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篇1

【關(guān)鍵詞】人文學(xué)科 大學(xué)教育 價(jià)值功能

一、現(xiàn)代大學(xué)教育中應(yīng)強(qiáng)化人文精神

“以人為本”是當(dāng)代社會(huì)被人們普遍認(rèn)同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是教育，特別是高等教育的最根本的價(jià)值追求?！叭耸谴髮W(xué)課程實(shí)踐的主體，‘人的尺度’是根本的，‘物的尺度’必須服從‘人的尺度’。大學(xué)課程實(shí)踐目標(biāo)要以培養(yǎng)完整的人為價(jià)值取向，因?yàn)槿祟?lèi)實(shí)踐的最終目的是每一個(gè)人的自由充分發(fā)展?！盵1]“以人為本”的目標(biāo)應(yīng)貫穿于現(xiàn)代高等教育的全過(guò)程，因此，現(xiàn)代大學(xué)教育中需強(qiáng)化人文精神。高等教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，就要對(duì)人文價(jià)值給予高度的重視，因?yàn)椤敖逃侨伺c人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)。而人與人的交往是雙方（我與你）的對(duì)話和敞亮……所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)?！盵2]

“以人為本”的價(jià)值觀要落實(shí)在高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施上。大學(xué)教育有兩大任務(wù)，一是教學(xué)，二是研究，這兩者最終的目的是關(guān)注大學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)大學(xué)生從智能到人格的健全發(fā)展，因此，在高等教育中，要始終做到以人為教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)過(guò)程要始終以人為中心運(yùn)作。大學(xué)教育的中心在于“立人”，這應(yīng)該是大學(xué)教育中普遍遵循的教育理念，強(qiáng)化人文精神應(yīng)該成為大學(xué)教育的主旋律。

社會(huì)是人的社會(huì)，而人又是一定社會(huì)中的人，良好發(fā)展的人和良好的社會(huì)是相輔相成，互為促進(jìn)的，人的發(fā)展和完善是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)和保障。在大學(xué)教育中堅(jiān)持“以人為本”，不斷強(qiáng)化人文精神，就是要使大學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)、操作技能以及創(chuàng)新能力等各方面，得到完善的和全面的發(fā)展。近代德國(guó)教育家洪堡提出了著名的大學(xué)教學(xué)理念：大學(xué)兼有雙重任務(wù)，一是對(duì)科學(xué)的探求，二是個(gè)性與道德的修養(yǎng)，是“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”。顯然，科學(xué)性智能素質(zhì)和人文性精神追求，這二者要在當(dāng)代大學(xué)生的頭腦中和諧統(tǒng)一，大學(xué)生僅有科學(xué)理性的追求是不夠的，還要有健康向上的人文精神境界，大學(xué)生的自我完善與社會(huì)的進(jìn)步也應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。

在當(dāng)今社會(huì)中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“大學(xué)教育之目的，不僅在于科學(xué)研究和專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，還在于文化傳統(tǒng)之保持，以及人格之鑄就和人性之完善。”[3]21世紀(jì)的中國(guó)高等教育，必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才為己任，教人求真，教人求善、求美，追求科學(xué)與人文的和諧共生，完善知識(shí)，完善思想，完善個(gè)性，從而造就許許多多有靈魂、有頭腦、有專(zhuān)長(zhǎng)的現(xiàn)代知識(shí)分子，使他們成為民族的脊梁，成為國(guó)家的棟梁。教育家潘光旦先生明確指出：“教育只有一個(gè)目的，就是每一個(gè)人的人格的培養(yǎng)”，“只有可以陶冶品格的教育才是完全的教育”[4]。因此，我國(guó)的高等教育絕不能僅僅著眼于知識(shí)的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會(huì)整體進(jìn)步的高度，正確認(rèn)識(shí)人文教育的重大意義，大學(xué)教育應(yīng)該從全面塑造人出發(fā)，以創(chuàng)新教育為立足點(diǎn)，把知識(shí)的傳授與人文精神的熏陶結(jié)合起來(lái)，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)造就大批富有創(chuàng)造性、素質(zhì)全面的高標(biāo)準(zhǔn)人才。

二、高校人文學(xué)科肩負(fù)著完善大學(xué)人文教育的重任

高校人文學(xué)科具有雙重職能，作為社會(huì)科學(xué)，人文學(xué)科肩負(fù)著使高校學(xué)生獲得社會(huì)科學(xué)知識(shí)和智能的重任，此外，人文學(xué)科還有一項(xiàng)潛在的，某種程度上來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的職能，即從人文精神方面鑄造大學(xué)生愛(ài)美向善和求真的靈魂。人文學(xué)科對(duì)社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)作用不可忽視，它能夠在善與美方面正確引導(dǎo)自然科學(xué)服務(wù)于社會(huì)。高校人文學(xué)科的意義歸結(jié)于一點(diǎn)，即直接指向人的生命意義，以完善大學(xué)生的精神世界為教育的目標(biāo)，從整體上提升大學(xué)生的生命狀態(tài)，使他們的生命價(jià)值趨于完善。

高校人文學(xué)科在引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確的人生價(jià)值的選擇，以及促使他們的精神境界和智能素養(yǎng)不斷完善方面，肩負(fù)著無(wú)可取代的重任。此外，人文精神還可從非智力因素方面激發(fā)大學(xué)生求知的興趣和潛能，使他們獲得更多對(duì)社會(huì)有益的科技知識(shí)。人文學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，以及人文科學(xué)研究的價(jià)值性，正如法國(guó)著名學(xué)者丹納在論述德國(guó)人為人類(lèi)現(xiàn)代文明的進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn)時(shí)所言：“在精神文明方面出的力，誰(shuí)也比不上德國(guó)人：淵博的考據(jù)，哲理的探究，對(duì)最難懂的文字的鉆研，版本的校訂，字典的編纂，材料的收集與分類(lèi)，實(shí)驗(yàn)室中的研究，在一切學(xué)問(wèn)的領(lǐng)域內(nèi)，凡是艱苦沉悶，但屬于基礎(chǔ)性質(zhì)而必不可少的勞動(dòng)，都是他們的專(zhuān)長(zhǎng)；他們以了不起的耐性與犧牲精神，替現(xiàn)代大廈把所有的石頭鑿好。”[5]

當(dāng)前的大學(xué)教育中，人文精神的缺失依然是不容忽視的現(xiàn)象，當(dāng)前的大學(xué)教育應(yīng)強(qiáng)化人文精神，人文學(xué)科的改革和完善便可有效地促進(jìn)大學(xué)生在德、智、體、美、情各方面健康成長(zhǎng)。人文精神不僅是在美的和善的方面，而且也從真的方面改造及完善人們的精神世界，引導(dǎo)人們的知識(shí)生產(chǎn)和傳播，使人們?cè)诳茖W(xué)進(jìn)步的同時(shí)，也完善了自身?！按髮W(xué)要實(shí)現(xiàn)自己的本真理想，就不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行‘何以為生’的知識(shí)技能教育，而且要對(duì)其進(jìn)行‘為何而生’的人生理想教育，使之將‘為學(xué)’與‘為人’有機(jī)地融合起來(lái)。……正如先生所說(shuō)：‘教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌輸知識(shí)、練習(xí)技能之用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類(lèi)也?！盵6]大學(xué)者，社會(huì)進(jìn)步之發(fā)動(dòng)機(jī)，大學(xué)生者，促使國(guó)家和民族興旺之棟梁人才。大學(xué)教育應(yīng)在教育的各種領(lǐng)域、各個(gè)層面、各個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)智能教育和人文教育的和諧統(tǒng)一，使大學(xué)生具備造福于社會(huì)的技能和人生追求。高校人文學(xué)科應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，積極調(diào)整和優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使得高校的人文學(xué)科能夠不斷優(yōu)化大學(xué)生的精神素質(zhì)，使其具備健康和優(yōu)質(zhì)的知識(shí)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、情感意向、價(jià)值追求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、大學(xué)的科學(xué)教育應(yīng)與人文教育諧調(diào)發(fā)展

