導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文必修重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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第一，縱向看，五大模塊之間沒有梯度，沒有體現(xiàn)“構(gòu)建開放、有序的語文課程”（《普通高中語文課程標準》（實驗）下同）中的“有序”這個理念。就算是“每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’的目標和內(nèi)容”（《普通高中語文課程標準》），也總該根據(jù)學生的認知水平和實際能力，尊重一般的認知規(guī)律和能力提升規(guī)律――由淺入深、由簡到繁、由易到難――設(shè)計一個各有側(cè)重、循序漸進的層級吧？拿第一冊來說，首先應(yīng)考慮到從初中到高中的銜接，跨度不能太大。但是現(xiàn)在的教材沒有體現(xiàn)這一點。

此外，不僅五大模塊之間沒有梯度，每個模塊各個單元之間也沒有梯度，沒有任何聯(lián)系。這不能不說是個缺憾。

第二，橫向看，每個模塊、每個單元都沒有明確的可供檢測的具體的教學目標，沒有各自明確的教學重點，甚至沒有比較明晰的類別――每個單元話題的擬定依據(jù)是什么？為什么要選取這些話題？依據(jù)什么編排這些話題？依據(jù)什么編排五大模塊？文本的選取和編排，看上去缺乏相對嚴謹?shù)目茖W性。

“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！边@是《普通高中語文課程標準》關(guān)于“必修課程”目標的具體要求。實際情況是，學生在必修階段幾乎不接觸論述類、實用類文本，基本沒有進行論述類、實用類文本的閱讀實踐。我們認為，在這種情況下，即使形式上“學生修滿必修的10學分”，實質(zhì)上也不應(yīng)該“視為完成了本課程的基本學業(yè)”，也不能算“達到高中階段的最低要求”。（《普通高中語文課程標準》）。

第三，話題和文本的內(nèi)在聯(lián)系不大，有的話題甚至模糊了文本的教學重點，降低了文本的思想境界。如，第五冊第一單元話題是“人生的五彩夢”，而兩個文本《沁園春?長沙》《離騷》（節(jié)選）的主旨都不是追求個人的多彩夢想，而是對國家、對民族的前途命運的深刻思考、勇敢探索，洋溢著強烈的愛國主義情懷，顯示著以天下為己任的高尚情操。這兩個文本放在本冊第五單元“以天下為己任”的話題下更合適。

還有的話題內(nèi)涵空乏，且不能涵蓋所有文本。比如，第四冊第二單元“美的真諦”這個話題，下放《滕王閣序》《米洛斯的維納斯》《新詩二首》（《雨巷》《錯誤》）。什么是“美的真諦”呢？三個文本怎樣體現(xiàn)“美的真諦”呢？“真諦”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“真實的意義或道理”。“美的真諦”就是“美的真實的意義或道理”，如果說《米洛斯的維納斯》《新詩二首》能夠某種程度地體現(xiàn)這個話題，那么描繪滕王閣的美、贊美與滕王閣有關(guān)的人、抒發(fā)作者的一些人生感慨的《滕王閣序》，就和“美的真諦”距離比較遠了。

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一、新課標下高中語文選修課程存在的問題

2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進行了完整的一輪實踐。三年來，河北省普通高中新課標實施工作扎實開展，穩(wěn)步推進，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標（寧瓊卷）基本沒有對選修課程的考查、教師與學生對知識的學習仍保持傳統(tǒng)的應(yīng)試的觀念等原因，導(dǎo)致語文選修課的實施名不副實，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語文選修課程的開發(fā)和實踐中兩大問題尤為突出。

1.對人教版選修教材教學，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。選修課教學《普通高中語文課程標準（實驗）》指出“選修課和必修課的教學存在一定差別”，選修課教學應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實施以來，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語文選修教材，學校自主開發(fā)的校本選修課基本成了點綴。很多學校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當選修教材，開設(shè)選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強，學校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補習、強化課甚至把選修課上成了應(yīng)考的輔導(dǎo)課，造成選修課程嚴重的“必修化”。比如很多學校選修課的開設(shè)是在完成必修一到必修五后，時間集中在高二，上學期開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》兩門，下學期開設(shè)《語言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩歌散文對應(yīng)高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應(yīng)用對應(yīng)“語言運用”板塊，文章寫作修改對應(yīng)“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實際要求，使高中選修課違背開設(shè)選修課的初衷，并不能達到通過選修課促進學生個性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標所講的選修課教學，“有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等，不同能力重點帶來的教學方法不同，這樣選修課也少有個性化學習空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。

2.和國家課程配套的學校選修課程資源開發(fā)不到位。新課標的另一突出特點，是改變過去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲?、地方和學校三級聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標準開始試點，再到2009年秋季開學河北省真正進入新課標，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應(yīng)課程資源開發(fā)仍不夠到位。

二、新課標下高中語文選修課程的開發(fā)與實踐

要順利開展選修課教學就要根據(jù)新課程標準的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標開設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標”[1]。切合學生學習實際的課題才能使學生循序漸進地掌握更多知識，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而最了解學生實際、教學實際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發(fā)選修課并進行實踐提供了條件。新課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課。”[2]顯然，課程改革設(shè)計者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學校實際，我校語文教師開發(fā)出一系列高中語文校本選修課程，并將開發(fā)高中語文校本選修課程用于教學實踐，在教學中對所開發(fā)的校本課程補充完善，構(gòu)建符合我校教學實際的高中語文選修課教學體系。

我們重點開發(fā)了課程拓展型、應(yīng)用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應(yīng)年級開設(shè)相應(yīng)課程。

1.拓展型高中語文校本開發(fā)和實踐，研究方向為高中語文必修課程和國家選修課程的拓展開發(fā)。必修課是課程的根本，語文課程的計劃和目標都需要通過開設(shè)必修課來實現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學生的個性化需求。開設(shè)選修課彌補了必修課的不足，通過對語文學科某一方面的展開使學生對知識的個性化需求得到滿足。同時選修課又不是游離于必修課之外的獨立課程，它是有選擇地對必修課的某一方面進行必要的、系統(tǒng)的展開，是對必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強調(diào)其基礎(chǔ)性。實質(zhì)上，選修課與必修課是語文學科上的“點”與“面”的關(guān)系。

