導語：如何才能寫好一篇教育教學基本理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生本教育的提出基于我國傳統(tǒng)教學模式的弊端。由于我國傳統(tǒng)課堂教學多以知識講授或者說灌輸為主，學生只是課堂教學的被動者，傳統(tǒng)課堂氛圍不活躍，學生學習積極主動性不高。與此同時，聯(lián)合國教科文組織也對全球教育教學工作提出了新的要求，即教育應(yīng)當培養(yǎng)學生的以下幾種能力：學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展。由此，全世界掀起了教學改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育應(yīng)當面向?qū)W生，重視學生科學文化素養(yǎng)的提高，力求實現(xiàn)五個方面的突破：其一，在學科為主的學習內(nèi)容上有所突破；其二，在學習方式方法上有所突破；其三，在目標層次和課程多樣方面有所突破；其四，突破傳統(tǒng)的評價方法；最后，在研究方向上有所突破，即促進研究成果向教學實踐的轉(zhuǎn)變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。

2生本教育理念的具體內(nèi)涵

顧名思義，生本教育就是以生命為本的教育、以學生為本的教育。它是由郭思樂教授最先提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的，也是適應(yīng)我國教學發(fā)展的一種教育模式，其本質(zhì)就是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的內(nèi)涵包括以下幾點內(nèi)容：首先，“一切為了學生”。這是整個教育教學過程的目標和宗旨。一切為了學生，就要求教學內(nèi)容的選擇和制定、教學方式的安排等等，都要符合學生發(fā)展的需要，最終目的都是要促進學生素質(zhì)全面提高。其次，“尊重學生”。這主要是教師在教學過程中運用的教學方式方法問題。學生也是有生命的獨立個體，教師對學生一視同仁，而且要充分尊重學生的想法、見解，甚至是疑問。只有教師和學生相互尊重，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也才能促進教學的順利進行。最后，“全面依靠學生”。這是說教師要把課堂和學習的任務(wù)交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師們要改變以知識灌輸為主的教學方式，通過多種教學方法來鼓勵學生自主學習。

3生本教育理念下的經(jīng)濟法教學改革實踐

3.1注重經(jīng)濟法教學的實踐性隨著高職高專學生就業(yè)壓力的加劇，法律專業(yè)學生對司法考試的重視程度越來越大。司法考試的實用性較強，對學生各方面要求也較高。那么，對司法考試應(yīng)該怎樣教學呢？其與法律教育之間的關(guān)系是怎樣的？下面筆者針對這兩個問題重新設(shè)計了經(jīng)濟法教學的內(nèi)容和方式：首先，在課堂教學中，注重課堂教學各個環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，尤其是要注重教學過程中的師生互動，將以往以教師講解為主的課堂向?qū)W生自主學習為主的課堂轉(zhuǎn)變。教師課堂上進行重點講解，討論專題案例。組織專題討論和講解重點時，要基本遵循“基本法理+比較法學習+法條研讀+司考仿真題練習+案例討論/模擬+綜合點評”的形式，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。其次，在教學環(huán)節(jié)組合編排上，筆者在基礎(chǔ)理論、法條解析、案例研討、比較法學習等板塊比率上進行了調(diào)整，適當降低了對基礎(chǔ)理論的講授，而比較法學習、法條解析與案例研討等實踐環(huán)節(jié)則列為課程的主要內(nèi)容。第三，在研究性學習環(huán)節(jié)中，在全面、系統(tǒng)地闡述經(jīng)濟法基本理論的基礎(chǔ)上，將近年來經(jīng)濟法學的最新理論研究和立法發(fā)展反映在教學中，對近年來實踐中出現(xiàn)的問題做出積極探討，使教學具有鮮明的時代感。最后，優(yōu)化課程考核評價機制，定期安排學生撰寫論文、案例分析、模擬演練作為平時的作業(yè)，平時作業(yè)與期末考試分別占課程成績比重的30%和70%，考核題目偏向論述題、案例分析題等類型，引導學生關(guān)注與經(jīng)濟法相關(guān)的重大現(xiàn)實問題。

3.2注重師生之間的教學互動促進師生互動的比較有效的方法是在課堂教學中引入教學案例，讓學生分角色扮演。傳統(tǒng)案例教學方式是以教師講解為主的，針對文本中出現(xiàn)的情況進行分析，對各情況所蘊含的經(jīng)濟法知識進行解剖，在這種教學模式下，學生并不能真正融入到案例情境中去。而通過角色扮演，學生會有明確的身份概念，也會針對自身所處的位置具有更加深切的認識，對案例中所包涵的經(jīng)濟法知識會有更加清晰的辨別意識。同時，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激發(fā)學生學習的興趣。其實，角色扮演所產(chǎn)生的其他作用也很多，例如，師生之間或者生生之間的互動可以鍛煉學生的社會交往能力、提高學生的語言表達水平，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)，而且，學生無需走出課堂便可感受到現(xiàn)實社會的真實情境，還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個性?？梢哉f，角色扮演是進行案例教學的最好手段和方法。

4結(jié)束語

篇2

一、 人本主義教育理論中的教師角色

人本主義教育理論認為:人的自我實現(xiàn)則是人的潛能不斷得到發(fā)揮的一種動態(tài)的、形成過程。教育的主要功能是創(chuàng)造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態(tài),幫助個體發(fā)現(xiàn)與他的真正的自我更相協(xié)調(diào)的學習內(nèi)容和方法,提供一種良好的促進學習和成長的氣氛;因此,必須制定出適應(yīng)的課程,培養(yǎng)作為促進者而不是權(quán)威者的優(yōu)秀教師,來作為實現(xiàn)這一教育目的最可靠的載體?；谶@些認識,教師在課堂教學過程中必須扮演好“兩種角色”,一是促進者,一是提問者。

在課堂教學過程中,學生如何知覺和認識他本身是極為重要的,教學的基礎(chǔ)之一就是幫助一個學生發(fā)展積極的自我概念。因此,人本主義教育家坎姆勃斯認為:“教師的任務(wù)不僅是規(guī)定、傳統(tǒng)、模板、發(fā)號施令、欺哄,它也是管理存在的過程。這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者?！碑敽谜n堂教學的促進者,是教師的首要任務(wù)。其次,在課堂教學中,沒有問題的學生不是學習的自然結(jié)果,沒有使學生積極投入到材料中的教師不是教師。教師要根據(jù)學生的心理特點和知識水平,善于提出問題,扮演好提問者的角色,引導學生進行探究,充分發(fā)揮其學習的主體性,讓學生真正實現(xiàn)“自我”,體驗到學習的快樂。在這個過程中,教師要注意問題的形式,盡可能切合學生的興奮點,以引起強烈的共鳴,實現(xiàn)教與學和諧統(tǒng)一;要主意問題的梯度,體現(xiàn)教學對象的個性差異;要以民主的態(tài)度組織好學生進行討論,對于問題的解答,不追求千人一面,肯定有偏頗的答案,允許有不同的答案,鼓勵有創(chuàng)意的答案。

二、 在小學語文教學過程中樹立新型的師生關(guān)系

人本主義教育理論極其重視教學過程中的師生關(guān)系的作用,它把教師角色定義為促進者、合作者、指導者、探求者。認為教學活動是教師和學生之間的互動過程,應(yīng)建構(gòu)新型的教師與學生合作的關(guān)系。從教師的角度講,好的教師是從建立良好的師生關(guān)系開始的,它是促進教學中的信息交流、認知期待和情感轉(zhuǎn)換的一種情緒媒介,能夠?qū)處煹慕毯蛯W生的學產(chǎn)生重大的影響。作為教師,在小學語文教學過程中要多一些寬容與理解,對學生的感受要多一些關(guān)注。在語文課上要努力為學生創(chuàng)設(shè)相對自由的活動情境,誘發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。可以有計劃地組織學生討論,為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,為學生的學習搭建更為開放的舞臺。因此,教師必須不斷追求教學藝術(shù),在教學活動中一方面積極鼓勵學生,熱情參與學生的活動。另一方面又要努力提高自己的素養(yǎng)與教學藝術(shù),引到學生創(chuàng)造性地解決問題。