傳播知識(shí)和科學(xué)理念，為社會(huì)發(fā)展提供智力支持，無(wú)疑是大學(xué)的重要職責(zé)。但知識(shí)與科學(xué)無(wú)法解決自身存在的意義問(wèn)題，只有在人文精神的規(guī)范和引導(dǎo)下，知識(shí)和科學(xué)才可能被賦予善的目的。[7] “科學(xué)探索如果脫離了人文精神的制約，就可能淪為唯科學(xué)主義的俘虜。唯科學(xué)主義將道德理想、終極關(guān)懷、文化價(jià)值、情感體驗(yàn)和人生意義等人文因素排斥在大學(xué)教育的維度之外，從而助長(zhǎng)了工具理性和技術(shù)功利的傾向?！盵8]失去了人文教育，大學(xué)教育可能會(huì)淪落為唯科學(xué)主義和唯技術(shù)功利，大學(xué)教育便會(huì)退化為一種物化活動(dòng)，結(jié)果只能導(dǎo)致科學(xué)精神的扭曲。因此，科學(xué)精神與人文精神應(yīng)和諧發(fā)展，二者相互滲透，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在大力發(fā)展科學(xué)教育的同時(shí)，應(yīng)注意人文教育與科學(xué)教育的同步發(fā)展，要避免科學(xué)教育與人文教育之間的失衡狀態(tài)，在高校的課程體系中，則要注意自然學(xué)科與人文學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及二者的互相促進(jìn)。

我國(guó)高等教育長(zhǎng)期沿襲的“重理輕文”“文理有別”的思想觀念，加深了學(xué)科之間的隔膜，其危害是，大學(xué)生所學(xué)知識(shí)圄于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，不能夠眼界開(kāi)闊和觸類(lèi)旁通，這便造成了他們狹窄的知識(shí)面和保守的思維模式。為了順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的科技、學(xué)術(shù)、文化的快速發(fā)展，大學(xué)教育必須徹底消除科學(xué)教育與人文教育的隔膜，以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)教育和人文教育并重，而且要將二者有機(jī)融合。

為了在更深層次和更宏闊的領(lǐng)域加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的諧調(diào)發(fā)展，大學(xué)的課程改革應(yīng)走綜合化的道路，這有利于消除大學(xué)現(xiàn)行各門(mén)學(xué)科之間的隔膜狀態(tài)，使得大學(xué)生避免“專(zhuān)門(mén)化”的局限，做到“通專(zhuān)結(jié)合”，強(qiáng)化科學(xué)理性和人文精神和諧統(tǒng)一的綜合素質(zhì)。所謂課程綜合化，一方面，要建設(shè)科學(xué)的、高水準(zhǔn)的課程群，使得各門(mén)相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)為有機(jī)整體，這整體應(yīng)體現(xiàn)出層次性、互補(bǔ)性、綜合性；另一方面，同一學(xué)科的各類(lèi)別課程，如，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，要也進(jìn)行優(yōu)化組合，此外，以學(xué)生的求知進(jìn)取為中心，還應(yīng)將各種知識(shí)因素、技能因素、研究因素、發(fā)展因素加以整合，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造潛能。因此，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，便可“有利于消除大學(xué)現(xiàn)行各門(mén)學(xué)科之間的隔膜狀態(tài)，以便進(jìn)行自然科學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)及其交叉學(xué)科的相互滲透、融通與整合，溝通課程之間的知識(shí)連帶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課與課之間的交互融匯與遞進(jìn)提高，從而發(fā)揮知識(shí)的整體功能……”[9]大學(xué)教育通過(guò)綜合化的課程建設(shè)，能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的綜合素質(zhì)，并進(jìn)一步強(qiáng)化其創(chuàng)新思維能力，例如，提高其思維能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)需要的科研能力等等，“課程綜合化”促使“人才培養(yǎng)綜合化”，如此，課程體系便與社會(huì)需求相關(guān)聯(lián)。在當(dāng)前的高等教育課程體系中，理科與文科課程應(yīng)進(jìn)一步相互滲透，做到“貫通文理”，開(kāi)闊視野，拓寬思路，“破專(zhuān)己守殘之陋習(xí)”，“立融會(huì)貫通之學(xué)風(fēng)”。課程綜合化是科學(xué)教育與人文教育能夠諧調(diào)發(fā)展的有效途徑，它還能夠促使大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

一、堅(jiān)持“以人為本”來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科

堅(jiān)持“以人為本”來(lái)發(fā)展與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)學(xué)科以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的基本價(jià)值取向，社會(huì)發(fā)展必須以滿足人的需要為m發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來(lái)，教育技術(shù)學(xué)研究正逐步向以學(xué)習(xí)者為中心的方向轉(zhuǎn)移，如倡導(dǎo)“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用IT智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、知識(shí)工程等實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)別化教學(xué)。以人為本，就是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，因而要不斷培養(yǎng)和塑造新一代教育技術(shù)學(xué)工作人員和科研工作人員，為教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展提供新思路和新方法，不斷推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)新。乃至推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力

1　現(xiàn)代信息技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的推動(dòng)力

它是研究信息的生產(chǎn)、采集、存儲(chǔ)、變換、傳遞、處理過(guò)程及廣泛利用的新興科技領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究方法、基礎(chǔ)理論及研究領(lǐng)域都得以豐富和發(fā)展，進(jìn)一步深化了教育技術(shù)學(xué)研究，使其學(xué)科體系進(jìn)一步完善。20世紀(jì)90年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用已成為教育技術(shù)的重要研究?jī)?nèi)容，人工智能與知識(shí)工程、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)以及智能等新技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程和教育軟件開(kāi)發(fā)；信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域：利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高素質(zhì)教育的教育方式――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為當(dāng)代研究的熱點(diǎn)。要使該學(xué)科保持旺盛的生命力，并不斷深化、不斷創(chuàng)新，就應(yīng)把教育技術(shù)學(xué)學(xué)科意識(shí)和現(xiàn)論模式與信息技術(shù)及科學(xué)方法緊密結(jié)合起來(lái)，以推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的不斷創(chuàng)新。

2　現(xiàn)代教育思想理論是教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的牽引力

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是在現(xiàn)代教育的環(huán)境中孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的，現(xiàn)代教育思想理論是現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其在教學(xué)中的引進(jìn)和應(yīng)用奠定了思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和理論支撐，在教育技術(shù)快速發(fā)展和創(chuàng)新中起著引導(dǎo)作用。現(xiàn)代教育思想理論既包括創(chuàng)造教育理論、人本主義教育理論、主體性教育理論、個(gè)性化教育理論、素質(zhì)教育等教育基本理論和原則，又包括知識(shí)建構(gòu)主義等許多新的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)方面的理論。正是這些現(xiàn)代教育思想理論，引導(dǎo)和激勵(lì)人們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，激發(fā)人們對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域中先進(jìn)信息工具的需求和渴望，從而使這些現(xiàn)代化的媒體、設(shè)備得以在教學(xué)實(shí)踐中大展其優(yōu)越性。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)是創(chuàng)新的關(guān)鍵

實(shí)習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。

篇3

如何迎接社會(huì)變革所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，已成為上?；A(chǔ)教育共同關(guān)心的熱點(diǎn)。 如何正確認(rèn)識(shí)教育信息化內(nèi)涵，如何構(gòu)建信息化的基本形態(tài)，尤其在“校校通”初現(xiàn)端倪、“人機(jī)比”不斷提升的背景下，教育信息化如何開(kāi)展，確實(shí)需要人們作進(jìn)一步的理性思考。

一、信息化校園的構(gòu)建

站在貫徹素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的高度，結(jié)合上海教育的實(shí)際和特點(diǎn)，今天中小學(xué)教育信息化所面臨的最重要任務(wù)是構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的人才培養(yǎng)新模式。新模式體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

就操作性而言，上述人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有三個(gè)立足點(diǎn)：其一，以應(yīng)用為主線的信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐，包括信息科技課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)科整合中信息技術(shù)應(yīng)用；其二，以體現(xiàn)教育信息化思想和要求的信息化校園的構(gòu)建；其三，以網(wǎng)絡(luò)共享思維為特點(diǎn)的管理模式創(chuàng)新。

所謂信息化校園，就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的校園平臺(tái)。它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)支撐，以信息和知識(shí)資源的充分共享為手段，以培養(yǎng)善于獲取、加工、處理和利用信息與知識(shí)的學(xué)生為主要目標(biāo)，以校園成為整個(gè)社會(huì)知識(shí)、信息的創(chuàng)新與傳播中樞為主要社會(huì)效應(yīng)。

網(wǎng)絡(luò)化是指將學(xué)校行政管理、信息管理、教學(xué)服務(wù)、研究開(kāi)發(fā)等各類(lèi)系統(tǒng)通過(guò)校園網(wǎng)連接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)這些系統(tǒng)之間的信息交換和信息服務(wù)。并借助于互聯(lián)網(wǎng)，使校園的教育教學(xué)資源與社會(huì)信息資源實(shí)現(xiàn)高度整合，形成完全開(kāi)放、超越時(shí)空，集知識(shí)中樞、管理服務(wù)、學(xué)習(xí)科研于一體的校園平臺(tái)。

