導語：如何才能寫好一篇高中生物學科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 生物學科 核心素養(yǎng) 課堂教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

高中生物學科教學應注重培養(yǎng)學生用科學的觀點、知識、思路和方法能面對或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。這就需要教師在課堂教學中讓學生充分地動手、動腦，通過自主學習、合作探究、創(chuàng)新延伸等，不斷加深學生對生物學概念的理解，提高應用知識解決現(xiàn)實問題的能力，也就是培養(yǎng)學生生物學科的核心素養(yǎng)。筆者以“光合作用原理的應用”的課堂教學實踐為例，從核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個緯度教學進行了積極的探索和嘗試。

1 情景引入，形成生命觀念

生物學科是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的學科之一。在課堂教學的引入環(huán)節(jié)，教師可以采用貼近學生生活實際的新聞或事件，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生迅速融入課堂，結合學生已有的知識基礎，讓學生對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋。學生在嘗試解釋和抽象的過程中學習生物學的知識、觀念和思想方法，逐步形成相應的生命觀念。

“光合作用原理的應用”聯(lián)系最為緊密的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，筆者以所在區(qū)域的生態(tài)農(nóng)場最近因較長時間的陰雨天氣導致大部分農(nóng)作物大面積減產(chǎn)事件作為引入。學生利用最近所學的光合作用原理的知識嘗試對該事件進行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農(nóng)作物的光合作用強度而導致減產(chǎn)，進而抽象出“光照、溫度、CO2”是影光合作用強度的環(huán)境因素。有部分學生發(fā)現(xiàn)在該生態(tài)農(nóng)場并不是所有農(nóng)作物均減產(chǎn)了，比如玉米的產(chǎn)量沒有明顯變化，進而抽象出“農(nóng)作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內(nèi)部因素。學生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

2 自主學習，培養(yǎng)理性思維

自主學習是高中階段學習的重要方式。在高中生物課堂教學中，教師指導下的自主學習不僅可以激發(fā)學生主動探知的欲望，更重要是的能夠引導學生在尊重事實和證據(jù)的基礎上，以嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。

“光合作用原理的應用”一課的課堂教學之前，導學案已經(jīng)下發(fā)，導學案包括“復習舊知”“自主學習”“合作探究”“聯(lián)系生活”四大模塊?！皬土暸f知”模塊是將光合作用的過程進行框圖形式填空（圖1），“自主學習”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖（圖2），要求學生對曲線圖上每個拐點和每一段發(fā)生的原因及主要的限制因素進行分析，并配以一道例題。這兩個模塊要求學生在課前完成，學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎知識，并應用自主學習所得知識對例題進行解析，同時將自主學習中產(chǎn)生的新問題帶入課堂，提高課堂學習效率。課堂上教師對學生的分析和產(chǎn)生的問題進行引導和匯總、解釋、修正，學生在積極思考和再認識中逐步發(fā)展了自己的理性思維。

例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實驗裝置，對影響光合作用的各種環(huán)境因素進行研究。

（1） 在光合作用過程中，光反應為暗反應提供的兩種物質(zhì)是______。

（2） 在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實驗裝置由陽光下移至黑暗處，則植物葉肉細胞內(nèi)三碳化合物含量______。

（3） 為了探究溫度對光合作用的影響，首先應在實驗裝置的燒杯內(nèi)加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關，使U形管兩側液面如圖所示，關閉活塞，這一操作的目的______。

（4） 實驗的觀察指標是U形管A側液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1 h，實驗數(shù)據(jù)見表1。

請根據(jù)以上數(shù)據(jù)在指定方框的坐標內(nèi)以直方圖的形式畫出各溫度下的實驗結果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強度的關系是______。

（5） 夏季去除實驗裝置的水浴裝置后，置于自然環(huán)境條件下，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)和自然環(huán)境中相同，且空氣濕度對植物蒸騰作用的影響、微生物對CO2濃度影響均忽略不計，利用CO2濃度測定儀測定了該玻璃罩內(nèi)一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點時植物光合作用與呼吸作用的關系特點是______。

本例題從實驗事實入手，既考查基礎知識，也有綜合分析。學生通過解析，一方面能夠加深對光合作用過程的理解，另一方面通過對實驗現(xiàn)象的原因分析，結合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢圖”加深對光合作用原理的理解，從而為整節(jié)課的高效推進奠定了堅實的基礎。

3 設計實驗，注重科學探究

對生命現(xiàn)象的解釋和證實，最直接、最有說服力的就是實驗證據(jù)。在高中生物學教學中，教師必須培養(yǎng)學生的實驗思維，即培養(yǎng)學生針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力，并在探究中樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。

“光合作用原理的應用”一課中，學生通過復習舊知和自主學結出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對光合作用強度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結果與自主學習中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實驗加以探究和驗證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強度對光合作用強度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對該試驗進行了適當?shù)母木?，這也是本節(jié)課的亮點所在。實驗方案在學生的小組討論和教師的指導下完善，學生共分為8組進行實驗。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實驗結果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實驗很成功，7、8兩組學生認為自己實驗“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學生一起觀察7、8兩組的實驗，共同分析，找出可能的原因。學生通過對比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢提出問題：你們能通過實驗來證明自己的猜測和分析嗎？學生們結合已有的知識，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實驗比較簡單，學生馬上進行實驗，對比結果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學生們通過實驗的再探究，從“失敗”的實驗中抽象總結出了影響光合作用的內(nèi)部因素――葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。

4 聯(lián)系生活，增強社會責任

學科核心素養(yǎng)的提出較之前最大的跨越是實現(xiàn)了學科教學思想向公民教育思想的轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生基于生物學的認識。教師結合本地資源開展科學實踐，引導學生嘗試解決現(xiàn)實生活問題，激發(fā)學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等。

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【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教育工作者開始重視高中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對高中生物教育工作者來說如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學素養(yǎng)已經(jīng)是當前首要考慮和解決的問題。本文主要對高中生物教學中核心概念的突破進行相應的探討和分析。

關鍵詞 高中；生物教學；核心概念；突破

引言：

與其它學科不同，在高中生物學習中更多是學習相關的生物概念，這主要是由于生物學科獨有的特點而決定的，在生物學科中，各種生物規(guī)律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現(xiàn)出來的，所以高中生學習生物的實質(zhì)就是學習各種生物概念，只要學生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學生才能夠在學習的過程中進行合理的判斷和推理，是學生能夠更加深入的理解生物學中的各種知識、規(guī)律、方法和原理等，從而在大大提高學生們解題能力的同時，促進學生生物學知識水平的提高。因此，在高中生物教學的過程中，必須要重視對核心概念的教學。

