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論文關鍵詞：會計實驗,實踐教學目標,實踐課程體系,實踐教學管理

1完善會計實踐教學體系，加強實踐教學的意義

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實驗能力的高級專門人才。”隨著我國高等教育的大力推進、發(fā)展，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育轉(zhuǎn)變，教學型的普通高校，主要承擔著社會各種各樣需求的應用型人才培養(yǎng)任務。而從人才市場需求缺口來看，也主要集中在應用型人才上。會計學是一門操作性很強的應用型學科，它來源于實踐，服務于實踐。當前，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展變化，會計職業(yè)內(nèi)涵不斷擴展，對會計人才的素質(zhì)要求不斷提高。據(jù)《中華財會網(wǎng)》的一份調(diào)查報告顯示,現(xiàn)階段對會計本科生在社會實際工作中應具備能力的調(diào)查排序依次是:實際操作能力90%,協(xié)調(diào)能力42%,創(chuàng)造能力14%,交際能力和善辯能力8%。會計專業(yè)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了通過會計理論教學來實現(xiàn)，更重要的是通過會計實踐教學來實現(xiàn)。為了切實提高實踐性教學質(zhì)量，必須建立科學完善的會計實踐教學體系，加強會計實踐教學。

2確立會計實踐教學目標

實踐教學體系一般由實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學管理和實踐教學條件等要素組成的一個系統(tǒng)科學的結(jié)構(gòu)框架。實踐教學目標是具體確定實踐教學內(nèi)容、教學管理和教學條件等要素內(nèi)涵的依據(jù)。它從屬于會計教育目標。

會計教育目標的制定必須適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。隨著近年來會計教育的大力發(fā)展,傳統(tǒng)記賬式的會計人員已相對過剩,隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加速,尤其是會計電算化的普及,既懂專業(yè)、善管理,又具備一定的外語和計算機網(wǎng)絡知識的高素質(zhì)會計人才仍然奇缺。另外,我國注冊會計師行業(yè)正面臨著前所未有的發(fā)展機遇,預計到2010年會計師事務所的從業(yè)人員要達到100萬。據(jù)中國注冊會計師協(xié)會統(tǒng)計，2008年度應參加任職資格檢查的注冊會計師80899人，實際通過檢查78577人，因此,為適應經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)會計人才的需求,提高會計專業(yè)學生的財務管理能力,強化審計操作技能,必須進一步拓展會計實驗教學的內(nèi)容,構(gòu)建一個校內(nèi)外結(jié)合、集會計、審計、財務管理、財務分析為一體的實驗教學體系,使會計實驗教學真正成為培養(yǎng)合格會計人才的基礎性保證和重要教學環(huán)節(jié)。因此我們將會計實踐教學目標確定為：強化學生的核心專業(yè)能力和一般關鍵能力，通過實踐教學掌握會計工作中需要的會計核算和管理技能，掌握會計工作崗位之間的業(yè)務銜接關系和內(nèi)部控制要求，以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，達到（助理）會計師的職業(yè)素質(zhì)。

會計實踐教學的培養(yǎng)目標

能力

目　標

內(nèi)涵及要求

相關課程

一般關鍵能力（會計職業(yè)素質(zhì)能力）

具備會計職業(yè)崗位所需的語言、計算機、協(xié)作、交流、社會活動、組織等基本素質(zhì)，并達到相應的技能等級。

圍繞會計職業(yè)崗位的需求，積極進行會計崗位基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，如語言能力、合作能力、計算機應用能力、社會活動能力等。突出會計相關法律、法規(guī)等的教育,加強誠信教育,培養(yǎng)職業(yè)道德。

計算機應用、會計法、會計準則、會計制度、會計基礎工作規(guī)范等財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德。

核心專業(yè)能力（會計專業(yè)技術應用能力）

根據(jù)知識“夠用、必需”的原則，突出會計專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)，針對會計職業(yè)崗位群（總會計師、財務主管、出納、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、成本核算、總賬報表、稽核等），形成技術應用能力、核心技能能力、綜合能力的層次模塊結(jié)構(gòu)，通過技術應用能力的訓練，熟練掌握專業(yè)技能，完成會計職業(yè)活動，并達到會計專業(yè)要求的技能標準。

根據(jù)會計職業(yè)崗位群以及職業(yè)素質(zhì)建設的需求，建設會計職業(yè)崗位所需的基本技能模塊。包括會計核算技術、計算機操作、寫作能力等的培養(yǎng)。

會計基本技能(珠算、點鈔、會計書法、數(shù)字錄入、憑證填制和裝訂整理、報表編制等) 、會計電算化、財經(jīng)應用文等。

根據(jù)會計職業(yè)崗位群的需求，整合實踐課程專項技能項目、項目內(nèi)容和學習方案、實踐教學手段，達到完成會計職業(yè)任務所需要的專項和專業(yè)核心技能的要求，形成會計專業(yè)的核心技能模塊。

出納實務（電子開票）、納稅申報（電子納稅）、會計軟件應用、基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計段實訓、審計實訓（計算機審計）、財務管理實訓（計算機財務管

理）

根據(jù)會計職業(yè)崗位群的需求以及會計職業(yè)、行業(yè)發(fā)展的要求，設計綜合項目，體現(xiàn)會計專業(yè)主要技能的綜合運用，通過專業(yè)實習、專業(yè)綜合技能實訓等途徑，完成職業(yè)所需的綜合能力訓練，形成專業(yè)綜合技能模塊。

專業(yè)實習、會計綜合模擬實訓（ERP綜合實訓：融合了基礎會計、中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、財務管理等專業(yè)課程的實訓）

創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力

 

滿足學生個性發(fā)展，提供學生創(chuàng)業(yè)所需的擇業(yè)能力和生存能力；在已有的基礎上能完成某項創(chuàng)新性活動

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【關鍵詞】會計專業(yè) 綜合模擬實訓 評價體系

一、加強模擬實習教學 強化技能訓練

模擬實習課是基本上是以“學生為主，教師為輔”的形式來開展的，教師是起指導、示范作用，學生的主動參與是課堂成敗的關鍵，因此教師更要重視實習課堂教學的組織，使教學活動能按計劃實施。

在模擬實習中，首先進行就是專項訓練：專項訓練分為分崗實習和輪崗實習。分崗實習是將實習內(nèi)容按崗位分：出納崗位、材料會計崗位、職工薪酬崗位、收入利潤會計崗位等工作崗位。教師針對各種崗位類型的實習資料，提出具體崗位的實習要求和實習目標，明確通過該項訓練學生要掌握什么技能，采用什么辦法，要解決什么問題，使學生對實習的內(nèi)容和要求心中有數(shù)。然后按崗位分小組進行實習，這里關鍵是一定要做好分組工作，分組的原則是按成績優(yōu)劣搭配5-6人一組，可以讓學生先自由組合，再做適當調(diào)整，一定要選好班級中知識技能強、協(xié)調(diào)能力好、主動積極的學生擔任小組長，明確他們的指責，協(xié)助進行分崗實習：實習中各小組成員要求在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成實習內(nèi)容，遇到問題時可以互相討論，共同解決難題，教師要引導學生靈活運用所學到的理論知識，解決操作中遇到的實際問題。實習結(jié)束后各崗位要進行小組總結(jié)，要求小組長向教師和全班同學進行總結(jié)匯報，談談小組在完成該崗位工作時遇到的問題和解決的辦法。以便交流和學習。教師在這個過程中，要注意做好檢查監(jiān)督工作和小組工作匯報的情況的記錄。實踐證明，這種分崗完成工作任務的實訓方式很好地激發(fā)了學生的參與意識，培養(yǎng)了學生自主學習、小組協(xié)作的能力。

分崗實習后進行輪崗實習。各小組按設置好的各個崗位進行輪換，輪崗實了包括會計的崗位輪流核算訓練，還包括納稅申報訓練和銀行結(jié)算業(yè)務的訓練。輪崗實習仍然采用分小組的方式進行實習。每5-6人為一組，充分發(fā)揮小組長的作用。每小組內(nèi)的成員按照崗位的分工，分崗位進行操作實習后再輪換。比如：銀行結(jié)算業(yè)務訓練中，可以把小組成員輪流分為收款方、收款方開戶銀行、付款方、付款方開戶銀行和被背書人來操作。各小組成員通過輪換的方式，能夠讓每個學生學會各環(huán)節(jié)正確操作方法。更容易掌握各環(huán)節(jié)操作技巧與流程。這樣學生逐項訓練，逐項操作，培養(yǎng)了學生熟練的實務操作技能。輪崗實習的配合性能夠讓小組成員充分進行溝通與合作，能夠極大地鍛煉學生的團隊合作精神，輪崗結(jié)束后，學生對各崗位工作的要求和完成有了較深的認識。對崗位實習的心得體會由感性認識到理性認識。學生就可進入綜合模擬實訓。