數(shù)字化是指將文本、書(shū)本、圖片、錄音、錄像等物理信息，通過(guò)計(jì)算機(jī)、掃描儀、聲卡、視卡等設(shè)備以一定數(shù)字格式錄入并存儲(chǔ)。實(shí)現(xiàn)數(shù)字化形式，不僅可降低信息的制作成本和存儲(chǔ)費(fèi)用，還可以大大加快信息的傳播速度和范圍，最終實(shí)現(xiàn)信息資源共享。并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)途徑，使信息資源成為包括全體師生員工在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)共同體的共有知識(shí)財(cái)富。

智能化是指將包括多媒體、超媒體、人工智能以及知識(shí)庫(kù)在內(nèi)的信息技術(shù)，應(yīng)用于信息獲取、加工、處理及各環(huán)節(jié)。并借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使信息化校園的信息資源得到更為有效的利用，創(chuàng)造出一個(gè)智能化的管理決策系統(tǒng)和智能化的教學(xué)環(huán)境。

校園網(wǎng)是信息化校園的基本構(gòu)架，其重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及其相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用。校園網(wǎng)的構(gòu)架性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）利用校園網(wǎng)，校園各群體之間可以方便、快捷地相互交流。

（2）利用校園網(wǎng)，學(xué)校的各方面信息可以得到有效的利用，大大促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)管理，提高學(xué)校的管理水平；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以全面及時(shí)地了解全校的各方面信息；各部門(mén)可以便捷交流，更協(xié)調(diào)地為教學(xué)科研服務(wù)；利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘社會(huì)智能潛力，形成社會(huì)資源與學(xué)校資源的互補(bǔ)與整合。

（3）利用校園網(wǎng)，能更好地利用學(xué)校的多種教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)軟硬件共享。一方面可以減少學(xué)校在硬件上的開(kāi)支，更好地發(fā)揮各種教學(xué)設(shè)備的效益；另一方面學(xué)校教育教學(xué)資源和圖書(shū)資料信息可以得到最充分的利用。例如各種電子圖書(shū)可以直接在網(wǎng)上瀏覽，隨意下載，不用歸還。

數(shù)字化信息是信息化校園的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，其重點(diǎn)是校園中的每個(gè)個(gè)體都能熟練地操作計(jì)算機(jī)，這是教學(xué)、科研活動(dòng)的基本前提。數(shù)字化信息載體存儲(chǔ)量大、體積小，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的傳遞，師生可以不受時(shí)間、空間、數(shù)量、圖書(shū)館的限制，隨時(shí)隨地存取、檢索、查詢(xún)，利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化信息資源，例如教師信息、學(xué)生電子檔案、新聞公告、多媒體課件、電子教案、應(yīng)用軟件等，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。借助于信息通道與相關(guān)設(shè)備，并通過(guò)結(jié)構(gòu)化連接，使數(shù)字信息擁有者與利用者之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限。每個(gè)人都可擁有雙重身份，既是信息創(chuàng)造者，又是信息利用者；既是教師、導(dǎo)師，也可以是學(xué)生、同學(xué)。數(shù)字化使各種知識(shí)、信息在同一平臺(tái)上的交流與溝通變?yōu)榱丝赡堋?/p>

智能化技術(shù)是信息化校園中的“智慧”，其重點(diǎn)是“專(zhuān)家系統(tǒng)”模式（高度自動(dòng)性、便利性）與智能性的應(yīng)用。隨著信息化校園的智能化程度的不斷提高，教學(xué)雙方將在行為上發(fā)生很大的變化。就學(xué)生而言，可以從被動(dòng)接收知識(shí)的模式中解放出來(lái)，與高度互動(dòng)、個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，探索以自我指導(dǎo)為導(dǎo)向，以個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心的新的學(xué)習(xí)模式。而教師的主要任務(wù)也隨著轉(zhuǎn)化為借助智能化手段，個(gè)別化、針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地獲取、加工、處理和利用信息與知識(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化之學(xué)習(xí)目標(biāo)。

誠(chéng)然，網(wǎng)絡(luò)化是信息化校園存在的基礎(chǔ)，數(shù)字化依附于網(wǎng)絡(luò)化而存在，智能化則是信息化校園“智慧”的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化構(gòu)成了信息化校園的基本形態(tài)。當(dāng)然，信息化校園不僅要靠現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，更為重要的是要有先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)。信息技術(shù)只有和現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才可以稱(chēng)得上現(xiàn)代教育技術(shù)。也就是說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)介和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化理論與實(shí)踐。信息化校園應(yīng)具備以下六個(gè)基本要素：（1）先進(jìn)的教育教學(xué)理念，（2）數(shù)字化信息資源，（3）與互聯(lián)網(wǎng)相連的校園網(wǎng)絡(luò)，（4）信息智能化應(yīng)用，（5）信息化人才和信息技術(shù)，（6）信息化政策與標(biāo)準(zhǔn)。

教育信息化就其內(nèi)涵而言，就是利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息資源高度共享，發(fā)掘社會(huì)智能潛能，在學(xué)校乃至社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面上促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。然而，之所以要建設(shè)中小學(xué)信息化校園，從學(xué)校的發(fā)展軌跡維度看，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，作為人類(lèi)文化、知識(shí)傳承和發(fā)展的基本陣地，中小學(xué)校園具有不可替代性。按高科技應(yīng)用需要高情感平衡的理性思考，中小學(xué)校將在校園文化和形態(tài)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，甚至還要承載更多的功能與任務(wù)。因此，在中小學(xué)構(gòu)建信息化校園是目前一個(gè)最優(yōu)的選擇，它是讓校園走上可持續(xù)發(fā)展的最可行、最經(jīng)濟(jì)的方式；它因信息更為暢通流動(dòng)，而源源不斷地創(chuàng)造出新的信息資源，開(kāi)拓校園發(fā)展的更廣闊空間。而另一方面，即使遠(yuǎn)程教育和終身學(xué)習(xí)體系將最終逐步取代學(xué)校校園，但在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，信息化校園實(shí)際上卻是推動(dòng)這一體系發(fā)展的核心動(dòng)力與依托。

二、信息化校園管理對(duì)策與常見(jiàn)教學(xué)模式

中小學(xué)信息化校園建設(shè)是一個(gè)耗資巨大的系統(tǒng)工程，從管理維護(hù)到功能開(kāi)發(fā)，都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷的經(jīng)費(fèi)投入。因此，如何保證信息化校園高水準(zhǔn)運(yùn)作，成為教育行政部門(mén)與校長(zhǎng)共同關(guān)心的話題。保證平臺(tái)運(yùn)作效率可能取決于以下三個(gè)水準(zhǔn)：（1）學(xué)校可供利用的知識(shí)、信息的開(kāi)發(fā)和積累達(dá)到一定的水準(zhǔn)。（2）學(xué)?？晒├玫闹R(shí)、信息處理的硬件確保于一定的水準(zhǔn)。（3）可供利用的人的智力，無(wú)論個(gè)體還是團(tuán)隊(duì)均達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

這三個(gè)水準(zhǔn)無(wú)論哪個(gè)呈弱態(tài)造成不平衡，將直接影響平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率，這也正是目前絕大多數(shù)中小學(xué)信息平臺(tái)效率低下的主要原因之一。從目前反映出的諸多問(wèn)題看，最突出的是校園網(wǎng)上可供利用的信息資源嚴(yán)重匱乏，數(shù)字化資源匱乏已經(jīng)成為信息化校園發(fā)展的主要瓶頸。究其原因有三：

1.學(xué)?？晒├玫闹R(shí)、信息的開(kāi)發(fā)與積累處于無(wú)序狀態(tài)，開(kāi)發(fā)只限于個(gè)別人（掌握初步技術(shù)，僅此而已），由于信息平臺(tái)不能提供分類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)，信息積累十分有限，同時(shí)由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所開(kāi)發(fā)的信息僅僅為開(kāi)發(fā)者個(gè)體使用，而不能為大家所共享。

2.經(jīng)費(fèi)投入不足，造成外界開(kāi)發(fā)的大量數(shù)字化信息不能及時(shí)充實(shí)到位，內(nèi)部信息開(kāi)發(fā)因政策傾斜不夠，不能及時(shí)成為校內(nèi)共享資源。

3.信息平臺(tái)上充實(shí)了大量包裝性信息（大部分是為了宣傳所做的一次性開(kāi)發(fā)），實(shí)用信息相對(duì)封閉，信息的開(kāi)發(fā)基本是為教師的教服務(wù)的傳播媒體，便于學(xué)生學(xué)的可供選擇信息媒體幾乎很少出現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；高效課堂；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0028-01

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要改變教師示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索與交流合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要逐步改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓教與學(xué)的模式更加契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知需要，要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)媒體的介入，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察、分析比較、綜合、推理假設(shè)等。通過(guò)現(xiàn)行的多媒體技術(shù)，促進(jìn)師生交往形式的發(fā)展，大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、踴躍展示、互相評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)模式。要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)性的支持與幫助。