一、指導學生們建立相應的概念體系

新課程改革下，高中生物教學的目的也發(fā)生了比較大的變化，其中一個極其重要的目的是在日常的生物課堂教學中，能夠引導學生們建立相應的生物學概念體系。在高中生物課堂教學中，面對某些核心概念的突破時，高中生物教師可以通過設置一些合理的且與學生以往認知有差異的沖突，這樣在引起學生注意力的同時，還能夠大大提高學生學習生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學生構建和完善相應的概念體系。例如，在對高中生物知識中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進行教學的時候，高中生物教師可以讓學生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個染色體組，這種只含兩個染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向?qū)W生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會有什么區(qū)別？通過這樣的方式，讓學生在原有的認知上突然加入具有差異化的沖突，無疑更能吸引學生們的注意力，并且讓學生們自己去思考后，無論得出的結論是否正確，在經(jīng)過教師的合理糾正后，都會非常有助于學生們對概念進行記憶，從而讓學生對于這些核心概念知識的理解更加的透徹。

二、引導學生進行探究性學習

根據(jù)教學經(jīng)驗我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學過程中，若由教師將一些生物學概念直接傳授給學生的話，學習往往興趣不是很高，也沒有學習的積極性，此時學生學習概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進行學習，不僅完全沒有鍛煉到學生自身的思維，而且也不能取得良好的教學效果。新課程改革倡導教師在教學過程中引導學生進行探究性學習，故而在對核心概念進行的過程中也可以采用探究性學習的方法，高中生物教師可以在課堂教學中給學生們留設一些與核心概念有關的問題，并讓學生們自主進行探究，教師在旁對學生的見解進行合理的引導，這樣就可以讓學生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學習中來，從而不僅有助于學生們加深對核心概念的理解和記憶，還有助于學生們培養(yǎng)積極思考的能力。

三、對類似概念進行比較，讓學生們理解核心概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學科不同的是，在高中生物學科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區(qū)別和聯(lián)系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進行整理，然后在課堂教學中放到一起進行比較，讓學生們分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學生們對這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學生在進行學習的時候容易將兩種概念混淆，無法具體掌握，同樣還有在《分子和細胞》模塊中，提到的個體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等概念，這些概念之間互相區(qū)別又互相聯(lián)系，學生在面對這種問題的時候也很容易出現(xiàn)概念的混淆，使學生無法做出正確的選擇，所以高中生物教師應該將這些概念單獨提取出來，在課堂教學過程中將它們放在一起，讓學生們進行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。

四、合理使用變式，讓學生們深化對概念本質(zhì)的理解

高中生物教學中對這些核心概念進行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導學生對這些核心概念進行學習，深化學生對概念本質(zhì)的理解。例如，在高中生物教材中對種群這一概念進行講授時，教師就可以采用多種變式進行教學。首先，提出一個較小的且學生們都很熟悉的生態(tài)系統(tǒng)湖泊。然后，對學生們提出一系列問題：在同一個湖泊中的所有鱔魚是一個種群么？在同一個湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？兩個不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群嗎？高中生物教師就可以通過提出這一系列問題，讓學生們進行回答，在回答之后進行相應的討論，最后讓學生們根據(jù)理解總結出種群的概念。通過這些變式的使用學生們在解答的過程中就會自主去思考，從而加深對種群概念的理解。

參考文獻

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[2]左婷.“概念著手、學科互聯(lián)、過程呼應”對比法在高中生物教學中的運用[J].環(huán)球市場信息導,2012,(26):98.

[3]袁蘭.淺議高中生物教學中核心概念的突破[J].中學教學參考,2012,(8):109-109.

[4]張玉明.高中生物教學中的概念演變及應對策略例談[J].中國教師,2012,(16):32-35.

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關鍵詞：高中生物；教學方式；動手能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0275-01

生物是高中階段的一門重要科學課程，新課程的理念是要求注重較好較全面的培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力，引導學生更有效率的學習生物。為了達到這個目標，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學方式，改變過去"填鴨式教學"的辦法，注重激發(fā)學生學習生物的興趣，在興趣的引導下，學生學習起來也會顯得更加得心應手。

1.激發(fā)學生對生物的學習興趣

要想轉(zhuǎn)變生物的教學方式，不僅需要激發(fā)學生的學習興趣，還需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高中生物相比初中生物而言，其學科特性得到了進一步加強，與其他學科的滲透聯(lián)系也比較緊密。生物科技發(fā)展日新月異，教師在授課時也應當注重提高自身的生物專業(yè)素養(yǎng)，通過自己游刃有余的專業(yè)講解，來幫助激發(fā)學生對生物學習的興趣。生物這門課程并不像表面上看起來那么枯燥，為了讓學生擺脫對高中生物的畏難情緒，教師特別需要通過完善自身的知識儲存，使學生明生物的趣味性所在。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的生物學習水平，幫助學生更好地進行生物這門學科的學習。

激發(fā)學生的生物學習興趣，需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，避免陷入"填鴨式教學"的誤區(qū)。傳統(tǒng)的生物教學往往容易走入單純的以生物教師講解為核心，學生聽不聽課教師都無法很好地把握情況，學生聽不懂，或者覺得生物課枯燥，往往就會對生物這門課喪失興趣，進而變得學不好生物。因此為了激發(fā)學生學習生物這門學科的興趣，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采取活躍課堂的教學方式，來引起學生的注意力，調(diào)動學生學習高中生物的積極性。為了更好地進行教學，教師可以將高中生物分為幾個模塊，讓學生分成幾個小組來負責相應的生物模塊，通過讓學生自主學習的方式來調(diào)動學生的學習積極性。這種引導學生進行生物自主學習的方式，有利于更好地促進學生對生物的學習興趣，繼而全面培養(yǎng)學生的生物學習素養(yǎng)。

同時，還可以讓學生多讀趣味性的生物書籍。正因為高中階段的學生處于發(fā)展和轉(zhuǎn)變的重要時期，趣味性強的生物刊物或者書籍有利于開闊學生的視野，幫助學生開掘?qū)W習生物的潛能，促使學生學會思考生物問題，幫助學生多角度的思考如何解決生物問題。此外，教師在生物教學的過程中還可以通過課堂趣味提問的方式讓學生參與到學習中來，教師設置趣味性的生物問題有助于引起學生的興趣，這對學生更好地學習生物是十分有幫助的。