三、 在教學活動中加強人文情感教育

傳統(tǒng)的語文教學模式是一種唯理性的教學模式,這種模式崇尚抽象、概括、提煉,崇尚邏輯思維能力,卻忽略情感、審美情趣的介入,使最具有人文性、審美性、靈活性和創(chuàng)造性的語文教育變成了機械訓練。為此,小學語文教師在課堂中要加強對學生的情感教學,注意培養(yǎng)學生悟情的能力。當然,情感是以認識為前提的,只有被感知過的事物,才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。因此,教師在進行語文教學時,不但要善于運用講解的方法,講清與文章有關(guān)的背景故事,更要引領(lǐng)學生體察、徹悟課程所表現(xiàn)出來的作者的情感。從而達到以理激情、情理交融的境界。小學語文在對學生進行情感教育的過程中,要寓教于樂,使學生在閱讀和欣賞時自覺地受到美的熏陶、提升人格、凈化心靈,形成正確的人生觀。此外,教學中,教師要創(chuàng)設(shè)一種與被感知對象相似的熟知的教學情境,以喚醒知覺表象,從而過渡到對認識對象的體驗上。教師引領(lǐng)學生在感知描述性優(yōu)美語言時,依據(jù)已有知識經(jīng)驗,在頭腦中形成表象,像過電影一般。如見其人,如聞其聲,從而透過語言文字達到領(lǐng)略作者表述之情的目的。也可以通過學生自己朗讀課文讓其從整體上感受文章中的人、事、景、物,引起情感反應(yīng),從而體驗書中的優(yōu)美滋味。

四、 突出愛國主義,塑造健康人格

人格是個人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和,這些心理特征包括個人的能力、性格、氣質(zhì)、 興趣、愛好傾向等。健康的人格一般來說是理性、意志、情感的統(tǒng)一,是人的個性朝著健康人格方向發(fā)展,從而形成良好的個性品質(zhì)。健康人格與愛國主義的形成過程是主客體交互作用的過程,它的實現(xiàn)必須依靠教育的培養(yǎng),所以愛國主義教育應(yīng)從娃娃抓起。除了教唱國歌,教認國旗、國徽,讓孩子從小就對祖國有感性的認識,培養(yǎng)其親敬感。要把升旗儀式,教唱愛國歌曲,開展以愛國主義為主題的班團隊會活動納入學校教育的常規(guī)。同時,要在小學語文教材中強化愛國主義內(nèi)容,要把讀愛國文,國事,當愛國者用為對小學生的基本要求。幫助小學生建立系統(tǒng)的愛國主義觀念。我們應(yīng)通過歌詠會、演講賽、辯論會等形式,在校園文化建設(shè)中注入愛國主義教育,通過語文課堂教學有機滲透愛國主義。只有形成常規(guī),學生才會銘刻在心。隔三岔五地喊幾句口號,灌輸幾個概念,效果不會好。愛國主義信念的培養(yǎng),既是一個自發(fā)的過程,更是一個需要不斷引導鞏固強化的認識過程。

五、 結(jié)束語

篇3

[關(guān)鍵詞]福祿培爾 學前教育 泛神論 人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0036-01

弗里德里?！ねW古斯特·福祿培爾（Friedrich Wilhelm August Fr?bel）是被公認的19世紀上半葉德國著名的教育理論家和教育實踐家，近代學前教育理論的奠基人，世界上第一所“幼兒園”的創(chuàng)立者，大教育家裴斯泰洛齊（Johan Heinrich Pestalozzi）的篤定追隨者。其學前教育理論的基本原則，長久以來對世界幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生著廣泛而深遠的影響。

一、順應(yīng)自然的原則

福祿培爾學前教育理論順應(yīng)自然的原則主要受到費希特（Johann Gottlieb Fichte）“行動哲學”、謝林（Friedrich Wilhelm Joseph von Schelling）自然哲學和克勞澤（Karl Christian Friedrich Krause）萬有在神論的影響，他認為宇宙中不滅的法則是萬物賴以生存，并支配及統(tǒng)一萬物的神，神性是人性的本質(zhì)和根源，人性本善。幼兒時期是教育發(fā)揮導其向善的最關(guān)鍵時期，此間的教育、教學和訓練必須是容忍的、順應(yīng)的，保護性的和防御性的，“一切專斷的、指示性的、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用”①。他很早即感受到所謂神造自然和人類心靈的關(guān)系，由自然到神，由有限到無限的哲理。他提出學前教育應(yīng)順應(yīng)自然，將人、自然與造物融為一體，并達到三者的和諧共榮。教育活動應(yīng)尊重教育對象的基本意愿，令幼童盡可能自己決定和掌控其行為，成人不盲目干涉，通過幼童的自主實踐活動，來認識自己，進而啟發(fā)他們的潛在力量。福祿培爾在勃蘭登堡（Brandenburg）開辦幼兒園期間，每周一次帶幼童到郊外玩耍，引導他們親近自然，培養(yǎng)他們自主學習和思考的生活習慣，啟迪幼童心智，化育幼童情感，謹慎遵循兒童本性，由簡到繁，循序漸進，讓兒童發(fā)現(xiàn)和了解自己，這些教學法獲得了良好的效果，得到了大家的好評。

二、持續(xù)發(fā)展的原則

福祿培爾在教育史上首次提出了“進化”與“持續(xù)發(fā)展”的概念。他認為人類具有與生俱來的渴望完美與健全的思想，“人的發(fā)展過程也和自然界的進化過程一樣，經(jīng)歷了從不完善到完善、從低級到高級和由簡單到復雜的前進序列”②。人類的成長過程是一個持續(xù)發(fā)展的過程，而“教育乃從受胎同時開始”，他將人類初期的發(fā)展分為四個階段，即：嬰兒期、幼兒期、少年期和青年期，并主要討論了前三個時期的教育，他強調(diào)人類發(fā)展的各個階段不是彼此孤立和存在罅隙的，而是相互過渡和持續(xù)發(fā)展的，如果忽視其內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，勢必偏離教育的終極目標。他不提倡從小就對正常的兒童施予特殊的教育，要求采取相對普適性的方法，他認為人的發(fā)展是對立與調(diào)和中的持續(xù)發(fā)展，對立與調(diào)和法則是人類一切行為的原動力，兒童只有接受外界刺激，才能有了解外界的動機，才有機會對外界刺激進行反思，才有可能將自己對外部事物的認識通過活動表現(xiàn)出來。而這一切都不是斷裂的，“每一個后繼的階段以一切和個別先行的生命階段的強有力的、完全的和特有的發(fā)展為基礎(chǔ)……因為只有每一個先行的發(fā)展階段上的人的充分發(fā)展，才能推動和引起每一個后繼階段上的充分和完滿的發(fā)展”③。學前教育的目的就在于幫助兒童發(fā)展自己的這種天賦。

三、自我創(chuàng)造的原則

福祿培爾認為，創(chuàng)造性的活動是教育的重要方式。人是上帝創(chuàng)造的，上帝是富有創(chuàng)造精神的，“上帝創(chuàng)造了人，即創(chuàng)造了自己的摹本，他按照自己的形象創(chuàng)造了人，因而人應(yīng)當像上帝一樣進行創(chuàng)造和發(fā)生作用”④。所以，人類的生存和教育的發(fā)展的前提是人類必須從事創(chuàng)造性的活動。他認為人類的勞動、生產(chǎn)，不應(yīng)單單是維持衣、食、住等基本的生命所需，而應(yīng)是將原本已經(jīng)存在于機體內(nèi)部的神性表現(xiàn)出來，這是勞動和自我創(chuàng)造對于人類和人類的教育事業(yè)的恩賜，勞動和創(chuàng)造是人性之要求，福祿培爾提倡幼童通過學習和實踐來體驗和理解自我創(chuàng)造的真諦，因為自主的自我教育活動所得來的成果，遠比被灌輸與被強迫要真切而且深刻。他還特別強調(diào)家庭和母親在學前教育和幼童自我創(chuàng)造力開發(fā)中占有重要地位，并曾經(jīng)有經(jīng)典的語錄，即：“國民的命運與其說是操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說是掌握在母親手中，因此，我們必須努力啟發(fā)母親——人類的教育者?！彼浞挚隙藙?chuàng)造性活動作為教育的方式在學前教育中的重要意義。固然，福氏所提到的創(chuàng)造性可能僅僅是指“創(chuàng)造”出東西，或許與“制造”的概念更為接近，但這仍然是兒童身心發(fā)展過程的一個不可逾越的階段，對于當下學前教育理論和實踐的研究不無裨益。

注釋：

①（德）福祿培爾（著），孫祖復（譯）.人的教育[M].北京：人民教育出版社，1991年版，第6頁.

②吳式穎主編.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999年版，第337頁.