一、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)多元智能

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀研究表明，學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)，任何他人的傳授和指導(dǎo)都代替不了學(xué)生的自主探索。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，單一的學(xué)習(xí)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，豐富多彩的學(xué)習(xí)形式會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力。而現(xiàn)行的班級(jí)授課制中，整齊劃一的形式很難滿足個(gè)體多元化智能的需要，理想的教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)選擇與之匹配的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，力求讓所有學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，能收到比較好的效果。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)面積”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)面積的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，教師首先借助投影儀展示兩個(gè)學(xué)生的手掌圖形，引導(dǎo)學(xué)生比較其大小。然后用 PowerPoint出示了一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)邊長(zhǎng)3厘米的正方形，指導(dǎo)學(xué)生比較它們的大小。最后用幻燈片呈現(xiàn)了長(zhǎng)4厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形與邊長(zhǎng)3厘米的正方形，讓學(xué)生比較大小。在學(xué)生實(shí)際操作中，裁剪拼貼有一定的困難，教師可以運(yùn)用相關(guān)的多媒體技術(shù)進(jìn)行剪裁組合，完成面積大小的比較。在學(xué)生對(duì)面積的概念有了初步的體驗(yàn)后，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用七巧板在投影儀上拼出不同的圖案，再比較這些組合圖形的周長(zhǎng)和面積的大小。在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體的恰當(dāng)應(yīng)用會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在方便快捷中完成知識(shí)的理解和儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的高效發(fā)展。需要引起重視的是，教學(xué)多媒體的加入不能代替學(xué)生的思考和操作，需要學(xué)生深入體驗(yàn)和探究的環(huán)節(jié)，不能過(guò)多地依賴(lài)多媒體。

二、給予學(xué)習(xí)支持，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和訓(xùn)練是有計(jì)劃有方法的，其中，最為重要的就是要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇支持性的輔助材料，按照個(gè)體能力發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效果有著特別的價(jià)值和意義。例如，一位教師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，首先與學(xué)生一起玩游戲。多媒體出示一個(gè)百寶箱，教師現(xiàn)場(chǎng)依次輸入數(shù)字1、4、5、13……電腦依次輸出數(shù)為：3、12、15、39……教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)輸入數(shù)和輸出數(shù)之間的關(guān)系后，師生繼續(xù)對(duì)口令玩游戲。當(dāng)教師將輸入數(shù)定為x時(shí)，學(xué)生脫口而出，輸出數(shù)3x；當(dāng)教師指出輸出數(shù)是27a時(shí)，學(xué)生給出了輸入數(shù)9a。師生交流討論，輸入數(shù)和輸出數(shù)之間有著怎樣的關(guān)系，怎樣表達(dá)才會(huì)更簡(jiǎn)潔。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用字母表示輸入數(shù)和輸出數(shù)之間的關(guān)系更為直接和方便，人工智能與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著緊密的關(guān)聯(lián)。因此，課堂應(yīng)該增加必要的信息量，讓學(xué)生自主收集需要的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我分析與歸納。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行觀察、比較、推理、假設(shè)等思維活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑與內(nèi)涵，讓自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)課堂的主流活動(dòng)，借此激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙教育。

三、導(dǎo)航思維過(guò)程，奠基數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。為了把握學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教師需要借助一定的媒介將學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)充分展示出來(lái)，在團(tuán)隊(duì)合作交流中補(bǔ)充、發(fā)展和升華。現(xiàn)代教學(xué)媒體有著諸多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)條件，能將有限拓展為無(wú)限，將細(xì)微之處放大，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)等等，這些都是數(shù)學(xué)思想教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，一位教師在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將圓紙片平均分成4塊，拼一拼；再平均分成8塊，拼一拼……當(dāng)學(xué)生平均分成36等份、72等份后，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成的圖形并不是規(guī)則的長(zhǎng)方形，思維發(fā)展有了障礙。教師及時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果分的份數(shù)繼續(xù)增加，那么拼成的圖形將會(huì)逐步接近長(zhǎng)方形。緊接著，教師播放動(dòng)態(tài)的課件，將轉(zhuǎn)化前和轉(zhuǎn)化后的圖形進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察圓和長(zhǎng)方形的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它們的面積是一樣的，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑。這樣，圓的面積計(jì)算方法迎刃而解。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺，新型媒體的介入必然導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式等的變革，一系列的變化都將朝著課程信息化的目標(biāo)發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，優(yōu)化組合諸多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔高效。要關(guān)注學(xué)生的需要與能力，讓多媒體有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 科技館 中小學(xué)機(jī)器人教育 建構(gòu)主義 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

自上世紀(jì)50年代以來(lái),隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展,機(jī)器人產(chǎn)業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化。雖然其初衷是為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域服務(wù),但隨著技術(shù)的進(jìn)步及社會(huì)需求的發(fā)展,它已對(duì)普通公眾的生活產(chǎn)生了潛移默化的影響,在醫(yī)療、教育、娛樂(lè)、交通等領(lǐng)域都能看到機(jī)器人“身影”,這也使人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)機(jī)器人設(shè)計(jì)與操作人才對(duì)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要性。因此,目前很多中小學(xué)校和校外機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了機(jī)器人教育及培訓(xùn)課程,這對(duì)機(jī)器人人才儲(chǔ)備而言具有重大意義。而作為校外教育不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),科技館在中小學(xué)機(jī)器人教育體系中理應(yīng)占據(jù)一席之地,發(fā)揮出自己的作用。那么,如何發(fā)揮呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)在明確機(jī)器人教育的概念、厘清其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,結(jié)合科學(xué)教育理論,確定合適的教育模式并加以實(shí)施。

一、機(jī)器人教育的概念

1920年,當(dāng)捷克斯洛伐克作家卡雷爾•恰佩克在他的科幻小說(shuō)《羅薩姆的機(jī)器人萬(wàn)能公司》中創(chuàng)造出“機(jī)器人(Robot)”這個(gè)詞的時(shí)候,他肯定沒(méi)料到在近一個(gè)世紀(jì)之后,其小說(shuō)中讓機(jī)器人代替人類(lèi)勞動(dòng)的情節(jié)已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí),并且它們還對(duì)公眾生活產(chǎn)生了巨大的影響。

伴隨著“機(jī)器人”這個(gè)詞的誕生,社會(huì)各界一直對(duì)它的定義爭(zhēng)論不已,但是一般說(shuō)來(lái),人們都可以接受這種說(shuō)法,即機(jī)器人是靠自身動(dòng)力和控制能力來(lái)實(shí)現(xiàn)各種功能的一種機(jī)器。聯(lián)合國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化組織采納了美國(guó)機(jī)器人協(xié)會(huì)給機(jī)器人下的定義:“一種可編程和多功能的,用來(lái)搬運(yùn)材料、零件、工具的操作機(jī);或是為了執(zhí)行不同的任務(wù)而具有可改變和可編程動(dòng)作的專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)。”

那么,什么是“機(jī)器人教育”呢?根據(jù)目前被廣泛采用的彭紹東教授的定義,“機(jī)器人教育”就是學(xué)習(xí)、利用機(jī)器人,優(yōu)化教育效果及師生勞動(dòng)方式的理論與實(shí)踐。

彭教授根據(jù)機(jī)器人在教學(xué)中扮演的角色,把機(jī)器人教育分為五大類(lèi):

(1)機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(Robot Subject Instruction,簡(jiǎn)稱(chēng)RSI);

(2)機(jī)器人輔助教學(xué)(Robot―Assisted Instruction,簡(jiǎn)稱(chēng)RAI);

(3)機(jī)器人管理教學(xué)(Robot――Managed Instruction,簡(jiǎn)稱(chēng)RMI);

(4)機(jī)器人(師生)事務(wù)(Robot―Represented Routine,簡(jiǎn)稱(chēng)RRR);

(5)機(jī)器人主持教學(xué)(Robot――Directed Instruction,簡(jiǎn)稱(chēng)RDI)。

國(guó)內(nèi)外目前所開(kāi)展的主要是前兩個(gè)類(lèi)型,即機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(RSI)和機(jī)器人輔助教學(xué)(RAI)。前者是指以機(jī)器人為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“機(jī)器人學(xué)科”;而后者指的是以機(jī)器人為工具進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“自然科學(xué)的各個(gè)學(xué)科”。由于國(guó)內(nèi)外情況的差異,我國(guó)中小學(xué)目前所開(kāi)展的機(jī)器人教育以“機(jī)器人學(xué)科教學(xué)”為主,而國(guó)外則兩種教育類(lèi)型發(fā)展較為平均,并無(wú)特殊偏重。