2.培養(yǎng)學生的動手能力

高中生物這門學科強調(diào)學生的動手實踐能力，因此高中教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，不再忽略對學生的動手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。高中生物教師培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有助于深化學生對相關知識概念的理解，從而幫助學生消化在課堂上的知識，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生挖掘高中生物的學習潛能。因此，培養(yǎng)高中學生的生物動手實踐能力是十分必要的。

高中生物教師培養(yǎng)學生的動手能力，需要重視實驗教學。高中生物這門學科有其學科的特殊性，相比初中生物來說，高中生物的實驗變得更多，并且生物實驗變得更為邏輯縝密，細節(jié)也更為突出。例如高中生物教師在進行實驗教學時，可以將各類生物實驗分組，為學生系統(tǒng)的進行實驗奠定基礎。教師可以根據(jù)生物實驗的共性及特性將實驗分為觀察類實驗、調(diào)查類實驗、鑒定類實驗等，將這些生物實驗分為幾個不同的專題讓學生進行動手實踐。系統(tǒng)的進行專題實驗訓練有助于幫助學生更好地了解生物實驗的核心所在，為培養(yǎng)高中學生的生物學科素養(yǎng)做好準備。

培養(yǎng)學生的動手能力，除了讓學生進行實驗外，還需要教師為學生講解實驗的要點和需要注意的事項。生物實驗是按一定程序進行的邏輯嚴密的實驗，一旦某個程序出現(xiàn)了錯誤，就容易導致生物實驗結果偏離目標值，因此，教師需要對學生強調(diào)按步驟進行實驗的重要性。例如調(diào)查類實驗的一般步驟是：首先確定好實驗的課題和實驗的方案，其次需要制定好相應的實施計劃，在制定好生物實驗計劃后，對實驗結果進行縝密的分析，此次實驗才能得出相應的結論，最后還需要給出實驗的建議。因此，教師在培養(yǎng)學生的動手實踐能力時，需要對學生強調(diào)按步驟進行實驗的重要性，這有利于確保生物實驗結果的準確性和科學性，對于培養(yǎng)高中學生的生物探究能力、動手實踐能力和創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。

3.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

高中生物教學要轉(zhuǎn)變教學方式，還需要教師在授課時注重將生物理論知識與日常生活的實際事例相聯(lián)系，加深學生對生物知識概念的進一步理解。如果教師在授課時只是照本宣科，按照書本上的知識理論一頁頁的往下講，學生很難從中獲得感性的理論認識。因此，高中生物教學要轉(zhuǎn)變教學方式，還需要教師注重理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，需要高教師關注生活實際與生物學科的共性。高中生物的知識包羅萬象，一些知識概念與人們?nèi)粘５纳盥?lián)系是非常緊密的，高中生物教師應當敏銳的抓住這一點，將理論與實際聯(lián)合起來，鞏固學生的故有認識，加深學生的相關印象，促進學生對生物知識概念的理解和吸納。

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關鍵詞：高中生物；教學現(xiàn)狀；改進措施

隨著現(xiàn)代社會高科技的迅猛發(fā)展，生物科學和技術已漸漸占領了我們生活的每一個角落。在推行素質(zhì)教育的今天，加強高中生物教育，提高其教學質(zhì)量已刻不容緩。

一、當前高中生物教學現(xiàn)狀

1.重視度不足

由于長期受應試教學的影響，導致整個高中教學中應試色彩濃厚。生物作為高考中的一門小學科，其教學并未引起學校、教師以及學生的重視。當前生物教學課時較少，教師在講授的過程中熱情不高，學生學習的興趣和動力不足，使生物教學進入了一個尷尬的局面。

2.師資力量不強大

由于學校對高中生物課程不夠重視，導致其對生物教師的要求較低。從當前大多數(shù)高中生物教師的綜合素養(yǎng)來看，其專業(yè)知識普遍較低，大部分教師都是?？圃盒．厴I(yè)，學歷較低，對生物新課改的內(nèi)容并未理解透徹，無法保證生物教學的質(zhì)量。

3.教學方式過于單一

目前，生物教學課堂中大多采用的教學模式是教師一味進行知識的灌輸，而學生只是被動地接受知識，這種填鴨式的教學嚴重忽略了學生綜合素養(yǎng)的提高，導致學生機械地接受知識，缺乏自主思考的過程，以至制約了教學效果。

二、高中生物教學的改革措施

1.加強對生物學科的重視度

生物技術是21世紀的核心，對整個社會的發(fā)展有著重要的促進作用，因此學校應該向教師和學生普及該學科的重要性，使大多數(shù)教師擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的意識，向生物學科投入更多的精力和時間。生物教學應當面向全體學生，培養(yǎng)其動手能力和觀察能力，為未來社會培養(yǎng)高技術綜合型的生物人才。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程是學生學習生物的重要階段，師資力量對教學效果和生物知識的掌握有著直接的影響。學校在進行生物教師的招聘時，應對其專業(yè)知識嚴格把關。同時，學校應積極鼓勵教師參與學術交流，并落實生物教師進一步深造的工作。

3.教學方式的多樣化

教師在生物課堂上應該靈活地轉(zhuǎn)變授課形式，為學生營造新鮮感，激發(fā)其學習的興趣。實踐教學、多媒體教學以及互動教學是適應新課標的有效教學途徑，教師應結合教學內(nèi)容，合理地將其應用其中。此外，生物是一門實驗性較強的學科，教師在教學的過程中，應注重學生實際參與及其動手能力的提高。

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關鍵詞：生物學科；初中；高中；銜接

一、初、高中生物課程銜接的體現(xiàn)

1.課程基本理念的銜接

初、高中生物課程在指導思想上具有統(tǒng)一性與銜接性。2001年出版的《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱《初中標準》）及2003年出版的《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《高中標準》）都明確指出：為了適應時展的需要，更加注重（或尊重）學生的發(fā)展需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注（或貼近）學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主動學習（或?qū)W習是主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程）。另外初、高中生物課程標準都遵從了“提高生物科學素養(yǎng)”“面向全體學生”“倡導探究性學習”的相同理念，且都把“提高學生的生物科學素養(yǎng)”作為主要目的（或核心任務）。

