導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 激發(fā) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 開展 新穎

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑。

“興趣是最好的老師?！?/p>

一、上好緒言課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有趣，是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個(gè)方面的含義：一是化學(xué)知識(shí)以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程生動(dòng)活潑。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的。上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。如我的緒言課一開始向?qū)W生介紹，從今天起我們開始學(xué)習(xí)一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學(xué)們學(xué)化學(xué)，祝大家成功。此時(shí)，學(xué)生精神抖擻，課堂上充滿歡樂(lè)愉快的氣氛。接著提問(wèn)：“什么是化學(xué)？”學(xué)生面面相覷，不能回答。老師再問(wèn)：“氫氣球?yàn)槭裁茨茱w？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學(xué)生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對(duì)于“為什么”，卻面帶難色-----？最后，老師以科學(xué)家諾貝爾的故事結(jié)束緒言課的教學(xué)。［1］由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用是不容忽視的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩部分。例如，我在講述氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉?lái)的紅色。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。例如講述《酸的性質(zhì)》一節(jié)，我結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)下列實(shí)驗(yàn)：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應(yīng)；氧化銅加酸，加熱，反應(yīng)發(fā)生，生成藍(lán)色溶液。 通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結(jié)論。通過(guò)生動(dòng)活潑的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教學(xué)要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還應(yīng)該重視興趣廣泛性的培養(yǎng)和興趣持久性的協(xié)調(diào)。一方面利用化學(xué)知識(shí)與物理學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生興趣的廣泛性。另一方面開展豐富多彩的課外活動(dòng)，教師可收集大量的趣味化學(xué)片斷、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)史、化學(xué)魔術(shù)、化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)游戲、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)講座、表演、比賽等方式豐富學(xué)生的課余生活。例如，設(shè)計(jì)活動(dòng)測(cè)定人體所需的維生素C的含量，這易為學(xué)生接受并產(chǎn)生興趣。用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定，進(jìn)而對(duì)各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實(shí)際操作中情緒高漲，比做課本中的實(shí)驗(yàn)更有趣。［2］ 再如，經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)以后，最后開一個(gè)化學(xué)晚會(huì)，晚會(huì)的內(nèi)容有相聲、魔術(shù)、謎語(yǔ)、趣味實(shí)驗(yàn)等，表演者全部是學(xué)生。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為之大大增加。

四、幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識(shí)分化點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

初中化學(xué)的難點(diǎn)及知識(shí)分化點(diǎn)一般有：化學(xué)用語(yǔ)、溶液的計(jì)算、無(wú)機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。一個(gè)學(xué)生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會(huì)大減，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，所以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識(shí)分化點(diǎn)很重要，例如化學(xué)用語(yǔ)中元素符號(hào)、化學(xué)式，采取分批識(shí)記，從緒言開始，日積月累?；瘜W(xué)方程式的書寫教給他們“五查”：一查分子式寫的是否對(duì)；二查配平是否正確；三查“等號(hào)”有沒(méi)有寫；四查條件有沒(méi)有標(biāo)注；五查該畫的“”或“”有沒(méi)有畫。將常見元素的化合價(jià)、酸堿鹽溶解性編成口訣幫他們識(shí)記。這樣有助于學(xué)生記憶及掌握，不至于使學(xué)生感到為難，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣不減。

篇2

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；有效策略

現(xiàn)代教學(xué)不僅要求提升教師教學(xué)的有效性，還要求提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。而為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，其中一個(gè)應(yīng)該引起教師高度重視的環(huán)節(jié)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得以提升。本人作為一名高中化學(xué)教師，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中積累了一些有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的方法，在此與大家分享。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念

為了有效調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)方式的多樣化，教師不僅要通過(guò)外界的一些方法與技巧有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且要采取一些措施，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情。本人作為一名高中化學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)中也積極的采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本人認(rèn)為教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。

本人在實(shí)際的教學(xué)中就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就目前高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)來(lái)講，部分學(xué)生能夠意識(shí)到化學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，不僅在高考中占有重要分值，而且是一門對(duì)生產(chǎn)生活也產(chǎn)生重要影響的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科具有重要的實(shí)際意義。而部分學(xué)生則對(duì)化學(xué)學(xué)科沒(méi)有十分清楚的認(rèn)識(shí)，只知道進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)高考，因此，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，進(jìn)而難以有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。這就要求化學(xué)教師在授課的過(guò)程中，要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而從學(xué)生的內(nèi)心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍

教師的教學(xué)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，該引起重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

不同的課堂教學(xué)氛圍，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生不同的影響，例如在沉悶的課堂教學(xué)氛圍中，即便學(xué)生原本的學(xué)習(xí)積極性較高，也會(huì)因?yàn)槭艿教囟ōh(huán)境的影響，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸變得較為低落，而教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果注重營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，那么，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生也會(huì)逐漸活躍起來(lái)，學(xué)生能夠更好的感受到化學(xué)課堂教學(xué)的樂(lè)趣，愿意積極主動(dòng)去思考，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)高漲。在營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍的過(guò)程中，要求教師具有較強(qiáng)的積極性，主動(dòng)的去營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下變得更加輕松、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)興趣也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效途徑。高中化學(xué)教師在授課的過(guò)程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)人一旦對(duì)某件事物感興趣，那么，他就能夠積極主動(dòng)的去關(guān)注該事物，主動(dòng)的研究該事物，進(jìn)而有更多的收獲?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也不應(yīng)該被動(dòng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)點(diǎn)，積極主動(dòng)的進(jìn)行更加深入的研究。那么，在實(shí)際的教學(xué)中，高中化學(xué)教師如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？有助于化學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，本人在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，注重將學(xué)生興趣的培養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然在沒(méi)有教師催促的情況下，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的去思考、研究。

四、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

為了有效增強(qiáng)高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，一些學(xué)生的化學(xué)成績(jī)較為優(yōu)異，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也積極性較高，而另外一些學(xué)生的化學(xué)成績(jī)一般，尤其是一些在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重困難的學(xué)生，逐漸失去了學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科的信心。可見，學(xué)生是否有學(xué)好化學(xué)學(xué)科的信心，直接影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效性。這就啟發(fā)廣大高中化學(xué)教師，在激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心人手。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)學(xué)科的信心，讓學(xué)生明白只要努力并且掌握有效的方法與技巧，學(xué)生一定能夠有效的掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科。學(xué)生只有樹立了學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科的信心，才能更加積極主動(dòng)的投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。

五、組織多種多樣的教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，結(jié)果整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)較為枯燥，教師自然難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師在授課的過(guò)程中，組織學(xué)生開展多種多樣的教學(xué)形式，在提升課堂教學(xué)活躍度的同時(shí)，也使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，就注重通過(guò)組織多種多樣的教學(xué)形式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。例如：本人針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，組織學(xué)生以小組的形式展開討論，學(xué)生積極的展開小組討論，學(xué)習(xí)積極性被很好的激發(fā)。

六、加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；學(xué)生評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)方案；評(píng)價(jià)手段

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0066-02

項(xiàng)目化教學(xué)是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。我院在基礎(chǔ)化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能掌握和能力提高，在促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、個(gè)性發(fā)展以及安全防護(hù)、環(huán)保意識(shí)等也起到了有效的促進(jìn)作用，收到了良好的效果。

教學(xué)評(píng)價(jià)方案的確立

從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是否有利、是否具有較好的可操作性等方面確立方案，評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，本課程可實(shí)施的項(xiàng)目有11個(gè)大類：化工生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)、化工產(chǎn)品質(zhì)量保證與標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)驗(yàn)室組織與管理、化工分析測(cè)定技術(shù)基礎(chǔ)、待測(cè)樣的采集、制備與預(yù)處理、酸堿滴定法及其應(yīng)用、配位滴定法及其應(yīng)用、氧化還原滴定法及其應(yīng)用、沉淀滴定法及其應(yīng)用、重量分析法及其應(yīng)用、分析儀器應(yīng)用。以化工基礎(chǔ)知識(shí)中三個(gè)模塊金屬和非金屬化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)平衡、數(shù)據(jù)的處理及上報(bào)為例，如表1所示。

每一個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)由同類課程教師提供，教研室共同討論確定，考核評(píng)價(jià)由任課教師組織實(shí)施。

教學(xué)評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新研究與實(shí)踐

作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式要易于操作，既要起到評(píng)價(jià)教學(xué)的作用，又要培養(yǎng)學(xué)生能力，避免整個(gè)教學(xué)過(guò)程總是關(guān)注評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生知識(shí)技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要緊緊圍繞“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明顯的主題和突出的重點(diǎn) 設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要做到既被大多數(shù)學(xué)生所喜愛(ài)和認(rèn)可，又可以用某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)，同時(shí)還要大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)能有很好的效果。但是，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)不一定都要面面俱到，教師要根據(jù)具體的評(píng)價(jià)方向來(lái)確立最合適的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明顯的主題和突出的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我院對(duì)考核內(nèi)容采用核心指標(biāo)評(píng)價(jià)的方式，即把那些對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程起導(dǎo)向作用的內(nèi)容定為核心指標(biāo)，在分值分配上突出考核重點(diǎn)，使其直接影響考核效果。如課程學(xué)習(xí)剛開始一段時(shí)間，我們主要圍繞學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，重點(diǎn)是遵守規(guī)章制度、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和環(huán)保、成本、操作規(guī)范性等意識(shí)，隨著課程不斷深入，由職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為突出能力目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。