從語文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應(yīng)該在充分調(diào)研學生學習興趣與特長的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點，探究實踐深入一點。比如“古典文學文化”模塊可以開設(shè)《唐詩鑒賞》課程，也可以開設(shè)《紅樓夢導(dǎo)讀》課程，“寫作”模塊可以開設(shè)《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時間讓學生讀原著，以表達應(yīng)用為主的選修課要多安排實踐環(huán)節(jié)?？傊?，語文選修課應(yīng)該精選學習內(nèi)容，留足學習時間，讓學生學習更透徹，力爭達到以一當十、以點帶面的效果。

2.應(yīng)用型高中語文校本教材開發(fā)和實踐，研究方向為根據(jù)語文學科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點，開發(fā)與文理學科相關(guān)的語文校本選修課程。語文學科涵蓋量相當大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識。這樣大的知識量僅通過必修課的傳授很難使學生掌握廣泛的語文知識。在現(xiàn)階段高中語文教學中必須認真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)當代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費資源又耽誤時間。選修課的設(shè)計應(yīng)該是既有利于實現(xiàn)選修課的階段目標，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對選修教材進行重新組合，開發(fā)《古代漢語基礎(chǔ)知識講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語文校本開發(fā)和實踐。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”這一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會有不少收獲。開發(fā)《古上谷郡——走進宣化》校本教材，加強校本課程與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、學生社會生活的聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。

另外，在三個年級推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。

三、語文選修課開設(shè)的建議

1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！边@就是要求如何在教師指導(dǎo)、學生通過自學實現(xiàn)教師示范講授所能達到的教學目標。也就是說，學習過程的自主性和學習方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價值的核心所在。因為一旦學生掌握了正確的學習方法，習得了自學的能力，知識面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應(yīng)該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識的擴張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學方式增加知識的量會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導(dǎo)下學生自學”的方式，則效果會大不一樣。

2.重新整合的選修課開設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學校文化特色的內(nèi)容中，既符合學校教學實際，又沒有加重學生負擔，是一種切實可行的選修課開設(shè)模式。

3.根據(jù)學生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學校開設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴重，所以在選修課程的開發(fā)和實踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟的同時促進學生的全面發(fā)展。另外，時代在前進，學生的需求是不斷變化的，學校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學校應(yīng)該建立開放式、動態(tài)化的高中語文校本課程體系。

參考文獻：

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1.區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義

高中是以分科課程為主，各個學校在開設(shè)必修課的同時也設(shè)置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關(guān)緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設(shè)選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語文新課程?！庇纱丝梢?，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應(yīng)當正確認識選修課程的重要性，轉(zhuǎn)變之前的錯誤觀念。

2.避免盲目教學，選取正確的教學模式

不少的高中教師盲目地模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴展，脫離實際，導(dǎo)致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區(qū)別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優(yōu)異性有時并不能適應(yīng)高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應(yīng)分析高中生的學習狀況適當?shù)匦拚幌陆梃b來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務(wù)。

3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義

在高中語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應(yīng)試高考的壓力下，把選修課強行轉(zhuǎn)變成語文復(fù)習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應(yīng)試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標，結(jié)果也是沒有辦法讓學生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。

二、注意語文選修課教學形式

1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠

每次在選修課的教學過程中，教師應(yīng)該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結(jié)果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應(yīng)當多加注重“點”的訓(xùn)練，不要過分追求“面”的學習。

2.引導(dǎo)學生自主學習，避免被動接受

選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正地做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習性，防止學生被動接受。

3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復(fù)

選修課的教學內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復(fù)。選修課更注重的是擴寬學生的思路、培養(yǎng)學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時，每個課時都應(yīng)該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節(jié)上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉(zhuǎn)變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。

三、語文選修課的實施注意點

1.把握語文課堂教學內(nèi)容的難易度

在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結(jié)合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內(nèi)容中，實現(xiàn)語文選修課程教學。

2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學

高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應(yīng)當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學生的學習時間，應(yīng)當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當?shù)胤潘蓪W生的緊繃狀態(tài)，提高學生的學習質(zhì)量。其次，在教學內(nèi)容上，面對教學內(nèi)容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內(nèi)容，放棄重復(fù)或者無意義的教學內(nèi)容。

3.師生共同努力，分擔語文學習壓力

在高中教學中，教師和學生有著同樣大的壓力，教師在擔負自己責任的同時更需要提高教師的修養(yǎng)和素質(zhì)。準確的說，高考是教師和學生都要面對的難題，應(yīng)該共同努力。所以說，在高中教學中，教師的職責也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學方法。因此，高中教師應(yīng)該跟學生站在同樣的位置，和學生一起努力。

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一、當前高中語文選修課程模塊設(shè)計存在的問題

1.選修模塊多樣有余而科學不足

高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結(jié)合實際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學生的個體差異，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認識、教學設(shè)施、教學任務(wù)、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設(shè)施限制，

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學里的選修課”。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應(yīng)驗了這種擔心。這種情況主要表現(xiàn)在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語文選修課程模塊設(shè)計的優(yōu)化思路

高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標準的指導(dǎo)下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設(shè)計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩(wěn)定而有序的教學秩序以及學校的教學設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現(xiàn)的。因此，實行“雙軌并行”應(yīng)當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。

2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內(nèi)，學校在第1～2學段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區(qū)，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規(guī)、語文基礎(chǔ)、學習習慣進行統(tǒng)一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養(yǎng)。第3～5學段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎(chǔ)還不夠扎實，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因為這一學段學生經(jīng)過前面的學習，有了一定的語文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業(yè)方向的發(fā)展和學生的個性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學?？稍诘诙伍_設(shè)偏向文理升學方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發(fā)展，既注重學生的語文學習基礎(chǔ)、學習興趣，更注意關(guān)照學生未來發(fā)展的需要。

3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

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關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞教學；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0122-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.076

古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，它不僅能夠培養(yǎng)學生的語言能力，還能提升學生的文化素養(yǎng)。而古詩詞教學中一直存在著很大的難點，如何提高古詩詞教學的質(zhì)量是廣大語文教師必須重點研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創(chuàng)新教學策略，突破教學瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學質(zhì)量。本文對高中語文古詩詞教學的策略進行了分析。

一、高中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學方式單一

目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學的質(zhì)量，使學生取得良好的成績，在進行古詩詞教學時通常讓學生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導(dǎo)致學生沒有真正理解古詩詞的含義，體會不到古詩詞的意境。這種教學方式不僅不能提升學生的學習效率，還會使學生在單一的教學形式中對古詩詞的學習產(chǎn)生厭煩情緒，以至于教學效果適得其反。