2.課程內(nèi)容及標準的銜接

初、高中生物課程內(nèi)容標準體現(xiàn)出一致性、遞進性和互補性。第一，《初中標準》與《高中標準》中有些內(nèi)容標準的主題一致，但在對學生的能力要求上不同。如初、高中都有《使用顯微鏡觀察細胞》這一內(nèi)容標準，初中要求用低倍鏡觀察，高中要求用高倍鏡觀察；第二，《初中標準》與《高中標準》中有些內(nèi)容標準呈遞進關系。

3.教學方法上的銜接

在教法上，初中學段所采用的教學方法以直觀教學法、情境教學法為主，輔以啟發(fā)式教學法。教學中教師往往通過大量圖片、事例、實驗引導學生去感知知識，通過觀察、例舉和描述，去領會和鞏固知識，而知識的應用相對較少。由于高中知識系統(tǒng)性、抽象性較強，且注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，高中學段所采用的教學方法主要是啟發(fā)式教學法，輔以直觀教學法。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，高中教師則常常利用比喻和啟發(fā)式教學法，來幫助學生領會、鞏固知識，并學會應用知識。對于一些結構性的知識往往采用直觀教學法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學生領會和鞏固知識。因此，初高中生物在教法上具有連續(xù)性、相關性和遞進性。

二、初、高中生物學科學段銜接存在的問題

1.課程設置上的斷層

初中個別學校存在著生物課臨時開課應付中考，課時不足，實驗設備無配備或配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識的準確性等現(xiàn)象。加之初、高中有一年的“斷層”，學生對初中生物學知識幾乎遺忘殆盡，導致高中生物教學不得不一切從頭開始。

2.高中生物課程章節(jié)順序的設置

學習是一個循序漸進的過程，大跨度的知識領會對學習者來說是困難的。以高中生物人教版教材必修一《分子與細胞模塊》第二章第2節(jié)《生命活動的主要承擔者――蛋白質(zhì)》為例，此節(jié)知識抽象又需要一定的化學基礎，而學生沒有相關的化學的物質(zhì)基礎知識（化學課程還沒有講到），在非生物問題上存在門檻。

3.現(xiàn)實目標要求上的跨度

初中屬義務教育，為了適應義務教育的要求，初中生物教學的難度有所降低。高中由于受升學壓力等多方面的影響，教學的實際難度加大。這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。

4.初、高中學法上的差異

學生不僅要在短時間內(nèi)接納更多、更難的知識，同時需要舊的學習方法的轉(zhuǎn)型甚至形成新的學習方法。學法的形成或轉(zhuǎn)型的不順利造成的學習障礙直接影響學生高中生物的學習。

三、教師對初、高中生物學科學段銜接的對策

1.教師應深入學習、研究《初中標準》《高中標準》和教材

教師在教學前可通過全科組集體討論、對比、研究初、高中教材及《初中標準》與《高中標準》，找準初、高中知識的銜接點，并通過一定方式摸清學生基礎的真實情況，為實施初、高中生物學科學段銜接打下堅實的基礎，從而有效地開展高中學段的生物教學。

2.教學方法上兼顧初中的感性認識

在課堂導入時，可以以初中有趣小知識導入。此方法可以調(diào)動學生已有的知識基礎，使有基礎的學生以似曾相識的感覺開始新課的學習，無基礎或基礎較差的學生帶著緊迫感快速投入學習。

3.教學過程中對初中知識的有效兼顧

首先，要求學生帶齊初中生物課本，教師花較短時間幫學生簡單梳理知識結構。細節(jié)性知識，學生可在課余時間查缺補漏。其次，以初中知識作為導入，起到提醒、復習、鞏固的目的。再次，初中知識作為新知識的鋪墊。教師可要求學生課前完成相關初中知識的學習或復習，使學生形成學習新課必有的初中知識儲備。

4.了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行學法指導

由于初中不重視生物課的學習，又經(jīng)歷了一年的斷層，高中生學習生物最迫切的任務就是學習方法的調(diào)整。首先，教師要幫助學生清晰高考要求、端正學習態(tài)度。其次，使學生認識到初高中學習方法的不同，要求學生在理解的基礎上加以記憶，教會學生重視對知識的歸納、整理，善于總結規(guī)律，觸類旁通，舉一反三。再次，初高中很多實驗具有銜接性，教師要指導學生重視實驗。通過以上措施，使學生在“欲學”的基礎上做到“學會”，進而達到“會學”。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準[s].北京：人民教育出版社，2011：l-3.

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【關鍵詞】高中；生物；教學；學習能力

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，其作為我國高中生物教學活動的重要標準和依據(jù)，有力地推動了高中生物教學的發(fā)展。其中提出了四個課程的基本理念更是不容忽視，包括提高生物科學的素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重理論與生活的聯(lián)系。而這四項要求歸根結底，還是在要求教師在教學的過程中著重于提升學生的綜合素質(zhì)，并且推進學生的學習能力，同時又必須承認學生素質(zhì)的提升在很大程度上有賴于學生學習能力的打造，因此在高中生物教學活動中，必須對學生學習能力的打造加以重視。

一、當前高中生物教學活動中存在的不足分析

高中階段對于學生而言至關重要，一方面更為繁重的課業(yè)負擔對學生形成很大的壓力，另一個更為重要的方面是學生必須要面對升學高考，在這樣的環(huán)境之下，生物課程就很難得到太多的課外時間分配，因此課上學習時間的有效利用至關重要。然而就目前的情況看，在高中生物教學課堂之上，重點存在兩個方面不足，嚴重影響到學生學習能力的提升。

1.教師的教學核心地位未能改變，課改仍待深入

雖然教學改革一再重申課堂上的互動，但卻未能真正撼動一直以來教師在課堂教學過程中的核心地位，這種地位的具體體現(xiàn)就是教師在教學活動中的主導性以及學生在這個過程中的從屬位置。然而無論是從教育理念的角度看還是從教學改革的具體要求進行觀察，都要求著將學生置于教學活動的主置上，將學生的學習狀況和效果視為衡量教學活動是否成功的唯一標準和衡量尺度。就目前的教學狀況看，這種將學生放置于教學活動核心地位的要求明顯沒有達到，緊迫的教學時間，讓教師認為課堂上更多的信息填充是最為高效的教學方式，也因此一再忽略了學生自身的學習需求，對于學生學習能力不僅僅沒有提升作用，甚至存在一定程度的破壞作用，而更為糟糕的是這種情況不僅僅存在于生物教學活動中，在整個高中乃至整個中學教學活動中都有一定程度的表現(xiàn)。

