導語：如何才能寫好一篇初中歷史課堂教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中；歷史；學習興趣；學習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0050-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.031

新課程改革為初中歷史教學注入了新的生機與活力，教師要不斷改變和更新自己的教育教學理念，將灌輸式的教學模式轉變?yōu)橐龑降慕虒W模式，充分調動學生對歷史學科的學習興趣，使學生在主觀能動性的驅動下學好歷史。在激發(fā)起學生的學習興趣之后，教師還要幫助學生掌握一定的科學有效的歷史學習方法，使他們能夠真正理解歷史知識，并且熟練運用這些知識。下面我將結合自己的教學實踐，從激發(fā)學生的歷史學習興趣和給予學生歷史學習方法的指導兩個方面進行闡述，淺談如何做好初中歷史課堂教學，提高課堂教學效率。

一、努力激發(fā)學生學習初中歷史的興趣，打下堅實的心理基礎

興趣是最好的老師，是學生進行一切學習活動的內在驅動力。偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生不喜歡這一科目，就很難用心學習，自然也無法取得良好的學習效果，反之則會輕松取得良好的成績。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要做到快樂教育，激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣。結合自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手來調動學生學習歷史的積極性和主動性。

（一）精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的歷史學習興趣

良好的課堂導入是課堂教學能否取得成功的關鍵因素。如果教師還是和傳統(tǒng)的教學一樣，一上課直接平鋪直敘進入新課，學生就很容易產生厭倦心理，課堂教學效果不會理想，所以，要想提高課堂教學質量，教師必須認真研究，精心設計課堂導入環(huán)節(jié)。積極有效的導入能夠使學生迅速進入學習狀態(tài)，始終保持高漲的學習熱情，緊抓學生注意力，促使學生積極主動地探究新知。課堂導入環(huán)節(jié)的教學方法是多種多樣的，比如故事導入法、音樂導入法、問題導入法等。教師要根據課堂教學內容選擇恰當的課堂導入方法，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠體會到學習的樂趣，并且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中掌握歷史知識，提高學習能力。

（二）創(chuàng)設恰當的教學情境，調動學生的歷史學習興趣

恰當地創(chuàng)設情境能夠幫助學生產生身臨其境的感受，從而讓學生更貼近歷史學科，更好地學習歷史知識。多媒體教學輔助手段具有很強的直觀性，聲音、圖片、動畫等資源的有機結合展示，能夠創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生的綜合感官被有效調動起來，從而積極主動地參與到教學活動中。

（三）設置豐富的教學活動，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣

不論是哪一學科的學習都需要親身的體驗與參與，深入了解和研究。要想真正激發(fā)起學生對于歷史學科的學習興趣，引導學生積極自主地學習，教師就必須為學生提供更多參與體驗的機會和平臺。組織各種豐富多彩的課堂活動便是很有效的途徑之一。學生在積極參與中學習、運用、鞏固了課堂所學，會收到意想不到的良好效果。一般來講，歷史課堂的教學活動可以有多種形式，如讓學生根據課文內容表演歷史劇，開展歷史辯論會、歷史知識搶答競賽等。

二、 給予學生一定的歷史學習方法的指導，為學生的探索學習保駕護航

興趣是學好歷史的前提條件，學習方法的掌握也是提高學生歷史學習水平的有力因素。學生運用自己掌握的學習方法進行學習，能夠加深對歷史知識的理解和運用，同時也可以在學生進行課外閱讀時得到更多的拓展與延伸。那么，在新課程改革的進程中，教師應該怎樣培養(yǎng)學生的歷史學習方法呢？

（一）指導學生認真閱讀歷史教材，提高學生的讀史能力

在布置課前預習作業(yè)，或者進行課堂閱讀學習時，教師要給予學生一定的閱讀教材的建議，告訴學生應該把學習的注意力放在哪些知識上，并且設計一些與教學內容的相關的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，一邊讀一邊思考，尋找問題的答案，在有疑問的地方做出標記，以便在教師講授時有重點地聽課。學生在預習學習中通過自主閱讀、思考和質疑，了解了相關的歷史知識，不僅能夠提高閱讀能力，還能培養(yǎng)和發(fā)展分析問題、解決問題的能力。@時，再加上教師的適時講解，學生便會對歷史知識的掌握進一步深化，有效提高讀史能力。

（二）靈活運用各種教學方法，提高學生的記憶能力

對于歷史基礎知識的掌握是最基本的教學內容之一，也是歷史課堂教學的目標之一。但是這些死記硬背的內容往往會讓學生覺得枯燥無味，從而失去對歷史學習的興趣。針對這樣的學習現(xiàn)狀，教師應該運用多種教學方法啟發(fā)學生的思維，幫助學生進行理解記憶，降低背誦的難度，提高記憶的興趣。

（三）引導學生進行縱橫比較，培養(yǎng)學生的理解能力

比較法是培養(yǎng)學生歷史思維能力發(fā)展的重要方法之一。教師要注重引導學生對教材中的歷史事件和現(xiàn)象進行比較和分析，使學生能夠在比較中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的本質，進一步加深對所學知識的理解，逐漸形成正確的歷史概念。一般而言，初中階段的學生要學會縱向的比較和橫向的比較，能夠通過對不同歷史事件的分析和比較，更加準確地掌握相關歷史知識。

總之，在初中歷史課堂教學中，教師不但要做到傳道授業(yè)解惑，還應該把培養(yǎng)學生的歷史學習興趣和學習方法的指導放在一個很重要的位置上。新課程改革中，教師不再是課堂教學的主角，學生才是學習的主人，因此，我們要努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性和主動性，有效提高初中歷史課堂教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：初中；歷史；高效課堂；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-146-01

對于初中歷史教師能力評定的標準主要是看教師的課堂教學是否高效，高效的課堂教學不僅能夠更好的實現(xiàn)教學目標，而且還能增強學生自主學習能力的培養(yǎng)，滿足學生發(fā)展的需要，這也是新課改對于初中教師的要求。21世紀是一個知識經濟時代，要想獲得更好的發(fā)展，必須具有廣博的知識儲備，初中是學生學習和發(fā)展的關鍵階段，要想適應時展的需要，學生必須打造高效的課堂，使學生在課堂上獲得更多的知識，促進學生的全面發(fā)展。對于初中學習來說，打造高效的歷史教學課堂具有十分重要的意義。