（二）缺少對古詩詞個性化的講解

在進行高中語文古詩詞的鑒賞和學習時，學生一定要有獨特的想象力，在閱讀時充分發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，對古詩詞進行獨特的認知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調(diào)動學生的想象力，再加上學生自己人生經(jīng)歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。

（三）沒有實現(xiàn)學生的主動學習

通過相關(guān)的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生是在被動的情況下進行古詩詞學習的，古詩詞教學也只有教師講解、布置作業(yè)等單一的形式，在這種教學模式下，學生在學習古詩詞時的狀態(tài)非常消極。高中階段，古詩詞的教學主線就是翻譯、背誦，學生在學習中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學習的積極性和主動性。

二、高中語文古詩詞教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)古詩詞教學情境，激活學生的情感

對于高中學生來說，古詩詞學習是一項非常困難的任務(wù)，教師若從詞匯開始講解，會給學生一種非常乏味的感受，因此一定要創(chuàng)新教學策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩詞教學情境，使學生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進行古詩詞的學習。比如在進行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學時，教師可以播放一些關(guān)于邊塞的歌曲，將其當作教學背景，給學生講解昭君出塞的故事，加強學生對古詩的理解，從而讓他們學好古詩詞。又如在進行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學時，教師可以利用多媒體給學生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學生充分感受到古詩詞的意境，產(chǎn)生身臨其境之感。

（二）設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)，使學生體會到古詩詞的情感

古詩詞是作者情感的一種體現(xiàn)，其中的每一個詞語、每一個字都表達了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認真引導(dǎo)，讓學生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進一步理解古詩詞。比如在進行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學時，教師要先引導(dǎo)學生理解最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，和學生一起探討：應(yīng)該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應(yīng)該將重點放在哪些詞匯上，之后讓學生根據(jù)自己的理解進行古詩詞的朗讀，然后由其他學生進行評價，找到問題之后進行改正，再次朗讀，直到學生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學生進行自主閱讀或小組閱讀，使學生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想?？偠灾首x是一種外在的教學方式，通過朗讀能夠?qū)W生對古詩詞的理解表達出來，這不僅是一個深化學習內(nèi)容的過程，也是一個自我檢查的過程。

（三）多角度進行古詩詞的教學

古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學會從多角度進行古詩詞的教學，從不同層面對學生進行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學時不僅要引導(dǎo)學生注重語言方面的價值，更要讓學生注重作者在創(chuàng)作中應(yīng)用的寫作手法和情感表達形式。這些內(nèi)容都會在古詩詞當中體現(xiàn)出來，所以教師要引導(dǎo)學生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學生才會更加深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵。比如在進行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學時，教師在帶領(lǐng)學生分析完詞的表面含義后，應(yīng)該引導(dǎo)學生對該首詞的創(chuàng)作背景和所表達的情感以及寫作手法等進行詳細的分析，從而促進學生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應(yīng)用比較的形式讓學生發(fā)現(xiàn)古詩詞中的奧妙，讓學生對古詩詞藝術(shù)有更加深刻的認識。另外，古詩詞的韻律感和節(jié)奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉(zhuǎn)變成音律，讓學生進行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內(nèi)在情感，從而在心靈上產(chǎn)生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手點，教師在教學時一定要不斷探索，給學生帶來更好的教學，從而提升學生的文化素養(yǎng)和語言能力。

三、結(jié)語

高中語文古詩詞教學中要想使學生充分理解古詩詞的內(nèi)涵，教師一定要采取有效的方法將古詩詞的內(nèi)容、情感、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意境等結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、朗誦以及多角度思考問題的形式，幫助學生掌握古詩詞的內(nèi)容，理解其中的情感，從而使他們更好地理解和掌握古詩詞知識。

參考文獻：

[1] 劉B.高中語文古詩詞教學創(chuàng)新策略研究[J]. 課外語文，2015（6）.

篇6

一、單元教學模式概述

單元教學模式是在新課程標準教學改革下語文教學策略系統(tǒng)性提升的重要表現(xiàn)，有利于高中生以語文教材單元為中心，形成完整的語文學習體系。同時，語文教材中每一單元都有其特定的教學重點與主題，在單元教學模式下，每一個主題與重點都被有效凸顯出來。教師還可以將每一個教學單元連接起來，達到知識點的橫向串聯(lián)與縱向并聯(lián)，不僅加大了語文教學的知識面，還可以提高語文教學內(nèi)容的深度。

蘇教版高中語文教材內(nèi)容與形式經(jīng)過了多次修改與編撰，其教學內(nèi)容變得更加繁雜瑣碎，教學重點分散。教材內(nèi)容單元化使零碎的高中語文知識點以主題單元的形式展現(xiàn)出來，將所有教學重點進行整合分類，方便教師在每一單元中進行深度教學，結(jié)合單元中既定的教學內(nèi)容進行相應(yīng)教學方法的創(chuàng)新與模式的改革，實現(xiàn)講課方式的變換。

單元化教學能夠有效提升高中生的學習效率，尤其是在高中文化課程數(shù)目增多，學習壓力不斷增大的背景下，學生的語文課堂學習更有目標性。在每一單元教學過程中，教師的知識點講授過程更加著重于對單元主體的深化以及單元教學思維的創(chuàng)新，學生能夠在單元式課堂上享有更寬廣的教學資源。

同時，語文教材的內(nèi)容選擇仍然有一定的局限性，導(dǎo)致學生在課堂上形成片面的價值觀念。而單元式教學模式很好地解決了這一問題，使得學生能夠在單元式學習過程中享受更完整的語文資源，在課程數(shù)目不斷增大的背景下完善學習體系，提升語文綜合素養(yǎng)。

二、單元教學的作用

1.提高模塊性

單元式教學將高中語文教學內(nèi)容變得更加模塊化，每一個單元即是一個教學模塊。就高中學科課時安排來看，語文學科所占的課時較少。因此，語文教師一定要把握既定課時，通過教學模式與策略的改進來提高教學效率，讓學生保持較高的學習主動性。單元化教學在提高課程模塊性的同時還可以將各模塊之間緊密聯(lián)系起來，使學生能夠在單元學習中獲得良好的知識遷移，達到整體性的進步。

2.提升系統(tǒng)性

由于語文教材中的知識點越來越多，知識點重點層次性越來越模糊，學生在學習過程中往往會出現(xiàn)知識點遺忘速度快、理解層次淺等現(xiàn)象。單元化教學不僅能夠?qū)⒅R點模塊化，還能夠?qū)⑵湎到y(tǒng)化，提升學生的系統(tǒng)學習思維，有效提升學習的整體性，始終保持良好的學習興趣發(fā)展態(tài)勢。

