導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇國(guó)際學(xué)校的課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程體系概述

英國(guó)青少年在校期間需要分階段地接受國(guó)家課程，而英國(guó)中小學(xué)校特別是國(guó)立學(xué)校也必須對(duì)五到十六歲的學(xué)生教授國(guó)家課程。英國(guó)國(guó)家課程是學(xué)校用于保證教與學(xué)的平衡和有效組合的一種教學(xué)規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識(shí)、技能、理解程度、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在國(guó)家課程體系下，學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)生的需求而自由組織教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)校傾向于運(yùn)用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學(xué)歷與課程管理局制定的工作計(jì)劃來組織課程，這有利于學(xué)校將國(guó)家課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

由于國(guó)家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在國(guó)家課程體系下又劃分出四個(gè)關(guān)鍵階段，即四個(gè)基礎(chǔ)階段。在各個(gè)關(guān)鍵期后，學(xué)生將接受不同的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學(xué)第一學(xué)年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進(jìn)行國(guó)家考試和教師評(píng)價(jià);11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)國(guó)家考試，同時(shí)教師對(duì)其他基礎(chǔ)科目進(jìn)行評(píng)價(jià);14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學(xué)生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學(xué)生參加GCSEs或者其他國(guó)家資格認(rèn)證考試。

在國(guó)家課程體系下，英國(guó)對(duì)中小學(xué)生的道德教育即“個(gè)人的社會(huì)健康教育”或“社會(huì)化過程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項(xiàng)課程當(dāng)中，并且在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生在社會(huì)化過程中也習(xí)得了關(guān)愛社會(huì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、履行公民職責(zé)、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好的道德品質(zhì)。

二、英國(guó)中小學(xué)道德教育的內(nèi)容與特點(diǎn)

英國(guó)的中小學(xué)道德教育具有靈活多樣、講求實(shí)效的滲透性、生活化的特點(diǎn)。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化，實(shí)施與之相應(yīng)的道德教育。通過課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育也是英國(guó)學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國(guó)家課程體系下的學(xué)?；菊n程的重要組成部分。英國(guó)人主要信仰基督教，學(xué)校制定教學(xué)大綱時(shí)，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。

教會(huì)對(duì)公民的人生觀和價(jià)值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學(xué)校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)英格蘭學(xué)校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進(jìn)一步確認(rèn)政府、宗教群體和學(xué)校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學(xué)生的生活機(jī)會(huì)，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會(huì)作出貢獻(xiàn)?！彪S著人類社會(huì)的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實(shí)的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進(jìn)人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國(guó)以及英國(guó)學(xué)校當(dāng)中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國(guó)推出了首個(gè)全國(guó)性質(zhì)的中小學(xué)宗教教育法定大綱，以支持在學(xué)校提供高質(zhì)量的宗教教育。學(xué)歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項(xiàng)大綱。該大綱對(duì)宗教教育如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的宗教知識(shí)并習(xí)得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導(dǎo)，并為青少年提供了發(fā)展知識(shí)、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓(xùn)大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴(kuò)大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用。”學(xué)歷與課程管理局行政長(zhǎng)官肯•波士頓也強(qiáng)調(diào):“宗教教育提供給學(xué)生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在使他們能夠制定一個(gè)務(wù)實(shí)和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。”可以看出，英國(guó)通過國(guó)家課程和法定章程將宗教教育融入到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，不但增強(qiáng)了道德的約束力，也使學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

2.注重公民教育

英國(guó)在1998年的《刻瑞克報(bào)告》中提出培養(yǎng)公民對(duì)世界事務(wù)和全球議題的意識(shí)和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家、歐洲、世界，讓他們?cè)诒镜?、本?guó)、國(guó)際擔(dān)當(dāng)起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國(guó)家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任。同時(shí)，為塑造自主的人格，英國(guó)在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國(guó)家課程體系，2002年8月起公民課在中學(xué)正式實(shí)施。正是公民課程的開設(shè)，使得英國(guó)中小學(xué)生以更加廣闊的視野來看待當(dāng)今世界，以高度的國(guó)家公民自豪感和責(zé)任感積極應(yīng)對(duì)生活的變化和社會(huì)的發(fā)展。

公民教育是引導(dǎo)人們創(chuàng)造一個(gè)更加包容的社會(huì)的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會(huì)的一分子，并且主動(dòng)將自己武裝起來以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。英國(guó)教育和就業(yè)司司長(zhǎng)戴維•布倫基特曾說:“公民教育對(duì)維持一個(gè)充滿生機(jī)的民主社會(huì)有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個(gè)歐洲、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個(gè)機(jī)會(huì)來發(fā)展他們理解民主社會(huì)的含義以及政府是如何在實(shí)踐中工作的，并且鼓勵(lì)他們?cè)谏鐓^(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強(qiáng)調(diào)被社會(huì)所認(rèn)可的行為習(xí)慣，從而積極地促進(jìn)公民意識(shí)的發(fā)展。”

2007年1月25日，英國(guó)教育部公布的一份關(guān)于通過學(xué)習(xí)英國(guó)歷史課程來了解公民權(quán)在英國(guó)核心價(jià)值體系中的地位的報(bào)告，該報(bào)告促進(jìn)了公民教育與英國(guó)課程的良好結(jié)合。英國(guó)教育大臣艾倫•約翰遜當(dāng)日說道:“我認(rèn)為這份報(bào)告標(biāo)志著公民權(quán)作為國(guó)家課程的一個(gè)重要組成部分的時(shí)代到來了?！庇?guó)政府和學(xué)校也期望通過國(guó)家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)家公民。

3.強(qiáng)化行為教育

行為教育是通過責(zé)任教育、禮儀教育、社會(huì)技能教育等形式來培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國(guó)教育署國(guó)務(wù)大臣鮑斯說:“好的紀(jì)律和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)我們學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)教育是很重要的。但依靠學(xué)校自身的約束力只能使學(xué)校陷入孤立的境地。因此家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生什么是正確和錯(cuò)誤的。這些措施有助于建立強(qiáng)大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個(gè)家長(zhǎng)和老師的團(tuán)結(jié)陣線以應(yīng)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的不良行為?！滨U斯先生也強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)學(xué)生行為的早期預(yù)防和干預(yù)。這一點(diǎn)在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會(huì)性發(fā)展及情感發(fā)展教育計(jì)劃中有充分體現(xiàn)。這一計(jì)劃的目的是教育學(xué)生更好地理解問題，例如憤怒管理、動(dòng)機(jī)和社交技巧。該計(jì)劃有助于教師開展規(guī)則行為教育、責(zé)任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會(huì)技能，使他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所和更廣泛的社會(huì)范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。

當(dāng)然，系統(tǒng)地實(shí)施行為教育還要通過學(xué)校的課程教育等形式來完成。要明確教學(xué)在發(fā)展社會(huì)和情感技能的整個(gè)過程中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校可以通過許多方面進(jìn)行關(guān)于社會(huì)和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會(huì)和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當(dāng)中;將社會(huì)和情感發(fā)展整合到主流課程當(dāng)中;抓住“主題周”的機(jī)會(huì)重點(diǎn)教授社會(huì)和情感技能;對(duì)在這一領(lǐng)域有額外需求的學(xué)生采取特殊干預(yù)措施教授社會(huì)和情感技能。

4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育

有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國(guó)教育和就業(yè)司司長(zhǎng)戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學(xué)生了解穩(wěn)定的愛的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護(hù)等，同時(shí)涉及到的其他目標(biāo)包括:確保學(xué)生學(xué)習(xí)尊重自己和他人;確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學(xué)生從那些不合時(shí)宜的教學(xué)中得到保護(hù)。

2008年2月25日，英國(guó)學(xué)校部長(zhǎng)吉姆•克耐特和青少年部部長(zhǎng)貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報(bào)告。該報(bào)告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學(xué)校中開展此類教育。

三、英國(guó)中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢(shì)與啟示

英國(guó)德育發(fā)展的時(shí)代性、綜合化、實(shí)用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢(shì)為我國(guó)道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國(guó)，中小學(xué)道德教育的目標(biāo)是:要求學(xué)生掌握對(duì)人的尊重、公正與合理、誠(chéng)實(shí)守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會(huì)的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)校德育必須與本國(guó)社會(huì)文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)

德育具有很強(qiáng)的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國(guó)學(xué)校德育的成功就在于其德育更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更深入社會(huì)實(shí)踐，更好地為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實(shí)建立更好更密切的聯(lián)系。我國(guó)應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學(xué)校德育的長(zhǎng)期目標(biāo)，把德育植根于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化之中，堅(jiān)持從建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義的實(shí)踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認(rèn)識(shí)和篩選外國(guó)有用的東西，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時(shí)德育需跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。要建立與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在生長(zhǎng)點(diǎn)，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)需要的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實(shí)服務(wù)同時(shí)面向未來的新的德育體系。

2.學(xué)校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系

德育內(nèi)容的選擇和編制是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)德育內(nèi)容的確定、取舍標(biāo)準(zhǔn)一般受社會(huì)需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會(huì)需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。英國(guó)的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會(huì)及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，通過各種科研項(xiàng)目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實(shí)施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學(xué)生實(shí)際，就會(huì)造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對(duì)象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對(duì)象的身心特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的德育。當(dāng)前，由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境的影響，中小學(xué)生的價(jià)值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場(chǎng)化、功利化的傾向，這就要求我們認(rèn)真研究和把握這些特點(diǎn)，提高德育的針對(duì)性和有效性。注重將我國(guó)的中小學(xué)道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情景及發(fā)展階段的實(shí)際出發(fā)，制訂出與我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)相適應(yīng)的德育內(nèi)容。

3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境

學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學(xué)生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)德育需要不斷創(chuàng)新和開展類似于英國(guó)SEAL計(jì)劃的項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)家庭教育的主動(dòng)性，關(guān)注中小學(xué)生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會(huì)氛圍。當(dāng)然，學(xué)校教育的成功與否直接決定了學(xué)生未來價(jià)值觀的取向。因此，我國(guó)要把握新課程改革的契機(jī)，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。

篇2

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱150030）

摘要：課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，文章主要運(yùn)用調(diào)查問卷法對(duì)工程類數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用進(jìn)行分析，并針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題，提出了完善高等數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程；高等數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)效果；評(píng)價(jià)體系；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107(2015)01-0052-02

一、課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究與現(xiàn)狀

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段判斷教學(xué)效果價(jià)值的過程，是教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、民主化和現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生是課堂教學(xué)的直接參與者，建立以學(xué)生評(píng)教為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，具有重要的意義。對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估，可以經(jīng)常性地審視課堂教學(xué)，從而比較全面地了解課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本情況，可以作為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控器。

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校已經(jīng)全面實(shí)施了課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作，這些評(píng)價(jià)工作對(duì)提高課堂教學(xué)效果起到了積極的作用，但仍存在一些不容忽視的問題，例如督導(dǎo)打分因素、同行打分因素、學(xué)生打分因素等，影響教師得分，干擾了評(píng)價(jià)制度的公正性。本文以農(nóng)業(yè)工程類高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，探討學(xué)生評(píng)教結(jié)果的偏差及影響因素，力求通過以上研究對(duì)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)、合理和有效。

二、數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查分析

目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生評(píng)教的客觀評(píng)價(jià)主要包括“教學(xué)內(nèi)容”“理論聯(lián)系實(shí)際情況”“講授方式”等12個(gè)指標(biāo)，滿分100分，在客觀評(píng)價(jià)之后學(xué)生也可以給出主觀評(píng)價(jià)。參見表1。為了有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問題，以高等數(shù)學(xué)課程為例，設(shè)計(jì)了課程教學(xué)效果調(diào)查問卷，于2013年6月對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)2012級(jí)工程類學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，涉及電子信息工程等19個(gè)專業(yè)，發(fā)出問卷240份，收回206份，有效問卷198份。

（一）學(xué)生客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相關(guān)性分析

在評(píng)教系統(tǒng)中主觀評(píng)價(jià)則只作為參考，但是主觀評(píng)價(jià)往往能夠反映學(xué)生最真實(shí)的意愿表達(dá)f81?？梢酝ㄟ^主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)的相關(guān)關(guān)系對(duì)客觀評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行分析。