一、闡釋高效的初中歷史課堂

高效的教學課堂就是就是具有相當高課堂的教學效率和教學效果，隨著我國素質教育的不斷深入，打造高效的教學課堂是素質教育改革的目標。歷史是一門重要的學科，初中歷史在中學階段的學習非常重要，因此，歷史教師在教學的過程中要改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性，實現(xiàn)歷史課堂的高效教學。對于高效課堂的闡釋學術界還沒有一個統(tǒng)一的定論，一般大多說人認為：優(yōu)質高優(yōu)質高效課堂應該是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學任務，達到完整實現(xiàn)教育教學的三維培養(yǎng)目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益[1]。新課程的背景下，要制定更加有效的教學目標，提高課堂的教學效率，教師要更新教學觀念，運用恰當的教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的效率，取得最大化的教學效果。初中歷史教師在打造高效課堂時，要根據學生的特點以及歷史學科的特點，制定有效的教學內容和教學方法，對學生要因材施教，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，打造高效優(yōu)質的初中歷史課堂。

二、實現(xiàn)初中高效歷史課堂的教學策略

高效的初中歷史課堂，不僅能使學生掌握牢固的歷史基礎知識，而且還能激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的歷史情感，培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀，實現(xiàn)學生的全面協(xié)調發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的宗旨。就如何打造高效初中歷史課堂，許多老師都進行了一系列的探索，也取得了很好的效果，筆者根據多年的教學經驗，對如何構建高效的初中歷史課堂，提供一些教學策略。

1、構建和諧師生關系

在初中歷史教學中，和諧的師生關系影響著課堂教學的效果，如果師生關系融洽，那么教師的課堂氣氛就特別的活躍，激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性，就有利于教學效果的呈現(xiàn)，因此，教師在教學的過程中，要注意師生關系的融洽，提高教學效果，實現(xiàn)歷史的高效教學。教師在教學的過程中，要做到以學生為本，關心關愛學生，尊重學生的需求，這樣就會激發(fā)學生對老師的愛，雙方的愛引起共鳴，就會使班級更加的團結與和諧，提高教學效果。教師在具體的歷史課堂上，要采取多種教學方法，例如啟發(fā)式教學以及探討式教學等，在課堂上注重對學生的溝通和引導。不能以有色眼鏡看人，要平等的看待每一位同學，這樣就會使學生更加擁戴老師，在這樣一個和諧的師生關系下，有利于提高學生的學習興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)，另一方面，和諧的師生關系對學生的身心健康都有著十分重要的作用，有利于學生的全面發(fā)展。

2、積極進行備課

課前的準備工作是進行高效教學的基礎，教師必須做好備課，教師在備課的過程中，要以歷史教學的大綱為指導，突出知識的重要性，認真研讀教材，查閱相關的資料，理清知識點的思路，并做好知識點的擴展，使學生能夠更容易的接受各種新知識，這在一定程度上也激發(fā)了學生的學習的興趣。另外，初中教師在備課時，還必須加強對學生的了解，了解學生的學習現(xiàn)狀和知識儲備，根據學生的實際情況采取合適的方法進行教學，注意因材施教，針對不同的同學，采取不同的教學方法，使每個學生在課堂上都有收獲，提高課堂的學習效率，更好的實現(xiàn)高效課堂。

3、優(yōu)化歷史教學方法

在初中歷史的教學過程中，教師要善于運用各種教學方法，要合理的導入所學的歷史內容，可以通過歷史故事或者教學游戲的方式進行，根據學生喜好選擇學生感興趣的知識，激發(fā)學生學習的積極性，使學生進入高漲的學習狀態(tài)中，有利于高效課堂的實現(xiàn)。再者，教師在歷史課堂中，要經常變換講課的思路，教師根據教學內容的特點，選用學生身邊熟悉和了解的生活，讓學生在在熟悉的環(huán)境下加深對知識點的理解和掌握，更好的理解和學習知識。

4、針對性的布置作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，教師要注重作業(yè)的重要性，對于歷史教學來說，歷史作業(yè)對于知識點的鞏固和延伸具有十分重要的意義。歷史教師在布置作業(yè)時，要結合課堂內容，精心的進行作業(yè)題目的設置，要注重選擇一些與所學的基本知識點聯(lián)系比較大的題目，或者布置一些課題，讓學生分組合作，培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的學習樂趣，有利于學生對知識點的鞏固和把握，形成學歷史、評歷史的能力，培養(yǎng)學生的歷史責任感，形成良好的世界觀和人生觀，從而達到高效課堂的目的。

三、結語

總之，在新課程改革的背景下，打造高效的歷史課堂具有十分重要的意義，因此，在以后的歷史教學中，要不斷的創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生歷史學習的積極性，培養(yǎng)學生的歷史責任感，使學生形成良好的世界觀和人生觀，從而實現(xiàn)歷史高效課堂教學的的最大化。

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【關鍵詞】探究的樂趣；探究式學習；實驗教學；創(chuàng)新；教學策略

在新一輪課程改革中，探究式學習的課堂教學是物理新課程教學的亮點，探究式教學給學生創(chuàng)設一個親近生活、親近社會的空間，讓學生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學生的探究精神和實踐能力。本文就初中物理如何進行探究式教學作一些初步的探究。

一、注意探究課的設計

1、要注意突出新知可探性，避免超前自學

由于自學易打破探究的懸念感與發(fā)散性思維的過程，從而造成創(chuàng)造活動的中斷，因此，在探究教學的實施過程中，不要求學生自學本節(jié)將要探索的內容。但是，為了提高課堂效率，有利于課堂主要問題的創(chuàng)造性探究過程，教師可以讓學生自學有關的預備知識，但不可讓學生直接接觸主要問題的實質或結論。

2、設計教學程序要符合學生的認知過程

學生的認知過程，可以分為攝取、定位與活化三個步驟。在探究過程中，學生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，這就需要通過小結等方式對這些內容進行定位，“理清”它們之間的隸屬關系及內在聯(lián)系，使之有序化。最后還要將這些內容運用到解決實際問題的活動中，使它們活化