二、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)機(jī)器人教育的現(xiàn)狀

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家,機(jī)器人教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育的熱點(diǎn)。在美國(guó),一般通過(guò)機(jī)器人技術(shù)課程、機(jī)器人輔助教學(xué)課程、課外活動(dòng)及機(jī)器人主題夏令營(yíng)等定期活動(dòng)來(lái)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人教育。比如,美國(guó)加利福尼亞州高中工程與技術(shù)聯(lián)盟在為高中生開(kāi)設(shè)的工程與技術(shù)選修課程中,提供了ROBOTICS課程,主要介紹機(jī)器人技術(shù)歷史,基礎(chǔ),術(shù)語(yǔ),微控制,傳感器,程序控制等方面的知識(shí);美國(guó)國(guó)家自然基金支持的項(xiàng)目“K―12 教育中的機(jī)器人技術(shù)”,目的是幫助K―12 教師以及其他教育者開(kāi)發(fā)或改進(jìn)以機(jī)器人作為一種工具,來(lái)教授STEM 的課程和開(kāi)發(fā)機(jī)器人技術(shù)課程;印地安那州的Purdue大學(xué)與LAFAYETTE學(xué)校合作,在5至8年級(jí)學(xué)生課外活動(dòng)中開(kāi)展的ROBOTICS項(xiàng)目;Carnegie Mellon大學(xué)提供的針對(duì)高中生的ROBOCAMP暑期機(jī)器人計(jì)劃,通過(guò)八星期的課程,使學(xué)生懂得一些基本的與機(jī)器人有關(guān)的電子,機(jī)械和計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)。

在日本,其機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)超過(guò)了歐美各國(guó),這與他們對(duì)機(jī)器人教育的高度重視密不可分。他們不光在各個(gè)大學(xué)設(shè)立了機(jī)器人研究專(zhuān)業(yè),并且在中小學(xué)的教學(xué)大綱中也加進(jìn)了機(jī)器人課程。每年定期舉辦針對(duì)不同層次學(xué)生的機(jī)器人設(shè)計(jì)和制作大賽,各個(gè)學(xué)校也會(huì)在假期舉辦機(jī)器人研習(xí)營(yíng),從而形成了一個(gè)多角度、全覆蓋的機(jī)器人教育體系。

此外,英國(guó)、俄羅斯、巴西、新加坡等國(guó)也早已出臺(tái)了多項(xiàng)措施推進(jìn)本國(guó)的中小學(xué)機(jī)器人教育發(fā)展。

而我國(guó)的中小學(xué)機(jī)器人教育則起步較晚,且覆蓋面較小。2000年,北京景山學(xué)校以科研課題的形式將機(jī)器人普及教育納入到信息技術(shù)課程中,在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展了中小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)。2001年,上海市西南位育中學(xué)、盧灣高級(jí)中學(xué)等學(xué)校開(kāi)始以“校本課程”的形式進(jìn)行機(jī)器人活動(dòng)進(jìn)課堂的探索和嘗試。2005年,哈爾濱市正式將機(jī)器人引入課堂教學(xué),在哈爾濱師大附小、60中、省實(shí)驗(yàn)中學(xué)等41所學(xué)校開(kāi)設(shè)了“人工智能與機(jī)器人”課程,用必修課形式對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行機(jī)器人科學(xué)方面的教育。

除了這些進(jìn)行正規(guī)課堂教學(xué)的學(xué)校外,有些中小學(xué)則采用興趣班、培訓(xùn)班的形式開(kāi)展機(jī)器人教育。

慶幸的是,我國(guó)政府已經(jīng)意識(shí)到中小學(xué)機(jī)器人教育的重要性,并在“課標(biāo)”中有所體現(xiàn)。如教育部在2003年4月正式頒布的《普通高中技術(shù)課程(實(shí)驗(yàn))標(biāo)準(zhǔn)》中,首次在“通用技術(shù)”科目中設(shè)立了“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”模塊,它是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、將機(jī)械傳動(dòng)與單片機(jī)的應(yīng)用有機(jī)組合的一個(gè)選修課程模塊?，F(xiàn)在,新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)在“信息技術(shù)”科目中也已設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊,這是我國(guó)高中階段開(kāi)展人工智能教育邁出的第一步。

不過(guò)值得注意的是,在我國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教育體系中,科技館所占比例幾可忽略。我們認(rèn)為作為青少年科普的重要陣地,科技館理應(yīng)在中小學(xué)機(jī)器人教育中發(fā)揮更大的作用。

三、科技館與中小學(xué)機(jī)器人教育

1.科技館在中小學(xué)機(jī)器人教育中的定位

作為校外科普機(jī)構(gòu),科技館不可能將完成“課標(biāo)”為己任,而是應(yīng)定位于中小學(xué)機(jī)器人校內(nèi)教育的補(bǔ)充與提高。就中國(guó)的情況而言,我們認(rèn)為,補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)該是校內(nèi)教育極少涉及的機(jī)器人輔助教學(xué)(RAI),而提高的內(nèi)容是校內(nèi)教育已有一定基礎(chǔ)的機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(RSI)。

2.科技館在中小學(xué)機(jī)器人教育中可采用的指導(dǎo)理論

在杜威“做中學(xué)”、皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及維果斯基“心理發(fā)展的文化歷史學(xué)說(shuō)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義教育理論(本文的討論范圍不包括激進(jìn)的建構(gòu)主義〈radical constructionism〉),近年來(lái)已經(jīng)在科學(xué)教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了巨大影響。

建構(gòu)主義認(rèn)為,世界是客觀存在的,但世界的意義卻是由人建構(gòu)的。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性,并認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景下),借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境(即社會(huì)文化背景下),借助其他人的幫助(即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng))而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者處于中心地位,是信息加工的主體,要主動(dòng)對(duì)意義進(jìn)行建構(gòu);而教師則是意義建構(gòu)的幫助者,而非知識(shí)的灌輸者。故在此理念下,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,使用探究的方式,以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),努力構(gòu)建屬于自己的新知識(shí);他們需要主動(dòng)搜集、分析相關(guān)信息、資料,并對(duì)要學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出假設(shè)并加以驗(yàn)證。而教師的任務(wù)則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境,提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生之間的協(xié)作、對(duì)話,從而幫助學(xué)生完成新知識(shí)的構(gòu)建。

建構(gòu)主義教育理論與科技館教育的教育特點(diǎn)非常契合。因?yàn)椤翱萍拣^教育的本質(zhì)特點(diǎn)在于它模擬再現(xiàn)了科研和生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程,并且不是簡(jiǎn)單地模擬再現(xiàn),而是以學(xué)習(xí)為目的、經(jīng)過(guò)改造的模擬再現(xiàn),創(chuàng)造了引導(dǎo)觀眾進(jìn)入探索與發(fā)現(xiàn)科學(xué)過(guò)程的條件。科技館提供的‘從實(shí)踐中學(xué)習(xí)’的途徑不僅成為它與其他教育、傳播機(jī)構(gòu)及傳統(tǒng)博物館的最大區(qū)別,而且是科技館生存與發(fā)展的價(jià)值所在。”也就是說(shuō),科技館的教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)觀眾自己進(jìn)行意義建構(gòu),并且在此過(guò)程中,可能伴有觀眾與科技館員工或觀眾之間的交流,這恰恰正是一個(gè)完整的建構(gòu)主義者所提倡的教育過(guò)程。

3.科技館在中小學(xué)機(jī)器人教育中可采用的模式

1918年,著名教育學(xué)家克伯屈(William Heard Kilpatrick)在他名為《項(xiàng)目(設(shè)計(jì))教學(xué)法:在教育過(guò)程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》的文章中,首次提出了“項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based Learning)”的概念,用以說(shuō)明有目的的設(shè)計(jì)行為對(duì)教育的重要性及其在教育過(guò)程中的應(yīng)用。它讓“學(xué)生自己計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自己的操作,在具體的情境中解決實(shí)際問(wèn)題”。它是“一套能使教師指導(dǎo)兒童對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng),它在真實(shí)世界中讓學(xué)生借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng),并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性的學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造出某種東西,它可以是有形的由學(xué)生制作的物體,如書(shū)、劇本或一項(xiàng)發(fā)明等?！?0世紀(jì)二三十年代,項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)在美國(guó)一些學(xué)校的低年級(jí)中得到了運(yùn)用,到20世紀(jì)八九十年代,則在廣大中小學(xué)中得到了普遍推廣。

我們認(rèn)為,項(xiàng)目學(xué)習(xí)法正是在科技館中進(jìn)行機(jī)器人教育所可以采用的模式。不論是機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(RSI),還是機(jī)器人輔助教學(xué)(RAI),都可以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展。而可采用的活動(dòng)形式有機(jī)器人俱樂(lè)部、夏令營(yíng)、機(jī)器人比賽等。