三、單元教學策略

如今，單元化教學在語文課堂上仍處于實驗階段，教師在進行單元化教學創(chuàng)新時往往沒有教學模板來參考借鑒。這就要求教師能夠把握單元教學重點，認真分析單元教學形式，進行自主創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新內(nèi)容編排方式

當前蘇教版高中語文教材的內(nèi)容編排是以單元化形式存在的，但是每一單元的內(nèi)容設(shè)置與主題并不能完全體現(xiàn)出其優(yōu)越性。教師切不可生搬硬套教材模板，一定要結(jié)合學生的學習特點與興趣來選擇單元的設(shè)置方法，做到自主創(chuàng)新，自主編排，讓學生對語文教材內(nèi)容有一個更深層次的把握。

比如，在蘇教版高中語文教材必修一第一單元“向青春舉杯”的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)它主要表達對青春的贊頌與熱愛，單元內(nèi)容的主題過于單一。因此我將其與單元二《獲得教養(yǎng)的途徑》適當聯(lián)系起來，要求學生在享受青春的同時還要注重自身修養(yǎng)的完善。

2.合理分配資源

眾所周知，語文教學在新課程改革的不斷深化下，課堂資源數(shù)目與形式都發(fā)生了極大的變化，學生在新時期語文課堂中面臨如此多的學習資源，難以有效區(qū)分并高效實踐。因此，為了強化單元化教學的目標，教師要合理分配資源，讓學生懂得高效學習，融入到單元化的學習氛圍中去。

篇7

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)文化；語文教學；傳承

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13002001

高中語文教學是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式，如何理解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，如何認識高中語文中傳統(tǒng)文化的形式，以及如何更好地通過高中語文教學進行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，是我們需要進行思考的重要課題。

一、中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

有些學者把中國傳統(tǒng)文化劃分為更細的三個方面：物質(zhì)文化、社群文化和精神文化。物質(zhì)文化有具體的載體，比如飲食、服飾、建筑、文物等；社群文化則主要指人們的道德觀念、意識形態(tài)、行為規(guī)范以及社會規(guī)則等；精神文化則指的是傳統(tǒng)的學術(shù)思想、文史記錄、宗教體系、醫(yī)學積累以及書法藝術(shù)等內(nèi)容。

二、中國傳統(tǒng)文化在高中語文教材中的形式

從小學到大學設(shè)置的語文課程，是對我國傳統(tǒng)文化進行傳承的有效載體，傳承傳統(tǒng)文化是我們每一代人的責任。高中語文具有承上啟下、系統(tǒng)學習的作用，它不同于小學的初級形態(tài)，也不同于大學的自學形態(tài)，是由語文教師進行系統(tǒng)傳授的課程。在高中語文教學中，語文教材的選取以及語文教師自身的修養(yǎng)都是比較重要的。

中國傳統(tǒng)文化在高中語文教材中的體現(xiàn)可以歸結(jié)為五個方面，具體如下表。

傳統(tǒng)語言文字《語言文字應(yīng)用》

古代文學必修的古代優(yōu)秀詩歌、散文、文言文、辭賦；選修的《先秦諸子散文》《中國古代詩歌散文欣賞》《中國文化經(jīng)典研讀》《中國歷代詩歌散文欣賞》

傳統(tǒng)學者文章教材中所涉及的內(nèi)容

傳統(tǒng)藝術(shù)書法欣賞、繪畫欣賞

傳統(tǒng)民俗文化《中國民俗文化》

具體解釋為，傳統(tǒng)語言文字包括早期的甲骨文、金文、篆書、隸書以及草行書等傳統(tǒng)文字與書法；古代文學則如表中所述，包括優(yōu)秀的詩歌、散文、文言文、辭賦等，比如屈原的《離騷》、孔子的《論語》、諸葛亮的《出師表》，以及涉及《左傳》《史記》《資治通鑒》《戰(zhàn)國策》《水滸傳》《紅樓夢》等典籍的詩篇；傳統(tǒng)學者文章則有中國傳統(tǒng)文化演進的意味，比如魯迅、朱自清等人的文章；傳統(tǒng)藝術(shù)指的是書法、繪畫藝術(shù)等方面；傳統(tǒng)民俗文化比如鳳陽花鼓、社戲等。

可以看出，高中語文教材中，我國傳統(tǒng)文化以文學藝術(shù)為主體，科學技術(shù)方面所占比重較低，這主要和傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承形式以及普及的接受度有很大關(guān)系。

三、高中語文教學對中國傳統(tǒng)文化傳承現(xiàn)狀的思考

從以上分析可以看出，我國傳統(tǒng)文化形式多樣，豐富多彩，在高中語文教材中也占有一定比例，值得我們思考的是，中國傳統(tǒng)文化在傳承過程中與我國現(xiàn)行教育體制有沖突的一面。

思考一：多元文化的沖擊。外來文化有其可取之處，內(nèi)在文化也有值得珍惜的精華。韓流、美劇、歐洲文化等多元文化的浸染，使學生一方面開闊了視野，活躍了思維，另一方面也不可避免地受到其中不良因素的影響。這就需要我們對外來文化取其精華，棄其糟粕，同時，對于中國傳統(tǒng)文化精華予以傳承發(fā)揚，內(nèi)外兼修，平衡發(fā)展。

思考二：教師教學功利性的問題。現(xiàn)在的高中語文教師大多隨社會風氣，主要以應(yīng)試教育為主，高考不考的不講，高考之外的不講，只講高考重點區(qū)域，完全失去了對語文、對中國傳統(tǒng)文化的敬重之心與責任，對學生的影響較大。高考看總分的問題不改變，中國傳統(tǒng)文化的傳承就難以走上正軌，應(yīng)該確立單門課程修養(yǎng)達到一定水平就可進入大學的通道，為偏科的學生提供進一步深造的機會，也榕嘌高水平的繼承者做儲備。

思考三：學生興趣的引導(dǎo)問題。由于社會功利性、世俗風氣以及手機、網(wǎng)絡(luò)游戲等的影響，一些學生專注于外在的炫耀，喪失了內(nèi)在涵養(yǎng)的培育。我們應(yīng)引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，合理使用電子產(chǎn)品，引導(dǎo)學生欣賞像《百家講壇》《中國詩詞大會》《中國成語大會》等展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化魅力的節(jié)目。

總之，語文是文化的載體，是文化構(gòu)成的重要組成部分，語文教育的本質(zhì)就是一種文化傳承和創(chuàng)造的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，通過語文讓學生“學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，從而為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)”。

[參考文獻]

[1]王世英.全球化背景下傳統(tǒng)文化在高中語文教育中的滲透[J].高考（綜合版），2013（4）.

