語文閱讀教學存在的問題

（1）學生主體意識比較失落：雖然現(xiàn)在新課改已經(jīng)在全面實施，但是語文課堂上的教學仍然存在著學生讀書時間比較少，思考時間短，缺乏語言訓練時間，缺乏獨立思考問題。高中語文新課程標準在實施建議中明確有指出：“要關(guān)注學生的語言積累以及語感跟思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀和鑒賞以及表達交流中，掌握到語文的學習方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的審美能力跟探索能力。”然而在語文課堂實踐過程中并沒有得到很好的實施。

（2）課堂講解分析方法比較繁瑣：內(nèi)容上的繁瑣在課堂上主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容總是按照教材的順序從頭到尾進行分析，不管課文內(nèi)容的難易程度，方法的瑣碎造成了閱讀教學趨向于程序化、模式化。

（3）高中語文課本內(nèi)容比較陳舊：新課程的改革并沒有改版高中語文的課本內(nèi)容，現(xiàn)代的課本里大部分都是文言文，現(xiàn)代文的內(nèi)容也大部分是上世紀的知識，這樣的語文課本知識對學生來講是不足夠的，需要利用現(xiàn)代的知識來填充豐富。里面的知識點也需要引導學生利用當代的思想觀點進行分析，這樣才能讓我們培養(yǎng)出來的學生適應(yīng)社會以及時代的需要，一味地停留在當時的時代需求，造成了學生對事物的難以理解，比較容易混淆事物之間的辯證關(guān)系，陳舊落后的語文課本容易桎梏學生的思想，讓他們的思想變得呆板不靈活。

2.實施個性化閱讀

（1）進行課前自主預習：充分的課前預習是保證課堂閱讀進行順利教學的首要步驟，也是鞏固個性化閱讀教學的基礎(chǔ)，在實踐個性化閱讀教學可以讓學生對閱讀內(nèi)容進行提前預習，設(shè)置“預習表”跟“反思表”，這樣可以讓學生充分了解并思考閱讀的內(nèi)容。

第____課《____》預習表

第_____專題整合反思表

（2）進行個性化閱讀的方法：大致看下內(nèi)容，初步理解文章，以學生的閱讀習慣情趣跟對課文的熟悉程度來選擇朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記錄，以此來獲得初步了解，了解文章的內(nèi)容題材、思想情感以及藝術(shù)手法。大家可以把閱讀所得到以及所產(chǎn)生的聯(lián)想跟想像在課前交流，大家互相討論補充，這樣可以加深對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的印象，通過重復閱讀理解別人的見解，完善自己的認識，提出更新更深層次的理解。老師總結(jié)學生的感受后，對于學生提出的問題進行解決，對解決關(guān)鍵問題進行引導分析，教大家靈活的進行閱讀。

3.優(yōu)化高中語文個性化閱讀

（1）強化學生的訓練意識：語文知識有一定的技能型，在閱讀教學中要著重與語言的練習，不能夠把機械的做題代替真正的語言訓練，這樣就是失去語文課原有的特色個性，現(xiàn)在是一個注重學生人格全面發(fā)展的社會，閱讀教學需要遵循語文教學的基本規(guī)律。如果缺乏了對語言的感受就會失去對文章主旨的真正了解。比如在學習《拿來主義》的時候，學習這篇文章的關(guān)鍵在于學習作者所提出的中心論點的方法跟作者論證方式以及文章語言的特點等內(nèi)容。在教學過程中可以圍繞這些知識設(shè)計一些比較合理的問題，將學習的重點引導到學習寫作駁論文的方法。比如在學習論點知識時，要引導學生注意文章中論點出現(xiàn)的位置，陳述論點的語句的特點等，引導學生理解比喻論證的特點作用以及如何使用比喻論證的方法進行寫作。讓學生了解這些規(guī)律，再進行具有針對性的練習，這樣能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。

（2）提升學生閱讀的質(zhì)疑能力：閱讀要有創(chuàng)新和個性就需要有質(zhì)疑精神，沒有質(zhì)疑就不會有探索和思考，閱讀再多的文章也不會有進步。在個性化閱讀教學實踐中，對學生進行質(zhì)疑能力訓練，讓他們在預習課文的時候提出自己不明白的問題，老師將學生的問題進行整理分類，了解他們是在篇章的結(jié)構(gòu)或是詞句理解方面、情感表達抑或是在表現(xiàn)形式方面，然后對這些問題進行分類組織教學，讓學生共同討論完成解決這些問題，最后讓大家對這些問題進行評點，讓大家了解對于不同類型的文章該如何提出問題的方法。這樣的訓練不僅鍛煉了學生的思維模式也提高了他們的質(zhì)疑能力，讓學生在閱讀過程中展示了個性，在閱讀過程中由被動轉(zhuǎn)變成為了主動。