引入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 通過(guò)攝錄企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)過(guò)程，并把企業(yè)質(zhì)量活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)播放給學(xué)生，滲透企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的實(shí)際過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)同步。除此之外，邀請(qǐng)已經(jīng)實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生在休假期間回校參與教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)他們的示范行為，將企業(yè)的文化標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，使學(xué)習(xí)環(huán)境再現(xiàn)或接近于企業(yè)工作環(huán)境。

改變?cè)u(píng)價(jià)形式，活躍教學(xué)氣氛 通過(guò)播放錄像，記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在播放過(guò)程中，讓學(xué)生重新體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，不但起到了有效評(píng)價(jià)的作用，更重要的是活躍了教學(xué)氣氛。學(xué)生能夠參與對(duì)自己的認(rèn)定或評(píng)估過(guò)程，將以學(xué)生為中心的思想貫穿至每一教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)員參與教學(xué)評(píng)價(jià) 我院每班平均50個(gè)學(xué)生，由于實(shí)驗(yàn)員有限，即使分組實(shí)訓(xùn)，在同一時(shí)間內(nèi)也很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，我院從高職一年級(jí)學(xué)生中選拔出一定數(shù)目的優(yōu)秀學(xué)生充當(dāng)實(shí)驗(yàn)員。這些實(shí)驗(yàn)員利用課后或自習(xí)課時(shí)間由教師指導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)實(shí)施，作為教師的助手參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。由于學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，大大緩解了實(shí)驗(yàn)員不足帶來(lái)的缺陷，使評(píng)價(jià)得到有效監(jiān)控。

技能大賽促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià) 我院每學(xué)期都會(huì)舉辦學(xué)生和教師層面的技能大賽，在大賽過(guò)程中采取教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)。大賽內(nèi)容選取上既重視實(shí)踐也不忽視理論，既考核技能也考查其耐力，既考查身體素質(zhì)又強(qiáng)調(diào)心理健康。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，給學(xué)生提供了一個(gè)切磋技能、相互交流、展示風(fēng)采的舞臺(tái)，有效地促進(jìn)了技能訓(xùn)練的開展。

考核量化實(shí)施

多種評(píng)價(jià)形式的結(jié)合，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)或互評(píng)中職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能得到進(jìn)一步提升。為使考核評(píng)價(jià)易于操作，我們采取了量化考核。具體內(nèi)容如表2所示。

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

選取具有代表性的作品與學(xué)生共同評(píng)價(jià) 這里的代表性既有成功作品，也有失敗的作品；既可以通過(guò)優(yōu)秀、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的操作讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤操作讓學(xué)生得到失敗的啟示。

加大評(píng)價(jià)結(jié)果的利用力度，使評(píng)價(jià)結(jié)果更有效 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的既要達(dá)到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，也要起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。因此，考核評(píng)價(jià)不能流于形式，應(yīng)利用考核評(píng)價(jià)結(jié)果查找不足，提出改進(jìn)措施，使考核工作呈螺旋式上升，從而發(fā)揮考核工作的真正作用。

質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程 項(xiàng)目教學(xué)本身是一個(gè)工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。因此，項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。建立以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、著眼于未來(lái)發(fā)展的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系是課程改革的重點(diǎn)之一。

實(shí)施新評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)造能力不斷提高。實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為真正意義上的以學(xué)生學(xué)習(xí)效果和就業(yè)為目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角 酒店 實(shí)習(xí)效果

學(xué)生實(shí)習(xí)是高校解決酒店行業(yè)供需矛盾的主要方法。實(shí)習(xí)是在校學(xué)生將理論融合到實(shí)踐中的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是理論學(xué)習(xí)與正式工作之間的過(guò)渡。它是學(xué)校課堂教學(xué)的擴(kuò)展，更有利于學(xué)生直觀地感受和理解酒店行業(yè)。實(shí)際運(yùn)作中，由于學(xué)校、酒店和學(xué)生各自的出發(fā)點(diǎn)不同，使學(xué)生實(shí)習(xí)的效果不理想，甚至影響了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，挫傷實(shí)習(xí)的積極性。本文以九江學(xué)院酒店管理?？茖I(yè)學(xué)生為例，從學(xué)生的角度總結(jié)了學(xué)生酒店實(shí)習(xí)的問(wèn)題，剖析了造成這些問(wèn)題的原因，并針對(duì)性地探討了優(yōu)化學(xué)生酒店實(shí)習(xí)效果的方法，以期有助于實(shí)際。

一、造成酒店管理?？茖W(xué)生酒店實(shí)習(xí)問(wèn)題的原因分析

（一）實(shí)習(xí)機(jī)制原因

首先，學(xué)校、學(xué)生和酒店三方的實(shí)習(xí)目標(biāo)不一致。學(xué)校和學(xué)生以學(xué)習(xí)為重，酒店以營(yíng)利為目的，體現(xiàn)在實(shí)習(xí)運(yùn)作上，如實(shí)習(xí)期半年、實(shí)習(xí)期不輪崗、按正式員工標(biāo)準(zhǔn)管理等。酒店的這些要求帶給實(shí)習(xí)生的真實(shí)工作感受就是實(shí)習(xí)期過(guò)長(zhǎng)、工作單獨(dú)乏味、工作標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高等，影響了學(xué)生工作的積極性。

其次，實(shí)習(xí)規(guī)劃不系統(tǒng)。學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)酒店、工作崗位、學(xué)習(xí)內(nèi)容等粗線條規(guī)劃。被動(dòng)接受酒店安排的工作崗位和學(xué)習(xí)內(nèi)容直接導(dǎo)致了學(xué)生的抵觸情緒。

最后，缺乏嚴(yán)格的考核機(jī)制。酒店對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)考核；由于操作不便，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核限于實(shí)習(xí)中期和返校后測(cè)試，缺乏實(shí)習(xí)階段性效果的考核。不完善的考核機(jī)制缺乏壓力，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）學(xué)生自身原因

首先，適應(yīng)力差。多數(shù)學(xué)生有自我為中心、心理年齡小、自負(fù)、適應(yīng)能力差等問(wèn)題。李莉[2]在文章中提出，實(shí)習(xí)生會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)，如水土不服、飲食不習(xí)慣；語(yǔ)言障礙造成與客人和同事之間的溝通困難；管理方式的變化造成了實(shí)習(xí)生的不服從、無(wú)歸宿感等。此外，長(zhǎng)期缺乏鍛煉的實(shí)習(xí)生面對(duì)酒店工作叫苦不迭。

其次，期望過(guò)高，心態(tài)不好。面對(duì)整體學(xué)歷偏低的酒店行業(yè)，實(shí)習(xí)生的優(yōu)越感不斷膨脹，沒(méi)辦法把自己放在一個(gè)學(xué)習(xí)者的位置去對(duì)待工作，認(rèn)為自己的能力超越職位設(shè)定。同時(shí)，實(shí)習(xí)生容易被酒店富麗堂皇的外表和舒適高雅的內(nèi)部環(huán)境所吸引，對(duì)實(shí)習(xí)、薪酬和職位抱有很大的期待。正如海力力[3]的文章指出的，很多學(xué)生初入社會(huì)，夢(mèng)想著一份能坐辦公室的輕松工作。酒店晉升要憑工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的技能，從基層做起，造成了實(shí)習(xí)生的心理落差。

（三）酒店管理原因

首先，酒店對(duì)實(shí)習(xí)生重視程度不夠。實(shí)習(xí)生是酒店的特殊員工，他們敏感、單純、心理脆弱；他們有離開父母、老師的孤獨(dú)；他們是酒店教授的對(duì)象，可以允許他們?cè)诜稿e(cuò)中成長(zhǎng)。而多數(shù)酒店的管理層忽視對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)注，缺少培養(yǎng)和關(guān)懷，使實(shí)習(xí)生缺乏精神動(dòng)力。

其次，實(shí)習(xí)生的待遇低。實(shí)習(xí)生工作效率與普通員工無(wú)異，但工資低于普通員工。有些酒店把節(jié)假日的福利待遇都要將實(shí)習(xí)生區(qū)別對(duì)待，也沒(méi)有進(jìn)一步培訓(xùn)實(shí)習(xí)生的意愿。多數(shù)酒店僅把實(shí)習(xí)生看作節(jié)省人力成本的一種重要方法。缺乏物質(zhì)激勵(lì)，讓實(shí)習(xí)生工作無(wú)動(dòng)力。