3、對具體探究過程的設計要符合課題的合適要素

科學探究，離不開探究的程序，這一程序其實就是思維的程序。例如：在科學探究“凸透鏡成像”的教學中，其總的思維程序是：提出問題──猜想與假設──制定計劃與設計實驗──進行實驗與收集證據──分析與論證，其中探究凸透鏡成虛像的情況是相對獨立的，它的思維程序是：提出問題──進行實驗收集證據──分析與論證。

4、對學生的猜想處理要注意思維發(fā)散性與聚合性相結合

例如科學探究：“阿基米德原理”的教學中的“探究浮力的大小與哪些因素有關”的教學中首先通過實驗或感性材料使學生進行猜想，將學生思維發(fā)散：浮力大小與液體的密度有關。接著教師要引導學生進行思維聚合：“浸在液體中的深度”可分兩種，一種是物體沒有全部沒入液體中，一種是物體全部沒入液體中，前者可納入排開液體的體積中進行研究，后者可命名為“浸沒的深度”來研究。

二、處理好探究課教學中的師生角色

1、要注重非指導性教學。

注重非指導性教學，即教為主導、學為主體的“雙主”原則。教師是教學過程的導演，學生才是真正的演員。要通過學生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。教師應該甘心當好“導演”，施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在“開竅”。

2、要注意師生共同探究

教師不僅要當好“導演”，有時還應該當好演員中的“配角”，將自己作為學生中的一員，與學生一起從學生的角度去參與各種討論、學習。教師當好一名“優(yōu)生”和一名“差生”。通過“優(yōu)生”的作用，在關鍵處引導點撥學生，通過一名“差生”的作用去引起爭議、辯論。

三、探究課教學中的控制策略

1、對探究環(huán)節(jié)進行最優(yōu)化處理

（1）提出問題──科學探究的前提。在教學中，針對不同的課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教學內容有關的物理現(xiàn)象、物理事實，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如在《聲音的產生和傳播》教學中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產生的？聲音又是如何傳入人耳的？

（2）猜想與假設──科學探究的先導。它能幫助探究者明確探究的內容和方向。如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作時電爐絲熱的發(fā)紅而導線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關因素，學生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關的猜想。

（3）制定計劃與設計實驗──科學探究的具體化程序化。制定計劃與設計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化程序化，教師要及時地引導學生積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。常用的物理實驗設計方法有：對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。

（4）進行實驗與收集證據──科學事實是進行科學分析的依據?？茖W事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。在上階段所設計的實驗方案中選取最優(yōu)方案，通過實驗操作促使學生積極主動地動腦、動手，教師在此過程中主要是指導學生進行實驗

（5）分析與論證──科學結論的形成。實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，力求準確地反映實驗結論。

2、對教學過程進行靈活處理

由于創(chuàng)造活動的特點，教學中發(fā)展到教師事先預料不到的地方才是探究及創(chuàng)造教學的本質。這就要求教師隨機應變地控制教學過程，不可死板、機械。

3、探究課的課時進行合理增加與靈活處理

一般情況下一節(jié)探究課的時間是講授相同內容時間的1.5—2倍。我們可以靈活地進行處理，如上課不一定非要經過組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，可以將其中的部分環(huán)節(jié)簡化或取消，為學生的思維、探究換得更多的時間。

四、怎樣才能上好物理探究課

1、物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設物理問題情境，在教學時，教師可以利用多媒體展示物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2、物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法?？梢圆捎脤嶒灧?，推理法，歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，對學生進行研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。

3、實踐是探究式學習的靈魂。必須加強實踐探索活動，引導學生自做小實驗，搞小制作。

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關鍵詞：初中歷史課堂 有效教學 實踐 策略

有效教學是近年來教學領域提得很響亮的一個話題。筆者通過幾年的初中歷史課堂教學實踐，就歷史課堂教學中如何實現(xiàn)有效教學談幾點感悟。

一、研讀課標，挖掘教材

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。《義務教育階段歷史課程標準》（2011年版）充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)為宗旨，遵循歷史教育規(guī)律，從“知識與能力”、“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習的能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現(xiàn)實的能力，最終達到課程目標的要求。

二、正確定位，精心設計

新課程背景下的初中歷史教學堅持“以學生的發(fā)展為本”，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，全面提高學生的歷史素養(yǎng)。堅持以學生為主體，努力構建自主、合作、探究的學習方式。而引導學生參與問題的探究，是初中歷史課堂教學中的重中之重。蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！痹跉v史教學中，我們的教師應根據教學內容，精心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路架橋。

1.創(chuàng)設問題情境，調動學生學習的主動性。在傳統(tǒng)的教學中，學生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創(chuàng)設歷史情境，讓學生最大限度地走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”，誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據，論者符實”的科學態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情境假設法、角色扮演法等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出了這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何？讓學生積極討論，課堂效果良好。

2.利用媒體教學，增強學生學習的趣味性。歷史是所有學科中與學生現(xiàn)實距離最遠的學科。教師一直講學生聽，久而久之，歷史學科就變得無味枯燥，學生厭學。多媒體教學手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學生營造歷史環(huán)境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節(jié)省歷史教師枯燥的文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)學生學習歷史的興趣。如：我在講授八年級中國歷史《偉大的歷史轉折》一課中“民主與法制建設的加強”一目時，用多媒體展示了“”中“人斗人”的幾張圖片，并提出問題：為什么現(xiàn)在看不到這種現(xiàn)象？經過討論，學生認識到了健全民主與法制的重要性。

三、營造氛圍，拓展思維

“歷史”是有生命的，歷史的生命源于生活。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。又如使用具有文學色彩的語言創(chuàng)設情景，播放歷史紀錄片、歷史影片或圖片感受歷史的真實，也可以讓學生自己演繹歷史人物，模擬歷史場景等。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓枯燥的書本因為有生命的氣息而響起來。

當然如何評價課堂教學的有效性，每個從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己的一點很淺顯的認識。希望我們所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學方法，共同發(fā)展我們的育人事業(yè)。

參考文獻

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[5]張保華《中學歷史教學研究》.高等教育出版社，2002，7。

