導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史會議歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、多媒體在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用中的特點

（一）直觀性

利用多媒體直觀教學(xué)，再現(xiàn)過去歷史的生動情景，讓學(xué)生直觀地認識過去，幫助學(xué)生了解歷史知識。例如，在講解世界近現(xiàn)代史科技革命的影響時，就可以把人類從古到今具有代表性的勞動工具用圖片展示出來，并配上因其而發(fā)生的變革，比如鐵器的使用引發(fā)商鞅變法、蒸汽機的發(fā)明和改進引起第一次工業(yè)革命、電的發(fā)現(xiàn)引發(fā)第二次工業(yè)革命等，還可以做成動畫效果，再加上教師的講解，就會調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，這樣，在使用多媒體教學(xué)的同時，學(xué)生的歷史思維能力也得到了提高。

（二）探究性

應(yīng)用多媒體技術(shù)進行歷史教學(xué)有助于學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間。例如，在講解《新航路的探索和開辟》時通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來的巨大影響，從而由學(xué)生自己來進行模擬探險和發(fā)現(xiàn)，在完成模擬探險和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生又可以了解14～15世紀(jì)發(fā)生于經(jīng)濟、政治、文化各個領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。學(xué)生在了解世界上著名探險家的同時，自己也仿佛成為一名探險者；在發(fā)現(xiàn)新大陸的同時，也就發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的新方法。

（三）互補性

多媒體技術(shù)只是作為中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一個重要補充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在多媒體程序的設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)其觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進其思維向縱深發(fā)展。

二、多媒體在初中歷史課堂教學(xué)中的有效實施

（一）圍繞學(xué)生選用多媒體進行教學(xué)

學(xué)生不應(yīng)被動地接受知識，而應(yīng)作為積極的信息加工者，因此，我們在選擇電教媒體時應(yīng)選擇有利于啟發(fā)和誘導(dǎo)思維的多媒體，來培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和綜合能力。例如對《》的學(xué)習(xí)，課堂上除了可以選擇《甲午風(fēng)云》、《》等影視資料外，還可以自己動手制作幻燈片，通過圖片與疑問相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進一步提高分析和讀圖能力，加深對所學(xué)知識的理解和記憶。

（二）注重講解與多媒體有機結(jié)合

在進行電教活動的同時，用精辟的語言串聯(lián)活動的每一個環(huán)節(jié)，這種方式在進行課堂訓(xùn)練或單元小結(jié)時會經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圖文并茂、寓教于樂。如學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時，可以鏈結(jié)紀(jì)實等影視資料播放給學(xué)生聽。在之前列出幾個方面的問題：1.這是什么時間、什么事件的發(fā)生？2.會議的主要內(nèi)容有哪些？3.這次會議的召開對中國歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學(xué)生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括歷史知識的能力，又激發(fā)了學(xué)生滿腔愛國熱忱。

（三）適度運用多媒體

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[中圖分類號]G63[文獻標(biāo)識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會”上，歷史學(xué)科由來自烏蘇市第五中學(xué)的尹強和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構(gòu)。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。

《美國的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡述《獨立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產(chǎn)階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫下了自己的教學(xué)目標(biāo)。

尹強老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：掌握美國獨立戰(zhàn)爭的概況。分析獨立戰(zhàn)爭取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。

2.過程與方法：通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生認識到美國獨立戰(zhàn)爭是北美人民反對英國殖民統(tǒng)治、爭取民族解放的正義戰(zhàn)爭。

（二）教學(xué)重點：美國獨立戰(zhàn)爭的起因及經(jīng)過。

教學(xué)難點：美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)。

郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：來克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國聯(lián)邦政府的成立。

2.過程方法：

（1）在美國的獨立戰(zhàn)爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統(tǒng)治是非正義的。

（2）美國獨立戰(zhàn)爭是以弱勝強的戰(zhàn)爭。通過作戰(zhàn)雙方力量的對比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認識問題的能力。