篇8

[關(guān)鍵詞] 高中新課程改革；語文選修課程；有效實施

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新課程改革正在轟轟烈烈的進行，新的高中課程打破原來單一的必修課程模式，既設(shè)置必修課程，又設(shè)置選修課程，且突出了選修課程的比重，給學生的選擇提供更為廣闊的空間，充分滿足高中階段學生個性化、多樣化的學習需求，使其成為此次新課程改革的一個亮點；而針對語文學科的選修課程開設(shè)亦是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破，結(jié)合高中語文選修課的特點，可從學校、教師、學生三個層面入手，有效推進高中語文選修課程的順利實施。

1 學校層面

1.1 加大經(jīng)費投入，挖掘課程資源，建立起有自 身特色的語文選修課程體系

首先，《全日制普通高級中學語文課程標準》（以下簡稱“高中語文新課標”）明確指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的要求，必須增強課程資源意識”。這里的“多樣化和選擇性”，如果從課程結(jié)構(gòu)的角度看，與選修課程的聯(lián)系則更緊密；從操作層面來考察，也更切合選修課程的教學和需求。調(diào)查表明，課程資源短缺是制約實驗學校選修課程實施的重要因素[1]。因此，學校要加大經(jīng)費投入力度，為選修課程的實施提供必要物質(zhì)保障，經(jīng)費可投入到組織語文教師充分利用現(xiàn)有資源來積極開發(fā)新的課程資源上，尤其要組織教師成立研究小組，對課堂教學資源、教材活動資源、專題教學資源的整合等問題進行深入研究，努力提高語文選修課程水平。

其次，“高中語文新課標”將高中語文選修課程設(shè)計分為5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。這5個系列各有側(cè)重，有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究，學?？梢愿鶕?jù)本校特點，結(jié)合現(xiàn)有的課程資源和學生興趣愛好及發(fā)展的需要，按照各個系列的課程目標設(shè)計相應(yīng)的選修課程，開發(fā)出滿足學生個性發(fā)展不同需要的課程資源，建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。

1.2 加大語文教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)力度，保證選修 課程質(zhì)量

首先，實施選修課程的關(guān)鍵在于教師，教師的語文專業(yè)素質(zhì)決定了選修課的教學效果和質(zhì)量，因此學校需要考慮到教師的特長與專業(yè)優(yōu)勢，充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的積極主動性，并對教師進行相關(guān)培訓(xùn)。具體而言，學校可以和當?shù)氐慕處熯M修學?；蛘吒叩仍盒Ｂ?lián)合，根據(jù)學校自身特色，制定相應(yīng)方案對教師進行針對性的培訓(xùn)，使教師專業(yè)能力得到進一步提升。特別是對于部分剛畢業(yè)的新老師，更是要通過相關(guān)培訓(xùn)，提高其對選修課程的駕馭能力，保證選修課教學達到良好效果，以適應(yīng)高中新課程改革的要求。

其次，選修課程是一種專題性學習，以專題的方式拓展學生的語文視野。專題性特征同時也表現(xiàn)在課程的靈活性上，靈活性使選修課程可以更好地適應(yīng)不同學生的特點，滿足不同學生的學習興趣和需要。高中語文選修課程也具有綜合性的特征，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課程內(nèi)容上的綜合，高中語文選修課程可將閱讀、寫作、口語交際等學習內(nèi)容進行綜合，或是將不同學科內(nèi)容的課程綜合在一起；二是學習方式的綜合，高中語文選修課程在學習方式上更為注重學生自主、合作、探究等多種學習方式的綜合[2]。高中語文選修課程的專題性與綜合性均對語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了高要求，需要語文教師在專業(yè)化的基礎(chǔ)上形成綜合素養(yǎng)，在綜合的基礎(chǔ)上進一步專業(yè)化。因此，學校要加強語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度，組織教師進行理論學習、典型案例研究等交互式培訓(xùn)，并加強校際交流，形成資源共享，以達到共同提高的效果。

1.3 加強選修課程組織工作的有效落實

1）根據(jù)學校自身情況，確立開設(shè)語文選修課的時間。開設(shè)選修課的時間應(yīng)該根據(jù)學校的師資和教室等具體情況，可以上完必修課再上選修課，也可以在上必修課的同時開設(shè)選修課。但一定要注意考慮必修課和選修課內(nèi)容有效銜接的問題，要有序且漸進的進行，這樣才可將語文素養(yǎng)的提升落到實處；也要考慮其他學校的安排，便于學校之間進行選修課教學的研討與交流[3]。因此，學校主管部門要有效組織，根據(jù)學校具體情況來確立開設(shè)選修課的時間。

2）協(xié)調(diào)各方面力量，做好選修課選課的組織工作。學校可以根據(jù)各個科目成立選課領(lǐng)導(dǎo)小組和選課指導(dǎo)小組，針對語文學科而言，首先，應(yīng)組織學校語文教研組的骨干教師，充分調(diào)查學生對待選修課的態(tài)度與意向，在開設(shè)選修課前做到心中有數(shù)，同時也便于教務(wù)處幫助協(xié)調(diào)人數(shù)，安排教師，制定課表；其次，編制具有本校特色的《高中語文選課指南》，做好選修課和選修模塊的介紹說明，讓學生對課程有充分的了解；最后，針對學生對部分開課老師的特色不甚了解的情況，學校可組織老師在開課前，提供平臺讓教師和學生交流，便于學生在選課時作出理性的選擇。

2 教師層面

2.1 語文教師需促進自身專業(yè)發(fā)展

語文教師專業(yè)發(fā)展除了需要學校方面從外部入手，對其進行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)之外，關(guān)鍵在于需要語文教師自己從內(nèi)部著力。由于高中語文選修課程具有專題性和綜合性的特點，對語文教師提出了很高的要求，因此，為了讓選修課程得到有效實施，教師需要促進自身的專業(yè)發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)，擁有廣闊的知識背景。教師應(yīng)涉獵更多的領(lǐng)域，在對自我的磨礪和行動中實現(xiàn)專業(yè)成長，特別是針對語文選修課程鮮明學科化和專業(yè)化的特性，要自覺學習并儲備相關(guān)知識和技能，開拓視野，克服困難，提升專業(yè)水平，這樣一來不僅為教學的順利開展保駕護航，還可以促使語文老師成為真正的學者型、研究型教師，實現(xiàn)其人生價值。