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農村初中物理探究實驗現(xiàn)狀：物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是物理學重要的組成部分，也是物理課改革的重要環(huán)節(jié)，是全面提高學生素質的重要途徑.可是目前相當一部分農村初中沒有標準的實驗室，實驗設施差，儀器陳舊老化，嚴重短缺，很多實驗實驗室都沒有現(xiàn)成的器材，很多農村老師以沒有足夠的現(xiàn)成實驗儀器為借口，使實驗教學一而再，再而三的打了折扣.農村初中學生的特點：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，近幾年農村外出務工潮的來臨，家長外出打工，孩子成了留守兒童，從小跟著爺爺奶奶長大的農村孩子，由于所處的社會家庭文化背景的不同，使大部分學生對學習失去了興趣，出現(xiàn)大批學困生，學生基礎差，對前途感到暗淡，又由于農村學校課程開設的不全，上小學的時候每天就是語文和數學，小學自然課和科學課，以及音樂美術課如同虛設，七年級的生物課也沒有引起足夠的重視，這樣以來學生各方面的智能都沒有得到發(fā)展.致使農村學生見識少，反應力較低，受到關愛少，厭學情緒嚴重，沒有自信，語言表達能力，分析解決問題的能力，邏輯思維能力都有所欠缺，給物理教學帶來負面的影響.在初中物理教學中，課堂教學是探究式教學的主要渠道，也是實施探究式教學成功的關鍵，為學生創(chuàng)造良好的探究學習機會是我們每個教育工作者應該探究和急待解決的問題.本人根據農村教學現(xiàn)狀和學生特點，通過多年的實踐與探索，淺談一下農村初中物理探究式課堂教學的一些有效策略.1創(chuàng)設情景，激發(fā)探究的策略農村學生普遍存在著條件差，知識面窄的情況，厭學情緒嚴重，作為物理教師應該把創(chuàng)設最佳情景作為教學過程的追求目標，并貫穿于教學的始終，以獲得最大的教學效益.1.1借助多媒體動畫，激發(fā)興趣，引發(fā)探究興趣是最好的老師，多媒體動畫形象、直觀、鮮活，能極大的激發(fā)學生的學習興趣.在探究平面鏡成像特點時，我播放了同學們都喜歡的劉謙魔術：“隔山打?！焙蛣勇凹臃曝垺闭甄R子引入，有的學生看到劉謙的表演，頓時，情緒高漲，活躍起來，有的同學竟然驚呼起來，劉謙的氣功真好，自己也搖搖欲試；在播放加菲貓的搞笑動漫時，同學們不停發(fā)出爽朗的笑聲，在這興奮點上，老師提出探究的問題，學生會很自然的進入探究的活動中.在講升華和凝華的時候，我播放了大家喜歡的西游記片段：嫦娥奔月.在優(yōu)美的仙境中，嫦娥載歌載舞在配上輕音樂，學生也陶醉在那優(yōu)美的仙境中，順勢引入新課，學生會帶著濃厚的興趣投入探究學習的狀態(tài).1.2用學生活動，激發(fā)興趣，引發(fā)探究讓學生在玩中學，動中學，學中動這種教學方法更適合農村學生的特點，學生樂于接受，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力和邏輯思維能力.例如：在講液體壓強時，讓學生進行比賽，把塑料袋套在手上，誰能利用桌上的器材，最快的讓塑料袋貼在手上，做好的同學舉手.這時所有的學生都動起來了，“呦，太驚奇了，把套塑料袋的手放入水中，塑料袋便緊緊的貼在手上”，一個同學大聲喊著，其他沒有做成的同學也都嘗試了起來，這說明什么呢？讓同學們在體驗到成功喜悅的同時思考問題，投入探究的學習中.在講大氣壓強時，我設置了讓學生上臺進行吸果凍比賽，看誰最快把果凍吸完？其他同學當裁判.誰是冠軍？大家的理由是什么？果凍變癟了？是誰把果凍變癟的？從而引入探究的問題，大氣到底有沒有壓強，如果有壓強又是多大？能測量嗎？就是我們這節(jié)課要探究的問題.只要我們用心研究，激趣引探的方法還很多，經過多年的實踐我深深體會到這兩種方法深受農村孩子的喜愛，我相信城市孩子也會喜歡！2科學探究過程中的策略課程標準指出，必須倡導物理學習的自主性，合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和求知欲望.根據新課標的要求，通過大量的實踐總結出一套符合當地學生特點的探究策略，下面我就探究的各個環(huán)節(jié)逐一談談自己的做法.2.1提出問題的策略愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更為重要，因此在物理教學中，教師要運用各種教學手段和媒體創(chuàng)造一個良好的問題情景.通過本人大量的實踐和研究，發(fā)現(xiàn)這幾種方法更適合農村孩子好動好玩的特性.（1）用多媒體引入要探究的問題在講探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，教師首先用多媒體播放一個氣功表演的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘擊打石板，學生看到石板碎了，而氣功師卻安然無恙，這種物理情景與學生原有知識產生沖突……氣功師被錘打擊怎么不受傷呢？學生頭腦中有了疑問，教師適時的引導：如果氣功師身上不壓大石板而讓大鐵錘直接打擊腹部，氣功師愿意嗎？學生根據問題情景展開了激烈的討論，從而提出問題：壓力的作用效果到底跟什么因素有關呢？ （2）用學生比賽引入要探究的問題例如：在講壓強時，請兩位同學進行按圖釘比賽.黑板前掛了一木板，先請一位小個子女同學上來把一個圖釘按到木板上，女同學完成了任務；然后，請一位大個子男同學上來把另一個圖釘按到木板上，結果總是釘不上.這時同學們都納悶了：怎么回事呢？這時，我把兩顆圖釘給同學們看：原來女同學用的圖釘是尖的，男同學用的圖釘的尖被我磨平了！從而提出問題：壓力的作用效果跟哪些因素有關呢？（3）用創(chuàng)新實驗引發(fā)探究的問題在講固體壓強，探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，在泡沫塑料上插許多牙簽，把氣球放在上面，再在氣球上放一磚塊氣球會爆破嗎？試試結果會怎樣？拔掉其他牙簽，只留一個，在把氣球放上去，如果放磚塊會怎樣呢？請同學們試試，“砰”隨著一聲聲巨響，氣球爆破了，學生驚呼起來.從而提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關呢？還可以用一板雞蛋和一個雞蛋來做實驗也可以完成同樣的效果，讓一個學生站在在一板雞蛋上面，雞蛋沒有碎，而當把一個雞蛋放在塑料袋中，讓同樣一個學生站上去雞蛋卻碎了，同樣可以達到這個效果，進而提出問題.2.2猜想與假設的策略（1）利用已有的知識和經驗進行猜想猜想與假設在科學探究中的重要作用在于它是科學結論的先導，為制定計劃，設計實驗奠定了必要的基礎.此環(huán)節(jié)教師要適時的引導學生把已有的知識經驗和要探究的內容聯(lián)系起來，讓學生在討論分析的基礎上進行猜想，如：在探究壓力的大小與哪些因素有關時，讓學生根據已有的生活經驗進行猜想：由生活中人睡在海綿上和單腳站在海綿上，海綿陷進去的深淺不同可以猜想壓力的作用效果可能與受壓面積有關，由生活中大人和小孩坐在沙發(fā)上，沙發(fā)陷入的深度不同可以猜想壓力的作用效果可能與壓力的大小有關.在講動能的大小跟哪些因素有關時，學生會根據生活中的大石頭和小泡沫塑料對人的傷害程度的不同猜想動能的大小和質量有關，然而子彈比大石塊更具有殺傷力，說明動能的大小還可能與物體的速度有關.（2）設置問題情景進行猜想設置問題情景，讓學生分析討論后，進行猜想，可以降低難度，避免學生盲目猜想，更適合農村學生特點.例如：在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，老師可以出示幾個問題：①如果下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦？你采取哪些措施？為什么？②讓學生親身體驗：把手放在桌上向前推動，有什么感覺？用力壓住桌面向前推動呢？在這兩個活動的基礎上讓學生猜想滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關就順利成章了.在講到壓強的大小與哪些因素有關時，出示這樣一個問題：如果有人掉進冰窟窿 里，你該怎么去營救呢？通過學生解決這一問題，來猜想壓強的大小與哪些因素有關.（3）設置創(chuàng)新實驗，進行猜想在研究液體壓強與哪些因素有關的探究前，我讓學生用桌上的器材進行創(chuàng)意設計：①在一個兩端開口的細管的下端纏上橡皮膜，向里面灌水，橡皮膜向下突出，并且隨著深度的增加，突出的越明顯；當把細管橫放時，發(fā)現(xiàn)橡皮膜突出很不明顯，由此引導學生猜想，液體壓強可能與液體的深度有關；②當想細管中倒入同高度的水和鹽水時，橡皮膜突出不同，由此引導學生猜想液體壓強可能與液體的密度有關.在探究浮力的大小與什么有關的時候可以這樣引入猜想：老師可以設計“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？也可以將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況.從中獲得啟示，進一步猜想：浮力的大小可能跟物體排開液體的體積有關，用橡皮泥做成的小船放在清水和鹽水中，承載的重物不同，由此可以猜想物體所受的浮力與液體的密度有關.2.3設計實驗，進行實驗，驗證猜想的策略這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，引導學生小組討論交流，然后組與組交流，在學生的思維碰撞中不斷完善，教師要以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，要以一個導演的身份，敏銳的抓住課堂瞬息萬變的信息反饋，適時設置懸念，對于學生的討論和交流給予適時的點撥，“引而不發(fā)”，課堂上大膽放手，使學生在不知不覺的交流中學習知識和方法，在輕松愉快的氛圍中經歷探究.如果學生素質不是太好，為了避免盲目的探究，教師可以先設置幾個問題，讓學生分組討論交流，探究實驗方案，實驗方案明確了在進行分組實驗，更適合農村初中物理的實驗教學.例如：我在講探究平面鏡成像特點時，我是這樣設置的，首先請各小組討論交流以下幾個問題：①該小組準備選擇什么器材成像？（平面鏡還是玻璃板，為什么？）②如何確定像的位置，進而比較像和物的大?、廴绾螠y量像和物到平面鏡的距離？學生活動：讓各小組討論交流，制定方案，然后動手嘗試.最后進行師生交流，生生交流活動，讓學生在思維的碰撞中補充交流，不斷完善實驗方案.實驗方案明確后，讓學生分組實驗，分工合作，從小組的合作交流到組與組的合作交流，給每一個學生展示自我的機會，培養(yǎng)了學生合作交流的能力，語言表達能力，充分發(fā)揮了學生的主動性.這種方法更適合農村初中學生，避免了他們盲目探究，同時節(jié)約了時間.2.4分析結果，得出結論的策略