二、組織綜合模擬實訓，提升就業(yè)能力

綜合模擬實訓是將相互關聯(lián)的各專項訓練融和在一起。是整個中職教學工作中的一個非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是學生走向工作崗位之前的實際演練，綜合實訓的重點是提高學生獨立處理全盤賬務的綜合能力。為了提高實訓效果，加強實訓課的仿真性，專業(yè)組的老師利用本地企業(yè)豐富的資源優(yōu)勢，在課余時間（主要是寒暑假）到企業(yè)或會計師事務所實踐，收集到大量的本地中小企業(yè)的各種類型的經(jīng)濟業(yè)務。結(jié)合綜合模擬教材，自編適合學校實際情況及切合學生實際的實訓教材。并將企業(yè)日常管理發(fā)生的大量的真實信息帶入實習課，豐富完善實訓教學內(nèi)容，真正做到理論和實際有機結(jié)合。在這階段的教學中更要體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位，要注意發(fā)揮優(yōu)秀學生的激勵作用，盡量縮短學生間差距，對不同能力的學生給予不同目的的培養(yǎng)。盡可能為學生提供學習、討論、交流和創(chuàng)新實踐的機會，激發(fā)學生主動獲取知識的欲望，在實習過程中，鼓勵學生獨立思考，在討論和交流中，培養(yǎng)學生互相啟發(fā)、互相幫助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。實踐證明，這種方法是提高實訓效果，彌補頂崗實習不足的一個很有效的手段。既提高學生學習的積極性，強化學生的技能水平，增強就業(yè)競爭力，同時也大大的提高了教師學術水平和專業(yè)實踐能力。真正實現(xiàn)教學相長。

三、強化評價體系，發(fā)揮激勵作用

1、圍繞教學目標來評價：評價過程要依教學目標的要求來進行，除了要評價學生完成教學任務的情況，還要評價學生在實習過程中的操作規(guī)范要求和掌握專業(yè)能力的情況，應對學生從基礎知識的掌握程度、基本技能的運用程度、學生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、學習能力、道德素養(yǎng)等方面做出評價。

2、注重實習過程的行為評價：評價過程不但要對實習結(jié)果進行觀察，更要關注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)。在實習過程中結(jié)合各個實習階段進行評價，防止學生用實習結(jié)果替代實習過程的做法，所以教師在在評價時不能只評價結(jié)果，更要著重評價全過程，不只是評出分數(shù)，更應指出問題所在，給出具體的建議和方法。

3、評價形式應多元化：過程評價應針對不同的要求，不同的內(nèi)容來進行，可以采用個人自評價、學生互評、教師總評的方法。個人自評的作用主要是重視學生學習的主動性，鼓勵學生反思，有利于促進學生的自主學習，學生互評有利于學生分享學習成果，從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相互學習。教師的總評非常重要，教師在評價時要注意發(fā)揮評價的激勵作用，縮短學生間差距，同時指出實訓過程中的問題所在，給出具體的改進方法及修改建議。讓實訓效果得到進一步的完善。評價結(jié)果的方式可以采用弟等式，也可采用分數(shù)制，必要時采用教師評語來進行。評價方式應盡量多元化，改變教師單一評價學生的模式。充分發(fā)揮評價的激勵作用。

財會實踐教學是以學生的實踐能力訓練為主線由低級到高級，由簡單到復雜逐步靠近培養(yǎng)目標的實踐體系。 作為一名職校教師，為培養(yǎng)出適合時展需要的與企業(yè)實際要求一致的技能型應用人才，今后還要從方方面面進行積極的探索和實踐，勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗。進行更有效的實踐教學，使實訓教學的效果更加完善。

參考文獻：

[1]黃華.對實踐教學過程評價的探索[J].職業(yè)教育研究，2010.

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【關鍵詞】高等學校 監(jiān)控體系 教學質(zhì)量

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0054－02

我國的高等院校要在激烈的競爭中求生存、謀發(fā)展，必須更加注重內(nèi)涵建設，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強教學質(zhì)量管理，建立有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是我國高等院校面臨的共同問題。按照全面的教育發(fā)展觀，高等教育發(fā)展必須實行規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展方針，做到規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、提高質(zhì)量、增加效益。在這四方面中，質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，是高等教育的生命線。從1999年開始，我國高等教育進入了新的超常規(guī)發(fā)展的時期，在規(guī)模擴大的同時，建立和完善教學質(zhì)量管理體系，保證教學質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定地提高，是當前高等教育發(fā)展，尤其是地方高校的一項重要任務。

一、構(gòu)建高校質(zhì)量監(jiān)控體系的作用和意義

教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是遵循教育和教學規(guī)律，根據(jù)既定的專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃，對教學過程進行評價與調(diào)控，使之達到最優(yōu)化狀態(tài)的組織、程序及方法的總和。從管理學的角度講，教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與運行對學校教學工作可以起到多方面的積極作用。

首先，可以對教學工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的信息獲得及時反饋；

其次，可以對教學工作的各個要素、各個環(huán)節(jié)和工作狀態(tài)的質(zhì)量進行判斷；

第三，可以結(jié)合各種評估手段激勵教學工作中的不同成員；

第四，可以使學校教學工作質(zhì)量的持續(xù)提高進入到良性循環(huán)的軌道；

第五，可以使教學質(zhì)量管理更加嚴密化；

第六，使教學工作更加注重實際效率。

在當前社會競爭日趨激烈，高等教育體制改革取得突破性進展，高校規(guī)模急劇擴大的形勢下，保證和提高教學質(zhì)量直接關系到高教體制改革的成敗，關系到學校的生存與發(fā)展，建立高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，有著重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。［1］

二、高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的監(jiān)控內(nèi)容

1．培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教學工作要實現(xiàn)的最終目的，也是評價教學效果質(zhì)量的重要指標。教學質(zhì)量的高低，主要監(jiān)控其價值取向、目標定位。地方高校培養(yǎng)的人才，要為地方經(jīng)濟建設和進步服務，能滿足和適應社會職業(yè)崗位（群）對各層各類人才的急需。

2．專業(yè)教學計劃

專業(yè)教學計劃，是本專業(yè)組織教學、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的總體設計和行動綱領。其實質(zhì)性內(nèi)容為課程結(jié)構(gòu)設置。基于此，監(jiān)控的著眼點，就在于斟酌其結(jié)構(gòu)設計的科學性和內(nèi)容組成的針對性。

3．教 師

教師的素質(zhì)和教學行為對教學質(zhì)量的影響至關重要。教師對教學質(zhì)量的影響可分為主客觀兩個方面，主觀方面是指教師的工作積極性、責任感，客觀方面是指教師的業(yè)務水平和科研能力。當教師具備了一定的業(yè)務水平和科研能力后，其教學工作的積極性和責任感就對教學質(zhì)量起決定作用。

4．學 生

教學質(zhì)量的提高，需要教與學雙方的努力。學生不僅是教學活動的主體，也是教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)者。對此，監(jiān)控要瞄準他們的基礎條件、學習目的、態(tài)度以及知識、能力、素質(zhì)的考核成績。在通過他們進行評價分析時，應注意抽取足夠的樣本單位數(shù)，以期得到科學的評價結(jié)果。

5．教學設施

高校的教學設施，直接影響到學生的學習，影響到教學效果。因此，要監(jiān)控對圖書資料、實驗、實訓、實習基地與校園環(huán)境的建設和投入，監(jiān)控其使用和管理狀況，最大限度地滿足教學的需要。

三、對高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的完善

1．加強監(jiān)控隊伍建設，形成多層次、全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系。

完善的管理組織和教學質(zhì)量管理隊伍是學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系有效運行的重要保證。學校應逐步建立起以院系管理為基礎，以教務處為監(jiān)管調(diào)控中心，以學校教學督導組為咨詢、指導、監(jiān)督性機構(gòu)的多層次、全方位質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

（1）建立健全以分管教學工作的校長、院長（主任）為主的教學管理隊伍。形成校、院校、院系、教學部門齊抓共管的教學的組織領導保障體系，建立適應學分制改革的教學管理制度體系與管理模式，加強教學管理各個環(huán)節(jié)的建設，加強考風考紀的督查，保證教學秩序的穩(wěn)定和校、院系兩級教學管理模式的構(gòu)建。

（2）強化院系級教學管理隊伍的建立。學校設立教學秘書崗位，強化院系級教學管理隊伍建設，成立由教學院長（主任）、教學秘書、辦公室主任、教務員組成的完整教學管理隊伍。

（3）完善校級教學督導隊伍的建設。學校教學督導組由多位有豐富教學經(jīng)驗的退休和即將退休的老教授組成，他們深入教學第一線，通過聽、評、幫、帶來行使質(zhì)量監(jiān)督職責，積極參與學生畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的檢查、教務處組織的各項教學評估活動和教學建設項目的評審，為學校的教學改革、教學建設提出寶貴意見和建議。