3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。

（二）教學(xué)重點：美國獨立戰(zhàn)爭歷史影響

教學(xué)難點：美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法

從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國獨立戰(zhàn)爭的基本要素（原因、經(jīng)過、性質(zhì)），沒有突出課標(biāo)中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來提高教學(xué)效果，但重難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對具體，有內(nèi)容，針對性強，有具體的知識目標(biāo)，有過程方法中能力的培養(yǎng)，有通過核心人物來認識獨立戰(zhàn)爭對美國歷史發(fā)展的影響。對課標(biāo)的要求基本把握的較好。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發(fā)式教學(xué)、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響，重點強調(diào)了北美獨立戰(zhàn)爭的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內(nèi)容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰(zhàn)爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認為，這就是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測、合作解疑、激勵引導(dǎo)、總結(jié)檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨立戰(zhàn)爭過程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯(lián)邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰(zhàn)爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優(yōu)秀的個人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰(zhàn)爭影響和華盛頓的貢獻上。

這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識，但重視課本的程度更高，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。

如何去進行教學(xué)設(shè)計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開課實屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計），翻閱高中教材中有關(guān)美國獨立戰(zhàn)爭的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國崛起》中關(guān)于美國的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛國者》等，通過反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產(chǎn)階級革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類文明發(fā)展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標(biāo)題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰(zhàn)爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點內(nèi)容是美國近代化發(fā)展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產(chǎn)生了深遠的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。

帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭過程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆?guī)н^，沒有分析。對于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘。可以說重點不突出，亦沒有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設(shè)計，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒有嚴謹?shù)陌鍟O(shè)計。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節(jié)課教學(xué)立意的思考。

經(jīng)過反復(fù)的研討，和對課標(biāo)的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節(jié)課是一個比較好的教學(xué)立意，能更好地達到課標(biāo)對本課的要求，也能更好地達到學(xué)生對本課的理解。經(jīng)過幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時候，雖然說在細節(jié)上還有一些問題，但在對課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結(jié)果――影響――評價華盛頓，教學(xué)設(shè)計過于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對本課內(nèi)容進行了疏理：

1.美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因（課標(biāo)無要求）

2.美國獨立戰(zhàn)爭的過程（屬華盛頓活動，課標(biāo)要求內(nèi)容）

3.美國打敗英國，取得戰(zhàn)爭勝利的原因（課標(biāo)無要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）

4.美國獨立戰(zhàn)爭的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）

5.評價華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）

在本課的設(shè)計當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實現(xiàn)重點難點的突破。

這節(jié)課后，針對課中出現(xiàn)的問題，郭老師也進行了反思：

1.《獨立宣言》是否做到理解？

在講課當(dāng)中，我引述了書中閱讀卡關(guān)于《獨立宣言》的原文，設(shè)置了兩個問題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學(xué)生達成度：通過學(xué)生舉手發(fā)言來看學(xué)生基本能夠理解獨立宣言標(biāo)志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。

2.美國獨立戰(zhàn)爭的影響學(xué)生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。

學(xué)生達成度：本部分留給學(xué)生的時間較少，沒有給學(xué)生預(yù)留反饋的時間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。

3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會評價歷史人物？

本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀(jì)念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學(xué)生對華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨立戰(zhàn)爭、主持1787年憲法。但開創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。

和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。

課標(biāo)對初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細領(lǐng)會課標(biāo)要求，通過對教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實際教學(xué)中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。

又如，前一段時間在全市進行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評價來陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標(biāo)理解上的偏差。因為課標(biāo)上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識，包括的背景、內(nèi)容和影響。

篇3

關(guān)鍵詞:質(zhì)疑;理念;轉(zhuǎn)型; 智慧; 創(chuàng)新

為了響應(yīng)“國培計劃”，我有幸從農(nóng)村走進了城市，從村學(xué)走進了大學(xué)的講堂聆聽專家學(xué)者的講課。更有幸參觀了西北師大博物館，西北師大是一所具有百年歷史的高等學(xué)府，在這里讓我領(lǐng)略到了中華文化的博大精深，中華文明的源遠流長也領(lǐng)略到了中華名族艱苦奮斗的艱辛歷程。我們從遠古的恐龍時代走來，從馬家窯走來，從寺哇文化走來，從精致的青銅時代走來 ，每一步都充滿著智慧和艱辛，這歷史的長卷是中華民族精神的載體，每一步都是在質(zhì)疑中創(chuàng)新?；仡櫿n改的十年歷程，又何嘗不是這樣呢？