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學中的難點.策略上安排一個小組上臺展示自己的實驗過程，實驗數據以及分析得出結論，一般一組上來兩個學生，一個學生做實驗，一個學生分析講解.其他組的同學對該組同學的實驗進行分析評價，指出優(yōu)缺點，讓學生在交流中表達自己的觀點，同時也傾聽他人的探究經驗，通過交流發(fā)現(xiàn)彼此的差異，因為很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，在與別人的交流中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足.通過不同組的交流補充，使知識得到了升華，結論得到了完善，同時培養(yǎng)了學生的分析歸納能力.在這個環(huán)節(jié)最好能吸取杜郎口的教學方法，學生能完成的教師不講不做，讓課堂真正的還給學生，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性.2.5評估策略《新課標》指出“在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以指涉及部分要素”，不一定每一個探究都要由七個要素組成，也可以進行隨堂探究，即就某一個問題，隨堂展開討論，將問題解決即可.例如：在講到“物體對外做功，內能減少”的實驗時，用礦泉水瓶裝上一點水，擰好蓋子，然后像擰麻花一樣在瓶身中間擰動，當上半部分的氣壓較大時，用指甲刮一下瓶蓋，隨著“砰”一聲響，瓶口冒出了濃濃的白煙，場面震驚，激動人心，當時有位學生大喊：冷水冒煙了，以后我們的學生就把這個實驗叫做“冷水冒煙”，形象又生動，下課后同學還興趣盎然的接著玩呢.

“教學有法，教無定法”，一切有助于調動學生學習的積極性和主動性，讓學生能生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應該得到提倡，教師應該結合自己學生的特點，采用多種教學策略，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的學習能力，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展.