（4）健全學生教學信息員隊伍。學校在每個班級都設立教學信息員，通過教學信息員向教務處和各級領導反映教學方面的意見與情況，教務處專人負責收集和處理教學信息員反映的情況。學校定期召開教學質(zhì)量專題學生座談會，利用各種途徑了解學生對教學的意見和建議，完善學校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。［2］

2．規(guī)范教學質(zhì)量標準建設，制定教學管理與監(jiān)控系列文件。

學校要高度重視制度建設，不斷建立健全各項教學管理規(guī)章制度。教學基本文件和教學管理規(guī)章制度要細化，能涉及教學管理條例、教學管理制度、實踐教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控及相關工作流程等各個教學主要環(huán)節(jié)。并狠抓教學管理制度的執(zhí)行，明確教學環(huán)節(jié)的獎懲措施，促進學校教學管理規(guī)范化，保障教學秩序的穩(wěn)定。

3．加強監(jiān)控制度建設，建立“四互動式”教學質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。

為了提高教學質(zhì)量的監(jiān)控效果，學校應構(gòu)建“四互動式”教學質(zhì)量監(jiān)控體系框架。該體系的特點是：注重“交流”，提倡“互動”，加深“理解”?！八幕邮健斌w系要加強四個方面的交流與互動，即教師與學生之間，督導與教師之間、督導與學生之間、學校與院系之間的交流與溝通，使廣大教師和學生對監(jiān)控工作有更深入的理解和認識。

（1）教學檢查制度。由教務處組織各院系部開展開學初教學秩序檢查，日常教學巡視，期中、期末考場檢查等各類教學檢查工作。

（2）聽課制度。堅持教學督導組專家聽課、領導和教學管理干部聽課、教師同行聽課等各類聽課制度，通過廣泛的聽課，了解教學狀況，發(fā)現(xiàn)不足，及時整改，全面提高教學質(zhì)量。

（3）學生評教制度。一是開展學生網(wǎng)上評教制度。網(wǎng)上評教制度要遵循“以評促改、以評促建，以評促管、重在改進”的理念。二是教學信息反饋本評教制度。教學信息反饋本制度即每學期、每門課程、每位教師一冊，“反饋本”由學生填寫，每學期開學第二周結(jié)束時首次填寫，每四周填寫一次并在周末由學習委員報送到各院系教學秘書，各教研究室組織授課教師認真分析研究反饋信息，并根據(jù)問題和建議進行整改。

4．加強反饋環(huán)節(jié)建設，多渠道獲取反饋信息。

（1）教學檢查信息反饋。教務處是教學檢查的主要機構(gòu)，教務處通過對院系部日常教學的檢查來發(fā)現(xiàn)問題，并將檢查結(jié)果通過《教學簡報》、教學工作例會等途徑進行通報。

（2）學生評教信息員信息反饋。學校每學期堅持開展學生網(wǎng)上評教和教學質(zhì)量問卷調(diào)查，對教師教學情況進行測評，以及通過學生信息員及時反饋教學信息。教師通過督導組獲得反饋意見及幫助。

（3）召開座談會反饋信息。教學檢查中，學校分別召開教學院長、教學督導組、學生信息員會議，各院系還要同時召開教師、學生座談會、多渠道全方位了解教學基本狀況和教學中存在的問題，對共性問題提出解決辦法。

（4）強化實踐教學環(huán)節(jié)檢查，及時反饋檢查結(jié)果。學校重視對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控，加強對院系部的實踐教學環(huán)節(jié)管理，加強畢業(yè)設計（論文）過程監(jiān)控管理。教務處定期組織督導組及相關專家對每屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計（論文）工作進行立題、前期、中期檢查工作，并將檢查意見及結(jié)果及時反饋給相關院系，督促予以整改。

5．積極開展激勵、約束機制建設

（1）建立激勵機制。為保證不斷提高教學質(zhì)量，學校及不斷開展青年教師課堂教學比賽、教案評比等教學優(yōu)秀獎勵活動，初步建立起教學活動中的激勵機制。通過對教學、科研成果的評選，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，激勵和鞭策教師不斷提高課堂教學質(zhì)量。

（2）建立約束機制。為全面提高教學質(zhì)量，保證正常的教學秩序，倡導良好的教風、學風，提高工作責任心和管理水平，不斷深化教學改革，努力強化教學管理，學校應制定相應的教學基本文件和教學管理規(guī)章制度，使各項教學活動和教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)有法可依、有章可循。

總之，在目前高等教育所面臨的新的發(fā)展時期，衡量質(zhì)量的高低，不僅要根據(jù)教育自身發(fā)展的要求，更要根據(jù)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要。要把握時代特點，樹立全面的、動態(tài)的科學質(zhì)量觀，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，努力提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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【關鍵詞】高職高專；教學質(zhì)量；監(jiān)控體系

教學質(zhì)量監(jiān)控是學校管理部門對涉及影響教學質(zhì)量的因素進行監(jiān)督和控制。學校實施教學質(zhì)量監(jiān)控，終極目的是不斷提高教學質(zhì)量并最終實現(xiàn)高職高專教育的可持續(xù)發(fā)展；現(xiàn)實目的是在高職高專教育規(guī)模超常規(guī)擴展的情況下，加強對學校教育質(zhì)量的管理，把對教育教學產(chǎn)生重大影響的各個環(huán)節(jié)及各種因素有機地聯(lián)系起來，形成一個能夠保證和提高教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定與有效的整體。為此，完善學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系是一項基礎性工作。

1.完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基本要求

傳統(tǒng)的教學質(zhì)量管理是采取標準化的輸入控制，即對主講教師進行資格審查控制，如果其資格符合講授某門課程的要求，就將該門課程的教育全權(quán)賦予該教師。后來發(fā)展到對輸入和輸出的控制?，F(xiàn)在已發(fā)展到對教學全過程進行控制，力圖使課程教學質(zhì)量管理從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，從單一受控對象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣芸貙ο?，從單門課程控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷Χ鄬泳C合控制。在多年的教學管理實踐中，目前我校輸入和輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控還是基本有效的，但還需要對各種監(jiān)控手段進行有效的整合。為提高教育教學質(zhì)量，要完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，必須正確樹立高職高專教學質(zhì)量觀。由于教學過程不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)過程，其新產(chǎn)品也不同于一般的物質(zhì)產(chǎn)品。學校教育的“產(chǎn)品”是有意識、有思想、有主觀能動性和自我改造能力的人。所以，教學質(zhì)量的概念要比“產(chǎn)品質(zhì)量”的概念的含義復雜得多。高職高專教育質(zhì)量體現(xiàn)在受教育者、公眾、社會的滿意度上。高職高專教育的質(zhì)量內(nèi)涵應當包括：學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和能力以及職業(yè)道德和學風等。其次，完善教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，必須實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變，即由單一的質(zhì)量觀向全面的、多元的、發(fā)展的質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變；由知識本位的教育觀向素質(zhì)教育觀轉(zhuǎn)變，堅持知識、能力及素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；由階段性教育觀向終身教育觀轉(zhuǎn)變；由教師主體觀向?qū)W生主體觀轉(zhuǎn)變。

2.完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系的框架

教學質(zhì)量實質(zhì)就是通過調(diào)查和研究影響教學質(zhì)量的因素，科學地設計和建立有效的質(zhì)量監(jiān)控體系和機制，有針對性地解決影響教學質(zhì)量的問題和難點，所以，教學和管理的有機結(jié)合就構(gòu)成了質(zhì)量監(jiān)控體系的基本框架。全面教學質(zhì)量監(jiān)控體系從層次上說，一般由宏觀體系、中觀體系、微觀體系三個方面。

首先，宏觀體系。宏觀體系即社會對學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面的評價，大眾化價段的高等教育日益成為社會關注的焦點，社會參與監(jiān)督和評估教育質(zhì)量，有助于使教育滿足社會各個方面的要求。宏觀體系的表現(xiàn)形式是多方面的，既有綜合性的教育部組織的對各類高校的人才培養(yǎng)水平訴評估；也有單項的國家級、省級示范專業(yè)、品牌專業(yè)、精品課程、教學團隊、教學名師的評選。還有社會對畢業(yè)生滿意度的評價。高職高專教育應主動地接受來自宏觀體系的監(jiān)督，推動高職高專教育的發(fā)展。

其次，中觀體系。中觀體系包括輸入控制、過程控制、輸出控制三個部分，其中輸入控制是基礎，過程控制是核心，輸出控制是先導。輸入控制主要體現(xiàn)在對硬件和軟件的控制上，保證學校辦學的基本條件；過程控制貫穿于教學活動的始終，從專業(yè)的設置、教學的組織和實施，直到教學的評價與督導，均是過程控制的著眼點，確保教學質(zhì)量的不斷提高；輸出控制也是信息控制，主要體現(xiàn)在教學質(zhì)量和教學效果上，如學生的學習情況、學生考取職業(yè)資格證書、技能證書過級率和畢業(yè)生的就業(yè)率，反映學校對社會發(fā)展的貢獻。

