導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：會計 課程體系 改革

隨著地方經(jīng)濟建設發(fā)展和會計改革的深化，企業(yè)對會計人才（特別是專業(yè)素質）的要求越來越高，但多年來在中職教育中推行的傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式，存在明顯的缺陷：①傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式偏重于會計一般知識的傳授，與實踐的結合脫節(jié)；②傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學生，上崗后的后續(xù)教育成本相對較大，市場難以接受；③傳統(tǒng)會計專業(yè)培養(yǎng)模式下的學生專業(yè)知識單一、應用能力薄弱、難以適應新興行業(yè)對專門人才應具有的知識結構的要求；④由于中職院校的自身學科理論研究水平的局限，使得他們培養(yǎng)的學生能從教師的指導中獲得的理念、原理和知識十分有限。為了更好的服務地區(qū)經(jīng)濟，中職會計專業(yè)的課程體系改革迫在眉睫。

乘著國家示范性中專建設的東風，我校對會計專業(yè)課程體系改革進行了探究和嘗試，以便形成特色和推廣。我校在課程體系改革方面，主要遵從以下思路來進行：

一、全面調研專業(yè)人才需求，三重定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標

了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀及會計人才需求趨勢，掌握不同規(guī)模企業(yè)崗位設置并進行分析，分析中職院校相關專業(yè)課程開設情況，并對地區(qū)人才市場進行實地考察，結合企業(yè)人才需求及崗位設置和畢業(yè)生實際就業(yè)情況，確定現(xiàn)階段企業(yè)的人才需求情況及人才能力要求，三重定位人才培養(yǎng)目標。[1]

為了了解東莞地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，針對會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人需求調查，結合中職會計專業(yè)學生首次就業(yè)情況，明確我校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位，為會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系改革提供導向性依據(jù)，從行業(yè)企業(yè)、中職院校和畢業(yè)生三個維度進行了調研。行業(yè)調研是通過企業(yè)問卷調查和人才市場實地考察，了解企業(yè)對財務人員的實際用人需求和財務人員的崗位設置；中職院校調研是對東莞地區(qū)設有會計專業(yè)的學校教學走訪調查，了解會計專業(yè)的基本信息、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)措施等情況；畢業(yè)生調研是對本校會計專業(yè)的畢業(yè)生進行問卷調查，了解我校會計畢業(yè)生首次就業(yè)的就業(yè)面向、就業(yè)崗位和就業(yè)專業(yè)對口率。

二、了解企業(yè)崗位設置情況，定位畢業(yè)生就業(yè)崗位群

專業(yè)崗位群定位是課程體系建設的基礎。為了建立科學的專業(yè)課程體系，需要開展東莞地區(qū)企業(yè)財務崗位設置及崗位分析調研工作，了解企業(yè)財務崗位在企業(yè)當中的設置情況，及不同崗位在企業(yè)當中的崗位職責及能力要求。通過企業(yè)問卷調查，分別按企業(yè)規(guī)模50人以下企業(yè)、50-200人企業(yè)、200-1000人企業(yè)、1000-5000人企業(yè)、5000人以上企業(yè)統(tǒng)計分析出財務崗位招聘的最低要求，包括學歷最低要求、職業(yè)資格最低要求、計算機證書最低要求、英語等級最低要求、工作經(jīng)驗最低要求。并集中對不同規(guī)模企業(yè)財務崗位的崗位職責進行案頭研究，分析統(tǒng)計不同規(guī)模企業(yè)主要財務崗位工作任務、工作流程、工作對象、工作環(huán)境。[2]

通過對企業(yè)財務崗位設置及崗位分析的調研，我們統(tǒng)計出企業(yè)規(guī)模在50-1000人的財務崗位有主辦會計、成本會計、核算會計、稅務會計、審計、出納、往來會計、材料會計、會計員助理、財務文員等十余種崗位。通過對中職會計就業(yè)崗位群及崗位群技能調研，我們總結財務崗位主要分為核算類崗位、審計類崗位、稅務類崗位、出納類崗位、統(tǒng)計類崗位。

根據(jù)企業(yè)崗位設置規(guī)律，企業(yè)財務除出納崗位，會計類崗位的設置為主辦會計崗位工作內容的精細化劃分。根據(jù)企業(yè)崗位要求分析，中職會計畢業(yè)生更適合從事中型企業(yè)基礎型會計崗位，更適合從事小型企業(yè)輔助型會計崗位。根據(jù)崗位群技能分析，中職會計畢業(yè)生更容易勝任出納類、統(tǒng)計類崗位，其次為核算、稅務類崗位。結合以上分析結果，我們對學校會計專業(yè)就業(yè)崗位群，進行雙重定位。

三、分析崗位職業(yè)工作過程，梳理崗位工作任務

針對定位的崗位群，結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)，將崗位定位為主辦會計助理、成本會計助理、往來會計、出納員、辦稅員、統(tǒng)計員、核算員、財務文員、收銀員等十三個崗位。根據(jù)企業(yè)崗位調研情況，對崗位工作過程進行分析，并疏理、歸類、整合職業(yè)崗位工作任務，將以上崗位工作任務進行分析整理，提煉出典型工作任務。

四、將典型工作任務轉化為學習課程

典型工作任務包含了完整的職業(yè)工作過程，是一個過程結構相對完整的任務，反映著職業(yè)規(guī)范和工作標準。根據(jù)會計專業(yè)崗位（群）工作任務分析，通過職業(yè)情景中相互關聯(lián)的任務集合，打破崗位的界限，將類似典型工作任務進行歸納，轉化為對應的學習課程。

五、學習領域描述，專業(yè)核心課程學習情境設計

學習領域是完成行動領域工作所必須學習的系統(tǒng)性內容，是一個由學習目標表述的主題學習單元。學習領域與行動領域相互對應，它與行動領域中的專業(yè)工作對象有直接的關系，是一個完整的職業(yè)關系。根據(jù)會計崗位（群）工作分析歸納的行動領域，對行動領域進行劃分，并賦予相應的學習領域的表述。[3]

六、“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建的整體設計

會計專業(yè)課程的開發(fā)，通過會計崗位（群）工作職業(yè)分析，梳理崗位典型工作任務，并進行行動領域構建、學習領域轉化及課程的歸類，得出會計基礎、統(tǒng)計基礎、小企業(yè)會計實務、成本會計實務、出納實務、會計電算化實務、EXCEL在會計實務中的運用、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、稅法原理與實務八門專業(yè)學習領域課程。

基于就業(yè)崗位（群）定位，結合職業(yè)崗位群技能分析，以及實際調研中企業(yè)對會計專業(yè)人才自身素養(yǎng)的要求，中職學校會計專業(yè)人才應具備基本素質、專業(yè)素質、綜合素質。所以會計專業(yè)課程的設置要以上三種素質的培養(yǎng)為標準，以“就業(yè)為導向、能力為本位、項目課程為主體、職業(yè)實踐為主線”的理念進行“集群型、技能化、漸進式”課程體系構建，并依據(jù)這一理念對課程模式、課程目標、課程開發(fā)方法和課程內容載體及實施進行標準統(tǒng)一。

圖1 集群型、技能化、漸進式課程體系思路圖

參考文獻

[1]肖壯，中職會計專業(yè)課程體系改革探索與實踐[J].科學咨詢（科技.管理）， 2013，N044：135-136.

篇2

［關鍵詞］會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；定位

［中圖分類號］F275 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0090-01

1 會計行業(yè)分析

(1)行業(yè)的優(yōu)勢和威脅。財會行業(yè)一直是傳統(tǒng)行業(yè)里的常青樹,其原因是多方面的,其一,任何單位、團體甚至部門無一不涉及會計核算及財務管理工作。因此會計是與每一個行業(yè)都相聯(lián)系的職業(yè),就業(yè)范圍非常廣泛,包括國家機關、各類企事業(yè)單位、高等教育及科研機構等單位都需要眾多的會計人員。因此,會計人才需求量大。其二,會計既是企業(yè)的后援支持,又是公司運營的關鍵,在以價值為核心的現(xiàn)代企業(yè)管理中,會計起著非常重要的作用。正因為如此,學習會計專業(yè)的越來越多。其三,會計行業(yè)相對特殊,公司不可能經(jīng)常更換財會人員,財會人員的流動性相對較小,從事這個職業(yè)的風險也較低。其四,會計工作的經(jīng)驗具有非常重要的價值,俗話說“越老越吃香”,吸引了許多追求職業(yè)穩(wěn)定的學生。其五,會計人員的薪資與學歷密切相關,隨著學歷的提高，薪酬也有明顯的提高,且逐漸呈上升趨勢。與其他同等行業(yè)相比,薪酬偏高。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及改革開放進程的加快,社會對會計專業(yè)人才需求量越來越大。會計專業(yè)已成為管理學中數(shù)一數(shù)二的“大專業(yè)”。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前全國開設會計專業(yè)的本科院校已有300多所,屬于大會計范疇的財務管理專業(yè)200多個,審計專業(yè)數(shù)個,至于高職高專層次的會計專業(yè)更是不計其數(shù)。形成了“無校不會計”現(xiàn)象。因此,教育部將其列為控制專業(yè)。全國高等院校會計類專業(yè)設置較多,社會上各種會計培訓班的開辦使畢業(yè)生人數(shù)超過社會需求目前會計類畢業(yè)生形成了“買方市場”,就業(yè)競爭愈顯。近幾年隨著高等教育大眾化,畢業(yè)生的數(shù)量增多,就業(yè)壓力增大,用人單位對畢業(yè)生素質的要求越來越高。招聘單位對會計類畢業(yè)生的要求不斷提高。薪酬逐年降低。關于會計類大學生薪酬期望值的問卷調查結果顯示,對于較低層次的會計月薪較低,導致了部分大學生“有業(yè)不就”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