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關鍵詞：初中歷史；有效教學；策略探究

一、轉變、創(chuàng)新教學理念

（一）更新教師教學觀

徹底轉變傳統(tǒng)的陳舊落后觀念，建立以學生為主體的學習理念和環(huán)境。傳統(tǒng)教學理念是以教師為中心，而學生處在被動地位，教師在課堂中填鴨式地重復講解課本知識，而學生則在課桌前昏昏欲睡，教學效率十分低下。要增強高效歷史課堂的構建，不僅要全面更新教師落后教學思想，努力創(chuàng)新歷史課堂的教學方法和模式，還要在教學實踐中充分突出學生的學習主體地位，營造自由輕松的教學氛圍，激發(fā)學生學習歷史的熱情。在歷史教學中，要多引導、鼓勵學生自主解決問題，激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣。

（二）更新教師學生觀

要在初中歷史學習中給學生創(chuàng)造一個自由、感興趣、快樂的學習環(huán)境，教師必須要創(chuàng)造一個尊重學生、關愛學生的育人環(huán)境，大膽鼓勵學生回答問題，只有這樣才能提高歷史教學的有效性。在傳統(tǒng)的教育教學理念中，歷史課本知識是教學的中心，忽視了學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學理念已跟不上歷史教學現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，現(xiàn)代歷史教師應當更新教學理念，改變個人落后的、陳舊的教學行為。因此，在初中歷史教學中，教師要主動親近學生，與學生進行和諧的民主對話，共同探索出提高學生學習歷史的好方法和好途徑，提高教學的有效性。

（三）更新學生學習觀

由于學科的特點，相當一部分初中學生不喜歡學習歷史，認為歷史知識枯燥無味，只有靠死記硬背的方法，消磨了不少學習時間與精力，且對將來生活沒什么意義。因此教師要引導學生從過去落后的學習理念中走出來，引導他們建立正確的科學歷史學習觀念，培養(yǎng)學生的學習興趣，點燃學生學習歷史的積極性和主動性，讓學生自己提出問題與分析解決問題，成長為更加優(yōu)秀的建設人才。

二、開展小組合作學習

在歷史教學中要創(chuàng)設合理、生動的情境，營造教師與學生、學生與學生間互教互學的良好環(huán)境，創(chuàng)設和諧民主的良好學習氛圍，鼓勵學生積極投入，主動參與學習，形成良性互動，培養(yǎng)學生團結、協(xié)調的群體合作精神。開展小組合作學習，讓學生盡可能地走入歷史，激發(fā)學生主動學習的興趣，提高學習效率。例如在學習《》時，先讓學生觀看相關圖片，了解吸食鴉片對人類造成的巨大傷害，再讓學生閱讀課本查閱相關材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經濟、軍事、貿易這幾方面所帶來的巨大危害，然后提問：如果你是林則徐，你會怎么辦？需不需要禁煙？怎么禁煙？在這樣的情境導入下，學生很容易將自己的情感代入所感知的對象。這樣，所學知識與教學目標在和諧的情境中輕松完成，培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而打造了歷史高效課堂。再比如講解《大河流域———人類文明的搖籃》時，讓學生開展小組合作學習，把課文內容首先列成表格，然后讓學生分組尋找答案，找出四個文明古國的地理分布及特點、統(tǒng)一時間、文明標志物、共性等；指導學生帶著這些問題進行探索、討論，歸納出答案，由各小組長公布最后確定的結果；最后師生再訂對答案。由教師抽查各小組的學習情況，并且評優(yōu)選先。

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【關鍵詞】高中地理；翻轉課堂；教學理想

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、翻轉課堂教學模式的理論概述

翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”的翻譯，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求。盡管翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉課堂教學模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進的翻轉課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學校自身的特點相結合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結果的調查研究表明這種教育模式能夠被大學數的學生所接受和喜愛，他們認為這種教育模式不僅能夠讓學生們學習的積極性增加，還能夠增強學生的自信心、提升教師的授課質量和教學成果。

二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。

由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態(tài)度、老師的教學態(tài)度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等等[3]。當然，同傳統(tǒng)教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結果，該評價等級表示在翻轉課堂教育模式下，學生的學習態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學任務并且能夠取得較好的學習成果；B級是中等的結果，該評價等級表示學生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學習任務，而是需要老師和家長的督促才能完成教學任務并且取得的學習成果一般；C級是最差的結果，該評價等級表明學生的學習態(tài)度不端正，學習的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學習任務。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。

三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉課堂教學一改傳統(tǒng)的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習質量的總結和反思、知識體系梳理[4]。

（一）教學的課前階段

在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。

（二）教學的課堂階段

翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量效果，達到預期的效果。

（三）教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業(yè)和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結束語

我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規(guī)模的普及翻轉課堂的教學模式還學要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

[1]王志軍. 翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學，2014.

[2]方慧霞. 翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

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【關鍵詞】課堂教學；有效性；策略

【中圖分類號】G430.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）06-0129-01

一、努力學習，豐富專業(yè)知識

初中歷史課本容量有限，內容比較簡單，有些史實只是一筆帶過，如果老師只是照本宣科不能加以簡單補充，學生很難對歷史形成一個完整的體系，容易造成學生知其然而不知其所以然。并且，隨著科技的進步，新的史料不斷被發(fā)掘，許多歷史概念、結論等也必然隨之發(fā)展、完善。作為一名歷史教師，我們必須秉著“活到老，學到老”的精神，有效利用業(yè)余時間，努力學習，及時把握當今史學發(fā)展動態(tài)和了解新的史學成果，并把它吸收到歷史教學中去。

歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都能沾上邊。照本宣科很容易使課堂變得枯燥乏味。偶爾向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，不僅能增長學生的見識，無形中也增強了他們對歷史的興趣。因此我們只有多關注時事、注意各種知識的積累，才能真正的培養(yǎng)學生綜合運用不同學科知識理解、分析、解決問題的能力。

二、吃透課標，明確考綱

吃透課標是提高教學有效性的基礎。它既是課堂教學的依據，也是評價教學效果的重要標尺。只有真正的理解、掌握了課程標準的要求，明確了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面所要達到的目標，確定了教學的重難點，我們才能在教學中有的放矢，選擇恰當的方法去突出重點，突破難點。因此我們要認真研讀課標，吃透課標，只有這樣才能備好課，上好課，實現(xiàn)課堂有效教學。