2.生物知識結構松散難以形成體系

由于教師更多注重于教學過程的完成，而忽視了學生學習狀況的把握，因此對于教師而言是完整的生物知識結構體系，在學生看來卻可能是另一番狀況，加上應試的壓力，就更有可能讓教師將整個知識結構拆分成為若干知識點，而這種狀況無疑更為加劇了整個知識體系在學生心中的松散狀況，必然對構建學生知識體系帶來不利因素。從學生的學習角度看，松散的生物知識對于學生學習而言沒有任何益處，將整個知識體系進行拆分貌似更為貼近應試，但是這種割裂的方式在學生學習心得知識點的時候難以與既往已掌握的知識構成體系，加劇了學生理解的難度，并且在復習的過程中也必須更多依靠記憶，反而給學生的學習過程增加壓力。

二、提升高中生物學生學習能力的切入討論

就目前的狀況看，幫助提升學生的學習能力已經(jīng)成為當務之急，這不僅僅是教學改革的要求，也是推進教學活動向前發(fā)展并且提升學生能力的切實客觀需要。通過上文中對于當前高中階段生物教學的分析，可以從如下幾個方面著眼提升學生的學習能力：

1.構建完整生物知識體系

構建完整知識體系不僅僅對于生物學科教學活動而言意義重大，對于其他學科的教學和學習同樣重要。必須明確，只有完整的知識體系結構，才能切實幫助學生加強對于相應學科的理解能力，對于高中生物知識體系而言，必須明確每一個教學知識點與其相鄰知識點之間的關系，以及其處于同一個知識體系中的地位。更需要注意的是，這個知識體系應當存在于學生的認識中，而非僅僅存在于教師的教學活動中，只有被學生接受和掌握的知識體系，才能切實發(fā)揮其存在作用和意義，也才能形成一種看待生物學科領域的觀點和看法，幫助學生在其接觸到新的知識的時候能夠運用既有方式方法同化新的知識，并且在復習的過程中更加明確提綱挈領，有效提升學習效率。

2.著意學生探究能力培養(yǎng)

對于學習而言，主動學習的效率要遠遠大于被動學習，這一點已經(jīng)得到了教育領域工作者的廣泛認同，而想要讓學生自發(fā)去學習相應的知識，重要的在于教師能夠設置好相應的問題和學習場景，并且有效控制課堂學習節(jié)奏。例如在胚芽鞘向光性實驗中，教師應當注重實驗本身的展示，對于此類能夠?qū)崿F(xiàn)課堂演示的實驗應當盡量予以實現(xiàn)，如果時間不夠可以考慮在前一堂課進行安排或者對實驗本身進行刪減。針對于這個實驗，應當在讓學生切實了解到實驗目標的情況下提出相應有針對性的問題，推動學生參與實驗的設計和結果分析，唯有如此才能發(fā)揮實驗的意義。對于其他知識點也應當采取這一態(tài)度，有的放矢的設置學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主探究能力。

3.切實改善課堂環(huán)境

一直以來的應試教育在我國余毒不淺，而高考又是不可避免的教育必然，這就從一個側面決定了我國教育體制中課堂教育部分的形式是圍繞教師講授展開的，這也是一直以來人們認為的最為有效的教學方式。但是現(xiàn)在也必須注意到，這種演講式的教學方式只是適合很少的一部分學生，并且沒有充分激發(fā)出學生的學習主動性，因此現(xiàn)在的當務之急應當是建立起一個能夠讓學生自由展開學習行為的課堂環(huán)境，一個能夠確保學生能夠?qū)W習狀態(tài)進行自發(fā)反饋并且對知識實現(xiàn)主動探究的課堂環(huán)境，唯有如此才能切實推動教學效果的提升。

三、結論

生物學科是高中階段中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，能否有效地展開學習對于學生而言意義重大。實踐證明，雖然在教學活動中的核心并不是教師，但是教師在教學活動中的主導地位還是不容忽視，切實正視這種主導作用，推進學生學習能力的培養(yǎng)，才是提高教學質(zhì)量的必要保證。

【參考文獻】

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關鍵詞：新課程改革 高中生物 轉(zhuǎn)變

作為全民族未來的一項偉大的事業(yè)，教育為了適應社會的發(fā)展，為培養(yǎng)出的人才，正在如火如荼地進行改革。新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來，一個嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

一、正確認識課程目標

《高中生物學課程標準》明確了高中生物學課程目標是“進一步提高學生物學的生物學科學素養(yǎng)”。在課堂教學中，傳授知識不是唯一目的，而是建立和掌握科學方法、培養(yǎng)科學研究的精神、形成科學信念與科學習慣、開發(fā)學生智慧相統(tǒng)一的過程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學生的生物學科學素養(yǎng)，包括提高學生的信息搜集、加工、利用能力，提出問題、設計實驗以及解決問題能力，創(chuàng)造性思維的習慣、能力和技巧，主動參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運用所學的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關的實際問題的能力；形成人與自然、社會和諧統(tǒng)一，科學與技術、社會相互關聯(lián)的態(tài)度和價值觀。

高中生物新課程理念著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學生生物學科素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，并注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀于一體。這些充分體現(xiàn)了新時期我們對生物教育價值的追求。新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標設計的結構框架來看，縱向是情感態(tài)度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學習、探究和練習。

二、重新定位教師角色

新課程生物教師及時作好角色的轉(zhuǎn)變，擔當引導和參謀的作用，為學生提供探討問題、解決問題的機會，注重揭示知識的發(fā)展過程和解決問題的方法，幫助學生積極參與知識的建構，激勵學生自主學習。

課堂也不再是學生學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不再僅僅是教科書，這就必然導致師生關系的變化。我國傳統(tǒng)的師生關系，實際上是一種不平等的師生關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。面對新課改，這就要求教師從知識的杈威向平等參與學生的學習轉(zhuǎn)變。從知識的傳遞向?qū)W生學習的促進者、組織者、指導者轉(zhuǎn)變。促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。