（四）酒店行業(yè)原因

酒店行業(yè)的工作特點(diǎn)不符合實(shí)習(xí)生對(duì)自己職業(yè)的要求。如勞動(dòng)密集性的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)體能的要求；重經(jīng)驗(yàn)、輕學(xué)歷的特點(diǎn)要求學(xué)生從一線基層做起；低工資難以滿足學(xué)生的消費(fèi)欲望和對(duì)自身價(jià)值的預(yù)期；服務(wù)性行業(yè)的特點(diǎn)要求服從和客人至上意識(shí)，心理素質(zhì)也要夠強(qiáng)大；三班倒的上班時(shí)間不符合實(shí)習(xí)生對(duì)規(guī)律生活的期待。這些特點(diǎn)使學(xué)生失去實(shí)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)習(xí)效果不理想。

二、優(yōu)化酒店管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的途徑探討

（一）學(xué)校優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)的機(jī)制

實(shí)習(xí)機(jī)制是保障和指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)的完整體系，包括酒店、崗位和實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇、實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管及實(shí)習(xí)結(jié)果的考核等。首先，把好酒店選擇關(guān)。合作酒店實(shí)行淘汰制，對(duì)學(xué)生反映差和指導(dǎo)老師考核差的酒店應(yīng)終止合作，給學(xué)校以合作的主動(dòng)權(quán)。其次，實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，把他們對(duì)工作的預(yù)期引至合適的水平，防止落差太大給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。再次，做好權(quán)利下放，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的作用。最后，學(xué)校與酒店共商實(shí)習(xí)內(nèi)容、位輪換方法、實(shí)習(xí)考核機(jī)制和學(xué)生共同管理方法等。

（二）學(xué)校做好實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作

首先，學(xué)校在實(shí)習(xí)前應(yīng)明確告知酒店各實(shí)習(xí)崗位對(duì)于技能、體能、溝通能力、語(yǔ)言能力、服從意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等的要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，也使得學(xué)生有準(zhǔn)備的方向。其次，做好實(shí)習(xí)生心理預(yù)期管理，幫助學(xué)生做好自我定位，減少實(shí)習(xí)之路的坎坷和曲折，提升實(shí)習(xí)效果。

（三）酒店優(yōu)化實(shí)習(xí)生管理體制

首先，酒店加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的重視。酒店所有管理者都應(yīng)有關(guān)心實(shí)習(xí)生的意識(shí)，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)者；配備學(xué)生心理疏導(dǎo)師，及時(shí)處理學(xué)生的心理問(wèn)題；配置專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生管理，并加強(qiáng)與學(xué)校和負(fù)責(zé)教師的溝通；給予實(shí)習(xí)生培訓(xùn)和晉升的機(jī)會(huì)等。這些可以讓實(shí)習(xí)生感受到被需要的價(jià)值和歸宿感，會(huì)讓他們更加積極地投身工作中，提高工作效率。

其次，建立合理的實(shí)習(xí)生薪酬制度?？膳c其他員工同工同酬；也可在工資略低于其他員工的同時(shí)，加大實(shí)習(xí)生獎(jiǎng)勵(lì)力度，拉平工資差距，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)積極性。

最后，做好實(shí)習(xí)崗位管理。盡可能按學(xué)生意愿安排崗位；建立實(shí)習(xí)生逐級(jí)提升的崗位調(diào)動(dòng)制度，在挑戰(zhàn)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如原有實(shí)習(xí)崗位考核通過(guò)的話可安排輪崗，或在原崗位給予職位上的提升；合理規(guī)劃實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

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篇5

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略

現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的數(shù)量持續(xù)增加，已經(jīng)成為高中教育教學(xué)工作中的一個(gè)突出問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)和技術(shù)性學(xué)科，有著很好的發(fā)展前景，但在如今的高中教學(xué)中卻出現(xiàn)令人擔(dān)憂的狀況。很多教育教學(xué)家對(duì)此作出分析，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生自身出現(xiàn)了許多變化因素，這使這學(xué)困生現(xiàn)象成為一個(gè)亟待解決的難題，需要教師及各教育工作者進(jìn)行研究，對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行有效控制。高中新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展道路上的作用舉足輕重，所以必將把解決高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問(wèn)題提上日程。

一、明確“學(xué)困生”的含義

學(xué)困生，指的并不僅僅是那些在學(xué)習(xí)方面有著嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，這類學(xué)生群體在性格、體質(zhì)和思維等方面都與普通學(xué)生有著細(xì)微差別。這類學(xué)生的智力在年幼時(shí)并未得到合理的開發(fā)，導(dǎo)致日后的學(xué)習(xí)越發(fā)困難，以至于在課堂上無(wú)法跟上老師的進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。這些學(xué)生自身往往有著很嚴(yán)重的惰性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)刻意回避有難度的問(wèn)題，從不愿意積極思考，而且注意力不集中，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。在高中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在基本的公式概念記憶等方面也表現(xiàn)出其能力有限的情形，這對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的困難。相較于其他學(xué)生而言，學(xué)困生即使花上更多的時(shí)間也難以與其他學(xué)生處在同一起跑線上。而特定的“數(shù)學(xué)學(xué)困生”指的則是那些在智力方面并未與其他學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，但在感悟數(shù)學(xué)的能及分析數(shù)學(xué)的能力方面有著明顯差異的學(xué)生，這類學(xué)生往往在課堂上難以當(dāng)堂掌握知識(shí)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

二、分析“學(xué)困生”的成因

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因包括客觀和主觀兩個(gè)方面。從客觀方面來(lái)看，在課堂教學(xué)過(guò)程中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)不僅內(nèi)容負(fù)荷過(guò)大，而且難度也超過(guò)部分學(xué)生所能接受的范圍。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中往往本著時(shí)間緊、任務(wù)重的原則，將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題一帶而過(guò)，將課堂重點(diǎn)放在難點(diǎn)和發(fā)散性習(xí)題的講解上。這樣忽略基礎(chǔ)知識(shí)，不注重對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量增加。

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)不管是在思維方式還是在數(shù)學(xué)語(yǔ)言上都有著天壤之別。就像高中數(shù)學(xué)中一些函數(shù)、幾何、邏輯運(yùn)算等，都不在初中知識(shí)的接受范圍內(nèi)，跳躍性非常大，以至于學(xué)生出現(xiàn)難以接受的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)語(yǔ)言也變得越發(fā)抽象，使學(xué)生開始產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)面臨很大的阻礙，不敢嘗試，這就導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

從主觀方面來(lái)看，在高中學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“付出”與“收獲”不成正比的現(xiàn)象，使得學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫。有些同學(xué)的學(xué)習(xí)用功程度根本沒(méi)法和自己比，但成績(jī)卻比自己要理想的多，這樣一來(lái)會(huì)造成學(xué)生的心理壓力極大，郁悶情緒又無(wú)法及時(shí)排解，日積月累便對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，甚至開始排斥數(shù)學(xué)課。這樣一來(lái)，使數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。

三、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略

在教學(xué)過(guò)程中，往往強(qiáng)調(diào)要對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這里的“區(qū)別對(duì)待”指的是針對(duì)學(xué)生的不同程度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改變，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，以適應(yīng)各個(gè)程度的學(xué)生，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)困生自信心的目的。

（一）實(shí)行鼓勵(lì)政策

教育學(xué)家認(rèn)為，造成學(xué)生成績(jī)的差異的原因不在于智力因素，而是其他方面。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行疏導(dǎo)，也可以起到排解學(xué)生消極心理，增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用。學(xué)困生往往出現(xiàn)自卑心理，在這時(shí)教師就應(yīng)該給予學(xué)生充足的空間及充分的理解與信任。要切記，尊重他們是幫助他們的首要前提。要知道學(xué)困生的心理是十分脆弱的，教師應(yīng)該注意自己的言行，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。這樣知識(shí)教學(xué)與心理疏導(dǎo)共同進(jìn)行，可以使學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)，得到更好的發(fā)展。

（二）堅(jiān)定學(xué)生意志

學(xué)困生往往存在著意志定不堅(jiān)的現(xiàn)象，才會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中被難題所擊潰。難題往往由一個(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)單的公式和概念連串而成，所以教師要注意強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念和公式的記憶。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)榭菰锖头爆崳謺?huì)使得一些學(xué)生輕言放棄，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)措施讓學(xué)生堅(jiān)定自己的信念邁過(guò)障礙，久而久之，學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)便不會(huì)輕言放棄了。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生的一大特點(diǎn)是缺乏自信心，他們自我否定，因此對(duì)待學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度。在課堂教學(xué)中，他們往往惰于思考，從不積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的內(nèi)容吸引學(xué)困生的注意力，使他們注意力集中。并且教師可以在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下，邀請(qǐng)學(xué)困生回答問(wèn)題，并且給予鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的努力得到老師的肯定，不僅可以提高學(xué)生的自信心，還可以激發(fā)起學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

（四）加強(qiáng)師生溝通

師生間的溝通需要家長(zhǎng)作為橋梁，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)困生在校表現(xiàn)，家長(zhǎng)要及時(shí)向老師提供反饋，幫助教師在校對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與幫助。教師與家長(zhǎng)共同掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)。師生之間的溝通要做到平等，教師要適當(dāng)了解學(xué)生內(nèi)心的想法，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生恢復(fù)自信，這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著至關(guān)重要的作用。

四、預(yù)防“學(xué)困生”的產(chǎn)生

想要預(yù)防高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，就要緊緊抓住學(xué)困生的心理特點(diǎn)，并在心理疏導(dǎo)方面給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)心與鼓勵(lì)。并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多關(guān)心，多表?yè)P(yáng)。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，進(jìn)行必要的自我分析，這樣一來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，他們能夠第一時(shí)間進(jìn)行必要的疏導(dǎo)與排解。這樣，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量便可以得到控制。

學(xué)生始終是要走向社會(huì)的，只有充分認(rèn)識(shí)自己，使自己的身心健康發(fā)展，才能夠被這個(gè)社會(huì)所接受。所以新課標(biāo)要求教師研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，是為了了解學(xué)生心理，使學(xué)生能更好地走向社會(huì)，做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要在日常的實(shí)踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行下去的工作。教師找準(zhǔn)學(xué)生問(wèn)題，對(duì)癥下藥，幫助高中數(shù)學(xué)學(xué)困生解決問(wèn)題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，樹立理想，為未來(lái)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]申銀燕.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇，2013.12.