2.2 語文教師應(yīng)在學生選課時給予有效指導(dǎo)

眾所周知，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，作為語文課程的重要組成部分，選修課程同必修課程一致，均強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。高中語文選修課程設(shè)計的5個系列在體現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點時，各有所側(cè)重，如“語言文字應(yīng)用與探究”、“新聞與傳記”偏重工具性，而“詩歌與散文”、“小說與戲劇”更側(cè)重人文性，但這一側(cè)重只是相對而言的。而高中學生在選課的時候，多憑著興趣去選，忽視了所選課應(yīng)工具性和人文性兼具，這不利于學生語文素養(yǎng)的全面提升。按照語文學科基本特點的要求，語文教師要根據(jù)學生的學習興趣、需求和發(fā)展?jié)撃艿确矫?，結(jié)合學校語文選修課程的開設(shè)情況，幫助學生正確認識自己，引導(dǎo)學生合理選課，使學生在語文選修課的學習中真正全面提升語文素養(yǎng)。

2.3 語文教師要探求與選修課程相適應(yīng)的教學方式

1）將教學設(shè)定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。高中語文選修課程是對必修課程的繼承和發(fā)展，選修課教學的難易應(yīng)大致相當于必修課教學的難易，而又應(yīng)適當?shù)赜兴岣??！敖虦\了，怕學生吃不飽，無法完成教學任務(wù)，學科評價的風險增大；教深了，怕學生吃不了，加大學生的課業(yè)負擔和學習成本，最終也無法有效地實現(xiàn)課程目標”[4]， 所以教師應(yīng)根據(jù)學科特點和學生學習的心理需要，尋求合適的教學方式?！案咧姓Z文新課標”也明確指出，“教師在進行選修課設(shè)計的時候，要考慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學生接受的實際水平”，“和必修課一樣，選修課的教學要求應(yīng)該設(shè)定在學生的‘最近發(fā)展區(qū)’，不能把選修課上成對于必修課的補習課和應(yīng)考的復(fù)習輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學里的選修課”。

2）教學應(yīng)注重學生的參與和體驗，讓學生個性得到發(fā)展。必修課程注重公平發(fā)展，選修課程更注重個性發(fā)展，加之語文選修課程實踐性、應(yīng)用性的特征，要求教師在選修課教學中多關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀和個性發(fā)展，多面向?qū)W生當前的生活、面向真實的社會、面向充滿生氣的自然世界，條件允許的情況下甚至可以帶學生走出課堂，去真正體驗和感受。通過學生親身的參與和體驗，讓他們從活動中獲得精神上的滿足和個體意義的建構(gòu)，并使得整個課程真正充滿生命力。

3）根據(jù)不同的選修課程系列選取不同的教學方法。高中語文選修課程設(shè)計的5個系列有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想像和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法。這就需要語文老師根據(jù)具體情況進行操作，盡可能挖掘潛在的課程資源，要讓學生對選修課程的教學方式有新鮮感，保持其學習熱情，如邀請地方名人做講座、利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學生了解最新的文學資訊、帶學生參觀文學名家在當?shù)氐墓示?、指?dǎo)學生當小記者采訪學校語文教學名師等，讓選修課程的學習不再流于形式，而是可實實在在學到有利于學生今后發(fā)展的知識，全面提升語文素養(yǎng)。

2.4 語文教師可開發(fā)適合校情的選修課程教材

選修教材應(yīng)該結(jié)合校情和師情，根據(jù)學校現(xiàn)有條件的不平衡性，為語文校本課程的開發(fā)留些余地，必須將“保證基本目標能實現(xiàn)”作為前提，讓不同水平的教師能夠在使用該套教材的時候有的放矢，留足能讓教師自由發(fā)揮的空間。因此，語文選修課教材的選擇和開發(fā)要因校制宜，語文教師應(yīng)自覺建立創(chuàng)生型的選修課程意識，可試著開發(fā)適合本校教師優(yōu)勢和學生特點的教材，設(shè)計個性化的教學方案，優(yōu)化課堂教學。與必修課相比，選修課的專題性和研究性較強，教師對教材的處理要把握好難度與深度，對教材內(nèi)容要進行適當取舍，量力而行，因材施教，因課制宜。而學生不僅是課程的消費者，也是課程的建設(shè)者，教師應(yīng)該學會聆聽學生的意見，多結(jié)合學生的生活實際來開發(fā)相應(yīng)教材，例如在教材的選文上可以更加豐富多彩，題材可以多樣化，從紀實文學到學生感興趣的武俠、科幻類文章，甚至高中階段較敏感的愛情題材文章，只要有利于學生提高的都可擇優(yōu)入選。

2.5 語文老師可探索切實有效的語文選修課程評 價體系

“高中語文新課標”對選修課程評價有比較明確的建議：“選修課評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成”。但由于受到現(xiàn)行高考體系的影響，選修課程評價關(guān)涉的問題包括社會利益的再分配，雖學習過程的評價機制理想化、評價主體的多元化有余，可操作性卻不強。因此，語文老師要在教學中探索出一套適合選修課程的評價體系，針對選修課程，應(yīng)重點考查學生對相關(guān)知識較深層次的理解能力、運用相關(guān)知識去分析解決問題的能力、表達交流的能力以及創(chuàng)新能力等，適當考慮區(qū)分度。

3 學生層面

3.1 重視選修課程的學習，明確語文選修課程開 設(shè)的長遠意義

由于現(xiàn)行的高考評價體系并未發(fā)生根本性的變化，使得高中學生有著很重的升學壓力，很多學生認為選修課程只是必修課程的附屬品，其開設(shè)可有可無，因此不愿安心投入選修課程的學習。基于此，學校和教師要做好宣傳，讓學生明確語文選修課程的開設(shè)具有長遠意義，不僅有利于拓展知識與技能、促進個性發(fā)展，而且有利于語文素養(yǎng)循序漸進的形成，對今后的長遠發(fā)展有著重大意義。而且“選修課程與必修課程二者擁有同等的價值，彼此不存在主次關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或者陪襯，它是具有相對獨立性的一個課程領(lǐng)域”[5]，語文素養(yǎng)的形成是日積月累的過程，因此，選修課程的學習對于升學考試也是大有裨益的。所以學生需要重視語文選修課程的學習，保持熱情積極參與到課堂中，探究語文的獨特魅力。