三、重新審視學生地位

此次課程改革的一個顯著的特征就是將學生的學習方式的轉(zhuǎn)變作為一個重要的突破口。在多樣化的學習方式中，新課程倡導“主動、合作、探究”。其中探究性學習承載著科學知識的掌握、科學技能的發(fā)展、科學方法的訓練、科學精神的培養(yǎng)和科學思維習慣的養(yǎng)成等多重任務，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標三位一體得以實現(xiàn)，因此科學探究的學習方式應該成為生物學學科重要的教學方式。探究性學習帶來學生學習方式的根本改變，學生由過去的先開始概念、規(guī)律學習的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這種學習方式的中心是針對問題、重在“做”的過程，強調(diào)學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流。通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬體驗、社會調(diào)查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由此教師必須改變教學策略，學生也必須改變學習方式，教學過程要成為學生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦筋思考的主動過程，學生的學習只有經(jīng)歷“做”的過程才能深刻理解所要學習的概念。提高科學探究能力重在提高學生的科學探究意識和探究的水平，因此教學中要通過培養(yǎng)學生的觀察、測量、分類、實驗等，培養(yǎng)學生的形象思維；通過培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)資料的收集分析、表達與交流、預測、推論和假說以及從事實驗技能，提高學生的邏輯思維能力。

四、注重教學方式變革

1.注重學生的學法指導

學生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學生對所學知識理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系，教師必須對學生進行學習方法指導?！笆谌艘贼~，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學生進行學法指導可概括為兩點：一是幫助學生形成化學學習常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結合化學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結構與性質(zhì)的關系，形成點、線，面、網(wǎng)結構化的學習方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認識問題的方法等。例如：從點到線、由線到面、由面到體，在一個知識點上通過發(fā)散、聯(lián)想拓展相關內(nèi)容。例如：個體發(fā)育如遺傳的物質(zhì)基礎、細胞學基礎、新陳代謝、調(diào)節(jié)、進化、生態(tài)因子之間的直接關聯(lián)的知識可以統(tǒng)一在一個網(wǎng)絡中；又如基因，是生物學科的一個核心概念，它幾乎把高中生物學的主干知識、重難點知識都可以串起來。

2.培養(yǎng)學生的自主意識

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>> 美國高中生物學教材中的職業(yè)教育 美國：融合在高中的職業(yè)教育 高中生物教學中滲透職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策 美國高等教育中的職業(yè)教育 從幸福課堂看美國高中主流理科教材《生物：生命的動力》的欄目設置 適合職業(yè)教育的數(shù)學教材 職業(yè)教育的教材建設 高師生物教學中的職業(yè)教育 英國主流職業(yè)教育思想及其對職業(yè)教育發(fā)展實踐的影響 學科核心素養(yǎng)視角看美國高中生物主流教材 美國職業(yè)教育發(fā)展的特色 美國職業(yè)教育的趨勢 美國高中主流生物課程與數(shù)學的綜合 淺議在普通高中生物教學中開展職業(yè)教育 從美國職業(yè)教育法來看美國職業(yè)教育的發(fā)展 職業(yè)教育中的教材體系和教師隊伍中的問題思考 反思職業(yè)教育中的"職業(yè)教育" 結合高中生物教學開展職業(yè)教育的研究 中德中等職業(yè)教育教材的比較 談職業(yè)教育教材營銷模式的創(chuàng)新 常見問題解答 當前所在位置：l。職業(yè)信息就在“Chapter Resources”欄目下的子欄目“Careers in Biology”中，點擊即可進入。仍以“法醫(yī)鑒定師”為例，“Careers in Biology”欄目主頁面提供了三個站點鏈接。這些鏈接有的直接指向美國法醫(yī)鑒定師的專業(yè)機構――American Academy of Forensic Sciences[5]（美國法醫(yī)科學研究院）。讀者在該網(wǎng)站可以詳盡地閱讀到法醫(yī)鑒定師們的著名案例，還可以鏈接訪問其學術會議和其他各方面信息，全方位了解法醫(yī)鑒定科學的研究發(fā)展現(xiàn)狀;還有站點專門介紹法醫(yī)科技人員如何開展技術工作的信息[6];另外也有站點專門介紹法醫(yī)鑒定師行業(yè)相關的經(jīng)典著作、科技期刊雜志中的論文和行業(yè)著名人士傳記，還提供了與法醫(yī)鑒定密切相關下屬科學，如法醫(yī)昆蟲學、法醫(yī)藝術、法醫(yī)病理、法醫(yī)心理學等學科的資源信息[7]。這些與教材配套的網(wǎng)站搜羅詳盡而多渠道的職業(yè)信息資源，有效地彌補教材簡短文本描述的時空局限，滿足了學生課后更深更廣地了解職業(yè)信息的個性化需求。

三、中美高中主流生物教材中職業(yè)教育的比較與啟思

1.我國主流高中生物教材中的職業(yè)信息

我國現(xiàn)行生物學教材編制原則是“一標多本”（一個課程標準，多個教材版本），全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的主要有人教版、蘇教版、河北少兒版、浙江科技版和中圖版等五個版本[8]。以我國中學使用普遍的人教版為例[9]，高中生物教材中也有“與生物學相關的職業(yè)”欄目，主要有醫(yī)院里的檢驗師、育種工作者、生物技術產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標本制作人員、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設計師等8種職業(yè)的信息介紹，統(tǒng)計信息見“表2”。

2.中美高中主流生物教材中職業(yè)教育的異同

根據(jù)“表1”和“表2”，結合兩國教材中“與生物學相關的職業(yè)”欄目的呈現(xiàn)實際作對比，可見中美兩國高中主流生物教材中的職業(yè)教育存在異同。相同之處就是，兩國教材中“與生物學相關的職業(yè)”欄目都是以圖文并茂的圖文框形式在教材特定章節(jié)正文中介入，職業(yè)教育模式和程序類似;欄目文本都對相關職業(yè)特征、從業(yè)資質(zhì)等方面都有介紹。但是，我國教材不足之處卻更明顯。比如，人教版教材中“與生物學相關的職業(yè)”欄目種類偏少，僅有8處，遠少于美國教材18處;雖圖文并茂，但介入位置都在章節(jié)末，略顯突兀;職業(yè)信息介紹文本語言略顯平淡，誘導性不強，導致職教思路不明朗;而且文本格式也不統(tǒng)一，有的是逐條介紹職業(yè)信息，有的則是涉及相關職業(yè)的新聞報道，還有的直接平實介紹，風格雜亂;最顯著的差距就是由于我國生物教材普遍缺乏配套網(wǎng)絡后臺支持，自然也沒有如美國教材中那樣有對職業(yè)內(nèi)涵進行專題性的網(wǎng)絡縱深觸探，職業(yè)信息的深度和廣度不夠，不利于激發(fā)中學生對與生物學相關的職業(yè)展開進一步了解的興趣。