4.總結(jié)

在高中課堂教學中實施個性化閱讀不僅能夠使教學得到事半功倍的效果，也能夠提高學生的閱讀能力，逐漸形成良好的個性跟健全的人格，讓學生成為一個具有創(chuàng)新能力和勇于質(zhì)疑的人。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 高中作文教學 返璞歸真 有效措施

作文教學作為高中語文教學的關(guān)鍵，對提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的作用。立足于學生未來的發(fā)展、工作等角度，寫作表達能力是學生一生都需要具備的能力。與此同時，寫作教學是為了能夠增強學生與人溝通的能力，讓學生能夠準確地表達自己的真實想法。因此，高中寫作教學重點在于進行準確的表達，不同的寫作文體等同于準確表達的不同形式。高中作文教學如何才能引導學生進行準確的表達，除去最外一層的裝飾，使作文教學返回最原始、最真實的狀態(tài)，這是現(xiàn)階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對高中作文教學的相關(guān)問題進行探討。

一、高中作文教學現(xiàn)狀

（一）高中作文教學主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學生在進行記敘文寫作時，經(jīng)常會忽略真實情況而憑空捏造，為沒有價值的事情而故作感慨，缺乏真實的情感流露。與此同時，學生在進行議論文寫作時，大多數(shù)情況下不會進行詳細的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領(lǐng)悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現(xiàn)狀，缺乏真實的作文體驗，導致程式化作文盛行。

（二）事實上，很多高中學生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實的情感，這與返璞歸真的作文教學理念相違背。同時，學生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。

（三）現(xiàn)階段的高中作文教學，學生懈怠作文寫作現(xiàn)象的日益嚴重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個作文教學課堂表現(xiàn)出強烈的隨意性特征。同時，高中語文作文教學僅僅是通過教師授課、學生上課聽講這樣的教學模式，顯得過于死板，缺乏實用性、系統(tǒng)性，導致學生寫作學習興趣嚴重喪失。

二、促進高中作文教學返璞歸真的有效措施

（一）還原作文寫作規(guī)律，進行教學。立足于整個高中教學的大背景，極端功利主義占有很大成分，當然，語文作文教學也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強調(diào)寫作方法、寫作技巧的教學，而忽略了作文教學的本真和寫作規(guī)律。不可否認的是，這些寫作技巧、寫作方法對提高學生寫作成績起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規(guī)律，開展有效的作文教學。對此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會，并進行詳細的思考、對比，以此選擇寫作素材。與進行寫作技巧的教學課堂相比，還原作文的寫作規(guī)律顯得尤其復雜，但只要教師堅持下去，勇于創(chuàng)新，大膽進行思考，就一定能夠擺脫寫作教學的功利性特征，還原真實的高中作文教學，從而深層次地培養(yǎng)學生語文寫作能力。

（二）貼近真實生活，開展作文教學。受到高考的影響，高中教學基本都是以高考作為教學中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應(yīng)的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標要求學生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數(shù)基本一致，但通過實際檢驗，學生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對文章進行分析，進一步了解事物的內(nèi)在矛盾和外在矛盾，最后得出總結(jié)性的判斷，這對學生實際的人生經(jīng)驗提出了一定的要求。換言之，學生需要牢牢把握真實的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經(jīng)歷，因此很難進行正確的議論分析，導致學生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學要緊緊圍繞“真實生活”這四個字開展，不斷豐富學生的社會經(jīng)驗，增強學生對生活的認識，讓學生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。

（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實上，高中作文中的“記敘文”，是針對“單項描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結(jié)合，同時要注重文章結(jié)構(gòu)的完整性。因此，學生要想寫出優(yōu)質(zhì)的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)的完整性。對此，在高中作文教學過程中，教師要注意教學生認真審題，在充分理解命題要求的基礎(chǔ)上，再進行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動人，回歸真實生活中的題材，最好是能夠打動學生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實的才能給人以真實的感覺，這樣才能打動閱卷教師。

綜上所述，作文教學在高中語文教學過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對高中作文教學提出了更高的要求，需要高中作文教學退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實的教學中，改變一貫的教學方式，認識到作文教學返璞歸真的重要性。對此，可以通過還原作文寫作規(guī)律、貼近真實生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學的最真實的一面，以此培養(yǎng)學生的作文表達能力，為學生日后在語文作文道路上的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐東.營造高中作文教學的綠色生態(tài)的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.