篇4

技工院校的學生目前職業(yè)教育會計專業(yè)的教學存在重理論輕實踐的錯誤認識，以教為主，重視培養(yǎng)學生實際操作能力的教學體系相當?shù)牟煌晟?，技能實訓的目的性不強，考核評價方案不健全等等。為了使學生能在步入工作崗位之前能更快地適應(yīng)單位的需求，為社會培養(yǎng)大量的高質(zhì)量人才，需要形成一個有效的學生理念、價值取向、知識結(jié)構(gòu)與能力訓練培養(yǎng)的教學體系。

筆者結(jié)合自身教學實踐，堅持以“學生為主體”、以“能力為本位”生本教育理念，讓學生自主學習為主，教師引導為輔，充分調(diào)動學生的積極性，把課堂還給學生，讓學生充分參與教學過程，并建立一個完善的會計實訓體系，使學生在這個連續(xù)的不斷遞進的“體驗式”訓練過程中，既達到學習、理解知識的教學目的，同時提升學生的技能和綜合素質(zhì)。

一、生本教育教育理論在會計實訓教學中的意義

生本教育的課程觀主張：本文由收集整理“小立課程，大作功夫”，也就是說，教給學生的基礎(chǔ)知識盡可能地精簡，而騰出的時間和精力讓學生大量地進行活動；主張學科內(nèi)部整合和整個課程整合，使各科課程本質(zhì)化、綜合化、活動化。而在我們現(xiàn)在的教學課程融合性不強，各學科之間較為分散，學生在學習時理解不深刻，只有實現(xiàn)了大課程的整合，整個學校教育的生本化，即學生可以自主地學，才有可能成為現(xiàn)實。這種整合不是那種簡單的僅僅“作加法”的校本課程，而是“做乘法”，即進行本質(zhì)改變的課程整合，使“基礎(chǔ)課程”本身就有活動性和研究性，通過活動和研究把各部分課程整合在一起，成為其體系化的教學思想走向現(xiàn)實的橋梁，使生本教育的教學改革實驗具有可操作性。

二、生本教育理論在會計實訓教學中的應(yīng)用

生本教育的方法論：先做后學，先會后學，先學后教，少教多學，以學定教。因此，樹立生本教育為導向的教學理念，構(gòu)建工作過程知識為載體的學習，要由淺入深，由易入難地給學生設(shè)計項目，讓他們帶著任務(wù)來學習。由于會計這門學科的特點，更側(cè)重于實踐。因此，教師在每次教學時，都要考慮學生的接受理解能力，一定要讓學生完成掌握所學的內(nèi)容，同時能將理論與實際相聯(lián)系，針對每門課程的不同特點，為學生設(shè)計相應(yīng)的教學項目。

（一）設(shè)計會計教學實施步驟

1、教學中體現(xiàn)生本教育。在會計教學中，教師按照學習內(nèi)容的要求，采用啟發(fā)式教學，引導學生思考，并讓學生動手操作。比如讓學生根據(jù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、計算成本、納稅申報、編制財務(wù)報表或者進行財務(wù)分析等等，使其主動學習。然后教師再提煉知識點，整合后再進行理論教學，通過講練結(jié)合的方式，達到人人動手以提高操作技能。

2、分工合作實訓方式。教師針對所學內(nèi)容設(shè)定一個項目目標，將學生分組，在每組中按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況進行分崗位操作，讓學生共同完成該項目，從而對整個會計操作流程的來龍去脈有了完整的認識和深刻的理解。比如對成本計算或企業(yè)資產(chǎn)核算等內(nèi)容實行單項模擬，并規(guī)定項目完成時間。從原始憑證的收集處理，到項目的完成及目標的實現(xiàn)，均由學生自己完成。遇到問題，教師可引導學生通過上網(wǎng)、參考書來查找資料，在研究中學習，逐步完成實訓項目的目標，從而養(yǎng)成自主學習良好習慣。同時通過團隊合作的形式體會到合作和競爭的氣氛，既鍛煉了他們自學的能力，也讓他們體驗了團隊協(xié)作快樂。

3、建設(shè)校內(nèi)綜合實訓實驗室。技工院校會計模擬實訓室是會計專業(yè)培養(yǎng)學生會計實際操作能力的重要平臺和基地。實訓室的建設(shè)應(yīng)該來源于會計工作的實際作業(yè)流程。通過學生的實際操作，使學生在引證理論的同時，增強動手能力，并能使其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到提高。

4、建設(shè)實訓仿真基地。在校內(nèi)建設(shè)實訓基地仿真實訓，給學生提供真實的會計崗位操作平臺。比如，在校內(nèi)建立校園餐飲業(yè)作為會計教學實訓基地，將各班學生利用課余時間輪流擔任收銀員、核算員、會計員工作，會計專業(yè)教師進行相關(guān)實訓指導。這樣不僅有利于學生職業(yè)技能的提高，還能培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力。另外，通過校企合作的形式，讓學生在校外實訓基地的參觀、實習，從而得到更感性的認識。

（二）建設(shè)會計教學實訓平臺

1、會計實訓室的建設(shè)。為滿足會計仿真實訓的需要，應(yīng)加大軟、硬件設(shè)施投入，建設(shè)會計實訓室，會計模擬實訓室包括手工會計模擬實訓室（即手工模擬實驗室和銀行大廳、稅務(wù)大廳）和電算化會計模擬實訓室。手工模擬實驗室主要實現(xiàn)財務(wù)核算功能，如出納崗位、工資結(jié)算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、材料核算崗位、成本、費用核算崗位、往來帳結(jié)算崗位、財務(wù)成果及總分類賬核算崗位等；而銀行大廳主要模擬企業(yè)財務(wù)人員到銀行等金融機構(gòu)辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，如現(xiàn)金的存、取，票據(jù)的填寫和支付，辦理貸款等業(yè)務(wù)；稅務(wù)大廳主要模擬財務(wù)人員到稅務(wù)機關(guān)辦理相關(guān)業(yè)務(wù)，如稅務(wù)登記、納稅申報、變更、撤消等業(yè)務(wù)。會計電算化實訓室可引進現(xiàn)在較通用的用友軟件，實現(xiàn)erp財務(wù)業(yè)務(wù)的一體化。讓學生模擬企業(yè)真實環(huán)境，把理論知識、實踐技能和實際應(yīng)用環(huán)境緊密結(jié)合在一起。

2、打破傳統(tǒng)教學模式，引入生本教學。傳統(tǒng)教學中，教室只能教授理論，實訓室只能動手訓練。生本教育強調(diào)的是“以學生為主體”，因此，可以將教室、實訓室功能一體化。教師可以首先根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)置項目，并利用會計實訓室引導學生實現(xiàn)項目目標。同樣，在教室也能進行實訓項目的訓練，在這個過程中，學生通過討論、提問、查詢資料等方式獲取理論知識，引導學生主動去掌握知識，教師再進行提煉知識點，從而達到理解會計理論知識、掌握會計基本技能。

3、建立校內(nèi)外實訓基地，體驗真實工作環(huán)境。利用校園內(nèi)資源建立校內(nèi)實訓基地，仿真訓練完成職業(yè)能力的培養(yǎng)，如建立校園超市實訓基地，讓學生輪流擔任收銀員、會計員的工作，培養(yǎng)學生相應(yīng)的職業(yè)能力。另外，通過校企合作的形式建立相對穩(wěn)定的校外會計實訓基地，以實現(xiàn)對學生會計崗位能力的培養(yǎng)。由學校安排學生到企業(yè)或會計事務(wù)所實習，讓學生在實習中得到磨煉，在學習中找到興趣，在工作中體會知識的運用，以此培養(yǎng)學生具備會計、出納相應(yīng)的崗位能力。

三、生本教育理論下的實訓教學綜合考核評價

實訓教學評價是實訓教學過程中的重要環(huán)節(jié)和組成部分。生本教育理論認為實訓教學評價至少有兩個功能：一是教師了解學生的學習情況，二是督促和鞭策學生的學習，以便提高學習效果。因此，從方法上可以分為兩部分：過程評價和結(jié)果評價。這樣不完全局限于硬性的書面評價，而更承認氛圍性評價、自我評價等軟評價的作用。在這樣的評價體制下，評價結(jié)果有相當大的調(diào)節(jié)空間，使學生可以自主調(diào)節(jié)。

（一）加強過程評價考核，全面衡量學生水平

要求學生在實施每一個實訓項目中，嚴格按照實訓標準實行。在評價過程中，不僅從實訓目標的完成程度及正確程度來考核，同時對學生的學習態(tài)度，自主的學習能力進行評價。比如通過平時在課堂上的討論，案例分析的表現(xiàn)，項目的動手能力等，一方面由專業(yè)教師來評分，同時由分組同學進行自評，以便全面衡量學生的水平。

（二）考核的內(nèi)容和方法靈活多樣，更加關(guān)注學生綜合提高

在考核評價內(nèi)容上，不僅僅看中技能的成績，還要包括會計職業(yè)道德的評價以及參與態(tài)度的好壞，綜合能力及創(chuàng)新精神，團隊合作的考核。學生在實訓學習的過程中，表現(xiàn)出來的分析問題、解決問題、溝通協(xié)調(diào)、相互配合完成任務(wù)等方面能力，都是學生最終實訓成績的構(gòu)成依據(jù)。采用的評價方式，以學生自評、互評為主，教師評價為輔，可用課堂提問、課堂討論、學習報告、項目報告、團隊活動、階段測驗、技能競賽等手段進行，對珠算、點鈔、稅務(wù)等實訓課程開展評價。