首先，對(duì)于主觀評(píng)價(jià)，將其劃分為四個(gè)等級(jí)。完全是正面評(píng)價(jià)的，設(shè)定評(píng)價(jià)結(jié)果為“優(yōu)”（占57.1%）；正面評(píng)價(jià)為主，提出批評(píng)建議的，設(shè)定評(píng)價(jià)結(jié)果為“良”(占32.3%)；批評(píng)建設(shè)為主，兼有正面評(píng)價(jià)的，設(shè)定評(píng)價(jià)結(jié)果為“中”（占7.1%）；批評(píng)性評(píng)價(jià)，設(shè)定評(píng)價(jià)結(jié)果為“差”（占3.5%）。其次，對(duì)于客觀評(píng)價(jià)，劃分為三個(gè)等級(jí)，并與主觀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行交叉頻率統(tǒng)計(jì)，具體劃分與統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

結(jié)果表明，對(duì)于主觀評(píng)價(jià)為“優(yōu)”和“良”的學(xué)生，大部分對(duì)講授方式、因材施教、講課情緒和互動(dòng)、教學(xué)方法和手段、語(yǔ)言生動(dòng)、板書、責(zé)任心、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)這9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)給出高分，理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)習(xí)的收獲兩個(gè)指標(biāo)高分比例較低，原因可能在于教師為了節(jié)省時(shí)間，與實(shí)際相關(guān)的實(shí)例略講或不講，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際用處不大。

主觀評(píng)價(jià)為“中”和“差”的學(xué)生在講授方式、板書、責(zé)任心和答疑輔導(dǎo)這四個(gè)指標(biāo)上給出高分，這四個(gè)指標(biāo)均屬于易被學(xué)生感知的指標(biāo)。而在“理論聯(lián)系實(shí)際”、“講課情緒和互動(dòng)”和“語(yǔ)言生動(dòng)”三項(xiàng)的打分全部為低分，這三項(xiàng)指標(biāo)都反映了教師在教學(xué)過程中對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)情況，表明教師積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂氣氛是有利于課堂教學(xué)效果提高的。

觀察表l的統(tǒng)計(jì)部分，也可以看到客觀評(píng)價(jià)較高的學(xué)生，主觀評(píng)價(jià)往往也較高；客觀評(píng)價(jià)較低的學(xué)生，主觀評(píng)價(jià)也較低。可以認(rèn)為評(píng)教系統(tǒng)的客觀評(píng)價(jià)基本反映了學(xué)生的真實(shí)意愿，是真實(shí)有效的。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)得分與學(xué)生評(píng)教態(tài)度相關(guān)分析

學(xué)生評(píng)教態(tài)度對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果同樣產(chǎn)生影響。問卷數(shù)據(jù)反映在評(píng)教態(tài)度上，31.3%的學(xué)生認(rèn)真填寫，64.1%的學(xué)生隨便填寫，4.6%的學(xué)生胡亂填寫，而傳統(tǒng)的評(píng)教系統(tǒng)對(duì)這部分?jǐn)?shù)據(jù)是缺乏分析和篩選的。通過卡方檢驗(yàn)做進(jìn)一步分析，判斷評(píng)教態(tài)度與評(píng)價(jià)指標(biāo)得分之間的顯著性關(guān)系，將相關(guān)關(guān)系分為顯著影響、有影響和無影響三類。 第一類，評(píng)教態(tài)度對(duì)得分有顯著影響。包括理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)方法與手段和語(yǔ)言生動(dòng)三個(gè)指標(biāo)受評(píng)價(jià)態(tài)度的影響顯著。其特點(diǎn)是隨便填寫的學(xué)生給出的滿分評(píng)價(jià)頻次最低，而認(rèn)真填寫的學(xué)生頻次最高，且隨便填寫的學(xué)生比例較認(rèn)真填寫的學(xué)生要小。第二類評(píng)教態(tài)度對(duì)得分有影響。包括教學(xué)內(nèi)容、因材施教和責(zé)任心三個(gè)指標(biāo)一定程度上受評(píng)價(jià)態(tài)度的影響。結(jié)果顯示隨便填寫的學(xué)生對(duì)于滿分和非滿分的給出缺乏認(rèn)真思考，而認(rèn)真填寫的學(xué)生則比較慎重。第三類指標(biāo)受評(píng)價(jià)態(tài)度的影響不大，包括講授方式、講課情緒和互動(dòng)、板書、學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和答疑輔導(dǎo)六個(gè)方面?？梢娫u(píng)教態(tài)度對(duì)第三類評(píng)價(jià)指標(biāo)得分的影響不明顯。

（三）奉承評(píng)價(jià)及惡意評(píng)價(jià)分析

為了進(jìn)一步分析學(xué)生在評(píng)教中給出奉承評(píng)價(jià)或惡意評(píng)價(jià)的原因，在調(diào)查問卷中設(shè)置了相應(yīng)的問題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

由表2可知，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)生采取客觀的評(píng)價(jià)態(tài)度；但是有些學(xué)生因曾受批評(píng)或者不喜歡任課教師（或課程），而刻意打出低分；還有部分學(xué)生因怕教師報(bào)復(fù)或想讓教師提分，而刻意打出高分。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他一些心理狀態(tài)，如“看身邊同學(xué)如何評(píng)教”、“完全不知評(píng)教有多大效力”等。

三、完善課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

（一）加強(qiáng)宣傳教育，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)估的可信度

期末評(píng)教前舉辦評(píng)估工作宣傳，對(duì)學(xué)生加大宣傳力度，一方面杜絕任課教師為了得高分刻意向?qū)W生泄露考試題目或者縮小考試范圍的行為，另一方面端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，既要避免怕教師報(bào)復(fù)或者想讓教師給自己期末考試提分而給教師打高分的思想，也要避免因?yàn)榘み^教師批評(píng)而向教師報(bào)復(fù)打低分的思想，應(yīng)該以客觀的態(tài)度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)合理的分析

在評(píng)估結(jié)果中，存在一部分“惡意評(píng)價(jià)”和“奉承評(píng)價(jià)”，這兩種評(píng)價(jià)結(jié)果的存在嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的合理性和公平性。針對(duì)這種情況，可以在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)分進(jìn)行特異值檢驗(yàn)，去除惡意響應(yīng)與奉承響應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)篩選的規(guī)范化，增加評(píng)估結(jié)果的可信性。

篇3

關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn)；學(xué)生素質(zhì)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0067-02

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。主要任務(wù)使學(xué)生了解各部件結(jié)構(gòu)、工作原理、分類、性能指標(biāo)，掌握軟件、硬件的組裝與維護(hù)，以及BIOS設(shè)置、系統(tǒng)性能優(yōu)化，常見效果故障分析及診斷方法。該課程是實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、知識(shí)更新較快、注重動(dòng)手能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，中職學(xué)校的學(xué)生剛從初中走入職業(yè)學(xué)校，所以他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)非常差、學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有相當(dāng)部分學(xué)生并不把其作為主課看待，他們認(rèn)為上計(jì)算機(jī)課就是玩，玩游戲，認(rèn)識(shí)非常不到位，基礎(chǔ)知識(shí)真的是一知半解；另外，長(zhǎng)期以來，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)模式和方法已不能適應(yīng)新形式下中等職業(yè)教育突出技能培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的要求，所以如何提高《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)效果是我們當(dāng)今任課教師責(zé)無旁貸的任務(wù)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的見解。

一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.教材內(nèi)容滯后。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域這個(gè)行業(yè)更是迅猛發(fā)展，基本上半年軟硬件就更新一次，可以說是新技術(shù)和新產(chǎn)品層出不窮。假如我們還只是停留在書本之上，那么我們所嘗到的知識(shí)完全是陳舊的，好多的軟硬件早已被淘汰，不能與時(shí)同步，這樣的教材再用幾年，問題會(huì)更為突出，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)此課的積極性。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)較差。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能掌握軟件、硬件的安裝及簡(jiǎn)單故障的診斷和排除，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，在做實(shí)訓(xùn)時(shí)，由于我校條件有限，只能十幾人一組，一堂課下來，有的學(xué)生還沒有輪到，加之機(jī)器老化，有的學(xué)生不愿動(dòng)手，即使做實(shí)驗(yàn)也不珍惜，甚至造成設(shè)備損壞，這樣的實(shí)驗(yàn)室已不能滿足教學(xué)需求，嚴(yán)重影響學(xué)生在基本理論、基本技能方面的培養(yǎng)和鍛煉。

3.考核方法單一。目前《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》考試單一，多數(shù)職業(yè)學(xué)校較重理論而輕實(shí)踐動(dòng)手能力，重結(jié)果輕過程，尤其現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生大部分都想升學(xué)，在升學(xué)考試中，需要?jiǎng)邮謱?shí)踐能力，如果只重理論會(huì)給今后升學(xué)帶來不可估量的后果。多數(shù)學(xué)校月考或期末考試給每一名學(xué)生發(fā)一張?jiān)嚲?，老師給出成績(jī)即可，這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。

二、《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)方法的改革

以新的實(shí)踐性教學(xué)模式為突破口，著眼于知識(shí)運(yùn)用加動(dòng)手能力相結(jié)合的方法，樹立“邊學(xué)邊教邊實(shí)踐”、“以學(xué)為主體”的教學(xué)思想，是我們?nèi)握n教師急待解決的問題。下面結(jié)合本人的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)，以供參考。

1.直觀的實(shí)物教學(xué)法。計(jì)算機(jī)的軟件硬件都是實(shí)實(shí)在在的，看得見摸得著的東西。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶到簡(jiǎn)易的舊機(jī)房，對(duì)照教材上的硬件安裝及硬件參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容，講解不同類型的CPU、主板、硬盤等計(jì)算機(jī)配件，通過實(shí)物展示臺(tái)，將各種參數(shù)設(shè)定及硬件安裝過程清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。然后分成幾個(gè)小組，讓他們動(dòng)手組裝電腦，這樣即具體又生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能收到良好的教學(xué)效果。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)以直觀、形象、生動(dòng)的畫面，給學(xué)生帶來許多新鮮感、刺激感和滿足感，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，因此使用多媒體教學(xué)手段，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法相比的，也是適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育要求的一種不可或缺的教學(xué)手段之一。利用多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于：首先能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外老師可以運(yùn)用多媒體課件講課，使教學(xué)更加方便，學(xué)生聽得更懂，理解更深。不久前，遼寧省教育廳組織了信息化教育教學(xué)研討會(huì)，推出了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》教學(xué)軟件，該軟件已運(yùn)用到具體教學(xué)之中，教學(xué)效果十分顯著。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立硬件實(shí)驗(yàn)室。《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》這門課程的宗旨是，使學(xué)生掌握軟硬件的安裝及故障處理，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)牢固的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，必須建立硬件實(shí)驗(yàn)室，制定完善的實(shí)驗(yàn)管理制度。老師在實(shí)驗(yàn)前首先確定本次實(shí)驗(yàn)單元的目標(biāo)、內(nèi)容和能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以便課后給每位學(xué)生打分，作為期末成績(jī)的參考。通過以上措施，使學(xué)生在專業(yè)理論技能方面得到鍛煉和培養(yǎng)，為最終具備計(jì)算機(jī)維護(hù)的職業(yè)核心能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.選好教材。目前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展也非常迅速，腳步緊跟時(shí)代，尤其現(xiàn)在又可以升入高職學(xué)校，可以說，職業(yè)教育已進(jìn)入嶄新的歷史發(fā)展階段。為更好地適應(yīng)中職教育的發(fā)展步伐，選好教材成為決定中職教育質(zhì)量的重要因素之一。另外，增加《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課時(shí)量，總課時(shí)增加為70～80課時(shí)，理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例為1：3左右，這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.課內(nèi)外相結(jié)合。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)是有局限性的，將課堂教學(xué)延伸到課外，以鞏固課堂教學(xué)的成果及擴(kuò)大知識(shí)面，是十分必要的。讓學(xué)生走出課堂，定期到商業(yè)市場(chǎng)做調(diào)查，及時(shí)了解市場(chǎng)信息，定會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生主要是企業(yè)的一線技術(shù)人員，要想得到企業(yè)的認(rèn)可、學(xué)生有好的就業(yè)出路，重視操作能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。那么擺在我們教育工作者面前的就是，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成動(dòng)手能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，這正是企業(yè)所歡迎的，更是我們作為職業(yè)學(xué)校教師重中之重的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兆貴.淺析《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的教學(xué)改革[EL/BD].（2011-4-18）.

省略/e/blog.aspx？bid=362779.