選定項(xiàng)目后,就需要組織學(xué)生對(duì)主題的探究活動(dòng)。這一階段一般都以學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。學(xué)生首先要對(duì)項(xiàng)目的主題進(jìn)行調(diào)查、討論,提出解決問(wèn)題的假設(shè);然后收集相關(guān)信息,對(duì)它們進(jìn)行處理和分析,再驗(yàn)證或之前的假設(shè),最終得出問(wèn)題的解決方案。在整個(gè)探究過(guò)程中,為有利于學(xué)生自我知識(shí)的建構(gòu),應(yīng)對(duì)他們的一切探索和決定都持鼓勵(lì)態(tài)度,而毋須規(guī)定出唯一正確的答案。

四、結(jié)論

科技館作為重要的校外教育機(jī)構(gòu),也有必要在此領(lǐng)域發(fā)揮自己的作用。本文通過(guò)分析認(rèn)為,科技館的機(jī)器人教育應(yīng)定位于中小學(xué)機(jī)器人校內(nèi)教育的補(bǔ)充與提高,補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)該是校內(nèi)教育極少涉及的機(jī)器人輔助教學(xué)(RAI),而提高的內(nèi)容是校內(nèi)教育已有一定基礎(chǔ)的機(jī)器人學(xué)科教學(xué)(RSI)。具體應(yīng)在建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)下,以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式,開(kāi)展機(jī)器人俱樂(lè)部、夏令營(yíng)及機(jī)器人比賽等形式的中小學(xué)生機(jī)器人教育。

參考文獻(xiàn):

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[3]教育新聞網(wǎng)[EB/OL].

篇6

一、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的

聯(lián)合國(guó)“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會(huì)有效地工作、學(xué)習(xí)和生活的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知是使學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。所以教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳播知識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過(guò)程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的思想構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，我們?cè)诟叨昙?jí)的部分班級(jí)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容是物理課本（人教社）第二冊(cè)的第六章至第九章，至所以選擇這部分內(nèi)容的原因是：（1）這部分內(nèi)容涉及近代物理，網(wǎng)上資源比較豐富。（2）這部分內(nèi)容適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、不同于常規(guī)的教學(xué)模式

1.教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，整個(gè)教室有30臺(tái)與因特網(wǎng)相聯(lián)的計(jì)算機(jī)，學(xué)生二人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)是在教室里進(jìn)行，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，所謂的遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)這種看起來(lái)遙遠(yuǎn)的事情，一旦呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們的心情是很激動(dòng)的，他們感覺(jué)到了信息社會(huì)給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的變革。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變。作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教學(xué)中我們沒(méi)有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用國(guó)外近年來(lái)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

3.教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。上課時(shí)學(xué)生進(jìn)人教師主頁(yè)，閱讀本堂教學(xué)的目的，內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱，然后利用教師提供的網(wǎng)址進(jìn)入相關(guān)同站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在教師主頁(yè)所設(shè)置的聊天室和留言板上探討問(wèn)題，發(fā)表看法、觀點(diǎn)。利用聊天室和留言板的好處是：（1）可以照顧某些不愿當(dāng)眾回答問(wèn)題的學(xué)生的羞怯心理。（2）可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。（3）便于教師批改，并及時(shí)反饋。（4）適宜個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)中讓學(xué)生在線討論一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)，電磁波與電磁污染，核能，反物質(zhì)與未來(lái)能源等。讓學(xué)生試著運(yùn)用各種知識(shí)，從利益、風(fēng)險(xiǎn)、安全等方面考慮問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)決策的能力。

三、結(jié)論與思考

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我們?cè)诟叨昙?jí)進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)的掌握方面作了比較。

從統(tǒng)計(jì)成績(jī)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比常規(guī)教學(xué)還略好一些，這就增加了我們擴(kuò)大實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心，原先認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立有幫助，但對(duì)抽象的概念的建立可能存在問(wèn)題，而測(cè)試結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生在以下幾方面比常規(guī)教學(xué)有了極大的提高。

1.學(xué)習(xí)興趣提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術(shù)使看不見(jiàn)、模不著的微觀世界和一些復(fù)雜的物理過(guò)程生動(dòng)直觀地顯示在學(xué)生的眼前，如a粒子散射實(shí)驗(yàn)，原子核衰變等，加上與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系的物理事實(shí)，使學(xué)生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

2.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)關(guān)鍵字的查詢(xún)，聊天室和留言板的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人——機(jī)——人”相互交流，即學(xué)習(xí)者（人）通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與教師和其他學(xué)習(xí)者（人）進(jìn)行互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)會(huì)信息資源的利用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生初步形成了信息社會(huì)所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。

4.增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)。信息社會(huì)使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像影視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全改變了“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式。

篇7

一、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的

聯(lián)合國(guó)“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會(huì)有效地工作、學(xué)習(xí)和生活的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知是使學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。所以教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳播知識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過(guò)程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的思想構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，我們?cè)诟叨昙?jí)的部分班級(jí)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容是物理課本（人教社）第二冊(cè)的第六章至第九章，至所以選擇這部分內(nèi)容的原因是：（1）這部分內(nèi)容涉及近代物理，網(wǎng)上資源比較豐富。（2）這部分內(nèi)容適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、不同于常規(guī)的教學(xué)模式

1、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，整個(gè)教室有30臺(tái)與因特網(wǎng)相聯(lián)的計(jì)算機(jī)，學(xué)生二人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)是在教室里進(jìn)行，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，所謂的遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)這種看起來(lái)遙遠(yuǎn)的事情，一旦呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們的心情是很激動(dòng)的，他們感覺(jué)到了信息社會(huì)給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的變革。

2、師生角色的轉(zhuǎn)變

作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教學(xué)中我們沒(méi)有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用國(guó)外近年來(lái)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課工作量很大，不僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生。具體內(nèi)容是：（1）在計(jì)算機(jī)上建立教學(xué)主頁(yè)。（2）確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。（3）從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行搜集、整合。為了滿足不同學(xué)生的需要，教師在備課時(shí)要盡量多找一些相關(guān)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)應(yīng)用方面的網(wǎng)站、主頁(yè)，象光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識(shí)。上課時(shí)把相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)好留下發(fā)展的空間。

3、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

上課時(shí)學(xué)生進(jìn)人教師主頁(yè)，閱讀本堂教學(xué)的目的，內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱，然后利用教師提供的網(wǎng)址進(jìn)入相關(guān)同站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在教師主頁(yè)所設(shè)置的聊天室和留言板上探討問(wèn)題，發(fā)表看法、觀點(diǎn)。利用聊天室和留言板的好處是：

（1）可以照顧某些不愿當(dāng)眾回答問(wèn)題的學(xué)生的羞怯心理。（2）可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。（3）便于教師批改，并及時(shí)反饋。（4）適宜個(gè)性化學(xué)習(xí)

一一信息社會(huì)的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化。關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會(huì)的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能與價(jià)值。在教學(xué)中，努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”（STS）教育思想。例如在教學(xué)中讓學(xué)生在線討論一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)，電磁波與電磁污染，你瑪射線與伽瑪?shù)?，核能——希望還是危險(xiǎn)？，反物質(zhì)與未來(lái)能源等。讓學(xué)生試著運(yùn)用各種知識(shí)，從利益、風(fēng)險(xiǎn)、安全等方面考慮問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)決策的能力。

三、結(jié)論與思考

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我們?cè)诟叨昙?jí)進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)的掌握方面作了比較，從統(tǒng)計(jì)成績(jī)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比常規(guī)教學(xué)還略好一些，這就增加了我們擴(kuò)大實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心，原先認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立有幫助，但對(duì)抽象的概念的建立可能存在問(wèn)題，而測(cè)試結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生在以下幾方面比常規(guī)教學(xué)有了極大的提高。

（1）學(xué)習(xí)興趣提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術(shù)使看不見(jiàn)、模不著的微觀世界和一些復(fù)雜的物理過(guò)程生動(dòng)直觀地顯示在學(xué)生的眼前，如a粒子散射實(shí)驗(yàn)，原子核衰變等，加上與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系的物理事實(shí)，使學(xué)生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)關(guān)鍵字的查詢(xún)，聊天室和留言板的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人——機(jī)——人”相互交流，即學(xué)習(xí)者（人）通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與教師和其他學(xué)習(xí)者（人）進(jìn)行互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)會(huì)信息資源的利用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生初步形成了信息社會(huì)所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。

（4）增強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)。

信息社會(huì)使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化，音像影視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全改變了“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式。