(2)未來對會計專業(yè)的需求?！敖?jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,必然催生對高質量的會計人才的需求。會計已被專家列為21世紀需求量最大的人才之一。21世紀,是發(fā)展知識經(jīng)濟的時代,是高科技大發(fā)展和經(jīng)濟管理水平大提高的時代,這種大環(huán)境,將推動會計發(fā)生相應的重大發(fā)展。會計將具有更加重要的地位。會計工作將廣泛運用電子技術,電子計算機在各方面的使用,大大提高了工作效率,代替了會計人員的手工勞動,會計工作將從會計的核算工作轉向會計的管理工作。會計管理的任務,在于通過對經(jīng)濟活動的會計管理,預測經(jīng)濟前景,參與經(jīng)營決策和做好財務決策,編制財務計劃并組織財務活動,控制消耗并監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟行為,檢查財務計劃執(zhí)行情況和遵紀守法情況,考核經(jīng)營業(yè)績,分析執(zhí)行情況,挖掘潛力,提出措施,以便促進企業(yè)、事業(yè)等單位提高經(jīng)濟效益。這就要求未來的會計人員不能只會算賬,而且懂經(jīng)營、懂管理、熟悉行業(yè)知識。

2 上海某高職會計專業(yè)的定位

(1)外部環(huán)境分析。某高職畢業(yè)學生主要服務長江三角洲的地域市場。根據(jù)國務院批準的《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》所明確的長江三角洲地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略定位,長江三角洲將發(fā)展成為亞太地區(qū)重要的國際門戶、全球重要的現(xiàn)代服務業(yè)和先進制造業(yè)中心、具有較強國際競爭力的世界級城市群。其中,全球重要的現(xiàn)代服務業(yè)中心定位是首次提出。規(guī)劃提出到2015年,服務業(yè)比重達到48%(核心區(qū)50%),到2020年,服務業(yè)比重達到53%(核心區(qū)55%)。意見指出,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、大旅游產(chǎn)業(yè)、金融服務業(yè)、商貿服務業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、信息與軟件服務業(yè)、科技服務業(yè)、中介服務業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、社區(qū)服務業(yè)這十大服務產(chǎn)業(yè)將得到重點的支持和發(fā)展。規(guī)劃對上海、杭州、南京、蘇州、無錫、蘇北和浙西南地區(qū)的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位做了細化。上海的戰(zhàn)略定位就是“四個中心”,這個定位要求結構調整方向是形成以服務經(jīng)濟為主的產(chǎn)業(yè)結構,加快發(fā)展金融、航運、信息、創(chuàng)意、文化、旅游等現(xiàn)代服務業(yè),形成以服務經(jīng)濟為主的產(chǎn)業(yè)結構；同時加快制造業(yè)的升級,突出發(fā)展以創(chuàng)新和研發(fā)為主的高端制造業(yè)。

(2)某高職的優(yōu)勢、特色和會計專業(yè)定位。某高職位于上海市,經(jīng)過近十年的成長和壯大,學院擁有經(jīng)貿管理、衛(wèi)生護理、工程技術、應用藝術四大專業(yè)群體,開設有國際商務、護理、藝術設計等20多個專業(yè)。校內已建有一流的國際商務綜合實訓、護理、工程技術、應用藝術四大實訓基地,內設30個實訓、實驗室,其中信息化護理實訓基地已達到國內一流水平。學院被國家商務部、教育部等認定為全國國際商務單證培訓認證考試中心、全國外貿跟單員培訓認證考試中心和全國高職高專商貿類師資培訓基地。學院還擁有8個市級職業(yè)培訓基地,百余個校外實訓與就業(yè)基地。已經(jīng)形成了相應的專業(yè)優(yōu)勢。具有一定的社會影響力，打造出了廣泛的社會平臺。

某高職的專業(yè)群集中在服務業(yè),如國際商務、報關與國際貨運、物流管理、酒店管理、護理、建筑工程管理等,這和《長江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》所明確的長江三角洲地區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略定位(全球重要的現(xiàn)代服務業(yè)中心)相符合。根據(jù)堅持以就業(yè)為導向,服務上海及周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的原則,某高職院校擬采取小批量、特色生產(chǎn)、訂單式培養(yǎng)的途徑,設置外貿會計、航運會計、酒店會計三個特色班,實行訂單式培養(yǎng)。

3 高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位的原則

高職專業(yè)人才培養(yǎng)定位是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設計,是保證教學質量的基本教學文件,是師資、校內外實訓基地等教學條件建設的前提,是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)。因此,其質量是高職人才培養(yǎng)質量的前提。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位需以專業(yè)調研為基礎,及時把握專業(yè)技術領域的發(fā)展趨勢和就業(yè)需求,堅持以就業(yè)為導向,服務地方經(jīng)濟發(fā)展。積極與行業(yè)企業(yè)合作,共同制定和實施人才培養(yǎng)方案,使人才培養(yǎng)方案既有高職教育特色又能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對高素質高技能人才的需求。堅持素質、能力并重的整體設計原則。在堅持理論知識必須夠用,注重學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上,強化學生綜合素質的教育。培養(yǎng)學生“學會做人、學會做事”,全面提高學生的職業(yè)素質和綜合能力。與行業(yè)、企業(yè)建立共同完成人才培養(yǎng)的長效機制,在課程設置、實訓基地建設、頂崗實習、教學質量評價、人才培養(yǎng)方案制定等多方面,積極邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與開發(fā)和論證,實現(xiàn)與企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。堅持產(chǎn)學結合培養(yǎng)的原則,積極推行和探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生職業(yè)能力的教學模式。推行“雙證融通”的課程體系,實行“雙證書”制度。

篇3

會計專業(yè)，人才通道擁擠

很多中國學生留學澳大利亞都會選擇商科專業(yè)，包括會計類專業(yè)、銀行、金融等。由于會計專業(yè)一直以來都是澳大利亞移民緊缺專業(yè)，并且澳大利亞很多高校專門為沒有會計教育背景的本科畢業(yè)生設置了相應的研究生課程，沒有嚴格的專業(yè)背景要求，使得近年來赴澳大利亞攻讀會計專業(yè)的人數(shù)激增，導致澳大利亞會計專業(yè)的人才實際上已經(jīng)出現(xiàn)了供大于求的局面，會計專業(yè)畢業(yè)的學生很難再找到跟專業(yè)對口的工作。因此，建議大家在選擇專業(yè)時一定不要扎堆，而是要將未來國內和澳洲，乃至亞太地域經(jīng)濟發(fā)展對人力資源的供需關系作為參考依據(jù)進行衡量選擇。

當然，在商科領域中，也有很多專業(yè)可供選擇，例如保險精算學、酒店管理、電子商務、創(chuàng)新管理、公司法務、稅務、金融分析或者項目管理等，這些專業(yè)的就業(yè)前景還是相當不錯的。

專才專業(yè)，就業(yè)有優(yōu)勢

所謂的通才專業(yè)和專才專業(yè)都是相對而言的，以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)往往被認為是通才專業(yè)，因為所學的內容涉及會計領域的方方面面；而稅務會計、金融分析、保險精算學等則被認為是專才專業(yè)，因為是會計專業(yè)的細化和深化。這些專業(yè)往往要求有相關的教育背景。

很多家長和學生擔心選擇專才專業(yè)就業(yè)面比較窄，只局限于某個行業(yè)的某個領域；并且專才專業(yè)的所學內容往往比較復雜，很難學會。任何事物都是一分為二的，專才專業(yè)選擇的人少也就意味著競爭較通才專業(yè)要小很多，就業(yè)機會卻多很多。專才教育的優(yōu)勢在于它可以使你具備從事某職業(yè)的專業(yè)資格，因此在就業(yè)的時候，你的目的性十分明確。

五大熱門專業(yè)就業(yè)前景分析

工程類專業(yè)

中國的工業(yè)剛剛發(fā)展了一半，未來的發(fā)展空間還很大，相應的對這方面的人才需求就很多，比如土木工程類人才、電子工程、化工工程、食品工程、礦業(yè)工程類人才等。

旅游、酒店管理專業(yè)

澳大利亞擁有一流的旅游管理學院，教育品質國際公認，去澳大利亞學旅游課程性價比非常高。一些優(yōu)質大學的旅游學院在課程中都安排了較長時間的帶薪實習機會。近年來，隨著澳大利亞旅游市場的不斷擴大，以及上海世博會的即將舉辦，國內對旅游人才的需求增加，該專業(yè)人才在中國和澳大利亞都將被看好。

IT專業(yè)

目前IT行業(yè)的職位空缺相應增長。宏觀經(jīng)濟條件以及網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展都使得人們對IT業(yè)進行大額投資充滿信心。這一行業(yè)的多個部門再次出現(xiàn)人力短缺。受市場供求關系調節(jié)的影響，會有越來越多的學生對該專業(yè)逐步恢復幾年前的熱情。

護理專業(yè)

隨著世界人口老齡化趨勢的顯現(xiàn)，護士短缺呈現(xiàn)全球性危機。很多國家都在積極從國外引進護士，以解決本國的護士急缺，澳大利亞也是如此。在世界范圍內經(jīng)濟不景氣的環(huán)境下，護理從過去的底層職業(yè)一躍成為令人羨慕的職業(yè)，這給中國很多護校學生提供了很好的留學機會。但是需要注意的是赴澳攻讀護理專業(yè)基本限于在國內已經(jīng)有護理背景，受過專業(yè)學習或訓練的學生。