篇4

關(guān)鍵詞：研究生 課程 國(guó)際化

為更好的在21世紀(jì)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和迎接科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)，我國(guó)提出了建設(shè)若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)的戰(zhàn)略決策。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，大學(xué)需要進(jìn)行國(guó)際化發(fā)展，課程體系的國(guó)際化建設(shè)是其重要組成部分，研究生作為我國(guó)未來科技發(fā)展的儲(chǔ)備人才，需要具備參與國(guó)際科研合作能力，具有國(guó)際視野，所以在學(xué)習(xí)期間接收國(guó)際化的課程教育，將是他們未來承擔(dān)國(guó)家科技發(fā)展的重任，在世界科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)和保障。本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，探索研究高校進(jìn)行研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)的思路。

一、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）研究生課程體系國(guó)際化現(xiàn)狀

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）只有三個(gè)學(xué)院具有部分固定的國(guó)際化研究生課程，分別是地球科學(xué)與資源學(xué)院、能源學(xué)院，外語(yǔ)學(xué)院。其他學(xué)院有部分邀請(qǐng)的國(guó)外專家授課，具有臨時(shí)性和不固定性，具體情況為：地球科學(xué)與資源學(xué)院的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專題》和《現(xiàn)代地球化學(xué)》固定由國(guó)外專家授課；能源學(xué)院的《滲流物理》由該學(xué)院有海外訪學(xué)和任職的國(guó)內(nèi)老師進(jìn)行雙語(yǔ)授課；外語(yǔ)學(xué)院由于長(zhǎng)期聘請(qǐng)國(guó)外教師承擔(dān)學(xué)校碩士博士英語(yǔ)部分教學(xué)，國(guó)外教師同時(shí)承擔(dān)學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的部分專業(yè)課程，現(xiàn)有4名外教，開設(shè)有10門專業(yè)課程。其他部分學(xué)院（部）只有臨時(shí)邀請(qǐng)國(guó)外專家授課的情況，沒有開設(shè)固定的國(guó)際化的課程。

現(xiàn)有的研究生國(guó)際化課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到全校研究生課程體系的國(guó)際化要求。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究生課程國(guó)際化建設(shè)的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)

1.國(guó)內(nèi)高校

國(guó)內(nèi)高校根據(jù)各自特點(diǎn)，研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)方式主要為以下：

建設(shè)模塊化全英文授課課程或者碩士生項(xiàng)目，招收國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)外留學(xué)生。

利用暑期學(xué)校，開設(shè)小學(xué)期精品英文授課。

開設(shè)少量的英語(yǔ)授課課程供短期課程進(jìn)修生（半年、1年）選修。

設(shè)立聘請(qǐng)國(guó)際學(xué)者承擔(dān)研究生教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目，聘請(qǐng)國(guó)外教授授課。

設(shè)立本校有海外留學(xué)或者訪學(xué)經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)老師的全英文課程建設(shè)資助項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)本校教師出國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外科研前沿和教學(xué)方法，回國(guó)后開設(shè)相關(guān)課程。

2.國(guó)外高校

日本高校的英語(yǔ)授課體系中，開展很多專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際環(huán)境研究等相關(guān)課程，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來學(xué)校做集中講義，提高學(xué)生英語(yǔ)交流和論文寫作能力。開設(shè)有針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的英語(yǔ)教育項(xiàng)目。

美國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)詳細(xì)提出了課程國(guó)際化的規(guī)定：學(xué)生至少掌握一門外語(yǔ)，至少了解一種異國(guó)文化，了解全球政治經(jīng)濟(jì)體系，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)世界的了解，增加學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)[1]；加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)的課程內(nèi)容里與國(guó)際方面相關(guān)的或外語(yǔ)課程的數(shù)量比例很高，人文、社科等文科領(lǐng)域的博士畢業(yè)論文的主題有一半的比例涉及國(guó)際問題[2]；耶魯大學(xué)任職教師3000多名，由來自一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的國(guó)際化教師組成[3]。

澳大利亞高等教育國(guó)際化程度較高，全國(guó)的高?；静捎靡韵路绞綄?shí)現(xiàn)課程國(guó)際化，具體為：提供多種形式的國(guó)際性課程同時(shí)增加課程的國(guó)際性內(nèi)容，創(chuàng)辦聯(lián)合學(xué)位課程，規(guī)定學(xué)生參加部分國(guó)外學(xué)習(xí)課程或需要具備國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，安排教師海外實(shí)習(xí)或教學(xué)旅游，聘請(qǐng)外國(guó)學(xué)者授課，開展國(guó)際性的校際交流，擴(kuò)招外國(guó)留學(xué)生等[4]。

德國(guó)部分高校也逐步開始建設(shè)全英文授課碩士生項(xiàng)目，專業(yè)涉及到工商管理，國(guó)際市場(chǎng)，以及部分自然學(xué)科領(lǐng)域，以吸引國(guó)際留學(xué)生前往學(xué)習(xí)。

三、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）現(xiàn)有可利用的研究生課程國(guó)際化的資源

從2007年每年派出約50名學(xué)生以國(guó)家公派留學(xué)方式在國(guó)外一流大學(xué)或者科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)研究，培養(yǎng)了一批有國(guó)際視野，具備國(guó)際科研合作交流能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)校根據(jù)重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展需要選留了10多名優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任教師。

依托國(guó)家公派青年骨干教師項(xiàng)目學(xué)校每年選派部分年輕教師出國(guó)訪學(xué)，進(jìn)行科研合作以及學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師資隊(duì)伍具有海外經(jīng)歷的比例。

研究生院設(shè)立了研究生名師講堂項(xiàng)目，到目前共有來自24個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近400多位國(guó)際知名專家學(xué)者做學(xué)術(shù)報(bào)告或者授課。有部分國(guó)外專家連續(xù)幾年來學(xué)校講授同一門課程，已經(jīng)形成學(xué)校的固定教學(xué)資源。

學(xué)?，F(xiàn)有建立的可執(zhí)行的聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目共4個(gè)。項(xiàng)目中已有短期赴國(guó)外修課等內(nèi)容，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制等，使得學(xué)生可以選擇在國(guó)外合作大學(xué)選修部分課程。

可以看到中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）也具備一些國(guó)際化資源，需要加強(qiáng)的就是如何合理整合這些資源，讓其成為學(xué)校研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)的重要組成部分。

四、適合中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）的研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)的探索方案

根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)有的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)學(xué)科中逐步開設(shè)1至2門英語(yǔ)或者雙語(yǔ)授課的專業(yè)選修課，可以采用研討或者講座的形式。

整合學(xué)?，F(xiàn)有國(guó)際化的資源，不斷提高本校教師進(jìn)行雙語(yǔ)或者英語(yǔ)教學(xué)的積極性，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目，制定針對(duì)具有海外留學(xué)經(jīng)歷或者訪學(xué)經(jīng)歷的學(xué)校教師開設(shè)雙語(yǔ)或者英語(yǔ)課程的政策。

改革研究生名師講堂的方式，設(shè)立選課和學(xué)分機(jī)制，形成長(zhǎng)效機(jī)制，給學(xué)生更多的參加國(guó)際化課程的選擇。并選擇部分課程錄制視頻，保留教學(xué)資源。

不斷開展與國(guó)外大學(xué)的交流合作，建立更多的研究生雙學(xué)位或者短期進(jìn)修課程項(xiàng)目，為研究生提供更多的國(guó)際化教育的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)中國(guó)外課程的延伸提供的更好的平臺(tái)。

制定研究生課程教材的國(guó)際化措施，校內(nèi)老師進(jìn)行雙語(yǔ)或者英語(yǔ)授課的教材國(guó)際化，以及整理國(guó)外專家來學(xué)校授課的教材。

開展有學(xué)校特色的國(guó)際性研究生暑期學(xué)校項(xiàng)目，增加國(guó)外專家的授課比例，吸引更多的國(guó)內(nèi)外學(xué)生參加。

逐步建立全英文授課的碩士生項(xiàng)目，招收國(guó)內(nèi)外學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)校在國(guó)際地學(xué)領(lǐng)域的影響力和知名度，吸引更多的學(xué)生和國(guó)外專家來學(xué)校學(xué)習(xí)和交流，從而形成國(guó)際化的氛圍，能夠更好的促進(jìn)研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)。

五、存在的問題和不足

現(xiàn)階段提出的研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)還只是初步的建立英語(yǔ)教學(xué)或者雙語(yǔ)教學(xué)方式，語(yǔ)言只是課程教學(xué)中的一種媒介工具，課程內(nèi)容和教學(xué)方法的國(guó)際化，以及體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科特色的研究生課程將是研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)更核心的內(nèi)容，也是進(jìn)一步研究的重要方向。

本方案需要學(xué)校統(tǒng)一部署，多個(gè)管理部門的協(xié)同配合，以及各個(gè)學(xué)院的支持才能執(zhí)行。

學(xué)?，F(xiàn)有的研究生層面特別是在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域可執(zhí)行的國(guó)外交流合作項(xiàng)目較少，所以在研究國(guó)內(nèi)外研究生課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制方面缺少成功案例，還需要在有更多國(guó)外交流項(xiàng)目開展的基礎(chǔ)上才能更好的研究和確定可行的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。才能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的國(guó)際化資源，也為學(xué)校研究生課程開拓國(guó)際化環(huán)境。

六、結(jié)語(yǔ)

研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)能夠提高我國(guó)高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，開闊研究生的國(guó)際視野和國(guó)際科研交流合作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際化科技人才。但同時(shí)只有和本校實(shí)際情況相結(jié)合，在充分了解本校國(guó)際化資源的基礎(chǔ)上，才能建立適合本校的研究生課程體系國(guó)際化建設(shè)的探索性方案，才能充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的國(guó)際化教學(xué)資源的作用。

研究生課程體系的國(guó)際化建設(shè)有利于促進(jìn)國(guó)際交流合作項(xiàng)目的開展和吸引更多的國(guó)際留學(xué)生來中國(guó)高校學(xué)習(xí)。學(xué)校能夠更好地形成國(guó)際化氛圍，促進(jìn)學(xué)校與國(guó)外大學(xué)的交流，通過授課進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外教師的科研合作，提升學(xué)校在世界科學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際形象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許永旺、張良.我國(guó)高校研究生課程國(guó)際化的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇 2012.10

[3]黃永林.英國(guó)高等教育國(guó)際化的動(dòng)因、特點(diǎn)及其啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) 2006.2

[4]梁衛(wèi)格、常志偉.澳大利亞高等教育國(guó)際化趨勢(shì)及其啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.3

作者簡(jiǎn)介：

篇5

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè) 課程體系 國(guó)內(nèi)高校 對(duì)比分析

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0021-03

2012年由教育部新頒布的高校本科專業(yè)目錄中，工商管理是管理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，在它下面設(shè)置了工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際商務(wù)、人力資源管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、物業(yè)管理和文化產(chǎn)業(yè)管理等十個(gè)專業(yè)。[1]按照一級(jí)學(xué)科設(shè)置培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才必然要求學(xué)生有較寬的知識(shí)面，但這容易造成各方向知識(shí)不精的問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，多數(shù)企業(yè)內(nèi)部分工越來越細(xì)，這使工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后難以進(jìn)行崗位定位，造成就業(yè)迷茫。為了以專業(yè)特色建設(shè)為導(dǎo)向，構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系，筆者結(jié)合本校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究對(duì)比分析了21所高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

一、工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色的對(duì)比分析

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位分析

高等院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)專業(yè)化人才。這一任務(wù)要求高校首先明晰兩個(gè)問題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”。[2]前者涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，后者涉及人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，特別是課程體系的構(gòu)建。鑒于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，研究首先對(duì)比分析各高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是其特色化的定位。

在所選擇的具有地方代表性的21所高校中，985工程大學(xué)6所，211工程大學(xué)6所，地方性普通院校9所。從各高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，主要集中在培養(yǎng)以研究創(chuàng)新能力為主的高級(jí)復(fù)合型人才，研究與應(yīng)用能力并重的復(fù)合型應(yīng)用人才和以實(shí)踐應(yīng)用能力為主的應(yīng)用型人才三類上。其中985工程大學(xué)基本定位于第一類，部分定位于第二類；211工程大學(xué)基本定位于第二類；其他普通院校部分定位于第二類，多數(shù)定位于第三類。

（二）專業(yè)特色分析

調(diào)研的部分高校在培養(yǎng)方案中強(qiáng)調(diào)并形成了專業(yè)培養(yǎng)特色。比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和中山大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化視野和創(chuàng)新意識(shí)；北京建筑大學(xué)提出“以工商管理專業(yè)知識(shí)為核心課程體系，以建筑、房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)知識(shí)為依托平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科與行業(yè)交叉與綜合的培養(yǎng)目標(biāo)”，突出服務(wù)于北京城鄉(xiāng)建筑、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等相關(guān)行業(yè)的培養(yǎng)特色。