3.思考與啟示

在基礎教育中開展以“與生物學相關的職業(yè)”欄目為載體的職業(yè)教育，不僅使學生的職業(yè)專業(yè)性增強，利于學生有目的地選擇生物學作為進一步深造和選擇職業(yè)的專業(yè)方向，還促進了生物學科教學的健康發(fā)展。在我國，長期以來由于社會觀念陳舊，生物科技相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后，高校生物學及相關的農(nóng)、林、牧、漁等專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀不佳等原因，國民存在著對生物學的認識誤區(qū)，高校生物學及相關專業(yè)招生狀況也不理想，導致從事生物學教學與研究的人才一定程度短缺或質(zhì)量不高。我國農(nóng)村中學更是長期存在生物學專業(yè)教師配備不足，生物學教學質(zhì)量低的現(xiàn)象[10-11]。二十一世紀是生命科學與技術大發(fā)展的時代，生物經(jīng)濟日趨蓬勃，生物學人才需求量加巨。在基礎教育中開展生物學相關的職業(yè)教育，不失為挖掘和培育未來我國更多更高素質(zhì)生物學人才的一條很好的途徑。如何做好這方面的工作，是值得我國生物學教育教學研究和改革工作者進一步思考的問題。

教材是教學之本，學科教育的改革和發(fā)展應當從教材的改革入手。我國《高中生物課程標準》一直倡導教材要“有利于改進學生的學習方式，促進他們主動學習和發(fā)展”[12]。筆者以為，借鑒美國生物教材中職業(yè)教育特色，未來我國高中新課程改革中的生物學教材編寫或修訂，可以嘗試從增加“與生物學相關的職業(yè)”欄目的數(shù)量入手，精心設計版式;結合我國基礎教育實際，緊跟時展，更活躍更深入地介紹與生物學相關職業(yè)信息;積極開發(fā)與教材配套的課程網(wǎng)站，構建資源豐富的網(wǎng)絡支持后臺，利用其開辟職業(yè)信息的網(wǎng)絡專題，開展多層次多角度的生物學相關職業(yè)意識教育，促進學生主動、多元地學習生物學，最終為提高我國中學生物學科教學質(zhì)量、培育更多未來生物學人才服務。

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參考文獻

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[2] National Committee on Science Education Standards and Assessment，National Research Council.National Science Education Standards[EB/OL].，2012-02-01.

[8] 宋華.高中生物學教材內(nèi)容結構的比較及調(diào)查研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[9] 朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物（必修1、2、3）.北京：人民教育出版社，2007.

[10] 李淑華.農(nóng)村中學生物教師狀況調(diào)查.現(xiàn)代教育科學（中學校長），2008（3）.

[11] 張國秀，鄭明順.關于“農(nóng)村中學生物教師現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)模式研究”的探討（一）.牡丹江師范學院報，2000（1）.

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【關鍵詞】新課改；高中生物；教學方式

高中生物學教師應該積極學習新課程改革的理念并實踐，這既是職責所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學中現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，談談如何適應新課改下的生物教學方式轉(zhuǎn)變。

一、新課程標準的理念與要求解讀

1.課程宗旨是提高學生的生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。生物科學作為自然科學的一部分，始終把提高學生的生物科學素養(yǎng)作為其教育的基本任務和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養(yǎng)所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非強調(diào)生物科學知識的專門化和學科化，而是強調(diào)科學與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務是提高每個中學生的生物科學素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。

2.課程設計充分考慮社會的需求

社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養(yǎng)的要求。當代社會在迅速發(fā)展進步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學密切相關。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學素養(yǎng)來根本解決，這就成了高中生物課程需要應對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設計就應該充分考慮社會對人才需求的多樣性。

二、高中生物教學中現(xiàn)存的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國生物教材建設總的來說得到了長足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進步。上世紀90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學中還存在很多問題。

1.初高中生物教學缺乏連貫性

初中階段在初一、初二開設了生物課程，到初三就不再開設生物課程，而高一年級也沒有開設，直到高二才開設生物課程。這樣學生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學習過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學增加了一定的難度，同時也影響了教學的效果。傳統(tǒng)的教學方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學生的學習態(tài)度和情感，忽視了學生的發(fā)展性。

2.教學方式重理論輕實踐

從實驗操作能力培養(yǎng)方面來看，它著重于與教學內(nèi)容相關的驗證性實驗，另外安排了部分實習和研究課題。教材《說明》要求：“實驗要求學生在課堂上完成，實習和研究性課題需要學生在課堂教學之外完成?！钡诮虒W過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實驗設施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認為生物學科的教學是科學知識的教育，對科學方法、科學態(tài)度和科學精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實際應用能力不強，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學目標相去甚遠。

3.教程與其他學科體系脫節(jié)

從教材的理論知識學習方面來看，它主要是介紹關于生命活動基本規(guī)律的基礎知識，以及這些知識在生產(chǎn)生活和社會實踐等方面的應用。而教材的編排上只強調(diào)自己的學科體系，結果讓有的知識點與其他學科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質(zhì)基礎”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結構”兩部分內(nèi)容就與化學學科脫節(jié)，學生須到高中二年級下學期才涉及到有機化學，這樣就違背了教學規(guī)律，學生對-COOH、-NH2、-R等基團茫然不知，造成教師在實際教學操作中顯得無所適從，教學效果相當不好，而且對學生的學習興趣產(chǎn)生負面影響。

三、新課改下高中生物教學模式轉(zhuǎn)變分析

1.教師教學理念的轉(zhuǎn)變

（1）教學觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學博士生導師、廣東教育科學研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強調(diào)將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。

（2）提高自身教育技能。教師的教學技能主要包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯(lián)系，共同構成了教師教學活動的全過程。教學既是一門科學同時又是一門藝術，如何才能實施有效的課堂教學？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，真正貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，改進教學方法，完善教學過程，進而提高課堂教學效率。

2.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物學是一門與人類社會聯(lián)系非常密切的學科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護等，都包含與學生切身利益相關的生物學問題。高中生物學是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學，是教育學生提高生存能力的必要學科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標要求學生首先要對生物科學基礎知識有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W的發(fā)展與人類社會相聯(lián)系，了解生物學知識在生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用和實用價值，用發(fā)展的眼光看問題；使許多問題都通過學生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進行教學，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣，并能將所學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑；探討