3.2 根據(jù)興趣和發(fā)展合理選課，全面提升語文素養(yǎng)

“興趣是孩子最好的老師”。學生在選課的時候，要清楚自己語文學習的興趣所在，選擇自己感興趣的模塊，這樣在上課的時候才會發(fā)自內(nèi)心的參與課堂，使課堂充滿生命力；在明確興趣點之后，還要分析所選課程是否有利于自身語文素養(yǎng)的全方位發(fā)展，此時就需要學生在教師的指導(dǎo)下進行合理選課，了解所開選修課程的具體情況，再分析自身實際，將二者有效結(jié)合，有規(guī)劃的選課，避免一味選擇自己已經(jīng)很熟悉的模塊。根據(jù)興趣愛好并結(jié)合自身發(fā)展選課，保證了學生在選修課的學習中真正有所獲，使其語文素養(yǎng)得到全面的提升。

3.3 在具體的選修課程學習中，學會體驗、合作、 探究

語文選修課程教學目標的最終實現(xiàn)，是師生共同努力的結(jié)果，需要教師和學生一起參與其中，相互作用。因此，學生作為課程學習的主體，在具體的選修課程學習中，要學會體驗語文選修課程傳遞出來的獨特文化魅力，在課堂上與同學多合作、多交流，在師生互動中和教師一起去發(fā)現(xiàn)、去探究，在體驗中積累語文知識、感受語文魅力，進一步將課上所學的內(nèi)容遷移并運用至實際生活中去，真正達到語文選修課提升語文素養(yǎng)的最終目的。

此外，國家層面探索有效的高考評價體系、家長層面的全力配合、社會層面的大力支持均是保證高中語文選修課程長效開設(shè)、推進其有效實施的重要因素。鑒于當前高中選修課制度改革在我國還處于起步發(fā)展階段，更應(yīng)自覺投身新課程改革，使高中語文選修課程的有效推進成為素質(zhì)教育的一個重要突破口。

參考文獻

[1]貢如云.高中語文選修課程實施現(xiàn)狀及對策建議――基于江蘇實驗區(qū)的調(diào)查研究[J].南京曉莊學院學報,2010,(3):95-98.

[2]桑志軍.語文選修課程的特征及其對課程實施的影響[J].教育理論與實踐,2011,(5):15-17.

[3]鄭國民,尹遜才.高中語文選修課程實施存在的問題及思考[J].語文建設(shè),2005,(11):4-7.

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關(guān)鍵詞：高中語文；情趣教學；學習興趣

G633.3

近年恚隨著我們國家的迅速發(fā)展，持續(xù)加大了對教育事業(yè)的支持力度，教育在不斷改革中取得了顯著的進步。當前，不斷創(chuàng)新教學模式，促進素質(zhì)教育已成為新時代下教育事業(yè)發(fā)展的重要趨勢。高中學習階段對學生來說是至關(guān)重要的，有的甚至關(guān)乎到一個人的命運。因此，“高考”被人們賦予了更深一層次的含義，是學生、家長、教師乃至全社會共同關(guān)注的重點話題。語文是高中學習階段的重要課程，我國當前的高中語文教學模式已不能很好地適應(yīng)新課改下高中語文的教學目標。所以，高中語文教學過程中需要引進情趣教學模式。

一、高中語文教學中運用情趣教學的重要性

進入高中階段學習的學生基本上都有自身的學習特點，主要體現(xiàn)在學習方法、學習興趣、學習能力以及情感態(tài)度等各個方面。語文是學生在每個學習階段都必修的一門課程，實用性非常強，涉及知識內(nèi)容十分豐富，學習起來并不是很難，但想要學好并取得優(yōu)異的成績卻有一定的難度。傳統(tǒng)的語文教學模式主要強調(diào)基礎(chǔ)知識的積累、多做題、多訓(xùn)練等方面，這樣的教學模式略顯呆板，與當前高中生的性格特征不符，也不是新課改目標所追求的。如何采用有效地手段激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習、吸收新的知識，才是高中語文教師必須重視的。情趣教學這一教學模式與素質(zhì)教學要求十分契合，教學特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：“一是能將學生的情感體驗與教學有機結(jié)合。話說興趣是最好的老師，只要學生學習語文的學習興趣上去了，語文成績必然會有所提高。語文課程是一門與情感相互融通的課程，其精髓都體現(xiàn)在字里行間中，是作者情感的體現(xiàn)。教師通過情趣教學方式能夠使學生更加深刻的體會到作者的情感及所表達的含義，從而與作者實現(xiàn)情感上的溝通，這樣，就會對文章、知識理解得更加透徹；二是情趣教學理念對現(xiàn)有教學模式提出了新的要求，有利于課程的改革及教學模式的創(chuàng)新；三是在情趣教學模式下學生能學習得更加出色。高中生的學習任務(wù)是相當重的，就語文這一門課程而言除了要學量的教材內(nèi)容外，還要做大量的課外拓展，另外還要加強作文的寫作訓(xùn)練。雖然知識的積累是學習語文的有效途徑，但并不是唯一途徑，只走這條老路在語文的學習中是不會有所建樹的。語文是一門頗具情感的課程，不像數(shù)學、物理那樣只有對錯的邏輯關(guān)系。語文是可以用心感受的，通過用心感受與作者形成情感上的共鳴就會獲得許多無法言傳的感悟”。在高中語文的教學過程中，由于每個人的情感傾向不一樣、感悟能力也不同，教師只能把教材的基礎(chǔ)知識及自己的情感感悟講授給學生們。想要真正學好語文還是要靠學生自己去深刻體會、感悟。四是情趣教學能夠很好地引導(dǎo)學生挖掘語文學習中的情感因素，帶領(lǐng)學生走進一個全新的世界[1]。

二、促進情趣教學模式在高中語文教學過程中應(yīng)用的方法

1.挖掘教材內(nèi)容

在高中語文的學習過程中，教材是不可或缺的重要依據(jù)。我們知道，高中教材的內(nèi)容都是經(jīng)過層層挑選，最終選出的文學精髓，是學生學習最值得借鑒和參考的資料寶庫。此外，高中語文題材十分豐富，主要包括古代詩詞歌賦、文言文、人物傳記以及現(xiàn)代詩歌、散文、小說，可謂包羅萬象。由于教材是高中三年語文學習的主要資料，那么教師在教學過程中就要充分將這些資料利用起來，使其內(nèi)容及精髓盡可能地被學生們吸收，進而轉(zhuǎn)化成自身的知識以及情感上的認知，使學生的語文素養(yǎng)在學習教材的過程中逐漸提高。所以，抓教材這一基礎(chǔ)，挖掘教材內(nèi)容是情趣教學的一個重要打開方式。比方說在講解《沁園春.長沙》這首詞時，要關(guān)注學生的情感體驗，以學生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學生充分理解其中的含義，這樣的教學能夠給學生留下深刻的印象，豐富的情感體驗?zāi)軌驇椭涓惺艿皆娫~的動人之處[2]。