綜合高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)特色的形成路徑主要有三類：一是在高端人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化某一方面的能力，比如英語(yǔ)能力、數(shù)量分析能力等，此路徑更適合于985工程院?；騼?yōu)秀的211院校；二是結(jié)合學(xué)校的背景和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化辦學(xué)特色，比如北京建筑大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)等；三是立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，專注于某一領(lǐng)域或某一行業(yè)管理人才的培養(yǎng)。

二、工商管理專業(yè)課程體系的對(duì)比分析

課程體系是人才培養(yǎng)體系的核心，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要有相適應(yīng)的課程體系來保證和支撐。[3]通常，高等學(xué)校課程體系的合理性可以反映在三個(gè)方面：一是課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合性如何，特別是模塊化課程和特色化課程是否凸顯了專業(yè)培養(yǎng)特色等；二是核心課程的設(shè)置及先修與后修課程的銜接關(guān)系，即關(guān)聯(lián)性課程間的組合是否合理；三是學(xué)時(shí)的分配情況，如通識(shí)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系等。[4]

（一）專業(yè)特色體現(xiàn)的課程模塊對(duì)比分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一些專業(yè)培養(yǎng)特色及目標(biāo)明確的高校，已形成了一批獨(dú)具特色的課程。比如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為了凸顯其國(guó)際化特色，在課程體系中設(shè)置了國(guó)際企業(yè)管理、國(guó)際物流、國(guó)際營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等課程，且其全部核心課程采用國(guó)際知名商學(xué)院英文原版教材，配以英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)模式。北京建筑大學(xué)在課程設(shè)置中安排了房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備概論、建筑材料、建筑施工技術(shù)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、物業(yè)管理、建筑企業(yè)管理、房地產(chǎn)企業(yè)管理、房地產(chǎn)行政管理、建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等行業(yè)類課程。

（二）核心課程及課程銜接關(guān)系的對(duì)比分析

各高校工商管理專業(yè)的課程體系中均包含的核心必修課程如圖1的中心圓所示。在這些必修課基礎(chǔ)上，不同高校會(huì)根據(jù)自己的側(cè)重，額外選擇2-3門必修課。在限選和選修課上，各高校略有不同。根據(jù)限選與選修課的類型，可分為六大類，即市場(chǎng)營(yíng)銷管理、人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、制造企業(yè)管理、服務(wù)企業(yè)管理，不同高校根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)選擇開設(shè)相應(yīng)課程，如圖1中間層所示。

在教學(xué)計(jì)劃表中，通過建議修讀的學(xué)期和先行課程，體現(xiàn)出課程間的先修與后修關(guān)系，各高校的課程設(shè)置順序基本相似，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)核心課程與后續(xù)專業(yè)課程上。但通識(shí)性課程與后續(xù)課程的銜接關(guān)系，模塊化課程間的分工與合作關(guān)系，以及由關(guān)聯(lián)性課程形成的能力體系在大多數(shù)培養(yǎng)方案中仍難以體現(xiàn)，也缺乏詳細(xì)的說明。

（三）學(xué)時(shí)學(xué)分分配情況對(duì)比分析

研究對(duì)調(diào)研高校的學(xué)時(shí)學(xué)分情況進(jìn)行了對(duì)比，表1為其中5所課程體系資料較為完善，以培養(yǎng)不同層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校情況。

上表中寧波大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分標(biāo)記了“*”號(hào)，含義是總學(xué)時(shí)中已包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，其他大學(xué)的總學(xué)時(shí)中未包含獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)模塊是指能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如第二課堂、素質(zhì)拓展模塊、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)分設(shè)置等。從總學(xué)時(shí)情況看，多數(shù)高校的工商管理專業(yè)課程體系的總學(xué)時(shí)在2700-2800之間。但公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課所占比重卻有著較大的區(qū)別。大多數(shù)的高校在選修課上，設(shè)置了以專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向的模塊化課程。部分高校采取了一定的調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

三、工商管理專業(yè)課程體系存在的問題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系大同小異，課程體系難以體現(xiàn)專業(yè)特色

調(diào)研的21所高校，除了學(xué)校層次不同，對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)層次略有區(qū)別外，培養(yǎng)目標(biāo)的整體描述基本類似，課程體系也大同小異，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，未發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性的改進(jìn)。一些高校盡管提出了基于行業(yè)或特定領(lǐng)域的特色化培養(yǎng)目標(biāo)，但僅僅設(shè)置了幾門相應(yīng)的課程，從課程體系來看，并未對(duì)特色化目標(biāo)形成強(qiáng)有力的支撐，也缺乏特色化組合。有的高校提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至難以在課程體系中找到印證。

（二）課程體系設(shè)計(jì)缺乏指導(dǎo)思想，銜接性和系統(tǒng)化程度不強(qiáng)

從目前高校課程體系設(shè)置情況看，尚缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，多為參考不同高校培養(yǎng)方案情況下課程的堆積。這也形成了兩方面的弊端：一是通識(shí)類課程與后期課程銜接不足。二是專業(yè)課程培養(yǎng)的能力分散，學(xué)生難以學(xué)精。我國(guó)高校開設(shè)的專業(yè)課較多，在缺乏圍繞核心能力的課程設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，各教師的講授風(fēng)格和側(cè)重點(diǎn)不同，知識(shí)上的銜接性也不足，這使得學(xué)生各方面的知識(shí)都懂一些，卻掌握不深。

（三）在學(xué)時(shí)和學(xué)分分布上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例偏低

學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用能力，以及由此形成的創(chuàng)新思維能力都需要在實(shí)踐磨礪中形成。因此，任何類型人才的培養(yǎng)都離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更需要強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，深化專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。調(diào)研的各高校培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例從15%到33%不等，其中有5所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比重低于20%?？梢?，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得略有不足。

（四）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的形式單一

在高校的培養(yǎng)方案和課程體系中所見到的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊較少，形式主要集中在第二課堂、大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等形式上。傳統(tǒng)的以“公共基礎(chǔ)課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”為主體的課程體系，及相對(duì)陳舊的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、完善工商管理專業(yè)課程體系的建議

（一）以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建特色化課程體系

高校，尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的地方普通高校，需及時(shí)了解區(qū)域發(fā)展和企業(yè)人才市場(chǎng)需求，務(wù)實(shí)地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，并以此為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)制定滿足特色化需求的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。這樣才能避免學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)市場(chǎng)需求的現(xiàn)象。這要求高校的工商管理專業(yè)做好三點(diǎn)：一是走出高校，構(gòu)建校企合作，了解社會(huì)和人才市場(chǎng)需求。二是基于地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)和高校背景，明確特色化專業(yè)培養(yǎng)方向，聚焦專業(yè)知識(shí)能力，構(gòu)建特色化課程體系。三是及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)需要，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供符合時(shí)展的知識(shí)和技能，避免象牙塔式的空洞理論教學(xué)。

（二）在培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，形成課程體系設(shè)計(jì)思想，指導(dǎo)構(gòu)建綜合化課程體系

目前高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置仍缺乏整合，學(xué)生學(xué)習(xí)后難以形成整體觀。究其原因，在于課程體系缺乏設(shè)計(jì)思想，課程松散，主線缺失，與人才培養(yǎng)目標(biāo)難以形成一致。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，學(xué)校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位進(jìn)行。為了達(dá)到整體性和一致性，可借鑒基于能力本位的模塊化設(shè)計(jì)思想[5]和基于目標(biāo)分解的課程體系設(shè)計(jì)思想。[6]將人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體能力要求細(xì)化到相關(guān)的課程模塊和具體課程的教學(xué)方法與訓(xùn)練形式中，構(gòu)成目標(biāo)層級(jí)體系，并讓具體的課程目標(biāo)具有可操作性和可評(píng)價(jià)性要求，以衡量學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo) [7]，使其目標(biāo)與總體目標(biāo)相一致。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，整合課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文、學(xué)科競(jìng)賽和科研訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)課程體系。處理好課程理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例關(guān)系，處理好相關(guān)理論課程與集中實(shí)踐課程間的銜接關(guān)系。在學(xué)時(shí)和學(xué)分的分配上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，在課程體系設(shè)置中突出實(shí)踐教學(xué)體系的地位，切實(shí)通過實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生形成與社會(huì)需求相一致的理論應(yīng)用與實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促使學(xué)生盡早接觸社會(huì)和企業(yè)，提升他們的就業(yè)能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與鍛煉

國(guó)家和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的提升離不開創(chuàng)新教育的實(shí)施，而創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。為此，高校應(yīng)強(qiáng)化以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)拓展模塊。首先，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，彌補(bǔ)第一課堂理論應(yīng)用不足的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)模塊中，可以網(wǎng)絡(luò)形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練資料和考核任務(wù)，基于學(xué)生自主完成任務(wù)的情況給予相應(yīng)的課外必修分。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)鍛煉和鞏固理論知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與基于主題、任務(wù)和情境而展開的學(xué)科競(jìng)賽、科研活動(dòng)、創(chuàng)新和技能訓(xùn)練活動(dòng)等，鍛煉其解決問題及創(chuàng)新性思考的能力。再次是探索工商管理專業(yè)的開放性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)理論結(jié)合實(shí)踐的課程，設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，學(xué)生在方向性引導(dǎo)下設(shè)計(jì)項(xiàng)目試驗(yàn)?zāi)康?，編寫?shí)驗(yàn)大綱，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在這一過程把握內(nèi)容的合理性、完整性和可行性，給予分析深度和分析方向的指導(dǎo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）.教育部[OL]2012.9.http：//.cn/gaokao/2012-10-12/1124358

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[2] 王峰，黃忠東.澳大利亞不同類型高校辦學(xué)定位及課程體系比較[J].現(xiàn)代教育管理，2013（2）：125-128.

[3] 杜才平，邢曉紅，陳昌興.地方本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（21）：41-44.

[4] 葉樹江，張洪田，李丹.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式視閾下課程體系的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2012（10）：141-143.

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篇6

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語(yǔ)教學(xué)；課程體系

伴隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國(guó)“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達(dá)歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國(guó)傳統(tǒng)腹地，許多中國(guó)內(nèi)陸城市的對(duì)外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟(jì)對(duì)外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識(shí)又具有良好的外語(yǔ)溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對(duì)象?？v觀國(guó)內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語(yǔ)教學(xué)，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實(shí)踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語(yǔ)課程種類不一、名稱繁雜，在具體運(yùn)作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高校基于自身辦學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，也應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行由點(diǎn)到面的反思。本研究在對(duì)北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語(yǔ)課程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對(duì)新聞傳播雙語(yǔ)人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語(yǔ)教學(xué)心得，力圖對(duì)新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對(duì)新時(shí)期新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的新框架進(jìn)行初步建構(gòu)，并對(duì)該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行審視和思考。

一、新聞傳播雙語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國(guó)內(nèi)新聞傳播雙語(yǔ)課程的開設(shè)主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語(yǔ)課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)選擇一門或幾門開設(shè)，整體上雙語(yǔ)課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語(yǔ)課程成體系開設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例，課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和四川音樂學(xué)院。其中，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開設(shè)了《英語(yǔ)新聞報(bào)道與寫作》、《新聞編譯》、《英語(yǔ)新聞聽力》、《英語(yǔ)新聞閱讀》、《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》等課程，四川音樂學(xué)院開設(shè)了《英美報(bào)刊選讀》、《英語(yǔ)新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語(yǔ)節(jié)目主持人概論》、《美國(guó)文化簡(jiǎn)史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個(gè)學(xué)校在雙語(yǔ)課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語(yǔ)課程開設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強(qiáng)。許多雙語(yǔ)課程的開設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要，但課程設(shè)置的時(shí)間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至?xí)捎诮處煹耐獬鲈L學(xué)等原因暫?；蛉∠?，雙語(yǔ)課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時(shí)間保證。

（二）課程建設(shè)缺乏規(guī)范性

一些雙語(yǔ)課程主要依授課教師個(gè)人的興趣和條件而定，具體執(zhí)行也由任課教師自己把關(guān)，學(xué)院沒有針對(duì)雙語(yǔ)課程的整體規(guī)范和具體要求。一些雙語(yǔ)課程在必修課、選修課和學(xué)分設(shè)置上還存在不合理現(xiàn)象，如一些理論性強(qiáng)的非基礎(chǔ)類課程對(duì)學(xué)生水平要求高，嚴(yán)格限制為必修課欠妥當(dāng)，一些需要大量實(shí)踐練習(xí)的業(yè)務(wù)類課程學(xué)時(shí)分配不夠，不足以保證學(xué)生在英文環(huán)境中足夠的專業(yè)知識(shí)浸潤(rùn)。另外，一些新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如《傳播學(xué)概論》、《英語(yǔ)新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設(shè)較為普遍，但是缺乏較為統(tǒng)一成熟的雙語(yǔ)教材，各高校基本各自為政。在具體調(diào)研中，明確有教材的雙語(yǔ)課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設(shè)依然薄弱，不能有力保證雙語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程建設(shè)缺乏針對(duì)性