[2]沈夏佳.如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014.07.

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；有效練習(xí)；教學(xué)模式

初中階段，化學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程內(nèi)容之一，化學(xué)課程不僅僅影響了學(xué)生的中考成績(jī)，更重要的在于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力以及學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)和提升都有著重要的意義和作用。教師在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就要建立初中化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下豐富化學(xué)練習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生的練習(xí)有效性。

一、初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)概述

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性是初中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)?；瘜W(xué)課程是學(xué)生在初中階段接觸的新課程，學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等方面了解較少，因此，需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積

極性。

2.完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

初中階段，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面的基礎(chǔ)較不健全，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建立不完善。因此，初中化學(xué)課程教學(xué)和練習(xí)的目標(biāo)之一就是完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面包括幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)的框架，另一方面是幫助學(xué)生查找自身化學(xué)知識(shí)體系中的漏洞，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這一方面也是教師有效練習(xí)教學(xué)模式的重要教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

3.增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力水平

增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)思維能力水平，主要指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的化學(xué)思維方式，這一化學(xué)思維能力水平的提升需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式、不同方式的化學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，需要教師豐富化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式。

二、如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建初中化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要教師根據(jù)初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，豐富化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

1.將化學(xué)理論練習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)練習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度方面，教師要注重將化學(xué)理論練習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)練習(xí)相結(jié)合，即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的練習(xí)探究和化學(xué)理論角度的練習(xí)探究進(jìn)行交叉和融合。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常使用到化學(xué)密閉容器來(lái)收集氣體，檢驗(yàn)裝置的密閉性等，這時(shí)，教師就要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)理論相結(jié)合，讓學(xué)生依照密閉容器的理論作用來(lái)具體設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提高化學(xué)練習(xí)的有效性。

2.引入線上練習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生完善自身化學(xué)知識(shí)體系的針對(duì)性

在提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善性方面，最重要的就在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺點(diǎn)和漏洞，并及時(shí)通過(guò)練習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生能夠用于大范圍進(jìn)行化學(xué)練習(xí)來(lái)篩選化學(xué)知識(shí)漏洞的時(shí)間大大縮短，因此，教師在創(chuàng)新化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，要注重增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性和個(gè)

性化。

如，在增強(qiáng)化學(xué)練習(xí)的針對(duì)性和個(gè)性化方面，教師可以利用信息技術(shù)引入線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即讓學(xué)生在課余時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行特定的學(xué)習(xí)。教師可以將化學(xué)課程微課、化學(xué)練習(xí)題集錦上傳到練習(xí)系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生篩選針對(duì)自身情況的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自己知識(shí)薄弱區(qū)域進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生練習(xí)的有效性。

3.豐富化學(xué)課程的有效練習(xí)形式，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力

學(xué)生化學(xué)思維能力水平的提升和強(qiáng)化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的練習(xí)。普通的單項(xiàng)練習(xí)模式或者訓(xùn)練模式都不能夠幫助學(xué)生有多層次全面提高，因此，教師在教學(xué)中要注重豐富化學(xué)課程的有效練習(xí)模式。

如，打造翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)探究思維能力，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地探索提問(wèn)，不斷在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的化學(xué)思維能力；將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程練習(xí)教學(xué)從實(shí)驗(yàn)室“搬到”室外，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，并探究這些化學(xué)反應(yīng)是如何發(fā)生的，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平與生活相結(jié)合的能力。

綜上所述，初中化學(xué)科目的教學(xué)離不開教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)方面能力水平最直接有效的方式就是豐富學(xué)生的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即，讓學(xué)生能夠多方面、多層次、多渠道接受化學(xué)練習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)新化學(xué)有效練習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)興趣 探究性教學(xué) 思路

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0063-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，通常情況下，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞程度將會(huì)直接影響并決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們都知道，高中化學(xué)相比較于其他學(xué)科而言，既有一般性又有特殊性，一般性主要體現(xiàn)在它枯燥乏味，特殊性則是體現(xiàn)在與一般性對(duì)立的角度層次上，具有一定的課堂新穎性。怎樣才能有效地挖掘出高中化學(xué)課堂教學(xué)中的新穎性呢？高中化學(xué)課堂教學(xué)中的新穎性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的實(shí)效性，筆者對(duì)課堂上的教學(xué)模式進(jìn)行挖掘與探究，構(gòu)建出一套具有自身特色的高中化學(xué)課堂探究性教學(xué)模式。本文將如何在高中化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為研究主題，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例，通過(guò)對(duì)高中化學(xué)課堂探究性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因

隨著我國(guó)高中教育新課改的進(jìn)一步發(fā)展，新課改理念得到了貫徹與實(shí)施，絕大多數(shù)的中小學(xué)教師、學(xué)生都對(duì)此保持著極大的熱情，尤其是高中的教師與學(xué)生，這對(duì)于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，許多教師在課堂上及其實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還是會(huì)存在一些問(wèn)題與矛盾，這些實(shí)際問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重制約著新課改的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)限制著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。存在的這些問(wèn)題與矛盾主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然整體教學(xué)形式較以往有著巨大的改觀，但是固定的思維模式還是存在，也就是說(shuō)，教師還是以講解為主，學(xué)生在課堂上的角色還是聽講、作筆記等。

2.在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，不少教師還是只注重自己的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，完全沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)中真正的主體角色。在課堂上，一旦有學(xué)生提出自己的問(wèn)題、表述自己的觀點(diǎn)，且如果學(xué)生的觀點(diǎn)和老師不一致時(shí)，老師往往會(huì)把學(xué)生的思維活動(dòng)“強(qiáng)拉”回來(lái)，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教學(xué)模式過(guò)于單一化，教學(xué)上雖然采取一定程度的理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，但總體上還是“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”，課堂教學(xué)過(guò)于單一，且許多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)意義，純碎是“為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”“為了活動(dòng)而活動(dòng)”。

蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐家、教育理論家――蘇霍姆林斯基（1918―1970）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一段話，“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。 這也是他的人生體現(xiàn)。我們可以從這一段話中感受到，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是那么重要。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例說(shuō)明。

“化學(xué)反應(yīng)速率”就是指化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)過(guò)程中，所進(jìn)行的快慢程度（也就是指其平均反應(yīng)速率），可以用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或者是單位時(shí)間內(nèi)化學(xué)生成物物質(zhì)的量來(lái)進(jìn)行表示。在容積不變的反應(yīng)容器中，通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加來(lái)表示。

化學(xué)反應(yīng)速率中的單位：

mol/（L?s）或mol/（L?min）或mol/（L?h）

化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算表達(dá)公式：

mA+nB=pC+qD

在高中化學(xué)課程教學(xué)體系中，從當(dāng)前新課改教育環(huán)境總體發(fā)展來(lái)看，“化學(xué)反應(yīng)速率”似乎是非常受教師、學(xué)生歡迎的一門公開課程，其中主要包括示范課和觀摩課等相關(guān)教學(xué)課題?！盎瘜W(xué)反應(yīng)速率”之所以如此受學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，主要是因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容既存在一定的定性研究與分析，又可以作為定量參數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，尤其是在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既能夠進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)又可以安排小組讓學(xué)生進(jìn)行課題討論。其教學(xué)設(shè)計(jì)思想如圖1所示。

正如圖1所示，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣的途徑是實(shí)時(shí)探究性、研究性的課堂教學(xué)模式，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂上老師與學(xué)生“交流―互動(dòng)”。以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例作簡(jiǎn)單說(shuō)明。“化學(xué)反應(yīng)速率”是高中化學(xué)二年級(jí)教材中《化學(xué)反應(yīng)原理》中的一個(gè)環(huán)節(jié)。以下是某高二班上這一節(jié)化學(xué)課的片段。

化學(xué)老師： 在外界環(huán)境條件的影響下，我們?nèi)绾尾拍苡行袛喑鲇绊懫浠瘜W(xué)反應(yīng)速率的因素呢？下面我們就開始一探究竟。同學(xué)們，注意了，大家來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（學(xué)生被老師分成了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組）。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組： 小組成員分別向A、B、C這三個(gè)試管中依次放入等體積的H2O2物質(zhì)溶液，之后分別向這三支試管加入2―3滴不等的洗滌劑。接下來(lái)向A試管中放入2―3滴0.2 mol?L-1 FeCl3溶液，向B試管放入極其少量的MnO2物質(zhì)粉末，試管C則是原封不動(dòng)留作比較使用。之后，讓小組成員仔細(xì)觀察、比較，并分析三個(gè)試管中所發(fā)生的現(xiàn)象。