2008年年底，澳大利亞移民部引入了CSL關鍵職業(yè)技術清單(Critical SKills List)。CSL清單職業(yè)將得到移民局優(yōu)先處理申請，甚至優(yōu)于之前的MDDL清單。CSL清單主要關注于房屋建筑、信息技術、工程以及醫(yī)藥領域，這個結果也是在咨詢了澳洲各州領地政府得出的結論，從一個側面反應出各州政府對人才的需求方向，顯示出以上專業(yè)人才在當前的形勢下依然是供不應求的。除此以外，由于我國正在大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，并且澳大利亞本身也是強調“無煙工業(yè)”，注重第三產(chǎn)業(yè)的國家，因此服務業(yè)中的金融、咨詢、大眾傳媒、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關專業(yè)的就業(yè)前景也是十分廣闊的。

篇4

關鍵詞：傳統(tǒng)行業(yè)；“互聯(lián)網(wǎng)+”會計；專業(yè)教學；互聯(lián)網(wǎng)思維

2014年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被首次提出，這樣一個依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境協(xié)同傳統(tǒng)行業(yè)轉型升級的新經(jīng)濟模式逐漸顯現(xiàn)雛形。

一、解析“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮

目前，大眾對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認知因視角的不同，未能形成統(tǒng)一的認識?；谛畔⒓夹g角度而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的本質是隨著通信技術的創(chuàng)新發(fā)展，依賴于“云、網(wǎng)、端”的一場信息技術革命。而立足于經(jīng)濟角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”則是一場傳統(tǒng)經(jīng)濟與新興互聯(lián)網(wǎng)技術的深度融合。面對實體經(jīng)濟喪失活力的現(xiàn)階段，一場聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)技術的新經(jīng)濟業(yè)態(tài)將成為未來傳統(tǒng)經(jīng)濟轉型的新出路。

從表象特征看來，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，是依托于互聯(lián)網(wǎng)間的數(shù)據(jù)互換而完成的。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)可能會因信息的不對稱，導致資源浪費和效率低下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動通信技術為支撐，企業(yè)可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、資源互用的高效率融合。目前，傳統(tǒng)行業(yè)中，交通、金融、物流、零售等行業(yè)已借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的推力，取得了較為成功的開局。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及云計算技術的不斷發(fā)展，當前經(jīng)濟環(huán)境也隨之發(fā)生了重大變革。眾多傳統(tǒng)行業(yè)紛紛在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下謀求新的融合與創(chuàng)新。會計作為傳統(tǒng)的服務行業(yè)，也因此迎來了新的發(fā)展機遇。基于靜態(tài)財務信息處理的記賬算賬技能在新技術形態(tài)的催生下，已逐漸發(fā)生轉變。越來越多的企業(yè)對會計的技能要求也從傳統(tǒng)的財務會計上升至管理會計，甚至是云會計應用階段。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新挑戰(zhàn)

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”這場技術風潮，教育與新技術的融合還處于彼此的適應階段。這場教育的變革，不僅需要外在技術的革新，還需要從教育的本質、教學模式以及教育思維出發(fā)，重新立足于新技術時代。就教育資源而言，教學不僅局限于一本書、一堂課，還依托互聯(lián)網(wǎng)的共享技術，通過跨越區(qū)域、跨越專業(yè)的共享課程資源，讓學生獲得大量的知識。

實質上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育又推動著教育本質的變革。傳統(tǒng)教學依賴于學生的被動接受，教師作為知識的灌輸者，是教學的主導者。而現(xiàn)代教育模式下，學生被置于教學活動的中心，對知識進行自主學習，教師的角色從教育的主導者轉化為學生學習的輔助者。

教師角色的變化，給教師的教學思維提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學策略無法適應新的教學模式。對于教師而言，思維需要向互聯(lián)網(wǎng)思維轉變，以服務者的角色輔助學生的自主學習。在不干預學生自主選擇的前提下，教師還需具備促進學生學習的能力。

會計專業(yè)在高職教學中已經(jīng)有了一段時間的發(fā)展，關于理論的教學，已經(jīng)積累了相當純熟的經(jīng)驗。然而對于會計專業(yè)這類在實際工作中需要較強實踐技能的專業(yè)，純粹理論的教學顯然無法讓學生立足于工作實踐。特別是在信息技術迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會計手工技能已經(jīng)逐步被邊緣化。傳統(tǒng)的一間教室、一本書的教學模式及教學思維已無法順應技術革新的浪潮。

因此，未來會計專業(yè)的教學方向將不再是枯燥的理論教學，也不僅僅是傳統(tǒng)的手工賬操作，而是讓學生能夠順應時代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，具備現(xiàn)代化的會計操作技能和較強的數(shù)據(jù)分析技能。因此，傳統(tǒng)的會計教學模式及思維亟須變革。

三、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)教學的困境

1.現(xiàn)行教學模式的缺陷

如今，各高校會計專業(yè)的課程設置門類繁多，但大多都存在著重理論、輕實踐的弊端。會計專業(yè)的課堂教學，往往通過理論講授的方式教授學生會計實踐的內容。會計專業(yè)課程普遍存在理論較為抽象且實踐性較強的特性，因此傳統(tǒng)的理論授課方式很難讓學生具備實踐技能。這樣導致會計專業(yè)教學脫離實際，趨向于大而空，經(jīng)常出現(xiàn)會計專業(yè)學生不具備解決簡單會計問題的技能的尷尬情形。

2.會計信息化技能低

高職院校的會計專業(yè)，其教育宗旨在于培養(yǎng)學生具備良好的崗位技能。目前而言，企業(yè)所需要的會計要具備較高的會計信息化技能。為此，高校紛紛開設了會計電算化課程。然而，高校中的會計電算化技能培養(yǎng)也存在著諸多局限。多數(shù)情況下，會計電算化教學僅局限于功能模塊的技能訓練，學生往往只是知道各項功能模塊的操作方法，卻無法將此模塊的操作與實際經(jīng)濟業(yè)務相聯(lián)系。

3.缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維

在移動互聯(lián)網(wǎng)以及信息化技術不斷推陳出新的背景下，高校會計教學的信息化手段卻極度匱乏。目前大多高校僅局限于課堂信息化教學的開發(fā)，采用微課、慕課等形式。而對于前沿的云計平臺實訓建設，多數(shù)高校缺乏足夠的重視，資金投入不足。同時，由于高校中青年教師所占比重較小，教師對互聯(lián)網(wǎng)新技術的學習缺乏興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”會計相關教材也極度缺乏。

4.實習資源緊缺

在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，由于會計行業(yè)的局限性，應用型會計人才的培養(yǎng)一直是高校會計專業(yè)培養(yǎng)中面臨的棘手問題。面對實踐教學的要求，會計行業(yè)以及對應的財務部門無法真正吸納大量的會計專業(yè)學生進行實踐工作。同時，由于會計工作所要求的工作環(huán)境和機密性，多數(shù)企業(yè)在接納會計實習學生的時候，往往只是為其安排基礎性的工作，幾乎不涉及專業(yè)技能的實踐工作?？梢?，對于會計專業(yè)而言，真實的職業(yè)崗位實踐幾乎無法通過真實企業(yè)及真實業(yè)務實現(xiàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)教學的探索方向

1.立足企業(yè)，準確定位人才培養(yǎng)目標

就高校而言，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)需緊跟時代及技術的潮流。隨著經(jīng)濟業(yè)態(tài)的變化，企業(yè)對會計的要求也隨之發(fā)生轉變。傳統(tǒng)的會計手工技能將不斷被邊緣化，基于云技術的實時核算技能以及基于大數(shù)據(jù)的會計數(shù)據(jù)管理技能都將是現(xiàn)代企業(yè)對會計人員的新要求和新挑戰(zhàn)。因此，高職院校在定位當前會計人才的培養(yǎng)目標時，切不可固守傳統(tǒng)，而是需要樹立與時俱進的戰(zhàn)略思維，全方位了解企業(yè)的當前需求，以此作為高校“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)目標的定位依據(jù)。

2.立足全局，提高會計信息化技能

在電算化教學中，教師普遍拘泥于財務模塊教學。這一局限性思維致使學生在電算化學習中，只是一味注重模塊的操作流程，卻忘記了要立足于企業(yè)的高度進行全局的思考和分析。基于這一現(xiàn)象，高職院校在會計電算化課程教學中，應將手工技能與電算化技能相結合。教師要立足于企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的實際流程，結合手工技能及電算化操作流程，讓學生真正能將信息化技能與企業(yè)的整體運營相結合。

3.立足新科技，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維

就高職院校而言，不僅要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，同時在政策上也亟須轉變。高職院校應積極尋求對接行業(yè)或企業(yè)的合作，真正了解企業(yè)對現(xiàn)代會計的技能需求；同時利用企業(yè)的專業(yè)人才及技術資源，完善課程建設和相關的教材建設。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，教師面對新技術的快速發(fā)展，也應積極做出響應和改變。教師需擁有敏銳的視角，對現(xiàn)代會計專業(yè)進行細致的剖析，利用新型技術平臺及信息化手段，努力使教學滿足現(xiàn)實要求。隨著新技術的發(fā)展以及經(jīng)濟結構的變化，會計專業(yè)教學要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，改變傳統(tǒng)教學模式，積極探索互聯(lián)網(wǎng)背景下的新型教學模式。

4.多方合作，構建“區(qū)域實習工廠”

如何培養(yǎng)會計專業(yè)學生的崗位實踐技能呢？其實這一問題可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺有效解決。面對真實企業(yè)崗位及專業(yè)資源的缺乏，高?？梢酝ㄟ^區(qū)域云平臺的搭建，構建“區(qū)域實習工廠”，將企業(yè)以及行業(yè)的真實資源進行重現(xiàn)和仿真，以虛擬環(huán)境真實重現(xiàn)企業(yè)運行流程。將真實的市場環(huán)境及管理模式嵌入虛擬工廠中，通過真實場景模擬，讓學生在“區(qū)域實習工廠”中獲得實踐的機會?！皡^(qū)域實習工廠”需要長期的運營以及大量資源和技術的投入。顯然，若僅依靠高職院校一己之力，這一構想將很難得以實現(xiàn)。因而，這需要社會各部門的通力合作。對于企業(yè)而言，校企合作開發(fā)“實習工廠”進行人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，將是一項實現(xiàn)資源共享的雙贏合作。對于政府而言，通過相關政策的扶持，可以激發(fā)企業(yè)與高校進行人才共同培養(yǎng)的積極性。校、企、政通過多方合作，共同承擔起人才培養(yǎng)的社會責任。

五、總結

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校會計專業(yè)教學面臨著諸多機遇與挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)行教育模式的缺陷以及實踐教學資源的緊缺，高職院校必須重整教學思路，緊緊跟隨新技術浪潮，重新思考“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的本質與模式，真正做到會計人才培養(yǎng)的實時性和實用性。

參考文獻：

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[6]孫玲，趙建梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下改進高職會計專業(yè)教學的幾點思考[J].科教導刊，2015（11）.