國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語(yǔ)課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎(chǔ)史論類課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國(guó)新聞史》、《大眾傳播學(xué)》、《國(guó)際傳播學(xué)》等。第二類，業(yè)務(wù)實(shí)作類課程，如《英文采編》、《雙語(yǔ)播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關(guān)寫作》、《廣告策劃與創(chuàng)意》等。第三類，國(guó)外傳媒鑒賞類課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》、《國(guó)外電視概覽》、《國(guó)外經(jīng)典廣告》、《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》、《傳播學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》、《外國(guó)媒介集團(tuán)研究》、《經(jīng)典新聞作品賞析》等。第四類，專業(yè)方向性細(xì)分課程，如《國(guó)際新聞》《輿論學(xué)》、《美學(xué)基礎(chǔ)》、《發(fā)行營(yíng)銷學(xué)》等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)背景較強(qiáng)的部分高校比較注重結(jié)合人才未來走向來設(shè)置課程以外，很多學(xué)校的雙語(yǔ)課程都是針對(duì)性不強(qiáng)的普通課程。一些普通院校還照搬重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置，在課程性質(zhì)和類型的設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性。

（四）辦學(xué)特色結(jié)合不夠

目前，開設(shè)新聞傳播雙語(yǔ)課程的高校主要分為綜合性重點(diǎn)大學(xué)、專業(yè)特色明顯的普通地方高校和在語(yǔ)言教學(xué)上具有優(yōu)勢(shì)的外語(yǔ)院校三類。這三者之間的雙語(yǔ)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)定位理應(yīng)有所區(qū)別：綜合性重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)好、師資充沛，可以更多注重雙語(yǔ)素養(yǎng)的綜合提升，同時(shí)開設(shè)理論性較強(qiáng)和實(shí)際操作性較強(qiáng)的雙語(yǔ)專業(yè)課，為綜合型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)做儲(chǔ)備；專業(yè)特色明顯的普通地方高校則應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)，把雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在更具針對(duì)性的業(yè)務(wù)技能教授與訓(xùn)練上，以更好地保持在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；外語(yǔ)院校的課程設(shè)置則應(yīng)在國(guó)際關(guān)系、外事禮儀等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣加強(qiáng)對(duì)財(cái)經(jīng)、商貿(mào)、政法等專業(yè)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生及早將新聞傳播專業(yè)技能與特定行業(yè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來?？傊?，要更好地體現(xiàn)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的特色，一是要注重學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)水平；二是要注重與業(yè)界需求的實(shí)際對(duì)接。

二、新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的框架建構(gòu)

雙語(yǔ)教育要穩(wěn)定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設(shè)。各高校的現(xiàn)有條件與學(xué)生水平不同，要因地制宜地開設(shè)符合自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。但無論具體課程的開設(shè)有何差異，都應(yīng)在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關(guān)聯(lián)支撐的課程體系。史論性質(zhì)的課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國(guó)新聞史》等可以作為學(xué)科雙語(yǔ)基礎(chǔ)課，業(yè)務(wù)性質(zhì)的課程，如《英語(yǔ)新聞采訪與寫作》、《雙語(yǔ)播音主持》等可以作為學(xué)科雙語(yǔ)主干課，而擴(kuò)大知識(shí)面的方向性課程，如《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》和《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》等則可以作為學(xué)科雙語(yǔ)選修課?；A(chǔ)課、主干課和選修課之間互為關(guān)照，并與其他先行或后續(xù)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)課程相配合。一些適用面較廣的基礎(chǔ)課和主干課可以在教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)時(shí)設(shè)置上形成較為統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，適宜雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)是在概念、表述和操作上相對(duì)具有國(guó)際規(guī)范和共識(shí)的課程，以便于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)直接與國(guó)際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優(yōu)先開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的雙語(yǔ)課程，以更好地服務(wù)專業(yè)實(shí)踐。除專業(yè)課程外，還應(yīng)適度增添外語(yǔ)類語(yǔ)言課程作為輔助，以更好地解決語(yǔ)言問題。以重慶工商大學(xué)為例，根據(jù)其學(xué)科特色和現(xiàn)有辦學(xué)條件，我們對(duì)未來的新聞傳播雙語(yǔ)課程體系作如下構(gòu)想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點(diǎn)”的新聞傳播雙語(yǔ)課程體系架構(gòu)（如表1）。在上述框架建構(gòu)中，主干課程是建設(shè)主體，重點(diǎn)在課程的分類建設(shè)和彼此的銜接配合。輔助課程作為補(bǔ)充支撐，更多的是提供基礎(chǔ)知識(shí)和能力的支撐，因此除了專業(yè)課以外，語(yǔ)言課的設(shè)置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據(jù)專業(yè)來設(shè)置課程要求和知識(shí)難度，或者作為選修課程提供給基礎(chǔ)較好并有真正興趣的學(xué)生，以便讓特色課程的開設(shè)更具針對(duì)性?？傮w上，基礎(chǔ)課宜開設(shè)在低年級(jí)，主干課宜開設(shè)在中低年級(jí)，方向課則宜開設(shè)在高年級(jí)。

三、新聞傳播雙語(yǔ)課程體系建構(gòu)的幾個(gè)著力點(diǎn)

新聞傳播雙語(yǔ)課程體系的建構(gòu)，必須以師資建設(shè)為根本、課程管理為核心、交流實(shí)踐為依托有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地展開，具體有以下幾個(gè)著力點(diǎn)：

（一）師資的引進(jìn)和建設(shè)亟待合理規(guī)劃

雙語(yǔ)課程的體系建構(gòu)不能僅靠一兩門課程的開設(shè)和兩三名教師的自我學(xué)習(xí)，必須以學(xué)院為主體，以學(xué)校為平臺(tái)，從整體上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計(jì)，在師資的專業(yè)背景、未來走向、年齡層次和職稱結(jié)構(gòu)等方面做出綜合考慮。學(xué)校一方面要根據(jù)條件大力引進(jìn)海外人才或具有雙語(yǔ)背景的教師，并根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要和課程體系規(guī)劃對(duì)他們進(jìn)行方向上的引導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師隊(duì)伍的雙語(yǔ)培養(yǎng)，通過分批次、有重點(diǎn)地派出教師訪學(xué)進(jìn)修，對(duì)亟待推行雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行優(yōu)先建設(shè)。對(duì)普通高校而言，積極打造現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)是雙語(yǔ)師資建設(shè)的重點(diǎn)。

（二）課程的協(xié)調(diào)和管理需要加強(qiáng)配合

課程體系建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要各部分協(xié)調(diào)配合共同完成的系統(tǒng)工程，需要以具體的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，由點(diǎn)到面，步步為營(yíng)。不同雙語(yǔ)課程的教師之間、本學(xué)院與其他學(xué)院教師甚至與業(yè)界雙語(yǔ)記者編輯之間需要相互配合，這包括相關(guān)課程在知識(shí)和技能學(xué)習(xí)上的設(shè)計(jì)是否原則一致、相互照應(yīng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排是否銜接恰當(dāng)，不同學(xué)院教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協(xié)同建設(shè)，以及不同專業(yè)的階段性雙語(yǔ)課程建設(shè)目標(biāo)是否沖突等。這些都對(duì)課程管理提出了更高的要求，有必要通過細(xì)化分工、明晰權(quán)責(zé)、加強(qiáng)監(jiān)督和強(qiáng)化溝通來實(shí)現(xiàn)。

（三）框架的調(diào)整和建構(gòu)需要調(diào)研反饋

篇7

1應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求

一方面，隨著我國(guó)制造業(yè)迅速發(fā)展，中國(guó)已成為世界制造大國(guó)，但遠(yuǎn)不是制造強(qiáng)國(guó)。要真正成為“世界制造中心”，必須有先進(jìn)的制造技術(shù)和一大批掌握先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用型本科人才作為支撐。培養(yǎng)大批適應(yīng)制造業(yè)發(fā)展所需的機(jī)械類專業(yè)人才，對(duì)中國(guó)機(jī)械工程高等教育既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是難得的機(jī)遇。[1]另一方面，當(dāng)前，廣東的經(jīng)濟(jì)社會(huì)正進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。2008年7月，廣東出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的決定》，明確提出要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“廣東制造”向“廣東創(chuàng)造”、“廣東服務(wù)”轉(zhuǎn)型，提升產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，廣東對(duì)機(jī)械類及其相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型人才需求更加旺盛。而且，目前廣東主體產(chǎn)業(yè)群之一的“先進(jìn)制造業(yè)”已經(jīng)逐漸形成了微電子制造、汽車零部件、輕工裝備、模具、家電等支柱產(chǎn)業(yè)，形成了“大制造”的格局；面對(duì)更為寬泛的應(yīng)用領(lǐng)域，要求機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必須具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)以適應(yīng)廣東的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，緊緊圍繞廣東省珠三角洲地區(qū)打造若干規(guī)模和水平居世界前列的先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)基地的目標(biāo)，培養(yǎng)一批能夠熟練掌握與應(yīng)用先進(jìn)制造技術(shù)和設(shè)備的高技能人才，更好地服務(wù)廣東省經(jīng)濟(jì)建設(shè)，已經(jīng)成為廣東省地方工科院校面臨的重要任務(wù)。

2適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的要求

當(dāng)前高等院校本科人才培養(yǎng)實(shí)踐在新形勢(shì)下表現(xiàn)出新的特征。一是多樣化特征：主要表現(xiàn)在高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式等呈現(xiàn)多樣化；它源于社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，要求改變以往我國(guó)高校存在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范，造成培養(yǎng)模式單一、人才類型單一等問題的缺陷。二是個(gè)性化特征：包含保護(hù)個(gè)性、尊重個(gè)性、培育個(gè)性；具體表現(xiàn)在學(xué)校給教師和學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間的趨勢(shì)明顯。三是現(xiàn)代化特征：包括教育觀念、理念、制度、手段的現(xiàn)代化等。四是國(guó)際化特征：表現(xiàn)在學(xué)生國(guó)際化、教師國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容和教材國(guó)際化、工程教育與專業(yè)認(rèn)證國(guó)際化等；國(guó)際合作辦學(xué)越來越多，國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間協(xié)作越來越多。

3學(xué)校自身發(fā)展定位的要求

廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)過50多年的辦學(xué)，沉淀了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，具備了培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)及基本條件。依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年編制的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED），學(xué)校辦學(xué)定位確定為教學(xué)研究型；服務(wù)面向定位是面向和服務(wù)廣東，為廣東全省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持以工為主、工理經(jīng)管文法結(jié)合、多科性協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)具有較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力。機(jī)械類學(xué)科在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計(jì)制造技術(shù)，高端電子精密制造裝備技術(shù)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)，高性能陶瓷材料加工及工具制造技術(shù)，高能束與特種能場(chǎng)微納制造技術(shù)，先進(jìn)設(shè)計(jì)與智能化檢測(cè)技術(shù)，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法及制造系統(tǒng)建模、控制和優(yōu)化技術(shù)等方向已形成鮮明的特色和優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)了大批機(jī)械及相關(guān)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，為廣東地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。近幾年，學(xué)校在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從學(xué)校自身的辦學(xué)定位出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合優(yōu)化人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了多樣化的機(jī)械類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，并在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善。

二機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

1課程體系構(gòu)建的總體思路

第一，滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。專業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。“重視能力培養(yǎng)，是本科教育的共性要求，更是工程應(yīng)用型本科教育的要求?！盵2]在研究需要什么樣的人才方面，各國(guó)都有各自的特色和特殊情況，但在工程技術(shù)人才培養(yǎng)上卻有著共識(shí)：強(qiáng)調(diào)工程師強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)工程師的國(guó)際視野和跨文化交流能力；實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)工科學(xué)生引領(lǐng)本國(guó)和世界工程科技發(fā)展的能力；加強(qiáng)工程師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)以“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”為主線、以“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為方式、以“能力與素質(zhì)的嵌入”為手段、以就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向、以“知識(shí)-能力-品格全面協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標(biāo)、探索和構(gòu)建具有區(qū)域特色的機(jī)械類本科人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)理念；緊緊圍繞面向工業(yè)界、面向未來培養(yǎng)工程師為目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、機(jī)械及其相關(guān)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需要，確立以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以能力培育為重點(diǎn)，以道德養(yǎng)成為根本，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，注重為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展的高級(jí)應(yīng)用型人才。機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格主要建立在應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用型機(jī)械工程師培養(yǎng)的行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上。