化學(xué)老師： 同學(xué)們，通過(guò)剛才這些實(shí)驗(yàn)，大家都得到了什么樣的結(jié)論？哪位同學(xué)來(lái)談一下自己的認(rèn)識(shí)、看法？

學(xué)生甲： 通過(guò)我的仔細(xì)觀察，我認(rèn)為其中的催化劑能顯著增大化學(xué)反應(yīng)速率，而且不同的催化劑的催化作用效果也是有差別的。

學(xué)習(xí)乙： 我認(rèn)為加入的H2O2化學(xué)溶液的容量比例越大，其產(chǎn)生氣泡的速度就會(huì)越快，這可說(shuō)明了一個(gè)結(jié)論，在同等條件下，隨著化學(xué)反應(yīng)物的濃度不斷加大，其相對(duì)應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)速率也就隨之加快。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“交流―互動(dòng)”的探究性教學(xué)思想，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這個(gè)設(shè)計(jì)思想改變傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，從“形式探究”逐步轉(zhuǎn)變到“動(dòng)機(jī)激發(fā)”探究，不斷強(qiáng)化課堂中“教”與“學(xué)”的趣味，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。又比如《混合物的分離和提純》，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，老師可以以圖表的方式把需要講解的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣不僅使課堂富有趣味性，而且還可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與鞏固，如圖2和表1所示。

粗鹽濁液實(shí)驗(yàn)研究：

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的基礎(chǔ)學(xué)科，也就是說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)老師應(yīng)該盡量多安排一些有針對(duì)性、有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，盡量使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、形象、有趣，最大限度地去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，探索并挖掘出學(xué)生內(nèi)心中那種對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)的渴望。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈探索欲望、思維邏輯性強(qiáng)的學(xué)生，這也是新課改教育環(huán)境下的時(shí)展要求。

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃 SWOT

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0012-01

建國(guó)50多年以來(lái)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生實(shí)施了以“勞動(dòng)者自主創(chuàng)業(yè)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進(jìn)就業(yè)”為主的就業(yè)政策，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不斷改善，就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷趨于合理。然而由于98年高校的擴(kuò)招，就業(yè)矛盾不斷突出，畢業(yè)生面臨“無(wú)業(yè)可就”與“有業(yè)不就”的雙重壓力，勞動(dòng)力供需矛盾和就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾不斷顯現(xiàn)，使得大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題更加凸顯出來(lái)。因此，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，作為大學(xué)生應(yīng)該不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)、社交能力、心理素質(zhì)以及求職技能，根據(jù)自身實(shí)際做好全面的職業(yè)規(guī)劃，為今后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

職業(yè)規(guī)劃就是個(gè)人根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的計(jì)劃，并付諸于行動(dòng)的職業(yè)過(guò)程[1]。由于我國(guó)經(jīng)歷了20世紀(jì)60年代前后的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的統(tǒng)包統(tǒng)配的階段，我國(guó)的職業(yè)規(guī)劃理論起步相對(duì)較晚。直到20世紀(jì)90年代末期，國(guó)家對(duì)畢業(yè)生采取雙向選擇以及多元就業(yè)選擇，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃才開始得以重視。但是由于各所高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重視程度以及文化背景的不同，不同高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)存在較大的差異，呈現(xiàn)東部沿海地區(qū)向西部地區(qū)以及重點(diǎn)本科高校向普通高校逐漸減弱的趨勢(shì)，使得大學(xué)生總體上職業(yè)規(guī)劃意識(shí)還處于相對(duì)低的水平。

二、大學(xué)生擇業(yè)規(guī)劃的SWOT分析

SWOT分析法也稱TOWS分析法、道斯矩陣以及態(tài)勢(shì)分析法，它是由舊金山大學(xué)的海因茨？韋里克（Heinz Weihrich）提出來(lái)的一種能夠較為客觀、準(zhǔn)確的分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)狀況的方法，其一般應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略選擇的分析。SWOT是四個(gè)英文單詞的縮寫，其中S代表優(yōu)勢(shì)（strength），W代表劣勢(shì)（weakness），O代表機(jī)會(huì)（opportunity），T代表威脅（threat）。S、W是企業(yè)的內(nèi)部因素，O、T是企業(yè)的外部因素[2]。SWOT方法要求準(zhǔn)確的分析自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)以及外部的機(jī)會(huì)與威脅，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，針對(duì)外部的威脅采取相關(guān)措施，從而不斷的提升自己。職業(yè)規(guī)劃作為當(dāng)今大學(xué)生跨入社會(huì)前的一種自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的自我預(yù)測(cè)，其同樣存在內(nèi)部的優(yōu)劣勢(shì)以及面臨的機(jī)會(huì)和威脅，所以我們可以將SWOT分析法運(yùn)用于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃分析中，以達(dá)到全面的認(rèn)識(shí)大學(xué)生專業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1）有著相關(guān)職業(yè)規(guī)劃的理論認(rèn)識(shí)

隨著就業(yè)壓力的不斷加大，許多高效陸續(xù)的開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程，學(xué)生基本上形成了對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)甚至能夠很好地剖析并且明確自己的未來(lái)就業(yè)方向。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取的知識(shí)途徑不斷增多，對(duì)職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)不只簡(jiǎn)單局限于課堂，平時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)自我實(shí)踐以及學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷的提高自己對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)。

2）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)向加大

俗話說(shuō)“海水因?yàn)橛芯薮蟮膲毫?，才能抨擊出美麗的浪花”。同樣在?yán)峻的就業(yè)壓力下，為了能在今后能找到自己滿意的好工作，當(dāng)代大學(xué)生不得不提前做好就業(yè)的準(zhǔn)備，廣泛的了解社會(huì)就業(yè)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況做好規(guī)劃。

（二）劣勢(shì)分析

1）自我認(rèn)識(shí)程度不夠

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)很少大學(xué)生能夠靜下心來(lái)好好的剖析自己。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，不是對(duì)自己的定位太高，驕傲自滿，就是對(duì)自己的評(píng)價(jià)太低，喪失信心，不能客觀全面的認(rèn)識(shí)自己，從而使得大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)缺乏科學(xué)性、實(shí)用性、可行性。

2）對(duì)職業(yè)規(guī)劃重視程度不夠

很多大學(xué)生即便對(duì)有職業(yè)規(guī)劃有足夠的認(rèn)識(shí)，但由于大多數(shù)到學(xué)生意志力不強(qiáng)，職業(yè)規(guī)劃只是紙上談兵，難以實(shí)行。很多同學(xué)甚至沒(méi)有考慮如何度過(guò)大學(xué)四年，認(rèn)為求職對(duì)他們來(lái)說(shuō)還早，整天忙忙碌碌，卻一事無(wú)成。

（三）機(jī)會(huì)分析

近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)重視程度的不斷加大，畢業(yè)生就業(yè)制度改革不斷深化，逐步建立了學(xué)校和各級(jí)政府推薦、學(xué)生和用人單位雙向選擇的“不包分配，競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)錄用”的畢業(yè)生就業(yè)制度[3]，這在一定程度增加了大學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們提前做好職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)備。同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生獲取相關(guān)就業(yè)知識(shí)的渠道不斷增多，他們可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體以及各級(jí)各類人才中介服務(wù)機(jī)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系獲取大量的就業(yè)信息，從而增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的欲望。另一方面，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的建立和完善也為大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃提供了很好的機(jī)會(huì)和條件。

（四）威脅分析

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃受到的威脅主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：首先來(lái)自家庭的壓力，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多家長(zhǎng)都對(duì)子女的就業(yè)加以干涉，很少給子女自己的選擇空間，使得大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃持消極的態(tài)度。其次是來(lái)自社會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)者的壓力，近幾年的畢業(yè)生大多數(shù)都是90后的一代，他們?nèi)狈σ欢ǖ纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，很難面對(duì)這個(gè)瞬息多變的社會(huì)，同時(shí)又受到同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)，一方面本科生受到研究生的競(jìng)爭(zhēng)，研究生受到博士生的競(jìng)爭(zhēng)，另一方面，普通大學(xué)的大學(xué)生受到重點(diǎn)名牌大學(xué)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，這些競(jìng)爭(zhēng)無(wú)不對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生巨大的威脅。

三、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的對(duì)策

（一）明確職業(yè)目標(biāo)，不斷提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

明確職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵，也是職業(yè)規(guī)劃中最重要的一點(diǎn)。大學(xué)生應(yīng)該綜合考慮自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、及社會(huì)需求等方面，評(píng)估自己與實(shí)際的環(huán)境相結(jié)合，制定主觀愿望與客觀環(huán)境相匹配的職業(yè)目標(biāo)。