篇8

一、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的

聯(lián)合國(guó)“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會(huì)有效地工作、學(xué)習(xí)和生活的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知是使學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。所以教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳播知識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過(guò)程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的思想構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，我們?cè)诟叨昙?jí)的部分班級(jí)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容是物理課本第二冊(cè)的第六章至第九章，至所以選擇這部分內(nèi)容的原因是：（1）這部分內(nèi)容涉及近代物理，網(wǎng)上資源比較豐富。（2）這部分內(nèi)容適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、不同于常規(guī)的教學(xué)模式

1、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，整個(gè)教室有30臺(tái)與因特網(wǎng)相聯(lián)的計(jì)算機(jī)，學(xué)生二人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)是在教室里進(jìn)行，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，所謂的遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)這種看起來(lái)遙遠(yuǎn)的事情，一旦呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們的心情是很激動(dòng)的，他們感覺(jué)到了信息社會(huì)給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的變革。

2、師生角色的轉(zhuǎn)變。作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教學(xué)中我們沒(méi)有采用傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用國(guó)外近年來(lái)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

3、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。上課時(shí)學(xué)生進(jìn)人教師主頁(yè)，閱讀本堂教學(xué)的目的，內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱，然后利用教師提供的網(wǎng)址進(jìn)入相關(guān)同站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在教師主頁(yè)所設(shè)置的聊天室和留言板上探討問(wèn)題，發(fā)表看法、觀點(diǎn)。利用聊天室和留言板的好處是：（1）可以照顧某些不愿當(dāng)眾回答問(wèn)題的學(xué)生的羞怯心理。（2）可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。（3）便于教師批改，并及時(shí)反饋。（4）適宜個(gè)性化學(xué)習(xí)。

信息社會(huì)的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化。關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會(huì)的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能與價(jià)值。在教學(xué)中，努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”（STS）教育思想。例如在教學(xué)中讓學(xué)生在線討論一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如數(shù)字信號(hào)與模擬信號(hào)，電磁波與電磁污染，核能，反物質(zhì)與未來(lái)能源等。讓學(xué)生試著運(yùn)用各種知識(shí)，從利益、風(fēng)險(xiǎn)、安全等方面考慮問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)決策的能力。

三、結(jié)論與思考

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我們?cè)诟叨昙?jí)進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)的掌握方面作了比較。

從統(tǒng)計(jì)成績(jī)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比常規(guī)教學(xué)還略好一些，這就增加了我們擴(kuò)大實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心，原先認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立有幫助，但對(duì)抽象的概念的建立可能存在問(wèn)題，而測(cè)試結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，目前還沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生在以下幾方面比常規(guī)教學(xué)有了極大的提高。

1、學(xué)習(xí)興趣提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術(shù)使看不見(jiàn)、模不著的微觀世界和一些復(fù)雜的物理過(guò)程生動(dòng)直觀地顯示在學(xué)生的眼前，如a粒子散射實(shí)驗(yàn)，原子核衰變等，加上與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系的物理事實(shí)，使學(xué)生感到物理就在身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

2、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)關(guān)鍵字的查詢(xún)，聊天室和留言板的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人——機(jī)——人”相互交流，即學(xué)習(xí)者（人）通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與教師和其他學(xué)習(xí)者（人）進(jìn)行互相交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)會(huì)信息資源的利用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生初步形成了信息社會(huì)所必須的信息獲取，信息分析和信息加工能力。

篇9

國(guó)際“21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出了“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會(huì)有效地工作、學(xué)習(xí)和生活的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。其中“學(xué)會(huì)認(rèn)知”是使學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。所有教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳播過(guò)程，而是一個(gè)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的過(guò)程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的思想構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系。隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育必須全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育， 物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必須在思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行變革。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創(chuàng)新教育的嘗試，我們要注重網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施。

一、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的

聯(lián)合國(guó)“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出“教育的四大支柱”，所謂“四大支柱”是指能支持現(xiàn)代人在信息社會(huì)有效地工作、學(xué)習(xí)和生活的四種最基本的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知是使學(xué)生掌握認(rèn)知的手段、方法，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。所以教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳播知識(shí)過(guò)程，而是一個(gè)知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程，是開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過(guò)程。為此，必須建立一種以創(chuàng)新的觀點(diǎn)、創(chuàng)新的思想構(gòu)建的創(chuàng)新教育體系。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，我們?cè)诟叨昙?jí)的部分班級(jí)進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容是 物理 課本（人教社）第二冊(cè)的第六章至第九章，至所以選擇這部分內(nèi)容的原因是：（1）這部分內(nèi)容涉及近代 物理 ，網(wǎng)上資源比較豐富。（2）這部分內(nèi)容適宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、不同于常規(guī)的教學(xué)模式

1、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，整個(gè)教室有30臺(tái)與因特網(wǎng)相聯(lián)的計(jì)算機(jī)，學(xué)生二人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具除了普通的課本、筆、紙外，還有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看起來(lái)是在教室里進(jìn)行，但教學(xué)環(huán)境卻是真正的因特網(wǎng)環(huán)境，所謂的遠(yuǎn)程教育體系、終身學(xué)習(xí)、社會(huì) 化學(xué) 習(xí)這種看起來(lái)遙遠(yuǎn)的事情，一旦呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)們的心情是很激動(dòng)的，他們感覺(jué)到了信息社會(huì)給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的變革。

2、師生角色的轉(zhuǎn)變

作為創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，教學(xué)中我們沒(méi)有采用傳統(tǒng)的以 教師 為中心的“講授式”教學(xué)方法，而是采用國(guó)外近年來(lái)興起的 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論，該理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在 教師 指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)， 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素， 教師 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的備課工作量很大，不僅要備內(nèi)容，還要備學(xué)生。具體內(nèi)容是：（1）在計(jì)算機(jī)上建立教學(xué)主頁(yè)。（2）確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。（3）從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)思想，教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行搜集、 整合 。為了滿足不同學(xué)生的需要， 教師 在備課時(shí)要盡量多找一些相關(guān)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)應(yīng)用方面的網(wǎng)站、主頁(yè)，像光纖通信，原子能的和平利用等近代高科技知識(shí)。上課時(shí)把相關(guān)的網(wǎng)址提供給學(xué)生，為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)好留下發(fā)展的空間。

3、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

上課時(shí)學(xué)生進(jìn)人 教師 主頁(yè)， 閱讀 本堂教學(xué)的目的，內(nèi)容及學(xué)習(xí)提綱，然后利用 教師 提供的網(wǎng)址進(jìn)入相關(guān)同站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在 教師 主頁(yè)所設(shè)置的聊天室和留言板上探討問(wèn)題，發(fā)表看法、觀點(diǎn)。利用聊天室和留言板的好處是：

（1）可以照顧某些不愿當(dāng)眾回答問(wèn)題的學(xué)生的羞怯心理。（2）可以培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。（3）便于 教師 批改，并及時(shí)反饋。（4）適宜個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息社會(huì)的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化。關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會(huì)的主旋律。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能與價(jià)值。在教學(xué)中，努力滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”（STS）教育思想。

三、結(jié)論與思考

從統(tǒng)計(jì)成績(jī)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比常規(guī)教學(xué)還略好一些，這就增加了我們擴(kuò)大實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心，原先認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立有幫助，但對(duì)抽象的概念的建立可能存在問(wèn)題，而測(cè)試結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣可以建立完整的概念體系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最終目的是學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行分析 評(píng)價(jià) ，目前還沒(méi)有一個(gè)比較科學(xué)的 評(píng)價(jià) 體系，但從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生在以下幾方面比常規(guī)教學(xué)有了極大的提高。

（1）學(xué)習(xí)興趣提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體 教材 替代抽象、枯燥的 物理 課本。虛擬技術(shù)使看不見(jiàn)、模不著的微觀世界和一些復(fù)雜的 物理 過(guò)程生動(dòng)直觀地顯示在學(xué)生的眼前，如a粒子散射實(shí)驗(yàn)，原子核衰變等，加上與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系的 物理 事實(shí)，使學(xué)生感到 物理 就在身邊，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

（2）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力提高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)關(guān)鍵字的查詢(xún)，聊天室和留言板的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向 交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人——機(jī)——人”相互 交流 ，即學(xué)習(xí)者（人）通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)（機(jī)）與 教師 和其他學(xué)習(xí)者（人）進(jìn)行互相 交流 ，協(xié)作學(xué)習(xí)。

篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0018-02

中小學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)工作經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，逐漸形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，并逐漸發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。我們有必要積極吸收現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的成果，在中學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用電教設(shè)備、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)及計(jì)算機(jī)仿真等現(xiàn)代教育媒體與技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)內(nèi)容，不斷提高課堂的教學(xué)效率。本文擬對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出利用現(xiàn)代化教學(xué)手段打造高效課堂的策略。