最后，微觀體系。微觀體系包括管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、督導系統(tǒng)、評價系統(tǒng)。教學質(zhì)量管理系統(tǒng)是指建立健全校、系兩級教學管理體制，真正實現(xiàn)管理重心下移，明確校、系管理職能，在教學工作上，使學校成為決策中心，系、部成為教學管理實體。建立起責權(quán)明確、良性運轉(zhuǎn)的管理系統(tǒng)。教學質(zhì)量信息系統(tǒng)：信息系統(tǒng)是為了全面及時地掌握教學過程中的各個環(huán)節(jié)，教學活動中的各要素在教、學、管過程中的共同情況的組織系統(tǒng)，它由教師信息反饋系統(tǒng)、學生信息反饋系統(tǒng)和教學管理人員信息反饋系統(tǒng)等組成，通過這些系統(tǒng)掌握各教學系、部的教學活動和教學管理的情況，了解在教學過程中存在的問題和弊端；教學質(zhì)量的督導系統(tǒng)就是要發(fā)揮校、系教學督導組的作用。教學督導參與影響教學質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)，隨時指出和糾正教學過程中存在的問題，促進教學質(zhì)量的提高；教學質(zhì)量評價系統(tǒng)工；評價系統(tǒng)是根據(jù)所制定的教學各環(huán)節(jié)的評價指標體系，有組織、有計劃地對教學質(zhì)量進行檢查、評價的系統(tǒng)。開展定期教學檢查活動，教學檢查每次有所側(cè)重，主要是“診斷性”檢查，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的。

3.教學質(zhì)量監(jiān)控的主要環(huán)節(jié)

影響和制約高職高專教學質(zhì)量的環(huán)節(jié)是多方面的，為此，在建立和完善高職高專教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實施全面教學質(zhì)量管理中必須有選擇地確定教學質(zhì)量監(jiān)控的關鍵環(huán)節(jié)確保教學質(zhì)量監(jiān)控的有效性和可行性。

3.1 學校定位的監(jiān)控。

學校的定位是學校的立校之本。高職高專院校要根據(jù)自身在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔的歷史使命來確定自身的人才培養(yǎng)目標定位、層次定位、類型定位和服務定位。確保學校的辦學為地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

3.2 人才培養(yǎng)方案的監(jiān)控。

高職高專院校的人才培養(yǎng)方案要遵循一定的原則。需要在廣泛調(diào)研和行業(yè)調(diào)查的基礎上確定人才培養(yǎng)目標和課程體系。專業(yè)對應的行業(yè)專家要參與人才培養(yǎng)方案的制定。高職高專專業(yè)理論課堅持必需和夠用的原則，加大實踐課建設。把應用型和技能型培養(yǎng)方案落到實處。一旦人才培養(yǎng)方案確定，應保持人才培養(yǎng)方案相對穩(wěn)定性和嚴肅性，在執(zhí)行過程中不能隨意更改。

3.3 教學條件監(jiān)控。

教學條件是提高教學質(zhì)量的保障。教學的基礎條件體現(xiàn)在生均所占建筑面積、生均圖書量、校內(nèi)實驗室、實訓室，校外實訓基地、實習基地等。要對照教育主管部門對學校辦學基本條件的要求和人才培養(yǎng)水平評估指標體系的要求，及時掌握各種教育資源的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，使用情況及各項教育資源的管理狀況。

3.4 教學環(huán)節(jié)監(jiān)控。

教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控包括課堂教學環(huán)節(jié)和實踐性教學環(huán)節(jié)，課堂教學環(huán)節(jié)是提高教學質(zhì)量的基本要素之一。課堂教學中教師是課堂教學的組織者，知識技能的傳授者，教師要在規(guī)定的時間內(nèi)完成學科知識的傳授。教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控核心是知識傳授過程及學生的接受程度；實踐性教學環(huán)節(jié)監(jiān)控包括實踐教學計劃、實訓大綱、實訓手冊、實驗報告以及畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。實踐性教學環(huán)節(jié)監(jiān)控的評價指標是行業(yè)對從業(yè)人員的技能要求。

3.5 教學評估督導監(jiān)控。

完善教學評估與督導制度，健全以校領導聽課、校督導組督導，系部督導，以及學生對教學反饋為主線的評估與督導網(wǎng)絡。在期初、期中教學檢查中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.6 畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查監(jiān)控。

完善畢業(yè)生聯(lián)系網(wǎng)絡，掌握社會對畢業(yè)生的評價，分析畢業(yè)生的就業(yè)率、優(yōu)質(zhì)就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率。并以此為鑒，修訂人才培養(yǎng)方案。

3.7 教學制度建設。

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關鍵詞：教學質(zhì)量 課堂教學 質(zhì)量評價 教師

質(zhì)量是高等學校的生命線。而教師的課堂教學質(zhì)量是衡量學校教學質(zhì)量的一個重要指標，教師的課堂教學質(zhì)量評價是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容。

對教師的課堂教學質(zhì)量評價要制定科學的評價指標，通過各種手段改善與教師的關系，建立和諧的管理氛圍，提高教學效果。教師是高校辦學的主體力量，也是課堂教學質(zhì)量評價的主體。因此，要做好這項工作就必須處理好學校監(jiān)控部門與教師的關系，要求管理者以人為本，尊重教師的價值，激發(fā)教師的能動性和熱情，使課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與教師的發(fā)展目標相一致，才能不斷提升學校的管理水平，最終實現(xiàn)教學管理的可持續(xù)發(fā)展。

一、根據(jù)學校定位與特色、當前教學水平等現(xiàn)狀，制定適合的課堂教學質(zhì)量評價指標

對教師教學活動的評價一般包括教學素質(zhì)、教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和環(huán)節(jié)、教學效果幾部分，在此基礎上確定具體的指標內(nèi)涵，評價指標內(nèi)容的科學性和合理性直接影響評價的效果和可操作性。

1、評價指標要明確反映教學計劃和教學大綱中對該類課程的定位和要求，使教師的教學目標與管理目標相一致。學校的定位與特色是每個高校區(qū)別于其它高校的核心競爭力，在管理過程中就是要貫穿這個指導思想，通過教師這個載體傳遞或?qū)崿F(xiàn)學校的培養(yǎng)目標，通過長期的積淀和延承，形成學校的定位與特色。教師在教學過程中如何通過一門課程去表達和傳遞學校的管理目標，這就取決于管理部門對教師的評價指標和要求。一旦管理部門和教師在一定程度上達成了共識或默契，也就實現(xiàn)了管理的可持續(xù)發(fā)展。在管理過程中發(fā)現(xiàn)：部分教師對所講課程在教學計劃中的作用與地位沒有明確的認識，只是憑著自己對這門課程的理解來講授，這種“主觀的理解”往往會與學校的整體定位和要求有偏差，影響管理目標的實現(xiàn)。

2、由于學科不同，課程不同，各學科、各類課程的知識內(nèi)涵和知識構(gòu)成不同，課程的教學重點、對學生的要求、教師的教學方式存在著很大的差異，制定的評估指標就不應是一個模式。如公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課，實驗課與理論課、體育課與藝術類課程等，在授課內(nèi)容和教學目標上的要求是不同的，如果以一個模式去評價這些課程，一方面是得到的數(shù)據(jù)不能準確反映教師教學狀態(tài)；另一方面是得到的數(shù)據(jù)不能精確反映現(xiàn)行各類課程的課堂教學質(zhì)量。好的評價指標應該能體現(xiàn)學校的管理理念，反映不同性質(zhì)課程的質(zhì)量標準，并對教師的教學觀念起到“潛移默化”的引導作用。

3、根據(jù)教學水平，制定動態(tài)的評價指標和評分標準。對一個學校而言，最好的評價指標就是最適合自己學校情況的指標。每個階段的教學狀態(tài)都有相對成熟和薄弱的環(huán)節(jié)，學校要適時地調(diào)整評價指標，讓教師主動去自我完善、自我發(fā)展。比如：根據(jù)我校大班授課多的特點，課堂秩序成為影響教學效果的重要因素，以及教師上課疏于課堂管理，沒有激情的現(xiàn)狀，我們及時修訂了原有評價指標，增加了“注重課堂管理，嚴格要求學生”、“上課精神飽滿”等指標，并修改了權(quán)重。根據(jù)教師普遍使用現(xiàn)代教育技術手段進行授課的情況，增加了對多媒體教學手段的專項評價。