篇5

關鍵詞：會計專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；研究

根據(jù)關于職業(yè)教育發(fā)展的重要指示，職業(yè)教育需要以提升技術能力為重點而進行人才培養(yǎng)，使得廣大青年能夠在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中開辟出有效的途徑。當前，在應用型人才需求模式下，職業(yè)教育可以積極地創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，使得廣大青年順利進入成功、成才之門。因此，在會計人才培養(yǎng)方面，學校通過與企業(yè)進行合作的方式，促進學生能夠將會計理論知識和實踐結合在一起，全面提升會計人才的綜合能力。本文重點分析校企合作在會計人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新策略，使得企業(yè)和學校實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。

一、闡述會計專業(yè)教育與人才培養(yǎng)中的改革思想

根據(jù)企業(yè)對會計人才需求情況分析，學校在會計教育教學中，需要通過就業(yè)導向、學生主體的理念為指導，使得學校能夠在人才培養(yǎng)中促進學生實踐應用能力的提升。因此，在會計專業(yè)教育教學中，改革人才培養(yǎng)可以堅持以下幾點原則：第一，面向人才市場，為學生順利就業(yè)提供條件[1]；第二，堅持校企合作、工學結合以及定崗實習等模式，把專業(yè)課程和學生的實踐工作時間進行合理規(guī)劃；第三，突出學生的實踐操作能力培養(yǎng)，進而提高會計專業(yè)學生的綜合能力。

二、分析會計人才培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題

（一）知識教學與技能培養(yǎng)脫離實際工作

由于會計專業(yè)需要學生在掌握理論知識的基礎上才能更好地進行相關的實踐操作，因此，學校在會計專業(yè)教學中把理論課程放在重要的位置上。然而，教材中的會計知識體系沒有較好地適應社會變化而進行適當調整，學生接受的知識較為陳舊，而會計準則卻在不斷變化，從而導致在學生在進入實踐工作中，課本知識沒有切實地給他們指導，從而導致學生在學習中的內容與用人單位需求出現(xiàn)了一定的差異性，從而影響了學生的就業(yè)。

（二）學生的實習基地不足，教學質量沒有保證

會計專業(yè)和企業(yè)中的一些商業(yè)秘密以及資金安全等都具有密切聯(lián)系，盡管學生進入企業(yè)中參加實習，但是他們難以真正地接觸到會計實質性的工作。從學校角度分析，學生的頂崗實習比較困難，這對提升學生對會計知識的應用能力帶來不利影響，而從企業(yè)角度分析，以盈利作為主要的目的，其中的財務管理工作就顯得十分重要，而財務信息在企業(yè)中屬于核心機密，處于安全性考慮，企業(yè)一般不會把重要的工作交給實習生處理，因此，學生在參與實習中，沒有真正地掌握重要的會計操作以及應用的知識，甚至有的企業(yè)招聘實習生只是將其作為廉價勞動力，從而導致學生在參加實習學習的質量沒有得到有效保證，同時也使得學校教育工作無法取得預期效果。

（三）會計專業(yè)教師隊伍建設有待加強

目前，學校中所安排的會計教師一般都是專業(yè)從事理論研究型的，他們很少與企業(yè)會計就實際工作情況進行交流，因此，教師在教學中基本就是根據(jù)教材內容開展教學活動，這對提高學生的會計知識以及能力沒有帶來實質性的幫助。此外，從學校引進人才的角度分析，盡管從事會計教學工作也有一批年輕的教師，但是他們在教學實踐中缺乏經(jīng)驗，從而使得教學工作中也是偏重教材理論，；再者，學校對教師培養(yǎng)也較為缺乏，對一些具有豐富教學經(jīng)驗的教師，沒有安排他們進行企業(yè)考察，掌握企業(yè)對會計人才的需求情況、能力以及會計實踐工作情況等。

三、校企合作中創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式的策略

（一）加強教師教學隊伍的能力建設

學校中從事會計專業(yè)教學工作的教師，應該堅持以應用型人才和技能型人才培養(yǎng)目標而制定出有效的教學計劃，這就需要學校提升教師的能力。專業(yè)教師不僅需要掌握理論知識，而且還需要具備豐富實踐指導的能力，這就要求會計教學工作中教師具有“雙師”的素質[2]，可以從以下兩個渠道入手：一是定期組織教師進行輪訓，同時也鼓勵教師在課外的時間參與企業(yè)掛職鍛煉，實際感受企業(yè)會計工作的運作方式，然后更好地指導教學工作；二是學?？梢栽谄髽I(yè)聘會計師或者是財務總監(jiān)到學校中為學生講實訓課程，如ERP沙盤實訓課程、EXCEL應用以及會計電算化等，可以幫助學生接受最新的會計實訓知識，從而有效地促進學生掌握會計具體運用知識；此外，教師在理論知識講解中還可以結合會計手工模擬課程提升學生對會計理論知識的接受能力，如通過學生社團積極組織各種活動，讓學生能夠把課堂中所接受知識會計知識運用在活動，這不僅能夠豐富會計教學的課程情況，而且還可以有效提升學生的會計實踐能力。

（二）通過專業(yè)和就業(yè)結合的方式，提升學生掌握會計知識的能力

第一，通過就業(yè)導向的方式，加強對市場分析，進而促進學生能夠順利地掌握有效的會計知識，達到培養(yǎng)學生具備知識能力和應用能力相結合的目的，為學生在就業(yè)中做好保障；第二，會計專業(yè)在課程設計方面需要和企業(yè)發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展情況相適應，把會計專業(yè)的課程做好對應地調整，如根據(jù)產(chǎn)業(yè)不同情況而做好對應的會計課程設計，從而為學生學習會計操作技能提供條件；第三，根據(jù)當前社會中企業(yè)發(fā)展的情況，學校需要積極和企業(yè)建立合作的長效機制，一方面是企業(yè)對會計人才能力要求方面可以有效地反饋給學生，同時也可以為學生參與實習而提供條件，另一方面學校則根據(jù)企業(yè)所反映的情況而調整教學策略，提升會計專業(yè)學生的綜合能力。

（三）做好產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的協(xié)調

第一，從會計專業(yè)的設置情況分析，需要做到和經(jīng)濟發(fā)展相適應，面向產(chǎn)業(yè)、職業(yè)而不斷更新會計專業(yè)的課程設置以及教學內容，結合重點的產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以及新興產(chǎn)業(yè)進行戰(zhàn)略調整，從而有效地打造出經(jīng)濟發(fā)展和會計專業(yè)結合的特色；第二，根據(jù)人才培養(yǎng)以及市場需求而保證會計人才能夠做好“量”與“質”的調整，促進學生在知識、能力等方面都與經(jīng)濟發(fā)展所需要的應用型以及技能型人才相適應；第三，成立企業(yè)、行業(yè)以及學校合作的機制，較好應對產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所需要的會計人才，進而保證會計專業(yè)能夠獲得良性發(fā)展。

（四）學校完善就業(yè)指導工作

學校對于會計專業(yè)學生的就業(yè)需要提供有效指導，因此，需要不斷完善當前的就業(yè)指導工作；一是學校和企業(yè)之間的合作中，通過學生實習之后，企業(yè)根據(jù)學生的表現(xiàn)而提供一定的崗位，滿足部分學生的就業(yè)要求；二是學校要在會計專業(yè)的基本課程中設置就業(yè)指導的課程，讓學生能夠逐漸地掌握會計就業(yè)情況，幫助學生在學習中針對自己的不足而采取彌補措施；三是根據(jù)會計專業(yè)在企業(yè)中實際工作的情況，由于涉及到一些重要的信息資料，當學生剛進入工作崗位時，不會真正接觸實質性的工作內容，從而導致學生的心理產(chǎn)生一些問題，此時學校就業(yè)指導人員需要積極地給予心理輔導，提升學生對會計工作正確認識，從而幫助學生順利地進入職場。

四、結束語

會計人才在現(xiàn)代化的社會需求量較大，同時對人才綜合能力的要求也較高，因此，學校在人才培養(yǎng)中需要適應這一社會要求而調整會計人才的培養(yǎng)模式。在實踐探索中，學校和企業(yè)之間達成一定的合作關系，這對會計人才培養(yǎng)而言十分重要，學生在學校中努力掌握會計相關的理論知識，而進入企業(yè)參與實踐之后，則可以把自己所具有的理論知識運用在實際中，從而提升學生的綜合能力。在不斷完善校企合作的會計人才培養(yǎng)中，教師隊伍、校企合作以及學生管理相關部門等積極配合，共同為會計人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，進而滿足社會對人才的需求，促進學生實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