（三）發(fā)揮評價的激勵作用，調(diào)動學生自主學習的積極性

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基于內(nèi)容的教學理論（CBI）起源于上世紀60年代加拿大的魁北克雙語區(qū)展開的“浸入式語言教學”（immersion education），其教學理念在于將語言教學建立在某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言學習和學科知識學習結(jié)合起來，在提供學生學科知識能力和認知能力的同時，促進語言水平的發(fā)展；同時它又結(jié)合認知心理學的理論，強調(diào)激發(fā)語言學習者的學習興趣和知識的發(fā)展、通過學習知識來建構(gòu)語言的意義。認知心理學認為，學習者在接觸到新的知識時候，會有較濃厚的學習興趣和更強的學習動機，而學習效果也會更明顯。因而在英語教學中，對于教學內(nèi)容的選擇比語言本身上更為重要。傳統(tǒng)的教學過于注重于語言的形式，強調(diào)通過對語法、句型的重復操練來學習語言，不但容易抹殺學生的學習興趣，而且容易造成學生只會根據(jù)范例操練語言、卻難以運用語言來汲取新知識和表達已獲得知識的情況。

根據(jù)2007年教育部公布《大學英語課程教學要求》（大學掌握的詞匯量應(yīng)達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎(chǔ)上，在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。然而，由于學生的認知已經(jīng)達到較高的水平，他們所掌握的有限詞匯量不足以表達與他們認知水平一致的意見，因此在口語和寫作中容易出現(xiàn)詞不達意的情況。 由于三本院校的學生的閱讀、視聽輸入量有限、內(nèi)容也比較單一，因此學習動機也比較薄弱。作為傳統(tǒng)教材的補充，筆者在所任教的班級中采用了CBI的主題模式（theme-nased approach）開展了一些額外的活動，試圖最大程度地利用內(nèi)容來幫助語言的發(fā)展。在學習過程中，通過自主閱讀、編寫閱讀題目、小組討論和PPT演示介紹的方式同時鍛煉了學生的輸入和輸出能力。

一、自主閱讀

由于課堂內(nèi)時間的限制，也由于主題閱讀僅作為大學英語教材的補充，因此主題閱讀的任務(wù)由學生在課后自主進行。主題閱讀選擇了國際地理系列閱讀叢書作為閱讀材料，其難度適宜，在內(nèi)容上涉及了歷史、地理、自然科學和社會科學等多樣化的主題，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，學生的注意力較多地放在汲取知識、而較少地放在語言形式如句型、搭配、語法結(jié)構(gòu)上，但正是如此，在閱讀過程中，學生不但增長了知識，并獲得了良好的閱讀能力，提升了閱讀速度、擴展了詞匯。

二、自主設(shè)計練習題

學生在完成閱讀任務(wù)之后，面臨著如何有效地深化所吸收的知識的問題，而讓學生自己為所閱讀的材料設(shè)計練習題，則提供了一個很好的進階學習方式。通過泛讀，學生對閱讀材料的內(nèi)容有了粗略的掌握，在設(shè)計練習題的過程中，學生提煉出關(guān)鍵知識點，在反復閱讀和思考的過程中，不僅強化了對于內(nèi)容的記憶，而且提高了書面輸出能力。

三、課內(nèi)外小組討論

如何將被動詞匯轉(zhuǎn)化為主動詞匯，是中國學生面臨的一大挑戰(zhàn)，原因之一是因為學生很少有口頭運用語言的機會。在大班化的課堂教學中，學生的個人發(fā)言次數(shù)和時間長度都受到了極大的限制，因此，對班級的學生進行分組，每四人為一組，同一小組內(nèi)進行同一主題的閱讀，各小組除了在課堂內(nèi)進行有老師參與的小組討論之外，更要在課后進行了由組長主持的小組討論。在討論環(huán)節(jié)，小組成員交流彼此的閱讀心得，對所閱讀的主題進行延伸的討論，在討論過程中，需要用閱讀材料中的詞匯和詞組來表達所涉及的概念、原理等，客觀上鍛煉了學生的口語輸出能力。

四、課堂呈示

小組討論為所有成員提供了自由的討論機會，而課堂上的PPT演示則使得學生得到了更為正式的語言輸出的機會。以小組為單位，對所閱讀的材料進行選擇、總結(jié)、簡化、改寫，并輔以圖片、聲光效應(yīng)，最后由一位小組成員進行陳述；個別小組預先準備了錄像、甚至采用現(xiàn)場實驗的方式，極大程度上豐富了演示過程。演示組的學生在準備PPT的過程中，進一步深化了學習效果，并鍛煉了組織語言和口語表達的能力，而其他學生則在觀摩過程中，通過多種感官刺激得到了有效地語言和知識的輸入。

筆者通過對所任教的學生進行為期一學期的實踐中，發(fā)現(xiàn)通過基于內(nèi)容的主題英語學習，學生不僅在詞匯量上有了一定的擴充，在口頭復述表達能力上也到了提升，學習英語的興趣也更為濃厚，學習的自信也更為充足。CBI教學鼓勵學生以語言為工具來進行交流，拓寬了我們外語教學工作者的教學思路。但是該模式也存在著新的問題，比如缺乏系統(tǒng)化的課程體系和教材、實際運用中需要教師和學生投入較多的準備、學習和參與的時間。如何將CBI的教學理念進一步地運用、并推廣在所有的學生中，還有待于我們進一步去探索。

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關(guān)鍵詞： 生本教育 小學班級管理 管理模式

生本教育的宗旨一言概之：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這契合素質(zhì)教育培養(yǎng)學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性的要求，不但是課堂教學改革的理論依據(jù)，而且是學生教育、班主任工作的理論依據(jù)，最大限度地調(diào)動了學生自我管理的積極性，充分釋放了學生的能量，是實現(xiàn)組織目標和人的全面發(fā)展的新型管理理念。班主任作為班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學校實施德育的中堅力量，是與學生聯(lián)系最緊密的人，班主任的角色定位直接影響班級管理的成效。因此，班主任應(yīng)主動適應(yīng)新的要求，不斷加強學習，更新教育觀念，改革探索新的有效的教育方式和管理方法，在班級管理上發(fā)揮學生在班級管理中的主人翁精神，增強班級管理效果。

一、樹立生本管理觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

當前素質(zhì)教育已步入新課程改革的實質(zhì)性階段，班級管理模式要聯(lián)系素質(zhì)教育的目標、要求，深刻理解教育規(guī)律，把握教育改革方向，掌握學生的特點和發(fā)展規(guī)律。班主任應(yīng)主動適應(yīng)新理念下角色的轉(zhuǎn)換，做好生本管理的自我定位，堅持以學生為本的管理，強調(diào)學生在管理過程中主導地位，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，肯定每個學生都擁有獨特的天賦、技巧、優(yōu)點和夢想，扮演好“教學組織者”、“學科專家”、“學生的良師益友”、“學生身心健康發(fā)展的咨詢師”等角色，尊重學生的人格，尊重學生的態(tài)度、興趣、情感和選擇。以寬大的胸懷包容學生的缺點，以寬容的心態(tài)處理學生的非原則性錯誤，堅持批評教育對事不對人的原則，設(shè)法讓學生認識和改正自己的錯誤，切身感受到班主任的關(guān)懷，摒棄以往簡單的指責、羞辱。

《學記》論：“親其師，信其道?！逼湟鉃閷W生對老師的感情，直接影響到學生對該學科的情緒。實踐表明，良好的師生關(guān)系是形成良好班級集體，取得教育成效的先決條件和重要保障?，F(xiàn)代教育理念認為，教育過程是師生之間的一種雙向情感交流過程。成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理念，使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感，這樣學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。因此，班主任要發(fā)揮好指導、引導作用，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，體察學生的思想、情感、需求，獲取學生的心理活動信息，甄別學生的個性特點并給予準確的疏導，營造寬松、民主、和諧的班級氣氛，建立和諧的師生關(guān)系，突破學生對老師的心理防線，使班級管理走出困境，增強學生的班級責任感和主人翁意識。