三、與時俱進，更新教育理念

當前，廣大教師對“素質教育”、“有效教育” 的認識逐步深入。并認真積極的貫穿于我們的教學。然而，不少老師認為播放兩段視頻，插入一段音樂或圖片，讓學生在下邊沸沸揚揚的議論兩句，有了這些新花樣，就是所謂的新課堂，高效課堂，優(yōu)質課堂……但結果事倍功半。在此狀況下，教師亟需正確理解有效教學的含義，與時俱進，更新教育理念。

1、一切從學生的成長需要出發(fā)，以學生的發(fā)展為本。以學生發(fā)展為本，就必須在教學過程中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以利其今后學習、工作的發(fā)展。同時，學生的發(fā)展不僅需要具備知識、智力等方面的素質，還需要具有道德、人格力量，所以還必須幫助學生培養(yǎng)真、善、美的情感，形成健全的人格和高尚的情操，使他們成為具有良好道德情操、情感意志的人，以適應未來社會的需要。

2、培養(yǎng)學生的歷史思維能力，教會學生學習歷史的方法。有關重要人物和事件的定性或評價，教材上一般都有現(xiàn)成的結論，但學生會運用所學知識多角度看待事物，做出自己的判斷。作為教師，我們要注意因勢利導，將“學法指導”貫穿于教學之中，培養(yǎng)其正確的歷史思維能力和方法，從而使學生對事物的認識能力，達到一個質的飛躍。如講到《尼布楚條約》時，通過中俄東段邊界示意圖，孩子們就可清晰的發(fā)現(xiàn)：尼布楚被劃給了沙俄。有學生就開始質疑書上關于條約的性質（即：它是一個平等的邊界條約）。這時老師應對大膽質疑的孩子及時表揚，然后做出正確引導：雖然中國作出了讓步，但沒有誰強迫誰，并且條約簽訂后中俄雙方維持了近兩百年的和平關系。因此，它是一個平等的條約。只有在初中開始接觸歷史學科時就讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為以后高中的進一步學習打下堅實的基礎。

四、教學藝術之講授的藝術

講課是教師的基本功，不管是在傳統(tǒng)教學中還是新課改下的今天，都不能丟掉。講述如果流暢、形象、生動，也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情并幫助學生更好地理解教學內容。我們在課堂講授時應該注意以下問題：

1、語言準確。第一：語音準確。教師語音應以普通話為準，避免使用方言，保證學生聽清楚每一個字。第二：用詞適當。教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。第三：語流連貫。講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。第四：語速適中。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜，給學生留下足夠的理解和思考空間。

2、生動熱情。第一：活化教學內容。教學內容是死的、抽象的，學生學這樣的內容會感到枯燥。如果將教學內容與學生的生活經驗銜接起來，與現(xiàn)實聯(lián)系起來，更容易形象地表達教學內容。第二：講授要熱情。教師講授時的熱情表現(xiàn)為多種方式：精神飽滿，語言表達抑揚頓挫，富于激情，目光炯炯有神，豐富的表情以及恰當的肢體語言等。講授時在講臺上或過道內走動而不固守在講臺上，以引起他們注意注意力。在教學過程中關注學生，表現(xiàn)自己對學生欣賞、表揚等等，從而確保講授時的熱情，提高講授的生動性。

五、構建和諧的師生關系

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關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性

歷史教學對于學生了解中華幾千年的燦爛文化，對于引導學生用歷史的眼光看世界，對于提高學生的歷史責任意識和愛國精神都有著極為重要的意義。因此，每位教師都要努力研究新課改精神，通過有效的策略提高教學的有效性，通過有效教學實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，這是教師的義務和責任。

一、緊扣課標和目標，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內容標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標”，教師還須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發(fā)展。備課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、營造良好課堂氛圍，激發(fā)并維持學生學習歷史的興趣

教育家夸美紐斯曾經說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習?！苯處熒险n時創(chuàng)設生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。我在教授中國歷史《難忘九一八》一課時，導入時播放低沉悲愴的歌曲《松花江上》，將歌詞投影在大屏幕上，學生仿佛被帶到了三十年代初，中華民族危機時刻，一個個露出沉浸在樂曲中肅穆表情，有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習歷史的興趣，讓學生形成積極的學習情感。

三、重學生自主學習能力的培養(yǎng)

新課程明確的提出，學生是課堂學習的主體，教師在課堂上只是起到一個引導的作用，教師講得再好、再精彩，缺乏了學生的活動，都將是失敗的一節(jié)課。所以，初中歷史教學要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，創(chuàng)設一個平等、明主、寬松的環(huán)境，引導學生主動參與教學，激發(fā)學習積極性，使學生認識到學習歷史的重要性，變被動學為主動的學。學生自主學習能力的培養(yǎng)，可以用很多的方式，比如，組織一場辯論賽，讓學生在證明論點時，必須運用古今中外的例子進行論證；每節(jié)課開始時留五分鐘講歷史故事，這樣學生課外就要翻閱大量的歷史資料；還有就是開展小教師互助活動，讓優(yōu)生幫助困難學生，做困難生的小教師。這一系列的活動，可以幫助學生培養(yǎng)自主學習的好習慣，為將來的學習奠定良好的基礎。

四、重視課堂的有效提問

歷史的教學實踐表明，教師能否提出有效的問題，是決定教學效率的重要因素，課堂上教師適時適度，而且富有藝術技巧的提問，能夠調動學生的思維，能夠把握教學的節(jié)奏，能夠加快把知識轉化為能力，有效的課堂提問，能夠充分地發(fā)揮教師的主導作用，也是充分體現(xiàn)學生的主體地位的一個重要手段。因此，要提高課堂教學的有效性，教師教師在課前備課時候，一定要精心設計一堂課的提問。例如，在學習《》時，書上把教學的難點定為怎樣理解中國開始由封建社會淪為半殖民地半封建社會，圍繞這個難點，可以設計以下的問題來逐步化解難點，先讓學生回答19世紀上半期的英國的狀況；然后讓學生在書上找到英國資產階級是如何改變這種狀況的，學生劃出英國發(fā)現(xiàn)，從事鴉片的貿易，可以牟取暴利，就開始向中國走私鴉片；教師繼續(xù)讓學生總結鴉片走私給中國帶來的影響：清政府從領土、關稅、貿易方面喪失了一系列；最后教師點明這樣勢必對中國社會的發(fā)展產生巨大影響，那就是中國開始淪為半殖民地半封建社會。這樣的有效提問，逐漸化解難點，出色地完成了教學任務。