參考文獻：

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篇6

高職院校會計建設職業(yè)導向型共享教學資源庫的原因和意義

（一）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計專業(yè)教學資源低水平重復建設，充分發(fā)揮財政資金效益的作用。在政府為社區(qū)提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業(yè)的高職院校提供專業(yè)資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。

（二）共享教學資源庫建設在高職院校會計專業(yè)，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發(fā)水平，在本質上沒有區(qū)別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統(tǒng)一的標準，可以從事不同專業(yè)的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業(yè)教師在高職院校。

（三）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業(yè)，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質量穩(wěn)定。目前的各種職業(yè)會計專業(yè)教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質量。因此會計專業(yè)共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質量。

二、高職院校會計職業(yè)導向型共享型教學資源庫的建設設計目標

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源能夠成為數(shù)字化展示，同時會促進高質量的會計職業(yè)教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網(wǎng)絡學習平臺，教學應該滿足理論教學的內容，結合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。

面向會計職業(yè)的職業(yè)類型共享教學資源成為一個會計專業(yè)教學資源中心，網(wǎng)絡教學交互的應用程序、虛擬實驗教學和職業(yè)身份認證應用程序。理解會計信息根據(jù)學生、企業(yè)、會計人員和相關社區(qū)的需求，建立會計專業(yè)的信息平臺，提供專業(yè)的會計職業(yè)標準、職業(yè)認證、職業(yè)生涯規(guī)劃、行業(yè)法規(guī)及其他資源，企業(yè)的發(fā)展信息；根據(jù)會計職業(yè)生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業(yè)人員的職業(yè)生涯不同階段的學習需求，占領門戶平臺，初級職業(yè)平臺，職業(yè)中級平臺的課程資源，根據(jù)會計職業(yè)能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業(yè)場景+會計崗位的有機結合會計崗位任務組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業(yè)人才培養(yǎng)，按照職業(yè)能力測試和測試和職業(yè)認證需求，建立即時點測試，定期總結測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業(yè)判斷技能操作考試相結合的評估測試系統(tǒng)。

三、會計專業(yè)職業(yè)導向型教學資源庫的基本構架

面向職業(yè)的會計教學資源培訓計劃面向職業(yè)的會計人才；會計職業(yè)的職業(yè)職業(yè)發(fā)展不同階段的學習所需的會計工作內容和工作能力小的業(yè)務單位的需求。整個資源庫由專業(yè)信息平臺、職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構成。

（一）專業(yè)信息平臺

動態(tài)信息專業(yè)信息平臺主要提供研究信息的會計職業(yè)，會計人員培訓計劃、會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展路線，會計職業(yè)認證考試信息，會計專業(yè)教師、專業(yè)學校設施，信息產(chǎn)業(yè)金融監(jiān)管。建立專業(yè)標準庫、庫職業(yè)認證、職業(yè)信息、教師信息基礎，金融監(jiān)管的平臺。

1、專業(yè)標準庫

專業(yè)標準庫提供的會計信息報告，會計專業(yè)的行業(yè)標準和人才培養(yǎng)計劃和其他相關專業(yè)。會計職業(yè)研究會計職業(yè)領域的就業(yè)報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業(yè)能力的不同方面，會計職業(yè)的發(fā)展，不同類型的單位的會計人員數(shù)量和質量需求和其他方面的綜合分析，確定職業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)高等職業(yè)教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業(yè)的教學整體方案。主要內容包括專業(yè)名稱和數(shù)量、就業(yè)行業(yè)和領域，就業(yè)，招生面向對象系統(tǒng)中，與專業(yè)培養(yǎng)目標、內容描述、分析職業(yè)職業(yè)、工作任務畢業(yè)生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。

2、職業(yè)資格認證數(shù)據(jù)庫

職業(yè)資格認證庫主要提供會計行業(yè)標準，會計職業(yè)資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。

3、職業(yè)信息庫

職業(yè)信息數(shù)據(jù)庫提供信息提供會計職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息和就業(yè)指導的會計專業(yè)。具體內容包括：會計職業(yè)，會計職業(yè)規(guī)劃路線，占領大學畢業(yè)生的職業(yè)選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業(yè)晉升通道，良好的會計職業(yè)習慣，并建立動態(tài)鏈接和就業(yè)網(wǎng)站，搜索更新及時的會計就業(yè)信息，為高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)提供信息。

4、辦學基礎庫

學?；A主要提供專業(yè)教學基本條件。主要包括現(xiàn)代教學設施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。

5、職業(yè)法規(guī)庫

職業(yè)法規(guī)主要金融法規(guī)和相關會計職業(yè)的變化信息。具體內容包括會計核算方法、會計職業(yè)道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業(yè)內部控制標準和指導方針，經(jīng)濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。

（二）職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺

職業(yè)網(wǎng)絡課程平臺的核心是職業(yè)導向的會計專業(yè)教學資源倉庫建設，是教師教學工作，學習者專業(yè)學習和技能培訓平臺。網(wǎng)絡課程資源建設的平臺，充分反映了職業(yè)、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業(yè)員工的學習需求。本課程包括會計職業(yè)生涯不同階段的開發(fā)平臺為每個職業(yè)標準、職業(yè)能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統(tǒng)。

根據(jù)會計職業(yè)的職業(yè)發(fā)展不同階段的學習需求，職業(yè)介紹課程資源、課程資源設置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業(yè)身份的從低到高階段學習和會計職業(yè)目標。每個數(shù)據(jù)庫將會計資格證書考試的主要內容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業(yè)標準的形成通過適當?shù)倪x擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或學習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。

1、職業(yè)入門課程資源庫

資源庫基礎的會計人員應該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業(yè)入門資格的能力要求。職業(yè)標準為會計從業(yè)資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業(yè)資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業(yè)資格證書考試準備了條件。對應的核心課程資源為會計職業(yè)基礎、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、初級會計電算化、出納業(yè)務。

2、職業(yè)初級課程資源庫

資源基礎提供會計從業(yè)人員達到初級會計專業(yè)技術崗位的專業(yè)能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業(yè)技術資格的要求和能力。行業(yè)標準作為標準的助理會計師資格考試。職業(yè)標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業(yè)二年級的培養(yǎng)目標確定在初級會計專業(yè)技術資格（助理會計師）層次，實現(xiàn)高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經(jīng)取得會計從業(yè)資格的學生參加會計專業(yè)初級技術資格考試提供條件。核心課程資源為經(jīng)濟法基礎、初級會計實務、成本會計實務、企業(yè)納稅實務、會計電算化、會計單項實訓。

3、職業(yè)中級課程資源庫

資源基礎提供會計從業(yè)人員和職業(yè)會計畢業(yè)生專業(yè)中級技術崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現(xiàn)能力中級會計專業(yè)技術職位，而且職業(yè)畢業(yè)生就業(yè)2 ～ 3年后應該有職業(yè)能力。對應的核心課程是中級財務會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務、行業(yè)會計核算實務、財務報表分析等。這個標準和以前的資源基礎初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業(yè)技術資格考試更先進的條件。

4、課程資源的內容

在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設的主要內容包括三部分，課程建設方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網(wǎng)上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業(yè)認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內容根據(jù)具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據(jù)學習者的需求輕松調用資源。

（三）實訓實習與測試考核平臺

訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業(yè)情況和具體會計任務，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業(yè)能力水平的平臺。根據(jù)需求設置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。

1、虛擬操作演示空間

為了任務示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務，通過現(xiàn)場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務完成過程，提示為業(yè)務應該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2、空間的實際操作培訓

實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務為載體，角色轉換，post操作，業(yè)務路線選擇，簽名等功能實現(xiàn)財務職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。

提供獨立的操作處理各種會計業(yè)務培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據(jù)工作流程完成這項任務。通過會計職業(yè)的綜合能力提高學習者完成任務。

3、測試和評估的空間

測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數(shù)。考試內容以職業(yè)能力測試，根據(jù)知識或技能，學習情境，學習環(huán)境，學習領域課程綜合測試的不同要求，建立數(shù)據(jù)庫，以滿足用戶的測試立即根據(jù)學習需要進步，實現(xiàn)即時點試驗，總結測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業(yè)判斷能力測試有機地結合起來，滿足員工職業(yè)教育培訓的要求。設定學習表，學生做錯的題目將自動轉移到表，并由系統(tǒng)自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統(tǒng)計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。

四、專業(yè)教學資源庫建設基礎條件與保證措施

（一）學校產(chǎn)業(yè)企業(yè)構建、共享、共同管理是教學資源庫的建設一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業(yè)企業(yè)參與其中，能夠真實的反映出企業(yè)的現(xiàn)實需求；企業(yè)和學校資源共享，積極行業(yè)企業(yè)參與學校的建設；學校與企業(yè)共同進行管理，確保教學資源庫動態(tài)更新，以確保新鮮保持資源，引領專業(yè)發(fā)展。

（二）強大的校園網(wǎng)絡設施和應用是網(wǎng)絡平臺資源數(shù)據(jù)庫建設的技術條件。校園設施包括多媒體網(wǎng)絡教學協(xié)作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網(wǎng)絡、廣播網(wǎng)絡、雙向評價體系和校園網(wǎng)教育行政部門的有機結合，社會網(wǎng)絡教育資源網(wǎng)絡?；谶@些堅實的硬件和軟件，實現(xiàn)教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術條件。

（三）結構合理，專業(yè)和高質量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經(jīng)驗，專業(yè)經(jīng)驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)技能專業(yè)人員提供技術支持。更重要的是建設團隊必須有高度的團隊精神，創(chuàng)新精神，大局意識和奉獻精神。

參考文獻

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[4]方東傅.高職共享型專業(yè)教學資源庫建設策略的研究[J]. 實驗室研究與探索. 2007（06）.