二、建設(shè)班級生本文化，實現(xiàn)學生自主管理

一個優(yōu)秀的班級需要有正確的價值觀、端正的人生態(tài)度和規(guī)范的行為準則作支撐，其中的價值觀、態(tài)度、信念及準則等因素構(gòu)成班級文化。一旦形成良好的班級文化，就標志著一個凝聚力強的班級集體誕生。蘇霍姆林斯基說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”可見打造積極向上的班級文化是生本管理的關(guān)鍵所在。班主任應(yīng)設(shè)法引導學生正確理解把握班級文化的脈搏，結(jié)合班級實際開展班級文化建設(shè)；全面依靠學生，組織學生積極主動地參與班級文化建設(shè)，發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。通過班風建設(shè)、教室美化及開展各種文化活動，發(fā)現(xiàn)班級主流價值文化，大力弘揚崇高、積極、上進的思想風氣，增強學生對班級集體的歸屬感和自豪感。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！比魏谓逃凸芾?，只有把制度和要求內(nèi)化為學生的需求，才能激發(fā)學生自覺的行為。自主管理是自主意識與能力轉(zhuǎn)化為自導自控行為，達到自我理性成長的活動過程，是生本管理的重要途徑。班主任應(yīng)樹立全面依靠學生的觀念，結(jié)合校情、班情讓學生參與討論制定班級規(guī)章制度，如實行值日班干輪換負責制，即值日班干任職期間對班級管理負責部分進行記錄與必要的管理，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力；或在集體討論、分析、總結(jié)等方式的基礎(chǔ)上，制定出民主性的班級管理制度，讓學生參與班干部的選用、班級活動、班級日常事務(wù)處理等；或把班級工作分為若干類別，像電化教具管理員、圖書管理員、班費管理員等，建立班級管理專項承包責任制……實現(xiàn)學生之間的相互督促，使班級制度內(nèi)化為學生自覺行為，達到制度體現(xiàn)學生心聲的目的。讓學生在約束中受教育，在教育中受約束，養(yǎng)成良好的習慣，激發(fā)學生干部和每一位學生的熱情，實現(xiàn)學生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我管理的管理目標。

三、開展班級主題活動，制定合理評價制度

郭思樂教授說：“我們所做的，全都要通過學生自己最后去完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力原來是學生自己，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人?！币虼?，班主任應(yīng)做到充分信任學生，將班級管理權(quán)力下放，鼓勵學生做。班主任可利用開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班級主題活動，為學生提供展示才華、實踐鍛煉的機會，為學生搭建溝通了解的橋梁，激發(fā)學生拼搏向上、積極進取的精神。在開展主題活動時，要遵循班級、學校的實際情況，爭取有利條件開展，諸如中華經(jīng)典誦讀、陽光體育競賽、主題班會活動、演講辯論會、歌唱大賽、社會實踐等集體活動?；顒拥木唧w策劃、經(jīng)費籌集、方案設(shè)計等事項教給學生自主設(shè)計、組織、實施，班主任適時給予必要調(diào)控，注意創(chuàng)設(shè)讓每個學生能夠獲得成功的實踐機會，幫助每一個學生制定切實可行的奮斗目標。在開展一系列的班級（學校）主題活動時，班主任要鼓勵學生大膽實踐，讓學生從小目標開始，從容易做起，在取得一定成效時，給予多方面的肯定和鼓勵，使之更快地嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

傳統(tǒng)教育模式把短期內(nèi)維持整齊劃一的狀態(tài)與學生的長期發(fā)展混為一談，偏向?qū)W習成績、某項評比、升學率等短期管理效益，忽略學生的人格、行為發(fā)展個性。生本教育管理模式提倡以學生的發(fā)展過程為評價基礎(chǔ)，以受教育者的主動發(fā)展為管理成功的標志，肯定學生的進步。對進步的學生及時給予肯定，注重分析、判斷和及時反饋學生的進步信息，將評價環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為推動學生進步的調(diào)節(jié)手段，增強學生在學習過程中的自信心。班主任在工作中要廣泛聽取和及時采納學生的正確意見與建議，當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定時，就會產(chǎn)生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化。

四、結(jié)語

生本管理模式是尊重個性，倡導寬容的管理，是學生自己管理自己的管理，是民主與規(guī)矩相結(jié)合的管理。其充分發(fā)揮了學生的主體性，體現(xiàn)了人的主動選擇，使學生的才干、智慧、意志得到了長遠的發(fā)展。生本管理模式把全部教育價值歸結(jié)到學生身上，是現(xiàn)代人本教育倫理價值的根本體現(xiàn)，順應(yīng)了教育改革的要求，適應(yīng)了青少年成長的需求。班主任作為班級的管理者、學校與家長之間的紐帶，應(yīng)樹立以生為本的教育觀，在生本教育理念下不斷探索科學化的班級管理模式，促使學生全面健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭思樂主編.木欣欣以向榮：生本教育體系實踐案例[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

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關(guān)鍵詞：廣告學專業(yè)，本科教育，職業(yè)技能教育，就業(yè)

第一章 我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1我國高校畢業(yè)生在就業(yè)中出現(xiàn)的問題

近年來，高等教育大眾化已經(jīng)成為我國教育的一個重要趨勢，隨著各個高等院校的逐年擴招，高校畢業(yè)生也隨之增多。而高校畢業(yè)生在就業(yè)中出現(xiàn)的問題日益凸顯。一方面，好多企業(yè)求賢若渴，但卻招不上適合崗位的人才。另一方面，高校畢業(yè)生到處投簡歷卻找不到適合自己的工作，也有一部分畢業(yè)生學非所用，跨到另一行業(yè)來工作。

1.2問題出現(xiàn)的原因分析

高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題是由多方面原因引起的。其中的一個主要原因還在于我們的教育，未能很好的培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。麥肯錫的一項調(diào)查表明：中國的大學畢業(yè)生只有3%的人能達到服務(wù)業(yè)起點職位要求的能力水平。首先，專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學內(nèi)容脫離實際。其次，一些高校教師的素質(zhì)不夠合格，在講授能力和調(diào)動學生興趣和主動性上有很大欠缺。最后，很多高校都重理論，輕實踐。由于資金設(shè)備和師資方面不符合條件，一些實踐性比較強的專業(yè)只能在教學過程中化繁為簡，從而導致了學生實踐和創(chuàng)新能力不強。

第二章 以廣告學專業(yè)為例研究本科學歷教育

2.1廣告學專業(yè)的特點和廣告學畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)

廣告學是近年來為滿足社會的需要而新興的一門學科。廣告學專業(yè)是一門文學藝術(shù)、經(jīng)濟學、管理學交叉融合的運用型專業(yè)，所培養(yǎng)的是能從事廣告策劃、廣告營銷、廣告企業(yè)經(jīng)營管理的專門人才。這是一門實用性比較強的專業(yè)，廣告活動又是理性與感性相統(tǒng)一的活動，因此廣告學專業(yè)畢業(yè)生不僅要有良好的廣告學專業(yè)基礎(chǔ)知識和對文化藝術(shù)的感知能力，還要有良好的思想道德素質(zhì)和人文情懷。

2.2廣告學專業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題

近年來，由于廣告專業(yè)發(fā)展前景普遍為人們看好，報考人數(shù)逐年增加，各大高校為了迎合市場就業(yè)需求也紛紛擴招，導致廣告專業(yè)人數(shù)增多，教育質(zhì)量也相應(yīng)受到影響。

首先，教學資源投入不足。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們對邊緣學科的重視不夠，在資金和設(shè)備上投入沒有足夠的投入。廣告學是一門實用性比較強的專業(yè)，不能和一些思想理論性的專業(yè)相比，它需要對學生專業(yè)操作技術(shù)上給予關(guān)注。比如廣告攝影的器材，一些藝術(shù)類課程所需的要工具等。對教學資源的投入不充分，直接影響了廣告學專業(yè)的教學質(zhì)量。

其次，專業(yè)課數(shù)量不足，課程結(jié)構(gòu)不合理。廣告學是一門應(yīng)用型學科，集經(jīng)濟、藝術(shù)、管理等學科為一體，對學生的自身素質(zhì)要求很高，又具有很強的實踐操作性。由于教學是時間有限，廣告學專業(yè)課程的數(shù)量就受到了擠壓，課程結(jié)構(gòu)不合理使學生的專業(yè)素質(zhì)不足。

最后，師資力量不足，教師專業(yè)素質(zhì)不高。由于廣告學專業(yè)是一門新興的專業(yè)，從事這一專業(yè)領(lǐng)域研究的教師學者相對其他專業(yè)明顯較少，造成了廣告專業(yè)師資力量的短缺，一些專業(yè)的課程只能派一些文學、藝術(shù)的老師來兼任，嚴重影響了教學效果。

2.3廣告學本科學畢業(yè)生求職問題

由于廣告專業(yè)學生的急劇擴招，導致了畢業(yè)生在就業(yè)中的競爭異常激烈。廣告專業(yè)又是一個實踐操作性比較強的專業(yè)，企業(yè)在人才招聘的過程中，為提高效率，會選擇那些能直接上崗的，具有很好專業(yè)素質(zhì)和技能的畢業(yè)生。我國的本科教育培養(yǎng)強調(diào)理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，但實際中我們本科教育更重視了專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論教學。廣告專業(yè)的市場準入要求低，競爭又激烈，導致全行業(yè)目標薪金期望降低，低的薪金待遇使好多廣告學專業(yè)本科畢業(yè)生不愿進入該行業(yè)。