（二）關(guān)注職業(yè)變化，調(diào)整職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)的性質(zhì)和類型相應(yīng)的發(fā)生了變化。冷門的職業(yè)變熱，熱門的職業(yè)變冷，新的職業(yè)的不斷產(chǎn)生，舊的職業(yè)不斷被取代，這種職業(yè)的不確定性使得大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)很難把握。因此，大學(xué)生平時(shí)應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注職業(yè)的變化，了解新興職業(yè)的發(fā)展前景，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化，科學(xué)準(zhǔn)確的調(diào)整職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，豐富高校就業(yè)指導(dǎo)體系

俗話說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，大學(xué)生唯獨(dú)通過(guò)親身的社會(huì)體驗(yàn)，才能深刻的了解職業(yè)的需求變化對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響，明確自己今后努力的方向[4]。同時(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生能夠深入的體會(huì)到各種職業(yè)環(huán)境，從而達(dá)到對(duì)社會(huì)環(huán)境更全面的認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)具體的社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生不僅提高了自己的實(shí)踐水平，而且更加準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)了自我，明確了自己的不足，從而能夠及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充職業(yè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]石建勛，蔡新會(huì)，張?chǎng)?，聶文?職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)管理[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2007

[2]胡鵬，許岸柳.我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的SWOT分析及策略研究[J].2009，134：171-172

篇9

關(guān)鍵詞：城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃 景觀生態(tài)學(xué) 斑塊——廊道——基質(zhì) 生態(tài)綠化格局

Abstract：Urban planning of green space system in urban land use planning framework, all kinds of urban green spaces and green environment of the city of Victoria to carry out overall planning and rational distribution. Landscape Ecology (Landscape Ecology) is to study the spatial structure of landscape and morphological characteristics of biological activities and the impact of human activities, science. The face of the urban green space system planning problems that exist, this article attempts to interpret the theory of landscape ecology and analysis, landscape ecology to explore some of the principles and methods of its application of urban green space system planning in order to improve city green ecological and scientific planning.

Key words：Urban planning of green space systemlandscape ecologypatch-corridor-matrixEco-Green pattern

中圖分類號(hào)： TU984文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2012）

1 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的內(nèi)涵

1.1城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的基本概念

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是在城市規(guī)劃用地范圍內(nèi)，對(duì)城市中各類綠地和市域大環(huán)境綠化進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和合理布局。實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，城市人居環(huán)境優(yōu)化，城市休閑游憩和社會(huì)文化品質(zhì)的提高，以促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展。

1.2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃與城市總體規(guī)劃的關(guān)系

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是城市總體規(guī)劃的一個(gè)重要組成部分，它屬于城市總體規(guī)劃的專項(xiàng)規(guī)劃。是城市總體規(guī)劃體系中不可缺少的重要組成內(nèi)容，也是指導(dǎo)城市開敞空間（open space）中各類綠地規(guī)劃、建設(shè)、管理的基本依據(jù)。[1]

2城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的現(xiàn)存問(wèn)題

城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃因過(guò)多依賴經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)感性思維,使規(guī)劃不同程度出現(xiàn)分析不客觀、針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、地域特色缺乏、可操作性差等一系列問(wèn)題,并導(dǎo)致規(guī)劃的科學(xué)性、權(quán)威性面臨巨大的挑戰(zhàn)。[2]

2.1綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏相關(guān)學(xué)科的理論指導(dǎo)

城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，作為城市的組成部分—城市綠地同樣也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。影響城市綠地系統(tǒng)的因素很多，所以城市綠地系統(tǒng)的規(guī)劃布局所依賴的理論也是不勝枚舉。比如基于生態(tài)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于社會(huì)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃，基于防震減災(zāi)效應(yīng)的綠地系統(tǒng)規(guī)劃等。由于規(guī)劃研究的范疇太廣，規(guī)劃師又不可能作到面面俱到，所以導(dǎo)致規(guī)劃不能挖掘各種理論的真正內(nèi)涵，而變的缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)。筆者認(rèn)為城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要應(yīng)該以生態(tài)理論為依據(jù)進(jìn)行布局。

2.2綠地系統(tǒng)規(guī)劃科學(xué)性不足

在城市總體規(guī)劃的編制過(guò)程中，綠地系統(tǒng)規(guī)劃作為其專向規(guī)劃。其布局原則一般采用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的方法。結(jié)合相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃人員多依賴經(jīng)驗(yàn)憑借規(guī)劃設(shè)計(jì)的直覺(jué)和本能，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、技巧性和對(duì)形態(tài)的唯美追求。[3]而對(duì)規(guī)劃布局的科學(xué)性與邏輯性置之不理，造成城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏對(duì)理性的思考。

2.3綠地系統(tǒng)規(guī)劃的可操作性差

有些城市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏現(xiàn)實(shí)性和可操作性。作為城市總體規(guī)劃的一個(gè)專項(xiàng)規(guī)劃，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)從宏觀層面確定城市綠地的總體布局，指導(dǎo)下一層級(jí)規(guī)劃（控制性詳細(xì)規(guī)劃）的綠地建設(shè)。但是目前，綠地系統(tǒng)規(guī)劃缺乏與下一層級(jí)綠地空間規(guī)劃的合理銜接。最明顯的一個(gè)例子是，控制性詳細(xì)規(guī)劃關(guān)于每一個(gè)地塊的綠地率和綠化覆蓋率的確定主要依靠規(guī)劃師的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有些地段的綠化體系與綠地系統(tǒng)規(guī)劃所制定的目標(biāo)格格不入。造成總規(guī)層面綠地系統(tǒng)規(guī)劃可操作性差的原因，并不能全歸因于控規(guī)對(duì)總規(guī)綠地系統(tǒng)規(guī)劃布局的置若罔聞，應(yīng)該從總體規(guī)劃綠地系統(tǒng)的不合理布局中去尋找。

3 以景觀生態(tài)學(xué)原理為指導(dǎo)的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學(xué)（Landscape Ecology）是研究景觀的空間結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征對(duì)生物活動(dòng)與人類活動(dòng)影響的科學(xué)。它以生態(tài)學(xué)的理論框架為依托,吸收現(xiàn)代地理學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)之所長(zhǎng),研究景觀的結(jié)構(gòu)(空間格局) 、功能(生態(tài)過(guò)程)和演化(空間動(dòng)態(tài)) 。[4]

景觀生態(tài)學(xué)以整個(gè)景觀為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)空間異質(zhì)性的維持與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用，大區(qū)域生物種群的保護(hù)與管理，環(huán)境資源的經(jīng)營(yíng)管理，以及人類對(duì)景觀及其組分的影響。隨著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展, 人們逐漸把研究的目光轉(zhuǎn)向城市, 從景觀生態(tài)學(xué)的角度, 對(duì)城市這一人類活動(dòng)的中心進(jìn)行研究。城市綠地景觀是人工與自然耦合的城市景觀之一, 是城市景觀的重要組成部分, 是人類改善城市環(huán)境的重要手段。[5]利用景觀生態(tài)學(xué)的基本原理對(duì)城市綠地系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃和布局，以生態(tài)學(xué)思維合理安排城市中各類綠地，將其納入城市總體規(guī)劃的編制過(guò)程中，以提高規(guī)劃的科學(xué)性和可操作性。

3.1景觀生態(tài)整體性原理

景觀是由各種景觀要素有機(jī)聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，健康的景觀系統(tǒng)具有功能上的整體性和空間上的連續(xù)性，景觀生態(tài)學(xué)始終將研究對(duì)象作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，從整體上來(lái)協(xié)調(diào)人類與生態(tài)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自然資源，城市與區(qū)域發(fā)展等[3]。

在新《城市規(guī)劃編制辦法》中，將城市總體規(guī)劃的編制分成了兩個(gè)主要部分，即市（縣）域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和中心城區(qū)規(guī)劃。而城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要是針對(duì)中心城區(qū)規(guī)劃而言的。中心城區(qū)是城市發(fā)展的核心地區(qū)，包括規(guī)劃城市建設(shè)用地和近郊地區(qū)，其用地分為建設(shè)用地、農(nóng)業(yè)用地、生態(tài)用地和其他用地[6]。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃主要針對(duì)城市建設(shè)用地中的綠地、農(nóng)業(yè)用地以及生態(tài)用地進(jìn)行規(guī)劃和布局。從構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的城市綠地系統(tǒng)的角度看，綠地系統(tǒng)規(guī)劃只有在城鄉(xiāng)一體的基礎(chǔ)上，才能形成完整的構(gòu)架，建立廣義城市綠地——“大綠地”的空間結(jié)構(gòu)。

3.2景觀生態(tài)格局原理

3.2.1“斑塊——廊道——基質(zhì)”空間鑲嵌體理論

斑塊（patch）、廊道（corridor）和基質(zhì)（matrix）是景觀生態(tài)學(xué)用來(lái)解釋景觀結(jié)構(gòu)的基本模式，普遍適用于各類景觀，包括荒漠、森林、農(nóng)田、草原、郊區(qū)和城市建成區(qū)等景觀[7]。任何一種景觀都可以高度概括為斑塊廊道和基質(zhì)的空間鑲嵌體模式。這三種景觀要素的數(shù)量、大小、類型、形狀及在空間上的組合形式就構(gòu)成了區(qū)域景觀整體格局和景觀空間結(jié)構(gòu)。[3]