（作者單位：內蒙古商貿職業(yè)學院會計系）

篇7

一、目前會計專業(yè)在我國高職教育中存在的問題

(一)教學計劃在教學計劃中，課程設置是專業(yè)建設的核心內容，一個有特色的高職專業(yè)首先應體現(xiàn)在其合理的課程結構上。目前，我國的高職專業(yè)大多是本科專業(yè)的“微縮版”。在課程結構設計上，“本科”會計類專業(yè)在課程類型上設置為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和選修課等，“高職”會計類專業(yè)則分為公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課和選修課等。經(jīng)過比對發(fā)現(xiàn)，兩者結構相似，公共基礎課程、選修課如出一轍;在專業(yè)基礎課中，會計本科突出表現(xiàn)在《經(jīng)濟學》和《管理學》及《會計制度設計》等課程的增加;在專業(yè)核心課程中，本科為《會計信息系統(tǒng)》，專科為《會計電算化》，本科專業(yè)還增加了《高級財務會計》。(二)教學方法和教學手段教學方法是指老師和學生為達到教學目的而開展的教學活動的一切方法的總和;而教學手段是指在教學活動中為了實現(xiàn)既定的教學目標而使用各種技術設備。目前，大多數(shù)高職院校仍然沿襲本科的“說教式”教學方式。教學條件稍微好點的學校，提供的多媒體設備僅限于播放教學課件。會計手工實訓室設備簡陋。有些學院為了節(jié)省成本，將會計電算化實驗室與其他專業(yè)實驗室合二為一，在教學中經(jīng)常會發(fā)生“軟件沖突”，嚴重影響日常教學。(三)師資隊伍高職院校招聘的教師一般具有研究生及以上學歷。很多會計研究生對于一些具體業(yè)務，不知如何操作。隨著高職會計專業(yè)嚴重擴招，會計的實踐性教學很難充分開展。目前，國內高職院校在會計專業(yè)教育上進行“改革”?！案母铩辈皇呛唵蔚摹邦^痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，更不是單純的拿來主義。

二、我國高職院校會計專業(yè)教育創(chuàng)新思路

(一)依據(jù)社會需求構建高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系眾所周知，企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品需要市場，只有適應市場的產(chǎn)品才有競爭力。高職院校會計專業(yè)學生經(jīng)過三年的學習，90%以上面臨就業(yè)，極少數(shù)直接專升本。高端技能型人才強調學生應具備高端技能，尤其是掌握某一專業(yè)領域的技能。為此，高職院校教育思路應有針對性地進行調整，有所創(chuàng)新。在設計高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)方案時，應進行會計行業(yè)及其相關領域發(fā)展趨勢和人才需求研究，學院應同會計行業(yè)和相關產(chǎn)業(yè)人事部門共同研究、制訂課程體系，并形成自己的專業(yè)課程標準。每所高職院校都應根據(jù)自身所處的地域，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的會計人才。(二)更新教學手段，改革考試方式目前，所有高職院校為學生統(tǒng)一購置教材，教師根據(jù)教材備課。這種方式不利于教學方法的多元化。如何讓學生主動學習?可借鑒國外教學經(jīng)驗，不再為學生購置材。教師在上課之前，指定幾本教學參考書。在教學中，教師應降低對講稿和教科書的依賴性，根據(jù)會計崗位各個模塊的內容精心準備資料，通過采用案例分析、小組協(xié)作、課堂研討等方法，培養(yǎng)學生分析問題和處理突發(fā)事件的能力。培養(yǎng)學生協(xié)調溝通能力和團隊精神。改變現(xiàn)有的考試方式。多數(shù)高職財會專業(yè)考試課成績評定仍然沿襲平時成績和考試成績按3:7的比例合成，很多試題的答案在教材上均有體現(xiàn)，這在某種程度上極大地迎合了學生投機取巧的心理，增加了學生考試作弊的機會。期末考試可以通過撰寫實驗報告，或者進行相關的案例分析等形式進行測試，沒有統(tǒng)一的標準答案，教師主要根據(jù)學生分析問題的深刻程度及對問題的把握程度來評分，從而避免了突擊復習、背誦答案及抄襲行為的發(fā)生。(三)培養(yǎng)掌握技能的老師鑒于目前我國高職院校財會專業(yè)教師普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，學院應積極鼓勵老師進行企業(yè)頂崗。因財會工作有一定的周期性和連續(xù)性，建議學院最少以一年為一個頂崗期，讓老師到實習基地或其他相關企業(yè)工作，并給予相應的經(jīng)費支持。隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，我國的會計準則也正在逐步向國際會計準則靠近，未來社會對財會人員的需求也會發(fā)生相應變化。高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也應隨著社會的變化而變化，高職院校會計專業(yè)教育的創(chuàng)新不是一朝一夕就能完成的，它是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，要兼顧各方面的因素。我們要遵循市場規(guī)律進行有益嘗試，相信可以走出一條適應社會發(fā)展的會計專業(yè)高職教育創(chuàng)新之路。

作者：陳敏 單位：安徽文達信息工程學院 經(jīng)濟與管理系

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關鍵詞：中職會計專業(yè)；存在問題；培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G712

（一）順德區(qū)職業(yè)學校會計專業(yè)教學改革與發(fā)展的情況

市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展使順德區(qū)的職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，目前順德區(qū)已有中等職業(yè)學校13所，有會計專業(yè)教師100人左右，順德區(qū)的中等職業(yè)學校均開設了會計專業(yè)，會計專業(yè)在校學生達4000人以上，為本地企業(yè)培養(yǎng)了大批初級會計人才。各職業(yè)學校在長期的教學實踐過程中，積累了一些教學與管理經(jīng)驗。主要體現(xiàn)在：

1.堅持為本地經(jīng)濟建設培養(yǎng)人才的辦學方向。各職業(yè)學校每年會計專業(yè)的畢業(yè)生達1500人，另每年受財政局委托，培訓會計上崗從業(yè)人員4000多人。在市場經(jīng)濟條件下，適應了社會會計基礎專業(yè)人才的需要，培養(yǎng)了大量合格的中等財經(jīng)人才。

2.專業(yè)教師實現(xiàn)了“雙師制”師資隊伍，雙師型教師已占專業(yè)教師的30%以上，專業(yè)課教師大都具有財經(jīng)類本科學歷、中級職稱，平均教齡在10年以上，初步形成了一支適應會計專業(yè)教學的教師中堅力量。

4.對學生實行“雙證制”和會計基本技能達標的質量考核標準，學生在校期間，除了畢業(yè)證之外，還要求考取計算機等級證、英語等級證、統(tǒng)計證、會計從業(yè)資格證等，受到了學生的歡迎和社會的廣泛認同。

（二）中職會計專業(yè)面臨的主要問題

隨著對人才規(guī)格和結構需求的新變化，以及社會對會計工作改革提出的新要求，中等職業(yè)學校會計專業(yè)也面臨巨大挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：

1.會計專業(yè)普遍面臨招生易、分配難的情況。近年來的“升大熱”使許多職業(yè)學校會計專業(yè)出現(xiàn)招生易、分配難的現(xiàn)象，各學校會計專業(yè)的錄取分數(shù)都較高，許多學生讀會計專業(yè)的目的是升大，平均每班升大的比率是50%，與此同時，學生專業(yè)對口就業(yè)率不高。目前中等職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后直接從事會計工作的不到50%，畢業(yè)生就業(yè)受到了國家政策、學歷層次、專業(yè)方向、市場導向等諸多因素的影響。

2.各中等職業(yè)學校在辦學體制、管理體制及運行機制等方面還不能很好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。政府對會計專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展統(tǒng)籌力度不夠，各職業(yè)學校不論條件可否一哄而上辦財會班，致使會計專業(yè)班級開辦過多。社會、行業(yè)、企業(yè)辦學受到削弱，學校規(guī)模效應尚未形成，教育資源沒有得到充分利用，辦學的綜合效益亟待提高。

3.專業(yè)設置過窄、過濫，學生的綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力不強。缺乏基本的科學性和規(guī)范性，隨之而來的是專業(yè)適應面狹窄，重復交叉內容過多。社會對學生的綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力又提出了較高的要求，現(xiàn)行會計專業(yè)沒有體現(xiàn)“寬基礎”、“活模塊”的基本特征，學生適應社會的能力不強。

4.教學內容仍以學科為體系、知識為本位，與企業(yè)實際經(jīng)濟活動聯(lián)系不緊密，對知識應用、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。在學時安排方面，文化基礎課與專業(yè)課之間、專業(yè)課中理論課與實踐課之間的比例安排不盡合理，存在著淡化基礎課的傾向和實踐課比重過小的問題，在較大程度上削弱了畢業(yè)生繼續(xù)學習和不斷提高的潛力，影響了學生熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化能力的形成。因此，我校應調整專業(yè)教學計劃，加大文化基礎課和專業(yè)基礎課的比重，注重學生“雙基”的培養(yǎng)，把語文、數(shù)學、英語課設置為兩年，每個學期均安排了實習實踐課。

5.教育部門和教學部門教育觀念和教學模式相對滯后，教學管理缺乏創(chuàng)新，實施因材施教、適應素質教育缺乏有效的途徑。會計專業(yè)的教學管理還不能做到主動地適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的要求，面對當前學生基本素質和學習能力參差不齊的現(xiàn)狀，教學改革缺乏力度。

6.傳統(tǒng)教學方法與教學手段仍占據(jù)主導地位，應用現(xiàn)代職教方法和現(xiàn)代化教學手段的進程較慢，如學生實習實踐主要還是手工記帳，練習打算盤和點鈔等。

（三）、中等職業(yè)教育會計專業(yè)人才的定位

市場經(jīng)濟發(fā)展到今天，順德區(qū)需要什么樣的中等會計人才？據(jù)我們調查，如果從順德區(qū)現(xiàn)有在職財會人員的素質和結構分析，從經(jīng)濟發(fā)展對不同層次人才的需求分析，中等會計人才有其廣泛的生存空間和特殊的人才市場定位。