一、.新課改下高中生物教學過程中存在的問題分析

1.1學生現(xiàn)代意識缺乏

隨著新課程改革理念的逐漸深入，在高中生物課堂教學過程中，由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，生物教師往往只是重視對基礎知識的傳授，尚未充分認識到對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)問題，導致學生在學習高中生物課程時缺乏全面、系統(tǒng)的現(xiàn)代意識。除此之外，生物教師一直沿襲的傳統(tǒng)僅僅注重課本知識的教學方式也不能夠適應當今社會新課程改革的發(fā)展需要，而且學校和家長都一味地把注意力全部集中于對學生學習成績的考察上，也會給當前高中生物技術教學帶來一定程度的困境。

1.2教師自身素質(zhì)有待提高

近年來，隨著現(xiàn)代生物技術的廣泛發(fā)展和新課程改革的逐步實施，給高中生物教師帶來了更嚴峻的挑戰(zhàn)和更高的要求。然而，在當前高中生物教學過程中，有些生物教師的自身素質(zhì)水平不太高，只是大致掌握教材、課本以及一些參考書上的基礎知識，對于當今社會的現(xiàn)代生物技術了解甚少亦或是根本不了解，這樣就難以較好地勝任新課改下高中生物教學的高要求。另外，有些生物教師對于新課程改革的先進理念掌握不夠深入、透徹，不能夠深入理解高中生物新課改的核心內(nèi)容和具體內(nèi)涵，這些都將在一定程度上影響著高中生物教學質(zhì)量和成效。

1.3課堂教學方式單一

目前，在高中生物課堂教學過程中，生物教師使用的教學方法和授課形式過于單一，只是傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”講授教學法，往往是“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式的教學方法，尚未充分認識到學生在高中生物教學過程中的主體地位，更是缺乏高中生物課堂授課過程中的師生互動環(huán)節(jié)和實驗教學環(huán)節(jié)，這樣就難以適應新課程改革對高中生物教學的發(fā)展要求，不利于高中生物教學質(zhì)量和水平的提高。

1.4課堂資源較為匱乏

目前，在高中生物課堂教學過程中，高中生物的課程資源尚未體現(xiàn)出新課程改革的先進理念，更沒有運用新課改理念去深入指導學生的教學實踐以及習題和試題的選用等等，對于學生的學習能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一定的欠缺；另外，某些生物教師尚未學會運用多媒體計算機技術進行高效的生物課堂教學，即使使用多媒體技術進行教學也僅僅是羅列一下簡單的知識點，尚未真正結合學生的學習特點和高中生物的教學實際設計出科學、合理的教學課件，這樣就很難調(diào)動學生們學習高中生物的積極性與主動性。

1.5課堂氛圍追求形式

當前，在高中生物課堂教學過程中，生物教師尚未充分意識到課堂氛圍對于教學效果的重要性，僅僅一味地追求課堂氛圍的形式，沒有真正利用良好的課堂氛圍去深化高中生物課程知識。除此之外，有些生物教師對新課程改革理念的理解存在一定的偏差，認為新課程理念就是要進行探究性、合作性的學習，而不顧及教學內(nèi)容和學生的學習實際，過分追求教學形式，這也是與新課程改革的理念背道而馳的。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑探討

2.1以學生為本，努力培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識

新課改要求教師在課堂教學過程中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，同時轉(zhuǎn)變生物教學觀念，應用現(xiàn)代教學理念把學生放在主體地位，在向?qū)W生講授生物基本知識的同時加強學生的現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。作為新課改形勢下提高高中生物教學有效性的重要途徑之一，學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)和提高對于學生的全面發(fā)展以及加強學生學習主觀能動性都有重要意義，而且可以在很大程度上提高學生的生物科學素養(yǎng)，教會學生通過生物角度看待社會生活，認識到生物科學發(fā)展及生物學科教學的現(xiàn)實意義，這也是現(xiàn)代生物自身發(fā)展以及高中生物教學的目標。

2.2提高教師自身教學能力并及時更新生物知識體系

教師是學生獲取知識的重要源泉，是解決學生疑惑并幫助其健康成長的傳道授業(yè)者，故教師自身的教學能力及綜合素養(yǎng)的高低以及生物知識體系的新舊在很大程度上影響到學生的學習和發(fā)展。新課改對于高中生物教師提出了新的要求，主要是高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學觀念，及時更新自身生物知識體系，深刻認知新課改的內(nèi)涵和要求，努力提高自身教學能力，全面提升生物教師的綜合素養(yǎng)，與時俱進并關注生物學科前沿技術和科學成果，實現(xiàn)新課改理念下高中生物教學有效性地顯著提高。

2.3加快實施探究式教學模式的發(fā)展

探究式教學模式作為一種全新的現(xiàn)代教學模式，與傳統(tǒng)的應試教育模式相比具有十分明顯的優(yōu)勢，提高高中生物教學的有效途徑之一就是加快實施探究式教學模式的發(fā)展，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性以及自主探究式學習的能力，同時教師在實施探究式教學的過程中可以有效地設定教學內(nèi)容和適合現(xiàn)階段學生理解和探究的問題，從而激發(fā)學生的探究學習意識，培養(yǎng)學生的邏輯思維和探索、解決問題的能力，有效提高高中生物教學質(zhì)量和效率。

2.4整合并優(yōu)化課程資源，探索高中生物教學新途徑

對高中生物試驗教學內(nèi)容和課堂理論知識進行有效地整合，并對課程資源進行科學優(yōu)化，符合新課改對生物教學的教學要求，同時有利于提高高中生物教學成效?，F(xiàn)代網(wǎng)絡信息時代，高中生物教師應善于利用網(wǎng)絡教學資源以及網(wǎng)絡教學手段，進行高中生物教學形式改革，探尋形式多樣的現(xiàn)代教學方法，實現(xiàn)智能化教學，引導學生用于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑生物內(nèi)容并發(fā)表自身不同的見解，努力探索高中生物教學新途徑。

2.5構建和諧、輕松的課堂教學環(huán)境和學習氛圍

輕松、自由、和諧的課堂教學環(huán)境和學習氛圍對于高中生物教學過程的開展以及教學有效性的提高具有重要作用，同時也可以突出學生的主體地位，便于激發(fā)學生的學習生物的熱情，調(diào)動學生的學習積極性，在課堂教與學的參與過程中加深對生物學科的認知，有利于學生的發(fā)展和成長，同時教師也可以積極設計教學活動，增加與學生的互動交流，進一步促進新課改理念下高中生物教學成效。

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