第二，采用“平臺(tái)+模塊”[3]的課程體系結(jié)構(gòu)。廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)械類專業(yè)“3+1”課程體系采用“平臺(tái)+模塊”的模式。在這種課程體系中，必修課程是由幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐層提升的平臺(tái)構(gòu)成的，而選修課程是由多個(gè)相互獨(dú)立的專業(yè)方向模塊和跨學(xué)科課程模塊組成的。平臺(tái)中的課程主要包括公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)等方面，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。模塊則是可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)自由選修的專業(yè)層面的課程，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多元化和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求?！捌脚_(tái)+模塊”課程體系實(shí)際上是分別按照對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建的一種模塊化課程體系，它適用于有多個(gè)目標(biāo)、多項(xiàng)功能要求的復(fù)雜課程體系的構(gòu)建，是一種能夠較好地協(xié)調(diào)和滿足機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)。

2課程體系構(gòu)建的具體做法

基于“3+1”模式的機(jī)械類專業(yè)課程體系的構(gòu)建，從整個(gè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)開始，到各個(gè)課程模塊中具體課程的確定，再到每一門課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，都要考慮面向工業(yè)界、面向地方培養(yǎng)機(jī)械類本科應(yīng)用型人才的需要，構(gòu)建的著眼點(diǎn)主要是專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程模塊建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容充實(shí)等。

三機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行

1師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新

開展機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。機(jī)械類專業(yè)要培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才，就必須有一支既具有較深理論教學(xué)功底又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力的“雙師型”師資隊(duì)伍。廣東工業(yè)大學(xué)不斷強(qiáng)化機(jī)械類專業(yè)教師的工程經(jīng)歷和實(shí)踐能力，并設(shè)置準(zhǔn)入門檻。例如，通過制定政策，規(guī)定一定比例的年輕教師在工業(yè)界進(jìn)行1～2年的博士后工作，并選派一批青年教師走出校門，到世界500強(qiáng)或行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)進(jìn)行實(shí)地工作1～2年，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校還制定和規(guī)范教師的兼職辦法，引導(dǎo)和規(guī)范教師到企業(yè)兼職，同時(shí)，設(shè)立面向企業(yè)創(chuàng)新人才的客座教授和研究員崗位，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)或企業(yè)高級(jí)專家到學(xué)校任教或兼職，建立穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。通過建立高校專職教師與企業(yè)兼職教師的合作機(jī)制，使兩者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高[7]，為機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)提供了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有活力和發(fā)展趨勢(shì)良好的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。

2實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、訓(xùn)練中心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和工程綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的重要實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。廣東工業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮工程訓(xùn)練等國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和機(jī)械設(shè)計(jì)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作用，不斷完善工程實(shí)踐條件，積極拓展工程訓(xùn)練內(nèi)涵，建立起分階段、多層次、模塊化、綜合性、開放式的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，完成傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式向全面工程訓(xùn)練的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)“工程訓(xùn)練四年不斷線”。另外，學(xué)校積極推進(jìn)校內(nèi)、校外人才培養(yǎng)實(shí)踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)嘗試以企業(yè)為依托，通過與各大企業(yè)合作，建立基于企業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐基地；以相關(guān)企業(yè)為依托，選擇一批生產(chǎn)規(guī)模大、管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)、用工需求量大和社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)作為長(zhǎng)期合作伙伴，使之真正成為培養(yǎng)高技能人才的穩(wěn)定校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這些基地緊緊圍繞機(jī)械及相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，貼合企業(yè)需求，為學(xué)生提供了模擬仿真與真實(shí)職業(yè)崗位環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)校還積極推進(jìn)校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)計(jì)劃，強(qiáng)化以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)為手段，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐課程體系，在時(shí)間分配、項(xiàng)目實(shí)踐、流程環(huán)節(jié)等方面給予全力保證；學(xué)生通過在教學(xué)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校之間的無縫對(duì)接。

3產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制創(chuàng)新

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研深度合作是機(jī)械類專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)行的重要保障。廣東工業(yè)大學(xué)通過加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)查廣東產(chǎn)業(yè)界對(duì)機(jī)械類本科人才素質(zhì)的需求，創(chuàng)新和優(yōu)化“3+1”人才培養(yǎng)方案以及課程體系結(jié)構(gòu)。通過完善校內(nèi)專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機(jī)制，提高機(jī)械類專業(yè)師資水平。通過發(fā)揮學(xué)校機(jī)械類學(xué)科及科研優(yōu)勢(shì)，與廣東省大型企業(yè)密切合作，進(jìn)一步增加和改進(jìn)校外校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地/平臺(tái)的建設(shè)。通過增設(shè)企業(yè)家專業(yè)系列講座課程，使學(xué)生通過更多的與企業(yè)家的接觸，學(xué)習(xí)到產(chǎn)業(yè)界的最新知識(shí)。還有，依托機(jī)械類學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)科研和教學(xué)工作相結(jié)合，將科研實(shí)驗(yàn)室部分向本科生進(jìn)行開放，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師將科研成果引入本科生教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目和投身各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽，不斷提高其綜合能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞:新建本科 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系 依據(jù) 構(gòu)想

一、背景

安徽外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院以“職業(yè)技能”為培養(yǎng)核心的高職院校要提升自己的辦學(xué)層次——升本,面臨著方向性的選擇——學(xué)科型?應(yīng)用型?通過集體探討和專家研究,學(xué)院做出了方向性選擇——以培養(yǎng)能力為中心的應(yīng)用型教育,職業(yè)教育和本科教育并存,逐步發(fā)展本科教育的道路。

其一,響應(yīng)社會(huì)的需要。黨的十六大報(bào)告提出:“要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！薄皵?shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”——靠中專、職高、技校等中等職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng);“一大批拔尖創(chuàng)新人才”——主要靠重點(diǎn)高校來培養(yǎng);“數(shù)以千萬計(jì)的專門人才”——主要靠普通本科高校和高職院校來培養(yǎng)。

其二,應(yīng)用型符合我院的實(shí)際和特色。盲目追求研究型或?qū)W科型,實(shí)屬“”?！懊嫦驊?yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與研究型本科課程體系的根本區(qū)別。課程體系是否科學(xué),關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式是以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系,按照此模式培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。應(yīng)用型的課程體系以崗位群的實(shí)際需要為依托中心,以專門技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力,重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

無論是“學(xué)科中心型”還是“崗位應(yīng)用型”的課程體系,都存在局限,我們應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)行的課程體系。從實(shí)際出發(fā),后者對(duì)于新建本科專業(yè)——國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)更加適用。

二、課程體系的依據(jù)

專業(yè)定位勢(shì)必影響專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu),因此本專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)突出“應(yīng)用”,以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),以工作要求為目標(biāo),以能力培養(yǎng)為主線,以基本素質(zhì)為取向。應(yīng)用型教育的專業(yè)設(shè)置主要是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求,以專業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。這就決定了課程體系目標(biāo)既要考慮到教育的基礎(chǔ)性和階段性,又要充分考慮應(yīng)用型人才的工作要求。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定決定課程選擇,即要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置專業(yè)課程體系。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易的基本理論,掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)與基本技能,了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例,以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī),了解主要國(guó)家與地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況,能在涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的高級(jí)專門人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的專業(yè)課程體系,必須找出培養(yǎng)目標(biāo)的決定因素,這一因素會(huì)以傳遞的方式影響專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。社會(huì)需求決定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校要主動(dòng)根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程。比如德國(guó)和新加坡的一些學(xué)院通過課程改革形成了一個(gè)全新的以公司為中心的課程結(jié)構(gòu),又如安徽科技學(xué)院開辦的“隆平班”和“德力”班,確保教學(xué)內(nèi)容始終反映企業(yè)的實(shí)際需要。課程內(nèi)容要注重反映崗位群的能力需要,關(guān)注整個(gè)行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個(gè)方面知識(shí)技能。本專業(yè)直接對(duì)接的是外貿(mào)行業(yè)(外貿(mào)業(yè)務(wù)、跟單、報(bào)關(guān)等行業(yè)群)。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系構(gòu)想

結(jié)合我院及本專業(yè)的實(shí)際,針對(duì)本專業(yè),我們應(yīng)該構(gòu)建“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”外語(yǔ)為特色的模塊化、多證書的課程體系;設(shè)置通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái),以及專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程模塊。

(一)突出應(yīng)用特點(diǎn)的模塊化課程體系

模塊化教學(xué)是一種打破常規(guī)的完整課程體系,突出實(shí)操教學(xué)的教學(xué)方式,接近CBE(CompetencyBasedEducation,能力本為教育)模式,以崗位群所需能力為主線,確立“能力模塊”。本專業(yè)適合“厚基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式,我們構(gòu)建了“一個(gè)核心”、“五大模塊”相支撐的優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)。所謂“一個(gè)核心”就是以國(guó)際經(jīng)貿(mào)的應(yīng)用知識(shí)技能課程為主體,“五大模塊”突出綜合崗位群能力。

1.通識(shí)模塊

這一模塊包括《基本原理》、《思修》、《體育》、《 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程。針對(duì)目前公共基礎(chǔ)課面臨尷尬的局面:學(xué)生的基礎(chǔ)太差,學(xué)習(xí)沒有積極性,出勤率低。在新建本科院校要不要開設(shè)公共基礎(chǔ)呢?答案是肯定的,無論是哪一層次的高校都應(yīng)該開設(shè)通識(shí)課程,如思修課程為必修課,一切教育德育為先。今天的教育是素質(zhì)教育,提高國(guó)民的身體素質(zhì)乃是體育課的使命,每一門課程都有自身的價(jià)值。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂的吸引力。除此之外,我們還應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)課之間的銜接,根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),有針對(duì)性地取舍選修課程。

2.外語(yǔ)能力模塊

外語(yǔ)能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)交流能力,以此為出發(fā)點(diǎn)本專業(yè)開設(shè)《綜合英語(yǔ)》、《英漢口譯》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》等英語(yǔ)課程。

3.專業(yè)模塊

該模塊又細(xì)分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)提升模塊。(1)專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力,為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。該模塊包括:《高等數(shù)學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程。(2)專業(yè)提升模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,滿足崗位群直接所需能力。包括《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《外貿(mào)函電》、《國(guó)際商務(wù)談判》等課程。

4.個(gè)性化發(fā)展模塊

該模塊包括《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》、《單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨運(yùn)》等課程。該模塊采用以各個(gè)方向?yàn)槟繕?biāo),學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)及志向選擇,根據(jù)學(xué)生選定的方向,在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下,學(xué)生自主地設(shè)計(jì)職業(yè)生涯方向,學(xué)習(xí)主要在大三和大四完成。

5.實(shí)訓(xùn)模塊

本專業(yè)開展階段實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目型的綜合實(shí)訓(xùn),以提高學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力,讓學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)操作,提高就業(yè)適應(yīng)能力。

模塊教學(xué)體系優(yōu)點(diǎn)可見,但是也有不足之處。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)全面,缺乏知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性。所以模塊設(shè)置應(yīng)注意關(guān)聯(lián)性。每個(gè)模塊都不是孤立的,模塊與模塊是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透、互動(dòng)發(fā)展的。

(二)外語(yǔ)特色的開放型課程體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日漸加快,本專業(yè)的課程建設(shè)要國(guó)際化。課程教學(xué)國(guó)際化程度的提高還反映在學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)上,外語(yǔ)是我院的特色和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特色,在實(shí)際的教學(xué)中外語(yǔ)得到高度重視。本專業(yè)開設(shè)全英教學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課,基本采用“2+2+2+2”模式:英語(yǔ)課程課時(shí)與中文課程課時(shí)比例為4∶6,在兩者之間我們又開設(shè)了交叉性雙語(yǔ)課程如《外貿(mào)函電》、《商務(wù)談判》、《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》等。與此同時(shí),本專業(yè)開設(shè)也要開設(shè)大量具有國(guó)際文化背景的相關(guān)課程,如《商務(wù)禮儀》、《英美文化概況》,以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展對(duì)于應(yīng)用性人才的知識(shí)與文化要求。

同時(shí),本專業(yè)還應(yīng)進(jìn)一步加大與外界交流與合作的力度,強(qiáng)調(diào)開放辦學(xué),利用國(guó)際資源開放辦學(xué),目前,本專業(yè)已經(jīng)和澳大利亞證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作“國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)位證書”項(xiàng)目,采用“2+1”模式。在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該進(jìn)一步加大國(guó)際化的力度,力圖通過“國(guó)際化”引進(jìn)國(guó)外課程、培養(yǎng)雙語(yǔ)教師,從整體上帶動(dòng)和提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與水平。