4、根據(jù)評價人的不同，確定不同側(cè)重點的評價內(nèi)容。要圍繞教師教學工作，從不同層面，充分發(fā)揮課堂教學質(zhì)量評價隊伍的作用，制定不同教學環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容。領導干部和教學管理人員側(cè)重從宏觀上總體把握教師的教學質(zhì)量和教學管理的各個環(huán)節(jié)，了解教師的教學態(tài)度和心態(tài)，從而更好地為教師服務。學校督導員和教師同行側(cè)重教學過程中的各個環(huán)節(jié)和對學科、專業(yè)內(nèi)容的評價，如授課內(nèi)容的準確性、前沿性和授課方法的先進性、得當性等，以該學科、專業(yè)領域的高水平為標準做出評價。學生是課堂教學的對象和評價的基本主體，因此教師的課堂教學方式必須讓大多數(shù)學生適應和接受，學生評價的指標應強調(diào)課堂總體教學效果，各項指標的制定都要圍繞學生的學習效果設置。因此我們設計了不同層面的評價指標，從不同角度反映教師的教學狀態(tài)。

二、建立一支以“幫扶”為目的的課堂教學質(zhì)量評價隊伍

教師課堂教學質(zhì)量評價隊伍是代表學校管理部門去對教師的教學活動進行隨時的跟蹤和評價，因此，這支隊伍的素質(zhì)和合理發(fā)揮作用就至關重要。目前我校已經(jīng)建立了院領導和教學管理人員聽課制度、校督導員聽課制度、學生信息員收集信息制度和學生評教制度，從不同層面對教師的課堂教學進行評價。我們在工作中加強了以下幾方面工作：

1、充分發(fā)揮校督導員的作用。督導員是一支由有教學和管理經(jīng)驗和相關專業(yè)背景的人員組成的，有組織的經(jīng)常性的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍。如何發(fā)揮好這支隊伍的作用是課堂教學質(zhì)量評價效果的重要環(huán)節(jié)。在工作中，首先要統(tǒng)一思想，提高認識。在定期的督導員例會上，要求督導員在思想上達成一致，“監(jiān)控”是手段，幫助教師提高是目的。在對教師的評價中，要盡量挖掘教師的亮點，在肯定優(yōu)點的基礎上指出不足。多與教師做面對面的溝通，創(chuàng)造一種互相切磋教學的氛圍。要求督導員在聽課過程中主動與教師座談，就課堂教學問題直接交流，這樣的工作方法受到了大多數(shù)教師的認可。其次，不同階段確定不同的幫扶對象，一步一步地去打造“名師”。我們對教師課堂教學質(zhì)量評價的基本原則是：“聽兩頭，帶中間”。隨著教師數(shù)量的增加和教學水平的層次要求，我們對教師教學水平的監(jiān)控更加細化和更具指導性。對部分教師要挖掘潛力，幫助他們?nèi)ネ晟平虒W過程的各環(huán)節(jié)，推出代表學校水平的精品教師；對部分教師要重點監(jiān)控，挑毛病，找差距，幫助他們成為合格教師。第三，專業(yè)背景。督導員是課堂教學質(zhì)量評價的重要組成人員，承擔著很多的工作。為維護督導員的威信，并提高監(jiān)控效果，一定要安排相關專業(yè)背景的督導員去完成監(jiān)控和幫扶任務。

2、發(fā)揮學生在課堂教學質(zhì)量評價中的作用。學生是學習的主體，是教師教學的直接受益者，因此在大眾化教育的今天，學生的學習效果和感受成為評價教師教學的重要指標。我校已經(jīng)建立了定期的學期末學生評教制度，并在對教師的評價中占相對較大的權(quán)重。因此，為保證學生評教的科學性、合理性和有效性，我們首先不斷完善評價內(nèi)容；其次在評價過程中，要求學生工作部門密切配合，做好動員和組織工作。另外，我們也通過學生信息員不定期地收集有關教師的教學信息，及時反饋，及時提高。通過學生的參與，提高了教師的自覺性和為學生服務的意識。

3、同行評價成為教師課堂教學質(zhì)量評價的重要補充。隨著學生人數(shù)的增加和辦學規(guī)模的擴大，校督導員的數(shù)量不能滿足需求，為發(fā)揮二級監(jiān)控和同行專家的作用，各教學單位組成以教學水平較高的正、副教授為主的教學質(zhì)量評價領導小組，負責對本單位相關專業(yè)教師的教學效果做出評價。同行評價的重點主要放在相互之間的交流和研討上，針對共同的問題制定對策，研究課程安排的合理性、授課內(nèi)容的科學性及教學方法的切磋。同行評價較易出現(xiàn)的問題就是評價不真實，不能形成互相學習的氛圍。我們在實際操作中要盡量避免人為因素對評價結(jié)果的影響。

三、建立完善的信息分析系統(tǒng)和人性化的信息反饋機制

通過不同的層面收集的關于教師課堂教學質(zhì)量信息要及時的分析和處理，一是反饋給相關管理部門，督促相關部門采取有效措施，解決問題，并作為決策依據(jù)；二是反饋給信息收集者，使他們知道自己收集的信息得到了重視和處理，以進一步提高教學質(zhì)量監(jiān)控的主動性和積極性；三是反饋給教師本人，目的是幫助教師了解所教授課程的狀態(tài)和自己的教學水平，進而改進教學，并正確地對待教學質(zhì)量評價工作。通過這種合理的信息反饋機制，一方面消除被評價者的抵觸情緒，改善管理部門與教師的關系；另一方面也增強信息收集者的信心和權(quán)威性，逐步形成良性循環(huán)的評價機制。

1、信息的分析

學生關于教師教學的信息主要有兩個來源：一是定期的學期結(jié)束時的學生評教問卷，面向所有學生和課程，二是定期和不定期的學生意見收集。學生評教的信息直接來源于教師的教學效果和學生的學習效果，因此教師從中可以獲得大量有用的信息，及時了解自己的教學情況，從而不斷改進教學方法，以獲得最佳的教學效果。因此，在對學生關于教師信息的分析時，要肯定優(yōu)點，指出不足，揚長避短，并對學生的信息去偽存真，要讓教師感受到管理部門是在幫助教師分析教學效果。

督導員聽課信息的分析要著重對授課內(nèi)容、教學方法和手段等的評價，要明確指出教師教學過程中的優(yōu)點和不足，幫助教師正確把握課程的特點，教學內(nèi)容的深度和廣度，并對教師的教學提出建設性的意見和建議，真正起到促進教學的作用。

在對信息的處理和分析上，我校將每學期督導員聽課的項目評分和學生評教的數(shù)據(jù)做成了數(shù)據(jù)庫，通過量化的結(jié)果反映目前我校教師教學的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，最終形成教師課堂教學質(zhì)量分析報告，并作為教師課堂教學質(zhì)量管理的調(diào)整依據(jù)。

2、信息的反饋

信息的反饋是教學質(zhì)量評價的最終環(huán)節(jié)，也是教學質(zhì)量評價的目的。在反饋信息時要注意分不同的層面。給學校領導的是全校教師總體的教學水平和教學狀況，給教學單位的是本單位教師總體的教學水平和教學狀況，包括教師本人的教學狀況，但關于教師本人的教學狀況，要求不能在內(nèi)部公開，而是為單位領導制定相應幫扶措施和決策提供依據(jù)。再將信息直接反饋給教師本人，讓教師直接了解自己教學狀況，并允許教師個人對信息內(nèi)容提出質(zhì)疑和有面對面交流的機會。

反饋信息除書面信息外，還可以組織不同層面的信息反饋座談會。如督導員與各級領導的座談會，指出目前教師教學中普遍存在的問題和管理部門下一步的工作重點。督導員與教師本人或教研室成員的座談會，與教師一起分析課程的特點，教授的重點、難點，并就督導員聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行溝通。

總之，信息反饋要保護教師的自尊心，體現(xiàn)對教師的關愛和幫助。

四、完善的教師培養(yǎng)、約束與激勵機制

1、建立完善的青年教師培養(yǎng)機制。嚴格的課堂教學質(zhì)量評價體系，必須與相應的青年教師培養(yǎng)機制相結(jié)合。在教師上崗之前，進行教學文件的規(guī)范寫作，備課、試講等，一直到首次開課的跟蹤聽課，形成以教師培養(yǎng)、指導為主、運行監(jiān)控為輔的教師培養(yǎng)機制。同時組織各種形式的教學觀摩、教學基本功比賽、優(yōu)秀教師的示范課等，為青年教師的成長和學習提供機會。

完善的青年教師培養(yǎng)機制也可以使教師在上崗之前了解學校的有關管理文件，學校的特色及教學定位，從而更好的在授課過程中實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的目標，培養(yǎng)出符合學校定位和培養(yǎng)目標要求的高質(zhì)量人才。對于學校的一些好的教學理念和傳統(tǒng)也可以發(fā)揚廣大、一脈相承。

目前我校在青年教師培養(yǎng)方面有“導師制”，即在青年教師進校后必須接受“導師”的指導和培養(yǎng)，幫助青年教師過好教學關。通過半年到一年的時間使青年教師成為真正的合格教師。