1.現(xiàn)有在職會計人員的結構分析

我們對所調查的企業(yè)在職會計人員的結構作分析發(fā)現(xiàn)，多達50%的在職會計人員為中專學歷以下層次，大部分會計人員專業(yè)技術職稱較低或沒有專業(yè)技術職稱。這說明，即使要求現(xiàn)有會計人員全部達到中專以上程度，也不是容易實現(xiàn)的目標，許多人僅憑會計上崗證從業(yè)。雖然近年來會計高等教育有了長足的發(fā)展，但就其畢業(yè)生人數(shù)來看，還不能解決現(xiàn)有會計人員整體素質低下問題。

2.對社會人才要求的多樣性，決定了中等會計人才的應有地位

順德區(qū)正處在實現(xiàn)現(xiàn)代化建設戰(zhàn)略目標的關鍵時期，綜合競爭力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數(shù)量，既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也仍然需要發(fā)展各種勞動密集型產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的要求是多樣化的，不僅需要高層次的人才，也需要具有技術能力的高素質勞動者。對會計人才的能力要求也不會是單一的，社會需要大量具有熟練專業(yè)實踐能力的會計核算員隊伍。近年來，順德區(qū)信用社、農(nóng)業(yè)銀行等單位來我校招聘大量的學生就是很好的例證。

（四）順德區(qū)對中職會計專業(yè)人才的要求

1.社會對專門人才需求量排列前五位的依次是：營銷企劃人員、計算機網(wǎng)絡管理人員、社區(qū)服務管理人員、裝飾裝潢人員和會計人員。可見社會對財會人員的需求仍然位居前列。

2.用人單位對會計人員綜合素質的要求越來越高，能夠滿足這種要求的中等會計人才則越來越少。這種現(xiàn)狀已成為困擾中等財會職業(yè)教育人才規(guī)格定位的主要因素。反映出學生沒有必備的文化基礎知識和專業(yè)知識將難以適應市場對會計人才的需求。

3.從中等會計人才的就業(yè)方向看，目前更多地集中于服務業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)領域。

4.學校會計專業(yè)畢業(yè)生參與會計事務，多局限在以熟練的會計基本操作技能為特征的某些崗位。這類崗位對學生動手能力的要求進一步具體化、低層化。這說明，如果喪失了基本技能特色，也就將失去其人才市場號召力。

篇9

關鍵詞："工匠精神" 職業(yè)教育 會計

“工匠精神”源于“士農(nóng)工商”四民中的“工”，所指的是有專業(yè)技術，能夠憑借自己特有的技術進行工作和生活的人，這也決定了對于“工”而言，沒有“士”的學問、沒有“商”的血雨腥風，沒有“農(nóng)”的靠天吃飯，有的就是一身專屬于自己的“本事”。古人有云：“縱有家財萬貫，不如有一技之長”，所以，對于職業(yè)院校的學生而言，既然沒有“985”、“211”大學響當當?shù)膶W歷，要想在社會上立足，就要有一份過硬的本領，要做好從一線做起的準備，職業(yè)教育也就更需要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，用技術武裝學生。

會計專業(yè)作為現(xiàn)今社會經(jīng)濟領域較熱門的專業(yè)可以說是自古就有，從有“刻骨技術”開始，會計就步入了人們的視野，經(jīng)過近千年的發(fā)展，復式記賬的出現(xiàn)、會計制度的完善將會計專業(yè)推向了專業(yè)性較強的專業(yè)行列。職業(yè)類院校大部分都會開設會計專業(yè)，本科類院校更無例外，可以說只要是綜合類院校就一定有會計專業(yè)存在，但是縱觀會計專業(yè)的就業(yè)，可以說是并不樂觀，主要原因有以下幾點：

1.對于小企業(yè)而言，為了避稅和隱私保護，往往會由家族內部人員擔任會計，不會聘請外人參與企業(yè)財務相關事務。

2.對于大企業(yè)而言，會計核算要求較高，會計專業(yè)的特點是需要長時間的實踐，而剛剛畢業(yè)的學生沒有社會實踐經(jīng)驗，無法承擔相應會計崗位工作。

3.對于事業(yè)單位而言，編制的存在導致崗位較少，需要的條件較高，人員流轉性低，會計專業(yè)的學生進入事業(yè)單位相比企業(yè)更加困難。

4.對于會計專業(yè)而言，不只需要學歷，還需要擁有相關資格證書，例如：會計從業(yè)證，初級會計職稱，中級會計職稱，高級會計職稱，注冊會計師等，但是考取相關會計證書不但對報名資格有限制，并且難度系數(shù)較高，在校生能夠在有限的學習期間考取的概率較低。

5.對于會計行業(yè)而言，相比營銷和管理，企業(yè)需要的會計人數(shù)遠遠低于營銷人員和管理人員，這也導致許多會計專業(yè)畢業(yè)的學生很難找到相關崗位工作。

綜上所述，會計專業(yè)的就業(yè)可以說是相當困難，但是，據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，會計專業(yè)的發(fā)展伴隨著時間的推移，其薪金上升幅度，升值速度和穩(wěn)定程度都是其他任何專業(yè)無法比的。尤其對于女生而言，會計專業(yè)的安全性和穩(wěn)定性都在各專業(yè)中名列前茅，這也使得會計專業(yè)的從業(yè)人員顯現(xiàn)出女性居多的態(tài)勢，可是，縱使會計專業(yè)有如此優(yōu)勢，但我們仍可以發(fā)現(xiàn)，我國會計行業(yè)低端人才供大于求，高端人才供給短缺的現(xiàn)象越發(fā)激烈?？梢哉f，在會計行業(yè)，擁有會計從業(yè)資格證書的人員已經(jīng)遠遠超過企業(yè)所需要的會計人員數(shù)量，而擁中高級會計職稱的人員卻遠小于社會需求，注冊會計師更是少之又少，缺口已經(jīng)達到五十萬之多，而作為職業(yè)院校，我們培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)時往往只有會計從業(yè)資格證書，僅很少的一部分能夠考過初級會計職稱，這也說明我們培養(yǎng)的學生以低端會計人才為主，就業(yè)難無疑成了職業(yè)院校會計專業(yè)發(fā)展的攔路虎。

面對如此多的問題，如何進行職業(yè)教育和會計講授、學生如何進行會計專業(yè)學習就成了職業(yè)院校教師和學生共同面對的問題。

首先，對于教師而言，學生進入到學校，教師就承擔著教書育人的責任，我們必須要豐富自己的專業(yè)知識，扎實專業(yè)基礎，深入社會，加強與企業(yè)的溝通，了解就業(yè)形勢，針對社會需要開設相關會計專業(yè)課程，在一點一滴中給學生灌輸學習方法和學習途徑，以“工匠精神”鉆研教學，成就教學，給學生教實在的技術，講實用的課程，在有限的學習時間里提升他們的專業(yè)技能，讓他們能夠在應聘過程中展現(xiàn)出一個會計專業(yè)學生應有的專業(yè)性，為他們鋪平就業(yè)的道路。

其次，作為會計專業(yè)的學生，一定要能夠在嘈雜的社會中沉下心、定下性，刻苦研讀每一條會計理論，在學習理論知識之后思考如何進行理論與實踐的結合，摒棄粗心和浮躁，切勿貪圖快和多，堅定信心將會計上的難點拿下，不能在遇到困難時自我放棄，用“工匠精神”鼓勵自己，刻苦與創(chuàng)新相結合，做好從一線做起的準備，通過自身努力和時間的打磨逐漸成為一個優(yōu)秀的會計人員。

最后，作為學校和教育部門，面對會計專業(yè)的特殊性，教育制度和教學管理有時會顯得較為功利，但是，真正能夠持續(xù)發(fā)展，能夠站得住腳的專業(yè)人才絕對不是一朝一夕能夠塑造的，真正好的工作崗位也絕不是企業(yè)會大批進行招聘的，所以，教育教學與考核過程中，學校和教育部門也應當考慮專業(yè)的特殊性，以長周期進行考察，來判定學生、教師、專業(yè)的可行性，支持會計專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李黃珍，靳靜，孫祺童. 把工匠精神貫穿于學校管理全過程――訪淄博市技師學院院長劉兆東[J]. 職業(yè). 2016（25）

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篇10

關鍵詞：會計專業(yè)；雙語教學；高校

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0216－02

一、雙語教學產(chǎn)生的背景

我國自加入WTO 以來，面臨著更廣闊的發(fā)展空間，面臨著機遇的同時，也面臨著更大的競爭壓力。高校擔負著為社會提供各行業(yè)、各領域，合格人才的重任，面對著如何使本校的學生迅速適應用人單位的需要，更具有競爭優(yōu)勢，已經(jīng)成為高校必須要考慮和解決的現(xiàn)實問題。解決問題的關鍵在于提高教學質量，而雙語教學成為一個重要的因素。

國家教育部經(jīng)過社會調研，敏銳的發(fā)現(xiàn)了雙語教學的必要性和迫切性，于2001年頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》。該文件明確提出,本科教育要創(chuàng)造條件，積極推動使用英語等外語進行雙語教學。在進行雙語教學時，“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業(yè)以及為適應我國加入WTO所需要的金融、法律等專業(yè),要先行一步”。文章雖然沒有規(guī)定，會計專業(yè)要開展雙語教學，可是由于金融與會計存在的密切聯(lián)系――可以說不懂會計的專業(yè)知識，將限制金融領域的進一步發(fā)展，所以很多高校，把會計課程作為金融專業(yè)學生的基礎課程，在開展金融、法律等雙語課程的同時，也開展了會計專業(yè)的雙語教學。而且為了加強雙語教學的力度，保障雙語教學的順利實施，教育部還將雙語教學的比重作為評估的一個硬性指標。