(三)多證書的課程體系

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下現(xiàn)代用人制度的逐步完善,職業(yè)資格證書成為高校畢業(yè)生尋找工作的重要通行證。新建本科應(yīng)用院校應(yīng)切實(shí)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)這一“民生工程”,把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與應(yīng)用型高校建設(shè)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)合起來,為此國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置與考級(jí)考證結(jié)合起來,實(shí)施一書多證教育使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化能力培訓(xùn),經(jīng)考試合格后,頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的技能證書。把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的一專多能的復(fù)合型人才,以有利于學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)與參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。本專業(yè)的學(xué)生除了拿到畢業(yè)證和CET-6證外,還可獲得外銷員證書、單證員、報(bào)關(guān)員、會(huì)計(jì)從業(yè)證書等。

篇9

【關(guān)鍵詞】 MBA教育 課程體系 教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】 崔紅偉，北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院MBA教育中心教學(xué)部主任。

作為培養(yǎng)高層企業(yè)管理人才的教育項(xiàng)目，MBA（Master of Business Administration）正在我國(guó)迅速發(fā)展并受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國(guó)的MBA教育，已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，但與國(guó)外較為完善的MBA培養(yǎng)模式相比，還存在一定不足，我國(guó)培養(yǎng)的MBA素質(zhì)和能力與市場(chǎng)期望水平存在不小的差距。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正步入高速發(fā)展階段，企業(yè)也正在加速成長(zhǎng)，這預(yù)示著市場(chǎng)對(duì)MBA人才的需求將會(huì)持續(xù)高漲。如何培養(yǎng)出既具有國(guó)際視野，又熟諳中國(guó)國(guó)情的優(yōu)秀企業(yè)家，將是擔(dān)負(fù)MBA培養(yǎng)的高校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。

一、國(guó)內(nèi)外MBA教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）國(guó)外教學(xué)特點(diǎn)――以美國(guó)為例

美國(guó)的MBA教育歷史悠久，MBA教育為美國(guó)造就了一大批高層企業(yè)管理人員，對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。本文選取哈佛大學(xué)商學(xué)院（HBS）、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院（The Wharton School）、麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院（MIT Sloan）等美國(guó)商學(xué)院為樣本進(jìn)行研究，研究結(jié)果顯示，美國(guó)商學(xué)院MBA教育的教學(xué)特色表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 課程體系。美國(guó)各商學(xué)院的課程體系各具特色，課程的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA的課程設(shè)計(jì)為前修課、必修課和選修課三大部分，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程是其MBA的基礎(chǔ)和教學(xué)重點(diǎn)，該方向的選修課共有23門。沃頓商學(xué)院MBA的課程則分為四個(gè)模塊：預(yù)備課程、核心課程、專業(yè)課程和選修課程，這些課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)是：人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科44%；工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)26%；經(jīng)濟(jì)25%；其他5%。沃頓商學(xué)院利用賓夕法尼亞大學(xué)研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大量開設(shè)跨學(xué)院跨學(xué)科的交叉課程，為學(xué)生提供了多樣化的選修課程?？傊?，美國(guó)MBA的課程設(shè)計(jì)，重視商業(yè)基礎(chǔ)課程；強(qiáng)調(diào)管理知識(shí)和管理技能的傳授，選修課領(lǐng)域?qū)拸V，重視學(xué)科交叉和國(guó)際化導(dǎo)向。

2. 教學(xué)特色。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，各商學(xué)院的教學(xué)風(fēng)格逐漸成形，成長(zhǎng)為學(xué)校品牌。特色之外，這些學(xué)院在一些方面也有共性，如豐富多彩的教學(xué)方法，案例教學(xué)法、客座演講、項(xiàng)目研究、咨詢報(bào)告、專題研討、辯論學(xué)習(xí)、企業(yè)參觀等方法被廣泛應(yīng)用。在案例教學(xué)過程中，通過教授的引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。學(xué)院還經(jīng)常邀請(qǐng)各界精英參加學(xué)校論壇和演講，拉近了學(xué)生與成功人士和優(yōu)秀企業(yè)的距離。美國(guó)的MBA教育還要求學(xué)生參加3~6個(gè)月的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生是公司的臨時(shí)雇員，必須和公司的正式雇員一樣勝任工作。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生了解了企業(yè)運(yùn)作，熟悉了工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了自身價(jià)值；也學(xué)會(huì)了如何選擇職業(yè)、營(yíng)銷自己，為今后找到理想的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3. 強(qiáng)調(diào)國(guó)際化。美國(guó)商學(xué)院培養(yǎng)MBA學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)較強(qiáng)，主要體現(xiàn)在廣泛開展國(guó)際交流項(xiàng)目，供學(xué)生進(jìn)行案例研究和實(shí)地調(diào)研。例如，沃頓商學(xué)院的MBA學(xué)生，在校期間有機(jī)會(huì)利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間到10個(gè)國(guó)家的商學(xué)院學(xué)習(xí)，在國(guó)外公司進(jìn)行調(diào)研，了解該公司的經(jīng)營(yíng)環(huán)境和文化背景，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言文化的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)多元文化的經(jīng)歷。

哈佛大學(xué)商學(xué)院（HBS）在全球設(shè)立多個(gè)研究中心，為跨文化背景下的企業(yè)管理提供最新的資料支持，全球性研究機(jī)構(gòu)也為人才培養(yǎng)的國(guó)際化提供了良好的教學(xué)資源。畢業(yè)生分布在全球多個(gè)國(guó)家，通過他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)秀的企業(yè)家精神和國(guó)際視野，擴(kuò)大了學(xué)校的影響。

（二）我國(guó)MBA的教學(xué)特點(diǎn)

1. 課程體系不科學(xué)。在課程內(nèi)容方面，我國(guó)高校比較注重系統(tǒng)地教授完整的管理知識(shí)體系，即教學(xué)內(nèi)容和方式偏重書本知識(shí)和理論，使得MBA教學(xué)與中國(guó)企業(yè)的實(shí)際情況不能很好地結(jié)合；在課程結(jié)構(gòu)上，目前我國(guó)的MBA課程體系與普通碩士的課程差別不大，主要包括學(xué)位課和選修課兩大部分，理論課、基礎(chǔ)課偏多，導(dǎo)致學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題上訓(xùn)練不足；國(guó)內(nèi)MBA培養(yǎng)院校對(duì)于MBA研究生的教學(xué)管理都制定了一系列的規(guī)章制度，規(guī)定較多，導(dǎo)致教學(xué)方法與組織形式都相對(duì)單一，這種形式上的管理，實(shí)際上，很難對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量起到充分的保障作用。故當(dāng)前的課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，不能滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐管理能力的要求。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的MBA課程體系是我國(guó)MBA教育實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展的關(guān)鍵。

2. 缺乏最新教材及案例材料。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)已有十幾年的歷史，但顯然存在很多問題：（1）缺乏高水準(zhǔn)的本土案例，特別是優(yōu)秀的中國(guó)企業(yè)管理案例；（2）經(jīng)典案例基本上是照搬國(guó)外案例，時(shí)效性和實(shí)用性較差，不能真實(shí)反映我國(guó)市場(chǎng)和企業(yè)的情況。（3）大多數(shù)MBA教師都缺乏企業(yè)管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)常常沿襲以往以講授為主的模式，這必然影響教學(xué)效果。

3. 國(guó)際化程度不足。我國(guó)的MBA教育已經(jīng)有20年的發(fā)展史，從第一期的百人招生規(guī)模，發(fā)展至今，每年的招收人數(shù)接近四萬。授予MBA學(xué)位的學(xué)校，從最初的9所增加到了現(xiàn)在的230所。各大商學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，國(guó)際化是發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)和亮點(diǎn)，但目前也存在一些普遍問題：教師國(guó)際化程度不高，外派教師進(jìn)修一則費(fèi)用高，二則培養(yǎng)周期長(zhǎng)（外派1年以上才可以勝任），如果學(xué)院承擔(dān)這項(xiàng)開支，需要龐大的經(jīng)費(fèi)支出，長(zhǎng)期外派教師進(jìn)修不太現(xiàn)實(shí)；全英文教學(xué)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，哪些課程適合全英語(yǔ)教學(xué)，哪些課程適合雙語(yǔ)授課，哪些課程適合中文授課，這些問題都需要在實(shí)踐過程中進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)與改進(jìn)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際化的工商管理人才已成為寶貴的資源。我國(guó)已在更廣闊的領(lǐng)域參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，如何跟上“國(guó)際化”步伐，培養(yǎng)出高層次、國(guó)際化、有創(chuàng)新能力的工商管理人才，應(yīng)是我國(guó)高校MBA教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

二、我國(guó)MBA教學(xué)改革方向――國(guó)際化、特色化、品牌化

（一）走國(guó)際化之路

具備“國(guó)際化”的知識(shí)、有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷、熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言，這幾點(diǎn)是“國(guó)際化”人才的主要特征。高校應(yīng)著力把MBA學(xué)生培養(yǎng)為擁有扎實(shí)的商業(yè)管理知識(shí)和能力、寬闊的國(guó)際視野和開拓創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)管理人才。

1. 引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。主要是引進(jìn)國(guó)外科學(xué)的教學(xué)體系，在充分考慮國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)外教學(xué)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并應(yīng)用于國(guó)內(nèi)的教學(xué)。經(jīng)過兩種文化的磨合，做到根據(jù)國(guó)內(nèi)研究生教育的特點(diǎn)以及企業(yè)對(duì)高層次人才的需要，形成一套新的符合中國(guó)特色的MBA課程體系。

2. 國(guó)際化的師資隊(duì)伍。主要依托本校的師資隊(duì)伍，在師資的選拔配備過程中，普通教師必須有1年以上的國(guó)外進(jìn)修經(jīng)歷，一般須具備博士學(xué)位；專業(yè)課教師要有相關(guān)企業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷。其次，應(yīng)到外資企業(yè)聘請(qǐng)高層作為MBA的任課教師，還可以直接到國(guó)外大學(xué)、企業(yè)聘請(qǐng)外籍教師。例如，北京理工大學(xué)MBA教育中心就曾聘請(qǐng)瑞士諾華制藥有限公司中國(guó)區(qū)前董事長(zhǎng)劉貞賢為MBA學(xué)生用英語(yǔ)教授《管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》，還聘請(qǐng)過多名咨詢公司總監(jiān)等高層領(lǐng)導(dǎo)講授《人力資源管理》；同時(shí)，也聘請(qǐng)過美國(guó)、德國(guó)的高校教師講授《市場(chǎng)營(yíng)銷管理》等課程，學(xué)生選課踴躍，學(xué)習(xí)效果明顯。

3. 良好的生源。首先嚴(yán)格選拔國(guó)際班學(xué)生，通過聯(lián)考成績(jī)、學(xué)校的筆試、面試成績(jī)選拔出擁有良好的聽、說、讀、寫能力的學(xué)生，從而保證國(guó)際班的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，能夠順利完成所有課程。其次，應(yīng)擴(kuò)大國(guó)際班的留學(xué)生人數(shù)，在保證留學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，可以參考國(guó)際一流大學(xué)以及AMBA院校MBA國(guó)際學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高國(guó)際學(xué)生層次。第三，充分利用本校與國(guó)外合作的國(guó)際學(xué)校，擴(kuò)大交流的學(xué)生數(shù)目。多爭(zhēng)取舉辦國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)MBA教師、學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議，既能提高教師與學(xué)生的專業(yè)水平，也能擴(kuò)大本校MBA的國(guó)際影響。

4. 國(guó)際認(rèn)證。目前，國(guó)內(nèi)一些高校已參加了美國(guó)AACSB、歐洲EQUIES或英國(guó)AMBA的認(rèn)證評(píng)估。通過參加這些認(rèn)證，既可以改進(jìn)和提升自身的MBA教育質(zhì)量，也便于搭建國(guó)內(nèi)外高校溝通與合作的橋梁，促進(jìn)我國(guó)的MBA教育質(zhì)量與國(guó)際接軌。