2、配套的教師約束與激勵機制。在完善的教師培養(yǎng)、課堂教學質(zhì)量評價的基礎上，還必須有相應的約束與激勵制度，這樣才能體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提高管理的效益。對教學效果差，不適合擔任教學任務的教師的姑息，就是對其他教師勞動的不尊重。因此必須有教師的“激勵”與“退出”機制。對連續(xù)兩學年學生評教效果差、督導員聽課評價差的教師，不能繼續(xù)擔任教學任務；對連續(xù)兩年學生評教效果好，督導員聽課評價好的教師給予一定的經(jīng)濟獎勵或授予某種稱號。

五、結(jié)語

通過對課堂教學質(zhì)量評價各環(huán)節(jié)的規(guī)范和完善，實現(xiàn)以評促教、以評促管，使教師的教學目標與學校的發(fā)展目標相一致。通過評價指標的確定、信息的收集、信息的反饋和重新制定評價措施，實現(xiàn)閉環(huán)管理。通過對教師的培養(yǎng)和政策性的引導，調(diào)動教師的教學積極性，實現(xiàn)人性化的管理。

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篇6

關鍵詞：初中化學 學習小組 構(gòu)建策略

一、精心組建化學學習小組，形成合作團體

1、合理確定小組規(guī)模

合作學習是以學習小組為基本形式的，合理科學的分組是促進學生有效開展合作學習的前提。小組成員的多少、學識水平基礎的高低、學習能力的強弱都會影響合作學習的效果。小組的組建要根據(jù)化學學科的特點，教學內(nèi)容和學生的特點進行，我認為，初三化學是化學學習的基礎階段，知識的綜合性內(nèi)容比較少，所以在分組的人數(shù)上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學習任務的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內(nèi)容和空間，發(fā)揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。

2、科學分組

建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內(nèi)學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造條件，促進“組內(nèi)合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質(zhì)小組外，有時也可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。

3、成員分工

要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發(fā)揮每個人的作用，激發(fā)各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。如可以讓學生分別承擔化學實驗的某個步驟，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內(nèi)角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄者：負責記錄討論的過程、結(jié)果等；C總結(jié)者：負責總結(jié)歸納小組觀點、實驗結(jié)果等；D發(fā)言者：負責匯報小組合作成果，對外聯(lián)絡等。在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

二、授予學生必要的合作技能

必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學生一些技能，以進行高質(zhì)量的合作。卡耐基大學曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發(fā)現(xiàn)“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。所以人際交往技能應該同認知、情感態(tài)度等一樣成為學校教育的目標之一。學生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創(chuàng)造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：

1、說明與聽取

要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發(fā)言；對別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。

2、幫助與求助

主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協(xié)助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內(nèi)容與希望；態(tài)度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。

3、組織和鼓勵

善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調(diào)控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發(fā)言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。

4、處理沖突

合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產(chǎn)生分歧和沖突。沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學生遇到類似情況時要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學生領會。比如，教師在學生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班?！皠偛爬蠋熢谘惨暤臅r候，發(fā)現(xiàn)第三學習小組的同學在討論時有一個閃光點，他們有一個同學作為主講，其他同學補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談論的效率。這樣每次都有一個主講的同學，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學習，也希望各個小組都能有自己的閃光點?！蓖ㄟ^這樣的介紹，榜樣的力量讓學生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經(jīng)驗，學生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關鍵到延伸討論的話題，由固執(zhí)己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學生合作意識是有很大幫助的。

三、建立科學的評價體制

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一、把握學生心理，以評激趣

小學生學習英語的目的是激勵學生的學習興趣和積極性。特別是在我國這種英語學習是一種外語學習，并非第二語言學習的條件下，學生沒有明確的學習目的。絕大多數(shù)學生學外語是為了應付升學考試或獲取文憑。所以，我們對小學生英語學習的評價應能刺激學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，而不能制約和降低了學生學習英語的興趣。所以我們在評價時，一定要顧及到學生的這一特點，使我們的評價成為鼓勵學生學習動機的源泉。

1.盡量減輕學生心理壓力 凡涉及評價，或多或少都會給學生造成一定的焦慮感。適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。

2.及時有效的反饋 研究表明，學生在追求學習目標、完成學習任務的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學習的結(jié)果，能明顯地激發(fā)學習動機，調(diào)動學習的積極性。在英語學習過程中可讓學生參與評價，并定期向?qū)W生發(fā)出成績評定報告，使其及時了解自己的學習狀況，這樣，能促進學生管理與評價策略的形成，從而提高學習的效率；同時也借此渠道加強師生的溝通，表達老師對學生學習表現(xiàn)的關注，從而形成學生學習內(nèi)因的內(nèi)驅(qū)力。

3.關注學生的閃光點 對于孩子們來說，向別人炫耀自己取得的成績是他們的天性。孩子們不光需要老師肯定的目光，他們同樣也希望大家都知道自己的優(yōu)點，自己所取得的成績。我們的評價要讓每一個孩子都找到閃光點，要讓每一個學生都充滿信心，面對各種挑戰(zhàn)。

二、把準評價目標，以評導學

評價目標是教學目標的濃縮，好的檢測應該能有效衡量教學目標的實現(xiàn)情況，所以評價目標以及檢測內(nèi)容的設計要始終圍繞教學目標進行。反過來，評價目標能統(tǒng)領整個教與學的過程，故此，平時可以讓學生了解要評價的項目、形式、內(nèi)容方向和難易程度，給他們指明學習、復習的方向，從而強化學生由未知到知，由不熟練到熟練的自我轉(zhuǎn)化過程，充分發(fā)揮評價的目標導向功能。譬如，在開始學對話時就跟學生明確，編排演對話是英語評價的一個重要內(nèi)容，那么學生在以后的學習中就會刻意去培養(yǎng)編對話、演對話的能力，從而達到以評導學的效果。

三、組織學習網(wǎng)絡，以評助學

1.注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力

也許有人會認為，小學生根本沒有自我評價的能力，事實上他們不但有，并且他們做起事情來比我們想像的要認真、負責，誠實。再者，素質(zhì)教育的評價觀，就是讓學生積極參與評價活動，正如教育評價理論家強調(diào)的：“要使評價成為學生自己的事?！彼?，針對小學生好表現(xiàn)，特別認真負責的特點，可以事先使學生對自己要達到的結(jié)果有個明確的認識，并主動地使自己的學習與任務的預期要求看齊，這樣不僅可以刺激學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)其主動性和責任心，當對照目標，自己給自己評價時，就會意識到自己某處的不足，為了下次評定能取得好的成績，學生自己會努力的，比單純的教師督促效果可能更好。

2.讓學生直接參與評價活動

當前小學英語教師一般都要任教兩個班以上的學生，要對每一個學生時時進行評價，老師的精力及時間不允許像傳統(tǒng)的評價那樣親歷親為。另外，英語科學習的一個特點是，當學習到一定階段，就會出現(xiàn)分化現(xiàn)象。為解決好這兩個問題，我們組織了“教師──大組（約8人）──小組（2人或3人組，）──個體”這樣的網(wǎng)絡，在評價過程中，除對學生個體進行評價外，還對其所在的小組、大組進行評價。由于在各個評價環(huán)節(jié)中均考慮整組的合作情況和整體水平，學生都很自然地把測試組轉(zhuǎn)變學習組，組員之間互相學習、幫助、輔導，在一定程度上減輕了教師輔導后進生的壓力和縮小學生間英語學習分化的跨度。同時，也有助于學生集體主義協(xié)作精神、良好競爭意識以及社會交往和合作能力的培養(yǎng)，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

3.將評價延伸到家

在小學英語課程評價中，與課程相關的人都應參與評價，家長也是教育評價的主體，是評價活動的直接參與者，結(jié)果的重要責任人。他們不但關心學校、教師對子女的評價，且直接對子女作出評價。如何引導和幫助家長對孩子作出正確的評價？觀察記錄表無疑是個好辦法，且為我們的教學活動提供信息。如針對聽說作業(yè)的落實這個難題，教師設計如下表格，每周一發(fā)給學生，次周一收回并予以保存，作為平日考核成績，以調(diào)動學生學英語的積極性。