二、會計專業(yè)雙語教學的可行性分析

雙語教學包含兩層意思：一是教材選擇原版外文教材，老師用外語授課，盡量避免在課堂上講漢語，此種授課方式難度系數(shù)較大；二是教材用的是外語原版教材或者是授課教師的自編教材，授課時用中文，接近于翻譯，此種授課方式難度相對較小，因此較為普遍。會計專業(yè)的雙語教學有其自身的特點，在高校進行會計專業(yè)雙語教學是可行的。原因有四點：

第一，中國會計準則與國際接軌的要求。2006年是中國加入WTO過渡期的最后一年，中國會計準則必須與國際接軌。而國際會計標準也開始趨于全球一體化。高校是培養(yǎng)人才的直接主體，展開會計的雙語教學是與國際接軌的必然要求，世紀經(jīng)濟一體化的發(fā)展，使高校的雙語教學成為可行。

第二，有教育部的大力支持?！?年后要使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題?！?007年教育部高教司司長張堯學在西南政法大學強調了雙語教學的趨勢。對于聘請雙語教學教師的項目由教育部給予適度資助。

第三，學校順利通過評估的客觀需要，也使學校的教學重點轉移到雙語教學的改革中來。自教育部將雙語教學在提高高校教學質量中明確下來，并將其作為評估一個硬性指標以后，學校就加大了針對于雙語教學的投資，從改善教學環(huán)境的軟硬條件出發(fā)，到師資力量的強化，已經(jīng)開始注重為學生創(chuàng)造更加優(yōu)越的雙語教學的學習環(huán)境。

第四，懂會計專業(yè)英語的人才供應嚴重短缺與需求旺盛的強烈反差，也使會計雙語教學成為可行。2007年薪酬排名，十大行業(yè)公布，順序為金融業(yè)、高科技企業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、咨詢服務業(yè)、傳媒行業(yè)、汽車行業(yè)、消費品行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)、能源化工行業(yè)、制造行業(yè)。金融業(yè)排在第一位，房地產(chǎn)、咨詢服務業(yè)，分列第三位和第四位。這三個行業(yè)都離不開必要的會計專業(yè)知識。所以會計專業(yè)的畢業(yè)生和其他專業(yè)的畢業(yè)生相比，具有更大的執(zhí)業(yè)選擇范圍。目前，隨著跨國公司的進入，對于懂會計英語人才的需求呈上升的趨勢，可是供應卻成了問題，高薪的職位很多，能滿足要求的很少。導致世界上著名的四大會計師事務所紛紛進入中國市場，進行職業(yè)證書的培訓。如國際注冊會計師證書（ACCA），國際注冊管理會計師證書（CIMA）等。自ACCA在國內啟動以來,到目前也不到1萬人?？梢姇嬰p語人才培養(yǎng)的空間很大,高校會計專業(yè)雙語人才培養(yǎng)也該提上日程了。

三、會計專業(yè)雙語教學的實施步驟

培養(yǎng)一批精通外語、掌握國際會計準則的高素質財務人才是中國教育界急需解決的問題。目前，開展會計專業(yè)課程雙語教學的高校并不多，雙語教學正處于摸索的階段。在全國范圍內，會計專業(yè)課程難度較高的雙語教學――即采用原版外文文獻，包括社會的培訓機構只有14所。開展會計雙語教學學校有中新國際財經(jīng)，北京涉外教育學校等。當然很多高等院校僅僅是基礎課程的難度較低的講授。如何開展會計專業(yè)的雙語教學呢？有以下幾個步驟：

1. 強化英語，克服語言障礙

高校會計的雙語教學應該注重階段性。剛進入大學的學生，還不能馬上適應高校會計課程的雙語教學。應該在大學的第一年強化英語的重要性。要求學生有一定詞匯量，包括日常英語單詞和專業(yè)詞匯。這就要求高校設置一定量的英語課程，并將英語相關證書的獲得作為學生獎學金、困難補助發(fā)放的選擇性條件；還可以定期召開英語沙龍，為學生提供實際的真實的場景；展開英語口語、筆試等的知識競賽，并給予一定的物質獎勵以鼓勵學生學習英語的熱情；還可以定期提供社會用人的相關信息，使學生意識到英語的程度與就業(yè)的層次、薪酬是密切相關的，從而使學生自動學習英語。通過各種各樣的方式調動他們的積極性，從而做好英語儲備，克服語言障礙。

2. 創(chuàng)造環(huán)境，營造學習英語會計課程的氛圍

校園環(huán)境對于學生有著潛移默化的影響。會計專業(yè)課程的雙語教學應該造成足夠的聲勢，使學生對于會計專業(yè)課程的雙語教學充滿興趣，這樣才能收到良好的效果。從班牌的設計、到會計系的知識大賽、到班級的團活，都應該融入專業(yè)英語的痕跡，營造學習英語會計的氛圍。當然，也可以請往屆會計專業(yè)的畢業(yè)生，現(xiàn)場介紹目前的工作與會計英語的聯(lián)系，介紹成功的學習經(jīng)驗，對于學生可能說服力更強，起到更好的效果。

3. 進行人才積累，解決雙語教學授課教師問題

會計雙語教學課程相對于公共英語課程有著本質的區(qū)別。擔任會計雙語教學的教師，即要求與有很深的會計專業(yè)的造詣，又要求對于英語很精通，否則將把學生引入歧途。而由于我們以前的教育體制，學科的單一性導致，懂英語的不懂會計，懂會計的英語不精。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，隨著中國會計法與國際會計準則的趨同，會計雙語教學人才的奇缺問題便突出出來。如何改變現(xiàn)狀，適應雙語教學的需要，順利地開展會計專業(yè)課程雙語教學呢？

可以在會計系內進行教師普查，對于外語語種是英語的教師進行英語會計基礎知識培訓，使大多數(shù)教師對于英語專業(yè)詞匯有所了解。挖掘內部教師的潛力，重點培養(yǎng)有良好英語基礎的年輕教師，鼓勵他們進行雙語教學。對于無法通過內部教師解決的較深、較難課程的授課任務，可通過外聘人才的方式解決。有合適的能夠從事會計課程雙語教學的人才是學校實施會計課程雙語教學的必要保證，學校和系部應該給予這樣的教師經(jīng)濟和精神上的支持。定期給予他們培訓的機會并報銷培訓費用是更為可行的方式。

4. 教材的撰寫和選擇，成為雙語教學的根本

沒有和會計專業(yè)課程相匹配的雙語教材，就成了無源之水，無本之木。在學生現(xiàn)有英語基礎上開發(fā)校本英語教材和雙語教材是十分重要的。教材的內容和難度應該適應本校授課的對象的要求。過于復雜，將加大學生預習、自學的難度；與基礎課程脫節(jié)將降低學生的學習熱情，影響授課的效果。

2006年國內的會計準則修訂以后，正規(guī)出版社發(fā)行出版的會計英語專業(yè)教材很少，校內教材的編寫已經(jīng)迫在眉睫。高?？梢岳糜⒄Z系的英語特長，會計系教師精通專業(yè)知識的特長，將兩個系，專業(yè)的、優(yōu)秀的教師進行整合，合作編寫適合會計專業(yè)學生的雙語教材。教材的編寫要求作者對于新的會計準則有深刻的認識和理解。這樣提供給學生的知識才能保證是新的知識。當然，如果學生的素質普遍很高，對于專業(yè)知識和英語的掌握都很好，學校又有高素質的雙語教學的會計專業(yè)教師，也可以選擇純英文版的會計教材。

四、會計專業(yè)雙語教學中存在的問題及解決

目前雙語教學還是個新興的事物，會計專業(yè)課程的雙語課程更像搖籃中的嬰兒，在實施會計課程雙語教學的過程中還存在著很多現(xiàn)實的問題。

首先是高校班額過大，不利于開展會計雙語教學。在西方，班額一般控制在20―30人左右，一般不會超過40人，而我國的高校一直是上“大課”，也就是班額達到了100多人，更有甚者，達到了250人。專業(yè)課如此授課，根本無法保證學生的學習效果。而會計雙語教學對于授課環(huán)境有更嚴格的要求，根本無法想象，雙語課程在如此大的班額中實行。所以，學校要成功的開展會計課程的雙語教學，就一定要從班額安排上進行改革，保證小班授課，對于會計雙語教學的課程打開方便之門，以便于老師對于學生的理解程度有所把握，適當?shù)倪M行教學計劃、授課內容的調整，并進行可能的因材施教。

其次，教師的聘用方面存在問題。高校普遍存在“職稱觀”，而且目前的待遇也與教師的職稱掛鉤。這就造成了開展雙語教學的門檻過高，好多高校制定的關于擔任雙語教學的教師都明確“副教授以上或博士”的要求。

而副教授的評定具有一定的年齡限制，就算大學畢業(yè)直接到高校工作，一般的教師也需要9年的時間，都在33歲以上，而年齡稍大的老教師由于時代的影響對于英語的掌握程度根本無法滿足目前英語雙語教學的要求；博士生的要求，對于一般老師就更是望塵莫及了。所以，學校應該降低門檻，進行人才選拔和任用的改革，使真正有能力的，可以承擔會計雙語教學的人才人盡其才，發(fā)揮出更大的作用。

總結

會計專業(yè)課程的雙語教學是經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，世界經(jīng)濟一體化、國際化，絕不應該是紙上談兵，應該切實行動起來，積極地進行高素質、精通英語的會計專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。在高校開展會計專業(yè)課程的雙語教學是解決奇缺人才的必由之路，同時也是人才競爭，中國經(jīng)濟發(fā)展的要求。

參考文獻：