3.2.2 最優(yōu)景觀格局——“集中與分散相結(jié)合” (aggregate with outliers patterns)

“集中與分散相結(jié)合”(aggregate with outliers patterns)是景觀生態(tài)學(xué)描述空間集聚與分散格局最優(yōu)的景觀格局之一[8] ,它強(qiáng)調(diào)土地分類集聚，并在開發(fā)區(qū)和建成區(qū)內(nèi)保留大小不同、分散相連的自然斑塊，同時(shí)沿主要的大型自然斑塊邊界分布一些人類活動(dòng)的“飛地”（stepping stone），使斑塊相互滲透?！凹坶g有離析”的景觀格局有許多生態(tài)優(yōu)越性，同時(shí)又能滿足人類活動(dòng)的需要。[9]

佛曼（forman）將景觀生態(tài)屬性劃分為大型自然斑塊、粒度、風(fēng)險(xiǎn)擴(kuò)散、基因多樣性、交錯(cuò)帶、小型自然自然斑塊和廊道七種，主張集中與分散相結(jié)合的規(guī)劃格局。[8]大型斑塊用以涵養(yǎng)水源，維持關(guān)鍵物種的生存；粒度大小要求既有大斑塊又有小斑塊，滿足景觀整體和局部的異質(zhì)性和多樣性；小型斑塊作為物種的臨時(shí)棲息地和避難所；廊道作為物種遷徙的主要通道。

大集中小分散是城市景觀生態(tài)的典型格局。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃就是城市綠地整體上集中在城市的有限范圍內(nèi)，形成大集中的格局。同時(shí)在城市內(nèi)部分散著各個(gè)大小不同的綠化空間，形成小分散的格局。[8]大斑塊和小斑塊通過(guò)自然和人工廊道連接起來(lái)，形成完整的城市綠化生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

3.2.3“景觀生態(tài)安全格局(ecological security patterns in landscape) ”

景觀中有某種潛在的安全格局，被稱為生態(tài)安全格局（SP security patterns）不論景觀是均相的還是異相的, 景觀中的各點(diǎn)對(duì)某種生態(tài)的重要性都不是一樣的。其中有一些局部,點(diǎn)和空間關(guān)系對(duì)控制景觀水平生態(tài)過(guò)程起著關(guān)鍵性的作用。這些景觀局部, 點(diǎn)及空間聯(lián)系構(gòu)成景觀生態(tài)安全格局。它們是現(xiàn)有的或是潛在的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施(ecological infrastructure)。

以生物保護(hù)為例, 一個(gè)典型的安全格局包含以下幾個(gè)景觀組分[10]:

（1）源(source) : 現(xiàn)存的鄉(xiāng)土物種棲息地, 他們是物種擴(kuò)散和維持的元點(diǎn)。

（2）緩沖區(qū)(buffer zone) : 環(huán)繞源的周邊地區(qū), 是物種擴(kuò)散的低阻力區(qū)。

（3）源間聯(lián)接( inter source linkage) : 相鄰兩源之間最易聯(lián)系的低阻力通道。

（4）輻射道( radiating routes) : 由源向景觀輻射的低阻力通道。

（5）戰(zhàn)略點(diǎn)(strategic point) : 對(duì)溝通相鄰源之間聯(lián)系有關(guān)鍵意義的“踏腳石”( stepping stone)。

3.3景觀尺度原理

尺度是對(duì)所研究對(duì)象的一種限度，是對(duì)對(duì)象在不同層次上細(xì)節(jié)（分辨率）的一種反映，在不同的尺度上反映的細(xì)節(jié)的精度是不同的。在景觀生態(tài)過(guò)程中，小尺度表示研究較小的面積或較短的時(shí)間間隔，因而有較高的分辨率，但概括能力低，而大尺度研究較大的面積或較大的時(shí)間間隔，分辨率較低，但概括能力高。

生態(tài)研究在空間尺度上分為幾個(gè)層次：小區(qū)尺度(plot scale)、斑塊尺度（patch scale）、景觀尺度、區(qū)域尺度(region scale)、大陸尺度(continent scale)以及全球尺度（global scale）。尺度的研究也因不同的研究?jī)?nèi)容和目的而定。

從景觀單元角度來(lái)看，城市景觀要素是由斑塊、廊道、基質(zhì)構(gòu)成的。這些景觀結(jié)構(gòu)要素在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的尺度問(wèn)題，具體表現(xiàn)為城市生態(tài)綠地的規(guī)模、城市公園綠地的尺度大小、生態(tài)綠化廊道的隔離性尺度等。而在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃中的生態(tài)尺度主要是基于景觀尺度所研究的。

3.4景觀連接度原理

景觀連接度是對(duì)景觀空間結(jié)構(gòu)單元之間連續(xù)性及生態(tài)過(guò)程，功能聯(lián)系的度量，是描述景觀中廊道或基質(zhì)在空間上如何連接和延續(xù)的指標(biāo)。景觀連接度大時(shí)，生物群落在景觀中遷徙覓食、交換、繁殖和生存較容易，相反生物運(yùn)動(dòng)阻力大，生存較困難。景觀連接度是一個(gè)抽象概念，而廊道是景觀連接度的一種表現(xiàn)形式，各個(gè)景觀要素是通過(guò)廊道所聯(lián)系。廊道是不同于兩側(cè)基質(zhì)的狹長(zhǎng)地帶，幾乎所有的景觀都被廊道分割的同時(shí)又被廊道所連接。廊道在很大程度上影響著斑塊的連接度，也影響著斑塊間物種、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量的交流。[3]綠色生態(tài)廊道對(duì)維持小生境（Ecotope 生物棲息地）的異質(zhì)性，保護(hù)生物的多樣性，為生物遷徙提供通道等多方面的效用明顯。廊道的規(guī)劃設(shè)計(jì)就是增加連接度。并且在生態(tài)廊道的規(guī)劃建設(shè)中，利用小型斑塊作為連接連接廊道的踏腳石。[8]

3.5生物多樣性原理

生物多樣性（biodiversity）是生物中的多樣化和變異性以及物種生境的生態(tài)復(fù)雜性。生物多樣性與生物生境的復(fù)雜性有關(guān)，與物種生境的質(zhì)量、人類的生存質(zhì)量密切相關(guān)。根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)原理:景觀異質(zhì)性使稀有的內(nèi)部種的多度減少，使邊緣種和要求兩個(gè)以上景觀要素的動(dòng)物各自的多度增加，因此景觀的異質(zhì)性可提高物種總體共存的潛在機(jī)會(huì)。[7]

3.6景觀生態(tài)學(xué)在城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用研究

景觀生態(tài)學(xué)還有很多經(jīng)典的原理，但與城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的應(yīng)用關(guān)系不大，這里不在贅述。通過(guò)對(duì)以上理論的分析與研究，筆者得出綠地系統(tǒng)規(guī)劃的幾點(diǎn)思考：

（1）建立城鄉(xiāng)一體的綠地系統(tǒng)，將鄉(xiāng)村的農(nóng)田、牧場(chǎng)、山林、水體等通過(guò)生態(tài)廊道引入到城市內(nèi)部的綠化空間。將城鄉(xiāng)綠地統(tǒng)籌考慮，形成保存完整、滲透充分的城鄉(xiāng)生態(tài)綠化格局。

（2）在城市原有的綠地格局的基礎(chǔ)上，確定幾個(gè)大型的核心綠地斑塊（開敞空間），這幾個(gè)大型的斑塊最好布置在接近城市的中心或次中心。

（3）在核心綠地的建立一圈環(huán)繞著它的緩沖帶，該緩沖帶的綠化率應(yīng)該低于核心區(qū)的。并且通過(guò)小型的綠化廊道將這幾個(gè)核心綠地空間的緩沖區(qū)連接起來(lái)，以形成城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（4）如果城市有河流、鐵路、高壓走廊等線形空間存在，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀條件，在其兩側(cè)設(shè)立一定寬度（至少30米）的綠色生態(tài)廊道。并且結(jié)合城市的用地條件，在廊道經(jīng)過(guò)處，布置一些小型的綠色斑塊。

（5）依據(jù)分散布置的原則，結(jié)合城市規(guī)模大小，在城市中分散布置一些小型的綠色空間（比如小型公園，小游園）以增加城市景觀的異質(zhì)性。

（6）通過(guò)城市道路綠化將分散的小型綠色斑塊聯(lián)系起來(lái)，將其與城市中心區(qū)的綠色生態(tài)網(wǎng)絡(luò)相連接，形成城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

（7）將城市整體生態(tài)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)大型綠色生態(tài)廊道引入到鄉(xiāng)村生態(tài)系統(tǒng)中，形成城鄉(xiāng)一體的生態(tài)綠化格局。

（8）建設(shè)城市大中型綠地，充分借鑒當(dāng)?shù)刈匀痪坝^特點(diǎn)，創(chuàng)建各種景觀類型使其在城市綠地中出現(xiàn)。并結(jié)合歷史文化遺跡的保護(hù)，建設(shè)歷史文化性綠地，民俗綠地等各具特色城市綠化體系。[11]

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉小釗 陳滄杰 丁紀(jì)江 劉茂松. 城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃理性思維導(dǎo)向探析——以江陰為例 [J]. 江蘇城市規(guī)劃, 2007 (05)

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[4] 肖篤寧 高峻 石鐵矛. 景觀生態(tài)學(xué)在城市規(guī)劃和管理中的應(yīng)用[J]. 地球科學(xué)進(jìn)展,2007(05)

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[8]Forman R T T. Land mosaics: the ecology of landscapes and regions[M]. Cambridge: Cambridge U niversity P ress, 1995.