新課改從二十世紀(jì)末期的萌芽、醞釀到研制出臺，再到實驗、推行，每一步都充滿了研究者和實踐者的汗水。記得那是2000年，新課程的實驗如火如荼，每一位教師面臨體制和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，如何從一個知識的傳授者變成一個探究知識的引導(dǎo)者，合作者成為擺在每一位教師面前的難題。畢竟我們的傳統(tǒng)教育已經(jīng)經(jīng)歷了一個相當(dāng)長的歷史時期，這種新的變化是前所未有的，這對每一位在第一線的實踐者來說，那正是難以攻克的堡壘。但每一位勇敢的斗士都是具有智慧的，都會“摸著石頭過河”，于是我們都去嘗試：設(shè)計、分析、探究、討論、歸納、總結(jié)。課堂上有了學(xué)生發(fā)言的聲音，會議上沒有了老師的聲音。學(xué)生的活動上去了，考試的成績下來了。學(xué)生的負擔(dān)減輕了，老師的責(zé)任加重了。如此林林總總。從而老師的自信心產(chǎn)生了動搖，開始有了質(zhì)疑：我們是改對了還是改錯了？于是彷徨、徘徊，又走在傳統(tǒng)方式和新課改混雜的情態(tài)中，所以就有了新課程怎么教？新課改如何改？等等許多質(zhì)疑，這一質(zhì)疑就是十年。

通過這次“國培”我們認識到新課改的真正目的就是深入實施素質(zhì)教育和推進新課程改革，而新課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，理念是行動的先導(dǎo)和靈魂，是教師教學(xué)智慧的再現(xiàn)。如果教學(xué)理念不更新，課程改革、教學(xué)改革就會流于形式，流于形式的課改就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。所謂教學(xué)理念，就是一個教育者對教育行為的看法和所運用的智慧。從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，教育理念轉(zhuǎn)型應(yīng)從課程目標(biāo)、課改過程、課改手段、和評價方式四個方面入手：

1 教學(xué)目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)型

教學(xué)目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)型，就是要樹立以人為本的理念，即從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中要注重人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)，即人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，要實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)理念上具有自主性、獨立性，要有達成共同任務(wù)、共同目標(biāo)的合作意識和團隊精神，還要具有探索精神和創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)過程理念的轉(zhuǎn)型

教學(xué)過程理念的轉(zhuǎn)型，就是在教學(xué)過程中教師既是教者也是學(xué)者，多肯定學(xué)生的探究過程，用商量的口吻發(fā)表自己的意見，給學(xué)生一種成就感。即教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)相長的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是師生交流的過程，其行為上應(yīng)該是互教、互學(xué)、互動的。從交往的主體上看，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，特別是要突出學(xué)生的個性發(fā)展。

3 教學(xué)手段理念的轉(zhuǎn)型

教學(xué)手段理念的轉(zhuǎn)型是指在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)運用層面的轉(zhuǎn)型，是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的教育的科技革命。隨著時代的發(fā)展，教育科技的革命是指知識和技術(shù)的有機結(jié)合起來，建立一個信息龐大，內(nèi)容豐富，運用靈活的知識體系。歷史教學(xué)是信息科技的必然選擇。我們必須學(xué)會運用信息技術(shù)光聲影的技術(shù)功能，充分發(fā)揮其職能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的直觀性，把傳統(tǒng)教學(xué)中抽象的概念直觀化，形象化，使傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化。但是，我國廣大農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)施相當(dāng)落后，嚴重影響和制約著新課改的實踐，特別是新的教育技術(shù)設(shè)備奇缺，難以為新課改鋪平道路，是新課改只能成為一種理念，而難以成為實踐。譬如：初中歷史教材探究“秦始皇的功與過”活動，作為剛剛升入初中一年級的新生來說，學(xué)習(xí)歷史是一件新鮮事，探究歷史人物的功過更是一件新鮮事，可是他們讀過大量的歷史典籍嗎？考察過歷史遺跡嗎？當(dāng)?shù)赜星厥蓟实臍v史遺跡嗎？不可能！課本上有詳實的歷史資料嗎？沒有！所以要學(xué)生了解秦始皇必須借助信息技術(shù)，電腦網(wǎng)絡(luò)來了解。展示大量的歷史圖片、資料，演示歷史遺跡已達到了解歷史人物的所作所為。這樣才能評價一個歷史人物。所以，要達到新課標(biāo)目標(biāo)，必須要有必要的現(xiàn)代化設(shè)備相配套。否則，新課改將是“穿新鞋走老路”的下場。

4 教育評價理念的轉(zhuǎn)型