（二）有特色的課程體系

MBA教育是一種綜合性的教育，課程也應(yīng)該以構(gòu)建寬廣、綜合、應(yīng)用型的知識(shí)結(jié)構(gòu)為本。應(yīng)從企業(yè)管理的綜合性特點(diǎn)出發(fā)，將多門課程整合為一個(gè)具有整體功能的科學(xué)的課程體系，從而培養(yǎng)出具有國(guó)際視野和戰(zhàn)略眼光的高層企業(yè)管理者。基于此，應(yīng)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，增強(qiáng)人文課程、軟技能課程的比重，例如北京理工大學(xué)的MBA教育就將原來的選修課企業(yè)倫理、運(yùn)營(yíng)管理，改為必修課；在選修課中增加特色模塊，如全球化經(jīng)營(yíng)模塊、財(cái)務(wù)管理模塊、營(yíng)銷管理模塊、人力資源管理模塊、特色專題模塊等，在特色模塊中開設(shè)中國(guó)管理哲學(xué)、國(guó)學(xué)經(jīng)典名著解讀等人文課程。我國(guó)各大商學(xué)院也在積極嘗試在課程體系中增加選修課的比重，一些新興課程以選修課等方式被引入到MBA的課程體系中，其中包括創(chuàng)業(yè)管理、項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)等。針對(duì)女性管理者在企業(yè)中的比例不斷提高、MBA女性學(xué)生的人數(shù)逐年增多這一現(xiàn)實(shí)，一些商學(xué)院還對(duì)課程做了相應(yīng)調(diào)整，2003年，北大光華管理學(xué)院女性EDP開班；2004年，復(fù)旦大學(xué)設(shè)置EWP卓越女性課程；2006年，清華大學(xué)推出“完美女性研修班”課程。上述課程具有實(shí)用性、綜合性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，讓學(xué)生利用多方面的管理理論和工具，對(duì)具體的問題進(jìn)行分析、規(guī)劃和決策，從而強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的管理思維。

（三）科學(xué)的教學(xué)方法

我國(guó)的MBA教育目前普遍引入了案例教學(xué)法，案例教學(xué)方法包括個(gè)人自學(xué)、小組討論、課堂專題發(fā)言和辯論、教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)等。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和決策能力上，該方法具有較好的教學(xué)效果。在MBA教學(xué)中，如果能將商業(yè)游戲法、角色扮演法、項(xiàng)目實(shí)踐法等方法與案例教學(xué)法互為配合、互為補(bǔ)充，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬參與企業(yè)管理實(shí)踐，能讓學(xué)生更直接地掌握和提升管理能力。北京理工大學(xué)在這方面做出了嘗試，在學(xué)生寫作論文時(shí)，為其安排兩名指導(dǎo)老師，一名學(xué)校教師，一名企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在論文構(gòu)思與寫作過程中，真正獲得了管理方面的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。成果也由學(xué)術(shù)論文逐漸過渡到調(diào)查報(bào)告、企業(yè)診斷報(bào)告或案例研究等多種形式。

小規(guī)模的授課可以密切教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，責(zé)任感更強(qiáng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一種深入?yún)⑴c的體驗(yàn)感。但小規(guī)模上課需要增加教師和教室，這也是一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題。

MBA 培養(yǎng)院?，F(xiàn)在都比較重視特色建設(shè)，認(rèn)為專業(yè)特色、課程特色是學(xué)校贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要途徑，也為學(xué)校打造MBA教育品牌奠定了基礎(chǔ)。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA將金融作為特色，上海海事大學(xué)MBA將物流管理作為特色，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的MBA在期貨管理和農(nóng)業(yè)管理方面有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。相信在不久的將來，通過改革與創(chuàng)新，每所高校都能形成自己的特色與品牌，只有這樣，才能在MBA教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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篇10

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；ESP（專門用途英語(yǔ)）；人才培養(yǎng)；模塊化課程體系；項(xiàng)目化課程內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0207-02

截止2014年，全國(guó)高職院校1321所，其中開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校有273所，江蘇約有58所，但一些學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)出現(xiàn)招生危機(jī)，出現(xiàn)招生不足、停招或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)象。專業(yè)的存在和發(fā)展與社會(huì)的需求是密不可分的，如何讓專業(yè)有生命力，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是關(guān)鍵，課程體系的構(gòu)建是核心，因此高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的重構(gòu)有著重要的意義。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵和專業(yè)定位

商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展從20世紀(jì)50年代初到現(xiàn)在，其專業(yè)課程體系已趨于完整、合理。但是同質(zhì)化發(fā)展較為嚴(yán)重，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)沿襲本科院校課程體系的做法還是比較突出，雖然根據(jù)職業(yè)教育的要求和規(guī)律，增加了一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但符合高等職業(yè)教育的專業(yè)特色并不明顯。

ESP專門用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種途徑。將這種途徑與學(xué)生能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，有利于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。高職教育的內(nèi)涵是崗位技能和職業(yè)素質(zhì)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)則是培養(yǎng)學(xué)生在某種特殊的職業(yè)環(huán)境中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力，即在商務(wù)環(huán)境中用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的能力，其中英語(yǔ)是完成教學(xué)任務(wù)的途徑或手段，而國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的有效內(nèi)容，通過內(nèi)容與載體的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.產(chǎn)教融合的校企合作機(jī)制不健全。僅通過對(duì)蘇州、無錫、常州地區(qū)外資企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的調(diào)研分析，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的外語(yǔ)能力是有要求的，如需通過英語(yǔ)四、六級(jí)，要有較強(qiáng)的交際能力，但是需要有相關(guān)的專業(yè)背景，如會(huì)計(jì)、金融、外貿(mào)、機(jī)械、電子等，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)不是很感興趣。企業(yè)的反映對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與企業(yè)的合作起到了很大的制約作用，因此可以深度合作的企業(yè)資源非常有限，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，學(xué)生能夠到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的合作更少，即便是與外貿(mào)企業(yè)的合作，最終與專業(yè)的聯(lián)系也不大。由于學(xué)校尋求合作的企業(yè)非常的困難，同時(shí)，企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)沒有積極性，很難搭建合作的平臺(tái)。

2.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的技術(shù)技能專門人才。人才的培養(yǎng)應(yīng)是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分的，但由于缺乏與企業(yè)的合作，無法定位明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)與能力關(guān)系的定位上主要存在以下兩種類型：第一種是沿襲本科學(xué)科體系定位的人才培養(yǎng)要求，把高職學(xué)生培養(yǎng)成本科壓縮人才；第二種是以技術(shù)技能型人才為要求，把高職學(xué)生培養(yǎng)成技工學(xué)校崗位技術(shù)型人才，兩者都不能適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，這是造成企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不感興趣，畢業(yè)生在緊缺的人才市場(chǎng)找不到工作的主要原因。

3.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系建構(gòu)不合理。企業(yè)不需要專門的外語(yǔ)人才，也就是不再以單純的“漂亮英語(yǔ)”、“地道英語(yǔ)”來進(jìn)行人才的選拔，而是需要具備“能夠順利開展涉外業(yè)務(wù)交際的能力”。但是縱觀開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)的高職院校，絕大多數(shù)院校語(yǔ)言基礎(chǔ)課程比例較大，如：綜合英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽說、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)寫作、閱讀等，這些課程的開設(shè)缺乏有效的連貫和具體的應(yīng)用，仍是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)；同時(shí)，商務(wù)類課程如：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、現(xiàn)代企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，這些課程的比重與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)要求的吻合度不能匹配，專業(yè)技能課程相對(duì)較少，課程之間的交叉運(yùn)用性不強(qiáng)，沒有形成科學(xué)合理的課程體系，學(xué)校與企業(yè)的分離是課程體系不合理的核心。

4.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容不符合人才培養(yǎng)的要求。高職院校與企業(yè)的結(jié)合越來越緊密，課程內(nèi)容必須結(jié)合崗位的需求，按照工作流程，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施。但是目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程內(nèi)容還停留在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，以及外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、外銷員等崗位能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”的過程，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級(jí)及傳統(tǒng)外貿(mào)的發(fā)展壓力等都給商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展帶來巨大的壓力，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的內(nèi)容顯然已經(jīng)不符合人才培養(yǎng)的要求。

5.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍不能滿足人才培養(yǎng)的需求。語(yǔ)言類商務(wù)英語(yǔ)教師商科專業(yè)背景不強(qiáng)，很多是語(yǔ)言文化類教師，這類教師雖有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，但缺乏專業(yè)商務(wù)知識(shí)以及相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)忽略語(yǔ)言在商科語(yǔ)境中的運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與商科學(xué)習(xí)相脫節(jié)，限制了學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)能力的全面提升，難以滿足培養(yǎng)國(guó)際化人才的需求；同時(shí)，商科類商務(wù)英語(yǔ)教師數(shù)量不足，專業(yè)教學(xué)的國(guó)際化與本土化程度受限，雖有扎實(shí)的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，但是用英語(yǔ)授課和交流的能力有限，嚴(yán)重制約著專業(yè)教學(xué)的國(guó)際化和本土化進(jìn)程，不能滿足對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

三、高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展思考

1.建立政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建穩(wěn)固的校企合作平臺(tái)。充分發(fā)揮政府的指導(dǎo)職能，加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，形成校企共同參與教育教學(xué)改革的四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，最主要的是學(xué)校走入企業(yè)，密切聯(lián)系企業(yè)，形成校企合作利益共同體，成立由行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同組建的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)的需求定制培養(yǎng)。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過政府的指導(dǎo)和支持，在無錫郵政跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園，通過與敦煌網(wǎng)華東地區(qū)無錫市授權(quán)的代運(yùn)營(yíng)商無錫市喜禾光電子商務(wù)有限公司合作，以跨境電商緊缺人才培養(yǎng)為目標(biāo)，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并剖析崗位的職業(yè)要求，從而構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特色的、科學(xué)合理的課程體系，并緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐制訂精準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)項(xiàng)目或工作任務(wù)，通過電商外貿(mào)業(yè)務(wù)的開展，開發(fā)課程的教學(xué)資源，提高教學(xué)有效性，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)提供了新的發(fā)展思路。

2.在ESP視角下建構(gòu)高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系。以ESP理論與內(nèi)容為依托，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，按照企業(yè)的需求，以崗位技能為核心，根據(jù)企業(yè)特定的培養(yǎng)需求，突出工作過程在課程框架中的主線作用，按照實(shí)際工作任務(wù)組織課程，構(gòu)建以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程模式，各門課程的主要教學(xué)內(nèi)容圍繞在商務(wù)英語(yǔ)在跨文化背景下，遵循外貿(mào)業(yè)務(wù)流程規(guī)范及其實(shí)踐操作步驟，以及商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作等綜合項(xiàng)目進(jìn)行。

3.基于崗位需求構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)模塊化課程體系。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)商務(wù)管理人才，也有稱國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才，可開設(shè)四個(gè)模塊的專業(yè)課程群：職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，即商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)英文函電、商務(wù)禮儀等；職業(yè)專項(xiàng)模塊，主要有國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法等課程；職業(yè)技能模塊，即市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品策劃、商務(wù)談判等課程，并配套進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)；職業(yè)拓展模塊，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技術(shù)、電子商務(wù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技能、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)等，也有開設(shè)如文化素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊和素能拓展模塊，但模塊的設(shè)置應(yīng)以國(guó)際商務(wù)知識(shí)和技能為核心，以商務(wù)英語(yǔ)為運(yùn)用手段，構(gòu)成較完整的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能體系。

4.基于能力分析開發(fā)高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目化課程內(nèi)容。以ESP理論為依據(jù)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，以從事現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)所需的任務(wù)要求為內(nèi)容，把語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置情景，如工作情景、內(nèi)容情景、語(yǔ)言表達(dá)情景和行為情景，以這些情景作為課程內(nèi)容體系的核心，融入法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)貫穿于企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)的過程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)，滿足“夠用、實(shí)用”；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以確定教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，如全英文、雙語(yǔ)或漢語(yǔ)，便于學(xué)習(xí)者更好地融入到教學(xué)情景中。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要有很強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還要有“英語(yǔ)是用于解決問題的工具”這一理念，注重培養(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)通，業(yè)務(wù)強(qiáng)”的能力；同時(shí)還要有科學(xué)地教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等，走出高職英語(yǔ)教學(xué)的特色之路。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樯炭祁愓n程教材多是漢語(yǔ)，很多高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展中采用“語(yǔ)言+商務(wù)”或“英語(yǔ)+商務(wù)知識(shí)+綜合技能”等模式，這種模式恰恰是制約專業(yè)發(fā)展的原因。而通過在ESP視角下重新構(gòu)建高職商務(wù)英語(yǔ)課程體系，可以使高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)特色逐步體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，尤其是在課程的開發(fā)、教材的建設(shè)方面。如何將課程內(nèi)容優(yōu)化和整合，形成相互支撐、夠用、實(shí)用的課程體系，需要有企業(yè)、院校、教師共同改革、開發(fā)。只有緊緊圍繞“職業(yè)能力、工作結(jié)構(gòu)、工作過程、工作標(biāo)準(zhǔn)”，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特色才會(huì)日益凸顯，必將為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用性商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：