一、農(nóng)村中小學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的基本情況

1.經(jīng)深入調(diào)查，筆者了解到，在農(nóng)村中小學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的程度不高。雖然學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，興趣很高，但教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是無(wú)法擺脫“傳統(tǒng)教學(xué)”的制約，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，課堂上一塊黑板、一支粉筆的教師滿堂灌、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象還比較普遍。

2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是實(shí)驗(yàn)教師都能認(rèn)識(shí)到其重要性，但卻不能從根本上重視，加上農(nóng)村中小學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的緊張，一些短缺的儀器、藥品未能及時(shí)補(bǔ)充，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)沒(méi)能正常開(kāi)展。

3.現(xiàn)在大部分的農(nóng)村中學(xué)、中心小學(xué)都配備有電子白板技術(shù)設(shè)備，但很多教師沒(méi)能充分利用，導(dǎo)致課堂容量小、訓(xùn)練量不夠，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率低。

二、農(nóng)村學(xué)校少用現(xiàn)代化教學(xué)手段的原因分析

1.與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識(shí)高度有關(guān)

現(xiàn)代化教學(xué)手段能否發(fā)揮其高效益主要取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的思想認(rèn)識(shí)程度。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段只是為了增加教學(xué)的直觀性，只不過(guò)是幫助驗(yàn)證某一現(xiàn)象，與其拿出一節(jié)課的時(shí)間來(lái)驗(yàn)證這一現(xiàn)象，還不如利用幾分鐘的時(shí)間說(shuō)明這種現(xiàn)象來(lái)得直接。這種心理定勢(shì)直接制約了現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

2.與是否有教學(xué)理論支撐有關(guān)

任何改革若沒(méi)有一定的實(shí)踐理論支撐，是很難順利開(kāi)展的。有效的課堂教學(xué)需要經(jīng)過(guò)一系列的試驗(yàn)論證后，總結(jié)出一整套的理論依據(jù)，通過(guò)課堂的進(jìn)一步探究而形成的。主管部門(mén)對(duì)教師的相應(yīng)培訓(xùn)相對(duì)滯后，再加上教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致教師對(duì)高效課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代化教學(xué)手段缺乏理論支撐。因此，需通過(guò)專(zhuān)家的理論培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)授課指導(dǎo)，讓教師了解和掌握理論，并通過(guò)進(jìn)一步的課堂探究，讓學(xué)生認(rèn)可并接受，方能廣泛應(yīng)用。

3.不理解現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中，為教學(xué)模式和增強(qiáng)教學(xué)效果提供了更多的可能性，但是在課堂教學(xué)中許多教師認(rèn)為這種技術(shù)進(jìn)行虛擬的效果缺乏真實(shí)性，就像電影一閃而過(guò)，沒(méi)有足夠的優(yōu)勢(shì)。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手打造高效課堂的策略

1.更新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在高效課堂教學(xué)中的功能和作用，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要更新觀念，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化教學(xué)的功能與作用；二是學(xué)校教師應(yīng)該積極主動(dòng)地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)能夠真正的、良性的開(kāi)展起來(lái)。

（1）用現(xiàn)代化教學(xué)裝備進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備發(fā)展的步伐在不斷加快，農(nóng)村學(xué)校的“校校通”“校園網(wǎng)”“班班通”等也在有計(jì)劃地逐步實(shí)施。學(xué)校應(yīng)充分利用好“校校通”“校園網(wǎng)”等，共享資源，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)、交流與合作。

（2）借助各類(lèi)教育資源平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)借助遠(yuǎn)程教育中豐富的教育資源，通過(guò)校園網(wǎng)將教師的繼續(xù)教育、國(guó)培教育培訓(xùn)以及本地建立起來(lái)的教育資源網(wǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為本校教師的校本培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)提供廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。能否建立起與素質(zhì)教育相適應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，更新觀念是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)思想是束縛課堂教學(xué)改革的絆腳石，因此，教師必須更新觀念，勇于改革創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備裝備課堂，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.加大資金的投入力度，創(chuàng)設(shè)良好的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境

（1）為改變教學(xué)裝備硬件建設(shè)落后的局面，學(xué)校要投入一定資金對(duì)課堂現(xiàn)代化教學(xué)進(jìn)行徹底地改造。

（2）對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)所需的儀器、設(shè)備及時(shí)更新和補(bǔ)充，以保證教學(xué)所需，確保實(shí)驗(yàn)開(kāi)足開(kāi)好，甚至創(chuàng)造條件補(bǔ)充一些探究性課堂教學(xué)設(shè)備。

（3）學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的管理技術(shù)人員的工作量在學(xué)校的評(píng)估方案中應(yīng)予以充分合理考慮，并把現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)成績(jī)列入學(xué)年教學(xué)評(píng)估中，以極大地調(diào)動(dòng)技術(shù)管理人員和老師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的工作積極性。

（4）學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)儀器設(shè)備的管理工作。教務(wù)、科研、總務(wù)要形成齊抓共管之勢(shì)，開(kāi)學(xué)初要制定現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)工作計(jì)劃，落實(shí)設(shè)備的購(gòu)置及儀器的維護(hù)保養(yǎng)以及設(shè)備儀器管理的文化宣傳，要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入技術(shù)設(shè)備室就能感受到現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的濃厚氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新興趣。

3.借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)高效課堂

現(xiàn)代化教學(xué)手段可以將枯燥的化學(xué)材料綜合處理為圖文、聲像、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息，可以把抽象變?yōu)橹庇^，也可以把肉眼看不到的微觀世界變?yōu)殍蜩蛉缟暮暧^材料，把學(xué)生帶入絢麗多彩的化學(xué)世界，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，大大提高了課堂效率?？梢?jiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以為高效課堂插上騰飛的翅膀。

首先，要利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代教學(xué)手段綜合了文本、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音等，可以輕易地創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，其感染力和表現(xiàn)力都很強(qiáng)，可以把使學(xué)生帶入喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境中，引起學(xué)生極大的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們的思維活躍，促使他們主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在新人教版九年級(jí)化學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中，我們用多媒體來(lái)演示意大利“死狗洞”的故事，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在洞中活蹦亂跳的小狗突然死去而同行的人卻安然無(wú)恙？并以此為線索，創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入新課，將學(xué)生的注意力迅速吸引到所學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，為高效課堂的開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。又如，學(xué)習(xí)新人教版九年級(jí)化學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，筆者播放課件“電解水”的微觀圖示，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果使學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)物質(zhì)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生的三維目標(biāo)。

其次，要利用現(xiàn)代教學(xué)手段加大教學(xué)容量，提高課堂效率。

現(xiàn)代教學(xué)手段集聲情并茂、圖文并茂、影音并茂于一體，其容量之大是傳統(tǒng)教學(xué)可望不可即的，它可以多角度、全方位、高效率地展示和傳遞信息。利用其優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生高效地吸納大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了課堂容量，壓縮了教師講授時(shí)間，把更多的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，提高了課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)石灰石用途時(shí)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索一些千姿百態(tài)的鐘乳石、石筍和石柱等奇特景觀圖片、影像資料，甚至我們可以自己拍攝與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，添加到教學(xué)內(nèi)容中，配上悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)……這些視聽(tīng)感受不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)拓寬學(xué)生的視野，增加課堂的信息量。又如進(jìn)行O2、H2、CO2實(shí)驗(yàn)裝置及相關(guān)練習(xí)部分的復(fù)習(xí)時(shí)，如制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的儀器素材庫(kù)，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用多媒體組合儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，加快了教學(xué)節(jié)奏，呈現(xiàn)出更多的裝置組合，大大提高了教學(xué)效率。

4.實(shí)施制度管理，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)廣范應(yīng)用

（1）建立健全完善的規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)中人盡其才、物盡其用的關(guān)鍵問(wèn)題，是扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)改革的有力保證。一方面，健全各科儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施的有效使用制度，保證其永遠(yuǎn)處于最佳利用狀態(tài)；另一方面，充分保證和體現(xiàn)良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的行為規(guī)范，使教師按照制度進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還要健全獎(jiǎng)懲制度，在評(píng)優(yōu)、晉升方面平等對(duì)待，甚至給予一定傾斜，以保證利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備教學(xué)工作的相對(duì)穩(wěn)定，充分發(fā)揮教師們探究高效課堂教學(xué)工作的積極性。

（2）學(xué)校要從儀器設(shè)備的采購(gòu)、管理、使用、維護(hù)等環(huán)節(jié)都制定詳細(xì)的規(guī)章制度，并由學(xué)校各主管部門(mén)負(fù)責(zé)。配備責(zé)任心強(qiáng)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職人員，且做到結(jié)構(gòu)合理。