2.增強課外拓展趣味性

教材是高中語文學習的基礎(chǔ)，而課外拓展是擴充基礎(chǔ)的重要方式手段，基礎(chǔ)固然重要，但課外拓展也是不容忽視的重點。我們在高中語文的教學過程中，經(jīng)常會強調(diào)這樣一句話：語文的學習主要靠平時的積累。高中語文學習的重要目標就是在高考中獲得理想的成績，最終考的還是學生平時積累知識的效果。很多教師在給學生做課外拓展的時候沒有任何情感，只有一些背誦記憶的內(nèi)容，讓學生自己完成學習任務(wù)。這是一種不負責任的做法，讓課外拓展變得毫無趣味性可言。課外拓展的內(nèi)容比較多，如果不能讓學生獲得良好的情感體驗，很容易失去耐心，進而導(dǎo)致其學習效率低下。

3.培養(yǎng)學生學習興趣

都說興趣是學習的最好導(dǎo)師，這對高中語文課程的學習而言也是一樣的道理。想要切實提升高中語文課程的教學質(zhì)量水平，想辦法培養(yǎng)學生的學習興趣是關(guān)鍵。在日常教學過程中，可以引導(dǎo)學生去感悟作者的心境，體會作者的內(nèi)心世界，逐漸達到吸引學生的目的。在講解《再別康橋》一課時就可以這樣做，讓學生用心感受詩歌的美妙所在，從而激發(fā)他們濃烈的學習興趣。當前，許多高中生都面臨很大的學習壓力，有的教師只一味地注重學生的卷面成績，卻嚴重忽視了學生的情感體驗。其實，語文的學習過程就是一場很好的情感體驗，教師應(yīng)積極鼓勵學生去體驗，切忌死記硬背、生搬硬套的學習方法。這樣，在高中緊張的學習環(huán)境中，情感的宣泄就會找到一個很好的出口，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中學習，那么學習興趣自然而然就會得到提高[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文課程的學習是高中三年學習的重點內(nèi)容，對高考有著重大影響。想要切實提高高中語文課程教學質(zhì)量水平，就必須順應(yīng)新課改的要求，應(yīng)用情趣教學模式，培養(yǎng)高中生學習語文的興趣，提升其語文成績，同時還能有效地促進中學生素質(zhì)教育的提高。

參考文獻：

[1]楊全紅.語文教學情趣化探究[J].青島大學師范學院學報，2006，04：104-109.

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一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀： 課程設(shè)置現(xiàn)狀

早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設(shè)選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已 成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，

詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有 關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達ⅰ（2 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現(xiàn)代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設(shè)置與教學現(xiàn)狀研究： 語文選修課課程設(shè)置與教學現(xiàn)狀研究： 課程設(shè)置與教學現(xiàn)狀研究

我國高中選修課程設(shè)置及實施的時間較短，對于選修課的課程設(shè)置及實際教學已有的研究有：

1. 關(guān)于新課標選修課課程設(shè)置的研究： 選修課課程設(shè)置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設(shè)置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應(yīng)用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設(shè)若干模塊，這些 選修課與大學開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教 學研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設(shè)選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因?qū)W生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關(guān)于高中語文選修課教學現(xiàn)狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內(nèi)學者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn) 在教學理念、教學方式，教學內(nèi)容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學理念與教學方式的相關(guān)研究：

北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學信息技術(shù)教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設(shè)》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓(xùn)練語言少依靠活動、多具體指導(dǎo)少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉(zhuǎn)換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟?qū)徝烙鋹?例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯(lián)系，并 對散文選修課教學提出了看法。

（2）教學內(nèi)容的相關(guān)研究：

部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設(shè)的問題進行了 相關(guān)討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設(shè)時間的思考》對必修課 與選修課開設(shè)時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學

的李園香發(fā)表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關(guān)研究 （3）教學評價體系的相關(guān)研究；

東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設(shè)置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調(diào)查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設(shè)置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國內(nèi)外學者對選修課的設(shè)置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設(shè)置和實施的意見和建議；同時，以問卷調(diào) 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對選修課的教學的經(jīng) 驗教訓(xùn)，學校領(lǐng)導(dǎo)對選修課設(shè)置與教學的期望和預(yù)期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關(guān)于XX市高中語文選修課的課程設(shè)置與教學分析研究主要包括：

1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；

2． 一線教師在選修課教學中的教學表現(xiàn)記錄和分析；

3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；

4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；

5． 實踐學校教師、領(lǐng)導(dǎo)對于選修課教學的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應(yīng)放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學理論和一線教師的實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內(nèi)在聯(lián)系總 結(jié)等幾個方面。教學過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設(shè)置和一線教師的實際教學 之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結(jié)選修課在實際教學中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修 課教學經(jīng)驗、教學方法等。

3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對學生在選修課學習中的反應(yīng)進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。

（二）問卷調(diào)查法：

1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。

2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學校高層領(lǐng)導(dǎo)進行訪談； 結(jié)合該?，F(xiàn)實情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實施狀況等相關(guān)問題。并讓學校領(lǐng)導(dǎo)對選修課的設(shè)置 和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現(xiàn)后，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，對教師進行訪談。

訪談主要內(nèi)容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設(shè)計；教學過程中出彩的地方，要詢問設(shè)計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設(shè)置的看法，對現(xiàn)行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學術(shù)價值

（一）彌補相關(guān)課題研究的不足；

1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。

2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結(jié)合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；

1.進一步完善新課標的實施理論；

2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調(diào)查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標相關(guān)規(guī)定的貫徹落實，完成自身 教學的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經(jīng)驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎(chǔ)，爭取在就業(yè)后能夠 很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預(yù)期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調(diào)查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側(cè)重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術(shù)價值和實用價值。引起學術(shù)界、 教育界對高中語文選修課的設(shè)置和實施現(xiàn)實問題的廣泛關(guān)注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。

（二）預(yù)期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。