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關鍵詞:小學語文;多媒體教學;建議

一、小學語文中多媒體教學存在的問題

1．教師的主導作用減弱在多媒體輔助語文教學中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這種情況，“教師成了播放器，學生成了瀏覽器”，從而忽略了多媒體教學中教師的主導作用、學生的主體作用以及師生之間的交流，削弱了教師的調(diào)控和監(jiān)場能力對于上課過程中出現(xiàn)的一些新情況。如果語文教師被自己制作的多媒體課件牽著走，不能進行隨機調(diào)整，無論上課過程中有什么新情況，都按原先制作好的課件進行，不能有效調(diào)節(jié)講課思路，就會處于被動地位。在這種情況下，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發(fā)揮。2．師生交流被弱化過多依賴多媒體課件，會使師生之間失去感情上的互動性，難以發(fā)揮學生的主體作用。有些老師無論授課內(nèi)容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上都一貫如一地使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了師生交流的平臺。有的語文教師認為，多媒體教學是無所不能的至將常規(guī)教學中的讀、講、輔、批這四個環(huán)節(jié)也給省去了。久而久之，學生就會忽視教師的存在，教師的指導作用也很難發(fā)揮出來。3．課件制作“走樣”有的語文教師在制作課件的過程中，過于追求獨特、動感等效果，不管所準備的資料和信息是否用得著都一股腦塞進去，這樣的課件看似“飽滿”，實則雜亂無章。如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多、過濫，則會造成無效信息的泛濫。多媒體教學就無法形成音、形、文的有機結(jié)合，教學內(nèi)容和教學藝術就不能達到完美的統(tǒng)一。4．過分強調(diào)多媒體教學而忽視了傳統(tǒng)教學在教學過程中，一些語文教師盲目追求形式上的現(xiàn)代化，讓多媒體完全取代課堂教學。由于語文學科與其他學科不同，其人文性工具性的特點，決定了其知識點多，如果一味地把所有的知識都用多媒體來進行教學，就容易導致教學內(nèi)容過于冗雜，學生在聽課的過程中抓不住學習重點。

二、完善小學語文多媒體教學的建議

1．控制課堂，突出教師的主導性語文教師是教學過程中的設計者，教學活動的組織者。無論在哪種教學模式下，教師在教學中的主導地位是不能動搖的，無論多么先進的教學手段都不能替代教師的作用。多媒體僅僅替代教師教學中的非創(chuàng)造性部分。根據(jù)教師的主導性原則，要求教師在課堂上要注意選擇適當?shù)恼宫F(xiàn)形式，控制講授的節(jié)奏，根據(jù)學生的互動表現(xiàn)適時調(diào)整講課的側(cè)重點。比如，教師要依據(jù)每個知識點的具體內(nèi)容，來確定媒體表述方式，是用文字、圖片，還是用語音、錄像，是用單一媒體還是多種媒體，是平行表示還是分層表現(xiàn)，都要與相關的具體內(nèi)容相互照應。要避免一味地按預先制定的課件進行教學，成為課件的俘虜。2．增進交流，體現(xiàn)學生的主體性多媒體教學手段的應用，應樹立以學生為授課主體的思想。調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生以主人翁的身份參與到課堂教學的各項活動，讓學生真正做到眼睛、耳朵、嘴巴、大腦的結(jié)合，真正去思考、去分析、去研究，從而提高學生學習的效果。3．精選素材，提高課件的有效性筆者認為，圍繞教學重難點精選素材，才是解決之道。學生應該在教師的引導中成長起來，最終學會獨立學習。當情景創(chuàng)設是作為學生理解知識的一種幫助工具時，這種幫助應該隨著教學的深入逐步減少．即使有些素材是非常精彩的，也要忍痛割愛，以利于學生抽象邏輯思維和想象能力的發(fā)展，并把課堂時間更多地留給學生合作交流。4．取長補短，把握多媒體和傳統(tǒng)媒體的互補性過分依賴多媒體課件，忽視對板書等傳統(tǒng)教學基本功的培養(yǎng)是不可取的。板書雖然無法用其有效的空間來展示材料，但在串講知識網(wǎng)、突出重難點時能起到很好的效果。教學實踐中常常可以看到優(yōu)秀教師用一支粉筆邊講邊畫，用板書列出了知識脈絡的精彩場面，課堂教學效果也相當不錯。傳統(tǒng)的以粉筆和黑板為主要手段的教學手段對老師的備課、授課、復習和測試等各個環(huán)節(jié)都有嚴格的規(guī)范，在教學過程設計上都有嚴密的科學性，系統(tǒng)性要求。教學過程中的情感交流、就地取材、因人施教等手段都能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習主動性，更好地獲得課堂之外的人生觀、世界觀、道德修養(yǎng)等方面的教育效果，而這恰恰是多媒體教學的短處。

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關鍵詞： 個性 體育活動 體育教學

一直以來由于受傳統(tǒng)教育思想的影響以及實施上的困難，在體育教學中，體育教師更多地是考慮增強體質(zhì)、掌握技能、傳授知識這樣的任務，對學生個性方面的培養(yǎng)考慮得不多。然而，隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育已成為學校教育的核心內(nèi)容和思維模式。體育教育由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，再向個性化教育轉(zhuǎn)變是教育改革向深層次發(fā)展的必然趨勢，是體育教學領域的一場深刻變革，是當前體育教學改革發(fā)展的一個熱點問題。本文就如何跟上社會發(fā)展、改革的步伐，將人格、個性的完善與體育教學融為一體的個性化教育談一些看法。

1 個性概述

個性一詞來源于拉丁語Person，有兩個含義：一是指一個人在生命舞臺扮演的角色；另一個是反映作為人的性質(zhì)的作用，即人實質(zhì)的自我。它恰好反映了個性的本質(zhì)的屬性，揭示了個性是表現(xiàn)在一個人身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征［1］。這些心理特征和品質(zhì)是決定一個人行為方式和活動的關鍵，如興趣、氣質(zhì)、能力、性格等。是一個人整個精神面貌的體現(xiàn)，是不同于別人的獨特的心理特點的綜合。

人的個性可以通過三個不同的水平（即心理核心成分；典型的反應；有關的角色行為表現(xiàn)出來）。最表面的水平是有關角色行為，最深層的和最有意義的是心理的核心成分。心理的核心部分又是通過運動員的典型反應反映出來的［2］。

人的個性特點，是通過外表和言行表現(xiàn)出來的，這些外部的信息為個性提供了客觀依據(jù)，而身體活動正是為這一信息提供了最佳的表現(xiàn)場所。一場比賽會生動地顯示出人的不同性格、能力氣質(zhì)、興趣等各種心理特征。

2 個性與體育活動

體育運動對人的個性形成和發(fā)展有著直接和間接的影響。體育教學中具備的目標設置、創(chuàng)設佳境、歸因教育、積極反饋、價值尋求和教師行為諸條件將對人在動機的提高起到明顯的作用，以至于在培養(yǎng)和發(fā)展學生個性方面起到獨特的作用。

2.1 體育活動對個性發(fā)展的影響

體育活動是人的實踐活動的一種特殊形式，它極大地提高著認識過程的狀態(tài)、情緒的興奮水平和意志努力的程度等，對人的個性和許多寶貴的心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，都產(chǎn)生著巨大的影響。

2.1.1 體育活動對性格發(fā)展的影響

由于人的性格表現(xiàn)，總是和他的物質(zhì)生活條件、社會實踐、生活經(jīng)歷有著密切聯(lián)系，而體育活動的特點又和人的緊張活動、競爭心以及克服各種困難相聯(lián)系。這些都影響從事體育活動的人的性格發(fā)展。經(jīng)常參加體育活動，能改變?nèi)说膬?nèi)向性格，革除沉靜孤獨的性格特點，特別在意志性格特征上，培養(yǎng)了人的意志力，活動具有勇敢、自制、頑強和紀律等性格特證。同時運動能促進各種性格特征的形成。

2.1.2 體育活動對改變氣質(zhì)特征的影響

體育活動要求運動員具有反應迅速，情緒穩(wěn)定，以及動作的穩(wěn)定性和可塑性。同時，也要求具有很強的適應能力。神經(jīng)類型屬于強、平衡、靈活的運動員，更能適應這些要求。

2.1.3 體育活動對發(fā)展能力有著重大影響

在社會實踐中，特別是勞動實踐，要求人們具有一些特殊能力來實現(xiàn)活動提出的各種要求。經(jīng)常從事體育活動，增強了肌肉力量、提高心臟血管系統(tǒng)的工作效率，以及呼吸系統(tǒng)、運動器官的良好發(fā)展。這些都提供了完善控制自己身體和發(fā)展素質(zhì)的條件。同時要求學生在活動中最完善地控制自己的身體，高度發(fā)展身體的力量、耐力、速度、靈敏等素質(zhì)。所以，體育活動對于形成和發(fā)展人的運動能力是非常重要的。

2.2 體育教學活動對發(fā)展學生個性的作用

在體育教學活動過程中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合，在比賽中，其求勝、進取的欲望和對自己言行嚴格控制緊密結(jié)合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。體育教學活動過程中，身體活動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。它是與身體生理活動相聯(lián)系而發(fā)展的，如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相對穩(wěn)定的心理特征。如情緒的穩(wěn)定性、吃苦耐勞、勇敢和“應激”的能力等。由于體育活動本身的特點：體育活動的社會性；運動項目的集體性；競賽過程中的群體性等。它要求運動個體與集體、個人與教練、裁判、觀眾、以及集體之間的關系協(xié)調(diào)一致、團結(jié)的氣氛［3］。因此，在體育教學活動中學生不僅可以廣泛地參加社會各種交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要。從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。