[9]McHarg I L.Design With Nature[M]. New York: JohnW iley & Sons, 1969

篇10

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目探究模式；有機(jī)化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來(lái)源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)，是一門理論性與實(shí)踐性并重的基礎(chǔ)課，也是化學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要的主干課和必修課，對(duì)于化學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用 [1]。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的掌握程度以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力也決定了其能否更好地適應(yīng)將來(lái)技術(shù)工作中的環(huán)境，能否更好的為社會(huì)服務(wù)，具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，成為棟梁之才，說(shuō)到根本，與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)的工作往往需要本科生具有較好的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式顯然不適于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革探索勢(shì)在必行。

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的必要性

由于有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講解較為枯燥，經(jīng)常表現(xiàn)為老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；臨近考試時(shí)學(xué)生通過(guò)短期的死記硬背復(fù)習(xí)以應(yīng)付過(guò)關(guān)，考試結(jié)束后大部分知識(shí)都已忘記；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生思考少、創(chuàng)新能力弱，而工科專業(yè)有機(jī)化學(xué)有限的教學(xué)課時(shí)數(shù)使有機(jī)化學(xué)教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，難以解決以上的問(wèn)題。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于單一驗(yàn)證式、知識(shí)型的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)分依賴教師講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中的操作方法，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往表現(xiàn)為“照方抓藥”，實(shí)驗(yàn)過(guò)程局限于驗(yàn)證教材，缺乏積極的思維和創(chuàng)新。以上這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在化學(xué)學(xué)科及專業(yè)層面無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，這也使得工科有機(jī)化學(xué)的短學(xué)時(shí)教學(xué)與不斷膨脹的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容之間的矛盾日益突出。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和有機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是有機(jī)化學(xué)教育者所要面對(duì)的重要課題。如不能妥善處理，容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握膚淺，實(shí)驗(yàn)技能相對(duì)匱乏，不利于后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更為嚴(yán)重的是，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)。

二、項(xiàng)目探究模式培養(yǎng)本科生有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的基本研究?jī)?nèi)容

在現(xiàn)有教學(xué)條件下，我們認(rèn)為，解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，也就是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主體，改為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式，因?yàn)榕d趣是最好的老師，而自學(xué)能力是解決掌握未知知識(shí)的金鑰匙。但是，現(xiàn)今本科生中存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象，僅僅讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并且通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握確實(shí)有很大的難度，不現(xiàn)實(shí)。這就需要我們引進(jìn)新的教學(xué)方法，改革教學(xué)方式。

我們通過(guò)實(shí)踐教學(xué)研究認(rèn)為，通過(guò)項(xiàng)目探究模式可以有效地培養(yǎng)本科生有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所謂項(xiàng)目研究模式就是借鑒研究生的培養(yǎng)模式，讓正在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的本科學(xué)生憑借現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能直接參與到實(shí)際的科研實(shí)踐活動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在科研實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題，促使其對(duì)自己不足的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過(guò)自學(xué)掌握，并將這些知識(shí)應(yīng)用于解決科研問(wèn)題。這樣可有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。從事科研工作不僅可以豐富學(xué)生的課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]。

這種教學(xué)模式是以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、增強(qiáng)動(dòng)手能力和激發(fā)創(chuàng)新能力。讓學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，解決實(shí)際科研問(wèn)題，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。讓學(xué)生參與科研活動(dòng)可以讓其學(xué)以致用，利用所學(xué)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)解決目前面對(duì)的問(wèn)題。此外，參與科學(xué)研究可以使學(xué)生的視野不斷開闊，進(jìn)一步深化和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升知識(shí)容量和自身水平。

教師以此模式培養(yǎng)學(xué)生需精選科研項(xiàng)目，既要讓項(xiàng)目與學(xué)生已經(jīng)掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)做的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定聯(lián)系但又不應(yīng)完全一樣，否則將使學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考。項(xiàng)目可與教師的實(shí)際科研工作相關(guān)，并且應(yīng)難度適中，這樣能促使學(xué)生必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)才能掌握所要解決的問(wèn)題涉及的知識(shí)，通過(guò)掌握知識(shí)并查閱相關(guān)資料才能制定出實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)努力才能完成實(shí)驗(yàn)取得成果解決科研問(wèn)題，另一方面，教師可在這一過(guò)程中更加了解學(xué)生，對(duì)各個(gè)學(xué)生因材施教。這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)新素質(zhì)，還能增進(jìn)師生友誼。

此教學(xué)模式也是積極開展第二課堂活動(dòng)的一種形式，可形成師生互動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常開展組內(nèi)學(xué)習(xí)研討會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間以及與教師交流基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)、科研思路以及所遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。由教師和學(xué)生共同協(xié)商制定實(shí)驗(yàn)方案，共同商議解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。

有機(jī)化學(xué)的科研問(wèn)題大多是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐解決的，在學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可規(guī)范其操作，補(bǔ)充日常有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，使其動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做基礎(chǔ)。在本項(xiàng)目中，學(xué)生是主體而不是被當(dāng)作教師科研的“勞動(dòng)力”或“助手”，而是通過(guò)教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，獨(dú)立地完成科研任務(wù)，是所承擔(dān)任務(wù)的課題“負(fù)責(zé)人”。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要規(guī)范地書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成研究任務(wù)后，還需寫出研究小結(jié)以及撰寫論文，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的科研成果寫成，鍛煉寫作等多方面能力，培養(yǎng)科研意識(shí)。

教師利用這一模式進(jìn)行教學(xué)，還可將項(xiàng)目相關(guān)的資料如課件、教案等進(jìn)行整理，發(fā)表教改論文，以供未來(lái)參考推廣。

三、以項(xiàng)目探究模式培養(yǎng)本科生有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

在實(shí)施這一以項(xiàng)目探究模式培養(yǎng)本科生有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們招收制藥工程專業(yè)的本科生，將其分成兩組，每組選一負(fù)責(zé)人，分別布置不同的有機(jī)化學(xué)相關(guān)科研題目，這些題目同時(shí)也是教師所要解決的科研問(wèn)題。在進(jìn)行基本介紹的基礎(chǔ)上，針對(duì)各課題所要解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)不了解的知識(shí)，查閱相關(guān)資料以制定科研方案，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，解答其遇到的問(wèn)題，并與學(xué)生共同制定實(shí)驗(yàn)方案。

在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整理筆記，主動(dòng)獲取知識(shí)，遇到問(wèn)題可進(jìn)行小組討論并可與教師進(jìn)行探討，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，學(xué)生與教師協(xié)商，共同制定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師每個(gè)月與學(xué)生開研討會(huì)，開展第二課堂，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步和提高水平的目的。定期讓學(xué)生對(duì)這段時(shí)間自己所學(xué)的知識(shí)以及所完成的科研工作進(jìn)行整理和總結(jié)，經(jīng)共同修改后形成相關(guān)教案及研究報(bào)告；對(duì)所遇到的且尚未解決的問(wèn)題師生共同協(xié)商制定進(jìn)一步的解決方案。

指導(dǎo)教師積極為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和教材，以目前所學(xué)的教材為基礎(chǔ)，積極利用圖書館豐富的圖書資源，對(duì)經(jīng)常用的優(yōu)秀圖書及教輔材料進(jìn)行購(gòu)買，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)及科研條件上，教師利用已到位的科研經(jīng)費(fèi)購(gòu)買相關(guān)儀器及設(shè)備，積極創(chuàng)造機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。教師還應(yīng)讓學(xué)生了解科研的全過(guò)程，完成實(shí)驗(yàn)后正規(guī)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成項(xiàng)目后撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)術(shù)論文，提高其寫作能力，以期達(dá)到全方位的提高。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地提出自己的想法，并鼓勵(lì)實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合，課堂教育與課外教育相結(jié)合，理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是科研活動(dòng)與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的培養(yǎng)新途徑，可是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和科學(xué)精神的有效教學(xué)改革方法，是從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于鵬飛，紡織科學(xué)與工程專業(yè)“創(chuàng)新人才”實(shí)驗(yàn)班有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探討與思考[J]，教育教學(xué)論壇，2013，11，43-45.

[2] 郭明林，科學(xué)時(shí)代[J]，科學(xué)時(shí)代，2013，14，297-298.

作者簡(jiǎn)介：

于鵬飛（1980―），男，吉林長(zhǎng)春人，理學(xué)博士，講師，主要從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)及與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的研究工作。