五、運用媒體教學

隨著素質教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術在歷史教學中的廣泛應用，多媒體技術具有直觀、生動的特點和強大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種素材，能刺激學生的聽覺、視覺等多種器官，生動、直觀、形象地再現(xiàn)歷史史實，能很好地培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學質量和效率，從而彌補了傳統(tǒng)歷史教學方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來單純地刺激學生的聽覺器官、讓學生被動地感知歷史、嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造力和學習主動性等缺陷。因此，作為一名中學歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現(xiàn)代，“多媒體技術”和網絡教育已成為信息時代的兩大支柱之際，我們應跟得上時代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學，為教學服務。

六、重視評價機制的有效性

評價機制是初中歷史教學有效性建設中的重要內容，評價機制是教學質量驗收的過程，反映著學生知識層次發(fā)展的狀況，同時也對教學的反思與改革起到很大的指導作用。在當前初中歷史教學中，評價機制主要以考試成績?yōu)橐罁?，這種機制能夠直觀地反映出學生在一段時期內的學習態(tài)度和學習成果，但是忽視了學生學習的過程，所以評價機制多元化的發(fā)展具有必要性。在評價機制建構中應當在學習成績評價發(fā)揮作用的同時，重視學生的進步程度，從而利用激勵機制促進學生的發(fā)展，使學生認識到自身的不足以及努力的方向，實現(xiàn)學生的發(fā)展以及教學質量的發(fā)展。

篇10

究能力培養(yǎng)為目標的初中物理實驗教學模式，以期對提高課堂實驗教學有效性提供借鑒作用。

關鍵字：啟發(fā)式； 教學； 初中物理； 實驗教學； 有效性

中圖分類號：G633.7

斯大林說過：“科學所以叫科學，正是因為它不承認偶像，不怕過時的舊事物，很仔細地傾聽實踐和經驗的呼聲?！备鶕嬛髁x和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動手操作符合學生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調動學生學習的積極性和主動性。

一、樹立啟發(fā)式教學理念

“啟發(fā)”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發(fā)式教學，是指教師根據教學任務和教學內容的客觀規(guī)律，在教學過程中，以學生的實際情況為出發(fā)點，以啟發(fā)學生的思維為目標，采用多種教學方式，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。眾所周知，學生是教學雙邊活動中的主體，教師在教學活動中應起組織者、引導者的作用。只有充分發(fā)揮學生的主體地位，才能把課堂真正還給學生，讓學生在教師的幫助下，通過自主學習。

二、創(chuàng)設情境靈活地運用啟發(fā)式教學

樹立啟發(fā)式教學理念，突出學生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發(fā)式教學提高課堂實驗教學的有效性，要求教師有能力運用啟發(fā)式教學創(chuàng)設各種情境來化解難點，以使學生從不同角度進一步認識規(guī)律、加深體驗，從而提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1. 趣設問題情境，喚起學生求知欲望

通過問題調動學生學習的積極性，是啟發(fā)式教學的一種教學方式，在學習《漫反射》部分時，我設計了如下的問題情境。

師：在學習本課內容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？

學生任意發(fā)表見解。

師：我們先來看這樣一個實驗。

教師準備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請同學們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結果和什么有關系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來試一試吧！

教師讓得到的結果不同的兩名學生互換位置再進行觀察。

師：現(xiàn)在我們得到什么結論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學們自己閱讀課本41頁的內容，尋找答案。

小組合作，進行討論。小組選派代表，對漫反射知識進行總結。

教師總結電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。

“問題情境的創(chuàng)設，能給學生心理造成一種懸念，把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力?！睂W起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創(chuàng)設問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學生的注意，較好地喚起了學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創(chuàng)設操作情境，引導學生自主探究

在問題情境的驅動下，學生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產生“我要親手

試一試”的需求，以此驗證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點，這時教師在課堂上應想學生所想，給予滿足。在學習《平面鏡的成像特點》時，我通過以下的操作情境，引導學生進行自主探究。

學生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學生理解上的一個重難點，在教學過程中，我為學生設置“動境”，將靜態(tài)的物理知識轉化為動態(tài)的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導學生自己發(fā)現(xiàn)與已有經驗的沖突，并進行歸類總結，逐步加深對規(guī)律的認識和理解。學生在動手操作中，積累了物理實驗經驗，經歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學生探究能力得到提升，并真正成為學習的主人。

3. 趣設生活情境，誘發(fā)學生自由表達

“從生活走向物理，從物理走向生活?！笔俏锢硇抡n標的理念，新課標倡導

教師引導學生使用生活中常見的物品作為實驗器材進行物理實驗，讓學生認識到物理源自于生活，應用于生活，拉近了物理知識和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實驗課上我十分注重趣設生活情境，誘發(fā)學生自由表達，使學生感受到物理作為一門科學的實用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯(lián)系。

生活化情境教學根植于豐富的生活，而生活正是各門科學賴以生存和發(fā)展的源泉。教學中我以實際生活為出發(fā)點，讓學生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達。

三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學生科學建模能力

美國教育家布魯納根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學”，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?教師瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學生“搭建腳手架”，把管理學習的任務逐漸由教師通過啟發(fā)式教學轉移給學生自己，最后撤去支架，這樣對學生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點，有利于學生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過渡，為有效的物理科學建模打下堅實的基礎。學生的建模能力正是在教學中將多種情境融入，引發(fā)學生自主探索、合作學習的不同情況下形成的，讓學生在經歷“搭建支架―創(chuàng)設情境―獨立探索―協(xié)作學習―效果評價”的學習過程中逐漸領悟的。

綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實驗教學的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學生的特點和物理學科本身的特點，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學的方法，培養(yǎng)學生的探究能力，這樣才能承載學科的教學任務，才能讓教學的難點得到巧妙的化解，進而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。

參考文獻：

[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設計與應用研究[D]. 湖南師范大學 2015