3 高校體育教學中學生個性的培養(yǎng)與完善

高校體育是學校體育的最后一站，作為學校體育與社會體育的銜接點，對培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)即體育文化水平，以及個性與人格的完善具有特殊的意義。

3.1 必須承認個體差異的存在，識別每個學生的個性

在體育教學活動中，學生最能表現(xiàn)出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考和分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育，根據(jù)學生個性特點實施分類教學。

3.2 強化學生的自我意識

自我意識是人的表現(xiàn)之一，也是意識的核心內(nèi)容，標志著個性的形成與發(fā)展的水平程度。在體育教學活動中，支配學生身體活動的自我意識，滲透著社會的政治、經(jīng)濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為體育教師應該有目的地培養(yǎng)學生的自我意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育活動的內(nèi)驅(qū)力，為個性的發(fā)展創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。從學生進入高校的第一節(jié)體育課起，結(jié)合學生自身的體形特征和運動基礎能力，有目的有意識地進行個別幫助與指導，進行專項練習導向，協(xié)助學生選擇一、兩項適合自己身體特征的終身健身項目，使學生從中悟出自身的價值，培養(yǎng)學生的適應能力。

3.3 在各種比賽中培養(yǎng)學生對個性的自我調(diào)節(jié)能力

比賽的競爭性和激烈的變化條件，使學生的情緒的自我控制能力薄弱，就會使情緒波動，意志行動紊亂，這不僅會造成比賽成績的下降，同時，也會使個性片面發(fā)展。因此，在體育教學活動中，應教會學生用感情的動力去調(diào)節(jié)自己的能力，有意識要求學生訓練自我控制能力和自我調(diào)節(jié)能力，以提高應變能力。

3.4 善于激發(fā)正確的體育活動動機，培養(yǎng)學生的興趣

體育活動動機的是在活動需要的推動下，促使人們參加體育活動的內(nèi)在動力，它對學習起著積極的推動作用，是積極性的核心。在體育活動中，學生的學習動機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種，直接動機是與體育活動直接相聯(lián)系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。例如：看到在老師的帶領下，同學們正在作各種活潑有趣的游戲，一場激烈的精彩的足球賽在進行著時，會使他情不自禁地產(chǎn)生一種強烈學習要求，即直接的學習動機。但是，這種動機是不會持久的，一旦在滿足了暫時的需要之后，就會消失。而間接動機是由自己的意志和社會的需要所產(chǎn)生的，是以達到一定的目的作為其學習動機的。間接動機對于提高和保持學生學習的積極性，比直接動機有更重要的意義。我們要善于把學生從對直接感興趣的學習動機，引導學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅(qū)使為主動追求，樹立“我要學習”的正確學習態(tài)度。

3.5 建立一個良好的體育環(huán)境

首先應建立教師與學生之間的良好關系。在活動中通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛，形成了一個特定的課堂社會，在某種程度上滿足了學生進入啟蒙社會的心理需要。作為教育者要充分利用這種形式來模擬社會環(huán)境，引導學生正確地認識自我，正確地交友和處理個人與集體的關系，增強其社會的適應能力，從而培養(yǎng)文明的行為規(guī)范和高尚的道德修養(yǎng)。人與人之間要注意團結(jié)友愛、關心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。個人作為集體中的一員，要有高度的責任心和榮譽感，能熱愛祖國、關心集體，和大家協(xié)同配合，增強凝聚力。在對學校、班級、老師、同學充分體現(xiàn)愛心的同時，也自然會得到社會給予的信任與友誼等相應的回報。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格，以體育活動為媒介培養(yǎng)學生的競爭能力和創(chuàng)造能力。

大學階段的體育課不僅是大學生增進健康、增強體質(zhì)的需要，而且也是增強大學生健全心理、實現(xiàn)自我完善的需要。

參考文獻：

［1］全國九所綜合性大學《心理學》教材編寫組編.心理學［M］.南寧：廣西人民出版社，1986：513.

［2］祝蓓里.運動心理學原理與應用［M］.上海：華東化工學院出版社，1992：43.

［3］劉先敏.教育心理學［M］.武漢：武漢體育學院教務處，1985：433.

篇10

關鍵詞：新建地方高校 教學質(zhì)量 監(jiān)控體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0022-01

一、背景

隨著我國高等教育大眾化，應用型人才培養(yǎng)模式逐漸成為重要組成部分。教育部出臺一系列文件，提出了提高高等教育質(zhì)量的政策、工作舉措。

新建地方本科院校在經(jīng)過多年的規(guī)?；l(fā)展后逐漸步入內(nèi)涵式發(fā)展階段。新建地方本科院校的教學質(zhì)量問題成為人們關注的焦點。在高校向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，構(gòu)建一套行之有效的質(zhì)控體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于新建地方本科院校而言是一項必須加快推進的任務。

二、新建地方高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的科學構(gòu)建

要科學構(gòu)建高校教學質(zhì)控體系，必須結(jié)合學校的實際情況與辦學特色，做到辦學理念與定位明確。在教育部制定的普通高校合格評估指標體系中，為科學構(gòu)建教學質(zhì)控體系提供了一個可遵循的“國家標準”：規(guī)范的制度建設;適用的質(zhì)量標準;嚴謹?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控。

構(gòu)建科學、完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系務必做到以下幾點。

第一，厘清思路、找準定位，制定符合本校實際的教學質(zhì)量目標體系。

第二，基于校本目標體系，建立一套與之適應的質(zhì)量標準。

第三，出臺一系列可行的教學制度。

第四，建立必要的組織機構(gòu)。

三、教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建措施與運行成效

（一）我校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

湖南工學院為完善校本教學質(zhì)控體系，采取了一系列措施：在新教師上崗前，進行崗前培訓，并實行青年教師導師制，開課前對教學計劃進行制訂、審核;教學過程中，加大力度督導和監(jiān)控教學各個環(huán)節(jié)，修訂和完善了中層以上領導聽課等制度，形成了一套能在湖南工學院切實可行的教學質(zhì)控體系。

（二）我校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的運行成效

促進教學規(guī)章制度持續(xù)完善。學校實施目標管理，不斷健全教學規(guī)章制度，陸續(xù)出臺了湖南工學院教師教學工作規(guī)范等40多項規(guī)章制度和教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，積極推動了教學管理的規(guī)范化和制度化。

促進教學管理水平持續(xù)提高。我院教學質(zhì)控體系的初步構(gòu)建與完善，校院兩級聯(lián)動、校內(nèi)校外配合的教學質(zhì)量監(jiān)控體系中目標管理分工較明確，確保了教學正常運行，教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準得到嚴格執(zhí)行，使得學校教學管理工作水平有了提高，教學質(zhì)量得到持續(xù)保證。

提高教學質(zhì)量，促進學科專業(yè)建設。教學質(zhì)量監(jiān)控體系的完善，提高了教學質(zhì)量，促進了學科專業(yè)建設。學校在辦學實踐中牢固確立教學工作的中心地位，提高了教學質(zhì)量，促進了學科專業(yè)的建設。

四、教學質(zhì)量監(jiān)控體系運行普遍存在的問題

質(zhì)控體系構(gòu)建主體相對單一。目前高校內(nèi)部質(zhì)控體系的建構(gòu)主體相對單一。在質(zhì)控體系建構(gòu)當中，目前還缺乏多元化的諸多利益相關方的主動參與。

教學質(zhì)量監(jiān)控范圍較窄。對執(zhí)行培養(yǎng)計劃、穩(wěn)定教學秩序的監(jiān)控較重視，而對教師執(zhí)行教學進度、深化教學改革等方面的監(jiān)控不足;重視學生知識的考核，但是對于學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的考核欠缺適當?shù)姆椒?沒將學生的創(chuàng)造性思路納入考核范圍。

主要教學環(huán)節(jié)監(jiān)控失衡，不全面，缺乏嚴謹性。當前新建地方本科院校的教學質(zhì)控較多側(cè)重于理論教學環(huán)節(jié)，而對實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控還不夠完善，尤其是對校外實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控。教學秩序難以監(jiān)管，與之相關的評價標準可操作性不強。

教學質(zhì)控與評價效能不突出，獎罰不分明。教學質(zhì)量的提高既需要有效的激勵機制來調(diào)動教師的工作積極性，又需要建立健全約束機制。由于教師教學效能的考核結(jié)果未與各類教學獎勵評選掛鉤，削弱了教學質(zhì)量監(jiān)控的力度。對監(jiān)控系統(tǒng)反饋的信息缺乏落實，又削弱了人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的效能。

五、結(jié)束語

教學質(zhì)量監(jiān)控體系是需要不斷完善的。隨著高校教學改革的不斷深入、社會對人才素質(zhì)要求的提高，高校務必建立日趨完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，這是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系才能提高學校的整體教學質(zhì)量，提高學校的競爭力。

參考文獻：

[1] 桂國慶，昌慶鐘，黃儉根. 新建地方本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的問題與對策[J].中國高教研究，2007， （7） .