第三章 廣告學專業(yè)本科學歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的策略

3.1本科學歷教育與職業(yè)技能教育的概念界定和目標

本科學歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型本科教育是培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級專門人才”，本科學歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合不同于學術(shù)性本科教育，它在要求學生掌握本學科專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和從事本專業(yè)研究和實際工作的初步能力的同時，更強調(diào)專業(yè)知識的實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新。目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的綜合型人才，滿足社會職業(yè)所需。

3.2廣告學專業(yè)以就業(yè)為導向進行專業(yè)課程設(shè)置

廣告學專業(yè)的課程設(shè)置與社會的需求有著密切的相關(guān)性。廣告學專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置對廣告專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，廣告學知識涉及到經(jīng)濟學、傳播學、美學、文學等多學科，因此廣告學專業(yè)也要依此進行完整的課程體系構(gòu)建，主要分為五個課程群：傳播學課程、廣告學課程群、營銷學課程群、藝術(shù)與視覺表現(xiàn)課程學等、人文課程群。其次，由于高校的教材和教育理念往往滯后于行業(yè)發(fā)展，畢業(yè)走上工作崗位時卻常常發(fā)現(xiàn)所學與實際嚴重脫節(jié)。因此在專業(yè)理論課程設(shè)置的同時還要根據(jù)廣告行業(yè)對人才的需要適當增加實踐課程的設(shè)置，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3.3提高廣告學專業(yè)教師素質(zhì)

師資力量是廣告學專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，廣告學專業(yè)的發(fā)展水平直接受制于本專業(yè)教師水平，因此要全面提高廣告學專業(yè)教師的素質(zhì)。首先，要廣開人才引進的渠道，大力引進廣告學專業(yè)學術(shù)人才，提高教師的學歷要求和職稱要求。其次，廣告學教師要樹立廣告意識，用自身的廣告人的精神去感染學生，激發(fā)學生的學習熱情。再次，實行產(chǎn)學研一體化。由于廣告學專業(yè)的實踐性強，在教學中必須將理論和實務(wù)聯(lián)系起來，在實踐中提高教師和學生的動手實踐能力。

3.4進行校企合作，建立廣告專業(yè)實習基地

學校要通過科研與社會服務(wù)密切學校與企業(yè)的聯(lián)系，學校與企業(yè)之間形成互惠互利的關(guān)系，可以進行廣告學專業(yè)校企聯(lián)合辦學，建設(shè)專業(yè)實習基地，企業(yè)不僅能夠派經(jīng)驗豐富的企業(yè)成功人士去學校任教，還可以為畢業(yè)生提供工作崗位，解決部分畢業(yè)生就業(yè)問題。

第四章 對我國高等本科教育發(fā)展的啟示

通過對廣告學這門專業(yè)的發(fā)展分析，給我國的高等本科教育發(fā)展帶來很多啟示。首先，學校要找準辦學定位和發(fā)展目標。高等學校是為了培養(yǎng)適應(yīng)實際需要的各方面人才來為社會服務(wù)的，不僅要培養(yǎng)出學術(shù)性的人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其次，高等教育要以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，優(yōu)化學科課程設(shè)置。多開放一些實踐性的科目，在教學設(shè)置和師資配備上都進行合理投入，培養(yǎng)學生多方面的能力，使學生能夠在進入職業(yè)領(lǐng)域中增強適應(yīng)性。再次，加強教師隊伍的建設(shè)。一方面加強高職稱、高學歷的學科性教師配備，另一方面可以聘請企業(yè)成功知名人士來校任教，制定激勵政策來調(diào)動教師的教學熱情。最后，進行校企合作，建立實訓基地，為學生實習提供專業(yè)應(yīng)用場所，使學生能夠在實踐中獲得知識，再用課本上的知識去指導實踐，減輕本科畢業(yè)生從學校到崗位過度的壓力。（作者單位：河北大學教育學院）

參考文獻：

[1] 樊繼軒.論本科學歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合.[J].黃河科技大學學報.2008（11）

[2] 張健.論以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程改革.[J].communication of Vocational Education.2005（06）

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關(guān)鍵詞：教學改革；教學模式；理論教學；實踐教學；分層次教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0031-02

《電路基本理論》是電類專業(yè)必修的入門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一下學期開設(shè)，這也是大一學生適應(yīng)大學學習環(huán)境的過渡期。不可否認的是因生源的差異和學生個體的差異，難以做到因材施教，教學中容易出現(xiàn)“不飽”和“過飽”兩極分化的現(xiàn)象。如何充分調(diào)動各層次的學生學習的積極性，發(fā)揮其最大潛能，成為新形勢下社會發(fā)展要求的實用和創(chuàng)新型人才是教學中亟待解決的問題。因此，樹立新的教育理念，對傳統(tǒng)教學模式的改革勢在必行。本文從課堂、實驗等方面的教學改革進行了較詳細的分析與探索。

一、進行分層次課堂教學

課堂教學是學生直接接受基本理論、基本原理、新概念和建立知識體系的重要環(huán)節(jié)，相對于實踐教學來說，課堂教學比較抽象。要搞好課堂教學，達到良好的效果，一方面需要教師多下功夫，在新的教學理念下運用新的教學手段，因材施教；另一方面，需要學生盡快適應(yīng)大學的學習環(huán)境和要求，養(yǎng)成良好的學習習慣，帶著興趣積極主動地學習。由于地區(qū)基礎(chǔ)教育差異和個體差異，學生在基礎(chǔ)和悟性上有一定的差距。從我校電子信息工程學院該課程的期末考試成績來看，高分甚至滿分的學生比例較高，而低分不及格的也有相當比例，對于較好的和較差的兩個極端，鑒于傳統(tǒng)分班的弊端，為了充分發(fā)揮各層次學生的學習積極性，達到良好的教學目的，必須因材施教，打破現(xiàn)有的分班模式，有必要根據(jù)受教對象不同實行分層次教學，每個層次制訂相關(guān)的與之相適應(yīng)的有針對性的詳細的教學計劃。具體做法是：分班開課前對學生進行相關(guān)的專業(yè)知識測試，之后通過測試成績將學生分為高、中、低三個層次分別進行課堂教學。高層次的課堂在教授基礎(chǔ)知識的同時，可以加快教學進度，有針對性地加深加寬其知識面；低層次的課堂在保證正常的教學計劃和要求的同時，側(cè)重以講解基礎(chǔ)知識為主。每個層次的課堂配備教學方法、特點與之相適應(yīng)的教師，在教學八周左右再進行一次測試對每個課堂的學生微調(diào)。由于一年級學生的排課時間上可以統(tǒng)一安排，各方面在實施分層次課堂教學上都不存在問題。期末理論課的考試題要兼顧各層次的學生，注意把握題型和難度，適當加大基礎(chǔ)知識考核的比例，同時通過一定比例的靈活運用題目拉開分數(shù)差距，客觀合理地反映每個學生學習情況和學習能力。

二、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學

現(xiàn)代社會的發(fā)展愈加需要具有較扎實的理論知識，同時具備較強的動手能力、分析問題和解決問題的能力、有一定創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)各種適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的復合型人才。實驗教學是課堂教學的延伸，是理論知識的驗證和靈活運用環(huán)節(jié)，是學校教學改革的重要組成部分。為此，教育部和財政部等部門于2012年2月了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，文中針對加強實踐教學提出了明確的要求和具體的措施。其中第5條指出：深化實踐教學方法改革，加強實踐教學方法是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。改革實驗教學，實行分層次的教學模式，它對培養(yǎng)電氣、電子和信息技術(shù)等專業(yè)人才有著極其重要的意義。可以改變過去重視知識傳授忽視發(fā)展實際能力的弊端，同時也有利于實驗教學與理論教學的結(jié)合。大一學生首次接觸電路實驗，要求其養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度、認真嚴謹?shù)淖黠L，練好扎實的基本功，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的實際動手能力。作為民族高校，生源來自全國各地包括各少數(shù)民族地區(qū)，教育基礎(chǔ)和素質(zhì)差異較大，導致了實踐動手能力上的差別，在實驗環(huán)節(jié)上不能做統(tǒng)一標準的要求，有必要在教學上區(qū)分對待，實現(xiàn)不同模式的培養(yǎng)方案。對不同層次的學生，采用分層次實驗教學模式，因材施教，充分發(fā)揮其實踐主動性和積極性，挖掘其最大潛能，有利于為學好后續(xù)課程，最大限度地培養(yǎng)其實踐能力，尤其是創(chuàng)新能力，為提高其專業(yè)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。具體措施如下：

1.因材施教，實行分層次教學。對基礎(chǔ)較差的學生，要求完成必做的驗證性實驗。對基礎(chǔ)較好的學生，除完成基本要求之外，安排選做實驗、綜合性實驗。對有潛力、學有余力的學生，可分成興趣小組，由任課教師專門指導其完成設(shè)計性和自定項目實驗，并且在條件成熟時開展教學提高型、科技活動型活動，如舉辦講座、組織實驗競賽、等。

2.采用開放式實驗教學模式，將內(nèi)容僵化、形式單調(diào)，使學生處于被動地位的實驗教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵跁r間、內(nèi)容和形式上都讓學生有一定的主動性。在時間上，實驗室在一定條件下對學生開放；在內(nèi)容上，除必做實驗外，還安排有選作實驗和采用現(xiàn)場指導、網(wǎng)絡(luò)答疑等多種指導方式；充分利用視頻、實物模型和演示等內(nèi)容豐富、形式多樣的教學手段。對不同程度學生實行因材施教。

3.將計算機仿真技術(shù)引入《電路基本理論》實驗。在實驗前給學生介紹仿真軟件并進行演示，學生根據(jù)實驗目的，自己首先上機實踐，一方面能夠提高學生運用計算機分析和解決問題的能力，提高學生的學習興趣；另一方面，學生在實物操作時對實驗中出現(xiàn)的一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象能夠完全了解，實驗的目的性更加明確。對復雜的實驗過程在計算機仿真過程中會更便捷高效，可保證一些高壓強電實驗的安全性。

4.完善實驗教材，擴充實驗內(nèi)容。教材是學生掌握理論知識，提高實驗技能的根本。為此，將重新編寫實驗講義，增補各種類型電子元器件的識別和電氣性能、常規(guī)儀器儀表的使用操作說明、實驗數(shù)據(jù)誤差的分析、電路設(shè)計的步驟和注意事項。盡可能多地讓學生增加一些直觀的感性認識，包括增加最新儀器儀表的使用方法。另外，還可以考慮增加網(wǎng)絡(luò)和計算機輔助教學手段。通過基礎(chǔ)性實驗教學能夠使學生牢固記憶并透徹理解電路的基本概念，切實掌握實驗的基本技能和基本方法，為后續(xù)課程服務(wù)，為完成專業(yè)培養(yǎng)方案服務(wù)。綜合提高型實驗教學的實施，是實驗教學的延伸，不僅能加強和擴大學生課內(nèi)所學知識，充分發(fā)展學生學習興趣和個人專長，而且能培養(yǎng)學生的實驗技能，促進智能的發(fā)展。通過自定設(shè)計實驗項目實驗，培養(yǎng)學生的知識運用能力和創(chuàng)新意識，為大學生創(chuàng)新活動和競賽活動輸送人才。我校計算與實驗中心是“省級電工電子實驗教學示范中心”，為《電路基本理論》課程的實驗提供了良好的教學條件和環(huán)境，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和電子信息工程學院的開放性實驗室為學生的科技興趣活動提供了一個良好的平臺，我院的《電路基本理論》課程是校級精品課程，每位任課老師都可以抽出時間指導學生完成設(shè)計性的和自定的實踐項目，校院兩級積極鼓勵和支持學生參加創(chuàng)新項目，每年都有申報活動。這一切為創(chuàng)新活動和素質(zhì)教育提供了良好的外部條件和有力的保障。

教學必須滿足新形勢下的人才培養(yǎng)要求，教學改革是一個長期的不斷發(fā)展的一個過程，由此進行分層次的教學很有必要，是一個切實可行、行之有效的措施。由于有了新的教學理念，并付諸于行動，近年來我院學生積極參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，人數(shù)逐年增加，已形成良好的氛圍，并在全國各類電子競賽中取得多項大獎，為社會包括少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送了一大批高素質(zhì)人才，充分展示了我校的辦學實力和水平。

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篇9

關(guān)鍵詞：基本原理；政治經(jīng)濟學；商榷

2007年版“理論研究和建設(shè)工程重點教材”之一的《基本原理概論》(以下簡稱《概論》)已經(jīng)于2007年秋季使用于高等學校2006級學生的教學。這套教材的出版和發(fā)行，凝聚了眾多從事理論教學和研究專家的智慧和力量，確是一套高質(zhì)量的理論教學教材。本人作為一名從事高校理論課教學的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對《基本原理概論》中的有關(guān)教學內(nèi)容提出自己的一管之見，以就教于學界同仁。

1.“資本循環(huán)是資本從一種形式出發(fā)，經(jīng)過一系列形式的變化，又回到原來出發(fā)點的運動。產(chǎn)業(yè)資本在循環(huán)過程中要經(jīng)歷三個不同的階段，與此相聯(lián)系的是資本依次執(zhí)行三種不同的職能。第一階段是購買階段，即生產(chǎn)資料與勞動力的購買階段。它屬于商品的流通過程。在這一階段，產(chǎn)業(yè)資本執(zhí)行的是貨幣資本的職能?！?《概論》143頁)這里的問題是，處于產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)第一階段即購買階段執(zhí)行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過程還是資本的流通過程。如果說是處于商品的流通過程，從表面上來看，或者從形式上來說產(chǎn)業(yè)資本家付出貨幣，購買到的是生產(chǎn)資料和勞動力，這與一般的商品流通過程沒有什么區(qū)別。但是，由于產(chǎn)業(yè)資本家用貨幣購買到的商品并非是一般的商品，因為除了購買到生產(chǎn)資料以外，它還購買到作為勞動力的特殊商品，正是由于勞動力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價值的源泉，產(chǎn)業(yè)資本家才去購買，或者說產(chǎn)業(yè)資本家之所以去購買勞動力這種特殊的商品正是看到它具備生產(chǎn)剩余價值的特殊能力或?qū)傩?。因而，正是由于作為購買手段的貨幣購買到的商品的特殊性從而使這一流通過程與一般的商品流通過程區(qū)別開來，也就是說，這一流通過程屬于形式上的商品流通過程，但從實質(zhì)上來說它卻是資本的流通過程。顯而易見，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會總產(chǎn)品在實物上得到替換，在價值上實現(xiàn)補償，客觀上就要求兩大部類內(nèi)部各個產(chǎn)業(yè)部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關(guān)系。生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)，更要保證擴大再生產(chǎn)的實現(xiàn)?！?《概論》144頁)這里的問題是簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)之間是什么關(guān)系，是否擴大再生產(chǎn)比簡單再生產(chǎn)具有更重要的地位，不然的話為什么會有“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)，更要保證擴大再生產(chǎn)的實現(xiàn)”的說法呢?

社會資本再生產(chǎn)問題，社會總產(chǎn)品的實現(xiàn)問題，是政治經(jīng)濟學的重要內(nèi)容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會再生產(chǎn)，同樣也適用于社會主義條件下的社會再生產(chǎn)。根據(jù)馬克思社會再生產(chǎn)的原理，簡單再生產(chǎn)是擴大再生產(chǎn)的基礎(chǔ)和前提，擴大再生產(chǎn)是簡單再生產(chǎn)的發(fā)展和結(jié)果。只有首先滿足簡單再生產(chǎn)的要求，然后才能進行擴大再生產(chǎn)。聯(lián)系具體的社會歷史條件，盡管當代資本主義和社會主義的再生產(chǎn)其特征是擴大的再生產(chǎn)，但是，不管如何，不管在何種社會歷史條件下，擴大再生產(chǎn)依賴于簡單再生產(chǎn)，沒有簡單再生產(chǎn)，就根本談不上擴大再生產(chǎn)，而不是相反，這是不可移易的客觀規(guī)律。根據(jù)語言學的規(guī)定，語言是思維的外殼，語言是用來表達思想的，那么，簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)二者之間的關(guān)系用修辭結(jié)構(gòu)來表達的話通常來說用并列結(jié)構(gòu)就可以了，原因正如上述，一方面簡單再生產(chǎn)比擴大再生產(chǎn)具有優(yōu)先性，另一方面，在正常的社會條件下，擴大再生產(chǎn)是現(xiàn)代社會再生產(chǎn)的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說一個比另一個更重要。所以，教材中使用的“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)，更要保證擴大再生產(chǎn)的實現(xiàn)”的“偏正結(jié)構(gòu)”值得推敲。

3.下引內(nèi)容緊接上文：“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償，也要保證兩大部類擴大生產(chǎn)規(guī)模后對追加生產(chǎn)資料的需求。消費資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費，也要滿足擴大生產(chǎn)規(guī)模后對追加消費資料的需求?！?《概論》144頁)按照馬克思的社會資本再生產(chǎn)理論，不論是簡單再生產(chǎn)，還是擴大再生產(chǎn)，兩大部類內(nèi)部與兩大部類之間存在三大交換關(guān)系，即第一部類(生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換，第二部類(消費資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償，同時也要滿足第二部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償。當然，第二部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償是通過兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料和第二部類生產(chǎn)出來的消費資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料得到了補償，另一方面，第一部類通過出賣自己生產(chǎn)的生產(chǎn)資料交換回消費資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過上述的兩大交換過程，可以使第一部類即生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類的簡單再生產(chǎn)進行下去。至于第二部類消費資料的簡單再生產(chǎn)以及兩大部類的擴大再生產(chǎn)在上面的表述中已經(jīng)涉及。當然，為了進一步揭示這一部分關(guān)于生產(chǎn)資料的簡單再生產(chǎn)表述內(nèi)容的缺憾，可以通過和第二部類即消費資料的生產(chǎn)部類的簡單再生產(chǎn)的表述進行比較的方式能夠?qū)@一問題看的更清楚。撇開擴大再生產(chǎn)的因素，因為在教材的表述中，兩大部類擴大再生產(chǎn)內(nèi)容的表述是無可挑剔的。教材上對消費資料簡單再生產(chǎn)的表述為“消費資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費”，顯然這是指消費資料的簡單再生產(chǎn)，既然已經(jīng)滿足了兩大部類對消費資料的需求，所以說教材上對消費資料簡單再生產(chǎn)的表述同樣是無可挑剔的。然而與此相對，教材上對生產(chǎn)資料簡單再生產(chǎn)的表述為“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償”，那么我們隨之要問，第二部類即消費資料的生產(chǎn)部門在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料如何補償呢?沒有第二部類的生產(chǎn)資料補償，也就沒有第二部類的簡單再生產(chǎn)，沒有第二部類的簡單再生產(chǎn)，同樣也就沒有第一部類的簡單再生產(chǎn)。這是馬克思社會資本再生產(chǎn)理論為我們揭示的基本原理。

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【摘要】新媒體時代下，思想政治理論課教學話語表達的主體高度分散性、去中心性、平等性、虛擬性和開放性等特點，要求話語表達必須堅持歷史繼承與時代創(chuàng)新相統(tǒng)一、話語主導性與多樣性相統(tǒng)一、話語形式與話語語境相統(tǒng)一、感情激勵與傳播理性相結(jié)合等原則。同時應(yīng)當從教師觀念的更新、教師素質(zhì)的提升、學科交叉相融等方面，提升話語表達的效力和信度。

【關(guān)鍵詞】新媒體語境 大學思政理論教學 基本邏輯

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以微博、微信等為代表的新媒體技術(shù)快速發(fā)展，新媒體時代悄然而至。新媒體時代的到來給當前高校思想政治教育工作環(huán)境帶來了巨大的變化，同時對當前大學生的思想和行為方式產(chǎn)生了不容忽視的影響。

一、新媒體時代下加強高校思想政治理論課教學話語表達的必要性

新媒體時代語境下，大學生突破以往的單向主體性，多渠道、多維度信息源使得思想政治理論課課堂教學的權(quán)威性弱化，在一定程度上制約了思想政治教育工作的開展。思想政治理論課內(nèi)容具有人文性、社會性、思想性、廣泛性、易變性等特點，這就使得信息技術(shù)對它的影響比對其他課程的影響更為深遠和廣泛。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思想政治理論課教育主體不再是學生進行思想政治教育的唯一途徑，從而降低了大學生對教育主體的依賴。

二、新媒體時代下高校思想政治理論課教學話語表達的內(nèi)涵、特點及原則

1、思想政治理論課教學話語表達的內(nèi)涵

思想政治理論課教學話語表達是指思想政治理論課教師把體現(xiàn)黨和國家對大學生思想政治理論素質(zhì)要求的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范等話語內(nèi)容，借助一定的方法、手段、技術(shù)，轉(zhuǎn)換為能滿足學生現(xiàn)實需求和反應(yīng)時代新變化的話語內(nèi)容，以達到預定的教學目標的話語言說方式。

2、新媒體時代下思想政治理論課教學話語表達的特點

第一，話語表達主體高度分散化。新媒體時代下，話語表達凸顯了多元性、不規(guī)范性及不穩(wěn)定性等特點。因此，新媒體話語表達的多元性與傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學話語的固化之間形成了一定的矛盾和沖突，容易引起大學生對高校思想政治教育的反感和逆反。第二，話語表達“去中心性”。新媒體時代下，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的話語單向表達逐漸解構(gòu)，越來越向權(quán)力邊緣化方向發(fā)展，這對教師的“話語霸權(quán)”造成了前所未有的沖擊。特別是越來越多自媒體平臺的出現(xiàn)，學生可以隨時隨地自主選擇教育內(nèi)容，在這個過程中也無形中創(chuàng)造出了符合他們身心特點的話語體系。第三，話語表達的“平等性”。傳統(tǒng)的思想政治理論課教育理念形成了以單向灌輸為主要手段的教學模式，處于主導地位的話語表達方式往往是控制式、勸導式和灌輸式話語。而新媒體時代下，學生網(wǎng)絡(luò)話語表達趨向于平等、獨立、自由發(fā)展，直接表現(xiàn)為話語主體的意志表達可以通過網(wǎng)絡(luò)形成強大的影響力，甚至產(chǎn)生巨大的社會性力量。由此，在新媒體語境下話語表達的“平等性”增強了學生的自主性，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)話語表達方式。

3、新媒體時代下思想政治理論課教學話語表達的原則及方法

從話語表達的角度來研究高校思想政治理論課教學，最重要的原因是高校思想政治理論課教學不再是以往傳統(tǒng)的單一的灌輸教導，而是伴隨著新媒體環(huán)境對思想政治理論課教學的沖擊，選擇和創(chuàng)造出一種既能把握、傳達國家主流意識形態(tài)又能符合學生身心特點，為學生所樂于接受的話語形式，從而使學生真正從內(nèi)心理解、認同、接受和傳承國家主流意識形態(tài)。這就需要把握以下原則：話語傳統(tǒng)性與時代性相結(jié)合原則。新媒體時代下，思想政治理論課教學話語要不斷進行話語創(chuàng)新。這一創(chuàng)新不是要完全放棄傳統(tǒng)的思想政治教育教學中的話語，而是在吸取傳統(tǒng)思想政治理論課教學話語精華的同時，結(jié)合時代新特點及大學生的心理特點、可接受程度，進行不斷改造和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換，使得話語表達更具有時代氣息。同時，新媒體環(huán)境下話語更具有包容性和開放性。融入生活話語，從生活世界中尋求資源、汲取營養(yǎng)，有利于學生對話語的理解和接收。融入平等話語，可滿足學生渴望尊重、獲得平等對待的需要。話語主導權(quán)與多樣化相統(tǒng)一原則。在當前多元文化并存的社會環(huán)境下，思想政治理論課要把握話語的主導權(quán)就必須堅持對社會主流意識形態(tài)的宣傳和教育，以引領(lǐng)社會主義核心價值觀，達到凝聚、整合，統(tǒng)領(lǐng)整個社會思想觀念的作用；此外，要在新媒體時代多重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，結(jié)合大學生群體的身心特點，形成百花齊放式的話語系統(tǒng)，以達到多渠道、多視角、多層次性地傳播其政治態(tài)度。在主導性和多樣性之間保持一定的張力，片面強調(diào)任何一個方面都會造成思想政治教育實效性的減弱。話語方式與語境相統(tǒng)一原則。任何話語的表達必須在一定的語境下才能實現(xiàn)，而任何話語都有自己特定的話語環(huán)境。從語境的角度考察，思想政治理論課話語形式要靈活表達、因境致用。一旦話語脫離了它所在的現(xiàn)實語境，思想政治理論課將失去它的實效性。

三、新媒體時代下高校思想政治理論課教學話語表達應(yīng)注意的幾個問題

高校思想政治理論課教學話語具有意識形態(tài)性強、價值導向性強、內(nèi)容契合性強等特征，需要從尊重學生話語權(quán)、創(chuàng)新話語表達方式、加強話語表達導向、緊跟時代步伐加強延續(xù)性等方面進行策略引導，使其表達具有可理解性、真實性、真誠性、平等性和正當性。同時，將新媒體時代元素c傳統(tǒng)的教育方式相結(jié)合，更新觀念，緊握高校思想政治理論課教育的主旋律，改進思想政治理論課話語表達，調(diào)動大學生課堂主動學習的積極性和實踐性，提高大學生對思想政治理論課的實際教學效果和認同度，提高他們的社會責任感。這就需要我們從以下幾個方面努力：

1、更新觀念。觀念是行動的先導，在新媒體時代下，要突破傳統(tǒng)思維的束縛。特別是在話語表達上盡量避免嚴肅、刻板、官方話語、政治話語、套話。謹防師道尊嚴的潛意識影響，防止話語霸權(quán)。